Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Оценка результатов по всем свойствам проводится с помощью 5-балльной шкалы, в которой наивысший балл ставиться, если ребенок выполняет заданий наилучшим способом, средний (3 балла) – если имеются умеренные трудности и низший (1 балл), если задание выполняется наихудшим образом. При этом полезно знать, что:
1 балл соответствует выполнению заданий детьми 2-х лет;
2 балла – детьми 3-х лет;
3 балла – детьми 4-х лет;
4 балла – детьми 5-ти лет;
5 баллов – детьми 6-ти лет.
5. Движения координированные, ловкие, ритмичные.
4. Незначительные нарушения координации, элементы «лишних» движений, некоторое снижение ловкости.
3. Умеренные нарушения координации, ловкости, затруднения в произвольной регуляции темпа и ритма движений. Повышенная двигательная активность, хаотичность, моторная скованность, напряженность.
2. Выраженные нарушения координации, ловкости, аритмические движения, моторная расторможенность или пассивность, непроизвольные, неконтролируемые движения.
5. Владеет гимнастической ходьбой, бегает с захлестыванием голени и высоким подниманием бедра, прыгает в длину, в высоту, с разбега, владеет элементами баскетбола.
4.Выполняет разные виды ходьбы в разных темпах, делает поскок на мете в ритм, отбивает мяч об землю и ловит его, лазает по вертикальной и наклонной плоскости.
3.Ходит маршем (ритмично), бегает с ускорением, прыгает на одной ноге, кидает мяч в горизонтальную цель, подлезает под предметы разными способами.
2. Обходит препятствия, ходит «змейкой», прыгает на месте, ловит и кидает мяч двумя руками снизу, от груди, из-за головы.
1.Ходит на носках. Подпрыгивает на месте. Ловит мяч двумя руками.
5. Движения точные, координированные, в полном объеме, хорошее переключение с одного на другое.
4. Незначительная замедленность, редкие ошибки, трудности переключения.
3. Умеренная замедленность, неточность, аритмичность движений, дезавтоматизация на истощении.
2. Выраженная замедленность, неточность, аритмичность, дискоординация движений.
1.Полная некоординированность движений пальцев.
5. Рисунки: стадия правдоподобных изображений - отказ от схематичных рисунков, попытки воспроизвести действительный вид предметов. Рисунок человека - в наличии все части тела, они соразмерны, приобретают округлость, дети пытаются передать движение. Большое внимание уделяется одежде, рисунок «непрозрачный». Иногда может не соблюдаться пропорциональность изображения (например, человек больше дома).
4. Рисунки: стадия схематичного изображения.
Рисунок человека - имеются все части тела, но тело непропорционально, имеются элементы изображения одежды, рисунок «прозрачный».
3. Рисунки: стадия схематичного изображения. Рисунок человека - в фигуре четко выделены голова, туловище, руки, ноги.
2. Рисунок: стадия рисования бесформенных изображений. Ребенок стремится выразить на бумаге какой-то образ, но без его помощи посторонний наблюдатель не может определить смысл нарисованного.
1. Рисунок человека - головоног. Но к неполному рисунку человека ребенок может дорисовать отдельные части - голову, руку, ногу.
1. Рисунок: стадия штрихов. Штрихи разнообразные, перекрещиваются, принимают округлые формы, зигзаги.
5. Ребенок может переписать фразу, написанную письменным шрифтом, сохраняя все элементы и размер образца; при письме по строчкам соблюдает строку; на нелинованной бумаге - отклонение от горизонтальной линии не больше 30 градусов.
4. Ребенок может переписать фразу, не соблюдая величину букв и строку, как на нелинованной бумаге, так и при письме по строчкам. Хорошо обводит по контуру. Может точно срисовать любую геометрическую фигуру и сочетания фигур, сохраняя размеры.
3. Ребенок может срисовать круг, квадрат, треугольник, углы сглажены. Самостоятельно переписывает отдельные слова, написанные печатным шрифтом.
2. Ребенок может нарисовать круг, квадрат (округляя углы) и пересекающиеся линии. Рисует буквы; соотношение штрихов неправильное, многие буквы пишет зеркально. Движения глаз при слежении легче в горизонтальной плоскости, труднее сверху вниз и снизу вверх.
1. Ребенок не может рисовать округлые формы и ритмичные параллельные линии.
5. Различает оттенки цветов (до 20), может выложить ряд (7) по интенсивности цвета; называет оттенки, имеющие собственное название (малиновый, алый, бирюзовый и т.д.).
4. Различает оттенки цветов (до 20), может выложить ряд (7) по интенсивности цвета с некоторыми ошибками и помощью; называет оттенки, имеющие сложносочиненные названия (светло-серый, темно-коричневый и т.д.).
3. Различает и называет основные цвета.
2. Различает основные цвета, называет четыре.
1.Различает 4 цвета.
5. Узнает контурные изображения объемных предметов (тест Попельрейтора), буквы в затрудненных условиях (наложенные, перечеркнутые).
4. 5-ый уровень с помощью и некоторыми ошибками, которые может исправить.
3. Узнает контурные изображения предметов, собирает «почтовый ящик» на основе зрительного соотнесения без ошибок (даже похожие фигуры), называет некоторые из них.
2. Собирает почтовый ящик на манипулятивном уровне - методом проб и ошибок; различает геометрические фигуры (4).
1.Собирает доску Сегена, подкладывает парные картинки на манипулятивном уровне.
5. Ранжирует по величине в ряд (10 элементов) на основе абстрактного восприятия, может определить, куда нужно поставить в ряд ту фигуру, которую убрал экспериментатор.
4 5-ый уровень, но требуется 2-3 практические пробы для выполнения задания.
3. Ранжирует по величине ряд из 5-ти элементов.
2, Ранжирует предметы на манипулятивном уровне; собирает матрешку изЗ-5 элементов самостоятельно, может выбрать самый большой предмет, самый маленький из 3-4.
1. Собирает матрешку из 3-4 элементов методов проб и ошибок, с помощью; операция сериации не сформирована. Не выделяет самый большой и самый маленький предмет.
5. Без ошибок выполняет пробы Хеда, знает части тела (в т.ч. брови, ресницы...).
4. Пробы Хеда выполняет с ошибками.
3. Знает основные части тела, сформированы понятия «правая рука (нога...)», «левая рука (нога...)».
2. Показывает многие части тела, но сам называет только некоторые.
1 .Показывает части тела по подражанию, некоторые по словесной инструкции, но не называет.
5. Понимает сравнительные обороты: выше - ниже, ближе - дальше... Ориентируется в пространстве по речевым инструкциям: «Встань так, чтобы стол был впереди тебя...», «Встань справа от Саши...», «Встаньте в круг...».
4. Понимает, может проиллюстрировать предложные конструкции, а также описывает сам расположение предметов в пространстве относительно друг друга, и относительно себя. Хорошо ориентируется в направлениях движения (вперед, назад, направо, налево, вверх, вниз).
3. Сформированы понятия «наверху», «внизу», «справа», «слева», «впереди», «сзади», «далеко», «близко» по отношению к себе. При этом ребенок иногда помогает себе жестом. В движения умеет использовать все предложенное ему пространство.
2. Владеет понятиями «тут», «там», «на месте», «вперед», «высоко», «низко». Умеет двигаться «в рассыпную». Данные инструкции выполняет самостоятельно, без подражания взрослому.
1. Ориентируется в пространстве и использует его с помощью взрослого (вместе с ним, по подражанию).
5. Выполняет без ошибок 4-ый уровень, сформированы понятия «справа от», «слева от», оречевляет пространственное расположение предметов на листе.
4. Выполняет 3-ий уровень, сформированы понятия «между», «над», «под», «в центре», «посередине», «Правый верхний угол» или «справа наверху»; пространственное расположение предметов оречевляет с некоторыми ошибками. Хорошо ориентируется в направлении рисования (вправо, влево, вниз, вверх).
3. Самостоятельно оречевляет направления движения в рисовании (вверху, внизу, посередине, справа, слева), но возможны ошибки.
2. Сформированы понятия «вверху», «внизу», но ребенок может допускать ошибки как при расположении предметов на листе, так и при оречевлении.
1. Ориентируется по инструкции и показу: «Нарисуй тут» - верх, низ, середина листа, справа, слева.
5. Легко устанавливает логические связи в рассказе, отвечает на вопрос «Почему так произошло?»; самостоятельно делает вывод по содержанию рассказа; раскладывает самостоятельно серию сюжетных картинок (4-5), логично объясняет. Устанавливает логику событий на 1 сюжетной картинке.
4. Раскладывает серию из 3-4 картинок, объясняет с помощью (наводящие вопросы). Без ошибок выполняет тест «Логические цепочки» - удерживает чередование из 4-5 элементов (в прямом и обратном порядке); удерживает ряд с увеличением (уменьшением) элементов.
3. Серию сюжетных картинок (даже простую - по режиму дня, по бытовым ситуациям) раскладывает с трудом; с трудом устанавливает взаимосвязь между объектами на сюжетной картинке. При отсутствии речи с трудом устанавливает, воспроизводит («оживляет») картинку с помощью игрушек, не удерживает логику событий. Тест «Логические цепочки» - из 3-х элементов выполняет самостоятельно.
2. Выполняет тест «Логические цепочки» из 3-х элементов с помощью, из 2-х - самостоятельно.
1. Выполняет тест «Логические цепочки» из 2-х элементов с трудом.
Запоминание инструкций
5 – выполняет 5 последовательно предложенных инструкций
4 - выполняет 4 последовательно предложенные инструкции
3 – выполняет три инструкции,
2 – выполняет последовательные две инструкции
1 – слышит и понимает обращенную речь.
Запоминание изолированных слов
• Слуховая память (по методике заучивания 10 слов А.Р.Лурия).
Ребенку 5 раз подряд предъявляется 10 простых (1-2-3 слога) слов, состоящих из 1-3 слогов с условием, что он должен каждый раз стараться воспроизвести весь список.
Оценка производится следующим образом:
5. Кратковременная - больше 6, долговременная - 5 и больше.
4. Кратковременная 4-5, долговременная 3-4.
3. Кратковременная 3-4, долговременная 2.
2. Кратковременная - 2 слова, долговременная -0.
1. Кратковременная -1 слово, долговременная -0.
После проведения исследования выстраивается кривая запоминания с целью определения динамики заучивания. Долговременная память проверяется через 1-1,5 часа.
• Запоминание речевых конструкций
(по методике А.П.Нечаева).
Уровни соответствуют средней возрастной норме:
5. 7 лет. 16-19 слогов.
4. 6 лет. 13-16 слогов.
3. 5 лет. 11-12 слогов.
2. 4 года. 8-10 слогов.
1. 3 года. Меньше 8.
• Устойчивость
5. Отсутствие отвлечений, сформирована произвольность познавательной активности.
4. Эпизодические отвлечения непроизвольного характера.
3. Регулярные отвлечения, эпизодическая заторможенность или расторможенность.
2.Выраженная заторможенность или гиперактивность.
1. Не концентрирует внимания
• Объем
вычисляется по формуле: V=[(3-n)/3] 100%
|
5. 100-80% 4. 80-65% 3. 65-40% 2. 40-20% 1.>20% |
N - все просмотренные знаки 3 - правильно вычеркнутые знаки n - ошибки t - затраченное время |
• Переключаемость
вычисляется по формуле: P=[(N-n)/t] 100%
• Работоспособность
вычисляется по формуле: R=N [3/(3+n)]
5. N-7/8 N
4.7/8N-1 5/8N
3. 5/8N-1 3/8N
2.3/8N-1 1/8N
5. Понимает речь в полном объеме вне ситуации наглядного выбора. Понимает тексты без опоры на наглядность; понимает сложноподчиненные предложения и инверсии. Без ошибок понимает соотношение между членами предложения в предложно-падежных конструкциях (может ответить на падежные вопросы с предлогами и умеет их задавать).
4. Понимает речь практически в полном объеме. Понимает распространенные предложения без наглядности; понимает простые короткие тексты с опорой на картинки, понимает вопросы косвенных падежей.
3. Понимание речи ситуативно. Понимает простые предложения (3, 4, 5 слов) с опорой на наглядность. Отвечает на вопросы: Кто это? Что это? Что делает? Какой? Сколько? (по содержанию предложений и картинок).
2. Понимает речь узкоситуативно. Понимает простые предложения (из 2 слов) с опорой на наглядность. Выполняет простые инструкции: «дай...», «принеси...», «покажи...».
1. Обращенную речь понимает только в ситуации с опорой на естественные или специальные жесты, понимает отдельные слова.
5. Речь четкая, выразительная, без искажений слов, в хорошем темпе, адекватно интонационно окрашенная.
4. Незначительные нарушения четкости речи, редко встречающиеся искажения слов, темп речи замедлен или несколько ускорен, недостаточна автоматизация отдельных звуков.
3. Речь недостаточно внятная, с часто встречающимися искажениями слов, темп заметно замедлен или ускорен, нарушена плавность речи. Отмечаются ошибки в употреблении ударений, речь мало интонирована (ребенок использует только повествовательную интонацию).
2. Речь невнятная, искаженная, значительно замедленная или ускоренная, может быть скандированная, невыразительная.
1. Речь малопонятная, значительно выражено расстройство звуковой стороны речи.
• Оценка связной речь
5. Речь развернутая, без аграмматизмов, с использованием сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Словарь в норме.
4. В речи преобладают короткие описательные фразы с редкими аграмматизмами. Словарь в норме.
3. В речи присутствует короткая искаженная фраза со стойкими аграмматизмами. Словарь ниже нормы.
2 В речи появилась фраза из двух слов. Словарь значительно ниже нормы.
1 В речи отдельные слова, фразы нет. Словарь значительно ниже нормы.
• Операция сравнения
5. Находит сходства и различия 2-х сюжетных картинок; устанавливает сходства и различия 2-х похожих предметов (например, тигр - лев, река - озеро).
4. То же что п. 5, но с помощью (картинки, наводящие вопросы).
3. Определяет различия простых сюжетных картинок (по Вицлаку):
а) есть - нет предмета;
б) большой - маленький;
в) цвет предметов;
г) направление движения (различия в пространственном расположении);
д) симультантное сравнение (зима - лето).
2. Определяет различия простых сюжетных картинок (по Вицлаку):
а) есть - нет предмета;
б) большой - маленький;
в) цвет предметов;
1 .Может выбрать одинаковые из 4-5 похожих предметов.
• Классификация и систематизация по методике «Свободная классификация» и «классификация по заданному признаку».
5. Самостоятельно определяет признак классификации, выполняет ее без ошибок; может объединить несколько групп в одну (растения, вещи, живое, неживое ...)
4. То же, но без систематизации.
3.Признак классификации выделяет с помощью взрослого, классифицирует без ошибок.
2-Выполняет классификацию по основанию на 3-4 далекие категории.
1 .Выполняет с помощью взрослого классификацию на две далекие категории.
• Операция обобщения
(методика «Исключение»)
5. Исключает по существенным признакам, самостоятельно называет родовое понятие для обозначения группы предметов и лишнего предмета (а также обобщает: «это растения, живое, неживое...») при предъявлении на слух.
4. То же, но с картинками, с незначительной помощью.
3. Исключает правильно, самостоятельно дает описательную характеристику группы предметов; по просьбе взрослого может показать группу предметов (Обувь, фрукты, животные...); родовое понятие называет с помощью. "
2. Исключает по несущественным признакам (например: самолет, вертолет, бабочка, машина). исключить по другому признаку не может; далекие исключает верно.
1 Исключает лишнюю геометрическую фигуру по цвету, величине, форме; лишнюю картинку, оставляя три одинаковых.
• Операция анализа и синтеза
5. Складывает разрезные картинки из 10-12 частей, без ошибок выполняет рисуночный тест Тейлора (по памяти), складывает кубики Кооса из 9.
4. Собирает разрезные картинки из 8-9 частей (на основе зрительного соотнесения); складывает кубики Кооса (из 9) с некоторыми ошибками, применяя 2-3 манипулятивные пробы. Выполняет рисуночный тест Тейлора с 1-2 ошибками, которые самостоятельно исправляет.
3. Тест Тейлора по образцу; Коос - из 4-х самостоятельно; разрезные картинки - из 6-7 частей.
2. Тест Тейлор - с ошибками, разрезные картинки - из 4-6; Коос - из 4-х по образцу, с помощью.
1. Разрезные картинки из 2-3.
Зрительно-пространственный анализ и синтез необходимо тщательно исследовать у детей со стойкими нарушениями языкового анализа и синтеза. (Можно использовать тест Равена).
Счет
5.Прямой числовой ряд до 50. Обратный – от 20
4.Прямой числовой ряд до 30. Обратный – от 10
3.Прямой числовой ряд до15. Обратный – от 5
2.Прямой счет до 10 самостоятельно (с ошибками), обратный – отсутствует.
1. Прямой счет до 10 с помощью учителя.
Чтение
5. Бегло читает. Понимает смысл прочитанного и может его повторить
4. Читает отдельные слова. Понимает их смысл
3.Чтение правильное послоговое, короткие слова целиком
2.Знает буквы. Есть правильное слияние.
1. Не знает буквы
Письмо
5.Умеет писать под диктовку письменными буквами
4.Умеет писать под диктовку печатными буквами
3.Знает письменные буквы
2. Срисовывает письменные буквы. Есть готовность руки к письму.
1.Срисовывает печатные буквы
Навыки самообслуживания
5. После игры приводит комнату в порядок. Самостоятельно завязывает шнурки. Моет посуду после еды. Самостоятельно причесывается.
4. Одевается самостоятельно, различает верхнюю и нижнюю одежду, "лицо", "изнанку", "перед", "зад". Застегивает маленькие пуговицы. Ест вилкой, режет хлеб ножом .Выполняет легкие поручения вне дома.
3. Застегивает большие пуговицы. Самостоятельно чистит зубы. Самостоятельно ходит в туалет днем и ночью.
2. Моет и вытирает руки полотенцем. Сам одевает ботинки без шнуровки. Просится днем на горшок, сам снимает штаны. Ест ложкой аккуратно.
1. Помогает одеваться, поднимая руки вверх. Самостоятельно ест густую пищу ложкой. Самостоятельно пьет из чашки. Снимает носки, но не туфли. Самостоятельно раздевается (варежки, шапка)
Оценка эмоционального состояния
5. Настроение ровное, спокойное. Адекватность эмоциональных реакций, эмоциональная устойчивость.
4.Настроение неустойчивое, импульсивное, эйфорическое. Несколько повышенная эмоциональная возбудимость
3. Резкие перепады настроения с общим пониженным эмоциональным фоном. Повышенная эмоциональная возбудимость, «капризность» поведения, реакции негативизма.
2. Частые неадекватные перепады настроения. Подавленность. Преобладание депрессивных настроений. Относительная неадекватность эмоциональных реакций, фиксированность эмоциональных переживаний («застреваемость»).
1. Неадекватность эмоциональных реакций, импульсивность, раздражительность, эмоциональная холодность, плаксивость, стойкий негативизм.
Воля
5. Настойчив в достижении цели.
4. Способен к достижению цели только при отсутствии серьезных препятствий.
3. Способен только к кратковременным усилиям для достижения даже относительно простых целей.
2. Требует постоянной психологической поддержки для достижения практически любой цели.
1. Полная неспособность к самостоятельным волевым усилиям.
Игра
5. Целенаправленная сюжетно-ролевая игра, игры с правилами; ребенок может выступить организатором игры в группе, объяснить правила и придерживаться их.
4. Ребенок активно включается в сюжетно-ролевую игру, организатор которой в большинстве случаев взрослый; правила выполняет не всегда; может включиться в игру с воображаемым предметом. Присутствует образно-ролевая игра, в которой ребенок говорит за себя и за игрушки.
3. Режиссерская игра; ребенок выполняет активные предметно-процессуальные действия;
в играх появляется сюжет; ребенок начинает использовать предметы-заместители;
образно-ролевая игра: ребенок может взять на себя роль («Я - мишка») и действовать сообразно взятой роли (двигаться, рычать как медведь и т.д).
2. Предметные действия, разнообразные манипулятивные действия с игрушками и реальными предметами.
1. Однообразные манипуляции, отсутствие интереса к игрушкам. При определении уровня развития игровой деятельности необходимо отметить однообразие или разнообразие игр, характер игр (воспроизводящие игры или творческие).
Навыки общения
5. Ребенок стремится к общению, легко вступает в контакт, общается фразовой речью. Сформированы средства (экспрессивно-мимические, предметно-действенные и речевые) и правила коммуникации (ребенок при общении смотрит в глаза, соблюдает очередность, его речевые реакции адекватны данной ситуации общения), ребенок может поддержать диалог.
4.Средства общения сформированы, владеет правилами коммуникации, но отмечается скованность, замкнутость, трудности ориентации в новой ситуации или при общении с незнакомым человеком.
3. Сформированы потребность в общении, правила коммуникации. Средства общения -экспрессивно-мимические, предметно-действенные (вокализации, лепет, отдельные слова, жесты, улыбка, взгляд, выражение протеста).
2. Потребность в общении неустойчива, ребенок сам ищет контакта со взрослым или сверстником, но часто уходит от предлагаемого ему общения кем-то другим.
1 .Контакт с ребенком формальный, нет взгляда в глаза, не сформирована потребность в общении.
• Страхи, тревожность (общая и социальная), навязчивые действия, аффективность, истеричность)
5. Отсутствует.
4. Незначительная.
3. Умеренная.
2. Выраженная (психопатии).
1. Значительно выраженная (невозможность самоконтроля).
• Агрессивность
5. Отсутствует.
4. Незначительная склонность к агрессивным реакциям.
3. Умеренная склонность к агрессивным реакциям.
2. Выраженные агрессивные реакции, склонность к девиантному поведению.
1. Значительно выраженные агрессивные реакции, аутоагрессия.