Социальная педагогика как отрасль знания
Работа добавлена на сайт samzan.net:
Материалы лекции по дисциплине
«Социальная педагогика»
Тема 11. Социальная педагогика как отрасль знания
План:
1. Определение, объект и предмет социальной педагогики
2. Разделы социальной педагогики
3. Социальная педагогика и другие отрасли человеко- и обществознания
Литература для самостоятельной работы
1. Наторп П. Социальная педагогика. - СПб., 1911.
2. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. - М., 1997. - С. 5-21.
3. Семенов В.Д. Социальная педагогика: история и современность. - Ека теринбург, 1995.
Содержание лекции:
1. Определение, объект и предмет социальной педагогики.
Существуют различные определения социальной педагогики. «Социальная педагогика - это научная дисциплина, раскрывающая социальную функцию общей педагогики и исследующая воспитательный процесс во всех возрастных группах» (X. Мискес, Германия). «Смысл социальной педагогики - помощь молодежи в быстрой адаптации к социальной системе, противо стоянии негативным отклонениям от норм поведения» (Е. Молленхауер, Германия).
«Социальная педагогика - это наука о воспитательных влия ниях социальной среды» (В.Д. Семенов, Россия).
Предложенные в настоящем учебнике понимание воспитания как части социализации и выделение в социальной практике со циального воспитания как одного из пяти видов воспитания (наря ду с семейным, религиозным, коррекционным и диссоциальным) позволяют дать иное определение социальной педагогики и ее предмета.
Социальная педагогика - отрасль педагогики, исследующая соци альное воспитание в контексте социализации, т. е. воспитание всех возрастных групп и социальных категорий людей, осуществляемое как в организациях специально для этого созданных, так и в орга низациях, для которых воспитание не является основной функцией (предприятия, воинские части и др.).
Такое понимание социальной педагогики позволяет считать ее предметом исследование воспитательных сил общества и спосо бов их актуализации, путей интеграции возможностей общест венных, государственных и частных организаций в целях создания условий для развития, духовно-ценностной ориентации и позитив ной самореализации человека.
2. Разделы социальной педагогики.
Социальная педагогика как отрасль знания включает ряд разделов. Полученные в этих разделах знания в синтезе позволяют оха рактеризовать социальное воспитание как один из видов социальной практики и выработать определенные подходы и реко мендации по его совершенствованию.
Философия социального воспитания разрабатывается на стыке философии, этики, социологии и педагогики. В ней рассматри ваются фундаментальные методологические и мировоззренческие вопросы. В частности, дается трактовка сущности социального воспитания и его задач; на основе определенного понимания об раза человека разрабатываются общие подходы к соотношению развития, социализации и воспитания; определяются ценности и принципы социального воспитания и т.д. Варианты ответов на названные вопросы предложены в соответствующих разделах на стоящего учебника (например, о социализации и человеке как ее объекте, субъекте и жертве, о принципах воспитания и в др.).
Социология социального воспитания исследует социализацию как контекст социального воспитания и социальное воспитание как со ставную часть социализации (об этом идет речь в разделах о социа лизации и ее факторах). Полученные знания создают возможность поиска путей и способов использования их воспитательных по тенций, нивелирования отрицательных и усиления положитель ных влияний на развитие человека в процессе социализации. А в целом, знания, полученные социологией социального воспитания, могут стать основой поисков путей интеграции воспитательных сил общества (они нашли отражение в разделах о государствен ной, региональной и муниципальной системах воспитания и в некоторых других).
Социально-педагогическая виктимология исследует те категории людей, которые стали или могут стать жертвами неблагоприят ных условий социализации, в ней определяются направления со циальной и педагогической помощи им (о чем шла речь в разделе об издержках социализации).
Теория социального воспитания описывает, объясняет и прогно зирует функционирование социального воспитания. Исходя из по ложений философии социального воспитания, учитывая данные со циологии социального воспитания и социально-педагогической виктимологии, теория социального воспитания, например, исследу ет: что представляют собой индивидуальные, групповые и социаль ные субъекты социального воспитания и как они между собой взаи модействуют; содержание жизнедеятельности воспитательных ор ганизаций; содержание и характер индивидуальной помощи чело веку и т.д. (об этом шла речь в соответствующих разделах учебника).
Психология социального воспитания на основе социально-психо логических характеристик групп и человека, их особенностей на различных возрастных этапах выявляет психологические условия эффективности взаимодействия субъектов социального воспитания (в учебнике эти данные использованы в разделах об организа ции взаимодействия, о самоорганизации и в ряде других).
Методика социального воспитания отбирает из практики и кон струирует новые способы целесообразной организации социаль ного воспитания (об этом идет речь в седьмой главе учебника).
Экономика и менеджмент социального воспитания исследуют, с одной стороны, потребности общества в определенном качестве «человеческого капитала», а с другой - экономические ресурсы общества, которые могут быть использованы для организации социального воспитания. Кроме того, в этом разделе рассматри ваются вопросы управления социальным воспитанием (вопросы управления рассматриваются в разделах учебника, посвященных системам воспитания различного уровня).
Социальная педагогика как интегративная отрасль знания. В предложенных в настоящем учебнике под ходах к определению социальной педагоги ки, ее объекта, предмета и разделов автор исходит из того, что в XX столетии педаго гика в целом объективно стала отраслью интегративного знания (на что в 60-е гг. обращал внимание кол лег X.Й. Лийметс).
Это связано с тем, что именно в XX в. получили значительное развитие такие отрасли знаний о человеке и обществе, как психо логия (в частности, возрастная и социальная), этнология, социо логия и многие другие, данные которых существенно расширили представления об объективных процессах и закономерностях раз вития человека в социуме.
Социальная педагогика, решая свои специфические задачи, мо жет делать это более или менее эффективно, с одной стороны, лишь интегрируя в той или иной мере данные других отраслей человеко-и обществознания, а с другой - трактуя под своим углом зрения и широко используя достижения различных отраслей педагогики.
Социальная педагогика и другие отрасли педагогического знания. Разрабатывая свой круг проблем, социальной педагогике необходимо широко опираться на историю педагогики (изучающую развитие пе дагогических идей и теорий), историю воспи тания (в ней идет речь о том, как складыва лась практика воспитания на различных этапах развития челове чества в целом и в отдельных странах, обществах, государствах в частности), сравнительную педагогику (изучающую теорию и прак тику воспитания в зарубежных странах на современном этапе), дидаскологию.
Весьма важны и взаимополезны тесные теоретические и иссле довательские взаимосвязи социальной педагогики с семейной, кон фессиональными и коррекционной педагогиками.
Социальная педагогика очень тесно связана с теми отраслями педагогического знания, сферой применения которых являются воспитательные организации различного типа. Имеются в виду дошкольная педагогика, педагогика школы, педагогика профес сионального образования, педагогика закрытых учреждений раз личного типа, педагогика детских и юношеских организаций, клуб ная педагогика, педагогика среды, военная педагогика, производст венная педагогика, педагогика временных объединений, педагогика социальной работы и др.
Совершенно очевидно, что в каждом из названных выше случаев разделы социальной педагогики становятся лишь общим основани ем, требующим конкретизации в связи с теми функциями, которые присущи той или иной воспитательной организации (например, философия школьного воспитания имеет некоторые отличия от философии военного воспитания, а методика социального воспи тания в средней школе существенно отличается от методики про фессионального воспитания и т. д.).
3. Социальная педагогика и другие отрасли человеко- и обществознания.
Философия и социальная педагогика. Филосо фия ставит коренные вопросы человеческого бытия и, пытаясь дать на них ответы, выра батывает обобщенную систему взглядов на мир и место в нем человека.
Социальная педагогика, в частности ее раздел «Философия соци ального воспитания», исследуя свои проблемы, с большей или меньшей мерой осознанности исходит из определенных взглядов на человека и его воспитание. В этих взглядах всегда можно обна ружить те или иные философские основания.
Этика и социальная педагогика. Этика анализирует общие зако ны развития моральных представлений и отношений, а также ре гулируемые ими формы морального сознания людей и их мораль ную деятельность.
Социальная педагогика использует и учитывает сформулиро ванные этикой принципы нравственности, определяя цели и раз рабатывая методы воспитания, исследуя проблемы межличност ного взаимодействия и другие вопросы философии, теории и ме тодики социального воспитания.
Социология и социальная педагогика. Социология - наука о за кономерностях становления, функционирования и развития об щества в целом, социальных отношений и социальных общностей.
Социология социального воспитания, изучая проблему социали зации, использует данные ряда отраслей социологического знания: социологии возраста, социологии города и деревни, социологии досуга, социологии массовой коммуникации, социологии молодежи, социологии морали, социологии образования, социологии пре ступности, социологии религии, социологии семьи.
Разрабатывая проблемы теории и методики социального воспи тания, социальная педагогика принимает во внимание данные со циологии, характеризующие социальный контекст, в котором осуще ствляются воспитание, анализ особенностей, свойственных различ ным регионам и типам поселений, ценностных ориентации отдель ных возрастных и социально-профессиональных групп населения.
Этнография, этнопсихология и социальная педагогика. Этногра фия изучает бытовые и культурные особенности народов. Этно психология - отрасль знания, изучающая этнические особенности психики людей, национальный характер, закономерности форми рования и функции национального самосознания, этнических стереотипов и т. д. Социология и психология социального воспи тания используют данные об этнических особенностях возрас тной периодизации жизненного пути человека, о факторах, опре деляющих положение людей того или иного возраста и пола в этносе; об этнической специфике и закономерностях социализа ции и воспитания; о каноне человека в различных этносах и т.д.
Разрабатывая теорию социального воспитания, принимаются в расчет данные этнографии и этнопсихологии. Этнические особен ности необходимо учитывать при определении конкретных задач и содержания воспитания, при построении системы и особенно в конструировании форм и методов социального воспитания. При этом целесообразно аккумулировать сложившиеся в этносе и оп равдавшие себя адекватные общечеловеческим принципам воспи тания способы воспитания и использовать их в системе социаль ного воспитания в рамках данного этноса. Кроме того, имеет смысл искать способы в возможных и разумных рамках интенси фицировать или нивелировать и компенсировать некоторые этни ческие особенности социализации и воспитания.
Социальная и возрастная психология и социальная педагогика. Социальная психология изучает закономерности поведения и дея тельности людей, обусловленные фактом их включения в соци альные группы, а также психологические характеристики самих этих групп. Возрастная психология изучает возрастные особенно сти и динамику психики человека, а также возрастные факторы развития личности. Социальная педагогика использует данные социальной и возрастной психологии, исследуя проблемы социа лизации и виктимологии, разрабатывая психологию и методику социального воспитания.
В реальности связь социальной педагогики с другими науками весьма различна. Данные социальной психологии и в определенной мере социологии находят в ней применение, хотя далеко не в том объеме, в каком это необходимо для ее плодотворного развития. В то же время этнографические и этнопсихологические данные практиче ски до сих пор остаются невостребованными. Такое положение объ ясняется как недостаточным развитием социально-педагогических знаний, так и тем, что в названных выше науках далеко не в полной мере изучены те процессы и явления, данные о которых могли бы быть использованы в социально-педагогических концепциях.
Использование в социальной педагогике идей и данных других наук имеет определенные трудности и издержки. В качестве предо стережения назовем наиболее типичные. Во-первых, заимствован ные идеи и данные не всегда «переварены» для нужд социальной педагогики, не адаптированы к ее предмету, не синтезированы в новое социально-педагогическое знание. Во-вторых, некоторые идеи заимствуются в облегченном варианте, а порой фактически фальсифицируются в процессе их приспособления к социально-педагогическим нуждам. И наконец, в-третьих, нередко бывает, что социальная педагогика оперирует конкретными данными или идеями других наук, которые на самом деле уже устарели.
Функции социальной педагогики. Социальная педагогика как отрасль знания обладает рядом функций: теоретико-познава тельной, прикладной и гуманистической.
Теоретико-познавательная функция выра жается в том, что социальная педагогика накапливает знания, синтезирует их, стремится составить наиболее полную картину изучаемых ею процессов и явлений в современном обществе, опи сывает и объясняет их, вскрывает их глубинные основания.
Прикладная функция связана с поиском путей и способов, выяв лением условий эффективного совершенствования социально-педа гогического влияния на процесс социализации в организационно-педагогическом и психолого-педагогическом аспектах.
Гуманистическая функция выражается в разработке целей совер шенствования социально-педагогических процессов, создающих бла гоприятные условия для развития личности и ее самореализации.
Функции социальной педагогики как интегративной отрасли знания реализуются в более полной мере, если в ней применяется принцип дополнительности.
ПРИНЦИП ДОПОЛНИТЕЛЬНОСТИ В СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКЕ
Принцип дополнительности сформулировал выдающийся датский физик Нильс Бор в связи с необходимостью интерпретации кванто вой механики.
Как способ описания при анализе альтернативных, противоре чивых ситуаций принцип дополнительности стал применяться в различных сферах познания, превратившись в общенаучный методоло гический принцип.
Использовать принцип дополнительности в педагогике предложил В.Д. Семенов для нахождения выхода за пределы ведомственного подхода к воспитанию человека.
В социальной педагогике принцип дополнительности, даже скорее лежащая в его основе идея, имеет большое значение, ибо позво ляет упорядочить знания и изменить угол зрения в рассмотрении довольно большого круга проблем. Его применение предполагает:
подход к развитию человека как к совокупности взаимодо полняющих процессов - природного, культурного, социально го и др., которые определяют характер, содержание и ре зультаты его социализации;
изучение и описание социализации как совокупности стихий ного, частично направляемого, относительно социально кон тролируемого процессов развития человека, а также его са моизменения;
выявление и изучение взаимодополняющих факторов социа лизации различного уровня: мега — космос, планета, мир; макро - страна, этнос, общество, государство; мезо - реги он, средства массовой коммуникации, субкультура, тип посе ления; микро - семья, соседство, группы сверстников, воспи тательные, религиозные и иные организации, микросоциум;
подход к изучению воспитания как одному из социальных ин ститутов, который, в частности, включает в себя взаимодо полняющие виды воспитания (семейное, социальное, религи озное, коррекционное, диссоциальное), системы воспитания различного уровня (государственную, региональные, муници пальные, локальные) и воспитательные организации различных видов и типов;
рассмотрение социального воспитания как совокупности взаи модополняющих процессов (например, организации социаль ного опыта, образования, индивидуальной помощи), создаю щих условия для развития природных задатков и духовно-ценностной ориентации человека;
признание того, что содержательно процесс духовно-ценностной ориентации человека включает в себя хотя и про тиворечивые, но объективно взаимодополняющие системы ценностей (западных и восточных культур, традиционных для России и характерных для советского периода ее истории, деревни и города, центра и провинции, различных социаль ных, профессиональных и возрастных субкультур и пр.), что и требует реализации принципов гуманизации, природо- и культуросообразности, вариативности, коллективности, центрации на развитии личности, диалогичности, незавершимости в со циальном воспитании.
Все это далеко не исчерпывает возможности применения прин ципа дополнительности в социальной педагогике, по мере развития которой будут открываться все новые и новые аспекты углубления с его помощью социально-педагогического знания.
Задания для самоконтроля
1. Охарактеризуйте содержание социальной педагогики как отрасли знания.
2. Раскройте взаимосвязь социальной педагогики и других отраслей педа гогики, человеко- и обществознания.
3. Охарактеризуйте функции социальной педагогики и принцип дополни тельности.
PAGE 6
2. ТЕМА- ПАТОЛОГИЯ КИСЛОТНО ~ ОСНОВНОГО СОСТОЯНИЯ КОС
3. Курсовая работа по теме ldquo;Переходные процессы в несинусоидальных цепяхrdquo;
4. География, экономика и государственное устройство Франции
5. Тема 6 Семейные правоотношения между родителями и детьми 1
6. Понятие труда и задачи статистики труда Процесс товарного обращения требует затрат значительного количе
7. нападет И ежегодно до 15 населения планеты заболевают сезонным гриппом
8. Исследование рынка загородной недвижимости Санкт-Петербурга
9. Главная особенность работы- На основание нельзя передавать большие динамические нагрузки так как не
10. Понятие клетки
11. Протокол IP Основные функции и его структура
12. Соли
13. практический комментарий
14. Государственная измена
15. мастерскую мира Развитие индустриальной цивилизации Промышленная революция и её последствия
16. командные. К личным относятся соревнования в которых определяется место каждого участника в каждой весовой.html
17. На тему- Качество и эффективность управленческих решений СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 1
18. Троянская война
19. Тема- Алкоголизм. Алкогольные психозы АЛКОГОЛИЗМ Алкоголизм способен вызвать у человека эйфоризирующи
20. Дисипативні властивості фрикційного контакту та їхній вплив на фретингостійкість трибосистем