Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Психология – это наука, которая изучает закономерности развития и функционирования психики как особой формы жизнедеятельности.
Предметом психологии является психика (психическая деятельность).
Психика – форма активного отображения субъектом объективного мира.Психика, как отражательная способность есть и у животных. Высшая форма психики – сознание, которое неразрывно связано с языком и речью. Сознание – адекватное отражение объективной реальности.
Структура психологической науки
По Б.Г. Ананьеву:
Психология
Индивид (общая, диф-ая, Субъект ихофизиология, онтопсихология) (пси.познания,труда)
Личность и жизненный путь
(общая, диф-ая,онтопсихология)
По Ганзену:
Ψ деятельности ψ развития
(труда, познания, (онтогенеза,сравнительная,филогенеза
общения, поведения) антропогенеза)
общая ψ
(психофизиология, психофизика)
ψ различий социальная ψ
(индивидуальных, (историческая, личности,
анатомических, этнических) межличностных отношений,
массовой коммуникации)
Практическая психология и ее задачи:
Практическая психология : психотерапия, психодиагностика, психологическая служба в школе, служба телефона доверия, индивидуальное консультирование и др. При всем разнообразии этих областей их объединяет направленность на психологические проблемы людей.
Задачи практической психологии:
1. Решение научно-исследовательских задач - разработка методологических основ деятельности практического психолога, способов, средств и методов профессионального применения психологических знаний в условиях различных социальных систем.
2. Решение прикладных задач практической психологии связано с психологическим обеспечением оптимального функционирования учреждений и организаций, труда персонала и отдельных индивидуумов. Это предполагает составление специальных обучающих программ; написание учебников и учебных пособий по практической психологии; разработку психологических рекомендаций, программ подготовки и переподготовки кадров.
5 основных психологических направлений практической психологии:
Роль психологии в системе наук о человеке.
Психология объединяет биологические и социальные науки:
27. Язык и речь: виды речи и ее функции.
Язык- система исторически сложенных знаков, служащая для цели коммуникации, закрепления и передачи общественно - исторического опыта, оформление мысли.
Речь – это язык в действии, т.е. это форма общения опосредованная языком. Это форма существования нашего сознания (мысли, чувства) в которой другой человек может воспринять наше сознание.
Виды речи:
Функции речи:
-Гуление – произносит звуки, пытается овладеть языком.
- Лепет – овладение языком, пытается произносить слова
-Формирование предложений («Дай» - это уже идет предложение, далее идет развитие речи, прибавление слов).
2. Коммуникативная:
- Как средство выражения (паузы, интонации, громкость, подбор слов)
3. Регулятивная :
- Саморегуляция, регуляция извне, т.е. как средство воздействия на сознание, поведение.
4. Номинативная(назывательная, обозначающая «слово как кнопочка прикрепляет объект к нашему сознанию» 1,5-2 года – то , что назвал, понял зачем это).
5. Гностическая (сохранение и передача общественного опыта в виде знаний)
Классификация Ананьева:
а)Лонгитюдный,
б)Метод поперечных срезов,
в)Комплексный метод,
г)Сравнительный метод.
а)Обсервационные (наблюдение, самонаблюдение),
б)Экспериментальные (лабораторный, естественный),
в)Праксиметрические (анализ продуктов и процессов деятельности),
г)Психофизиологические,
д)Биографический метод,
а) Количественный анализ - Математическая статистика (SPSS)
б) Качественный анализ- Дифференционная обработка материала по типам, группам.
Номотетический подход – сравнение индивидов в группе.
Идиографический подход – изучение одного индивида без сопоставления его данных.
а) Генетические - м/у фазами и уровнями развития.
б) Структурные - м/у изучаемыми характеристиками личности.
28. Понятие эмоций. Психологические теории эмоций.
Эмоции –непосредственная форма переживания отношения человека к миру, другим людям, самому себе.Не опосредовано словами или другими знаками. Используя слова для описания и анализа эмоциональных переживаний, человек утрачивает их непосредственность. Отсюда – сомнения в возможности точно выразить и понять свои переживания и переживания других людей
Влияние эмоций м.б. положительным и отрицательным.
Аффект – сильное и относительно кратковременное эмоциональное переживание, сопровождаемое резко выраженными двигательными и висцеральными проявлениями
Эмоции (в широком смысле) включают в себя три компонента:
- непосредственное переживание (импрессивный компонент),
- физиологический компонент,
- поведенческий (экспрессивный) компонент.
Плутчик (связывает эмоции с адаптивной деятельностью человека):
Это первичные эмоции, но путем их соединения можно получить вторичные и троичные. Например, Любовь = радость + принятие.
Мотивационную систему человеческого существования образуют 10 базовых эмоций по Изарду: радость; печаль; гнев; отвращение; презрение; страх; стыд/ смущение; вина; удивление; интерес.
В эмоциях проявляется биологическая природа человека.
-Эмоциональные реакции включают в себя физиологический компонент.
- Биологическая природа проявляется в потребностях человека.
- Эмоциональные реакции человека во многом обусловлены индивидуальными особенностями человека, в том числе врожденными свойствами его нервной системы и конституции.
Теории эмоций:
В.Вундт об «измерениях» эмоций.
В научной психологии начало исследований эмоций происходило в лаборатории В.Вундта (открыта в 1879г). Он проводил эмпирическое исследование эмоционального переживания: «чувственный тон», возникающий под влиянием ощущений.
Выделил 3 «измерения» чувств, которые даны человеку в непосредственном опыте.
Т.Е. St-Эмоция.
Теория У.Джемса- К.Ланге.
У.Джемс: в 1884 г. статья «Что такое эмоция?».
Физиологические изменения в организме ответственны за эмоциональные реакции: «Мы грустим, потому что плачем, сердимся, потому что деремся»
Общая схема:
Восприятие стимула-----телесное возбуждение-------переживание эмоции («Я увидел медведя, побежал, испугался».
Джемс преимущественное внимание уделял мышечному напряжению в процессе эмоционального реагирования. На основе теории Джемса создаются системы регуляции Напр. метод мышечной релаксации по Джекобсону.
К.-Г.Ланге большее внимание уделял кровеносной системе.
Объяснял влияние положительных и отрицательных эмоций на самочувствии, поведении.
Теория Ричарда Лазаруса (1968) «когнитивно-феноменологическая».
Он считал, что активация и познавательный компонент дополняют друг друга.
Эмоция возникает в результате двух стадий процесса оценивания: первичная оценка состоит в том, что человек решает, насколько ситуация является опасной. Вторичная оценка состоит в том, что человек проводит ревизию ресурсов, которые способны помочь справиться ситуацией. Эти процессы не всегда осознаны. Результатом становится эмоция, которая м.б. положительной (если ресурсов достаточно), отрицательной в разной степени (тревога, страх, безнадежность). Далее происходит поведение.
«Информационная» теория П.В.Симонова.
Эмоции появляются вследствие недостатка или избытка сведений, необходимых для удовлетворения потребности. «Формула эмоций»:
Э= П (Ин - Ис), где
П- величина потребности
Ин- информация, необходимая для удовлетворения потребности Ис-информация, которой располагает субъект в момент возникновения потребности
Психика – форма активного отображения субъектом объективного мира, необходимое субъекту для жизни и деятельности в нем, для управления своим поведением.
Развитие психики животных происходит в процессе их биологической эволюции.
Стадии развития психики (Леонтьев):
На этой основе и возникает элементарная сенсорная психика - способность отражения отдельных свойств среды.
Развивается восприятие и операциональные навыки (навыки - закрепившиеся операции).
Стадия интеллекта характеризуется:
Операции на этой стадии возникают не постепенно, а путем проб и ошибок.
|
Строение нервной системы |
Способности психического отражения |
Особенности поведения |
|
(1) стадия элементарной сенсорной психики |
||
|
|
|
|
(2) стадия перцептивной психики |
||
(собака) |
|
|
|
(3) стадия интеллекта или ручного мышления |
||
(обезьяна) |
|
|
|
(4) стадия сознания |
||
(человек) |
|
|
29. Компоненты эмоционального реагирования: субъективное переживание, физиологический, и экспрессивный компоненты.
1. Субъективное переживание
Эмоции –непосредственная форма переживания отношения человека к миру, другим людям, самому себе.
Посредством слова человек получает доступ к осознанию эмоций и управлению ими. Как соотносятся словесные обозначения и эмоциональные переживания?
J.R.Averil (Дж. Р.Эверайл): все люди способны изначально к переживанию всего спектра эмоций. Однако культура – как она отражается в языке – дает возможность реализовывать одни переживания и закрывает возможность другим.
Алекситимия – затруднение в определении и описании (вербализации) собственных эмоций и эмоций других людей;
Для объяснения синдрома алекситимии и ее роли в формировании психосоматических расстройств (Дж.С.Немиах) выделил две модели- «отрицания» и «дефицита». Модель «отрицания» предполагает глобальное торможение эмоций, это проявление психологической защиты и может быть преодолено посредством психотерапии. Модель «дефицита» предполагает, что в основе лежит отсутствие функций в основе ментального аппарата; психотерапия тут не помогает.
2. Физиологический компонент:
Это многообразие телесных изменений при эмоциональном реагировании.
Проявления:
Изменениями физиологических показателей эмоций управляют:
Церебральная система (головной и спиной мозг)
Вегетативная н.с.
Гуморальная н.с. (железы внутренней секреции)
Эмоции и вегетативная (автономная) н.с. Участие в эмоциональном реагировании симпатической и парасимпатической н.с.
Вегетативная (автономная) н.с. имеет два отдела автономных волокон: симпатический и парасимпатический.
Общая закономерность: Активация симпатического отдела приводит к эффекту активации, что важно для адекватной реакции на стресс. Парасимпатические волокна способствует восстановлению энергии.
Участие мозговых структур в эмоциональном реагировании.
Каждая психическая функция обеспечивается работой всего мозга как целого.
Каждая эмоциональная функциональная система представлена на нескольких уровнях ЦНС – начиная от ствола мозга и кончая корой больших полушарий.
В левом полушарии преобладает система положительного эмоционального реагирования. В правом – отрицательного, хотя механизмы обоих знаков имеются в каждом полушарии.
Гуморальная регуляция эмоций.Эндорфины и энкефалины: у них две основные функции: они уменьшают боль и улучшают настроение. адреналин и норадреналин. Глюкоза.
3. Экспрессивный компонент
А) Способы выражения эмоций.
Б) Факторы, влияющие на эмоциональную экспрессию и распознавание эмоций (наследственные программы, индивидуально-типологические особенности, культурные традиции).
А) Способы выражения эмоций.
- вербальные;
- невербальные речевые (интонация, вздохи и пр.) и неречевые (лицевая экспрессия, поза, жесты и пр.).
Методы фиксации эмоций: прямое наблюдение, рисунки; фотографии; запись на пленку; методы для фиксации физиологического компонента (состояние лицевых и других мышц).
Б) Факторы, влияющие на эмоциональную экспрессию и распознавание эмоций.
у женщин переживание счастья более выразительно, чем у мужчин; у мужчин выразительнее злобные переживания
-распознают эмоции женщины точнее, чем мужчины.
- интроверты лучше распознают выражение лица, чем экстраверты.
- темперамент влияет на выражение эмоций.
- опыт ранних переживаний остается в виде программ поведения.
4. Вклад В.Вундта в оформление психологии как самостоятельной науки. Создание психофизики (Г.Фехнер).
Вильгельм ВУНДТ - немецкий философ и психолог, один из основателей экспериментальной психологии.
Вундт строил психологию как экспериментальную науку по образцу современных ему естественных научных дисциплин - физики, химии, биологии. В экспериментальном инструментарии центральное место занимал - метроном. Используя метроном, Вундт выделил ряд основных свойств сознания, в том числе его чувствительные элементы, изучил его структуру и объем.
Первое свойство сознания - связь, ритмичность, ассоциация.
Элементы сознания: объективные (чистое ощущение = один удар метронома - ощущения и представления) и субъективные - (1) удовольствие - неудовольствие, (2) возбуждение - успокоение, (3) напряжение - разрядка.
Он основал первую психологическую лабораторию в Лейпцигском университете в 1879 г.
Работа Вундта «Основы физиологической психологии» (1873-1874), в которой он описал программу развития психологии:
Программа Вундта
Создание психофизики (Г.Фехнер).
Основатель психофизики – немецкий философ и физик Фехнер.
ПСИХОФИЗИКА - -измерения ощущений в зависимости от величин раздражителей. В основу психофизики легло представление о том, что при росте интенсивности стимула интенсивность ощущения нарастает. Главное: любая теория должна быть доказана экспериментом+математика.
Основной вопрос психофизики – это вопрос о порогах.
Исследования по психофизике установили, что не всякий раздражитель вызывает ощущение. Минимальная интенсивность раздражения, необходимая для того, чтобы вызвать ощущение, называется нижним абсолютным порогом. Наряду с этим сущестует и верхний абсолютный порог, т.е. максимальная интенсивность, возможная для ощущения данного качества.
В 1860 Фехнер опубликовал книгу «Элементы психофизики»:
Раздражение(физика)возбуждение(физиология)ощущение(психология)суждение(логика)
Создание Фехнером психофизики положило начало экспериментальной психологии.
30. Психические состояния и их классификация.
Состояние –Это форма саморегуляции психики при осуществлении деятельности.
Классификации психических состояний:
5. Влияние идей И.М. Сеченова и И.П. Павлова на становление
отечественной психологии.
Развитие психологической науки в России шло по линии физиологической психологии. В отличие от метода интроспекции в России разрабатывалась рефлекторная теория. Отправной точкой является работа Сеченова «Рефлексы головного мозга» (1863).
Иван Михайлович Сеченов- основоположник русской физиологической школы - открыл явление торможения в центральной нервной системе. Создал в Спб Медико-психологическую лабораторию.
Всякое раздражение вызывает тот или иной “ответ” нервной системы - рефлекс. Рефлекс –ответная реакция организма на раздражитель. Любой рефлекс проходит через рефлекторную дугу. Она состоит из проводящего пути (от точки раздражения до мозга), замыкательной части (соответствующий участок мозга) и центробежной части (нерв и тот орган, через которые будет дан “ответ”, т. е. осуществлен рефлекс).
Кроме того, Сеченов обнаружил, что центры торможения находятся в головном мозге. Это явление получило название сеченовское торможение. Открытие Сеченовым явления центрального торможения позволило точно установить, что нервная деятельность складывается из взаимодействия двух процессов - возбуждения и торможения.
“Рефлексы головного мозга” указали новые пути для изучения ВНД. Материальная основа душевной жизни - головной мозг. Из его деятельности рождается весь внутренний мир человека, вся психическая жизнь. Так называемая душа есть не что иное, как продукт деятельности мозга.
Главный метод психологии – объективное наблюдение за эволюцией индивидуального поведения. Основной предмет психологии – поведение.
Иван Петрович Павлов - создатель учения о ВНД животных и человека.
В начале своей научной деятельности Павлов занимался преимущественно изучением сердца и кровеносных сосудов. Затем Павлов занялся изучением условных связей. Для возникновения условного рефлекса необходимо, чтобы в коре головного мозга образовалась связь между двумя раздражениями - условным и безусловным. Если, давая пищу (безусловный раздражитель), одновременно звонить колокольчиком (условный раздражитель) и проделывать это много раз, то появится связь между звуком и едой: возникнет новая рефлекторная дуга, образуется новая связь между различными участками мозговой коры. В результате при звуке колокольчика у собаки начинает выделяться слюна.
Всевозможные раздражения, воспринимаемые органами чувств, - это сигналы внешней среды. Такая система сигналов (сенсорные сигналы) - первая сигнальная система - есть и у животных, и у человека - это зрительные, слуховые и другие чувственные сигналы, из которых строятся образы внешнего мира.
Второй сигнальной системой (речевые сигналы).Эта система сигнализации состоит в восприятии слов - слышимых, произносимых (вслух или про себя) и видимых (при чтении и письме).
31. Диагностические и прогностические возможности интеллектуального тестирования.
Интеллект - общая способность к познанию и решению проблем.
1. Тест Бине-Симона - средство для диагностики развития интеллекта, предложенное в 1905 г.
Сначала тест состоял из 30 задач, которые были расположены по критерию повышения трудности и разделены на группы по возрасту. Каждая задача определенной возрастной группой должна была решаться на 75%. По количеству правильно решенных ребенком задач определялся его умственный возраст. Понятие «умственного возраста» было использовано А. Бине и Т. Симоном в 1908 г. как количественный показатель развития интеллекта. Количественно выражается как возраст, в котором - по среднестатистическим данным - решаются те тестовые задания, которые доступны данному индивиду. По мнению Бине, этот уровень не зависит от обучения, а определяется лишь генетическими факторами.
2. Тест Векслера. Сам Векслер определял интеллект как способность индивида целенаправленно вести себя, разумно мыслить и успешно взаимодействовать с внешней средой.
Векслер выделил:
-общий интеллект –который обеспечивает индивиду успешность поведения в различных ситуациях и эффективность различных видов деятельности.
- вербальный интеллект (Субтесты: Осведомленность, Понятливость, Арифметический, Сходство, Посторенние цифр, Словарный) – вербально-логическая форма с опорой на знания.
-невербальный интеллект (субтесты: Шифровка, Недостающие детали, Кубики Коса, Последовательные картинки, Складывание фигур, Лабиринты) - умения индивида и особенности его сенсомоторных и перцептивных характеристик.
Векслер ввел понятие «возрастная норма». Испытуемый получал тестовый балл на основании сопоставления его результатов со средними результатами той возрастной группы, к которой он принадлежал.
Для взрослых 11 субтестов, для детей – 12 субтестов.
3.Матрицы Ровена. Для исследования невербального интеллекта(уровень логического мышления). Для развития способностей к выявлению закономерностей. Черно-белые матрицы Ровена предназначены для обследования детей и подростков в возрасте от 8 до 14 лет и взрослых в возрасте от 20 до 65 лет. Цветной более простой вариант предназначен для обследования детей в возрасте от 5 до 11 лет, иногда рекомендуется для лиц старше 65 лет. Материал черно-белого варианта теста состоит из 60 матриц или композиций с пропущенным элементом. Задания разделены на пять серий (A, B, C, D, E) по 12 однотипных, но возрастающей сложности матриц в каждой серии. Трудность заданий возрастает и при переходе от серии к серии. Обследуемый должен выбрать недостающий элемент матрицы среди 6—8 предложенных вариантов.
4. Тест структуры интеллекта Амтхауэра. для проф.отбора кандидатов на различные виды обучения и деятельности. Имеет шкалу пересчета оценок в единицы IQ теста Векслера, которая позволяет сравнивать с тестом Векслера.
Субтесты:
1 - на исследование словарного запаса испытуемого
2 - способности к абстрагированию
3 - способности выносить суждение.
4 - способности к обобщению,
5 - математические способности ("ряды чисел"),
6 - пространственное воображение ("кубики Коса"),
7- способность к запоминанию и воспроизведению наглядной информации.
6. Вклад В.М. Бехтерева в развитие российской психологии
Бехтерев Владимир Михайлович - русский невропатолог, психиатр, физиолог, психолог. Создатель первой в России лаборатории экспериментальной психологии при клинике Казанского университета (1885), основатель Психоневрологического института в Санкт-Петербурге (1908), который стал центром комплексного (всестороннего) исследования человека.
Психологическое творчество Бехтерева можно условно разделить на два этапа.
Сущность и задачи рефлексологии – в изучении всех рефлексов, в их опосредованности: 1) внешними раздражителями, 2) нервно-психическими процессами в организме.
Бехтерев ввел особый термин “психорефлекс”, или сочетательный рефлекс, т.е. сочетание следов прежнего опыта со следами нового. В этом случае сочетательный рефлекс напоминал павловское понятие об условном рефлексе. Обе схемы поведения предполагали, что однажды возникшая связь внешнего впечатления (сигнала - по Павлову) с ответным действием запечатлевается в мозгу и при новом появлении сходного впечатления вызывает связанную с ним реакцию. Физиолог Павлов ставил опыты над животными. Врач-психиатр Бехтерев - над людьми. Павлов изучал гл.образом реакцию слюнной железы, Бехтерев - реакцию руки (например, если звук сочетался с легким ударом эл.тока, то впоследствии испытуемый отдергивал руку при соответствующем звуке даже без воздействия тока).
Книга - “Объективная психология” (1907) – говорилось о комплексности, т.е. всестороннем изучении человека.
Бехтерев считал проблему личности одной из важнейших в психологии и был одним из немногих психологов начала XX века, которые трактовали в тот период личность как интегративное целое. Бехтерев фактически ввел в психологию понятия индивида, индивидуальности и личности, считая, что индивид- это биологическая основа, над которой надстраивается социальная сфера личности.
32. Понятие креативности. Дивергентное и конвергентное мышление.
Креативность (творческое мышление) – творческие способности индивида, характеризующиеся готовностью продуцировать принципиально новые идеи. Это нестандартный взгляд на мир. Основатель данного термина –Джон Пол Гилфорд. Считал, что тесты Векслера были примитивными, ориентированными для школьников.
Конвергентное мышление(схождение)
Стратегия решения задач с использованием известного алгоритма, который приводит к единственному правильному решению.
Дивергентное мышление(расхождение)
Творческое решение задач, при котором человек способен найти несколько вариантов решения, и потом выбрать какое является самым лучшим.
4 главные способности дивергентного мышления:
1. Беглость- характеризуется широтой ассоциативного поля, в котором «бегает» мысль. Беглость н-р можно использовать для поиска синонимов, т.е. способность одно и тоже сказать разными словами.
2. Подвижность(гибкость) мышления – это способность посмотреть на предмет с разных точек зрения.
3. Оригинальность мышления – характеризуется необычностью идей.
4. Способность к доработке ситуации.
7. Вклад У. Джеймса в развитие психологической науки.
Функционализм - психологическое направление, появившееся в США в конце ХIХ в, исследующее процессы сознания с точки зрения их функции в приспособлении организма к среде. Одним из основателей функционализма является американский психолог и философ У.Джемс. Психологическое - адаптация организма к окружающей среде и удовлетворение базовых потребностей.
Задача функционализма - каким образом индивид приспосабливается к изменчивой среде (исследование приспособительных функций психики, адаптивной роли сознания в поведении), найти способы эффективного приспособления.
I. Учение о сознании. Джеймс рассматривал сознание, понимаемое как „поток сознания“. В своих “Основах психологии” (1890) Джемс писал, что внутренний опыт человека - это “поток сознания”, отличающийся способностью постоянно производить выбор.
Сознание вступает только тогда, когда возникают трудности в приспособлении.
II. Структура личности. Джеймс предложил одну из первых в психологии теорию личности. Им были выделены:
Джемс занимался также проблемой самооценки – как личность сама себя оценивает. Он поставил чувство самоуважения в зависимость от уровня притязаний. Согласно его формуле, удовлетворенность или неудовлетворенность жизнью зависит от успеха, “деленного” на притязания (Самоуважение=Успех/Уровень притязаний).
III. Учение об эмоциях. Джемс предложил парадоксальную, вызвавшую споры концепцию, согласно которой первичными являются изменения в мышечной и сосудистой системах организма, вторичными - вызванные ими эмоциональные состояния. “Мы опечалены, потому что плачем, приведены в ярость, потому что бьем другого”.
IV. Учение об идеомоторном акте. - любая мысль о движении переходит в движение мышц. (На этом основано, в частности, “чтение мыслей”, когда фокусник, взяв человека за руку, требует от него: “думайте” думайте!” Думая о движении - например, о том, чтобы достать какой-либо предмет, подойти к какому-нибудь месту и т. д. - человек незаметно для самого себя напрягает мышцы и посредством этих микродвижений подсказывает обладающему высокой чувствительностью к изменениям напряжения мышц фокуснику, какое именно движение было задумано).
33. Воля как высший уровень психической регуляции. Основные теории воли.
Воля –способность человека действовать в направлении сознательно поставленной цели, преодолевая при этом внутренние препятствия (т.е. свои непосредственные желания и стремления).
Основные теории воли:
8. Бихевиоризм и необихевиоризм (Дж. Уотсон, Э. Толмен, Б. Скиннер)
Бихевиоризм возник в XX в. Началом бихевиоризма считается статья его основателя, американского психолога Дж.Уотсона, "Психология с точки зрения бихевиориста" (1913).
Предмет - поведение. Поведение - ответные движения организма на раздражения среды. Внешние раздражители- это стимулы; ответные движения - реакции.
Задача психологии – установить однозначные отношения между стимулами и реакциями.
Бихевиоризм отказывается от метода интроспекции и предлагает метод объективного наблюдения и эксперимента, в которых исследуется связь S-R, с целью предсказания поведения субъекта и "управления" им. Психические процессы рассматриваются Дж.Уотсоном исключительно в рамках этой схемы.
Все реакции Уотсон делит на:
Эксперимент с маленьким Адьбертом. По принципу сочетательного рефлекса.
Когнитивный бихевиоризм Толмена. предложил когнитивную теорию научения, считая, что психические процессы, участвующие в научении, не ограничиваются связью СР. Предложил - стимул – познавательная деятельность (знак-гештальт) – реакция. Знаки-гештальты состоят из «когнитивных карт» (умственных образов знакомой местности). Крысы, с которыми проводил опыты Толмен, не нуждались в выработке условного рефлекса, чтобы найти в лабиринте дорогу, ведущую к пище. Они направлялись прямо к кормушке, потому что знали, где она находится и как ее найти.
Б.Скиннер (небихевиоризм): существуют 2 вида поведения:
Использовал 2 вида подкрепления:
Скиннер разработал метод успешного приближения - подкрепление поведения, наиболее близкого к желаемому оперантному поведению. Утверждал, что речь развивается посредством этого метода (родители подкрепляют ребенка, когда он говорит что-то похожее на слова взрослых).
Минусы данного подхода:
- не работает в стрессовой ситуации
-ригидность
34. Психическая регуляция движений. Уровни построения движений по Н.А. Бернштейну. Акцептор действия П.К. Анохина.
ПСИХИЧЕСКАЯ РЕГУЛЯЦИЯ ДВИЖЕНИЙ - это адекватность движений и действий человека условиям, орудиям и предмету деятельности, которые отражаются субъектом.
Уровни построения движений по Н.А. Бернштейну.
Чем сложнее становится задача, тем более высоким является уровень построения движения.
5 уровней построения движения:
A,B,C,D.E. – они идут по старшинству: от самого нижнего и простого до самого верхнего и сложного. Они как бы лесенкой расположены друг над другом. И верхний уровень всегда руководит нижним.
Уровень А
Это допсихический уровень, т.к. для его работы психика не нужна. Произошел от рыб. Находится на уровне рубро-спинальных мозговых структур. Заведует треморами, т.е. всеми видами дрожи. Все тело у человека непрерывно трепещет, т.е. находится в колебательном движении (глаза в орбитах, язык во рту, голова по отношению к телу, тело по отношению к земле).
Для всех следующих этажей B,C,D.E – психика нужна. На каждом из этих этажей разные виды психических процессов регулируют действия.
Уровень В
Это 1 этаж. 1 уровень психической регуляции. Находится на уровне среднего мозга. Этот уровень управляет движениями, совершающимися в пространстве системы координат собственного тела, т.е. когда не имеет значения для меня внешний мир, я его понимаю просто как пустое пространство и осуществляю движение своего тела, н-р могу гримасы строить на лице, шевелить ушами, руками, хвостом, ногами. Т.е. для меня не важно, что есть предметы вокруг.Движения на этом уровне непрерывнотекущие, т.е. склонны повторятся снова и снова, у них нет цели и установки. Главным видом психического процесса, который осуществляет эти движения на данном уровне являются кенестетические ощущения (т.е. ощущения рассказывающие о степени напряжения отдельных мышц, рассказывающие о том, как эти самые мышцы соприкасаются, благодаря чему у нас формируется образ собственного тела, а равно собственной позы, чихание сюда же). Мы находимся даже во сне на данном уровне.
Уровень С
Управляет предметными действиями в пространстве, т.е. происходит «исследовательская» деятельность. Здесь разные виды ощущения, среди которых главенствует зрение, т.к. благодаря зрению мы находим находящиеся вокруг нас предметы, если у кого-то отсутствует зрение, то в работу включаются дистантные ощущения (слух, обоняние). Движения на данном уровне представляют собой ряд действий, которые заканчиваются. (я вижу глазами, протягиваю руку, моя рука складывается по форме объекта, берет его, т.е. происходит цепочка отдельных актов, которые соединены друг с другом в определенной последовательности.
На данном уровне существует 2 подуровня: С1 и С2. С1 – более древний и простой, здесь важна траектория движения - рука тянется к объекту. С2 – не важна траектория, а важно схватить объект, а способ как мы это сделаем не столь существенен.
Уровень D
Уровень смысловых действий с предметами. Действия в соответствии с культурными программами, которые заложены в предмете. (п-р поэма Маршака: «Кошкин дом» - когда коза волку объясняла – вот это стул- на ним сидят, вот это стол – за ним едят, цветочками любуются, а не едят). Освоение данного уровня происходит между 1-2 года, когда ребенка учат есть ложкой, ножки пропихивать в штанишки, одевать варежку. Данный уровень говорит о степени воспитанности, вписывается ли человек в культурную среду. Животные не поднимаются на данный уровень.
Человек может сойти на уровень ниже, когда сам не может себя контролировать или когда разваливается психическая жизнь – маразм.
Уровень Е
Последний этаж. Им руководит кора больших полушарий
Е всегда требует мышления. У детей появляется в 1,5 года. Управляет всеми видами символической деятельности - говорением, письмом, рисованием, актерством, чтением. У ребенка чтобы войти данный уровень нужно начать говорить н-р слово мама.
Акцептор действия П.К. Анохина
Акцептор – психологический механизм предвидения и оценки результатов действия. Обусловливает организацию двигательной активности организма в поведенческом акте.
Пусковой стимул (может быть внешним или внутренним) действует на память и мотивацию одновременно → из памяти извлекается опыт. =>принятие решения (выбирается линия поведения, цели и программа действий)=>программа действия «опережающим отражением»:
1. полное совпадение =>переход к другому поведению.
2. частичное совпадение>поправки
3. полное несовпадение=> ориентировочно-исследовательское поведение. =>действие =>параметры результата:
1. Акцептор и параметры результата совпадают → положительная эмоция → распад функциональной системы.
2. Акцептор и параметры результата не совпадают →отрицательная эмоция → ориентировочные действия до тех пор, пока не будет совпадения (цикл)
Параметры результата информируют мозг о полезности совершаемого действия и составляют обратную афферентацию. Обратная афферентация информирует о результатах совершаемого действия, давая организму возможность оценить степень успешности.
9. Психоанализ (З. Фрейд, К. Юнг, А.Адлер, К. Хорни и др.)
Психоанализ –подход, при котором считается, что неосознаваемые психологические конфликты контролируют поведение человека.
Психоанализ сложился как метод лечения неврозов.
Предмет –отношения между сознанием и бессознательным.
Бессознательное является основным детерминантом чувств, мыслей, поведения человека. Фрейд сравнивал личность человека с айсбергом : где верхушка является сознанием, а основная масса, которая находится под водой – бессознательное. Основная цель психоанализа: увеличить силу Эго по отношению к Суперэго, Ид и бессознательное сделать сознательным.
Структурная модель личности:
Психоанализ ставит 2 задачи:
Эго использует ряд защитных механизмов:
(1)вытеснение, (2)замещение, (3)проекция, (4)рационализация, (6)регрессия, (7)сублимация, (8)отрицание.
Приемы терапии:
- ассоциации
- сновидения
-оговорки
-ранние детские воспоминания
Карл Густав Юнг – аналитическая теория
Критиковал Фрейда за то, что он придавал чрезмерное значение сексуальности и агрессии.
Структура личности:
Ввел понятие 2-х типов личностной ориентации:
Альфред Адлер – индивидуальная теория
Человек не отделим от общества; критиковал Фрейда за то, что он придавал чрезмерное значение сексуальности и агрессии.
Человек старается компенсировать чувство собственной неполноценности (неполноценность органов, чрезмерная опека, отвержение со стороны родителей), которое он испытывал в детстве, в течении всей жизни он стремится к превосходству.
Стиль жизни формируется к 5-ти годам .Дает 4 основные стиля жизни :
1.Управляющий стиль. Характерен для самоуверенных и активных людей, но у них не развит соц. интерес, действуют во враждебной среде.
2.Берущий стиль. Люди, у которых развита паразитическая установка, все берут у окружающих, ничего не давая взамен, не очень активны.
3.Избегающий стиль. Стремятся не иметь неудач в жизни.
4.Соц. полезный стиль. Идеальная, социально-ориентированная личность ,скорее всего не существующая.
На формирование человека оказывает влияние его позиция в семье:
Карен Хорни – социокультурная теория
Решающий фактор развития личности – социальные отношения между ребенком и родителями. Основная потребность ребенка – потребность в безопасности, если она не удовлетворяется возникает базальная тревога (ощущение беспомощности во враждебном мире)
стратегии компенсации базальной тревоги: (1)в любви и одобрении, (3)в четких ограничениях. (5)в эксплуатировании других, (6)в общественном признании, (7)в восхищении собой, (9)в самодостаточности и независимости.
Все эти потребности она объединила в 3 стратегии межличностного поведения:
Эрик Эриксон – эго-теория
Он показал, как одновременно проходят стадии психосексуального развития и стадии развития эго, доказал, что развитие личности продолжается всю жизнь и что каждая стадия развития может иметь как положительный, так и отрицательный результат. Еще один важный для развития личности момент — кризисность. Кризисы присущи всем возрастным стадиям, это "поворотные пункты", моменты выбора между прогрессом и регрессом. В каждом личностном качестве, которое проявляется в определенном возрасте, заключено глубинное отношение человека к миру и к самому себе. Это отношение может быть позитивным, связанным с прогрессивным развитием личности, и негативным, вызывающим отрицательные сдвиги в развитии, его регресс.
35. Нейродинамические, конституциональные и половозрастные особенности человека.
Нейродинамика.
И.П. Павлов выделил 3 основных свойства нервных процессов.:
- Сила/слабость – способность нервных клеток работать при возбуждении и торможении
- Подвижность/инертность – быстрота смены возбуждения торможением и наоборот.
- Уравновешенность – соотношение процессов возбуждения и торможения.
Теплов: выдвинул идею парциальных свойств НС – парциальные свойства характеризуют функционирование отдельных анализаторов и зон мозга, а общие – функционирование передних (лобных) зон мозга.
Конституция.
Заложена генотипически.
Конституция = соматотип + биохимические особенности
Теории, классификации:
Гиппократ
Исходил из того, что проявление психики в поведении зависит от смеси "соков" в организме человека. Основными "соками", от которых зависит состав темперамента.
- Холерик (желчь) – раздражительный, возбудимый, быстро переключается
- Сангвиник (кровь) – энергичный, жизнерадостный, общительный, быстрый
- Флегматик (слизь) – спокойный, медлительный, переключается с трудом
- Меланхолик (черная желчь) – застенчивый, робкий, впечатлительный, склонен к грусти, быстро утомляется
Кречмер:
- Астеники (высокие, худые) – быстрая утомляемость, эмоциональная ранимость, замкнутость.
-Пикники (низкие, толстые) – общительные, любители хорошо поесть
- Атлеты (среднего роста, накаченные) – агрессивность, властолюбие
Шелдон
По преобладанию листов в эмбриогенезе:
- Эктодерма (наружный слой, развиваются кожа, волосы и НС) – эктоморфы, церебротоники – тяга к эстетическим удовольствиям, холодность в общении.
- Эндодерма (внутренний слой, внутренние органы развиваются) – эндоморфы, висцеротоники – общительные, живые люди.
- Мезодерма (средний слой, развиваются кости, мышцы) – мезофомрфы, соматотоники – тяга к соревновательности, агрессивности.
Пол и возраст.
Вербальные способности (выше у женщин) и пространственные (лучше у мужчин). Эмоциональность и рациональность.
У женщин задача – сохранение – поэтому они более выносливы, менее изменчивы.
Возраст - на разных этапах меняются психические свойства (сначала как у ребенка происходит развитие той же памяти, например), потом оптимум (зрелость) потом угасание.
Вопрос 10. Гештальтпсихология (М.Вергеймер, В.Келер, К.Коффка, К.Левин и др)
Гештапьтпсихология - психологическое направление, существовавшее в Германии.
Принцип целостности. Целостность – это свойство восприятия, состоящее в том, что всякий объект воспринимается нами как нечто целое, даже если некоторые части этого целого в данный момент могут быть ненаблюдаемыми.
Взаимодействие фигуры и фона. Фигура – значимая, ясная потребность (цель, желание), вся остальная воспринимаемая информация уходит в фон. Главная функция фона – создавать контекст, который помогает восприятию фигуры. Фигура и фон могут меняться местами в зависимости от доминирующей в главный момент потребности. Из принципа целостности идет идея завершенности – стремление завершить перцептивно незавершенный опыт (действие). Если завершенности нет, то возникает напряжение, сопровождающиеся когнитивными и поведенческими попытками завершить гештальт.
Законны, по которым фигура выделяется из фона:
Это понятие ввели гештальтисты (гештальт – целостная структура).
Правила группирования частей в целое:
Факторы замкнутости, близости, хорошей формы – они обладают хорошей формой, они хорошо читаются, чувство симметричности.
История гештальтпсихологии берет начало в Германии в 1912, когда М.Вертгеймер исследовал «фи-феномен» – иллюзию движения, которая возникает, когда неподвижные объекты видны в быстрой последовательности смены различных позиций. Этот феномен хорошо иллюстрирует положение о том, что целое больше своих частей. Так К Вертгеймеру вскоре присоединились В.Кёлер и К.Коффка, благодаря которым гештальт-подход проник во все области психологии.
Исследовал мышление обезьян (эксперимент с 2-мя палкам, подвешенный банан и ящик), на основе исследований предложил:
Курт Левин
Предложил теорию поля: Идея о целостности организма и среды. Индивид может существовать только в среде, с которой он составляет единое целое. Чтобы удовлетворить свои потребности, индивид должен найти необходимые материалы в среде. Когда индивид найдет с реде определенный предмет, он должен им проманипулировать, чтобы гештальт закрылся.
Создатель гештальттерапии. Говорил о чрезмерной широте Фрейдовского бессознательного, предпочитая говорить о неосознаваемом в данный момент. В терапевтическом процессе также как и в психоанализе исследуется сопротивление и отношение между терапевтом и клиентом типа перенос/контрперенос.
36. Темперамент: природа, свойства, типологии.
Природа:
Темперамент – формально-динамическая характеристика психической деятельности человека. Формально – означает, что темперамент задает процесс вида деятельности ( (эмоциональность), вектор психической деятельности (вовне или вовнутрь))
Темперамент - биологическая основа характера.
Свойства темперамента:
Социум влияет на проявление темпераментных свойств.
Типологии темперамента:
Гиппократ
Исходил из того, что проявление психики в поведении зависит от смеси "соков" в организме человека. Основными "соками", от которых зависит состав темперамента.
- Холерик (желчь) – раздражительный, возбудимый, быстро переключается
- Сангвиник (кровь) – энергичный, жизнерадостный, общительный, быстрый
- Флегматик (слизь) – спокойный, медлительный, переключается с трудом
- Меланхолик (черная желчь) – застенчивый, робкий, впечатлительный, склонен к грусти, быстро утомляется
Кречмер:
- Астеники (высокие, худые) – быстрая утомляемость, эмоциональная ранимость, замкнутость.
-Пикники (низкие, толстые) – общительные, любители хорошо поесть
- Атлеты (среднего роста, накаченные) – агрессивность, властолюбие
Шелдон
По преобладанию листов в эмбриогенезе:
- Эктодерма (наружный слой, развиваются кожа, волосы и НС) – эктоморфы, церебротоники – тяга к эстетическим удовольствиям, холодность в общении.
- Эндодерма (внутренний слой, внутренние органы развиваются) – эндоморфы, висцеротоники – общительные, живые люди.
- Мезодерма (средний слой, развиваются кости, мышцы) – мезофомрфы, соматотоники – тяга к соревновательности, агрессивности.
Типологии Кречмера-Шелдона, хотя и завоевали популярность среди психиатров, врачей, психологов, все же были в дальнейшем критически пересмотрены. Прежде всего, в поисках соответствия конституционального типа с типом поведения использовались не свойства темперамента, а свойства характера.
Павлов
Свойства НС определяют типы темперамента:
- сильная подвижная неуравновешенная (холерик)
- сильная уравновешенная подвижная (сангвиник)
- сильная уравновешенная инертная (флегматик)
- слабая (меланхолик)
11. Культурно-историческая психология (Выготский Л.С., Леонтьев А.Н.)
Источник развития личности – социальная среда. В развитии существуют 2 переплетенные линии:
Опосредованность психики (2 линии поведения) орудиями, знаками характеризуется тем, что операция употребления знака первое время всегда имеет форму внешней деятельности ,т.е. превращается из интерпсихической в интрапсихическую:
Также Выготский выдвинул идею “интериоризации”(перенос во внутренний план) социальных форм поведения в систему индивидуальных форм. т.е. усвоение внешней социальной деятельности.
Дальнейшее развитие исторического похода – Леонтьев (ученик Выготского).
Психическая деятельность - продукт внешней материальной деятельности, которая преобразуется в ходе общественно-исторического развития во внутреннюю деятельность человека. Внешняя и внутренняя деятельность имеют общее строение, обе опосредуют связи человека со средой и возможностями их взаимопереходов (интериоризация/экстериоризация). Содержание деятельности: мотив ( что побуждает деятельность), цель = задача деятельности. Личность впервые возникает в обществе. Человек вступает в историю как индивид, наделенный природными свойствами и способностями, а личностью он становится лишь в качестве субъекта общественных отношений.
Научная школа, у истоков которой стоял Выготский, - одна из ведущих в психологии. Помимо Леонтьева, к ней принадлежат замечательные ученые, работавшие в различных областях психологии А.Р.Лурия (1902-1977), исследовавший проблемы мозговой локализации высших психических функций и основавший науку "нейропсихология". Высшие психические функции развиваются и на них влияет культурный аспект(воспитание, обучение, среда в которых они воспитаются).
37. Характер: свойства, детерминация, формирование.
Характер - совокупность устойчивых свойств индивида, в которых выражаются способы его поведения и способы эмоционального реагирования. Характер всегда проявляется в поведении
Свойства характера: их детерминация и формирование.
Мясищев:
Свойства характера проявляются по:
- отношению к себе
- отношению к людям
- отношению к вещам
- отношению к труду
Свойства характера:
Черты характера по Ананьеву:
Возникают первыми в процессе онтогенеза, т.к. ведущей деятельностью ребенка является непосредственное общение с окружающими его людьми.
Формируются на основе отношений, возникающих между субъектом и окружающей его объективной предметной средой, взаимодействие с которой определяет ее познание и предметную деятельность.
3. Система отношений личности к самой себе
Она формируется позже других, что обусловлено становлением Я-концепции и самосознания личности.
Характер формируется: на наследственность влияет воспитание и обстоятельства жизни.
Большое значение имеет семья, т.к. там образуются отношения ребенка к людям, предметам, обязанностям, т.е. формируется его характер:
- родители жестко контролируют ребенка, строго наказывают → неуверенность, замкнутость, недоверчивость
- родители снисходительны, не делают замечаний, но и не поощряют → отсутствие любознательности, несдержанность
- родители доброжелательны, сочетают контроль с поддержанием у ребенка желания быть независимым → уверенность, любознательность.
Формируется также характер через деятельность:
Свойства характера развиваются не одновременно и формируется характер всю жизнь.
12. Гуманистическая психология (А.Маслоу, К.Роджерс и др.).
Представители: К. Роджерс и клиентцентрированная психотерапия, Ф. Перлз и гештальт-терапия, А. Маслоу, Р. Мей, И. Ялом, Д.Бьюдженталь и др.
Особенность подхода – оптимистичный образ человека, т.к. считается, что люди от природы добрые, склонны к любви, творчеству, радости, стремятся к пониманию людей и себя, повышению своей эффективности, улучшению качества жизни.
Каждый человек по-своему воспринимает и интерпретирует мир. Каждый человек имеет свое поле опыта, которое включает в себя события, восприятия, которые человек может быть и не осознает, но мог бы их осознавать, если бы сосредоточился на них. Человека можно понять только изучая его целиком, поэтому данному направлению свойственен феноменологический подход, который также подразумевает то, что никто не сможет понять человека, если не попытается взглянуть на мир его глазами.
Сартр – «человек – это его выборы» , т.е. человек сам выбирает как ему думать и поступать.
Данная терапия основывается на следующем:
- терапия – это встреча равных людей (энкаунтер). Терапия помогает клиенту чувствовать себя тем, кем он есть на самом деле, а не с тем, каков он должен быть по мнению других.
- если терапевт создает идеальные условия, то наступает улучшение, происходит осознанность, самопринятие, терапия способствует инсайту – осознанию своих чувств.
- чтобы создать идеальные условия, нужно установить такие отношения, при которых клиент будет чувствовать себя принятым и получать поддержку.
- клиенты полностью ответственны за выбор того, как они будут думать и вести себя.
Терапия работает, когда клиент находится «здесь», в настоящем времени.
Абрахам Маслоу - американский психолог, один из основателей гуманистич. психологии. Маслоу создал иерархическую модель мотивации («Мотивация и личность»,1954), в которой выделил пять основных „уровней“ потребностей. Маслоу утверждал, что высшие потребности могут направлять поведение индивида лишь в той мере, в какой удовлетворены его более низшие потребности.
Иерархия потребностей:
Каждый человек обладает врожденным стремлением к самоактуализации, причем это стремление к максимальному раскрытию своих способностей и задатков выступает наивысшей человеч. потребностью. Правда, чтобы эта потребность проявилась, человек должен удовлетворить всю иерархию нижележащих потребностей. Чем выше человек может подняться в иерархии потребностей, тем большую индивидуальность он продемонстрирует.
Маслоу дал описание личностных особенностей самоактуализирующися людей, среди которых особенно выделил:
- принятие (себя, других, природы),
- чувство единения с другими,
-"центрированность на задаче" (в отличие от центрированности на себе);
-независимость,
-естественность,
более глубокие межличностные отношения,
-продуктивность.
Маслоу вводит понятие "комплекс Ионы" - большинство людей боятся использования своих способностей в максимальной степени. При этом у человека возникает страх успеха, и он снижает уровень притязаний. Люди предпочитают не тратить много усилий для достижения собственного развития.
Карл Роджерс– амер. психолог, один из основателей гуманистической психологии. Автор книги „Центрированная на клиенте терапия“(1954) – не даем советы клиенту и избегаем оценок его поведения. Психотерапевт выполняет только функцию консультанта, создающего теплую эмоциональную атмосферу, в которой клиенту легче организовать свой внутренний мир и достигнуть целостности личности, понять смысл ее существования. В качестве ядра личности рассматривал Я–концепцию, представленную динамикой соотношения Я–реального и Я–идеального.
По его представлениям, в личности сосуществуют две инстанции, которые должны работать согласованно:
Характеристики полноценно функционирующего человека:
Креативность – в идеях, действиях
38. Теории типов и черт личности. Патология и акцентуации характера.
Черты личности:
Черта личности –свойство человека реагировать сходным образом на различные виды стимулов.
Олпорт выдвинул теорию черт личности, главная задача психологии – объяснение уникальности человека.
Типы черт:
Типы личности:
Айзенк
Типы личности:
Кроме того, Айзенк ввел третий тип измерения личности: психотизм – сила суперэго. Люди с высокой степенью выраженности психотизма - эгоцентричны, импульсивны, равнодушны к другим, склонны противиться общественным устоям, а с суперэго - не нарушают общественные правила.
Акцентуации характера.
Акцентуации характера – это крайние варианты его нормы, при котором отдельные черты характера чрезмерно усилены.
Необходимо отличать акцентуацию (еще норма) от психопатии (уже патология). Психопатия асоциальна (акцентуант не враждует с обществом) и присутствует всегда (акцентуация заостряется в подростковом возрасте и к старости. Это наблюдается тогда, когда обстановка предъявляет к человеку повышенные требования, обращенные к какой-то определенной черте характера, которая уязвима, особо чувствительна именно к этой обстановке ("ахиллесова пята" акцентуированной личности)., в зрелом возрасте она сглаживается и компенсируется другими чертами характера).
Впервые предложено К.Леонгардом: им были выделены отдельные черты личности (акцентуированные), которые сами по себе не являются патологическими, однако при определенных условиях могут претерпевать различие в положительном или отрицательном направлении.
Классификация акцентуаций по Леонгарду
Основана на оценке стиля общения человека с окружающими людьми, относится преимущественно к взрослым людям:
Личко считает, что правильнее было бы говорить не об акцентуированных личностях, а об акцентуациях характера, так как личность – понятие достаточно широкое.
Классификация акцентуаций у подростков по Личко:
13. Когнитивная психология (Дж. Миллер, У. Найссер и др.).
Когнитивная психология. в конце 50 - начале 60-х гг. XX века.Предмет – как человек получает, хранит и выдает информацию и как это влияет на поведение. Основная область изучения – познавательные процессы. Представители Миллер, Найссер, Брунер.
Джорджа Миллера «Магическое число семь плюс-минус два» - первая работа сугубо когнитивистской ориентации, положившая начало целому научному направлению. Миллер сумел показать, что люди способны расширить ограниченные возможности кратковременной памяти.
Вместе со своим коллегой Джеромом Брунером Миллер создает при Гарвардском университете исследовательский центр по изучению процессов мышления. В новом Центре когнитивных исследований занимались разработкой широкого круга разнообразных тем: язык, память, процесс восприятия и образования понятий, мышление и психология развития.
Брунер занимался теорией обучения, говорил, что нужен адаптивный подход к обучению ребенка. Можно обучить любого, главное подобрать подход. В его основу легли взгляды Ж.Пиаже. Прохождение стадий завит от требований, которое предъявляет общество в соответствии со стадией его развития. ( в 3 года должно быть –то.то). Если общество требует ,то ребенка начинают обучать.
Найссер был учеником Миллера. И опубликовал книгу : «Когнитивная психология». Занимался изучением познавательных процессов и тоже пришел к выводу, что когнитивные процессы развиваются, когда человек взаимодействует с окружающим миром.
39. Способности: природа, типология, формирование и развитие.
Способности – индивидуальные особенности человека, связанные с успешностью освоения и выполнения какой-либо деятельности. Они не сводятся к знаниям, умениям и навыкам.
Признаки способностей: быстрота решения, качество решения, темп обучения.
Рубинштейн: Способности базируются на задатках, но не сводимы к ним.
Структура способностей Д. Н. Завалишина:
1.Общие – проявляются во всех видах деятельности:
интеллект – глубина, обобщенность и подвижность знаний; первичные умственные способности:
- вербальные - пространственные
- арифметические - умение выстраивать умозаключения.
обучаемость – способность овладевать уже известным
креативность – способность создавать новое
2.Специальные – проявляются в конкретном виде деятельности. К таким способностям можно отнести музыкальные, математические, лингвистические и ряд др.
Условия развития способностей:
14. Виды ощущений. Сенсорная организация человека (по Б.Г. Ананьеву).
Ощущения – психический процесс, отвечающий за отражение отдельных свойств объекта при непосредственном контакте с ним (воздействии на органы чувств (анализаторы).
Психика начинается с ощущений. У вирусов, бактерий нет ощущений. 3-4 месяц беременности – ребенок начинает быть способным собирать информацию из внешнего мира. Внешний мир открывается через 1 сенсорный канал – слух. Таким образом первая картина мира – звуковая. Слух последнее, что отключается, когда человек умирает. Пример Француазо Дальто – она работала в педиатрии, в 1944 году когда она была на 6 мес. беременности была война и она работала в госпитале, после взрыва бомбы ее ребенок испугался и забился в животе, то она обратилась к ребенку, сказавши – успокойся – и он успокоился. Самое ужасное для психики – это сенсорная депривация (лишение от ощущений). А Гиперстимуляция- перевозбуждение (характерно для городских людей).
Рецепторы –специфические окончания, преобразующие раздражения в нервное возбуждение.
Анализатор — термин, введенный И.П. Павловым для обозначения функциональной единицы, ответственной за прием и анализ сенсорной информации какой–либо одной модальности. В анализаторе выделяют три отдела:
1. Воспринимающий орган(рецептор), предназначенный для преобразование энергии раздражения в процесс нервного возбуждения; Главный принцип работы рецептора: на рецепторы приходят определенные сигналы (колебания воздуха – звук, частицы – запах, в рот – вкус, к коже – механическое воздействие и мы чувствуем гладко или шероховато).
2. Проводник, состоящий из афферентных путей, по которым передается информация от рецепторов к головному мозгу.
3. Центральный отдел - мозговой конец анализатора. Все органы чувств обязательно представлены в коре головного мозга.
Кроме восходящих (афферентных) путей существуют нисходящие волокна (эфферентные), по которым информация передается от мозга к действующим органам. При этом обязательно возвращается к рецепторам.
Например, ухо реагирует на колебания воздуха Они раскачивают барабанную перепонку , затем передаются на 3 слуховые косточки. Происходит механическое колебание. Мы ощущаем звук. Т.е. рецепторы преобразуют информацию внешнего мира в энергию, в язык химии и электричества.
Сенсорная организация человека — этот термин впервые был предложен Ананьевым в 1960 г. По мнению ученого, сенсорная организация относится к наиболее важным проявлениям исторической природы человека, связанной с глубинными слоями структуры человеческого развития.
По Ананьеву – у человека 11 видов ощущений.
1 Дистантные - они дают информацию об объекте, который находится на расстоянии. Это зрение, слух, обоняние.
2. Контактные, когда объект соприкасается с поверхностью тела. Это тактильная чувствительность (прикосновения и давления), вкусовые, температурные(реакция на холод и тепло, сообщаем что теплее или холоднее нашего температурного тела), болевые ощущения ( из вне и внутри их рецепторы – нервные оголенные окончания не покрытые миелиновой оболочкой, стоят на службе у инстинкта самосохранения), вибро-ощущения (самая древняя форма ощущений, рецептор – все тело целиком) .
3.Проприоцептивные – приносят информацию из самого тела, изнутри.
-Кинестетические ощущения, когда мышцы тела меняют свое положение ( могут нам сказать о нашей позе, даже если нас закрыты глаза, мимика лица), как часть тела находится по отношению к другой.
-Вестибулярная чувствительность (равновесие) – как меняется наше тело к силам земного притяжения, 3 полукружных канала в ухе, там жидкость и ворсинки)
-Интероцептивные ощущения. Они приносят информацию из внутренних органов ( н-р: они приносят информацию о том, что мы голодны), тяжесть в желудке, боль.
Все контактные ощущения (за исключением вкуса) не имеют какого-то одного органа, четкой локализации, находятся на всей поверхности тела.
Способы взаимодействия между ощущениями.
Сенсибилизация – один из видов взаимодействия ощущений, это повышение чувствительности. Вкус может повлиять на зрение ( поели кислого - ночное зрение становится лучше). Близость обоняния и вкуса делает их очень связанными между собой. Н-р Если заложен нос, и человек плохо ощущает запахи, меняются вкусовые ощущения.
Эмпирические характеристики ощущений – это те особенности внешнего мира, которые мы можем познать:
Пространство – локализация или местоположение сигнала относительно нас.
Временная характеристика – мы узнаем о длительности воздействия и о последовательности.
Модальности или качество – ощущения имеют разные модальности. Модальности вкуса – кисло, сладко, горько, солено)
Интенсивность – это энергетическая характеристика ощущений, сила ощущений Зависит от силы действующего раздражителя (чем сильнее стимул, тем сильнее ощущение).
40. Направленность личности. Потребности, мотивы, мотивация. Ценностные ориентации.
Личность – новообразование, новое социальное свойство человека, которое ему быть частью общества, культуры.
Направленность - это стремления, которые свойственны человеку, мотивы, в соответствии с которыми он действует.
Исходным звеном направленности является Потребностно-мотивационная сфера.
Потребность - состояние нужды в чем-либо, что необходимо для нормального функционирования человека. Потребность может быть осознанной и неосознанной. Когда она осознанна, у человека возникает побуждение к деятельности.
Потребности различают по происхождению и предмету.
- естественными(потребность в пище, питье, размножении)
-культурными (потребность к продуктам человеческой культуры)
-материальными (предметы)
-духовными (общение)
Ломов выделил три группы потребностей:
Потребность объективна, мотив - субъективен.
Мотив - это осознанная потребность, побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребности. Т.е. человек осознает, что он хочет (потребность), и это побуждает его проявить какие-то действия, чтобы удовлетворить свою потребность.
Хекхаузен предположил, что существуют два основных мотива – мотив достижения (МД)
и мотив избегания неудач (МИН), у каждого человека они сбалансированы, или один доминирует.
Мотивация - вся совокупность мотивов, которые формируются и развиваются в течение жизни. Эта сфера динамична и изменяется в зависимости от многих обстоятельств. Однако некоторые мотивы являются относительно устойчивыми и доминирующими, образующими как бы "стержень" всей сферы личности.
Мотивация:
• Позитивная и негативная.
• Внутренняя и внешняя
Ценностные ориентации – осознанные представления человека о собственных ценностях, о ценном для него.
Ценности (они идут по кругу):
1. Общественные идеалы. Это некие общественные представления о совершенстве в различных сферах.
15. Психофизическая проблема (законы Вебера-Фехнера и Стивенса). Виды порогов и чувствительность.
Закон Вебера-Фехнера. «Основной психофизический закон». Он устанавливает: чем сильнее действует на нас внешний мир (St), тем сильнее мы его ощущаем.
S=xlogR – сила возникающего ощущения. R – внешний мир.
Этот закон действует в середине пороговой зоны. И тогда
появился закон Стивенса.
S=aRn n – степень для того или иного раздражителя.
Чем сильнее действующий раздражитель, тем сильнее ощущения.
Закон Забродина - ощущения могут по-разному зависеть от стимула. Он соединил законы Вебера и Стивенса.
Абсолютные пороги чувствительности (абсолютный верхний и абсолютный нижний).
1. Момент, когда что-то начали чувствовать это и есть нижний абсолютный порог чувствительности, т.е. минимальная величина раздражителя, вызывающая едва опознаваемое ощущение.
2. Абсолютный верхний порог ощущений — максимально допустимая величина внешнего раздражителя, превышение которой ведет к появлению болезненных ощущений, свидетельствующих о нарушении нормальной деятельности организма.
Индивидуальные значения порогов чувствительности зависят от особенностей строения нервной системы.
Мы рождаемся с определенными порогами, но можем и их развивать (например, у ювелиров тактильная чувствительность пальцев более развита).
Тренировка тоже изменяет пороги чувствительности, т.е. порог – это не фиксированная величина.
Пороги зависят и от установок («прислушайтесь», «присмотритесь»).
3.Дифференциальные (различительные) пороги – это пороги, которые характеризуют минимальное различие между двумя близкими стимулами, которое позволяет нам ощущать эти стимулы как разные. (Н-р – человеку дали один звук, затем другой, который немного отличается). Чем ниже дифференциальный порог, тем человек более чувствителен и наоборот. Дифференцированный порог чувствительности развивается в зависимости от сферы деятельности.
41. Понятия «индивид», «личность», «субъект деятельности», «индивидуальность» в комплексном подходе Б.Г. Ананьева.
Б.Г.Ананьев выделял, во-первых, свойства индивида и личности, во-вторых, - субъекта и индивидуальности.
Личность и индивид - основные формы существования человека как природного и социального явления. Индивидуальность может быть понята только при знании свойств человека как индивида, личности и субъекта. Но индивидуальность не сводится к сумме этих свойств, она предстает как новая полисистема.
Это природное психофизическое существо, особь биологического вида Homo Sapiens.
В структуру индивида входит: пол, возраст, конституция, психофизиологические функции.Все вместе они образуют как бы второй "слой" индивидной структуры, которая завершается задатками, темпераментом и органическими потребностями. Причём, задатки служат исходным материалом способностей, органические потребности — предшественники направленности личности, темперамент служит природной основой характера. В целом индивид рассматривается Б.Г. Ананьевым как "сырье" для строительства личности.
Личность всегда конкретно-исторична, она - продукт своей эпохи и жизни страны.
"Статус и социальные функции-роли, направленность, мотивация поведения и ценностные ориентации, структура отношений, характер -все это характеристики личности, определяющие ее общественное поведение.
В формировании направленности и характера первостепенную роль играет непосредственные отношения ребёнка к окружающим людям. Для него важнее межличностные отношения в контактных группах микросреды (школьник-учитель, школьник-одноклассники, родители и пр.). На этой основе вырастают коммуникативные черты.Вместе с тем практика взаимодействия и сооценки людей формирует самооценку и весь комплекс отношений к себе.
Характер образуется при закреплении в образе жизни индивидуального стиля общения, познания и труда и внутренней жизни личности. Характер завершает систему собственно личностных свойств.
Субъект - познающее и сознательно действующее существо. К внешней структуре субъекта относятся такие не субъективные явления, как предмет деятельности, средства (орудия и знаки) и способы действий с ними (операции), наконец, продукты деятельности.
Внутренней структурой субъекта являются когнитивные и коммуникативные свойства, определяющие его готовность к выполнению разных видов деятельности, на возможный уровень продуктивности.
Индивидуальности свойственна гармония её частей, соответствие природного и социального в ней.
Во внутреннем мире происходит осмысление опыта, выработка собственных убеждений. Психологическими механизмами внутренней жизни служат визуализированные и вербализованные представления: внутренняя речь, мышление, эмоции, - в общем, психические процессы.
Индивидуальность обладает собственным мировоззрением- лично выработанной путем осмысленного усвоения общественной идеологии. Об индивидуальности судят но ценности и оригинальности ее вклада в культуру человечества. Индивидуальность говорит об уникальности личности. Единичный, отдельный человек именно потому уникален, что он – индивидуальность.
В разных связях и отношениях человек выступает то, как индивид (в отношении человек - среда обитания), то как личность (в отношении к обществу, к общностям), то - в отношении к продуктивной деятельности в обществе - как субъект. Быть индивидуальностью значит следовать своему призванию и предназначению.
16. Характеристики образа восприятия: предметность, целостность, константность, обобщенность.
Восприятие - непосредственное отражение предмета (явления, процесса) в совокупности его свойств, т.е. в целом. Это отличает Восприятие от ощущения, которое также является непосредственным чувственным отражением, но лишь отдельных свойств предметов и явлений, воздействующих на анализаторы.
Восприятие возникает в момент когда раздражитель находится здесь и сейчас действует на наши органы чувств.
Фазы построения образа восприятия:
1 автор который стал этим заниматься в конце 19 века в 1890 г. психолог Ланге, затем Веккер.
1.Восприятие начинается с фазы – аморфное пятно( когда глаз наткнулся на что-то, но что это – не понятно, т.е. нечто появилось), т.е. приближение отдаленного тела все ближе и ближе или объект сбоку, а потом перед лицом.
2. Мерцание формы. Когда появляются границы этой формы, но не видна сама форма.
3. Общее очертание предмета и основное содержание, но не отражает точно размеры объекта.
4. Объект во всей полноте его свойств.
Предметность
Это базовая характеристика восприятия, т.к. всякое восприятие предметно. Набор входящих в предметность образа разнообразных ощущений мы связываем вместе в единый целостный образ и относим этот образ к конкретному предмету.
Простейшее формирование восприятия заключается в разделении зрительных ощущений на объект — фигуру, расположенный на фоне.
Целостность
Это понятие ввели гештальтисты (гештальт – целостная структура). Целостность – это свойство восприятия, состоящее в том, что всякий объект воспринимается нами как нечто целое, даже если некоторые части этого целого в данный момент могут быть ненаблюдаемыми.
Правила группирования частей в целое:
1.Фактор близости – когда расстояние между элементами маленькое, то мы объединяем их в целостную структуру. Н-р видим 2 человека всегда ходят вместе – и говорим – вон та парочка.
2.Фактор коллективного (общего) движения. – н-р птички летят в одну сторону.
3.Фактор замкнутости – когда в единую целостную структуру объединяются элементы, которые вместе составляют замкнутый контур. Н-р все столы сдвинуты, кружочком – они представляют замкнутый контур.
4.Фактор хорошей формы (ввели гештальтисты). – это все, что хорошо читается глазом – квадрат, треугольник…
5.Факторы замкнутости, близости, хорошей формы – они обладают хорошей формой, они хорошо читаются, чувство симметричности.
6.Фактор однородности – т.е. есть общие характеристики. Н-р все люди(объекты) как-то похожи друг на друга. Н-р вот сидит 5 курс.
Константность
Константность - это свойство перцептивного образа оставаться относительно неизменным при изменении условий восприятия.
Виды:
- Константность величины – величина предмета не меняется, а меняется сетчаточное изображение и образ. Нужна для того, чтобы делать поправку на расстоянии.
- Константность формы – форма не меняется, меняется образ в зависимости от положения предмета. Н-р видим круглую тарелку, ставим ее в другое место – она находится к нам под углом и мы уже воспринимаем ее как овальную.
-Константность цвета – реальный цвет детерминирован цветностью света. Н-р сидит старушка, вяжет носки белой пряжей под оранжевым светом, если бы мы сфоткали ее, то увидели бы, что к нее пряжа и носки оранжевого цвета.
Механизм константности работает против правды жизни.
Обобщенность
Обобщенность – отнесение данного объекта к определенному классу объектов ( это девушка по груди, форме, волосам). Классы формируются в результате онтогенеза. Люди опознают и относят к классу.
42. Развитие сознания и самосознания в онтогенезе. Функции самосознания: самопознание, самоотношение и саморегуляция. Идентичность.
Сознание - высший уровень психического отражения действительности, присущий человеку.
Самосознание - высший уровень развития сознания, осознание человеком себя как личности.
Л.С.Выготский: «самосознание — это динамическая система представлений человека о самом себе, осознание им своих физических, интеллектуальных и других качеств, самооценка этих качеств, а также субъективное восприятие влияющих на данную личность внешних факторов»
Точки зрения на первичность сознания и самосознания:
Развитие самосознания в онтогенезе.
Самосознание начинает складываться в процессе взаимодействия с другими людьми и ощущения своей "непохожести" на них, т.е. с открытием личностью своего "Я". Отделение “я” от “не-я” - путь, который проходит каждый человек в детстве, осуществляется в процессе формирования самосознание человека.
Этапы:
Решающее значение для развития самосознания имеет взаимодействие с взрослыми, которые вырабатывают у ребенка определенное отношение к предметам и самому себе. Родители определяют «кто он такой»: они называют его, помогают осознать то, что принадлежит ему (части тела) и то, к чему принадлежит он (пол, членство в семье).
Функции самосознания:
Идентичность –осознанность личностью своей принадлежности к той или иной социальной группе.
17. Сфера вторичных образов. Представления памяти и воображения. Эмпирические характеристики образа представления и их сравнение с характеристиками образа восприятия.
Образы первичные :
- образы ощущения =>формир. когда некий раздраж. сейчас действ. на органы чувств
- образы восприятия
Образы вторичные (когда объект отсутствует, но мы извлекаем его из памяти):
Появляются в результате активности психики
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ - наглядный образ предмета или события, возникающий на основе прошлого опыта (данных ощущений и восприятий) путем его воспроизведения в памяти или в воображении.
1. Образы памяти. Это не очень изменяющиеся образы. Это было когда-то ощущено и воспринято, а сейчас можно актуализировать, т.е. вынуть из памяти. И можно эти сделать 2-мя способами: непосредственным (через ассоциацию приходят) и произвольным (мы захотели вызвать этот образ, н-р представили лимон – появились слюни, вкусовой и тактильный образ ощутили.
Способы представления:
|
Образы восприятия |
Образы представления |
|
Невозможно |
Легкость определения предмета от фона |
|
Обобщенность, Константность |
Неустойчивость, т.е. можем изменить какие-то характеристики. |
|
Фрагментарность, т.е. человек не может представить всю картину, все детали события или ситуации. |
|
|
Целостность |
Перед нами не «висит» не целостная зрительная, ни целостная слуховая картина |
|
Зависимость от точки зрения |
Панорамность образа представления (совмещены различные точки зрения на объект) |
43. «Я-концепция»: структура, этапы формирования, функции и механизмы защиты.
Я-концепция – относительно устойчивая система представлений человека о самом себе. Я-концепция формируется в процессе социализации. Важнейшим периодом для формирования Я-концепции является детство. Стиль воспитания и характер взаимоотношений, которые складываются в семье являются чрезвычайно важными факторами развития Я-концепции. Заложенные в детстве представления о себе оказывают колоссальное влияние на личность, систему ценностей, цели и поведение людей.
Я-концепция – это продукт самосознания.
Структура Я –концепции по Кону:
По Бернсу:
Механизмы формирования Я-концепции:
1. «Другой-Я»- Мнение человека о себе зависит от того, как его оценивает референтная группа.
2. «Я-Я» человек сравнивает «наличное Я» с «прошлым Я» и «будущим Я», а свои притязания с достижениями
3. « Я-Другой» - человек сравнивает себя с другими людьми, и других оценивает по себе.
3 Функции Я –концепции:
1. Внутренняя согласованность – человек думает о себе, чтобы достичь внутренней гармонии.
2 Интерпретация своего опыта.
3 Совокупность ожиданий - что должно произойти. Как ко мне будут относится?
Механизмы защиты:
- Стремление к избеганию неудач
- Фундаментальная ошибка атрибуции (Ошибки других человек оценивает со стороны их личностной особенности, а свои через внешние обстоятельства).
- Когнитивные способы
18. Память как сквозной психический процесс. Процессы, виды и функции памяти.
Память – сквозной психический процесс, т.к. включен во все уровни психической деятельности. Это хранилище информации с которой человек взаимодействует всю жизнь. Это запечатление, сохранение и воспроизведение человеком его опыта, знаний. Память сохраняет опыт ощущений и восприятий. На основе памяти рождаются представления.
Процессы памяти:
Иерархия:
Виды памяти:
По объекту запоминания:
- Образная (эйдетическая) – позволяет удерживать и воспроизводить живой образ воспринимаемого раннее предмета. Т.е. человек видит предмет, событие как бы на экране, в его отсутствии. Образная память: вкусовая, зрительная, слуховая, осязательная, обонятельная.
- Двигательная (моторная) – запоминание, воспроизведение движений, позы тела. Участвует в формировании двигательных навыков. Важна для некоторых специальностей( хирурги, жонглеры, музыканты), где требуется точное и быстрое воспроизведение движений. Особенность – отсутствие необходимости на определенном этапе участия сознания.
-Эмоциональная память – запоминание, сохранение и воспроизведение чувств при повторном воздействии той же ситуации, того же объекта, при котором данное эмоциональное состояние возникло впервые. Сильные эмоциональные состояния запоминаются лучше всего. Французский психолог Рибо выделил 3 категории людей с разным уровнем эмоциональной памяти:
- те, кто совсем не может повторить угасшую эмоцию
- те, кто способен пережить эмоцию дважды, но в очень слабой степени(таких людей большинство)
-те, кто вызывает в себе прежнее чувство, без особых усилий(это люди с богатым воображением, часто поэты, музыканты).
-Символическая (словесно-логическая) память – основное содержание – мысли, идеи. Словесно-вербальная – точность воспроизведения. Логическая связана с логикой, проявляется в запоминании смысла текса. Если заучивать дословно – это механическая память.
По наличию цели:
- Произвольная память (сознательная установка на запоминание, удержание нужной информации и будущее ее воспроизведение. Связана с трудовыми и социальными обязанностями).
-Непроизвольная память (отсутствие цели запоминания. Связана с интимной, эмоциональной сферой. Непроизвольно мы лучше запоминаем то, с чем активно работает, что нам интересно).
По длительности сохранения в памяти:
- Мгновенная (сенсорная) память –первый этап переработки информации (зрительная, слуховая, тактильная и т.д.). Основана на слитном, непрерывном восприятии внешнего мира. Время ее хранения от 100 до 1000 мс. Информация в ней представлена полностью в своей исходной форме. Спецификой является то, что информация в ней стирается под влиянием вновь поступившей, если только она не перешла в кратковременную память.
-КП – имеет ограниченный объем 7+-2 ед. Обработка информации в КП (анализ, отбор, перекодирование) – быстротекущий, последовательный процесс. Основная ф-ия – первичная ориентация в окр.среде, доставка инф. в ДП.
-ДП – способна хранить информацию в течение практически неограниченного срока. Основное содержание – инф. для выживания, развивает знания о природе, социуме.
Функции памяти:
44. Личность как субъект и объект общественно-исторического развития (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, С.Л. Рубинштейн).
Ананьев Б.Г.
Личность формируется путем присвоения (интериоризации) продуктов общественного опыта и культуры в процессе воспитания и обучения. Таким образом, человек осваивает определенные роли и функции в обществе, которые характеризуют его как социальную структуру личности.
Основная форма развития-жизненный путь, социальная зрелость.
Л.С.Выготский
Источник развития личности – социальная среда. В развитии существуют 2 переплетенные линии:
Опосредованность психики (2 линии поведения) орудиями, знаками характеризуется тем, что операция употребления знака первое время всегда имеет форму внешней деятельности ,т.е. превращается из интерпсихической в интрапсихическую:
С.Л. Рубинштейн
Зависимость психических функций(процессов) от личности. Каждый вид психических процессов переходит в свойства личности в процесс деятельности.
19. Основные характеристики памяти и методы их исследования.
Основные характеристики памяти:
1.Отбор и переработка воспринимаемой информации.
2. Опосредованный характер запоминания.
3. Конкретный материал запоминается легче, чем абстрактный.
При разработке методов исследования учитываются следующие параметры:
Методы исследования:
45. Личность как система субъективных отношений (В.М.Бехтерев, А.Ф.Лазурский, В.Н.Мясищев).
В.М.Бехтерев
Открыл институт для всестороннего изучения человека. Общественная жизнь – это условия формирования и жизнедеятельности человека. Изучение личности происходит с биосоциальной позиции. Психическая деятельность – это внешние действия человека( мимика, жесты, речь). Человек действует в зависимости от окружающих условий. В человеке есть внутренние процессы и внешние, с помощью которых происходит активное взаимоотношение с окружающим миром. В человеке также есть объективная сторона личности и субъективные индивидуальные переживания.
А.Ф.Лазурский
Задача личности – адаптация к окружающей среде.
Личность делиться на:
1.Эндопсихику(врожденные особенности – внимание, память, воображение, мышление, воля, эмоциональность, темперамент,характер)
2Экзопсихика (отношение личности к внешним объектам)
Эндопсихика и экзопсихика взаимосвязаны между собой и влияют друг на друга и составляют ядро личности.
1.Низший (максимальное влияние внешней среды ,человек подчиняется среде)
2.Средний (человек приспосабливается к среде, выбирает себе занятия в соответствии со склонностями)
3.Высший (человек не только приспосабливается, но и меняет среду под себя).
В.Н.Мясищев
Личность – это совокупность общественных отношений. Отношение – это целостная система индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности с разными сторонами объективной действительности, включающая три взаимосвязанных компонента:
к предметам внешнего мира.
3 компонента отношений:
- Эмоциональный (переживания)
-Когнитивный(знания)
-Поведенческий.
20. Факторы и способы повышения эффективности запоминания.
Факторы:
- понимание (условие осмысленного запоминания)
- составление плана заученного материала
-повторение
-интерес
-положительная эмоциональная окраска
-время суток
-есть ли помехи
-эффект незавершенного действия
-эффект края
Способы повышения эффективности запоминания:
-визуализация, повторение, ассоциация, схематизация, план, классификация.
46. Личность как иерархия мотивов и смыслов деятельности (школа А.Н.Леонтьева и современное ее развитие).
Психическая деятельность - продукт внешней материальной деятельности, которая преобразуется в ходе общественно-исторического развития во внутреннюю деятельность человека. Внешняя и внутренняя деятельность имеют общее строение, обе опосредуют связи человека со средой и возможностями их взаимопереходов (интериоризация/экстериоризация). Содержание деятельности: мотив ( что побуждает деятельность), цель = задача деятельности. Личность впервые возникает в обществе. Человек вступает в историю как индивид, наделенный природными свойствами и способностями, а личностью он становится лишь в качестве субъекта общественных отношений.
21. Внимание, его характеристики и методы их диагностики.
Внимание – это сквозной психический процесс (т.к. внимание никогда не выступает отдельно, а только вместе с какой-либо деятельностью, как ее сторона, н-р я увидела знакомый предмет, смотрю на него и вспоминаю где я его видела, тут работает внимание и память). Это направленность сознания на определенный объект, имеющий для личности устойчивую или ситуационную значимость. Внимание обеспечивает продолжительную задержку на том или ином объекте. Внимание может быть направлено на процессы ,происходящие внутри нас и на продукты окружающего мира. Внимание не дает отдельного продукта, а только улучшает процесс деятельности.
Характеристики внимания:
1. Объем внимания – это количество объектов, которые одновременно попадают в зону ясного и четкого восприятия, о которых человек может отчитаться
2.ИЗБИРАТЕЛЬНОСТЬ – успешная настройка (при наличии помех) на восприятие информации, избираем тот или иной объект и сосредотачиваемся на нем.
3.ИНТЕНСИВНОСТЬ- выражается в большей сосредоточенности на данном виде работы и позволяет добиться лучшего качества совершенной работы. Снижение интенсивности сопровождается ухудшением качества и количества работы.
4.РАСПРЕДЕЛЕНИЕ – возможность субъекта направить и сосредотачивать внимание на нескольких предметах (явлениях) одновременно. Распределение внимания зависит от ряда условий – чем теснее связаны объекты, тем легче совершается распределение.
5.ПЕРЕКЛЮЧЕНИЕ – перемещение направленности внимания и его сосредоточенности с одного объекта на другой. Это перемещение направленности внимания является сознательным. Легкость или затрудненность переключаемости зависит от ряда условий: чем менее интересна последующая деятельность – тем труднее переключиться.
6.КОЛЕБАНИЯ – они связаны с утомлением органов чувств. Даже при всей устойчивости, внимание в определенный момент переходит с одного объекта на другой, с тем, чтобы через некоторый промежуток времени снова вернуться к первому.
Методы диагностики характеристик:
47. Сознательное и бессознательное в личности: психология установки (школа Д.Н.Узнадзе), психодинамические теории личности, когнитивное бессознательное.
Сознание – высший уровень психического отражения объективной действительности.
Бессознательное – совокупность психических процессов, во влиянии которых человек не отдает себе отчета.
Сознание словесно и образно.
Психология установки (Узнадзе). Установка – неосознанное психическое состояние, внутренне качество субъекта, которое базируется предшествующем опыте, предрасположенное к определенной активности.
Структура:
- аффективный компонент (чувственный образ).
- поведенческий компонент.
- когнитивный компонент.
Установка:
- Объективная часть (внешняя конкретная ситуация)
- Субъективная часть (внутренняя, в которой есть особенности индивида).
Установка регулирует поведение на сознательном и бессознательном уровне.
Бессознательный уровень(моментальный) возникает под действием ситуации и актуальной потребности.
Сознательный уровень - возникает в проблемной ситуации, когда необходим мыслительный процесс.
Сюда относится Фрейд и последователи. Ид,Эго,Супер-Эго. Для Фрейда бессознательное – это вытесненные подавленные влечения, эмоции, воспоминания, которые угрожают человеку. Проявляется бессознательное в непроизвольных реакциях (ошибочные действия (оговорки, опечатки, сновидение, мечты). Фрейд интересовался сновидениями, для доступа к бессознательному использовал гипноз.
Юнг. Коллект.бессознат (архетипы).
Когнитивное бессознательное.
Когнит.школа - Бернард, Б.Баарс, Пенроуз.
Изучали экспериментальным путем процессы бессознательного.
Свойства когнитивного бессознательного:
- выражается повторением, ожидаемым событием.
- используется в привычных ситуациях
- управлялся привычными действиями
- функционирует всю жизнь
Свойства сознательного:
- выражается в новом,
- сознательное принимает решения
- функционирует последовательно
- управляет волей
С когнитивной точки зрения сознательное и бессознательное рассматриваются как механический процесс.
22. Операциональная природа мышления. Виды мышления. Фазы мыслительного процесса. Виды мыслительных операций.
МЫШЛЕНИЕ - психический процесс отражения действительности, высшая форма творческой активности человека. Это целенаправленное использование знаний, которое направлено на разрешение противоречий, присущих реальному предмету мысли. Мышление всегда фазный процесс, который начинается и заканчивается.
Мышление начинается с задачи/проблемы.
Операциональная природа мышления включает в себя операнды и операции. Операнды – то, над чем производится операция (действие) .Это то, чем мы мыслим Н-р у наглядно-действенного мышления - операнд – реальные предметы. Операция – действия с операндами.
Виды мышления:
Фазы мыслительного процесса:
Проблемная ситуация обычно выражается в дефиците информации, которая необходима для какого-либо действия.
Мышление-это фазный процесс.
Если человек застревает на какой-нибудь фазе – значит неправильно была сформулирована проблема.
Виды мыслительных операций:
1.Сравнение(самый простой вид). Это отношение сходства и различия между соотнесенными предметами.
2. Анализ. Это расчленение целостной структуры объекта на составляющие части, выполняется в процессе познания.
3. Синтез - воссоединение вещей или понятий в целое.
4. Обобщение– выделение относительно устойчивых свойств предметов.
5. Конкретизация – выделение из общих свойств предмета какого-то одного, самого нужного.
48. Личность как саморазвивающаяся система (гуманистический и экзистенциальный подходы).
Гуманистический подход
Представители: К. Роджерс и клиентцентрированная психотерапия, Ф. Перлз и гештальт-терапия, А. Маслоу, Р. Мей, И. Ялом, Д.Бьюдженталь и др.
Особенность подхода – оптимистичный образ человека, т.к. считается, что люди от природы добрые, склонны к любви, творчеству, радости, стремятся к пониманию людей и себя, повышению своей эффективности, улучшению качества жизни.
Каждый человек по-своему воспринимает и интерпретирует мир. Каждый человек имеет свое поле опыта, которое включает в себя события, восприятия, которые человек может быть и не осознает, но мог бы их осознавать, если бы сосредоточился на них. Человека можно понять только изучая его целиком, поэтому данному направлению свойственен феноменологический подход, который также подразумевает то, что никто не сможет понять человека, если не попытается взглянуть на мир его глазами.
Сартр – «человек – это его выборы» , т.е. человек сам выбирает как ему думать и поступать.
Данная терапия основывается на следующем:
- терапия – это встреча равных людей (энкаунтер). Терапия помогает клиенту чувствовать себя тем, кем он есть на самом деле, а не с тем, каков он должен быть по мнению других.
- если терапевт создает идеальные условия, то наступает улучшение, происходит осознанность, самопринятие, терапия способствует инсайту – осознанию своих чувств.
- чтобы создать идеальные условия, нужно установить такие отношения, при которых клиент будет чувствовать себя принятым и получать поддержку.
- клиенты полностью ответственны за выбор того, как они будут думать и вести себя.
Терапия работает, когда клиент находится «здесь», в настоящем времени.
Абрахам Маслоу - американский психолог, один из основателей гуманистич. психологии. Маслоу создал иерархическую модель мотивации («Мотивация и личность»,1954), в которой выделил пять основных „уровней“ потребностей. Маслоу утверждал, что высшие потребности могут направлять поведение индивида лишь в той мере, в какой удовлетворены его более низшие потребности.
Иерархия потребностей:
Каждый человек обладает врожденным стремлением к самоактуализации, причем это стремление к максимальному раскрытию своих способностей и задатков выступает наивысшей человеч. потребностью. Правда, чтобы эта потребность проявилась, человек должен удовлетворить всю иерархию нижележащих потребностей. Чем выше человек может подняться в иерархии потребностей, тем большую индивидуальность он продемонстрирует.
Маслоу дал описание личностных особенностей самоактуализирующися людей, среди которых особенно выделил:
- принятие (себя, других, природы),
- чувство единения с другими,
-"центрированность на задаче" (в отличие от центрированности на себе);
-независимость,
-естественность,
более глубокие межличностные отношения,
-продуктивность.
Маслоу вводит понятие "комплекс Ионы" - большинство людей боятся использования своих способностей в максимальной степени. При этом у человека возникает страх успеха, и он снижает уровень притязаний. Люди предпочитают не тратить много усилий для достижения собственного развития.
Карл Роджерс– амер. психолог, один из основателей гуманистической психологии. Автор книги „Центрированная на клиенте терапия“(1954) – не даем советы клиенту и избегаем оценок его поведения. Психотерапевт выполняет только функцию консультанта, создающего теплую эмоциональную атмосферу, в которой клиенту легче организовать свой внутренний мир и достигнуть целостности личности, понять смысл ее существования. В качестве ядра личности рассматривал Я–концепцию, представленную динамикой соотношения Я–реального и Я–идеального.
По его представлениям, в личности сосуществуют две инстанции, которые должны работать согласованно:
Характеристики полноценно функционирующего человека:
Креативность – в идеях, действиях
Экзистенциальный подход
Экзистенциальный подход исходит из гуманистического, те же принципы (Франкл,Мэй,Ялом). Т.е. рассматривается уникальность каждого человека
Человек воспринимается в процессе становления ,переживания кризиса (конфликт,тревога,отчаяние).
Проявления человека отражается в любви, ненависти, добре, зле, тревоги, насилии.
Экзистенциальные эмоции: вина, тревога (Мэй).
Экзистенциальные переживания влияют на восприятие человеком времени.(человек находясь в подавленном состоянии способен к трансцендентному выходу из ситуации).
3 мира:
1. мир биолого-физический (окр.среда,предметы)
2. мир взаимоотношений
3. мир самости
Экзистенциальная психотерапия (Ялом,Франкл,Мэй):
Ялом – человек индивидуален, с уникальной историей, надо работать здесь и сейчас (взаимное откровение)
Франкл – главный стресс для человека – отсутствие смысла. Без работы человек испытывает скуку, отсутствие смысла.
Р. Мэй переборол туберкулез и понял, что личность должна активно вмешиваться в свою судьбу. Излечение – активный процесс.
В терапии пациента учат анализировать себя
Экзистенциальный кризис – когда вопрос о смысле жизни вызывает тревогу, страх.
23. Развитие мышления в онтогенезе: сравнительный анализ эмпирических характеристик допонятийного и понятийного мышления ( по Л.М. Веккеру).
МЫШЛЕНИЕ - психический процесс отражения действительности, высшая форма творческой активности человека. Это целенаправленное использование знаний, которое направлено на разрешение противоречий, присущих реальному предмету мысли.
Допонятийное мышление – это начальная стадия развития мышления у ребенка. Суждения детей – единичные, о данном, конкретном предмете.
Понятийное мышление (словесно-логическое) – использование понятий, логических конструкций. Операндами являются понятия. Оно развивается медленно и постепенно.
|
Эмпирические характеристики допонятийного мышления |
Эмпирические характеристики понятийного мышления |
|
1. Эгоцентризм. Т.е. ребенок мыслит себя точкой отсчета в своей системе интеллектуальных координат. (П-р всем положил ложки, тарелки, а себе нет – т.к. 0 в координатной системе. Ребенок не может представить себя на месте кого-нибудь. Ребенку до 5 лет эгоцентризм тотально свойственен. Групповая игра с правилами – развивает способность к перецентрации. |
1. Перецентрация и децентрация. Перецентрация – способность изменить точку отсчета (это проявляется в детских рисунках – я не рисую для себя, а рисую для другого человека). Децентрация – формируется м/у 7-8 г. когда ребенок идет в школу. Это сознательный уход от фиксированной точки отсчета. Учитывает других людей. |
|
Трансдуктивный характер связей и предпонятийных структур или от частного к частному. (п-р что общего между яблоком и грушей? – их едят. Или почему трамвай едет по рельсам? – потому что мы ходим по дороге) |
Индуктивно-дедуктивный характер связей понятийных структур. Индукция – как переход от частного к общему и дедукция – от общего к частному. |
|
Синкретизм (проявление логики движения от частного к частному, попытка связать все со всем) и господство соединительных конструкций (дети м/у 3 и 5 годами когда что-то рассказывают практически не используют сложные союзы потому что, поэтому, но представляют предложения друг другу союзами и и а |
Иерархизованность и преобладание конструкции подчинения. Причинно-следственная связь |
|
Несовпадение объема и содержания понятий (7 роз, 1 тюльпан, 2 гвоздики – чего больше роз или цветов? - роз |
Совпадение объема и содержания понятий |
|
Несогласованность инвариантных и вариантных компонентов. (п-р размазали пюре по тарелке, ребенку кажется, что его стало больше, т.е. ребенок не понимает, что масса вещества относится к инвариатным характеристикам). |
Адекватное соотношение инвариантных и вариантных компонентов. |
|
Неполнота обратимости операций ( А больше Б, Б больше А) |
Сформированость ансамблей(анали-синтез, обощенноость-конкретность) обратимых операций – зрелое сформированное понятийное мышление. |
|
Нечувствительность к логическому противоречию и к переносному смыслу. Т.е. человек не замечает противоречия н-р ребенок согласен со взрослым и не задает вопросы. Не понимают смысл пословиц. (не все золото, что блестит) |
Высший уровень и полнота понимания. Таки люди участвуют в дискуссиях, делают акцент на логические связи. |
49. Личность как адаптационная система (когнитивный, поведенческий, психодинамический подходы).
Когнитивный подход
Когнитивная психология - одно из ведущих направлений современной зарубежной психологии. Возникла в конце 50 - начале 60-х гг. XX века как реакция на господствующий в США бихевиоризм. Когнитивисты увидели недостаток бихивериального подхода, в том, что он не рассматривал разнообразную природу поведения человека, а только St-R. А когнитивисты стали рассматривать разные формы поведения. Возник когнитивизм когда появился интерес к изучению высших психических функций ( памяти, внимания, мышления). В основу своей теории они взяли компьютерную науку (вхождение информации, ее сохранение и выдача). Предмет – как человек получает, хранит и выдает информацию и как это влияет на поведение. Основная область изучения – познавательные процессы. Представители Миллер, Найссер, Брунер.
Официальным днем рождения когнитивной психологии можно считать 6 апреля 1956 года. В этот день в «Психологическом обозрении» появилась статья Джорджа Миллера «Магическое число семь плюс-минус два» - первая работа сугубо когнитивистской ориентации, положившая начало целому научному направлению. Миллер сумел показать, что люди способны расширить ограниченные возможности кратковременной памяти, группируя отдельные единицы информации и используя символы для обозначения каждой из групп. Например, последовательность цифр 7 1 4 1 2 1 9 9 7, предъявляемую на короткий промежуток времени, запомнить не так-то просто. Это легче сделать, если организовать последовательность следующим образом: неделя (7 дней), две недели (14 дней), количество месяцев в году (12), определенный год (1997). Таким образом, было показано, что ограниченность кратковременной памяти определяется совсем не количеством информации, объективно измеряемой в битах, а субъективной организацией материала в более или менее крупные «порции» или «куски», размеры которых меняются в процессе обучения.
Вместе со своим коллегой Джеромом Брунером Миллер создает при Гарвардском университете исследовательский центр по изучению процессов мышления. В новом Центре когнитивных исследований занимались разработкой широкого круга разнообразных тем: язык, память, процесс восприятия и образования понятий, мышление и психология развития.
Брунер занимался теорией обучения, говорил, что нужен адаптивный подход к обучению ребенка. Можно обучить любого, главное подобрать подход. В его основу легли взгляды Ж.Пиаже. Прохождение стадий завит от требований, которое предъявляет общество в соответствии со стадией его развития. ( в 3 года должно быть –то.то). Если общество требует ,то ребенка начинают обучать.
Найссер был учеником Миллера. И опубликовал книгу : «Когнитивная психология». Занимался изучением познавательных процессов и тоже пришел к выводу, что когнитивные процессы развиваются, когда человек взаимодействует с окружающим миром.
Поведенческий подход
Возникло в 1950 г.
Основные теории научения:
- классическое (И.П. Павлов) St-R(крыса одновременно с пугающим звуком- реакция избегание крыс)
- оперантное (Скиннер) R-St ( животные выполняют необходимые действия, за которые их вознаграждают).
Цель – изменение поведения.
Единственного определения поведенческой терапии не существует, но можно указать основные моменты:
- ориентация на поведение, которое может быть сформировано или подавленно в результате научения.
- проверка эмпирическим путем теоретических знаний и практических методов.
- преобладание методов, основанных на тренировке.
Дж. Вольпе совместно с Лазарусом и Рахманом применил классическую парадигму обусловливания для лечения страхов и разработал метод десенсибилизации – разрушение рефлекторной реакции страха, путем постепенного приучения человека к пугающему стимулу с помощью техник воображения и релаксации.
Айзенк применял принцип теории научения для психических расстройств. У больных с нарушенным поведением подкреплялось желательное поведение, им давались жетоны, которые они могли обменять на выходной, сладости… Критики в данном методе выделили недостаток в том, что он построен только на условных подкреплениях.
Психодинамический подход
Началось с З.Фрейда и психоанализа. Бессознательное является основным детерминантом чувств, мыслей, поведения человека. Фрейд сравнивал личность человека с айсбергом : где верхушка является сознанием, а основная масса, которая находится под водой – бессознательное. Основная цель психоанализа: увеличить силу Эго по отношению к Суперэго, Ид и бессознательное сделать сознательным.
Структурная модель личности:
Ид, Эго и Супер-Эго часто не ладят между собой и происходят внутриличностные конфликты, которые могут привести к расстройствам.
Психоанализ ставит 2 задачи:
24. Понятие эгоцентризм и децентрация в стадиальной концепции интеллекта Ж.Пиаже.
Интеллект - общая способность к познанию и решению проблем.
Пиаже Ж.
Стадии когнитивного развития.
А. Дооперациональный интеллект. 2 – 7 лет. Понятия ограничены непосредственным опытом ребенка. Трудности в классификации, нет обобщения.
В. Конкретные операции. 8 – 12 лет. Появляется логическое мышление, дети могут классифицировать объекты по нескольким признакам и оперировать математическими понятиями, при условии, что они могут применить все эти операции к реальным или, по меньшей мере, к воображаемым в конкретной форме объектам или событиям.
III. Репрезентативный интеллект и формальные операции. 12 -15 лет Способны провести анализ решения логических задач как конкретного, так и абстрактного содержания. Могут систематически обдумывать все возможности, строить планы на будущее.
Эгоцентризм – это свойства ума, это детское мышление. Нулевой пункт – собственное тело. Яркий принцип допонятийного мышления. Ж. Пиаже открыл феномен детского эгоцентризма, который заканчивается в возрасте 5-7 лет. Этот феномен обусловлен принципами перцептивного познания мира. Пиаже провел много разнообразных экспериментов, которые показывают, что до определенного возраста ребенок не может встать на другую точку зрения. Н-р эксперимент про братьев; думает, что луна за ним бежит. Т.е. ребенок не может обнаружить, что существуют разные точки зрения, которые надо учитывать.
С 5-7 лет ребенок начинает представлять себя с позиции другого человека. Происходит 1 толчок к перецентрации, т.е. способности реконструировать свою точку зрения. Ребенок начинает понимать, что земля вертится, луна вместе с ним не бежит, т.е. начинает развиваться понятийное мышление, ребенок понимает, что он не является точкой отсчета).
2 толчок – между 7-8 годами – период децентрации. Чем старше становится ребенок, тем более понятны становятся ему слова : «Посмотри на это со стороны».
Зрелое мышление всегда обладает децентрацией, т.е. способностью видеть события с разных точек зрения.
50. Критерии оценки и сравнения теорий личности. Требования к общепсихологической теории личности.
Критерии оценки теорий личности.:
- Полнота (объяснение известных фактов)
- Эвристическая ценность (ведет к новым важным открытиям)
- Проверяемость (делает точные предсказания, которые можно проверить)
- Экономичность (содержание меньше исходных предположений)
- Сочетаемость (соотносимо с известными данными из др.обл.)
Th, направленные на конфликт с социумом: механизм развития- кризис. Это отечественная, экзистенциальная психология. Если механизм разрешения конфликта, то это Психоанализ.
Th, направленные на согласие с социумом.: механизм – самоактуализация, это Гуманистическая психология. Механизм – природа, адаптация – Бихевиоризм и когнитивисты.
Требования к общепсихологической теории личности:
- Собственная философия
- Опора на экспериментальные данные и систематические наблюдение (должно быть надежно, чтобы можно было повторить)
- Норма и патология
- Отражение процесса развития психики человека
25. Стадии формирования понятия (по Л.С.Выготскому). Методы исследования и диагностики понятийного мышления.
Понятийное мышление – ведущий вид мышления, характеризующийся использованием понятий, логических конструкций, которые существуют в базе языковых средств. Формируется в 6-7 лет.
для изучения этого вопроса на практике применяется методика Выготского-Сахарова, где испытуемому предлагается набор фигурок 4-х цветов, разных по размеру. Ему предлагается разложить фигурки по группам и затем выясняется, какую характеристику фигурок испытуемый считает значимой.
Стадии формирования понятия:
- Ассоциативный комплекс – объединение предметов на основе их связи с образцом по любому признаку. (ребенок берет синий кружок и синий треугольник потом берет красный квадрат, его спрашивают –Почему красный? – Потому что квадрат)
- Коллекция – группа разнородных предметов, взаимодополняющий друг друга по какому-то признаку. Т.е. коллекция разнородна по своему составу. (подбираю к синему треугольнику красный треугольник).
- Цепной комплекс – строится по принципу цепного перехода от одного признака к другому по цепочке( беру синий треугольник к нему подбираю синий квадрат, к синему квадрату подбираю красный треугольник, т.е. подбираю объекты через 1 по общему признаку).
- Диффузный комплекс- человек выделяет один признак, на основании которого делает классификацию. Н-р относит в один класс, все что с углами (взяли синий треугольник, подобрали к нему красный, желтый, оранжевый, а потом взяли квадрат, ромб – т.к. присутствует признак угловатости).
3. Псевдопонятия- т.е. житейские понятия, которые приобретаются и используются в быту. Н-р спросили что такое стол – человек говорит и вроде все понятно, но как ляпнул деревянное и на 4 ножках – это псевдопонятие, на уровне комплекса мыслит.
4. Истинные понятия – где человек выделяет логическую связь.
Методы исследования и диагностики понятийного мышления:
51. Основные парадигмы в современной психологии личности. Качественные и количественные методы ее изучения. Номотетический и идиографический, интер- и интра-индивидуальный подходы к описанию личности.
Основные парадигмы (6):
1. Диспозиционная (индивидуальные особенности и их развитие в онтогенезе).
2. Биологическая – (объясняющая генетические, биологические предпосылки человека).
3. Интраписихическая – (объясняющая внутрипсихические причины)
4. Когнитивная и Феноменологическая – (объясняющие как человек субъективно переживает мир и как обрабатывает информацию).
5. Культурная и Социальная – (как на личность влияет социальный и культурный контекст).
6. Адаптационная – (как люди справляются/не справляются с адаптационными проблемами)
Методы:
1. Изучение черт личности (Кетелл):
L,Q,T данные. L-«факторы жизни», данные, полученные при регистрации реального поведения человека в повседневной жизни. Q-данные с помощью опросников. Т-данные, полученные с помощью объективных тестов и экспериментов.
2. Анализ фактов биографии
3. Опрос и интервью близких людей
4. Опросники
Номотетический подход (естественнонаучная парадигма):
1. Изучение фактов
2. Обобщение и описание в строгих понятиях.
3. Единичное – не ценность.
4. универсальность – объяснение.
Выявление общих закономерностей. У каждого есть черта, но выражена в разной степени.
Идиографический подход (гуманитарный):
1. Уникальность рассматриваемого явления.
2. Вероятностный характер прогнозов.
3. Понимание вместо объяснения
4. Расширение и переориентация в целях для повышения эффективности.
Человек - носитель индивидуальных черт.
26. Мышление и речь. Роль внутренней речи в процессе мышления (по А.Н. Соколову). Методы исследования внутренней речи.
МЫШЛЕНИЕ - психический процесс отражения действительности, высшая форма творческой активности человека. Это целенаправленное использование знаний, которое направлено на разрешение противоречий, присущих реальному предмету мысли.
Речь –это язык в действии, т.е. это форма общения опосредованная языком.
Речь появляется в 1,5 – 2 года. Если ребенок до 5 лет не находится в социуме, т.е. с ним не разговаривают, речь не разовьется полностью, не разовьется мышление.
Ф-ии речи:
1.Коммуникативная. Речь появляется в 1,5 – 2
Если ребенок до 5 лет не находится в социуме, т.е. с ним не разговаривают, речь не разовьется полностью, не разовьется мышление.
2. Номинативная (называющая) – как только объект называем, он приобретает смысл.
3. Регулятивная. Мы можем управлять поведением, эмоциями не только своими, но и другого человека.
Через речь культура воздействует на психику, преобразуя нас из биологических существ в существ более развитых.
2 больших класса речи:
- Внешняя (устная и письменная) –это речь, которая обращена к кому-либо, она возникает первая.
-Внутренняя (словесная) 3-4 года
Ж.Пиаже говорил о том, что появляется сначала эгоцентрическая речь, т.е. разговоры с самим собой. По мере развития эгоцетрическая речь никуда не девается, она сворачивается, т.е. интериоризируется, т.е. убирается внутрь.
Когда происходит внутренний диалог – работает гортань.
Внутренняя речь – это скрытая вербализация, это речь про себя, явление не самостоятельное, а производное, т.е. возникшее из внешней речи – слухового восприятия речи других людей.
Мышление не только выражается, но и совершенствуется в речи. Одну и ту же мысль можно выразить разными словами. Мышление может быть без языка – наглядно-действенное мышление.
Соколов проводил исследования на школьниках, когда они зажимали язык между зубами, то затруднялось понимание текста, появлялись ошибки при письме.
С помощью специальных электродов проверял наличие внутренней речи, накладывал приборы на гортань и выяснилось, что при внутренней речи образуются мелкие вибрации.
Методы исследования внутренней речи:
52. Подходы к пониманию «индивидуальности»:природная уникальность; характер связей разноуровневых свойств; системное новообразование; отражение субъектной природы человека.
Индивидуальность – объединяющее нас как индивида, субъекта деятельности и личность.
Схема Ананьева: Индивид- -личность- субъект деятельности – индивидуальность.
Природная уникальность:
-индивидуальность как уникальность каждого:
1.Понимать в чем отличие от каждого, в силу выраженности свойств (номотетический подход, т.е. выявляет какие-то общие закономерности, но у каждого они выражены в разной степени);
2. В силу уникального набора свойств (идеографический подход, т.е. рассматривается каждый человек, как носитель индивидуальных свойств);
3. В силу уникальностей связей индивидуальность является уникальной, учитывая все ее свойства и их связи;
-Индив-ть как уникальность единиц:
1. В силу выраженности свойств.Т.е. один человек уникален, потому что его черты выражены больше чем у других, он такой единственный. 2. В силу уникального набора свойств
3. В силу достижения определенного этапа развития (субъектн.свойства, т.е. человек достиг и получил какое-то свойство, которого нет у др.)
Характер связей разноуровневых свойств:
Индивид: возраст-пол-нейродинамика-конституция.
Личность: темперамент-характер-способности-направленность
Субъект деятельности: воля-эмоции-мышление перцепция.
Индивидуальность: индивидуальный опыт-индивидуальная история-индивидуально-психологические особенности-продуктивность
Системное новообразование:
т.е Индивидуальность это постепенное развитие во времени и в результате появления новых свойств личности, это система, которая вкл. в себя прохождение от индивида до индив-ти;
Уровни развития: созревание------формирование------самореализация
Факторы развития: биологические--------социальные-------субъектные
Результат: индивид------личность-----индивидуальность
Отражение субъектной природы человека:
О каждом можно говорить как о субъекте. Отражение - это особенность психики (высшая форма психики-сознание). Психика человека способна реагировать на все что окружает человека и отражать в форме психической активности. Индивидуальность характеризуется способностью человека отражать свою собственную природу, реагировать индивидуально.