Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Б. 1. 1. Педагогика как наука, ее объект. Категориальный аппарат педагогики.
Педагогика - это наука о воспитании, обучении детей и взрослых.
Пед. наука – в отличии от житейских знаний в области воспитания и обучения обобщает разрозненные факты, устанавливает причинные связи между явлениями, отвечает на вопросы об изменении в развитии челов. под влиянием обучения и воспитания. объект – система пед. явл., связанных с развитием человека. Предмет пед. - это образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях). Педагогика в этом случае представляет собой науку, изучающую сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса (образования) как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни.
Ф.:1 общетеоретическая теоретическое изучение, описание и объяснение сущности, противоречий, закономерностей, причинно – следственных связей процесса воспитания; анализ, обобщение, интерпретация и оценка педагогического опыта. 2 прогностическая целеполагание, планирование и развитие системы воспитания; обеспечение эффективного управления. 3 практическая разработка новых педагогических технологий (содержания, форм, методов, средств воспитания и обучения), педагогических систем, основ инновационной педагогической деятельности; внедрение результатов педагогических исследований в практику; научно – методическое обеспечение управления образовательными структурами. Категория — научное понятие, выражающее наиболее общие свойства и связи явлений действительности. Воспитание — специально организован ная деятельность, направленная на формирование определенных качеств человека, осуществляемая во взаимодействии педагогов и воспитанников в рамках воспитательной системы. Обучение – специально организованный, целенаправленный, систематический процесс взаимод. учит. и учащ. направленный на образов., воспит. и развитие. Образование – это специально организованная система внешних условий, создаваемых в обществе для развития чел. (результат обучения), развитие – это объективный процесс последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных,.. сил человека. Социализация – процесс усвоения индивидом социального опыта, предполагающий систему общественных отношений и самостоятельное воспроизводство этих отношений.
Исходя из общих задач воспитания, школьный курс изобразитель ного искусства ставит своей целью: 1. Готовить всесторонне развитых, образованных членов общест ва, способных принять активное участие в различных отраслях госу дарственной, общественной и хозяйственной жизни страны. Осн зада ча — расширить кругозор чел-ка, воспитать разносторонне образо ванного члена общества. 2. Эстетически воспитывать детей, развивать их художественный вкус. Эстетич восп — это восп-е у уч-ся способно сти к полноценному восприятию прекрасного в жизни, природе, ис кусстве, науке и обществе. Прекрасное воздействует на ум, душу, во лю, обогащает дух мир чел-ка. Включает худ-ное и нравственное воспит. Эст восп-е — приобщение чел-ка к иск, раскрытие творческой роли чел-ка в жизни, побуждает человека к благородным, красивым и гуманным поступкам. Вкус — не прирожденное кач-во чел-ка, он развивается, и развивать его должен учитель рисов. Че л-к должен научиться жить красивее, интереснее, видеть, чувст вовать и понимать прекрасное в любом его проявлении. Эстетическое отношение к жизни - первооснова вдохновения, способствует превращению труда в источник радости, духовного наслаждения. формируются взгляды, чув ства, вкусы и идеалы человека. 3. Помочь детям познавать окружающий мир, развивать их наблю дательность, приучать логически мыслить, осознавать виденное. 2 задачи: разви тие зрительного восприятия учащихся (целенаправленно наблюдать: сравнивать между со бой предметы и явления, устанавливать сходство и различие, класси фицировать предметы по форме и фактуре) и формирование их умения осознавать увиденное (смысление многообразных впечатлений, умение обоб щать и делать правильные выводы из наблюдений развивают уча щихся) 4. Раскрывать практическое значение рисунка в жизни человека, научить пользоваться рисунком в трудовой деятельности, в общест венно полезной работе. Умение рисовать помогает: агроному, шоферу, рабочему за станком, хирургу, архитектору, конструктору 5. Дать учащимся знание элементарных основ реалистического ри сунка. Привить навыки и умения в изобразительном искусстве, озна комить с основными техническими приемами работы. Привить лю бовь к труду, воспитать аккуратность и настойчивость в работе, правильно держать карандаш, проводить линии, как выражать форму объемных предметов на плоскости, знакомит с различными материалами и инстру ментами для рисования, показывает, как работать над рисунком, со блюдая методическую последовательность., понятие о тональном рисунке, рабо та кистью и красками, смешивать краски между собой для получе ния нужного оттенка. Умение видеть цвет и передавать его красками на бума ге, а также ровно закрасить поверхность. 6. Развить творческие способности учащихся, дать верное направ ление их эстетическому восприятию мира. Развить пространствен ное мышление, образное представление и воображение. 7. Ознакомить школьников с выдающимися произведениями рус ского и мирового изобразительного искусства. Знакомство с: графикой, живописью, скульптурой, архитектурой, декоративно-прикладном искусством. Такие беседы зна комят учащихся и с историей развития человеческой культуры, с ве личайшими произведениями искусства, с жизнью и творчеством ве ликих художников, стилями определенной эпохи, с выдающимися людьми прошлого и настоящего.
Б. 2. 1.Взаимосвязь педагогической науки и практики. Связь педагогики с другими науками.
шаг- описание (эмпирическим); от научно-теоретической (закономерности) к конструктивно-технической (теоретическое обобщение). выводятся принципы пед. деят, правила, рекомендации. Возвращение к практике Методическая система (конкретизируется). педагогическая действительность Проект (проектируется). И проверяются на практике (наблюдение, описание, обобщение опыта). Пед. тесно связана с науками изучающими человека. Философия – философские учения являются методологической основой пед. Психология – чтобы воздействовать на человека надо знать законы психической деятельности и развития личности, потребности. Биология – физические особенности. Медицина – коррекционная и социальная педагогика. Антропология – интегрирующие знания о феномене человека (естественно-природного и социального)… Развитие связей педагогики с другими науками приводит к выделению новых отраслей педагогики - сложная система пед. наук.
В ее структуру входят: общая пед, исследующая основные закономерности образования (общие основы пед., теория обуч. (дидактика), теория вопит., управ., образоват., системами); возрастная - дошкольная, школьная, пед взрослых, - изучающая возрастные аспекты обучения и воспитания; коррекционная - сурдопедагогика (обуч. и восп. глухих и слабослышащих): тифлопедагогика (слепых и слабовидящих), олигофренопедагогика (умственно отсталых и детей с задержками умственного развития), логопедия (с нарушениями речи); частные методики (Ростовцев, отдельных учебных предметов; история педагогики и образования, изучающая развитие пед идей и практики образования в различные эпохи; отраслевая пед (общая, военная, спортивная)
2. Содержание занятий по изобразительному искусству в школе и других образовательных учреждений.
Рисование с натуры (приучает мыслить и целе-но вести наблюдения, пробуждает интерес к анализу натуры и тем самым подготавливает шк. к дальнейшей уч. работе. Развития зрительного аппарата, от способности чел. анализировать и синтезировать полые зрительные впечатле ния. Как бы ни была мала задача, поставленная уч. перед ребен ком на уроке рисов., решение ее невозможно без значительной активизации его умственной деятельности. Понятия, суждения и умозаключения о предмете становятся все более кон кретными и ясными, ибо находящ. перед глазами натура доступ на зрению, осязанию, измерению и сравнению.) Декоративное рисование (составлению узоров, оформлению альбомов, по декоративному оформлению помещений. Декоративное рисование ставит своей задачей ознакомить уча щихся с основными принципами декоративно-прикладного искус ства. Декоративное оформление объекта совершается на основании определенных правил и законов: соблюдения ритма, симметрии, гар монического сочетания цветов. На уроках декоративного рисования дети учатся составлять узоры, познают законы композиции, продолжают овладевать навыками ра боты акварельными красками, гуашью, тушью, изучают орнамен тальное творчество русского и других народов. На уроках декоративного рисования учащиеся знакомятся и с ос новами художественного конструирования.). Тематическое рисование (входит изображе ние различных сюжетов из окружающей жизни, иллюстрирование литературных произведений, творческие сочинения картин на разнооб разные темы, придуманные самими детьми. Тематическое рисование дает учащимся возможность приобрести умение передавать свои мысли и представления средствами изобра зительного искусства, т. е. учит их пользоваться рисунком как графи ческим языком, языком художественных образов. Рисование на темы развивает творческие способности, приучает детей к самостоятельности в работе, дает возможность полнее выра зить свои мысли и чувства. В рисунках-композициях дети непосред ственнее выражают свои впечатления, свой способ восприятия окру жающего мира. Работа под наблюдением и руководством учителя.Беседы об искусстве. Систематическое озна комление учащихся с про изведениями художников является одним из средств эстетического воспитания. В выдающихся произведениях художников как в фо кусе собраны типичные яв ления жизни; эти произве дения заставляют по-ново му смотреть на мир, подме чать его красоту. Умения и навыки в области восприя тия и оценки художествен ных произведений повышают культурный уровень учащихся. Беседы об изобразительном искусстве являются важным средст вом не только эстетического, но и идейно-политического воспита ния учащихся.
Помимо занятий в классе в учебные часы, - занятия и вне класса и вне школы. Внеклассная и внешкольная раб.: беседы, лекции и доклады с показом репродукций, диапо зитивов и диафильмов, организация и руководство изокружками по рис. и жив., экскурсии в музеи, на выставки и в мастерские художников, организация выставок, выездов на пленэр, оформление помещения к праздникам, ор ганизация вечеров-концертов, проведения факульт-ных занятий. Те же задачи и цели, что и учебные занятия, но шире и глубже, с новым материлом, в серь езной форме, активный интерес учащихся, творче ская инициат. Работа - таким образом, чтобы дети про должали развиваться, совершенст. свое мастерство, изо бражения грамотные, реалистичные. Искусст во не забава, не развлечение, а серьезный труд, требующий усилий и приносящий большую радость. Уч.-ль должен найти такие методы учебно-воспит. раб., кот. бы возбуждали у детей ин терес к прекрасному, потребность к красоте, стремление жить и тво рить по законам красоты. Уч-лю. (за ранее составить план всех мероприятий, наметить их тематику.) Раб. препод-ля рисов. согласовывается с класс ным руковод-м и с учащимися. Учет возрастных особенности. Кружок — это занятия для тех, кто серьез но интересуется изобраз-м искусством и эти занятия явл. эстетической потребностью. Экскурсии - углубляют знания, , расширяют их кругозор и активи зируют самостоятельную раб.над рис.
Б. 3. 1. Понятие методологии педагогической науки. Методологическая культура педагога.
Методология – наука о наиболее общих путях познания действительности (исследования). Методология пед науки – система знаний о принципах, подходах к рассмотрению пед явлений и методах их исследования, а также путях внедрения добытых знаний в практику восп., обуч. и образования. Уровни методологии 1философский (общие принципы познания), 2общенаучный (теоретические концепции), 3конкретно-научный (методы и принципы исследования), 4технологический (методика и техника исследования). В целом методология указывает, как надо осуществлять научно-исследовательскую и практическую деят. Методологические подходы: Системный - выделение связей и отношений изучение и формирование главного, второстепенного, переменного, личностный - ориентация пед. процесса на личность как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности, деятельностный - вовлечь воспитуемых в виды деятельности; ребенка в позицию субьекта познания , труда и общения, полисубъектный - процесс направлен на развитие и совершенствование творческих способностей, самосовершенствование и личной активности) культурологическим (направлен на освоение личностью культуры), антропологический Ушинский (науки в которых обнаружив. свойства предм. воспит. т. е. человека, в них излагают сравнивают и группируют факт. и отношения, свойств. чел.) Методологическая культура учителя включает знание методологии, педагогики и умение ее применять в педагогической деятельности.(цель- диагностика имеющ. знаний-проект УВР-прелож твор реш задач- анализ и оценка своей д-ти - формулир новых пед задач)
Дидактика — наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах и организационных формах. Дидактика – теория обучения. Дидактические принципы – осн. положения, определяющие содержание орг-ных форм и методы уч. процесса в соответствии с общими целями и законом-ями, правила выводятся из принципов. Научности - содержание обуч. соответствовало уровню и перспективам развития науки, знакомило учащихся с объективными научными фактами, теориями, законами. Правила реализации: излагай только достоверные факты и явл.; связи теории с практикой - процесс обучения стимулировал учеников исп. знания в решении практич. задач, анализировать и преобразовывать окружающую дейст-ть, применять знания в жизни и вырабатывать собственные взгляды. систематичности и последовательности - преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе, требует логического построения как содержания, так и процесса обучения. доступности - учет особенностей развития уч-ся, анализ материала с точки зрения их возможностей и такой организации обучения, чтобы ученики не испытывали интеллектуальных, моральных, физических перегрузок. наглядности - эффективность обучения зависит от целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и переработке уч. материала. сознательности и активности - обучение эффективно тогда, когда ученики проявляют познавательную активность, явл. субъектами деят-ти. прочности - прочное закрепление знаний в памяти учеников.
Б. 4. 1. Научные исследования в педагогике. Методы и логика педагогического исследования.
Пед. исследование - процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых знаний о закономерностях образования, его структуре и механизмах, содержании, принципах и технологиях. Методы - это способы изучения педагогических явлений, получения научной информации и построения научных теорий. три группы: теоретические, эмпирические и математические. теоретические: анализ, синтез, индукция, дедукция, сравнение, абстрагирование, обобщение, конкретизация и моделирование Эмперическ. (практика) наблюдение, опрос, анкетирование, изучение работ учащихся, эксперимент. Математические, применяются для обработки полученных методами опроса и эксперимента данных, а также для установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями (регистрация, ранжирование, шкалирование). Фундаментальные (то что уже открыто, применяется всеми) и прикладные (в данной области) исследования в педагогике.
Цель пед. исслед. – образ желаемого будущего, предвосхищение результатов, преобразов. образов. системы или элементов в интересах человека, общ-ва и гос-ва. задачи (звено, этап движения цели.) 1)Историко-диагностическая – изучение истории и соврем. состояния проблемы, определением или уточнением понятий, общенауч., психолого-педагогич. и оснований исследов. Теоретико-моделирующая – раскрытие структуры, сущности изучаемого, факторов его преобразования, модели структуры и функции изучаемого и способов его преобразования. Практически-преобразовательная – с разработкой использования методов, приемов, средств, рациональной организац. пед процессов, его предпологаем. преобразования и разработкой практич. рекомендаций. Гипотеза пед. исслед. – научно обоснованное предположение, нуждающееся в дальнейшей экспериментальной и теоретической проверке. Объект исслед.(что?) – определенная совокупность свойств и отношений, которая существует независимо от познающего, но отражается им, служит конкретным полем поиска. предмет исслед.(как?) – это определенный аспект изучения объекта. (целевой, содержательный, операционный, технологический, организационный) Логика психолого-пед. исслед.- содержание и последовательность поисковых шагов, которые должны обеспечить решение поставленных задач. Этапы: - Постановочный (от выбора темы, задачи, гипотезы), - Исследовательский (отбор методов, проверка гипотезы, конструиров. предварит. выводов их уточнен., заключит. вывод), - оформительско-внедренчиский (Апробация – установление истенности (анализ) обсуждение выводов и их представления общественности, оформление работы (отчеты, книги) и внедрение результатов в практику.
2. Цели обучения изобразительному искусству в средней школе: образовательные, развивающие, воспитательные. Декоративное рисование: развивающие (развитие творческих способностей, мышления, воображения, творческой активности); образовательные (цветоведение, законы декоративной композиции); воспитательные (воспитываем любовь к родине, эстетические и нравственные качества). Тематическое рисование развивающие (развитие творческих способностей, мышления, воображения, творческой активности); образовательные (цветоведение, законы композиции, перспектива); воспитательные (воспитываем любовь к родине, эстетические и нравственные качества, аккуратность, трудолюбие, креативность).Рисование с натуры развивающие (развитие пространственного мышления, глазомера, навыки анализа конструктивных особенностей строения формы редметов и изображение их на плоскости, развитие творческих способностей, мышления, воображения, творческой активности); образовательные (цветоведение, законы композиции, перспективы, законы светотеней (свет, тень, блик, полутень, рефлекс); воспитательные (воспитываем любовь к родине, эстетические и нравственные качества, наблюдательность).
Б. 5. 1. Сущность, движущие силы и противоречия образовательного процесса.
Обучение – специально организованный, целенаправленный, систематический процесс передачи и приема опыта поколений во взаимодействии педагога и учащихся.
Признаки обуч. Двусторонний хар-р, совместная деят. учит-учен, руководство со стороны учит., спец. планомерная организация и управление, целостность и единство, соответствие возраст. закон-ям развития уч-ся, управление развитием и воспит. уч-ся.
Двусторонний хар-р: преподавание – уч-ль, учение – уч-к. Преподавание – упорядочен. деят-ть пед-га по реализации цели обучения (образоват. задач), обеспечение информирования воспитанников, осознание и практическое применение знаний. Учение – процесс (сопроцесс), в ходе кот. на основе познания, упражнения, приобретенного опыта возникают новые формы поведения и деят-ти и изменяются раннее приобретенные. Логика: последовательность – от простого к сложному (ученый по знает объективно новое - ученик открывает и усваивает субъективно новое, то, что уже известно науке и чел-ву, что накоплено наукой и систематизировано в виде научных представлений, поня тий, законов, теорий, научных фактов. Путь познания ученого - эксперимент, научные размышления, пробы и ошибки, теоретические выкладки и т.п., а по знание ученика протекает более ускоренно и значительно облегчено мастерством учителя. Ученый познает новое в его первозданном виде. Поэтому оно может быть непол ным. Ученик познает упрощ, дидактически адаптированный к возрастным уч возможностям и особенностям учеников материал, учебное по знание обязательно предполагает непосредственное или опосредованное влияние учителя, а ученый часто обхо дится без межличностного взаимодействия. Усвоение. чувственное познание - ощущения и восприятия; абстрактное мышление — это понимание, осмысление, обобщение. Обобщение за вершает (в основном) обучение - индуктивно-аналитический путь. При дедуктивно-синтетической логи ке (от общего к частному) Применение - это умение применять абстрактные знания к решению конкретных практич. и познава т. задач, это мыслит. деят-ть по исп. знаний в ситуациях внеуч. деят-ти. Движущие силы – потребность (необходимость) в новых ЗУНах и опыта для решения новых задач и удовл-я потребностей.
Методика проведения занятий по изобразительному искусству в школе.
Рисование с натуры (приучает мыслить и целе-но вести наблюдения, пробуждает интерес к анализу натуры и тем самым подготавливает шк. к дальнейшей уч. работе. Развития зрительного аппарата, от способности чел. анализировать и синтезировать полые зрительные впечатле ния. Как бы ни была мала задача, поставленная уч. перед ребен ком на уроке рисов., решение ее невозможно без значительной активизации его умственной деятельности. Понятия, суждения и умозаключения о предмете становятся все более кон кретными и ясными, ибо находящ. перед глазами натура доступ на зрению, осязанию, измерению и сравнению.) Декоративное рисование (составлению узоров, оформлению альбомов, по декоративному оформлению помещений. Декоративное рисование ставит своей задачей ознакомить уча щихся с основными принципами декоративно-прикладного искус ства. Декоративное оформление объекта совершается на основании определенных правил и законов: соблюдения ритма, симметрии, гар монического сочетания цветов. На уроках декоративного рисования дети учатся составлять узоры, познают законы композиции, продолжают овладевать навыками ра боты акварельными красками, гуашью, тушью, изучают орнамен тальное творчество русского и других народов. На уроках декоративного рисования учащиеся знакомятся и с ос новами художественного конструирования.). Тематическое рисование (входит изображе ние различных сюжетов из окружающей жизни, иллюстрирование литературных произведений, творческие сочинения картин на разнооб разные темы, придуманные самими детьми. Тематическое рисование дает учащимся возможность приобрести умение передавать свои мысли и представления средствами изобра зительного искусства, т. е. учит их пользоваться рисунком как графи ческим языком, языком художественных образов. Рисование на темы развивает творческие способности, приучает детей к самостоятельности в работе, дает возможность полнее выра зить свои мысли и чувства. В рисунках-композициях дети непосред ственнее выражают свои впечатления, свой способ восприятия окру жающего мира. Работа под наблюдением и руководством учителя.Беседы об искусстве. Систематическое озна комление учащихся с про изведениями художников является одним из средств эстетического воспитания. В выдающихся произведениях художников как в фо кусе собраны типичные яв ления жизни; эти произве дения заставляют по-ново му смотреть на мир, подме чать его красоту. Умения и навыки в области восприя тия и оценки художествен ных произведений повышают культурный уровень учащихся. Беседы об изобразительном искусстве являются важным средст вом не только эстетического, но и идейно-политического воспита ния учащихся.
Б. 6. 1. Закономерности и принципы обучения.
Законом. обуч. - это объективно существующие, устойчивые и повторяющиеся связи между компонентами процесса обуч. (целевым, содержательным, организационно – деятельностным, оценочно-результативным). Принципы обуч. – осн. положения (нормативные предписания, требования), определяющие содержание, организационные формы и методы процесса обучения в соответствии с его общими целями и законом. Правила обуч - это конкретные практические рекомендации по реализации принципа. Научности - содержание обуч. соответствовало уровню и перспективам развития науки, знакомило учащихся с объективными научными фактами, теориями, законами. Правила реализации: излагай только достоверные факты и явл.; связи теории с практикой - процесс обучения стимулировал учеников исп. знания в решении практич. задач, анализировать и преобразовывать окружающую дейст-ть, применять знания в жизни и вырабатывать собственные взгляды. систематичности и последовательности - преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе, требует логического построения как содержания, так и процесса обучения. доступности - учет особенностей развития уч-ся, анализ материала с точки зрения их возможностей и такой организации обучения, чтобы ученики не испытывали интеллектуальных, моральных, физических перегрузок. наглядности - эффективность обучения зависит от целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и переработке уч. материала. сознательности и активности - обучение эффективно тогда, когда ученики проявляют познавательную активность, явл. субъектами деят-ти. прочности - прочное закрепление знаний в памяти учеников.
Критерии оценки знаний и умений школьников в области изобразительного искусства.
Оценка каждой работы должна быть объективной. Мы часто оце ниваем не успехи школьника, не то, как он усвоил правила и законы изобразительного искусства, а его способности. Сравнивая рисунки учеников, часто следим не за грамотностью, не за тем, как выполне ны те требования, которые предъявлял к работе педагог, а только за выразительностью рисунка, за тем, насколько один рисунок эффект нее другого. Конечно, полностью отбрасывать эти моменты нельзя, но нельзя их и класть в основу оценки работ учащихся.
. Такая система мо жет быть выражена в последовательных этапах оценки рисунка.
1. Как решена композиция: как организована плоскость листа, как согласованы между собой все компоненты изображения, как выра жены общая идея и содержание.
2. Характер формы предметов: степень сходства изображения с предметами реальной действительности (если работа велась с натуры или на основе натурных зарисовок в тематической композиции) или умение подметить и передать в изображении наиболее характерное (в стилизованном рисунке, в декоративных изображениях).
Сюда же можно подключить оценку передачи пропорций, так как характер формы тесно связан с пропорциями предмета, с пропорци ональным отношением частей к целому. Здесь мы опять-таки прове ряем качество передачи индивидуальных черт предмета.
3. Качество конструктивного построения: как выражена конструк тивная основа формы, как связаны детали предмета между собой и с общей формой (как говорят художники, "не разваливается ли форма").
4. Перспектива: как усвоил ученик правила перспективы, как он ими пользуется при построении изображения, как переданы явления линейной и воздушной перспективы.
5. Передача объема: как использует ученик изобразительные средства рисунка, живописи для передачи объема предметов, как усвоены законы светотени, как переданы свет, тень, полутень, ре флекс на предметах, какова объемно-пластическая выразитель ность изображения.
6. Владение техникой: как ученик пользуется карандашом, кистью, как использует штрих, мазок в построении изображения, какова вы разительность линии, штриха, мазка.
7. Общее впечатление от работы. Возможности (способности) уче ника, его успехи, его вкус.
Существуют четыре вида учета успеваемости: предварительный, текущий, периодический и итоговый.
Б. 7. 1. Анализ современных педагогических технологий.
Педагогическая технология — научное проектирование и точное воспро изведение гарантирующих успех пед. действий. Пед. технология - как совокупность внешних и внутренних действий, направленных на последовательное осуществление принципов в их объективной взаимосвязи, где всецело проявляется личность педагога. Педагогические технологии могут быть представлены как технологии обучения (дидактические технологии) и технологии воспитания. признаки технологий: - конкретный пед. замысел (технол. процесса передачи знаний и технол. развития личности), - технологическая цепочка педагогических действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата; - взаимосвязанная деят-ть уч-ля и уч-ся, - элементы пед. тех. должны быть воспроизводимы любым учителем, должны гарантировать достижение планируемых результатов всеми школьниками; - органическая часть пед. тех. - диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности.
Педагогическая технология взаимосвязана с педагогическим мастерством и профессионал. уч-ля. общие и частные технологии. общие - технологии конструирования (процесса обучения и его осуществления). Частные - технологии решения таких задач обучения и воспитания, как педагогическое стимулирование деятельности учащихся, контроль и оценка ее результатов, и более конкретных - типа анализа учебной ситуации, организации начала урока
Начиная с 60-х гг. ХХв. в педагогической науке разрабатываются различные подходы к построению развивающего обучения. Л.В.Занков обосновал совокупность принципов развития мышления в процессе обучения: увеличение удельного веса теоретического материала; обучение в быстром темпе и на высоком уровне трудности; обеспечение осознания учащимися процесса учения. А.М.Матюшкин, М.И.Махнутов и другие разрабатывали основы проблемного обучения; И.Я.Лернер и М.Н.Скаткин предложили систему развивающих методов обучения; В.В.Давыдов и Д.Б.Эльконин разработали концепцию содержательного обобщения в обучении; И.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и другие обосновали теорию поэтапного формирования умственных действий. Объединяющей идеей ведущихся научных поисков и педагогической практики развивающего обучения является мысль о необходимости существенного расширения сферы развивающего влияния обучения.
2. Кабинет изобразительного искусства, его оборудование, оформление и материальная база.
Оборудование может быть переносным и капитальным. Условия для работы: освещенность, наличие воды, место для хранения пособий. Натурный фонд: гипсы, набор геометрических тел, муляжи (овощи, фрукты), предметы быта, чучела птиц и животных, ткани (без рисунка, набивные, расписные…) для драпировок, таблицы (с учеб. образцами узоров), наборы вырезных элементов (дек. композ.). Наглядные пособия: таблицы (метод. послед., по основам перспективы, цветоведения), портреты выдающихся художников, репродукции (скульп., арх., жив.), раздаточный материал с образцами. Принадлежности и инструменты рабочего оборудования: проектор (эпидиаскоп), ПК, подставки для натурных постановок, мольберты – настольные, папки для хранения рисунков, электрич. лампы для постановок, худ. принадл. (краски….) Оформление кабинета: из натурного фонда (гипсы), на стенах (таблицы, репродукции, фотографии, портреты художников). Наряду с постоянным оформлением, может быть временное «стендовое» (творческие работы учащихся, фотографии). Отсутствие кабинета особенно сказывается на рисовании с натуры, и вообще на процессе обучения.
Б. 8. 1. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.
Ф. процесса обуч. явл. его св-вами и обуславливают комплексную реализацию всех его компонентов, направлен. на творческое саморазвитие личности уч-ся. Образовательная – процесс обучения направлен на формирование у учащихся ЗУНов и ее использовании на практике. Научные знания - факты, понятия, законы, закономерности, теории, обобщенная картина мира. Конечный результат реализации - действенность знаний, сознательное оперирование ими. Умение- владение способом деят-ти, способ-сть применять знания. Умения образуются в результате упр., в разных условиях уч. деят-ти и предусматривают ее постепенное усложнение. навык - автоматизированное действие. Для выработки навыков необходимы многократные упр. в одних и тех же усл. Воспитательная функция – формирование нравствен. и эстетич. представлений, сис-ма взглядов на мир, сп-сть следовать нормам поведения в общ-ве, исполнять принятые в нем законы.
Развивающая функция – в процессе обуч., усвоение знаний происходит разв-е обуч-мого. Осуществляется более эффективно при специальной направленности взаимодействия учителей и учащихся на всестороннее развитие личности. Направлен: разв. речи, мышления, сенсорные и двигат. сферы личности, эмоционально-волевой и потребностно-мотивационной обл., формир-е опыта творческой деят-ти.
специфические формы организации занятий изобразительным искусством.
Уч. деят., осуществляемая групповым или коллективным в коллективно-распределённой форме, предполагает распределение между детьми различных точек зрения (позиций), которые представляют раз ные стороны усваиваемого понятия.
Помимо занятий в классе в учебные часы, - занятия и вне класса и вне школы. Внеклассная и внешкольная раб.: беседы, лекции и доклады с показом репродукций, диапо зитивов и диафильмов, организация и руководство изокружками по рис. и жив., экскурсии в музеи, на выставки и в мастерские художников, организация выставок, выездов на пленэр, оформление помещения к праздникам, ор ганизация вечеров-концертов, проведения факульт-ных занятий. Те же задачи и цели, что и учебные занятия, но шире и глубже, с новым материлом, в серь езной форме, активный интерес учащихся, творче ская инициат. Работа - таким образом, чтобы дети про должали развиваться, совершенст. свое мастерство, изо бражения грамотные, реалистичные. Искусст во не забава, не развлечение, а серьезный труд, требующий усилий и приносящий большую радость. Уч.-ль должен найти такие методы учебно-воспит. раб., кот. бы возбуждали у детей ин терес к прекрасному, потребность к красоте, стремление жить и тво рить по законам красоты. Уч-лю. (за ранее составить план всех мероприятий, наметить их тематику.) Раб. препод-ля рисов. согласовывается с класс ным руковод-м и с учащимися. Учет возрастных особенности. Кружок — это занятия для тех, кто серьез но интересуется изобраз-м искусством и эти занятия явл. эстетической потребностью. Экскурсии - углубляют знания, , расширяют их кругозор и активи зируют самостоятельную раб.над рис.
Б. 9. 1.Двусторонний и личностный характер обучения. Обучение как сотворчество учителя и ученика.
Двусторонний хар-р: преподавание – уч-ль, учение – уч-к. Преподавание – упорядочен. деят-ть пед-га по реализации цели обучения (образоват. задач), обеспечение информирования воспитанников, осознание и практическое применение знаний. Учение – процесс (сопроцесс), в ходе кот. на основе познания, упражнения, приобретенного опыта возникают новые формы поведения и деят-ти и изменяются раннее приобретенные. Пед. взаимодействие – это такой процесс, который происходит между воспитателем и воспитанником в ходе учебно-воспитательной работы и направлен на развитие личности ребенка. чем ярче проявляются творческие функции уч-ся, тем продуктивнее процесс их совместной деятельности, чем выше творческий потенциал уч-ся, тем более высокие и сложные задачи приходится решать уч-лю.
объяснительно-иллюстративная (сообщающая) модель обуч. - учитель сообщает знания в «готовом» виде, подача инф-ции по средствам словесных объяснений с привлечением образов, нагл. ср-в. Деят-ть уч-ка - пассивный, несамостоятельный, только воспринимает инф., осознает и запоминает ее. Проблемное обуч. - учитель ставит проблему, показывает путь ее решения, а ученики усваивают логику решения проблемы. Этот метод является переходным от исполнительской к творческой деятельности. Программированное обуч. относительно самостоятельное и индивид. усвоение знаний и умений по обуч. программе с помощью спец. ср-в(учебник ЭВМ).
2. Основы научно-исследовательской работы в области изобразительной деятельности детей.
Методология – наука о наиболее общих путях познания действительности (исследования). Методология пед науки – система знаний о принципах, подходах к рассмотрению пед явлений и методах их исследования, а также путях внедрения добытых знаний в практику восп., обуч. и образования. Уровни методологии 1философский (общие принципы познания), 2общенаучный (теоретические концепции), 3конкретно-научный (методы и принципы исследования), 4технологический (методика и техника исследования). В целом методология указывает, как надо осуществлять научно-исследовательскую и практическую деят. Методологические подходы: Системный - выделение связей и отношений изучение и формирование главного, второстепенного, переменного, личностный - ориентация пед. процесса на личность как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности, деятельностный - вовлечь воспитуемых в виды деятельности; ребенка в позицию субьекта познания , труда и общения, полисубъектный - процесс направлен на развитие и совершенствование творческих способностей, самосовершенствование и личной активности) культурологическим (направлен на освоение личностью культуры), антропологический Ушинский (науки в которых обнаружив. свойства предм. воспит. т. е. человека, в них излагают сравнивают и группируют факт. и отношения, свойств. чел.) Методологическая культура учителя включает знание методологии, педагогики и умение ее применять в педагогической деятельности.(цель- диагностика имеющ. знаний-проект УВР-прелож твор реш задач- анализ и оценка своей д-ти - формулир новых пед задач)
Цель пед. исслед. – образ желаемого будущего, предвосхищение результатов, преобразов. образов. системы или элементов в интересах человека, общ-ва и гос-ва. задачи (звено, этап движения цели.) 1)Историко-диагностическая – изучение истории и соврем. состояния проблемы, определением или уточнением понятий, общенауч., психолого-педагогич. и оснований исследов. Теоретико-моделирующая – раскрытие структуры, сущности изучаемого, факторов его преобразования, модели структуры и функции изучаемого и способов его преобразования. Практически-преобразовательная – с разработкой использования методов, приемов, средств, рациональной организац. пед процессов, его предпологаем. преобразования и разработкой практич. рекомендаций. Гипотеза пед. исслед. – научно обоснованное предположение, нуждающееся в дальнейшей экспериментальной и теоретической проверке. Объект исслед.(что?) – определенная совокупность свойств и отношений, которая существует независимо от познающего, но отражается им, служит конкретным полем поиска. предмет исслед.(как?) – это определенный аспект изучения объекта. (целевой, содержательный, операционный, технологический, организационный)
Б. 10. 1. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности. Характеристика документов, определяющих содержание образования (ГОС, учебные план и программы)
СО— педагогически адаптированная система на учных знаний, связанных с ними практических умений и навыков, которы ми необходимо овладеть обучающимся. СО - это часть социального опыта, отбираемая в соответствии с поставленными целями и задачами образования человека для изучения в определенном типе учебного заведения. СО определяется общей целью обучения, в которой выражено требование общества к школе. Содержание школьного образования опр. уч. планами, уч. программами по предметам и фиксируется в бумажных (учебных книгах) и безбумажных (электронных) накопителях информации.
Социальный опыт: знания о мире; опыт осуществления способов деятельности (умения и навыки); опыт творческой деятельности; опыт эмоционально-ценностного отношения к деятельности, ее объектам. Принципы построения содержания образования: учет социальных условий и потребностей общества; соответствие СО целям выбранной модели образования (требования к особенностям структуры и СО); структурное единство СО на различных его уровнях общности и на межпредметном уровне; единство содержательной и процессуально-деятельностной сторон обучения (необходимость включения в учебные программы не только изучаемого материала, но и видов деятельности учащихся- исследований, дискуссий, конструирования и т.п); доступности и природосообразности ( соответствие СО возрастными индивидуальным особенностям учащихся). Государственные образовательные стандарты определяют обязательный минимум содержания основных образовательных процессов, максимальный объём учебной нагрузки обучающихся, требования к подготовки уровня выпускников.
Учебный план - это нормативный документ, направляющий деят-ть образовательного учреждения. 3 типа учебных планов: базисный (разрабатывается специалистами и утверждается Гос. Думой РФ. На основе базисного учебного плана разрабатывают региональный учебный план и рекомендуют его для школ своего региона)
Учебный план школы разрабатывается на основе базисного или регионального и представляет собой документ, содержащий перечень изучаемых в ней предметов, их распределение по годам обучения и количество часов на каждый предмет. Документы: Учебная программа. Цель программы - создание условий для самоопределения и самореализации личности по отношению к изучаемой и познаваемой области. В структурном отношении учебная программа состоит из трех основных компонентов: введения, программы курса, методические рекомендации Учебник- книга или другой носитель информации, в которой содержится систематический учебный материал, необходимый для организации образования по опр. уч. курсу (источник уч. информации; средство организации образоват. процесса) Текст учебника подразделяется на основной (осн. термины, понятия), дополнительный ( документы, статистические сведения) и пояснительный (примечания, словари)
2. Социальная природа развития художественного образования; общечеловеческое, национальное и индивидуальное в художественном творчестве и художественном образовании.
Б. 11. 1. Методы обучения. Современные модели организации обучения.
Методы обучения — способы совместной деятельности педагога и уча щихся, направленные на достижение ими образовательных целей. Метод обучения - способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленный на решение дидактических задач. В структуру метода всегда входят приемы и средства обучения. Прием обучения - составная часть, элемент метода; конкретное действие, отдельная операция в структуре метода. Материализация приемов обучения на практике достигается через средства обучения. Средства обучения (дидактические средства) — источники получения знаний, формирования умений. Основные средства обучения: слово (живое, печатное), образ (наглядность, личность учителя), деятельность (труд, познание, общение, игра). Классификация - это выстроенная (сгруппированная) по определенному признаку (или группе признаков) система методов. три классификации: По источнику знаний 1) словесные 2) наглядные (образ) 3) практические (действие) 4) работа с книгой, 5) видеоматериал Рассказ, беседа, дискуссия, иллюстрация, демонстрация, наблюдение, упражнение, лабораторная работа, практическая работа. По характеру учебно – познавательной (способу мыслительной) деятельности: репродуктивные - учитель организует деятельность учащихся по формированию умений на основе имеющихся у них знаний, а ученики эти умения воспроизводят, повторяют, отрабатывают выполняя различные упражнения (объяснительно – репродуктивный и собственно репродуктивный) и продуктивные (метод проблемного изложения учитель ставит проблему, показывает путь ее решения, а ученики усваивают логику решения проблемы. Частично-поисковый метод (эвристический) включает учеников в решение проблемы, поставленной учителем, на отдельных этапах. Процесс решения проблемы идет по схеме: учитель (часть знаний сообщает) - учащиеся (часть знаний добывают самостоятельно) Исследовательский метод предполагает, что ученики под руководством учителя решают проблемы, организуют эксперимент и используют другие средства учебного поиска. К методам интерактивного обучения могут быть отнесены следующие:
1) эвристическая беседа, 2) метод дискуссии, 3) «мозговая атака», 4)метод «круглого стола», 5)метод «деловой игры», 6)конкурсы практических работ с их обсуждением. 7)метод тренинга.
2. Первобытное искусство. Возникновение и особенности развития изобразительного искусства в первобытном обществе.
Умение рисов. - немаловажное значение для чел., одно из средств общения между людьми, на его основе возникла письменность. Среди этих изображений мы находим убедительно переданный образ северного оленя, степной лошади, мамонта, и др.. Опыт в начертании линии и узоров, в изоб-нии животных и да же людей чел. накапливал тысяч-ями. Технология создания произведений первобытного искусства. Чел. рисов. углем и заостренным камнем. Сначала рисунок углем, затем (процарапывание) камнем, а затем раскр-ние охристы ми красками. (росписи стен и по толков в пещерах.) Навыки в рисов. первобыт. чел. приобрет. путем не посред-ного наблюдения и подражания. Обуч. как такового еще не было. (украш-я предм. своего ремесла, предметов гончарного производства. Изделия гончарного иск. покрывались орнаментом. Возникли методы обуч.. Уч-ль несколь. раз показ. уч-ку, как надо работать, как изображ. Четко разраб-ых принципов обуч. не было. Настоя щее обуч. искусствам, с орг. школ - в эпоху цивилизации.
Б. 12. 1. Типология и многообразие образовательных учреждений.
виды учреждений: центры дополнительного образования детей, развития творчества детей и юношества, творческого развития и гуманитарного образования, детского творчества, внешкольной работы, детского (юношеского) технического творчества (научно-технического, юных техников), детского и юношеского туризма и экскурсий (юных туристов), эстетического воспитания детей (культуры, искусств или по видам искусств), детско-юношеский центр, детский (подростковый) центр, детский экологический (оздоровительно-экологический, эколого-биологический) центр, детский морской центр, детский (юношеский) центр, детский оздоровительно-образовательный (профильный) центр; дворцы детского (юношеского) творчества, творчества детей и молодежи, учащейся молодежи, пионеров и школьников, юных натуралистов, спорта для детей и юношества, художественного творчества (воспитания) детей, детской культуры (искусств); дома детского творчества, детства и юношества, учащейся молодежи, пионеров и школьников, юных натуралистов, детского (юношеского) технического творчества (юных техников), детского и юношеского туризма и экскурсий (юных туристов), художественного творчества (воспитания) детей, детской культуры (искусств); станции юных натуралистов, детского (юношеского) технического творчества (научно-технического, юных техников), детского и юношеского туризма и экскурсий (юных туристов), детская экологическая (эколого-биологическая) станция; детская школа искусств, в том числе по видам искусств; детско-юношеские спортивные школы.
2. Методы обучения рисованию в Древнем Египте.
Др. Египет - наиболее ранняя и высокоразв. культура .Рисованию учили наряду с черчением. Окончив шк., юноша должен был уметь измерить и начертить площадь поля, зари совать план помещения, нарисовать и вычертить схему канала. Рисов. как общеобразоват. предмет (впервые). При обуч. грамоте рисов. уделялось основ. вни мание. А- ястреб, Б- нога. Сис-ма воспит. и обуч. была строгая и жесткая: уч-ка наказ., вплоть до избиения палками. Обуч. - систематическое. Метод и система преподавания у единые, (каноны и правила). Егип. - начало теоретическому обоснованию практики рисов. Сущест-ла ли дидакти ка, неизвестно, но, что-то подобное было. Обучение строилось на заучивании схем и канонов, на копировании образцов.
Б. 13. 1. Авторские технологии обучения изобразительному искусству (Н.Н. Ростовцев, В.С. Кузин, Б.М. Неменский, Т.Я. Шпикалова, Ю.А. Полуянов)
Проводя анализ существующих программ по предмету «Изобразительное искусство» в начальной школе, мы можем выделить общий концентрический принцип построения учебного содержания в программах Б.М. Неменского и В.С. Кузина, где изложение материала идет от простого к сложному, от более легкого к трудному. Структурирование учебного содержания в программе Ю.А. Полуянова – от абстрактного к конкретному, от общего к частному, что отличает ее от других программ по ИЗО. Кузин: Основные задачи действующей программы: овладение учащимися знаниями элементарных основ реалистического рисунка, формирование навыков рисования с натуры, по памяти, по представлению, ознакомление с особенностями работы в области декоративно-прикладного и народного искусства, лепки и аппликации; развитие у детей изобразительных способностей, эстетического восприятия, художественного вкуса, творческого воображения, пространственного мышления, эстетического чувства и понимания прекрасного, воспитание интереса и любви к искусству. Программа Неменского построена по тематическому принципу. Неменский - графика, скульптура, архитектура, литература, музыка, театр, балет. Эстетическая направленность данной программы - взаимосвязь иск. с другими видами худ. творчества: лит-рой, музыкой, хореографией, кино, театром. Уроки рисования чередуются уроками художественного труда, где дети знакомятся с приемами конструирования из бумаги, аппликации, лепки. Основным содержанием развития является «формирование познавательного интереса детей к искусству, творческой активности, бережного отношения к памятникам культуры, понимания роли искусства в жизни общества, т.е. духовное развитие учащихся». Теория развивающего обучения, предложенная В.В. Давыдовым, лежит в основе построения программы «Изобразительное искусство» автора Полуянова для обучения по системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. В основе программы – теоретические знания и знания композиции. (ритм, симметрия, свободное расположение). Понятие «целостность» вводится через практическое соединение разных изображений, через установление смысловых связей внутри того, что изображают на рисунке, через зрительное соединение в целостность разных цветов, форм, величин на своих рисунках и на картинах художников.В отличие от программ В.С. Кузина и Б.М. Неменского, уже на начальном этапе обучения, знакомясь с техникой работы кистями и красками, ученики одновременно осваивают способы создания художественной формы, используя полученные на уроках представления о мерности величины, формы и цвета. 1. - способность к обобщенному восприятию, главным средством формирования - способ зрительного согласования разных цветовых сочетаний - колористические способности 2. построения композиции и конструкции в художественной деятельности (симметрия, асимметрия, динамика, статика, контраст, нюанс, равновесие). 3. освоение способов организации композиционных отношений в изо иск.
Шпикалова: формирование целостной эстетической культуры младших школьников, активизацию познавательного интереса к изучению истоков народного и декоративно-прикладного искусства, развитие творческих способностей детей. Предусматривает интеграцию изобразительного искусства и художественного труда.
2. Методы обучения рисованию в Древней Греции и Древнем Риме.
Древнегреч. худ. по-новому подошли к проблеме обу ч. и воспит., обогатили методы препод-я. Греч. худ. утверждали, что в мире царит строгая закономерность, и сущность прекрасного заключается в стройном порядке, в симметрии, в гармонии частей и целого, в прав. математ. соотноше ниях. (Поликлет). К IVв. школы рисунка: Сикион ская, Эфесская и Фиванская. Сикионская – науч. метод обуч., стремление приблизить уч-ка к природе, раскрывала ее законо мерности, воспитывала любовь к изучению красоты природы (основ. Эвпомпом, базировалась на научных данных естествознания и строго придерживалась законов природы). Уч-м и послед. Эвпомпа был Памфил - придавал значение рисов. как общеобраз-му предмету и со действовал введению рисов. во все греч. школы. Рисов. (на буковых дощечках). Значение геометрии – разв. простран-ого мышления и облегч. процесса пост-я изоб-я на плоскости. Метод обуч., в основе которого лежало рисов. с натуры. Познание закономерностей строения. Римляне с уважением относились к выдающимся произведениям искусства, ценили произведения греч. худ. Они не вне сли нового в методику и систему преподавания, пользо вались достиж-ми греч. худ. особенности: Греч. худ.-пед. - овладение ис кус-м с помощью науки, осуждали художника, который по-ремесленнически подходил к ис кусству. Рим.: преобладало копирование образцов, повторение приемов работы великих мастеров Грец., отход. от методов обуч. ри сунку, кот пользовались худ.-пед. Грец.
Б. 14. 1. Инновационные процессы в системе образования. Инновационный процесс - это мотивированный, целенаправленный и сознательный процесс по созданию, освоению, использованию и распространению современных (или осовремененных) идей (теорий, методик, технологий и т.п.), актуальных и адаптированных для данных условий и соответствующих определенным критериям. Инновация в системе образования предполагает введение нового в цели образования; разработку нового содержания, новых методов и форм обучения и воспитания, внедрение и распространение уже существующих педагогических систем; разработку новых технологий управления школой, ее развитие; школу как экспериментальную площадку; ситуацию, когда школа имеет принципиально новую образовательную ориентацию и осуществляет обновление образования и воспитания, которые имеют системный характер, затрагивающий цели, содержание, методы, формы и другие компоненты системы образования. Инновационная направленность педагогической деятельности - совокупная деятельность субъектов инновационного процесса: исследователей; разработчиков; производителей; специалистов, эксплуатирующих технику; специалистов, обеспечивающих оптимальные условия для создания и распространения инноваций. Классификация Технологические инновации - это новые способы изготовления продуктов, новые технологии их производства. В сфере образования - различные технические средства и оборудования, использованного в обучении. Методические инновации - это инновации в области методики обучения и воспитания, преподавания и учения, организации учебно-воспитательного процесса. Организационные нововведения - освоение новых форм и методов организации труда, а также инноваций, предполагающих изменения соотношения сфер влияния структурных подразделений, социальных групп или отдельных лиц. В частности, вопросы комплектования различных классов и групп, способов работы в классах, группах, школьных и внешкольных коллективах. Управленческие нововведения - структура, методы управления производством, организациями, ориентированы на замену элементов системы управления (или всей системы в целом) с целью ускорения, облегчения или улучшения решения поставленных задач. Экономические инновации - положительные изменения в финансовой, платежной, бухгалтерской областях, а также в планировании, мотивации и оплате труда и оценке результатов деятельности в образовании. Социальные нововведения - активизация чел. фактора путем разработки и внедрения системы усовершенствования кадровой политики; системы профессиональной подготовки и повышение квалификации работников; системы социально-профессиональной адаптации вновь принятых на работу лиц; системы вознаграждения и оценки результатов труда. Юридические инновации - новые и измененные законы и нормативно-правовые документы, определяющие и регулирующие все виды деятельности образовательных учреждений. По характеру: теоретические - новые концепции, подходы, гипотезы, направления, закономерности, классификации, принципы в обучении и воспитании, методике преподавания, полученные в результате научно-исследовательской деятельности, положенные в основу инновационных процессов. практические — новые методики, правила, алгоритмы, программы, рекомендации в области дидактики, теории воспитания, школоведения, технические средства обучения, демонстрационная аппаратура, обучающие и контролирующие устройства, приборы и модели, натуральные объекты, аудиовизуальные средства. Учебные заведения: функционирующий (пассивно-приспособительный) и инновационный (развивающий). Последние относятся к инновационным образовательным учреждениям, т.к. их педагогические системы находятся в постоянном приближении к удовлетворению все возрастающих запросов личности и общества. В режиме развития работает большинство так называемых авторских школ, гимназии, лицеи, школа с углубленным изучением отдельных предметов
2. Методы обучения рисованию в средние века.
В эпоху средневековья достижения реалистического искусства бы ли отвергнуты. Художники средневековья не знали ни принципов построения изображения на плоскости, ни разработанных греками методов обуч. Во время становления христианства были варвар ски уничтожены теоретические труды великих мастеров Греции, со статуями и картинами погибли свитки и записи, чертежи и правила. Турец кие завоевания загасили послед. очаги античной культуры. Слабое владение рисунком, не было четкой методики препод-я и теоретической разработки основ изо. искусства. Не стало рисов. и как общеобразо вательного предмета.
Б. 15. 1. Классификация средств обучения.
Средства обучения - это источник получения знаний, формирования умений (наглядные пособия, учебники, дидактические материалы, технические средства (ТСО), оборудование, станки, учебные кабинеты, лаборатории, ЭВМ, ТВ) В качестве средств обучения могут выступать реальные объекты, производство, сооружения. Дидактические средства, как и методы - часть пед. системы и выполняют в ней свое назначение. Выбор средств обучения зависит от дидактической концепции, целей, содержания, методов и условий учебного процесса. Основные функции средств обучения - это информационная, дидактическая, контрольная. Простые средства: Словесные: учебники и другие тексты. Простые визуальные средства: реальные предметы, модели, картины и пр. Сложные средства: Механические визуальные приборы: диаскоп, микроскоп, кодоскоп и пр., Аудиальные средства: проигрыватель, магнитофон, радио. аудиовизуальные: звуковой фильм, ТВ, видео. средства, автоматизирующие процесс обучения: лингвистические кабинеты, компьютеры, информационные системы, телекоммуникационные сети. Функция учебника предъявить информацию и управлять познавательной деятельностью, работой с ней. раздаточные материалы - набор заданий, упражнений, схем. функция визуальных средств - демонстрация явлений, процессов. Демонстрировать можно реальные объекты. Любое производство, объект, где возможна экскурсия, является средством обучения. Но подавляющее большинство наглядных средств - это модели, макеты, рисунки, карты. Их главная задача - обеспечить восприятие информации и стимулировать учебную деятельность. Среди сложных средств (ТСО): механические и электротехнические устройства. От учителя требуется знать их возможности и методику их применения в изучении своего предмета. ТВ и видеотехника как дидактические средства имеют большие возможности не только в демонстрации материала, но и в организации учения.
2. Методы обучения рисованию в эпоху Возрождения.
Возрожд. от-ет новую эру и в истории разв-я изо., в области методов обуч. рисов. Заново разрабаты вают теорию изо., и методы обучения рисунку. Над проблемами рисунка: Ч - Ч, Альберти, Леонардо, Дюрер. устано вить связь между наукой и искусством. Стремление возродить античную культуру, собирают и изучают памятники античного искусства, чтобы понять методы работы их создателей. Учение о пропорциях, перспектива и анатомия находятся в центре внимания теоретиков и практиков искусства это го времени. В основу обуч. должно быть по лож. рисов. с натуры. Ченнини Ченнино значе ние придавал методическому руководству со стороны уч-ля. Ценные методич. положения "Три кни ги о живописи" Альберти. правильного построения изображ. на плоскости, знач. геометрии.. Метод обуч. рисов. не как механическое упраж-е, а как упраж-е ума (Альберти, с натуры). – последовательность: знакомство начинается с точки и прямых линий, затем идет ознакомление с различными углами, с плоскостями и, с объемными телами., знакомство с ос новными положениями линейной перспективы, объясняет свойства лучей зрения, воздуш. перспектива. Личный показ учителя. Рисовании с натуры метод завесы- соблюдение законов перспективы. Мы должны признать великую роль Альберти как худ.-просвет.: он первый стал разрабатывать теорию рис., положив в основу ее законы науки и законы природы, дал правильное методич. направле ние обуч. рис-у.
Б. 16. 1. Характеристика современного процесса воспитания как части педагогического процесса.
Воспитание – это процесс систематического и целенаправленного воздействия на человека, на его духовное и физическое развитие в целях подготовки его к производственной, общественной и культурной деятельности. Воспитание - целенаправленная содержательная профессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребенка, вхождению ребенка в контекст современной культуры, становлению его как субъекта и стратега собственной жизни, достойной Человека. Воспитание в широком смысле этого слова включает в себя также образование и обучение.
Воспитание как процесс: целенаправленный. Наибольшую эффективность - единством целей, сотрудничеством при их достижении. многофакторный - многочисленные объективные и субъективные факторы. Сложность воспитательного процесса состоит и в том, что его результаты не так явственно ощутимы и не так быстро обнаруживают себя. динамичный, подвижный, изменчивый и длительный. он длится всю жизнь, непрерывен. комплексный, (единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса, подчиненное идее целостности формирования личности). со значительной неоднозначностью и неопределенностью результатов. имеет двусторонний характер. Воспитание идет в двух направлениях: от воспитателя к воспитаннику (прямая связь) и от воспитанника к воспитателю (обратная связь). Управление процессом строится главным образом на обратных связях, т. е. на той информации, которая поступает от воспитанников. Чем больше ее в распоряжении воспитателя, тем целесообразнее воспитательное воздействие. Пед. закономерности воспитания— устойчиво повторяющиеся связи между составными частями, компонентами процесса обучения (вос питания): --- активность самого ребенка, содержание актуальными потребностями ребенка, соблюдение пропорционального соотношения усилий ребенка и усилий педагога, демонстрацию любви в адрес ребенка, умение понять, помочь ребенку, простить его оплошности, защитить; ситуация успеха. Ситуация успеха - это субъективное переживание достижений, внутренняя удовлетворенность ребенка самим участием в деятельности, собственными действиями и полученным результатом.
2. Художники эпохи Возрождения и их вклад в методику преподавания рисования.
"Книга о живописи" Леонар до (живописец, матема., механик, инженер) оказ. б. влияние на развитие ме тодики обуч. рисов. Рис. как серьезная науч. дисциплина. Леонардо отмеч. что «завеса» вредна уч-ку. Метод закрепл. прой денного путем рисов. по памяти. Много врем. уделял научным обосн-ям теорий рис.. Он занимался анатомическими исследованиями, ус тановлением законов пропорц-ого членения чел. фигуры и др. проблемами изо. Дюрер (немец.; жив. гравер, скульптор, архитект.) опора на точ. науч. знания Характ-ой чертой Дюр гуманизм. метод обобщения формы ( примен. братья Дюпюи, Чистяков, Кардовский). Обобщая до простейших геометрич. форм, его волновали проблемы пед-ки, вопросы обуч. и воспит. детей. введ.к "Книге о живописи" Дюр. пис.: (6) как выбрать мальчика, как следует бережно и в стра хе божьем воспитывать мальчика, о великой пользе, удовольствии и радости, кот. проистекают из живописи. личный показ. Худ. эпохи Возрож. поражают глубоким знанием анатомии, перспективы, законов светотени. высокого мастерства.
Мастера Возрожд. мало касались вопросов дидактики, мало связывали дидактические проблемы с вопросами изо. Они не ставили перед собой задачу разработать систему обуч. и воспит.
Б. 17. 1. Базовые теории воспитания и развития личности. Закономерности, принципы и направления восп.
Результат воспитания - развитие личности. Воспитание – часть процесса социализации; оно представляет собой целенаправленное управление процессом социального развития личности через общение и практическую деятельность. 3 концепции развития личности: биологическая - личность сугубо природное существо, поведение человека объясняется действием присущих ему от рождения потребностей, влечений и инстинктов (З. Фрейд); социологическая - человек рождает как биологическое существо, в процессе жизнедеятельности социализируется; среда определяющий фактор. биосоциальная - человек – существо и биологическое, и социальное; психические процессы имеют биологическую природу; направленность, интересы формируются под влиянием среды. Факторы развития личности: Внутренние - собственная активность, интересы, деятельность, общение. Внешние - среда природная и социальная, воспитание. Пед. закономерности воспитания — устойчиво повторяющиеся связи между составными частями, компонентами процесса обучения (вос питания): --- активность самого ребенка, содержание актуальными потребностями ребенка, соблюдение пропорционального соотношения усилий ребенка и усилий педагога, демонстрацию любви в адрес ребенка, умение понять, помочь ребенку, простить его оплошности, защитить; ситуация успеха. Ситуация успеха - это субъективное переживание достижений, внутренняя удовлетворенность ребенка самим участием в деятельности, собственными действиями и полученным результатом. Принципы воспитания - общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации восп-го процесса. Персонификация - опора на личностные качества. Очень важные для воспитания характеристики - направленность личности, ее ценностные ориентации, жизненные планы, сформировавшиеся установки, доминирующие мотивы деятельности и поведении. Принцип требует, чтобы воспитатель: - изучение индивидуальных особенностей воспитанников; - личностных качеств (образ мышления, мотивы, интересы, установки, направленность личности, отношение к жизни); - способствовал развитию личности; - опирался на собственную активность; - сочетал воспитание с самовоспитанием личности; - развивал самостоятельность, инициативу, самодеятельность воспитанников, умело организовывал и направлял ведущую к успеху деятельность. Природосообразность - наследственные (природные) факторы. человек как часть природы, опору на его природные силы и создание для его развития условий, почерпнутых из природы. Тот, кто имеет дело с детьми, должен основательно изучить их натуры и способности при помощи частых испытаний, следить за тем, в какую сторону они легко уклоняются и что к ним подходит, каковы их природные задатки. Культуросообразность - это учет условий, в которых находится человек, а также культуры данного общества, в процессе воспитания и образования. Действовать в соответствии с требованиями культуры, чтобы воспитать интеллигентных, образованных людей. Гуманизация цель - гармоничное развитие личности и предполагает гуманный характер отношений между участниками педагогического процесса. Для обозначения таких отношений употребляется термин "гуманное воспитание". Цель - идеал личности всесторонне и гармонично развитой. Дифференциация в воспитании необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся. Принципы - ориентация на ценностные отношения: социально-культурные ценности (человеку, природе, обществу, труду, познанию) и ценностные основы жизни - добро, истина, красота. - принцип субъектности: способность ребенка осознавать свое "Я " в связях с другими людьми и миром, осмысливать свои действия, предвидеть их последствия для других людей и своей судьбы, производить осмысленный выбор жизненных решений. - принятие ребенка как данность, признание за ребенком права на существование его таким, как он есть. Направления воспитания: физическое, умственное, нравственное, эстетическое, трудовое и профессиональное воспитание.
2. Академическая система художественного образования в XVI – XIX веках.
Академия худ XVI, решала вопросы дидактики ИЗО. Обучение рисован, стало проводиться в спец. уч, заведениях. XVII – новая пед, сис-ма – академическая (новые четкие требования к уч-кам и пед-гам) Особенность – создание спец. уч. завед. – академий художеств, худ. школ. Особенно много было сделано академиями в области методики обучения рисунку, живописи, композиции. Преподаватели акад. думали как усовершенствовать методику, как облегчить и сократить ученикам процесс усвоения учебного ма териала. Эффективность академической системы преподавания - обучение искусствам проходило одновременно с на учным просвещением и воспитанием высоких идей. В академиях была четкая и строгая система обучения, стремление просветить и возвысить чувства художника. Рейнольдс с большой убедительностью отстаивал академические принципы обучения, при этом был противником зазубривания схем и канонов. "Одна из величайших ошибок в мето де преподавания всех академий - учащиеся никогда точно не рисуют те живые модели, которые они перед собой имеют... Они изменяют форму согласно своим неопре деленным и неясным представлениям о красоте и рисуют скорее то, какой фигура, по их мнению, должна была бы быть, чем то, какова она на самом деле" Четкая и организованная система худ. образования, установившаяся в академиях, стала оказывать влияние и на методы преподавания рисования в общеобразовательных учебных заведениях.
Овладеть рисунком без серьезных научных знаний нельзя. Занима ясь рисунком, ученик одновременно познает мир.
Б. 18. 1. Система форм и методов воспитания. Сущность методов воспитания.
Методы воспит. - способы взаимос-ной деят-ти восп-ля и восп-ков, направленные на решение восп-ых задач. Реализация конкретного метода на практике осущ-ся через приемы воспитания. Прием воспит. - составная часть, элемент, конкретное действие, отдельная операция в структуре метода. Материализация приемов восп-я на практике достигается через средства восп-я. Средства воспит. - объекты мат-ой или дух-ой культуры, а также различные виды дея-ти преднамеренно включенные в процесс восп-я для достижения поставленных восп-ых целей. Осн. средства обучения: слово, образ, деятельность. В структуру метода всегда входят приемы и средства восп-я. Классификация - это выстроенная (сгруппированная) по определенному признаку (или группе признаков) система методов: методы формирования сознания личности (беседа, лекция, рассказ, объяснение, диспут, пример, внушение, убеждение); методы организации деятельности и формирования опыта поведения (педагогическое требование, упражнение, приучение, поручение, воспитывающие ситуации, общественное мнение); методы мотивации деят. и поведения (соревнование, поощрение, наказание), методы стиму-я интереса к учебе (познават, игры, уч. дискуссии) беседа (разговор, обмен мнениями между воспит-лем и вос-м; предполагает активную позицию и воспитателя и воспитанника), лекция (изложение социально – значимой информации), диспут (обсуждение вопросов, волнующих воспит-в; осмысление информации, самостоятельному размышлению и выбор), рассказ (словесное изложение информации; обогащение воспит-ка социально – ценностным опытом других люд.). Формы воспит. - способы орг-ции восп. процесса, спо-бы целесообразной организации коллективной и индивид. деят-ти учащихся. Выполняют функции: организационные (логика взаимодействия участников воспитательной работы), регулирующие (регул. отношения. между васпит, и воспитателями в процессе кот, происход. формирование норм соц отнош.), информативную.
2. Методы преподавания рисования в XVIII и первой половине XIX века.
XVII век - перио д становления академической педагогической системы, которая стала предъявлять четкие требования не только к уче никам, но и к педагогам. Самой характерной особенностью этого пе риода является создание специальных учебных заведений — акаде мий художеств и художественных школ. Обучение искусствам одновременно с на учным просвещением и воспитанием высоких идей. Эта система художественного образования стала оказывать влияние и на методы преподавания рисования в общеобразовательных учебных заведениях.
Рейнольдс с большой убедительностью отстаивал академические принципы обучения. Но при этом он был противником схоластики — зазубривания схем и канонов.
Овладеть рисунком без серьезных научных знаний нельзя. Занима ясь рисунком, ученик одновременно познает мир. Я. А. Коменский - положение о пользе рисования как общеобразовательного. Его мысли о рисовании тесно связаны с вопросами педагогики. Не обходимость изучать методы преподавания. Английский педагог и философ Джон Локк ("Мысли о воспитании"). Не будучи специалистом, Дж. Локк не мог дать методических указаний в препо давании рисования. Он ограничился общими рассуждениями о поль зе обучения рисования. Вклад педагогов академической системы обучения в разработку методики. преподавания рисунка, живописи, композиции Много было сделано академиями в области методики обучения рисунку, живописи, композиции. Совершенствование методики для облегчения процесса усвоения учебного ма териала. Методика обучения и воспитания строится на на учных основах; искусство, успех художника — это не дар божий, а результат научного познания и серьезного труда.
Академическая методика преподавания рисования и ее особенности.
1757, гр. Шувалов, Российская Академия художеств, Питер. Срок обуч 15 лет (с 5). Художник Александр Петрович Сапожников («Курс рисования специально для общеобразовательных школ») – Курс: 1. линии, углы, геом тела(метод упрощения на начальной стадии), светотень, конструкция, 2. человеческая фигура и композиция. Метод Сапож имел много общего с методом Дюпюи. Гиппиус «Очерки теории рисования как общего учебного предмета» («…учитель должен подражать актеру…»)
Б. 19 1. Нормативно-правовые и организационные основы деятельности образовательных учреждений.
ГОСТ – сис-ма основных параметров, принятых в качестве гос, формы образованности, отражающая общественный идеал. Учебный план - это нормативный документ, направляющий деят-ть образовательного учреждения. 3 типа учебных планов: базисный (разрабатывается специалистами и утверждается Гос. Думой РФ. На основе базисного учебного плана разрабатывают региональный учебный план и рекомендуют его для школ своего региона)
Учебный план школы разрабатывается на основе базисного или регионального и представляет собой документ, содержащий перечень изучаемых в ней предметов, их распределение по годам обучения и кол-во часов на каждый предмет. Учебный план состоит из:– федеральный компонент; национально-региональный компонент; комп. учебных заведений. На базе учебеого планаформируется учебная программа. Учебная программа – док-т, заключ, основное содерж, и логику изучения основ преподаваемой дисциплины. Цель программы - создание условий для самоопределения и самореализации личности по отношению к изучаемой и познаваемой области. В структурном отношении учебная программа состоит из трех основных компонентов: введения, программы курса, методические рекомендации.
Уч. прог-ма: Типовая (утверждаются федерал, агентством по образов, и имеют рекомендательный хар-р)
Рабочая (учитывает нац-регион комп-нт и комп-нт уч, заведения), авторские (собствен, подходы, логика преподавания дисциплины). Причины перехода на 12-летнее образование: сохранение здоровья детей (большая нагрузка, утомление детей, не учитывает индивид. особ-ей.); повышение качества общего образования; конкурентоспособность отечественного образования (междкнародн. 12); влияние демографических и социально-экономических факторов (спад кол-ва учащ, заканч. шк. 18-19 л. – готовность к самостоят, жизни); преемственность уровней образования (увелич, периода обуч. – повыш, уровня подготовки, профильное обуч.). Структура 12-летней общеобраз, школы: 1 ступень – нач. образ.(обязат, 1-4кл.); 2 – основное общее образ. .(обязат, 5-10кл.); 3 – среднее (полное) общее образ. (общедоступное, - 11-12 кл)- профильное обуч. Отличие от существующей модели: завершенностью, вариантностью, уровневой и профильной дифференциацией, регионализацией, индивид-ей, практико-ориентир-ой.
2. Исследования изобразительного творчества детей в конце XIX – начале XX века.
Рисование как общеобразовательный предмет теряет свое значе ние. Интерес к детскому рисунку ограничивается только изучением творчества детей. Искусствоведы начинают воспевать его, художни ки подражают детям. Ведутся разговоры о сохранении детской, наив ной непосредственности восприятия мира, о том, что обучение вооб ще оказывает вредное влияние на развитие ребенка. Педагогу уже не на до учить детей изобразительной грамоте, готовиться к урокам. Дети предоставляются самим себе. В этот период появляется ряд искусствоведческих работ, посвященных детскому творчеству. Бакушинский и др. посвящают детскому творчеству теоретические труды. Бакушинский – крупный искусствовед, утверждал, что на ребенка влияют подсознательный родовой фактор, от пед-га требуется меньше вмешательства в творческие намерения и деят-ть ребенка, полная свобода. нач XX века - теория Георга Кершенштейнера. Главное внимание обращал на изучение про цесса свободного выражения ребенком своего "я", на анализ творче ской деят-ти детей, которая, по его мнению, приобретает осо бую эмоциональную окраску, когда она не скована никакими рамка ми. Был против геометрального метода (этот метод мешает формирующейся личности раскрыть заложен ные в ней творческие возможности.) Основа теории Кершенштейнера - биогенетическое понимание процесса развития изо деят-ти ребен ка (детское изобра зительное творчество, развиваясь, повторяет путь развития чел-ва; разница в том, что разв-е кул-ры чел-ва связа но с опр истор, социально-эконом усл, тогда как детский рисунок с ними не связан. В процессе овладения рисунком ребенок проходит определенные фазы разви тия, "изживание" которых обусловлено биологическими факторами и не зависит от воздействия среды)
К 30-м годам XX века ведущими теоретиками по вопросам художе ственного воспитания становятся: в Германии — Кершен штейнер, в Америке - Дж. Дьюи, у нас — А. В. Бакушинский - идеея "свободного вос питания", утверждения личности ребенка с его правом на выражение своих чувств и мыслей, отстранения учителя от руководства. Эта точка зрения во многих странах Запада продолжает существо вать до сих пор.
Б. 20 1. Педагогическое взаимодействие учителя и учащихся. Коллектив как объект и субъект воспитания.
Пед. взаимодействие — преднамеренный контакт (разной про должительности по времени) педагогов и воспитанников, результатом кот. являются взаимные изменения в поведении, дея-ти и отношениях. Для возникновения взаимодействия необходимо погрузить уч-ся в такие ситуации как соучастие в кол-ной работе, оказание внимания к сверстникам и др.(развивает инициативу, творчество шк-ков, способствует организации атмосферы доброжелательности и защищенности) Включение шк-ов в различные воспит-ющие ситуации создает основу для тесного взаимодействия и моделирует среду на длит, время.
Коллектив – сообщество, в к-ром есть идейная, интеллектуальная, эмоциональная и организаторская общность. Процессы развития личности и коллекектива неразрывно связаны друг с другом. Коллектив влияет на каждую личность, а личность на коллектив. Чем активней личность, тем ярче коллективные отношения. Развитие личности и коллектива – взаимообусловленные процессы.
Ведущ, идея в гуманист, педаг-ке. Советская школа - создание самостоятельного сплоченного коллектива шк-ов.) Крупская (преимущество коллективного воспит, детей и подростков), Луначарский (цель - всесторонне развитая личность), Макаренко (гуманистические идеи), Шацкий (доказал возможности организации школьного коллектива. Комунны), Сухомлинский (сформулир, совок-ть принципов положенных в основу формир-я шк-ого колл.). Разработка теории коллектива на современном этапе. С начала 60-х гг. интерес к коллективу проявился со стороны всех общественных наук. Философия - коллектив как социальную общность людей в его отношении к личности. Социальная психология - закономерности коллективообразования, взаимоотношениями коллектива и личности на психологическом уровне, структурой и становлением системы деловых и личных. Педагогику - создания коллектива и использования его возможностей для гармоничного развития личности, т.е. как инструмента для целенаправленного влияния на личность не непосредственно, а опосредованно через коллектив. В последние десятилетия пед. исследования были направлены на выявление наиболее эффек-ных форм организации, методов сплочения и формирования воспитательных коллективов, на разработку принципов и методов стимулирования коллективной деятельности, развитие воспит. функций коллектива и самоуправления в нем, разработку пед. инструментовки деят-ти коллектива.
2. Методы обучения рисунку во второй половине XIX и в XX веке.
И. Шмидт считал необходимым разра ботать специальные упражнения: 1) для развития руки и подготовки ее к рисованию; 2) для создания и нахождения красивых форм; 3) для развития воображения; 4) в геометрическом рисовании предметов; 5) в перспективе. Петр Шмид положил начало развитию "геометрального метода"(геометрия способствует правильности и точности рисунка, в основе формы каждого предмета об наруживается геометрическая фигура) позволяет проверять изображение измерением. Последовательность обучения рисунку по Шмиду:1. изображение простейшей формы — параллелепипеда. 2. изображение криволинейных форм предметов. Шмид считал копирование картинок вредным. С 1888 года геометральный метод был введен во всех общеобразо вательных школах. Ученики привыкали рисовать более осознанно, наблюдали предмет, его форму, анализировали ее. Натуральный метод - ученик должен был рисовать предметы сразу так, как он их видит, без каких-ли бо упрощений формы. В отличие от геометрального, он приближает ученика к жизни, к при роде. Сторонники считали, что абстрактные геометрические формы не соответст вуют потребности детей передавать графическими способами свои впечатления от окружающего мира. Представители - Ф. Кульман, Пранг, Эльснер, Аусберг, Брауншвиг, Баумгарт, Тэдд. Литература этих авторов противоречива как в основных поло жениях о правилах рисования, так и в методических установках. Од ни авторы говорили о строгой последовательности в обучении (Ба умгарт, Брауншвиг), другие пропагандировали принцип занимательности, развлечения и отказывались от строгой системы обуче ния (Ф. Кульман). Единства взглядов натуральный метод не имел. Виды пособий и учебников для учителей рисования, выполненные художниками-педагогами.1735 – И. Прейслер «Основательные правила, или краткое руководство к рисовальному художеству», «Курс рисо вания" А. П. Сапожников, Г. А. Гиппиуса "Очерки теории рисования как общего учебного предмета", М. М. Попов "Иллюстрированная история методики рисования". Много было сделано в этот период различных пособий по рисованию. Целый ряд пособий представляет большой интерес как с методической точки зрения, так и с точки зрения худо жественного оформления. К числу таких пособий относятся: Н.Соколов. Новейшая рисовальная азбука, гравированная.; Н. Станкевич. Рисовальная школа.; Краткое наставление о рисовании и черчении.; Но вейший учитель рисования.; Новейшее руководство к рисовально му искусству.; Способ рисования с натуры с первого урока, осно ванный на правилах геометрии и перспективы.; В. Л а н г е р. Крат кое руководство к познанию изящных искусств, основанных на рисунке.; Рисовальная школа на 20 листах, изданная Обществом поощре ния художеств.; А. Т. С к и н о. Школа рисования, черчения и пер спективы для всех возрастов, теоретическое и практическое изложение пра вил.; В. В. П у к и р е в, А. К. С а в р а с о в. Курс рисования, состо ящий из 40 номеров, разделенный на три отдела..
Б. 21. 1. Педагогическая деятельность и наследие В.А. Сухомлинского.
Вас. Александр Сухомлинский (1918-1970) – педагог-мыслитель, директор Павлышской средней школы, член-корреспондент Академии педагогических наук, заслуженный учитель. Всю жизнь посвятил школе. Тяжелая жизнь не ожесточила его душу, и главная движущая сила пед деят-ти - любовь к детям. Позиция гуманизма, бескомпромиссно выступал против наказаний в школе, пед наука – шк практика, опыт лучших учителей. Система взаимоотношений направлена на заботу о других, нацеленность всей учебно-воспитательной работы на формирование у шк. высоких нравственных кач-в., человечность в человеке - гармоничная, всесторонне развитая личность, средоточиние нравственности – долг (чел-ка перед чел-ом, обществом, Отечеством; отца и матери перед своими детьми и детей перед родителями; отдельной личности перед кол-вом и перед высшими нравственными принципами). Работал над формированием у шк. любознательности, стремления практической готовности к образованию и самообразованию. Воспитание гражданственности у подрастающего поколения, разработал методику работы с отдел, учеником в кол-ве, продолжил учение о воспит, процессе в кол-ве. Воспит, воздействие традиций, фольклора, природы. Успех работы воспит-ля зависит от глубоких знаний дух. жизни особ-тей развития каждого реб-ка. Сухомлинский автор 30 книг и более 500 статей по вопросам воспитания и школьного образования. Книги: «Как воспитать человека», «Сердце отдаю детям», «Павлышская средняя школа», «Методика воспитания коллектива».
2. Преподавание изобразительного искусства в советской школе в XX веке.
Ш. распрост-ние получ. идеи "своб. воспит.", заимствованные у зарубежных спе циалистов. Отрицат-ое: сведение роли учителя к роли пассивного наблюдателя, излишнее преклонение перед непосредст венностью и наивностью детского рис.. Недостаток метод. пособий – иллюст. материал состоял только из дет. рис. Разраб. вопросов мето дики - в советское время. 20-е гг. в советской шк. рисов. стало частью комплексных программ обуч. Отмена сословности, демократизация школы, отделение школы от церкви - перестройку всего шк. обуч. (большой теоретической и практической работы). Шла напряженная идейная борьба. Деятели формалист-ого искусства нанесли много вреда. В Академии худ. разбивались и выбрасывались гипсовые слепки антиков, был уничтожен музей, хранивший луч-е раб. студ-ов. В области рис., его теории и методики царил хаос. В основе новых программ - развитие творч. способ-ей, полн. свобода. Искажение целей и задач препод. рисов. в обще-ой шк , мешало их эстетич. воспит. Особ. обострил. положение с препод-ем рисов. в период увлечения "комплексной" программой. Крупская - руководя щая роль долж. принадлежать уч-лю, он должен направлять творч-во реб. в определенное русло., опровергала и взгляды худ.-футуристов на эстетическое развитие детей. Рисов. стало рассматриваться как одно из важ. сред-в познания мира. Признан. вед. роли пед-га. Кардовскому мы обязаны появ-ем высших учеб. завед., готовящих учи телей рисов. для средней школы. Уч. Чистякова. Худ-граф. его уч-ми. Отстаивал позиции реалис тич. искусства и оберегал молодежь от влияния формализма. "поставить глаз и руку" повысить худ. культуру уч-ка. Анализ формы. Метод - принцип упрощ. сложной формы предметов «обруб». Юон. Уделял большое внимание вопросам методики преподавания в худ. школах, интересовался и обуч. рис. в общеобраз-ых шк., не разделял господствовавшей точки зрения, что детей в шк. не следует учить навыкам и законам. (Все с науч. точки зрен.) правильно говорил о необходимости выработки единой методологи ческой основы для различных методов препод-я. 40-м годам советская шк. рис. – реалист. искусства. 50-е гг. – учеб-ки.
Б. 22 1. Проектирование и процесс решения педагогических задач. Пед. задача. Виды пед. задач.
Задача - поставленная цель, кот. стремятся достичь; поручение, задание; вопрос, требующий решения на основании опред-ых знаний и размышления; проблема; метод проверки знаний и практических навыков уч-ся. Пед. задача - осмысленная пед. ситуация с привнесенной в нее целью в связи с необходимостью познания и преобразования дейс-ти. Типы пед. задачи по временному признаку: Стратегические – формируются в виде неко торых представлений о базовой культуре чел., кот. вы ступает предметом пед. задач. Стратег. задачи задаются извне, отражая объективные потребности общественно го развития. Определяют исходные цели и конечные резуль таты пед. деят-ти. такти ческие приурочены к определенному этапу решения стратегических задач. Оперативные - это задачи текущие, ближайшие, встающие перед педагогом в каждый от дельно взятый момент его практической деятельности. Дидактические задачи - управление учебно-позна ват-ой деят-тью, т. е. учением. Воспитательные задачи - стимулирование самостоятельного решения воспитуемыми задач, способствующих развитию в нужном направлении личности каждого из них. Этапы Пед. проектирование – предварительная разработка основных деталей предстоящей деят. уч-ля и уч-ся, а иногда и родителей. создаются предполож-ные варианты предстоящей деят. и прогнозируются ее результаты. Объекты - пед системы, пед процесс и пед ситуации. Этапы пед. проектирования: Пед. моделирование – метод научного исследования заключающийся в построении и изучении модели исследуемого объекта. Пед. проектирование – дальнейшая разработка созданной модели и доведение ее до уровня практического использования, преобразование пед, деят-ть. Пед. конструирование – дальнейшая детализация созданного проекта, приближающая его к реализации в конкретных социокультурных и пед. условиях. Процесс решения педагогической задачи - реализация некоторого способа, осуществляемого им при решении задач. Теоретический этап - диагностика индивидуального или группового поступка, лично сти и коллектива, прогноз результатов обу ч. и воспит., возможные трудности и ошибки уч-ся, их ответные реакции на пед. воздействия. этап осуществления задачи на практике, итоговый учет и оценка полученных результатов на основе сопоставления с имевшейся моделью требуемого резуль тата. Результаты этого анализа, в свою очередь, составляют необ ходимую базу для выдвижения теоретического обоснования и ре шения новой пед. задачи.
2. Перспективы развития художественного образования и эстетического воспитания детей. Роль изо иск-ва в эстетическом воспитании ог ромна, однако отечественная пед наука рассматривает проблему эстетического воспитания шире. Ср-ва эстет восп-ия - окружающая нас дейст-ть, научное познание мира, раскрывающее красоту объективных законов природы; труд, об щественные отношения людей, быт. Гл зад рег. орг-ов управления - сохранение ед сис-мы непрерывного профессионального художественного образования (школа - училище - вуз), сложившейся в России за многие годы, аналога которой нет во всем мире. Худ. образ. востребовано обществом и поэтому нуждается в постоянном внимании и поддержке со стороны государства. в ряде регионов начался процесс передачи муз, худ школ, шк. иск-тв в подчинение органов управления образов. специфика учреждений доп. образ. детей системы Минобразования Рос направлена на массовый охват учащихся, имеет больше характер досуговой деят-ти. В то время как деятельность школ искусств нацелена на раннюю профессионализацию, они, по сути, выполняют функции начального профессионального образования. Во всех этих вопросах необходима единая позиция регионов. Только она позволит переломить наметившиеся тенденции и сохранить целостность системы художественного образования в России. На проходившем в апреле 2005 г. съезде работников кул-ры Саратовской обл, основной темой кот. стали вопросы реализации Закона № 131-ФЗ – вопрос о необходимости сохранения муз, худ. шк. и шк. ис-тв в системе отрасли кул-ры. Резолюция также была направлена в Саратовскую обл. Думу для инициирования процесса внесения изменений в Закон № 131-ФЗ, Закон "Об образовании" в части доп образ детей и уточнения формулировки расходных полномочий органов местного самоуправления в области кул-ры через перераспределение указанных полномочий от поселений к муниципальным р-ам. Система худ. образ. Саратовской обл. - одна из старейших в России. В наст. время в регионе функционируют 105 муниципальных образов. учреждений доп. образ. детей в сфере кул-ры и ис-тва. Здесь традиционно поддерживается высокий уровень подготовки специалистов в обл. кул-ры и ис-тва, успешно реализуются программы профес. образов. Деят-ть министерства кул-ры Саратовской обл., муниципальных органов управления кул-ры направлена на сохранение и развитие сложившейся системы образов. в сфере кул-ры и ис-ва, профес. и общего худ. образ. во всех типах и видах образов. учреждений. Говоря о перспективах развития системы худ. образов. в Рос. Фед., нельзя не затронуть проблемы модернизации российского образования в целом: - она неразрывно связана с административной реформой, в частности реформой местного самоуправления; - обусловлена присоединением России в сентябре 2003 г. к Болонской декларации, регламентирующей функционирование системы высшего профессионального образования в ряде европейских стран. В Саратовской обл нет вузов регионального подчинения. Однако возникают опасения, что "Болонский процесс" окажет существенное влияние на систему непрерывного худ. образ., осуществляемого учебными заведениями всех уровней. В связи с этим актуальна точка зрения президента Союза ректоров России, ректора МГУ им. М.В. Ломоносова В.А. Садовничего - участие в "Болонском процессе" не должно привести к тотальному насаждению в России Европ. сис-мы образ. Реформирование нужно проводить в форме адаптации этой системы к российской вертикали подготовки специалистов.
Б. 23. 1.Ян Амос Коменский (1592 – 1670) – основоположник педагогической науки.
Великий чешский мыслитель-гуманист, философ, выдающ, пед-г. классно-урочная система Цель – целостно-направленное и целостное развитие природ, сил и возможностей чел., сделать уч-ся универсально образованного чел-ка. Выдвинул идею всеобщего дошкольного и школьного обуч, и воспит, установил понятие школьного года, разделил его на уч, четверти, ввел каникулы, опр-л организацию уч, дня, теоретически разработал классно-урочную систему учебных занятий и практически применил ее. Создал пансофическую школу (кабинеты физики, механики, естественно-историч, наук, биологии и пришкольный сад) Идея непрерывности образования (вся жизнь) Дисциплина: добровольное учение, без наказаний. Задачи восп: - познание себя и окруж мира (умственное воспитание), управление собой (нравственное воспитание), стремление к Богу (религиозное воспитание) Нравственное восп. – воспит, трудолюбивых, честных и способных людей. Природосообразность. Чел, часть природы подчиняется ее главнейшим, всеобщим природным законам. разделил жизнь на 4 возрастных периода: детство – от рожд. до 6 лет включительно – материнская шк, отрочество - от 6 до 12 – шк, родного языка, юность – от 12 до 18 – латинская шк или гимназия, возмужалость – от 18 до 24 - академия, основа деления – возраст. особенности. Дидактические взгляды Коменского: -принцип наглядности (наблюдение с натуры или картины, модели, рисунки) - сознательности учения, - систематичность обуч (понимание связи между явл, и изложить уч, материал в виде немногих основных положений), - последовательность обуч (на осн, старых знаний) - посильность обуч (доступно их возрасту). - прочность усвоения уч, материала (полное усвоение материала) - развиватие познавательных способностей (поощрение любознательности). Труды: «Великая дидактика», «Материнская школа» (семейное воспит), «Мир чувственных вещей в картинках», «Общий совет по исправлению дел чел-ких» (7 томов).
2. Преподавание изобразительного искусства в зарубежных школах XX века.
Давая общую хар-ку сост-ю методики препод-я изо. в шк. зарубежных стран, надо отметить, что в организац-ом плане во многих шк. дело поставлено на должную высоту. Оборудов. кабинетов, к снабжению уч-ся высококач-ми кра сками, бумагой, кистями, карандашами. Особенно хорошо в этом отношении обстоит дело в таких странах, как Япония, США, Франция, Англия, Италия. Только в привилегирован ных шк. Рис. как (карандашный) совершенно исчез из экспозиций междунар. выставок дет. худ. творчества. Главная тема всех международных симпозиумов — эстетическое воспитание, проблемы всестороннего развития человека. Вол новала проблема: как спасти чел-во от негативной сторо ны научно-технич. прогресса, который? - эстетическое воспит., в развитии худ.-твор-их сил чел.Четких и конкретных предложений по реш. проблем не выработано. концепции безусловно, носят положит., прогрессивный ха р-р, хотя есть среди них и просто несерьезные. концепция отождествления религии и ис кусства, объя-е Рим. церк. абстрак-ма и сюрр-ма выражен. божественного обна жения мистич. природы чел. сущ-ва. Роль изо в эстетическом воспит. ог ромна, отечественная пед-ка не сводит только воспит искусством. Сред-ми эстетич. воспит. явл-ся и окруж. нас действит-ть, и научное познание мира, раскрывающее красоту объективных законов природы; и труд, и об щественные отношения людей, и быт, и многое др.
Б. 24. 1. Педагогические идеи К.Д. Ушинского.
Конст Дм. Ушинский 1824-1870 - основоположник отечественной научной пед-ки. Впервые в России систематизировал научно-пед знания и оформил пед-ку как науку. Пед-ка - наука о воспит, а воспитание - целенаправленный процесс формирования "человека в человеке". Восп-е - социальное явл, имеющее свои объективные законы, которые необходимо знать и которыми необходимо руководствоваться в пед, деят-ти. Пед. наука, должна согласовываться и отвечать жизненным интересам русского народа. Цели и задачи воспит, - помочь чел-ку реализовать свои природные силы и сп-ти, регулировать свой телесный организм, сознание и поведение, осущ, свое предназначение, нравств, воспит,; самосознание. Идея народности воспитани – уч, о роли родного языка в умственном и нравственном воспит, и обуч, детей, о народной школе, Сис-ма воспит, связана с усл, историч. развития народа, с его нуждами и потребностями. обосновал нравственное воспитание (НВ). Цель НВ - воспит нравственного чел, полезного члена общества. НВ связано с умственным и трудовым воспит,. Цель воспит – формир, актив, и творческой личности, подготовка чел-ка к физич, и умств, труду как высшей форме чел, деят-ти. Ср-во НВ – обучение и убеждение (не назойливые наставления) советы по воспит, полезных привычек. Проблемы нравственного воспитания – патриотизм, гражданский, сила положительного примера, создания атмосферы товарищества. Ученье есть труд, полный мысли. Учитель – гл, ср-во воспит, он не заменим никакими средствами. Смена ум, труда физическим (игры детей) спец, система по пед-ке - цельная дидакт. система (требования демократизации образ, и обуч, идея народности восп., признания творческой силы трудового народа и его прав на образование. влияния общественной среды, «духа времени», его культуры и передовых общественных идеалов) Сторонник классно-урочной системы - опирался на дидактические принципы: осознанного усвоения знаний; последовательности и систематичности; наглядности (тесная связь нагляд, обуч. с развитием речи и мышления детей. русские народные сказки – главное воспит ср-во, простота и образность народных выражений, пословицы, прибаутки и загадки).; прочности усвоения знаний и навыков. два вида повторения: пассивное (ученик вновь воспринимает то, что уже видел и слышал) и активное (ученик самостоятельно воспроизводит то, что когда-то узнал), отдавая предпочтение последнему. Изложил психолог. основы дидактики — теории обучения (при помощи упражнения развивать актив внимание, как надо воспитывать сознательную память, закрепление путем повторения). Организация урока, выделил его виды (смешанный, устные, практические и письменные упражнения, оценка знаний), необходимость творческого отношения учителя к своему делу. Учитель должен учить и воспитывать. Должен быть образован, любить свое дело и стремиться к повышению пед. мастерства. Индукция – дети, дедукция – взрослые. 1864 г. “Родное слово (Годы I, II). и “Руководство к “Родному слову для учителей и родителей. (“Родное слово до октября 1917 г. имело 146 издании.) 1867 г. “Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии”.
2. Зарубежные методы обучения рисованию.
Иоганн Вольфганг Гёте о рисунке и методике его преподавания. Раскрывает сущ-ть метода свободного воспитания. Цветоведение. Выступал за метод реалистичного изображения. Большое значение придавал рисованию как общеобразовательному предмету. Гёте считал, что рисунком должен овладеть каждый педагог,— тог да он сможет лучше раскрывать свой предмет. Роль Генриха Песталоцци в становлении рисования как общеобразовательного предмета Иоганн Генрих Песталоцци (Чехия) - отец школьной методики. Рисование в школе он рассматривает как общеобразова тельный предмет. 1 шаг к познанию - созерцание (необходимы специальные упражнения, приучающие глаз смотреть на все, сравнивая, анализируя и группируя – применение простейших геометрических форм) Первые упражнения на аспидных досках мелками. При переходе к рисованию с натуры, ему можно дать ка рандаш и бумагу. Рисо вание в начальной школе: «Рисование должно предшествовать пись му». "От правильно построенной методики зависит успех обучения рисованию» Взгляды на методику обучения в книге "Как Гертруда учит своих детей". Песталоцци был за рисунок с натуры, а не за копирование. Он впервые соединил науку о школьном преподавании с искусством, поднял вопрос о необходимости методической разработки каждого положения рисунка. Последователи Иосиф Шмидт, Петр Шмид, Солдан, братья Дюпюи, Гальяр. Школа рисования братьев Дюпюи. 1835, Париж. Александр и Фердинанд Дюпюи - бесплатная школа рисования для учеников и ремесленников. Методика обучения по специальным моде лям. Ф. Дюпюи - методика начально го обучения (предлагал рисовать от общего к частному. Создал специальные группы моделей — головы, частей тела, челове ческой фигуры (общая масса - обрубовка - намек на детали - проработка формы)), Александр - модели для обучения рисова нию головы и фигуры человека(: 1. проволочные модели: линии, углы, замкнутые фигуры, каркасы геометрических тел, как взятых отдельно, так и с вписанны ми внутри каркасами других тел. 2. деревянные бруски, также окрашенных белой краской. 3. деревянные дощечки белого цвета: прямой угол из трех дощечек, вогнутая поверхность. 4. геометрические тела: куб, шар, призма. 5. мо дели арок, колонн, ниш, лестниц и простой мебели.). Дальнейшее развитие метод обучения рисованию с натуры при по мощи специальных моделей нашел в трудах Гальяра. Гальяр (Франция) "Полный курс начального рисования от руки и с помощью инструментов". Курс рисования: 1 - элементарный курс (плоские геометрические формы), 2 - рисование на глаз с натуры линий в различных положениях, квадрата и круга в перспективе, рисование с натуры (наглядное объяснение).
Б. 25. 1. Педагогическая деятельность и наследие А.С. Макаренко.
Антон Семенович Макаренко (1888 – 1939) - виднейший отечест. пед. научная деят, связ, с воспит, практикой. Возглавлял труд, колонию им. Горького и Комунны Дзержинского. Положения: Восп. в кол-ве и ч/з кол-в. Кол-в – объед-е, отличающееся опр. системой полномочий и ответственности, опред-ным соотношением и взаимозависимостью отдельных своих частей людей для достижения общих целей в общем труде - Воздействие на отдельную личность - действуя на коллектив. “ Принцип параллельного действия “ - один за всех и все за одного”. “принцип индивидуального действия” - прямое, воздей-е пед-га на отд. восп-ка. “закон движения коллектива” – кол-в всегда должен жить напряжённой жизнью, стремиться к опр, цели. “система перспективных линий” - стимул чел. жизни - завтрашняя радость. Решает проблему беспризорности с помощью труда и кол-ва, вводит самоуправление, отряды. У каждого воспитанника - опр цель. Затем – дальн. задача, делать больше и лучше, чем раньше. Вывод - уверенность в силах, чувство собственного достоинства, разв. волю и настойчивость, поддерживает бодрость и жизнерадостность и побуждает весь кол-в стремиться к новым достижениям. Важная роль – игра. Необходимый фактор - труд. Трудолюбие и способность к труду воспитываются. Труд должен быть творческим, радостным, сознательным, основная форма проявления личности и заложенных в ней возможностей. В процессе труд. деят-ти – разв. умения ориентироваться, планировать работу, бережно относиться ко времени, к орудиям производства и к матер., добиваться высокого кач-ва работы. Трудовое воспит. в семье. давать детям постоянные задания. Главн. усл. семейного воспитания - наличие полной семьи, крепкого кол-ва, отец и мать дружны между собой и с детьми, любовь и взаимное уважение, четкий режим и трудовая деят-ть. Труды - «Пед. поэма», «Флаги на башнях».
2. Методы и приемы обучения изобразительному искусству.
Методика в широком смысле - совокупность различных способов и приемов целесообразного проведения какой либо работы. М. в более узком смысле - совокупность наиболее рациональных (эффективных) приемов обуч. и воспит. - специальный отдел пед-ки, изуч. правила и приемы препод-я. Методика: общая, частная. Метод обуч. - способ работы пед-га с уч-ми, при помощи кот. достиг. лучшее усвоение уч. материала и повыш. успеваемость. Выбор методов зависит от целей, а также от возраста уч-ся. Приемы обуч. – отдельные моменты, из кот. складывается метод обуч. система обучения – совокуп. приемов и методов обуч., объедин-ых общим направлением. 1) положен личный творческий опыт 2) препод-е по единому методу, уже оправдав-му себя на практике, с единой сис-ой и ед. требованиями. Может выраб. своя методика раб. - произвольной, случайной. Методика обуч. - целенаправленна. Методика преподавания искусства как наука теоретич обобщает практич. опыт раб., предлагает такие методы обуч., кот. дают наилу-е резул-ты. М. основывается на науч. данных пед-ки, психол. эстетики и искусствовед. Формулирует правила и законы обуч. изо., указывает современные методы воспит. подраст. поколен. Практическая методика изучает сам процесс обуч. и воспит. В преподав., требуются вдохновение, интуиция, находчивость, творческий подход к делу. Препод. раб.– деят-ть творческая, живая. Работать по трафарету, шаблону нельзя. Даже тогда, когда учитель нашел удачный педагогический прием, он должен каждый раз его творчески оживлять, разнообразить. Любить свое дело, знать, какие методы дают наилучшие результаты, с чего следует начать, где следует сделать остановку, что выделить как главное.