Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
ТЕМА: Методы обучения
Вопросы для обсуждения
Рекомендуемая литература для самостоятельной работы:
Требования к компетентности:
I этап.
Заполните пропуски:
Метод обучения – основной __________ ________________ учителя и ученика, направленный на ___________ конкретной задачи педагогического __________
|
№ п/п |
Авторы |
Критерий |
Классификация методов обучения |
|
1. |
______________, Д.О.Лордкипанидзе |
______________________________ |
1.Словесные 2._________________ 3.Практические 4.__________________ 5.__________________ |
________ – это составная часть или __________ сторона метода
|
№ п/п |
Авторы |
Критерий |
Классификация методов обучения |
|
2. |
М.А.Данилов, _______________ |
____________________ |
1. Методы приобретения новых знаний 2.________________________________________ 3. Применения знаний 4.___________________ 5. Закрепления знаний 6.____________________ |
Задание по рефлексии предстоящего занятия: проследите, какие методы и средства будут использоваться в течение занятия.
II этап.
2.1. Студентам предлагается видеозапись двух уроков. Задание: определить методы, которые применяет учитель в процессе обучения.
2.2. Групповая работа. Студенты разбиваются произвольно на 4 группы (по количеству вопросов). Каждая подгруппа должна разработать и провести мини-занятие по своему вопросу для проверки уровня усвоения знаний. Форма занятия выбирается группой произвольно. Требование к заданиям – проверка глубины, гибкости и действенности знаний по вопросу. Критерии оценки работы группы:
2.3. Технология «Четыре угла», которая будет способствовать актуализации знаний, выражению своей позиции по отношению к методам обучения.
Каждый участник отвечает на вопросы, делая тот или иной выбор. После того, как выбор сделан, необходимо пойти в тот угол (тот цвет), который соответствует данному выбору. Если же предлагаемые ответы не устраивают, следует пройти в центр аудитории. Когда все участники сделают свой выбор и займут соответствующие места, они организуют между собой коммуникацию: каждый объясняет другим в своей группе, почему он сделал этот выбор. Обмен мнениями, аргументами проводится очень оперативно. Далее предлагается следующий выбор, вновь организуется коммуникация и т.д.
1. Какой цвет ваш любимый: синий; зеленый; красный; желтый.
2. В чем, на Ваш взгляд, сущность методов обучения?
3. С какой целью методы используются в процессе обучения?
4. Какая классификация методов вам кажется наиболее целесообразной?
5. Какой метод обучения Вы считаете наиболее действенным?
Рефлексия взаимодействия:
2.4. Разгадать кроссворд
По горизонтали:
1. Общий признак этой классификации – источник знаний. 2. Одна из структурных частей метода, которая обусловлена особенностями личности педагога, учащихся, конкретными условиями. 3. Исправление неточности при ответе. 4. Метод, который характеризуется монологическим изложением материала. 5. Метод, предполагающий творческую деятельность учащихся, направленную на целостное решение проблемы. 6. Составная часть процесса обучения, обеспечивающая выявление, измерение и оценивание знаний, умений и навыков обучающихся. 7. Подвижный диалектический процесс. 8. Второе название частично-поискового метода. 9. Один из видов контроля. 10. Обмен взглядами по конкретной проблеме. 11. Один из наиболее эффективных практических методов обучения.
По вертикали:
1. Элемент метода, его составная часть. 2. Способ сотрудничества учителя и учащихся в процессе обучения. 3. Упорядоченная по определенному признаку система методов обучения. 4. Метод традиционной классификации, в котором применяется наглядное, экранное преподнесение информации. 5. Один из наиболее древних словесных методов, который использовал в своей практике Сократ. 6. Метод, обеспечивающий ознакомление учащихся с явлениями, процессами, объектами в их натуральном виде. 7. Показ и восприятие предметов, объектов и явлений в их символьном изображении. 8. Часть метода, которая предполагает подробные указания к дальнейшему действию. 9. Словесный метод обучения, который характеризуется монологичностью, наиболее распространен в старших классах. 10. Вид упражнений, направленных на развитие культуры речи. 11. Один из приемов работы с книгой, который заключается в кратком изложении содержания прочитанного.
Ответы на кроссворд:
По горизонтали:
1. Традиционная. 2. Субъективная. 3. Корректировка. 4. Рассказ. 5. Исследовательский. 6. Контроль. 7. Обучение. 8. Эвристический. 9. Письменный. 10. Дискуссия. 11. Упражнение.
По вертикали:
1. Прием. 2. Метод. 3. Классификация. 4. Видеометод. 5. Беседа. 6. Демонстрация. 7. Иллюстрация. 8. Инструктаж. 9. Лекция. 10. Устные. 11. Конспектирование.
III этап.
3.1. На уроке ботаники учитель организовал восприятие нового материала следующим образом: ученики слушали объяснение, которое сопровождалось демонстрацией рисунка стебля, затем они сделали зарисовки в тетрадях, после чего учитель показал им растения в натуре.
У другого учителя урок на эту же тему был построен иначе: учащимся были розданы стебли разных растений, они увидели стебель в натуре, познакомились с формой, окраской, запахом различных стеблей, после этого рассмотрели плакаты и гербарии постадийного развития побегов, а на дом им было задано изготовить гербарий.
Назовите, какие методы, приемы и средства обучения применяет учитель в каждом конкретном случае. К какой группе методов Вы бы отнесли данные методы и почему?
3.2. В 7 классе на уроке истории учитель предложил ученикам прочитать в учебнике текст исторического документа.
- Что мы узнали из этого документа об общественном строе восточных славян?
Ученик пересказал прочитанное. Учитель поставил уточняющий вопрос:
- Что сохранилось от родового строя?
Ученики уже отвлеклись от прочитанного и припомнили: рабство, вече.
- А в тексте памятника, что об этом свидетельствует?
Ученики снова прочитали текст и нашли свидетельства.
- А теперь найдите свидетельства о распаде родового строя.
На этот вопрос ответов не последовало.
- Вспомните, когда стал распадаться родовой строй.
- Когда появилось неравенство и частная собственность.
- Так, хорошо. А теперь найдите свидетельства об этом в тексте памятника.
Ученики еще раз читают текст.
Назовите, какие методы, приемы и средства обучения применяет учитель в каждом конкретном случае. К какой группе методов Вы бы отнесли данные методы и почему?
3.3. Два урока истории на тему: «Возникновение религии». В одном классе учитель, не объясняя темы, предложил решить задачу: «Археологи нашли могильник, в котором были останки человека, похороненного сорок тысяч лет назад. Более ранних могильников не найдено. Человек лежал на боку в позе спящего, в повседневной одежде. Рядом с ним лежали оружие, утварь и т.п. О появлении каких взглядов людей свидетельствует этот могильник?». В ходе обсуждения разных предложений ученики пришли к выводу: «Люди стали думать, что человек после смерти продолжает жить на земле». Такой могильник говорит о том, что уже возникла религия. Затем учитель объяснил причины возникновения религии, сущность религиозных взглядов и их признаки.
В другом классе учитель объявил тему, изложил ее, указал основные признаки религии, а затем дал ту же задачу, но с измененным вопросом: «К какому времени относится могильник – к дорелигиозному или к той поре, когда религия уже возникла?» Ученики ответили, что могильник относится к тому времени, когда религия уже возникла: «Люди думали, что умерший спит и продолжает где-то жить».
Назовите, какие методы, приемы и средства обучения применяет учитель в каждом конкретном случае. К какой группе методов Вы бы отнесли данные методы и почему?
3.4. Учитель рассказывает: «Вы уже знаете, ребята, что все тела природы имеют вес. А имеет ли вес воздух? Долгое время люди думали, что воздух ничего не весит, ведь если набрать в пригоршню воздух, то никакой тяжести не почувствуешь.
Но один ученый проделал такой опыт. Он взял металлический шар с краном и взвесил его – узнал вес шара вместе с находящимся в нем воздухом. Затем он с помощью насоса выкачал из шара воздух и снова взвесил шар – теперь шар стал весить меньше. Ученый вычислил эту разницу и узнал, сколько весил воздух, находившийся в шаре. Ученые много раз проводили такие опыты и наконец определили, что 1 куб.м воздуха весит 1 кг 293 гр. Оказалось, что воздух в 773 раза легче воды. Хорошо бы и нам сделать такой опыт».
Учитель берет стеклянную колбу, закрывает пробкой, взвешивает, затем вынимает пробку, подогревает колбу на спиртовке. Ученики вспоминают, что на прошлых уроках природоведения они узнали, что воздух при нагревании расширяется, и предполагают, что часть его должна выйти из колбы. Затем снова колба взвешивается и ученики убеждаются, что она стала легче.
Назовите, какие методы, приемы и средства обучения применяет учитель в каждом конкретном случае. К какой группе методов Вы бы отнесли данные методы и почему?
3.5. На уроке географии в 6 классе по теме «Вулканы и гейзеры» учительница рассказала о наличии в районах некоторых действующих вулканов большого количества подземных источников и спросила:
- Какие изменения происходят с водой?
- Вода нагревается, если находится близко к вулкану.
- А что происходит потом?
- Образуется пар.
- Что случится после парообразования?
Задумались. Кто-то вспомнил: когда чайник кипит, из него выходит пар. Другой ученик высказал предположение, что из земли тоже должен выходить пар. Догадка осенила сразу многих: конечно, горячая вода, смешанная с паром, выбрасывается с силой наружу. Учительница подтвердила правильность вывода и показала картину «Гейзеры»…
IV этап.
4.1.Студенты разбиваются на 5 групп (согласно группам методов в традиционной классификации). Задание для каждой группы: Вы – человек ХХІ века, знающий все методы обучения, отправляете послание в будущее. В данном послании – модель современных методов обучения (по традиционной классификации). Вам необходимо представить данную модель, определив особое место в ней той группе методов, за которую Вы отвечаете. Кроме того, модель сопровождается письмом, которое является своеобразной рекламой как методов обучения вообще, так и отдельной подгруппы.
4.2. «Появление новых ценностей отнюдь не облегчает образовательную деятельность – напротив, появляются новые трудные вопросы, а старые вопросы формулируются по-новому. Вечный вопрос «как учить?» предстает теперь в виде вопросов «как обратиться не только к разуму ученика, не только к его памяти, но к целостности личности?», «как поддержать (или возбудить) в нем интерес к человеческой культуре во всем богатстве ее проявлений», «как помочь ему выработать собственный способ бытия в культуре, способствовать совершенствованию его индивидуальной системы моделей?». (Гусинский, Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода / Э.Н. Гусинский – М.: Просвещение, 1994. – С. 151–152.)
Можно ли утверждать, что в этих высказываниях выражены стратегические ориентиры, направленные на создание новых методов обучения, отвечающих требованиям современной школы? Аргументируйте (тезисно) свой ответ.
Приведите примеры, свидетельствующие о том, что педагогическая наука приступила к разработке таких методов обучения, о которых говорит автор.
4.3. Н.Ф.Добрынин сформулировал принцип значимости знаний, который является выражением более широкой закономерности, заключающейся в зависимости активной личности от осознания его общественной и личной значимости результата деятельности.
Многолетние исследования, проведенные Ю.В.Шаровым и Э.М.Кузьминой, дают основание утверждать, «что не все виды значимости того или иного материала осознаются и школьником, и студентом в равной степени, поэтому необходимо выявление механизма перевода общественной значимости знаний в личностную и осознания одних за счет опоры на уже осознанные…. К информации, значимость которой студенту (учащемуся) неясна, у него вырабатываются различные формы психологической защиты, многообразные и порой неожиданные барьеры. Чтобы их снять, необходимо ввести образовательный материал в круг потребностей личности, ее жизненных установок и ценностей». (Кузьмина, Э.М. Этическая значимость педагогических знаний / Э.М.Кузьмина // Пути формирования нравственных основ личности школьника. Проблемы. Методика. Опыт: тезисы международной научно-практической конференции. – Барнаул, 1997. – С. 218.)
Что необходимо для решения этой задачи? С помощью каких приемов можно ее реализовать? (на примере предмета, который будете преподавать)
V этап.
5.1. В1920–30-е гг. в школе получили широкое распространение т.н. «литературные суды». Практически не было такой школы, где они не находили бы применение в учебном процессе. Школьники самостоятельно, после длительного разбора, сопровождавшегося порой ожесточенными спорами, выносили приговор какому-нибудь литературному герою.
Один из таких «литературных судов» – «Суд над Евгением Онегиным» - был описан В.А.Кавериным в романе «Два капитана». Прочитайте одноименную главу этой книги и ответьте на вопросы (в тезисной форме: а)…, б)… и т.д.):
- разновидностью какого метода обучения являлись «литературные суды»? К какой группе методов обучения их можно отнести и почему (перечислите причины)?;
- является ли данный метод обучения результативным? В чем его воспитывающий и развивающий характер?;
- определите особенности и методику применения данного метода обучения;
- на основании данных выводов предложите план-конспект урока по педагогике в школе (класс определите сами) по любой из пройденных тем с использованием данного метода.
5.2. Прочтите главу «Вода из реки Лимпопо» из повести К.Г.Паустовского «Далекие годы» (Источник: Паустовский, К.Г. Повесть о жизни: в 2 т. – Т. 1 / К.Г. Паустовский. – М.: Современный писатель, 1993. – С. 63–69 или любое другое издание). Ответьте на вопросы:
- какой тип преподавания олицетворяла педагогическая деятельность учителя географии Черпунова?;
- какие методы обучения использовал учитель? В чем особенности применения данных методов?;
- в чем воспитательное значение применяемых Черпуновым методов?;
- согласны ли вы с той оценкой методики Черпунова, которую дал ей преподаватель психологии?;
- объясните причины, по которым гимназист Паустовский начал собирать свой музей;
- составьте план-конспет урока по педагогике в школе (по любой из пройденных тем, класс выберите сами), когда обоснованное применение методов обучения стимулировало бы самостоятельную познавательную деятельность учащихся. Аргументируйте свой выбор методов и приемов (тезисно).
5.3. Определите, кто и почему виноват в неудачном обучении в рассказе Чехова «Кто виноват?». Какие дидактические ошибки были допущены героем? Какие педагогические выводы можно сделать? Составьте рекомендации учителю, направленные на предотвращение данных ошибок в процессе обучения.
5.4. Используя базу знаний, представьте план-конспект занятия по педагогике по любой изученной теме (класс выберите сами) с использованием метода устного изложения знаний и включите приемы активизации мыслительной деятельности школьника. Аргументируйте свой выбор методов и приемов (тезисно).
Рефлексия занятия:
При разработке данного занятия использовались книги: Афонина, Г.М. Педагогика: курс лекций и семинарские занятия. – Ростов н/Д: «Феникс», 2002. – С. 458 –466; Пуйман, С.А. Педагогика. Основные положения курса / С.А.Пуйман. – Минск.: «ТетраСистемс», 2002. – С. 124 –125.