Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
ПЕТРОЗАВОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
АНАЛИЗ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
Методические рекомендации
к педагогической практике
Петрозаводск
Рекомендованы к печати
кафедрой педагогики и психологии ПетрГУ
25 мая 2006 г.
Печатаются по решению редакционно-издательского совета
Петрозаводского государственного университета
Составители:
Т. М. Акинина, Т. А. Бабакова, В. В. Горятнина,
Е. В. Игнатович, В. Н. Кремнева, О. Б. Рогова, Л. И. Теплова
Под редакцией профессора Т. А. Бабаковой
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС И ЕГО АНАЛИЗ
Овладение умениями и навыками анализа и самоанализа педагогического процесса является важной составляющей психолого-педагогической подготовки преподавателя. Анализ и самоанализ педагогического процесса позволяют решать следующие основные задачи:
Проведение анализа педагогической деятельности коллег, осу-ществление анализа собственной педагогической деятельности (самоанализ) дают возможность корректировать педагогические действия, совершенствовать свое мастерство.
Педагогический процесс развивающееся взаимодействие педагога и ребенка, связанное с целенаправленным формированием личности последнего, с организацией присвоения им социального опыта. В педагогических работах в синонимическом значении к названному понятию используются такие термины, как «учебно-воспитательный процесс» и «образовательный процесс».
Педагогический процесс представляет собой систему, состоящую из ряда подсистем, взаимосвязанных друг с другом (рис. 1). Система педагогического процесса не сводима ни к одной из своих подсистем, в ней слиты воедино процессы формирования, развития, воспитания и обучения вместе со всеми условиями, формами и методами их протекания. При этом каждая из подсистем имеет свои особенные черты.
Специфика процессов, образующих педагогический процесс, проявляется в доминировании тех или иных функций. Так, ведущей функцией процесса обучения является обучающая, а сопутствующими воспитательная и развивающая. Доминирующей функцией процесса воспитания является воспитательная, сопутствующими обучающая и развивающая. Это не только накладывает
свой отпечаток на специфику содержания, форм и методов обучения и воспитания, но и показывает неразрывную их взаимосвязь.
Педагогический процесс
Процесс формирования
Система Процесс развития
условий Система Процесс воспитания
протекания форм и методов Процесс обучения
процесса реализации Сотрудничество
учителей и учеников
Протекание процесса
Рис. 1. Педагогический процесс
Следует обратить внимание на то, что педагогический процесс как система не идентичен системе протекания процесса. К системам, в которых осуществляется педагогический процесс, относятся система образования в целом, школа, класс и др. Такие системы получили название воспитательных (или образовательных). Каждая из этих систем функционирует в определенных внешних и внутренних условиях.
Рассмотрим для примера воспитательную систему школы (рис. 2). Воспитательная система включает в себя следующие основные компоненты: «цели, выраженные в исходной концепции (то есть совокупность идей, для реализации которых она создается); деятельность, обеспечивающая ее реализацию; субъект деятельности, ее организующий и в ней участвующий; рождающиеся в деятельности и общении отношения, интегрирующие субъект в некую общность; среда системы, освоенная субъектом, и управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему, и развитие этой системы»2.
Среда
Цели
Среда Управление Среда
Отношения
Деятельность
и общение
Субъекты
Рис. 2. Воспитательная система школы
Педагогический процесс характеризуется целями и задачами, содержанием, методами, формами взаимодействия педагогов и учащихся, достигаемыми при этом результатами (рис. 3). Основными компонентами педагогического процесса являются целевой, содержательный, деятельностный, результативный.
Педагогический процесс представляет собой не механическое соединение процессов обучения, воспитания и развития, отдельных компонентов, а качественно новое образование, характеризующееся целостностью, общностью, единством. Поэтому к анализу педагогического процесса на уроке или на внеклассных мероприятиях необходимо подходить с позиций системного подхода.
Цель
Задачи
Содержание
педагогического процесса
Социальная Социальная
среда среда
Взаимодействие
(сотрудничество)
педагога и учащихся
Условия Условия
Мотивация
Деятельность
Формы
Методы
Средства
Общение
Материальная Материальная
база база
Социальная Социальная
среда среда
Результаты
Рис. 3. Структура педагогического процесса )по В. И. Смирнову)
Педагогическая деятельность имеет существенное отличие от других видов трудовой деятельности, она направлена на особый «объект» учащегося, являющегося субъектом педагогического процесса. Действительные результаты педагогической деятельности могут быть достигнуты только в том случае, если учитель сумел обеспечить взаимодействие с учеником, включить его в деятельность и общение, соответствующие педагогическому замыслу. Причем речь идет именно о деятельности, а не о действиях учащегося, совершаемых по указанию взрослого. В структуру педагогической деятельности входят цели и задачи, средства и способы решения поставленных задач, контроль и оценка результатов педагогического воздействия.
Педагогические цели и задачи подразделяются на иерархически связанные общие (обучение, воспитание, развитие), особенные (решаемые средствами преподаваемого предмета), конкретные (решаемые средствами данного занятия).
При выборе средств и способов педагогического воздействия учитель должен ориентироваться на:
Контроль и оценка результатов педагогического воздействия осуществляются в процессе сравнительного анализа запланированного и реализованного на уроке или внеклассном мероприятии.
АНАЛИЗ И САМОАНАЛИЗ УРОКА
Виды анализа урока
Урок как форма организации обучения обоснован и введен в педагогическую практику Я. А. Коменским еще в V веке. В современной школе ему отводится не менее 98% времени. Каждый школьник за годы учебы посещает около 10000 уроков. Уроку посвящена каждая четвертая книга или брошюра по дидактике. В условиях классно-урочной системы урок является ведущей формой организации обучения, будучи центром, вокруг которого размещаются все другие формы учебных занятий.
Очевидно, причина такой популярности данной формы обучения заключается прежде всего в его гибкости. Являясь клеточкой педагогического процесса, урок представляет собой систему, отражающую все основные стороны и связи, присущие педагогическому процессу в целом. Поэтому можно говорить о целях и задачах урока, о его содержании, о методах, формах и приемах организации деятельности учащихся, о способах контроля и корректировки результатов образования, о приемах развития мотивации учения школьников, об особенностях общения педагога и учащихся. Каждый урок, с одной стороны, характеризуется относительной законченностью, с другой представляет звено в цепи уроков, связан с предыдущими и последующими.
В современной школе используются как классические типы уроков, так и нетрадиционные. Традиционная типология уроков основана на доминирующих дидактических задачах. При решении преимущественно одной дидактической задачи типы уроков обозначаются в соответствии с нею: урок организации усвоения учащимися новых знаний, урок формирования умений, урок совершенствования знаний и умений, урок проверки знаний и умений, урок обобщения и систематизации знаний. При решении на уроке двух и более дидактических задач урок называется комбинированным (или смешанным). К нетрадиционным типам уроков предлагается отнести такие как: урок-соревнование, урок открытых мыслей, урок-турнир, урок-диспут, урок-эврика, урок-зачет, урок-спектакль, урок-конкурс, урок-конференция, интегрированный урок, урок-игра, урок-сказка, урок взаимного обучения, урок-КВН, урок-путешествие, аукцион знаний и другие.
Своеобразной сверхзадачей деятельности учителя на уроке является обеспечение возможностей (условий) для целостного формирования и развития личности школьника, ее умственного роста, формирования духовной культуры. Единство обучения, воспитания и развития является исходной целевой установкой (триединая цель) в научных представлениях и практике проведения и анализа современного урока.
Анализ урока может быть выполнен с разных позиций. В зависимости от цели анализа различают следующие его виды: комплексный и аспектный, полный и краткий, общий и частный.
Аспектный анализ предполагает рассмотрение урока с какой-то одной позиции. Наиболее распространены дидактический, психологический, воспитательный, методический, организационный аспекты анализа урока.
Дидактический анализ разбор урока по основным дидактическим категориям: постановка целей, соблюдение дидактических принципов, логика учебного процесса, применение средств и методов обучения, вопросы активизации познавательной деятельности учащихся, организации их самостоятельной работы, реализация единства обучения с воспитанием и развитием школьников.
Психологический анализ направлен на изучение психологического климата на уроке, отношений между учителем и учащимися, особенностей общения педагога со школьниками, вопросов педагогического такта учителя, степени его личного влияния на учащихся, учета возрастных и индивидуальных особенностей школьников.
С психологической точки зрения современный урок это организованное педагогом духовное общение группы, содержанием которого является научное знание, а ключевым результатом (продуктом духовного усилия) становится духовное обогащение каждого субъекта урочного общения. На уроке происходит не только присвоение учащимся знаний, умений и навыков, но «проживание» ценности знания и осмысление ребенком своего «Я» в контексте индивидуально-групповой деятельности. Урок должен давать ребенку опыт групповой интеллектуальной деятельности, становиться источником культурных, поведенческих привычек и навыков общения, взаимодействия. На уроке формируются дискуссионные умения: выслушивать воспроизводить услышанное соотносить со своим представлением выражать несогласие ставить вопросы оценивать главное дополнять принимать логику другого.
Воспитательный анализ проводится с целью изучения воспитательного воздействия урока на учащихся, включает в себя вопросы формирования мировоззрения школьников, их отношений к другим людям, к обществу, к труду, к прекрасному, к познанию, к самому себе.
Методический анализ предполагает рассмотрение проблем формирования понятий и способов деятельности, характерных для данного учебного предмета.
Организационный анализ связан с изучением санитарно-гигиенических условий протекания учебного процесса, рациональности использования времени, эффективности использования наглядных (в том числе технических) средств, грамотности планирования урока и т. п.
Комплексный анализ объединяет разные аспекты в изучении урока.
Полный анализ предполагает учет всех основных элементов системы. Например, полный дидактический анализ должен включать цели и задачи, тип и структуру урока, содержание, методы, формы, средства, контроль и проверку результатов. Краткий анализ проводится с целью общей оценки, выяснения достигнуты ли цель и задачи урока, выполнен ли план, если нет, то в чем причины невыполнения.
Общий анализ связан с вниманием к разным проблемам в анализе урока, частный с выделением отдельной проблемы как предмета анализа. Например, могут специально исследоваться особенности общения учителя и учащихся на уроке, формирование научных понятий у учащихся, формирование и развитие познавательного интереса школьников, осуществление обратной связи на уроке, нравственное воспитание учащихся на уроке и т. д.
Творческий характер труда учителя связан прежде всего с умением анализировать свою педагогическую деятельность, то есть осуществлять самоанализ, в основе которого лежит педагогическая рефлексия.
Умение анализировать свой собственный урок, мысленно проникать в сущность фактов, устанавливать причинно-следственные связи между ними позволяет правильно проектировать и организовывать педагогический процесс, прогнозировать его результаты, осуществлять контроль и коррекцию решения задач обучения, воспитания и развития учащихся.
Самоанализ урока, естественно, имеет общие черты с анализом, но не является его копированием. Учитель должен выстраивать урок на основе учета особенностей (возрастных и индивидуальных) учащихся данного конкретного класса, своих собственных возможностей, условий материального оснащения процесса и т. д., что должно находить отражение в самоанализе.
В последнее время в целях развития рефлексивного мышления учащихся учителя привлекают их к анализу и оценке результативности урока. Школьнику предлагается сформулировать цель урока, определить, какие новые знания (правила, формулы, законы и т. п.) приобретены им на уроке, какие знания и умения из ранее пройденного пригодились на данном уроке, с какими трудностями он столкнулся во время урока, оценить (например, по пятибалльной шкале) эффективность разных форм работы на уроке –индивидуальной, в парах, по карточкам, ролевой игры, самостоятельной работы, работы в группах, и т. п.
Примерная схема психологического анализа урока
Психологическая цель урока. Место и значение данного урока в перспективном плане развития учащихся. Формулировка цели. В какой мере учтены в целевой установке урока конечная задача перспективного плана, психологические задачи изучения раздела и темы, характер изучаемого на уроке материала и результаты, достигнутые в предшествующей работе. В какой мере отдельные средства психолого-педагогического воздействия, методические приемы, используемые на уроке, и весь стиль урока в целом отвечают поставленной психологической цели.
Стиль урока. В какой мере содержание и структура урока отвечают принципам развивающего обучения? Оцените:
Особенности самоорганизации учителя. Оцените: а) подготовленность учителя к уроку (степень владения содержанием и структурными компонентами урока, степень осознания психологической цели и внутренней готовности к ее осуществлению); б) рабочее самочувствие в начале урока и в процессе его осуществления (собранность, сонастроенность с темой и психологической целью урока, энергичность, настойчивость и осуществление поставленной цели, оптимистический подход ко всему происходящему на уроке, педагогическая находчивость и др.).
Организация познавательной деятельности учащихся. Какими способами учитель обеспечивал восприятие и запоминание учебного материала:
В какой мере обеспечивались условия для продуктивной работы мышления и воображения учащихся:
Как осуществлялось закрепление результатов работы:
Организованность учащихся. Анализ уровня умственного развития, отношения к учению и особенностей самоорганизации отдельных учащихся (в возможных пределах). Какие группы учащихся по уровню обучаемости выделяет учитель и как в связи с этим сочетает фронтальную работу в классе с групповыми и индивидуальными формами учебных занятий.
Учет возрастных особенностей учащихся. Как учитывались возрастные особенности учащихся в процессе подготовки и осуществления урока: в определении цели и стиля урока, в организации познавательной деятельности учащихся и при дифференцированном подходе к ним в процессе обучения.
Развитие личностных качеств учащихся. Каково отношение учащихся к ответам товарищей и оценкам учителя? Как проявлялись самооценка и уровень притязаний у отдельных учащихся в ходе выполнения заданий, что делал учитель для их корректировки? Как в процессе учебной деятельности формировались волевые свойства учащихся? Как учитель способствовал развитию мотивов поведения? Какие поведенческие привычки формировались у учащихся на уроке (появление в классе с приветствием, взаимное внимание, доброжелательность, взаимная благодарность за совместную работу, просьба как единственная форма требования, этикет, деликатность, великодушие, сдержанность манер)? Какие условия создавал учитель для присвоения поведенческих привычек (атмосфера доброжелательности; снятие страха, психологической зажатости; авансирование успехов детей уверенностью; скрытая инструкция; прием персональной исключительности; педагогическая поддержка)?
Примерная схема дидактического анализа урока
Тема, цель, задачи урока. Какое место занимает данный урок в системе обучения предмету? Назовите раздел, подраздел, основные идеи, заложенные в них. Назовите тему и цель урока. Какие обучающие, воспитательные и развивающие задачи решались на уроке? Соответствуют ли они требованиям к результатам обучения предмету (см. учебную программу)? Какими способами доведены задачи урока до учащихся (сообщение задач урока учителем, привлечение жизненного (субъектного) опыта школьников, создание проблемной ситуации, использование результатов опытов или наблюдений учащихся, проведенных во внеурочное время, записи на доске и т. п.)?
Тип и структура урока. Назовите основные этапы урока организационный момент; постановка цели урока; учебная работа над ранее пройденным материалом; учебная работа по усвоению (восприятию) новых знаний, формированию новых умений; учебная работа по совершенствованию знаний и умений; подведение итогов, формулировка выводов; задавание домашнего задания. Определите тип урока (комплексный или комбинированный, изучения нового материала, формирования умений и навыков, совершенствования знаний и умений, систематизации и обобщения знаний, контроля качества знаний и умений).
Содержание образования на уроке. Усвоение каких видов знаний осуществлялось на уроке (понятия и термины, факты, закономерности, теории, мировоззренческие идеи, оценочные знания, знания о способах деятельности)? Формирование каких умений у учащихся осуществлялось на уроке: специальных, интеллектуальных (выделение существенного, анализ, сравнение, классификация, доказательство, обобщение), учебного труда (конспекти-рование, работа с учебником, составление сравнительной таблицы, плана, подготовка сообщения и т. п.)? Отношение к каким ценностям формировалось у учащихся на уроке к природе, прекрасному, людям, труду, познанию, обществу, самому себе? Какие ошибки допущены в изложении учебного материала учителем, в формировании им умений школьников?
Методы и приемы обучения на уроке. Оцените разнообразие методов и приемов обучения на уроке и целесообразность их применения (соответствие задачам и содержанию урока, возрастным особенностям учащихся). Какие приемы активизации познавательной деятельности учащихся использованы учителем (приемы организации внимания, лучшего запоминания, активизации мыслительной деятельности, самостоятельной работы школьников и т. д.)? Обеспечивалось ли развитие мотивации учения школьников, какие приемы активизации познавательного интереса учащихся применялись на уроке (занимательный материал, показ практической значимости изучаемого, использование социоигровых технологий, проведение опытов, создание ситуации успеха, поощрение достижений учащихся и др.)? Какие недостатки наблюдались в использовании методов обучения на уроке?
Формы работы учащихся на уроке. Какие формы организации обучения использовались на уроке (индивидуальная, фронтальная, парная, групповая, коллективная, индивидуально-обо-собленная)? Насколько обоснован их выбор с точки зрения задач, содержания урока, возрастных особенностей учеников?
Принципы обучения и воспитания на уроке. На какие педагогические принципы ориентировался учитель на уроке, в чем это проявилось? Принцип научности и посильной трудности соответствие достижениям науки, отсутствие ошибок в изложении материала, точность формулировок определений понятий, формулировок закономерностей, формирование научной картины мира, с одной стороны, соответствие содержания, форм, методов, приемов обучения возрастным особенностям учащихся и особенностям группы, с другой стороны. Принцип систематичности и связи с жизнью, практикой последовательность в изложении, связь с ранее пройденным, обеспечение перспективы в обучении, установление межпредметных связей, показ областей практического применения получаемых знаний и умений, опора на жизненный опыт школьников. Принцип наглядности обучения и развития теоретического мышления школьников использование разных видов наглядности, выполнение требований к ее применению, целесообразность отбора средств наглядности для усвоения теоретического материала. Принцип активности и сознательности учащихся при руководящей роли учителя разъяснение учителем цели и задач урока, ориентация как на репродуктивную, так и на продуктивную деятельность учащихся, проблемные ситуации в обучении, активизация познавательной деятельности, организация самостоятельной работы учеников, организационная четкость урока. Принцип единства обучения, воспитания и развития учащихся реализация воспитательных и развивающих возможностей содержания обучения на уроке, взаимосвязанное решение обучающих, воспитательных и развивающих задач на уроке. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся при коллективном характере обучения соответствие содержания, методов, приемов и форм работы возрасту учащихся. Принцип единства требований и уважения к личности сочетание требовательности и педагогического такта, четкость предъявления требований к учащимся, позитивный характер требований, обеспечение выполнения требований. Принцип перехода от обучения к самообразованию организация самостоятельной работы учеников, формирование умений учебного труда. Принцип прочности результатов обучения и развития познавательных сил учащихся (организация вариативного повторения, выполнения упражнений, перенос знаний и умений в новую ситуацию и др.). Принцип положительного эмоционального фона в обучении доброжелательная атмосфера на уроке, заинтересованность учителя и учеников в успешности обучения, создание учителем ситуации успеха.
Обратная связь на уроке. Как осуществлялся контроль за деятельностью учеников на уроке (проверялась готовность учеников к уроку, выполнение ими домашнего задания, осуществлялся контроль за вниманием учащихся, учитель наблюдал за ведением записей в тетрадях, за выполнением самостоятельных и лабораторных работ)? Какие формы (индивидуальная, фронтальная, уплотненная) и методы (устный, письменный, графический, практический, программированный) проверки знаний школьников использованы на уроке? Оцените их разнообразие, соответствие задачам урока и возрасту учеников. Объективно ли оценены знания и умения школьников?
Педагогическая техника и поведение учителя на уроке: а) владение материалом, б) владение методами и приемами обучения, в) контакт с классом, гуманистическая направленность взаимодействия с учащимися, умение увлечь работой, педагогический такт, г) культура речи и поведения, д) уверенность, эмоциональность, доброжелательность и т. п.
Общая оценка урока. Достигнута ли цель урока, почему так считаете (выполнено то, что запланировано, ученики проявили интерес к работе, учащиеся справились с заданиями по новому материалу)? Оптимальной ли, на ваш взгляд, была нагрузка на учеников? Общие пожелания и советы.
Анализ работы учителя по формированию
у учащихся научных понятий
Понятие необходимый атрибут научного знания, основное средство формирования научных и практических знаний. Понятие одна из форм обобщенного отражения объектов и явлений окружающего мира в мышлении, отражающая существенные признаки единичных объектов определенного класса. При анализе работы учителя над научными понятиями необходимо знать следующее:
План анализа работы учителя
над научными понятиями на уроке
Анализ работы учителя по развитию
познавательного интереса учащихся
Мотивация учения совокупность мотивов учебной деятельности учащегося. К ним относятся следующие мотивы: перспективы (например, поступление в высшее учебное заведение), престижа («хочу быть лучше всех»), коммуникативные («неудобно перед другими»), познавательные (интерес к процессу познания).
Познавательный интерес положительное эмоционально
окрашенное отношение к процессу познания и его результатам. Г. И. Щукина выделяет следующие основные условия, соблюдение которых учителем способствует управлению и развитию познавательного интереса у школьников: максимальная опора на активную мыслительную деятельность учащихся; осуществление учебного процесса на оптимальном уровне развития учащихся; создание эмоциональной атмосферы обучения, положительного эмоционального тонуса учебного процесса; благоприятное общение в учебном процессе, основанное на педагогике сотрудничества. С учетом названных условий стимулы формирования и развития познавательного интереса можно объединить в 4 группы.
. Стимулы, связанные с особенностями личности учителя:
. Стимулы, связанные с содержанием учебного материала:
. Стимулы, связанные с организацией деятельности учащихся:
V. Стимулы, связанные с особенностями группы (класса):
При проведении анализа урока для изучения работы учителя по формированию познавательного интереса учащихся можно придерживаться следующих моментов.
Анализ коммуникативной деятельности
учителя на уроке
В основе процесса обучения лежит общение учителя и учеников, поэтому от особенностей коммуникативной деятельности на уроке зависит его результат.
Тестовая карта оценки
стиля коммуникативной деятельности учителя
Оцените поведение учителя по предложенной ниже шкале. При обсуждении постарайтесь обосновать, какие действия преподавателя вызвали те или иные оценки.
|
Доброжелательность |
3 2 1 0 1 2 3 |
Недоброжелательность |
|
Заинтересованность |
3 2 1 0 1 2 3 |
Безразличие |
|
Поощрение инициативы учащихся |
3 2 1 0 1 2 3 |
Подавление инициативы |
|
Открытость (свободно выражает свои чувства, нет «маски») |
3 2 1 0 1 2 3 |
Закрытость (стремится не выходить за рамки социальной роли, боится недостатков, беспокоится за престиж) |
|
Активность (стремится постоянно быть в общении, держать учащихся в тонусе) |
3 2 1 0 1 2 3 |
Пассивность (пускает общение на самотек) |
|
Гибкость (легко схватывает и разрешает возникающие конфликты) |
3 2 1 0 1 2 3 |
Жесткость (не видит возникающих проблем, не видит начинающегося конфликта) |
|
Дифференцированность в общении |
3 2 1 0 1 2 3 |
Отсутствие дифференциации в общении |
Формы коммуникативного воздействия на уроке
|
Формы коммуникативного воздействия |
Количество |
|
1. Вопросы всему классу (по теме занятия) |
|
|
2. Вопросы отдельным учащимся (по теме занятия) |
|
|
3. Прямые указания по организации работы (требования, задания и т. д.) |
|
|
4. Дополнения к ответу учащегося |
|
|
5. Поправка к ответу учащегося |
|
|
6. Одобрительная оценка (оценочное суждение) |
|
|
7. Отрицательная оценка (оценочное суждение) |
|
|
8. Вопросы учащихся учителю |
|
|
9. Ответ учащегося по собственной инициативе |
|
|
10. Побуждение учителем учащегося к деятельности |
|
|
11. Дисциплинарное замечание |
|
|
12. Шутка с целью снять напряженность, разрешить конфликтную ситуацию |
|
|
13. |
Анализ монологической деятельности
в системе «Учителькласс»
|
Невербальное общение |
|
1. |
Пантомима мало- удачна. Неуверенные, неспокойные движения. Неуместные |
2 3 4 5 |
Пантомима удачна. Уверенная спокойная поза. Уместные жесты |
|
2. |
Мимика неясная или не имеющая отношения к смыслу повествования |
2 3 4 5 |
Мимика живая, понятная и соответствующая смыслу рассказа и составу слушателей |
|
3. |
Речь не направлена. Не смотрит на слушателей |
2 3 4 5 |
Речь направлена. |
|
4. |
Речь бедна интонациями |
2 3 4 5 |
Речь богата интонациями |
|
5. |
Паузами не выделяется главное в рассказе |
2 3 4 5 |
Паузы соответствуют логике рассказа |
|
6. |
Слушатели не смотрят на учителя |
1 2 3 4 5 |
Слушатели постоянно смотрят на учителя |
|
Вербальное общение |
|||
|
1. |
Дикция неудовлетворительная |
2 3 4 5 |
Дикция хорошая. Все слова произносятся ясно и четко |
|
2. |
Предложения построены неправильно. Много словесного мусора |
2 3 4 5 |
Предложения построены верно, нет лишних слов |
|
3. |
Логичность в изложении отсутствует. |
2 3 4 5 |
Материал излагается логично, последовательно, без фрагментарности его структуры |
|
4. |
В речи преобладают обобщенные понятия, нет примеров |
2 3 4 5 |
Основные мысли поясняются понятными и доступными примерами |
|
5. |
Не выделены блоки информации, мысли рядоположены |
2 3 4 5 |
Четко выделено несколько главных тезисов, блоков |
|
6. |
Основные мысли не выделены, |
2 3 4 5 |
Основные мысли четко сформулированы и закреплены |
|
7. |
Рассказчик не может задать существенные вопросы слушателям |
2 3 4 5 |
В вопросах рассказчика отражен основной смысл повествования |
|
8. |
Слушатели не способны ответить на воп- |
2 3 4 5 |
Слушатели правильно |
|
Зрительный контакт |
|||
|
1. |
Контакт со слушателями слабый. Не ищет глаза слушателей, не видит даже отдельных учеников. Внимание фиксировано, распределяется и переключается слабо |
2 3 4 5 |
Контакт со слушателями поддерживается постоянно. Ищет глазами слушателей, видит всех и каждого (бегло осматривает аудиторию). Внимание подвижно, распределяется и переключается хо- |
|
2. |
Не варьируются средства общения в ходе рассказа, исходя из состояния слушателей |
2 3 4 5 |
Варьируются средства общения в процессе рассказа с учетом состояния слушателей |
|
Пространство и время (хронотоп) |
|||
|
1. |
Неправильно занимает позицию по отношению к слушателям. Ограничивает пространство общения |
2 3 4 5 |
Правильно занимает позицию по отношению к слушателям. Расширяет пространство общения с группой |
|
2. |
Не стремится раскрыть себя и слушателей, избегает сближения. Пространство общения «рассказчик слушатель» замк- |
2 3 4 5 |
Стремится к сближению со слушателями, раскрывает себя и слушателей. Пространство общения рассказчика со слушателем разомкнуто |
|
3. |
Динамика и ритм рассказа неудачны |
2 3 4 5 |
Удачно выбирает динамику и ритм рассказа |
|
4. |
Не увязывает содержание занятия с ранее пройденным и будущим материалом |
2 3 4 5 |
Увязывает содержание рассказа с прошлым и будущим материалом |
Анализ обратной связи на уроке
Умение организовывать, контролировать и поддерживать адекватный уровень обратной связи в системе «ученикучитель» является одним из слагаемых коммутативной компетенции учителя. Обратная связь - неотъемлемый компонент педагогического взаимодействия, источник его оптимизации и коррекции.
При изучении особенностей взаимодействия учителя с учениками рекомендуется осуществлять специальные наблюдения в ходе урока и фиксировать результаты на плане кабинета с использованием условных обозначений.
План кабинета
! + +
?
!
+
+ + + !
+
+ +
2 Караковский В. А., Новикова Л. И., Селиванова И. Л. Воспитание? Воспитание... Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем. М., 1996. С.13.