Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
|
1 Образ. как соц. култ. феномен. Образование как соц. и пед. явление такое же древнее, как и человечество. С возникновением гос-ва появл. органы, определяющ. цели и характер образоват. политики, пути её осуществления. Образование приобр. обществ. фу-ию и становится особой сферой соц. жизни.Под воздейств. соцсреды-социализация личности. Социализация-процесс и рез-ат усвоения и последующего воспроизво-дства индивидом соцопыта.Образование связано с понят. культура. Образ. явл социокульт феноменом,выполняет социокульт фун-ции: воспроизводства культурно-исторического опыта человечества и развития личности и общества. Рассматр. 1)О. как сис-му:сово-ть уч. заведений.2)О. как пед процесс:процесс обучения и воспита-ния.3)О. как рез-ат обуч-я и восп-ия:достигнут.уровень в усвоении зна-ий, опыта. Образовател парадигма – концептуальная модель решения задач образования.(Знаниевая и культурологическая,Технократическая и гуманистическая,Педоцентристская и детоцентристская,Социетарная и человекоориентированная)Основн фун-и образ в обществе: Функция воспроизводства культуры,опыта деятел-ти; Фун-я развития личности и общества.система образ-я- совокупность государ-ых образовательных стандартов и программ,реализующих их учебно-воспита-х учреждений и органов управления образованием. Система образ.включает:участников обр.процесса, образ.стандарты, разработан. уч. планы и прог-мы,УО, МО.Осн-ое образов уроани:дошкол, общ.базовое, общ.среднее, проф-техн, средн.спец,высшее, послевузовское. Специальное образ-ие может осуществляться на всех уровнях основного образования.Дополнит-ое образ-ие может осуществляться на всех уровнях основного образования,а также включает:внешкольное воспитание и обучение;повышение квалификации и переподготовку кадров. Структура сред общеобраз школы (4+5+2):Начал (1-4) обеспеч-т общее разв-ие личности, форми-ие его первоначальных мировоз-ких взглядов. базовая школа (5-9) обеспеч общее базовое образ-ие, дальнейшее общее развитие личности, овлад-е соцкультур, моральн и правов нормами, проф ориентацию. Школа третьей ступен (10-11) завершает общеобразовател подготовку. Самообраз – получение образ в ходе самостоят дея-сти самой личности,кот устанавливает целизадачи,отбирает содер, сред-ва, методы, формы и рефлексирует результ этой деятельности.фу-ии: Экстенсивная, ориентировочная, компенсаторная методологическая коммуникативная |
2Педпрофессия. Этимология слов педагог,педагогика уходит в античную Грецию(VI-IV вв.дон.э.).За ребенком, получавшим дом восп-ие, присматривал спец раб – педагогос позже сопровождал реб в школу.В Рос слова появились с филос, педагогич наследием античной цивилизации и Византии.Становление пед дея-ти как профессии,требующей владения спец зна-ми и умен-и, связано с возникновением письменности.В сред века педаг были монахи, священники,а в городских школах и университетах ими становились люди,получившие спец образ.в ДревРуси существовали инстит воспитания:кормильство,дядьки,кумовство.появились мастера грамоты и школы мастеров грамоты. Мастера грамоты обучали писать и читать детей в семьях,у себя дома, при монастырях и церквах.Профессия педагога становится массовой в XVIII-XIX вв. Профессия- называть вид труда с определенной системой требований к человеку. Педагог специальность – вид деят-и в рамках педагог проф. Педагог –общ термин,употреб-ый для обозначения лиц, занимающихся различ видами образов деятел-ти. Учитель – лицо,передающее другим освоенные им знания, умения, приобретенный опыт,свое понимание жизни и отношение к ней. Особенности: Преемственно-перспективный хара-р деятел-ти педагога, субъектно-субъектное отношение с учеником,Педаго деят имеет групповой характер, Творческий хар-р педаг деят, Гуманистический хар-р профессии, Отдаленность по времени резуль-в педаг деят,Непрерывное образ.фун-ции педагога: Образо-ая(информац,развивающая,ориентирующая),Коммувная,Организаторская,Исследовательская,Коррекционная,Конструктивная (проекты уроков),Стимулирующая.все функции взаимосвязаны, дополняют, проникают друг в друга. Соц фун-и педаг:Формирует дух мир в соответствии с ценностями общества,связующее звено между прошлым и будущим, Ускоритель общественного прогресса,способствует формир-ю специал,владеющих прогрессивными технологиями.
|
|
3. Требования к педагогу. Хар-ка пед-га:высокая гражданская ответст-сть и соц активность;гуманистическая направ-сть, любовь к детям;духовная культура,интеллигентность;готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений,высокий профессионализм;физ,псих здоровье, проф работосп-сть;потребность и готовность к постоянному самообразованию.Профессиограмма педагога – идеальная модель,образец,в кот представлены основные качества личности, кот-ми должен обладать учитель,знания, умения и навыки,необходимые для выполнения ф-ций педаг.Профессиогр учителя описывает требования к его пед компетентности(-личные возможности должностного лица,его знания, опыт,позволяющие ему принимать участие в разработке определенного круга решений или решать вопросы самому благодаря наличию у него определенных знаний и навыков) Важнейшими составляющими проф комп явл технолог грамотность,профес мобильность, способность к самовыражению и самосозиданию,высокая степень адаптации к изменяющимся условиям труд деят. Под педаг компетентностью понимают единство теорет и практич готовности педагога к осуществлению своей профес деят. Содержание теоретической готовности составляют знания(общенаучные,псих-пед,спец);умения(аналитические, прогностические, проективные и рефлексивные).Содержание практической готовности педагога включает две группы умений: организаторские и коммуникативные. НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГ: Соц-нравственная направленность:соц потребности;моральные, ценностные ориентации;чувство общест долга, гражд ответственности;гуманное отношение к воспитанникам. Профес-пед напр-сть:интерес к профес;профес-пед склонности и намерения;пед призвание;любовь к детям;пед долг и ответственность;пед такт. Познавательная напр-сть:дух потребности; потреб в знаниях;познават интересы,культура научно-педагог мышления;пед эрудиция.способности: Гностические, Академ-кие.Дидактические,Комму-вные,Речевые,Конструктивные,Организ-ские,творч-ие,Пед интуиция. |
4. Пед Дея-ть. Умения. Пед.дея-ть- это особый вид соцдея-ти,направ. на передачу культурно-истор. опыта, создании условий для их развития и подготовку к выполнению определен.соцролей в обществе.ПД мож.быть не-профессион. и профессионал(содержанием кот явл воспитание, обучение, развитие обучающихся). .Структура:единство субъекта и объекта ПД, их потребн-ей,целей,мотивов,методов и средств ПД,Субъекты:педагоги, родители,группа.Объект-тот, кого воспит-ют.Цель ПД-приобщение к ценностям культуры,форм. разв. личн-ти. Средства: носители инфы.Предмет ПД:всестор.развитие индивида.Результат: достигнут.итог ПД.Продукт:новообразования в разв.личности.Виды:гностическая(деятельность по изучению, исследованию пед объектов и явлений),проектировочная(постановка целей обучения и воспитания,определение стратегии и способов их достижения),организаторская(выполнение системы действий, направ-ых на включение учащихся в различные виды дея-ти, формирование коллектива,организацию собственной дея-ти),конструктивная(отбор учеб материала,планирование и построение пед процесса),коммуникатив(установление педаг целесообразных отношений с воспитанниками, другими педагогами,родителями).Преподавание – пед деят, нап-ная на управление учебно-познавательной деятельностью школьников. Воспит работа – пед деят, нап-ная на управление разнообразными видами деят воспитанников и организацию воспит среды для решения задач разностороннего развития личности. Эти два вида пед деят в их единстве имеют место в деятельности педагога любой специальности.Пед умение–совокупность последовательных действий,основанных на теор знаниях,пед способностях и направленных на решение педагогических задач. Умения:Аналитические умения анализировать пед явления,теоретически их обосновывать,диагностировать,Прогностические умения представить и сформулировать диагностируемые цели и задачи своей деят, конструктивные умения планировать содержание и виды деят ,Рефлексия деят по осмыслению и анализу собственной пед деят, Пед техника-это комплекс умений,необходимых учителю в его деят для эффективного взаимодействия с людьми в любых ситуациях. |
|
5. Ребенок как самоценность. Права ребенка. детство этап онтогенетического развития индивида,включающий период от его рождения и до появления возможности включения во взрослую жизнь. В детстве выделяют период младенчества(от рожд до 1), раннее детство(1- 3),дошкольный(3-6),младший школьный возраст(6-10).Ребенок физ лицо до достижения им совершеннолетия, если по закону оно ранее не приобрело гражданскую дееспособность в полном объеме. К возрастным периодам детства добавляются подростковый(11-14)юношеский(15-18)возраст периоды.охрана и защита детства представляет собой совокупность правовых норм и мероприятий государства, направленных на обеспечение интересов и защиту прав ребенка.Права ребенка свобода и возмож реб в различных сферах жизни и деят, направленные на обеспечение его жизненно важных потребностей и интересов,отраженные в законодательных,административных и других нормативных актах государ органов власти. Междунар законодательные акты в защиту детей: Женевская Декларация1924 г, Декларация о правах ребенка1959г, Конвенция о правах ребенка1989 г. Конвенция явл междун соглашением по вопросу прав дет и имеет силу обязательства для тех государств, кот к нему присоединились и подписали.( принцип недискриминации, приоритетности интересов детей, уважения права детей на выражение собственных взглядов) 1990 РБ присоединилась к Конвенции.1993 был принят Закон РБ«О правах ребенка». Позиции ребенка в образ процессе:Журналист,медик(с точки зрения професориентации),Учитель и ученик(выступают как в роли ученика,учителя по отношению к друг другу) Мечтатель, реалист(в процессе создания проектов и творческой деят) Исследователь, философ(при демонстрации мировосприятия) Историк, математик(с позиции проявления интереса к различным областям знаний). позицию учащегося следует рассматривать как уровень развития у него учебной мотивации и самосознания,кот создает у него определенный тип отношений к учению,взрослым,ученикам,к себе |
6. Педагогика .Основные категории. Педнаука явл.одной из самых ревн.отраслей знаний.Педагог.мысль в рамках народ.педа-ки -1 этап развития педа-ки как науки.2этап связан с зарожд.пед идей в русле религиоз. и философ.учений.3 этап развития пед знания представлен форми-ем пед.взглядов и теор.в рамках философ.-пед.произведений.Суть 4 заключ.в переходе от утопич.и гипотетич.тео-й к основанным на педпрактике и эксперименте.Указаные этапы не имеют четких границ.Все они реализуются в наст.время. Педагогика изучает про-сс разв.и формир.личности в условиях воспитания и обучения.Предмет П.-образование как целостный педпроцесс.П. явл. теорнаукой и прикладной. П.технология совокупность научнообоснов.послед.операций и действий пе-га, приводящих к эфективн.резуль-ту. Пед искусство - практическая реализация пед теории на высоком уровне пед мастерства. П.имеет свой категориальный и понят.аппарат. Пон.и и катег.пе-ки выраж.в терм-нах. Развитие-про-сс колич и качеств изменений в организме,псих, интеллектуал и духсфере человека,обусловленный влиянием внеш и внутрен,управля и неуправля факторов. Формирование- про-сс становления личности в резу-е влияния наследстве,среды, образования и собственной активности личности. Воспитание –про-сс целенапра-ого, специально организованного взаимодействия старших и младших поколений по передаче, усвоению и воспроизводству социального опыта и общечеловеческой культуры. Обучение –специально организованный, целенаправленный процесс взаимодействия педаг и обуч,в результате кот обеспечивается усвоение учащ определенной системы знаний,умений,навыков,способов мышления и деят. Образование -про-с и рез-ат воспит-ия,обуч,развития. |
|
7 Взаимосвязь П.с друг.науками.Сис-ма педнаук. ксмежным с пед.относятся философ.социология,псилогия,физиология. Пед антропология – система пед взглядов,основанная на данных наук о человеке. Важн.явл.науки,исслед.строение и развит. челов.орган-ма,его психику-анатомия,гигиена. предметом социологии выступает влияние социальной среды на человека;закономерности его взаимодействия с другими людьми.Предмет физиологии закономер функции-ния организма и высшей нервной деят;психологии закономери функц-ния и развития психики челов;анатомии строение человеч организма;медицины условия,пути и средства сохранения и укрепления здор люд. Гуманите науки дают пед необходимый материал для исследования явлений образования. Философ имеет методологич значение для педагогики. Естественные науки дают пед важные сведения для исследований проблем образования. Формы взаимосвязи педагогики с другими науками:Использование пед основных идей,концепций,теор положений, выводов других наук;Использование результатов исследований других наук;Участие педа в комплексных исследованиях человека. П.представл.больш.кол-вом науч.дис-ин и отраслей.Общая педа-ка-явл.базой теор данных для всех друг.отраслей педа-ки.Теория обу-ния – изуч.закономе-ти проц-са обу-ия,его соде-ие, методы,формысре-ва,техно-и.Теория восп-ия-науч.дисцип.изуч.пр-с формир.личн-ти и кол-ктива.Теория управления-изуч.пр-с упра-ия пед сист-ми.История пе-ки-развит.обр-ия в разл.истор.эпохи.Сравнит.пе-ка- развит-образ-ия в раз.странах.Семейная пе-ка- про-с формир.лич.в семье.Этнопе-ка-специфика воспи-ия у разн.народов.Соц пе-ка-“наука о воспитат.влияниях среды”.Коррекцион.пе-ка-группа педнаук,кот.изучают образов.лиц с отклонями в физ.умствен.развитии.Возрастная пе-ка-изуч.про-с образов.че-ка в различн.возрастн.периоды его развития.Отраслевая пе-ка- изуч.особенности воспитания и обучения в зависимости от характера соц. группы и профессий. |
8. Понят. о методологии пе-ки и её уровнях. Под методолог.пе-ки понимают-учение о прин-ах,мет-ах,фо-ах и прцедур.поз-ия и преобраз-ия педдействит-ти.Выделяют 4 ур.методол.знания.1-высш.филос.уровень-наибол.общие законы раз-ия природы,общества,мышлен,общ.принц.познания.Общенаучн.методология- теоетич.концеп.применяемыеко всем или большинству научн.дисциплин.Конкретно-научкая ме-ия-совок-ть принц-ов,методов и процедурисслед-ия, применяемых втой или иной научн.дисцип-не.Технологическая ме-ия-методика и тех-ка иссле-ия,т.е.набор про-цедур,обеспеч.получение материала. Использование методологич подходов пед позволяет определить её научно-теорет проблемы,разработать основные пути и способы их разрешения;создать и реализовать технологию модернизации пед практики,осуществлять прогнозирование развития педа науки и практики.Под-ходы:целостный(Является развитием системного подхода), личностный(признание соц, деятельной и творческой сущности личности.Личность рассматр как продукт общественно-историч развития и носитель культуры),деятельностный(Деят форма активности чел,выражаю-ся в его практич, преобразующем и исследовательском отношении к миру и себе),культурологический(пед процесс должен быть организован как освоение ребенком культуры современного общества во всех ее аспектах),аксиологический(предполагает такую организацию пед процесса, кот обеспечивала бы освоение учащимися ценностей общечеловеч культуры,изучение и формир их ценностных ориентаций),этнопедагогический(предполагает организацию и осуществление процесса воспитания с опорой на национальную культуру, традиции, обычаи народа.),антропологический(Означает системное использование данных всех наук о человеке как предмете воспитания в процессе организации и осуществления педпроцесса). |
|
9. Организация пед исслед. Пед.иссл-ие-прц-с и рез-ат научн.дея-ти, направл.на получен.новых знаний о закономерн.педпроц-са,его структуре,принципах,содержании и технологиях.ПИ предполаг.опред-ие методолог.параметров:проблема,тема,объект,предмет исслед-ия,цель,задачи,гипотеза.Немаловажен критерий актуальности(указывает на необходимость и своевременность изучения и решения проблемы для дальнейшего развития теории и практики образования).Цель-замысел иссл-ия.Объект-то,на что напрвлен пр-сс.Предмет-часть,сторона объекта.Также опред-ся исслед.задачи, кот.направлены на проверку гипотезы.Методы ПИ.-способы(приемы,операции)изучения пед.явлений. Теорет значение исслед заключается в создании концепции,получении закономерности,метода,модели,подхода, понятия,принципа,выявлении проблемы, тенденции, направления, разработке системы. Практическая значимость исследования состоит в подготовке предложений, рекомендаций. Методы пед исслед способы изучения пед явлений, получения новой инф о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий. общенаучн методы(используются разными науками): общетеоретические (абстракция конкретизация,анализ синтез,сравнение, индукция дедукция);социологические (анкетирование,интервьюирование,экспертные опросы,рейтинг);соц-психолог(социометрия, тестирование, тренинг);математич (ранжирование, шкалирование, индексирование, корреляция).конкретно-научные относятся методы, которые подразделяются на теоретич и эмпирические Теоретич служат для интерпретации, анализа и обобщения теоретических положений и эмпирических данных(теоретич анализ лит,архивных материалов и доку-ов; анализ основных понятий и терминов исслед; метод аналогий,прогнозирование, моделирование и др)Эмпирические методы предназначены для создания,сбора и организации эмпирич материала фактов пед содержания,продуктов воспит дея-сти.(наблюдение,беседа,интервьюир, анкет, методы изучения продуктов деят учащихся, школ документации,методы оценивания (рейтинг, пед консилиум, самооценка),методы измерения и контроля (шкалирование,срезы, тестирование),пед эксперимент.теоретические и эмпирические используются в комплексе с математич и статистич методами,кот применяю для обработки данных и для установления количест зависимостей между изучаемыми явле-ми. наблюдение организованное целенаправлен восприятие и фиксация пед явлений. анкетирование письм опрос большого колич людей с помощью опросных листов. Исследоват беседа диалог исследователя с испытуемым по заранее составленному плану. Рейтинг – метод субъективной оценки какого-либо явления по заданной шкале. Самооценка предполагает оценку индивидом своих достиж,личност качеств,действий,поступков по определенным параметрам. тест это объективное и стандартизиров измерение знаний,умений, навыков,уровня развития,личностных харак-к испытуемого. Все методы пед исслед используются в комплексе,уточняя и дополняя друг друга. Пед эксперимент – исследоват деят,осуществляемая с целью изучения причинно-следственных связей в пед явлениях. естественный (в условиях обычного образпроцесса)и лабораторный создание искусст условий для проверки. Констатирующий устанавливающ только реальное состояние дел в педпроцессе, или преобразующий, когда проводится целенаправленная организация эксперимента для определения условий развития личности школьника или детского коллектива. Контрольный эксперимент организуется для проверки степени достоверности тех результатов,котор получены при проведении констатирующего и преобразующего, лабораторного экспериментов. предварительный имеет целью проверить уровень проработанности и качество методики эксперимента. |
10.Развитие личн-ти как пед.проблема.П.выявляет,изучает эффективные условия развития личности,ее индивидуальности. 3 основных направления-Биологизаторские концепции(человек природное существо; духовные св-ва личности имеют биологическую основу;развитие и поведение человека определяется врожденными потребностями,влечениями,инстинктами,внешними требованиями,к кот чел должен приспосабливаться)Социологизаторские концепции(чел рождается как существо биологич,но в проце жизнедеят-ти социализ под влиянием среды,прежде всего тех социальных групп,кот составляют его ближайшее окружение.Среда является определяющим фактором формиров личности,ее влияние практически необратимо;воспитание же корректир характер влияния среды)биосоциологизаторские концепции(чел–сущ-во биологич-ое и соц-ное. Психич.Процы-ощущение, восприятие,мышление имеют биолог-ю природу,а направленность, способности личности формируются в результате воздействий окружающей среды. при данном подходе недостаточное значение придается роли деятельности и самовоспитания в формировании личности. в структуре личности следующие компоненты:1)направленность личности (потребности,мотивы,взгляды,убеждения,ценностные ориентации,идеалы2)содержание опыта индивида:знания,способности,умения,навыки, привычки поведения;3)особенности познавательных,эмоциональных,волевых процессов личности;4)наследственно(генетически)заданные индивидуальные особенности личности(темперамент,задатки).закономерности развития личн-ти 1.зависит от содержания и мотивов деятельности,в кот он участвует2.внутренне детерминированный процесс,кот определяется внутренними противоречиями,а также психофизиологи особенностями3. Развитие чела обусловлено взаимодействием многих факторов:наследственности,среды,воспитания, собственной деятельности человека4. Воздействия различных факторов детерминируется половозрастными и индивидуальными особенностями чел. Факторы развития личности Источник, движущая сила развит личн-ти - противоречия (взаимодействия противоположных сторон объекта или субъекта): внутренние и внешние, общие (универсальные) и индивидуальные.внутренние (наследственность, активность личности (деятельность, отношения, направленность) ,внешние (среда(географич,соц) и воспитание)соц среда как фактор- мегафакторы среды–космос,планета,мир,кот влияют на социализацию всех жителей Земли;макрофакторы–страна общество,государство,этнос,влияющие на социализацию всех людей,живущих в определенных странах;мезофакторы– влияние больших групп людей,выделяемых по нац признаку (малая народность);по местности и типу поселения(регион,село);по принадлежности к аудитории тех или иных сетей массовой коммуникации(радио,телевидение,Интернет;микрофакторы–непосредственное соц окружение человека (микросоциум),включающее семью,группы сверстников,различные организации.воспитание как социальная функция общества и педагогический проц-проц целенаправленной и сознательно контролируемой социализации упорядочивает весь спектр влияний на личность и создает благоприятные условия для развития,социализации,формирования личности.Решающее значение в развитии личности имеет ее собственная активность,хар-р ее деятельности и отношений к себе и миру. Деят-ть регулируемая сознанием(цели,мотивы) внутреннюю(психическую)и внешнюю (физическую)активность человека,порождаемую его потребностями.Стр-ра деят-ти:потребности, цели,мотивы,действия(операции),результаты и их оценку.Виды деятПознаватя,Ценностноориентацион,Трудовая,Художествен,Спортивная,Коммуникат.Обществе,Игровая.Для каждого психич св-ва индивида -свой специфич период,когда целесообразнее всего начинать его формирование-сензитивным периодом. развит личн-ти зависит от ведущего вида деят-ти. Каждая стадия псих развит харак-ся определенным ведущим на данном этапе отношением ребенка к действит-ти,определенным ведущим типом деятельности. Изменение круга жизненных отношений и смена ведущей деятельности -наступление нового этапа в развитии ребенка-деятельностный подход. культурологический подхода-развитие,формирование личности есть процесс формирования ее культуры.Воспитание при этом -проц целенаправлен введения ребенка в контекст современной куль-ры).Куль-ра общества,каждого участника образовательного процесса создает ту социокуль-ную среду,кот способствует развитию личн-ти.создает условия для самореализации. |
|
11.Возрастные особенности- комплекс физич, познават, интеллект, мотивацион, эмоцион св-в,хар-ых для большинства людей одного возраста. Возраст –относительно ограниченная во времени ступень физич,психич, личностн развития индивида,кот хар-ся определен физиологич, психич, соц изменениями,общими для всех нормально развивающихся людей.психофизиологич развит неравномерно в разные возрастные периоды. Существ стабильные и критические возрастные периоды,или возрастные кризисы.В детском развитии: кризис первого жизни,трех лет, шести-семи лет;подростковый.Обобщенный результат психического развития в данный возрастной период -новообразование этого периода. возрастная периодизация: младенчество (от рождения до 1); детство (1 до 3); дошкольное детство (3-6); младший школьный возраст (6-10); подростковый возраст 11-12; ста -15 юношеский возраст (15-17 .17-21). Изменения в соц ситуации младшего школьника связаны с его поступлением в школу. Ведущей деят-ть- учебно-познавательная.развитие получает интеллектуально-познават сфера. Объект познават деят – начала наук.игра по-прежнему играет большую роль в развитии .Главные новообразования: переход от наглядного,эмпирического к теоретическому мышлению;произвольность познавательных процессов,внутренний план действия,самоконтроль и рефлексия.Ведущая пед идея:формирование первоначальных убеждений,основанных на общечеловеческих ценностях;создание ситуации успеха в учебной деятельности. Подростк возраст–период перехода от детства к взрослости,период полового созревания, интенсивного развития всех систем организма, нервной и сердечно-сосудистой.Быстрые темпы физич, умствен развития приводят к образованию таких потребностей, кот не могут быть удовлетворенны в силу недостаточной социальной зрелости школьников-подростков.может вызвать подростковый кризис.Центральное новообразе– «чувство взрослости». Подросток стремится, чтобы окружающие признали его взрослость,независимость,но испытывает в то же время потребность в неавторитарных советчиках. Происходит расширение круга общения и деятельности подростков.Хар-ной чертой самосознания -потребность познать себя как личность, кот вызывает стремление к самоутверждению и самовоспитанию. Ведущая деятельность подростков – общение в процессе разных видов деятельности. Ведущая педагогическая идея в работе с подростками: создание ситуации успеха в наиболее значимых видах деятельности, которые дают возможность позитивного самоутверждения;воспитание ценностных ориентаций;предупреждение отклонений в поведении и нравственном развитии.Ведущая деят в раннем юноше возрасте -учебно-проф деят.объект познават деят старшеклассн-основы наук и профе деят-и. развитие получает как интеллектуально-познавательная,так и потребностно-мотивационная сфера. новообразование первого периода юности–самоопределение во всех сферах человеческой жизни, в т. Ч. формирование проф интересов и мировозз в целом. Ведущая пед идея: создание условий для реализации возможностей личности в соответствии с ее реальными притязаниями;помощь в социально значимом определении на будущее.Индивид. Особенности. обусловлены наследственностью (природными задатками),особенностями деят-ти и общения индивида, окружающей его средой и хар-ром полученного им образования. Проявл-ся в физ сост-и и здоровье, в познават деят-ти (св-вах памяти,мышлении,др. познават проц-ов, учебных интересах и склонностях); в чувственно-эмоц сфере (хар-ре, темпераменте,способностях);во внутренних побудительных факторах поведения и деят (потребностях, мотивах, установках) ,в степени восприимчивости педагогических влияний, в динамике развития тех или иных личностных качеств, в уровне обученности и воспитанности. индивидуально-психологич особенности человека, проявляющиеся и формирующиеся в деят и являющиеся условием ее успешности-способности: Общие способности относятся к мыслит деят,проявл-ся в качествах ума:сообразительность,самостоятельность,критичность,гибкость,вдумчивость. позволяют проявить себя в разных обл-ях науки,техники,искусства. Специальные- отдельные обл деят-ти-музыке,рисовании, математике, технике.каждый родившийся физиологически здоровый ребенок располагает достаточным фондом природных задатков для физического, интеллектуального и эмоционально-художественного развития.категории детей- одаренные,трудновоспитуемые,дети с особенностями психофизического развития . |
12.Активность личности.две пед позиции в решении проблемы активности растущей личности в своем развитии и воспитании. первой свойственен взгляд на ребенка как на объект пед процесса.Важнейшими факторами развития личности признаются внешние воздействия.Воспитание при этом трактуется как влияние,воздействие,управление. Недостаточно учитывается фактор саморазвития личности. Вторая пед позиция предполагает признание личности субъектом своего развития и воспитания. В филос и псих понятие субъект явл фундаментальной категорией и определяется как носитель сознания,воли,отношений,предметно-практической деятельности и познания. Субъект проявляет активность во всех видах взаимодействия с миром.субъект выступает как целостная система внутренних условий, кот опосредуют все внешние факторы. Субъектность система присущих ему качеств и свойств,определяющих его как индивидуальность.биологическая субъектная актив индивида позволяет рассматривать воспитанника как от природы деятельное, внутренне актив сущ-во,обеспеченное необходимыми задатками и стимулами для саморазвития.Ему присущи инстинкты, желания,потребности,влечения,стремления к самопроявлению и самоутверждению. биологическое основание изначальной активности ребенка в воспитании дополняется психологич основанием как признанием его психич своеобразия и социальным основанием в смысле признания за индивидом его особенного места в системе общественных отношений. Признание способности ребенка быть субъектом педо процесса приводит к пониманию процесса воспитания как создания условий для саморазвития, самореализации субъектов пед процесса. одной из главных задач воспитания,образования в целом выступает формирование способности растущей личности к самовоспитанию. Самовоспитание сознательная и систематическая деят индивида, направленная на саморазвитие и формирование у себя свойств и качеств, базовой культуры личности в целом. Самосознание сознание себя как активного начала,субъекта деятельности,сознание своих психич свойств,своего отношения к окружающему миру;социально-нравственная самооценка.Познание процесс психич отражения,обеспечивающий приобретение и усвоение знаний.Рефлексия это обращенность познания человека на самого себя,на свой внутренний мир,психические состояния и качества.«Я-концепция совокупность всех представлений личности о себе(Я-образ),ее самооценка,принятие себя ее потенциальная поведенческая реакция). Самопознание включает в первую очередь познание своей «Я-концепции».Для этого индивид наблюдает за собой,анализирует свои состояния. результатами самопознания могут быть:объяснение своего поведения и деят,их мотивов;знание потребностей,кот удовлетворяются в деят и повед.Результаты самопознания знания о себе реальном. Самообучение процесс обучения,организуемый самой личностью.сама определяет цели, задачи,содерж,методы,формы своего обучения,оценивает его результаты и вносит в случае необходимости коррективы. |
|
13.Образ как целостный пед процесс.раскрыть сущность целостного п.проц можно на основе методологии сис-ного подхода.Пед.сис-ма–совокупность взаимосвязанных компонентов,хар-щих сущность пед. деят-ти,объединенных общей целью функционирования и единством управления,выступающих во взаимодействии со средой как целостное явление.Пед. сис-ма – «открытая» сис-ма,изменяющаяся под влиянием социальных изменений, прогресса общества в науке,культуре,технике.мож исследоваться в статике и в динамике.В статике-4взаимосвязанных компонента:педагоги и воспитанники(субъекты педагогической системы),содержание образования и материальная база (средства).Взаимодействие этих компонентов порождает пед проц.Пед проц есть педагогическая система в динамике.Наиболее общая педагогическая система–сис-ма воспитания(образования),построенная обществом и выполняющая его соц заказ.Её подсистемы-все социальные институты,выполняющие образовательные функции и объединяющиеся в сис-му образования. Пед проц–специально организованное взаимодействие педаг и воспитанв, направленное на решение развивающих и образовательных задач. функции:1)обучающую–формирование мотивации и опыта учебно-познавательной и практич деят-ти,освоение основ научных знаний и содержащегося в них опыта ценностных отношений;2)воспитательную–формирование отношений личности к окружающему миру и себе и соответствующих им качеств,свойств личности;3) развивающую–развитие психич проц-ов, св-тв и качеств личности.Движущие силы--противоречия:между выдвигаемыми со стороны общества,микросреды требованиями к личности и достигнутым уровнем ее развития;между многообразием жизненных взаимодействий ребенка и невозможностью школы охватить их своим пед влиянием;между целостностью личности школьника и специально организуемыми влияниями на него в процессе жизнедеятельности;между групповыми формами обучения и воспитания и индивидуальным хар-ром овладения знаниями, духовными ценностями; В стр-ру пед проца входят компоненты,порождаемые самой деят-ю субъектов пед проц-а:цель,методы,формы,результаты пед проц- переменные компоненты педпроц-а,зависящие от субъектов пед проц-а и их взаимодействия.подходы к определению стр-ры пед проца: целевой–цели и задачи, реализуемые в определённых условиях; содержательный – определяет всю совокупность формируемых у субъектов пед процесса знаний;отношений, ценностных ориентаций,опыта деят и общения; деятельностный – хар-ет формы,методы,средства организации и осуществления пед взаимодействия,направленного на решение целей и задач пед проца и освоение его содержания; результативный – достигнутые результаты и степень эффективности педпроца,обеспечивает управление качеством пед деят-сти;ресурсный– отражает социально-экономич,психологич,санитарно-гигиеничи др условия протекания пед проца,его нормативно-правовое,кадровое,информационно-методическое,материально-техническое,финансовое обеспечение.Стр-ра пед проц универсальна:присуща как педа процессу в целом,осуществляемому в рамках пед системы так и единичному процессу пед взаимодействия. Системообразующий фактор-цель,кот ему внутренне присуща. Цель-в структуре деятельности педагога и учащихся,в содержании и средствах пед проца.Сис-ность связана с другой важной его характеристикой–целостностью.Х-КИ ПРОЦ-А:Сис-ть,целостность,двусторонность,цикличность ,целенаправленность,взаимосвязь с др соц проца-ми. целостность реализуется:в единстве обучения,воспитания и развития (единстве их целей,содержания,методов,форм, средств);в единстве образования (воспитания) и самообразования(самовоспитания);в единстве функций педагогического процесса;в реализации в содержании образования всех компонентов опыта,накопленного человечеством(знаний,умений,навыков,опыта творческой деятельности,опыта эмоционально-ценностных отношений к окружающему миру);в единстве деятельности образовательных учреждений, семьи, отдельных групп учащихся,общественных организаций, направленной на достижение общих целей образования; в организации разносторонней (целостной) деятельности воспитанников, оказывающей воздействие на все сферы личности: рациональную, эмоционально-волевую, практическую (поведенческую); в единстве преподавания и воспитательной работы как целостной педдеятельности.Сущностная хар-ка пед проца-взаимодействие его субъектов (педагогов и воспитанников).Вне этого взаимодействия пед проц реально существовать не может-двусторонний хар-р пед проца. пед проц имеет циклический характер- можно выделить повторяющуюся последовательность этапов: подготовительный,основной и заключительный этапы.подготовит: создаются необходимые условия для протекания пед проца в соответствии с заданными целями. Основной:непосредственное осуществление пед взаимодействия.заключит:завершает цикл пед проц-а посредством анализа достигнутых результатов.Пед проц и пед сис-мы,в кот он осуществляется,неразрывно связаны с др соц процами экономич,политич,духов.Определенное влияние на пед проц оказывают внешние условия–природно-географические,общественные,производственные,культурные. Пед взаимодействие включает педвоздействие(влияние)педагога на воспитанника,восприятие педаг воспитанником и его собственную активность как ответную реакцию на воздействие педагога.Пед воздействие предполагает активные действия взрослого и готовность ребенка их принять. Воспитанник находится в пассивной позиции, он исполнитель того, что предлагает педагог. Педвзаимодействие предполагает взаимное развитие личности воспитанника и самого педагога на основе равенства в общении и партнерства в совместной деят-ти. В реальной пед практике-широкий спектр взаимодействий:«учитель-ученик»,«ученик-ученик»,«ученик-группа учащихся»,«учащиеся – объект усвоения».Пед проц-цепочка взаимосвязанных пед ситуаций-определенных состояний педпроца в конкретный промежуток времени.Пед ситуация возникает в результате взаимодействия педагогов и воспитанников.Соотнесенная с целью деят-ти и условиями ее осуществления пед ситуация составляет пед задачу -основная единица пед проца, результат осознания субъектами цели образования и условий ее достижения в пед ситуации, также необходимости выполнения проф действий и принятия их к исполнению.возникновение пед задачи обусловлено необходимостью перевода воспитуемого из одного состояния в другое,более высокое по уровню воспитанности или обученности. «педагогическая задача» выступает как родовое по отношению к понятиям «дидактическая задача» и «воспитательная задача».Дидактические задачи–задачи управления учебно-познавательной деятельностью. воспитательные задачи –задачи управления всеми видами деят воспитанников в их единстве (познавательной, игровой, трудовой). решение пед задач связано с прохождением 4 взаимосвязанных этапов :анализ ситуации и постановка пед задачи;проектирование вариантов и выбор оптимального для данных условий решения;осуществление плана решения задачи на практике, включающее организацию взаимодействия, регулирование и корригирование течения пед проца; анализ результатов решения. |
14.Закономерности пед процесса.Закон как философ категория внутренняя,существенная, устойчивая связь явлений,обуславливающая их изменение.Закономерность–совокупность взаимосвязанных по содержанию законов, обеспечивающих устойчивую тенденцию или направленность в изменении какой-либо системы. В законах и закономерностях выражаются сущности явлений. Понятие «принцип» означает основную идею,исходное требование или основное правило поведения, деят.Принципы-субъективное выражение законов и закономерн и формулируются на их основе.Если принцип – это обобщенное положение,распространяющееся на все явления данной группы,то правило – обобщение большинства,но не всех случаев. Правила носят обычно эмпирический ха-р, выводятся из опыта. Научно обоснованные эмпирические правила могут принципами.Закономерность пед процес (можно определить как совокупность объективных,общих,существенных, необходимых,устойчиво повторяющихся связей между пед явлениями,компонентами пед процес, характ-их их развитие и функционирование.Обычно выделяют 2группы закономерностей:1.действует на макро- и микросоциальных уровнях-общие,существенные,повторяющиеся связи между потребностями,возможностями общества и пед.процом(зависимость педагогического процесса от уровня соц-экономич,политич и культурного развития общества,состояния его духовности, т.е цель, ха-р,содерж,средства,методы, формы пед процесопределяются объективными потребностями общества,интересами госу-ва, социокультурными и этническими нормами и традициями;зависимость пед процес от региональных условий,факторов микросреды, природных факторов,условий конкретной школы и класса,особенностей педагогического коллектива, внутреннего состояния самого ребенка )2.действует на межличностном и личностном уровнях(Единство и взаимосвязь педпроца и развития личности: уровень развития личности определяет хар-р, содержание и результативность пед процесса, пед проц нацелен на развитие личности путем присвоения ею социального опыта,культуры общества и духовных ценностей, Объективные,существенные,устойчиво повторяющиеся связи между составными частями пед процесса:между деят-ю педагога, деятельностью ученика и содержанием пед процес;между целями,содерж,методами, средствами,формами,условиями пед взаимодействия,с одной стороны,и его результатами,с другой.Все компоненты пед процес соподчинены друг другу,проникают друг в друга в самых различных комбинациях.Каждый предыдущий определяет последующие и в тоже время зависит от них;между обучением и воспитанием как составляющими педпроц: воспитание невозможно без обучения и наоборот;Объективные,существенные, устойчиво повторяющиеся связи между хар-м деят развивающейся личности,особенностями её взаимодействия с окружающим миром и результатами ее развития:результаты обучения прямо пропорциональны умению учащихся учиться,их интересу к учебной деят,отношению к учеб труду,своим учебобязанностям;эффективность воспитания зависит от степени актив самой личности,от содерж-я и способов организации ее деят-ти, мотивов этой деяте-ти,от хар-ра пед руководства деят-ю данной личности, Закономерные связи между уровнем возрастного,индивидуал развития личности и предлагаемыми содерж,методами,формами пед проца.На основе закономерностей формулируются принципы пед проца–общие положения,определяющие требования к содержанию,организации и осуществлению пед проца.Знание принципов дает возможность организовать его в соответствии с закономерностями пед проца,обоснованно определить цели и отобрать содержание,выбрать адекватные методы и формы педо процес.носят исторический хар-р и методологический(метапринципы): Целостный подход(необходимость целостности воспитательных влияний на рациональную, эмоциональную и поведенческую сферы отношений личности;взаимодействия школы, семьи и внешкольных учреждений;единого стиля и тона отношений к ребенку; гармоничного сочетания применяемых методов,средств,форм),Принцип природосообразности(опираться на природу ребенка,на законы его развития,создавать условия для самопознания и самореализации;учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся в пед процес),Принципкультуросообразности(культура определяет ха-р,цель,содерж,методы и формы пед процес,решать задачи приобщения человека к различным пластам культуры),Принцип личностного подхода(при конструировании и осуществлении пед процес ориентироваться на личность как на цель, субъект,результат и главный критерий его эффективности;признавать уникальность личности, право на уважение;),принцип деятельностного подхода(личность формируется и проявляется только в деят;рассматривать педпроцес как процесс организации разнообразной деят учащихся;учитывать позицию ребенка как субъекта деятельности в процессе воспитания и обучения),Принцип диалогического подхода(учитывать личностно-равноправные позиции учителя и учащихся; развивать формы сотрудничества между ними от максимальной помощи педагога учащимся в организации деят к постепенному нарастанию их собственной активности). принципы отбора содержания и организации пед проца:Принцип обученияи воспитания в группе(оптимально сочетать индивидуальные,групповые, коллектив формы пед проц,использовать воспитат возможности детского коллект в пед проц), Принцип связи пед проц с жизнью и практической деят учащихся(формировать отношения воспитанников к окружающей действительности(к природной и социальной среде,деят людей,культурным ценностям); формировать жизненную позицию человека, для чего в процессе обучения теоретический материал сочетать с разными видами практических занятий),Принцип уважения к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему( исходить их того, что требовательность к личности ребенка является своеобразной мерой уважения ребенка),Принципнаучности(отбирать содержание образования,соответствующее уровню развития современной науки и техники, опыту,накопленному мировой цивилизацией), Принцип гражданственности(формировать гражданское самосознания, патриотизм), Принцип наглядности(применять в процессе обучения и воспитания разнообраз средства наглядности,методы демонстрации и иллюстрации, чтобы воздействовать на различные органы чувств уча-хся). Принципы реализуются через правила обучения и воспитания и соответствующие методы. принцип преемственности,последовательности и систематичности в обучении реализуется на практике соблюдением следующих правил:«не переходи к изучению нового материала, пока не усвоен хорошо предыдущий»;«изучай новый материал,связывая его с предыдущим и намечая путь к последующему». |
|
18.Предмет и задачи дидактики-отрасль пед изучает теор основы обучения и его содерж.предмет- закономерные связи между деят обучающего и обучаемого,а также между компонентами проц обуч. ЗАДАЧИ ДИДАКТИКИ:Определяет задачи обучения-отвечает на вопрос для чего обучать?,Изучает наиболее общие закономерности обучения,формулирует на их основе принципы и правила обучения,Определяет содержание обучения,разрабатывает образовательные стандарты,учебные программы и учебно-методические комплексы,отвечая на вопрос «чему обучать?,Разрабатывает вопросы о формах,методах,технологиях обучения,о внедрении их в пед практику,организации обучения в целом,решая проблему «как обучать?»,Формулирует общие принципы создания и применения средств обучения,отвечая на вопрос «с помощью чего обучать?»,Изучает вопросы,связанные с методологией исслед проблем обучения,Анализирует и обобщает передовой педопыт,изучает новации и инновации в проце обучения.категории и понятия:обучение,учебный проц,учение,преподавание,закономерности обучения,принципы обуч,содерж обуч,формы обуче методы обуч,средства обуч,технология обуч.Обучение-спецорганизованный,целенаправленный проц взаимодействия педаг и обучаемых,в результате обеспечивается усвоение учащимися определенной сис-мы ЗУНов,способов мышления и деят-тиопыта эмоционально-ценностных отношений к себе и окружающему миру.Процесс обучения = Преподавание+Учение движ силы:противоречия, чувства и эмоции,волевые усилия и проявления ученика. Компоненты процса обучения:целевой (потребности, цели, мотивы);содержательный;деятельностный (учебно-познавательные действия,эмоционально-волевой,контрольно-регулировочный компоненты);результативный; ресурсный.структура:субъекты обучения (учитель, ученик),их деят (цели, мотивы, методы, формы, результаты обучения),содержание и средства обучения.функции:обучающая,воспитательная, развивающая функции.ЗакономерностИ: ависимость содерж, форм и методов обуч от уровня соц-экономич развития общества, от социокультурной ситуации,Эффективность процесса обучения- от тех условий, в кот он протекает (материалх, гигиенич,соц-психологич ),Результаты обучения объективно - от особенностей взаимодействия развивающейся личности с окружающим миром.,выражающаяся в соответствии содерж,форм и методов обуч возрастным и индивидуальным особенностям и возможностям учащихся.Принципы обуч – наиболее общие положения,определяющие требования к содержанию, организации, осуществлению и управлению процессом обучения. ФУНКЦИИ ПРОЦАОБУЧЕНИЯ: ОБУЧАЮЩАЯ:овладение знаниями, умениями, навыками-усвоение понятий,законов, теорий,выводов,выработка умений и навыков по их применению в разных видах деятельности, ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ: формирование взглядов,убеждений, чувств,соц,нравственных, эстетических и иных ценностей,культуры поведения и общения,привычек поведения и личностных качеств,РАЗВИВАЮЩАЯразвитиемышления,памяти,воображения,внимания,эмоций,воли,потребностей,творческих способностей. Сис-ма принципов проца обучения: научность обучения;связь обучения с жизнью,практикой,опытом учащихся;систематичность и последовательность в об-и;доступность об-я;сознательность и активность учащихся в проце об-я;наглядность в об-и;прочность результатов об-ия;воспитывающий и развивающий хар-р об-я;учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;оптимальное сочетание методов,средств и форм организации об-я.Из дидакт принципов вытекают правила обучения,кот подчиняются принципам,конкретизируют их,определяют хар-р отдельных методических приемов, используемых учителем, ведут к реализации данного принципа.Если принципы отражают сущность процесса об-я,то правила–его отдельные стороны |
19. Преподавание управление сознательной, активной учеб деят учащихся,помощь им в усвоении знаний,формировании умений и навыков. Учитель ставит перед учащимися познават задачи и создает необходимые условия для успешного протекания учения:отбирает содерж в соответствии поставлен целями; продумывает и применяет разнообразные формы организации обуч;использует многообразие методов,при помощи кот содерж становится достоянием учащихся. Этапы пед деят: Планирование:анализ исходного уровня подготовленности учащихся,своих профессиональных возможностей; определение конкретных образ, воспитат и развивающзадач;отбор содерж, продумывание форм и методов провед урока, прогнозирование результатов, затруднений, продумывание содерж и организации самостоят работы,приемов стимулирования актив учащихся, форм домашних заданий. Организация деят учащихся постановку учебных задач перед учащим и создание благоприятных условий для их выполнения. Регулирование и корригирование проц обуч на основе непрерывного текущего контроля,т.е получения учителем информации о ходе учеб-познават деят учащихся и об эффективности методов и приемов собственной деят. Оценка и анализ результатов проц обуч обеспечивается продуманной системой оценивания(подбадривание, воодушевление) и использованием системы отметок. Анализ результатов обучения должен выявить причины недостатков и основания успехов в обучении,наметить пути дальнейшего педаг взаимодействия в рамках проц обуч. виды обучения: Догматическое обучение основано на бездоказательном сообщении ученику готовых истин и механическом их заучивании и воспроизведении учеником. Объяснительно-иллюстративное обучение–традиционное обучение,Данный вид обучения реализует в большей степени знаниевую образ парадигму. Учитель(книга, средства информации)сообщает учащимся готовую информацию.При этом изложение материала может сопровождаться показом таблиц,схем,демонстрацией опытов. Учитель не только сообщает готовые истины,но и объясняет,доказывает,рассуждает.Учение носит репродуктивный характер,т.к основная задача ученика усвоить сообщаемую учителем информацию путем запоминания.Новые умственные и предметные действия усваиваются путем подражания дейст учителя в ходе многочисленных упражнений по образцу. экономит время и средства.Активно работает только учитель,регламентирует каждый шаг ученика и навязывает свой темп обучения. ученика не формируются познавательные интересы,мотивация учения.мало развивает теоретичи творчес мышление учащихся,не способствует формированию у них системы знаний и возможность совершать действия в измененных условиях. проблемн обуч- создание педаг проблемных ситуаций,осознании, принятии и разрешении этих ситуаций в процессе совместной деятельности учащ и учителя при максимальной самостоятельности учащихся и под общим руководством учителя,направляющего их деятельность.Ученик в процессе проблем обуч:осознает проблемную ситуацию; принимает и формулирует пробл задачу; высказывает возможные варианты решения проблем задачи,ищет решение,в результате приобретает новые знания и овладевает способами приобретения знаний;обобщает и закрепляет новые знания и способы их приобретения,применяет их для решения других задач.Пробл обуч активизирует и развивает мышление и др познават процессы учащихся;развивает самостоятельность, ответственность,нестандартность мышления; обеспечивает прочность приобретаемых знаний, способствует превращению знаний в убеждения.значительные временные затраты, требует от самого учителя знаний, педагогического мастерства, творчества в подготовке и проведении урока. Программированное обуч – индивидуальное и самостоятельное обучение по заранее разработанной обучающей программе с помощью спец средств обуч, обеспечивающее каждому обучаемому возможность осуществления процесса учения в соответствии с индивид особенностями.учебный материал разбивается на порции или дозы информации, которые последовательно предъявляются обучаем для усвоения Изучение каждой порции инф завершается самопроверкой усвоения.Если результаты положительные,переходит к следующей дозе инф. Материальной основой програм обуч является обучающая программа.Она выполняет ряд функций преподавателя: служит источником информации;организует учеб проц;контролирует степень усвоения материала;регулирует темп изучения предмета;дает необходимые разъяснения; предупреждает ошибки и др. индивидуализация обучения,активизация самостоят работы.отсутствует групповая и коллективная работа,учите выступает в роли консультанта. вероятность угадывания правильного ответа. |
|
15.цели образования.Разноуровн. Образ имеет целенаправленный хар-р. Цель определяет содерж,методы,формы,средства,результаты пед взаимодействия.Проблема целеполагания – одна из важнейших проблем педагогики.Цель пед проца–предвосхищаемый в сознании субъектов пед проца результат их взаимодействия.цель педдеят-ти–предвосхищение в сознании педагога ее результатов. целям св-на разноуровневость.расположены в определенном порядке,соподчинены друг другу формулируются в общегосударственном масштабе,затем они конкретизируются в рамках отдельных пед сис-м(учреждений образ) и в каждом конкретном цикле пед взаимодействия в виде пед целей и задач.I (макросоциальный)уровень-определение идеала воспитания в обществе(отдельной стране,у конкретного народа).Это общественный идеал совершенного человека или группы людей, цивилизации,цели образования, задаваемые обществом.II(микросоциальный)уровень-конкретизация общих целей образ I уровня в образ целях конкретных учебно-воспитательных учреждений или учреждений дополнительного образ.Цели педпроцесса этого уровня сформулированы в учебных программах и программах воспитания для учащихся определенного возраста,в планах учебно-воспитательной работы школы и отдельных педагог.Основными требованиями к выбору таких целей должна быть их диагностичность и технологичность.На микросоциальном уровне определяются также цели обучения конкретному учебному предмету,отдельным разделам и темам данной учебной дисциплины.Эти цели реализуются в конкретных задачах обучения,кот формулируются и решаются учителем и учащимися на уроках. На данном уровне формулируются также цели и задачи воспитания определенной группы учащихся с учетом их возрастных типологических особенностей,потребн,интересов,уровня воспитан,конкретных условий воспитания.III(межличностный) иIV(личностный) уровни – конкретизация целей,поставленных на I и II уровнях с учетом индивидуальных особенностей учащихся,их способностей,наклонностей,интересов. Личностный уровень реализации педпроцесса предполагает постановку целей и задач самообразования Глобальные,стратегические цели образования в РБизложены в законе РБ«Об образовании»,Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в РБв соответствии с законом «Об образовании в РБ» целью общего среднего образования является обеспечение духовного и физ становления личности,подготовка молодого поколения к полноценной жизни в обществе,воспитание гражданина РБ, овладение им основами наук,государств языками РБ,навыками умственного и физ труда, формирование у него нравственных убеждений,культуры поведения цель-идеал воспитания трактуется педагогами как формирование разносторонне и гармонично развитой личности.Разностороннее развитие предполагает воспитание и развитие телесного здоровья,психич процов и св-в личности,ее соц и духовное развитие.Гармоническое развитие имеет в виду установление соразмерных и стройных отношений индивида с окружающей природой,соц средой и самим собой.отражение в «Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в РБ» , согласно кот целью воспитания является формирование разносторонне развитой, нравственно зрелой,творческой личности обучающегося.Для общеобразовательной школы и её различных типов стратегическая цель пед проца может быть сформулирована как формирование базовой культуры личности-уровень развития и реализации сущностных сил человека, его ЗУНов,отношений к себе и окружающему миру,выражающийся в совокупности базовых знаний, умений, опыта,личностных св-в человека, кот харак-ют его способность действовать в той или иной сфере жизнедеятельности в соответстви с поставленными целями.) компоненты базовой культуры личностив в концепции:гражданская,политическая,правовая,информационная,нравственная,эстетич,экологич,культура безопасной жизнедеятельности и зож, трудовой и проф деят,умственного труда, психологич, соц взаимодействия, семейно-бытовая и досуговая культура.-культура отношений личности к себе и окружающему миру.для каждого возрастного периода конкретные ведущие задачи воспитания и обучения. Наиболее эффективно определение задач воспитания и обучения на индивидуальном уровне и составление соответствующих индивидуальных программ воспитания и обучения.общие требования постановки целей и задач :соответствие целей и задач потребностям государства и общества,их требованиям;соответствие целей и задач потребностям и возможностям самой растущей личности; диагностичность целей(измеримость результатов пед проца);технологичность целей и задач, т.е. наличие пед технологий для их осуществления; наличие соц,экономич, материал и иных условий для реализации поставленных целей и задач.Целеобразование и целеполагание–неотъемлемая часть профдеят-ти педагога,его аналитических, прогностических,проектировочных способностей и умений.формулирует конкретные цели и задачи обучения и воспитания на различнуровнях.Цели и задачи пед проца в учреждениях образования объединяют обычно в три группы:цели и задачи обучения,цели и задачи воспитания, цели и задачи развития.В контексте технологического подхода цель–это норма,предписывающее представление о результате или образ желаемого результата. Способ постановки задач: Определениезадач через деятельность учителя(Учитель планирует собственную деятельность (познакомить учащихся с, объяснить, продемонстрироват). Не предусматривается указание на результаты обучения),Определение задач через изучаемое содерж (область знаний,кот изучается на уроке изучить правило русского языка). не позволяет судить о том,насколько эти задачи решены),Постановка задач через учебную деят ученика(Не указываются результаты обучения:анализ содержания в произведения,выполнение упражнений на шведской стенке ) .цель и задачи урока должны быть четко и лаконично сформулированы,по возможности отражать предполагаемые изменения в знаниях учащихся,в их отношениях к миру и себе, в практических умениях и навыках. Эффективность урока в целом оценивается в первую очередь по тому факту,в какой степени решены задачи урока.Практическую работу по целеполаганию учитель начинает с определения главной дидактической цели урока.Для ее постановки необходимо осуществить анализ содержания учеб материала всей темы и распределить его изучение по урокам. Дидактическая цель зависит от типа урока.Главная дидактическая цель урока предполагает постановку и решение задач обучения,воспитания,развития.Задачи обучения-овладение учащимися сис-мой знаний,основами научного мировоззрения,практическими умениями и навыками.Задачи воспитания-формирование положительного отношения к знаниям,процу учения,познанию в целом;отношений к миру и себе,выражающихся в идеях,взглядах,убеждениях,качествах,оценках,самооценках личности;приобретение опыта поведения.Задачи развития содействуют: формированию общеучебных и специальных умений,совершенствованию мыслительных операций;развитию эмоц сферы,монологической речи учащихся,коммуник культуры,осуществлению самоконтроля и самооценки, становлению и развитию личности в целом. требования к формулировке задач урока на основе главной дидактической цели урока:разбить общую цель урока на составные части;каждую часть цели обозначить как отдельную задачу;задачи определяются так, чтобы они не перекрывали друг друга и не повторялись;задачи учителя трансформируются в задачи учеников;задачи должны быть сформулированы кратко и однозначно. В младшем школьном возрасте цели должны носить жизненно-практический характер. В старшем –сообразовываться с наклонностями отдельных учеников,быть индивидуализируемыми.Чтобы ученик сформулировал и присвоил себе цель,его необходимо столкнуть с ситуацией, в кот он обнаружит дефицит своих знаний и умений.Так как цель,задачи,средства их решения и результат являются общими для учителя и для учащегося,то формулировки могут предусматривать вариант совместной деят-ти учителя и учащегося.Умение согласования целей и задач субъектов деятельности на уроке является одним из показателей педагогического мастерства |
16.содержании образ-один из основных компонентов пед проца и важнейшее средство формирования личности,интегрирует в себе содерж обуч и содерж воспитания.Содер обр–пед адаптация сис-мы ЗУНов,опыта творческой деят-ти и эмоц отношения к миру усвоение кот обеспечивает развитие личности.теории-формального, материального,утилитарного образования.Сторонники «формального образования»(Локк,Песталоцци,Кант,Гербарт) -у учащихся необходимо развивать мышлен,память др познавательные процы,способности к анализу,синтезу,логич мышлению,т.к источник знаний-разум.Сторонники «материального образования»(Коменский, Спенсер)-критерием отбора учеб материала должна быть степень его пригодности,полезности для жизни учащ,для их непосредственной практич деят- обучать необходимо преимущественно естественнонаучным дисциплинам.Ушинский и др педагоги доказывали односторонность каждой из этих теорий содерж образ: материальное формальное образ неразрывно связаны друг с другом.Формальное развитие можно приобрести лишь путем изучения наук,языков,искусств,ремесел.Каждая наука,каждый язык,искусство или ремесло своими особенными приемами и св-ми своего материала,своей методологией воздействуют на развитие ума,интеллек способностей и умений. основная функция образ–передача всевозможных эл-тов куль-ры,соц опыта, накопленного человечеством.Общие эл-ты для разнообразных видов деятельности:знания,опыт осуществления известных способов деятельности,кот воплощается в умениях и навыках личности;опыт творч,поисковой деят-ти по решению возникающих перед обществом проблем;опыт отношений к миру и самим себе,определяющий воспитанность личности.в соврем пед утвердился личностно ориентированный подход к выявлению сущности содержания образования-содержание образования–часть общечеловеческой куль-ры,предъявляемая индивиду для усвоения,отобранная и структурированная таким образом,чтобы ее усвоение направляло и детерминировало развитие личности соответственно целям воспитания.Компетентностный подход предполагает реализацию в содерж образ практико-ориентированного характера проф подготовки студентов,усиление роли их самостоятельной работы по разрешению задач проф хар-ра.СТРУКТУРА СОДЕРЖ ОБРАЗ:1Усвоение сис-мы знаний о природе,обществе,мышл,технике,способах деят обеспечивает формиров в сознании учащихся естественнонаучной картины мира.Это–основные понятия,категории,термины,факты,основные законы науки,теории и концепции;знания о способах деят-ти,методах познания и истории науки;оценочные знания,знания о нормах отношений к различным явлениям жизни, установленных в обществе-составляют когнитивный опыт человечества и отдельной личности.2.Опыт осуществления способов деят,известных обществу,как компонент содерж образ представлен интеллектуальными и практическими умениями как общими для многих учебных предметов (сравнить,выделить существенное,составить план, сделать вывод),так и специфическими для определенных учебных предметов.Овладение умениями и навыками позволяет новым поколениям воспроизводить и сохранять культуру.3.Опыт творческой деят-сти выражается в готовности к творческому преобразованию действительности.Включает творческие умения:самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию,видение новой проблемы в знакомой ситуации;видение возможных решений проблемы.4.Опыт эмоционально-ценностных отношений личности к себе и окружу миру определяет нормы отношений чел,а значит его воспитанность. Отношения лежат в основе системы ценностей и мировозз личности,культуры ее чувств и привычек поведения.Сод обр мб структурировано по основным его отраслям.общее образов- проц и результат овладения индивидом основами наук,опытом отношений к миру и себе,умениями и навыками,необходимыми для формирования его мировоззрения,подготовки к участию в общественной и трудовой деят, получения профе образ.В содерж общего среднего образ входят три основных цикла предметов:естественнонаучный,гуманитар,трудовой и физ подготовки.Политехническое образование явл оставной частью общего образ.Политехнич образ-проц и результат овладения учащимися научными основами производства,доминирующими в данной стране,регионе,местности, умениями пользоваться простейшими орудиями труда, а также подготовки учащихся к выбору профес и овладению специальностью.Общее политехническое образование-база для профориентации учащихся и получения проф образования. Профессе образе -проц и результат овладения индивидом ЗУНами,дающими ему возможность заниматься той или иной профес деят-ю в качестве квалифицир рабочего,специалиста средней или высшей квалификации в различных отраслях производства,науки,техники образ или культуры.Содерж профес образ представлено содерж профес-технич, среднеспециального и высшего образ. источники сод образ- куль-ра общества и ее компоненты:наука,материальное производство,дух ценности,виды и способы деят,существующие в обществе,логика развертывания каждой деят,средства и организационные формы обуч.Факторы,влияющие на объем и хар-р отбираемого содерж образ:а)потребности и цели общества;б)закономерности учебной деят;в)интеллектуальные и личностные возможности самих учащихся;г)возможности и особенности педагога.три уровня представления содерж образ:уровень общего теоретич представления,уровень учебного предмета(педагогически адаптированное содержание основ какой-либо отрасли деят), уровень учебного материала (конкретные знания, умения и навыки, познавательные задачи по учеб предмету, представленные в учеб и других пособиях).ПРИНЦИПЫ ОТБОРА СОДЕРЖ ОБРАЗ:П.соответствия сод обр во всех его эл-тах и на всех уровнях конструирования соц-эконом потребностям,современному состоянию научных знаний,уровню развития производства .П.учета содержательной и процессуальной сторон при проектировании сод образ,предполагающий соотнесение учебного материала с формами,способами, средствами пед проца П. стр-ого единства сод обр на разных уровнях его формирования:теорпредставление;учебный предмет;учебный материал,пед деят,личность ученика.П.соответствия основных компонентов содерж общего образ структуре базовой культуры личности.П.гуманитаризации содерж общего образ,реализация кот связана с созданием условий для активного творческого и практич освоения учащимися общечеловеческой культуры.П.фундаментализации содерж общего образ,требующий интеграции гуманитарного и естественнонаучного знаний,установления преемственности и междисциплинарных связей,опоры на овладение учащимися методами самостоятельного приобретения ЗУНов. КРИТЕРИИ ОТБОРА СОДЕРЖ ОБРАЗ: Целостное отражение в сод обря задач формирования базовой куль-ры личности, Высокая научная и практич значимость содержания изучаемого материала,Соответствие сложности содержания реальным возможностям учащихся определенного возраста,Соответствие объема содержания времени, отводимому на изучение данного предмета, Учет международного опыта построения сод обр. Тенденции:Гуманитаризация и гуманизация сод обр-обращение к мировой и нац куль-ре,истории,дух ценностям,искусству,худтворчеству;в личностно-ориентированной направленности сод обр; индивидуализация пед проц.Разработка и реализация деят сод обр,способствующего усвоению учащимися не только готовых знаний,но и способов мышления и деят-ти;развитию способностей к жизни и работе в условиях быстро изменяющегося окружающего мира;формированию готовности к постоянному самообразованию и самосовершенствованию. Открытость и вариативность содерж образ (выбор учащимися различных вариантов учебных курсов и видов деят),дифференциация образ процесса, обеспечивающие развитие учащихся в соответствии с их возможностями,склонностями,интересами.Постепенное уменьшение обязательных предметов и занятий и увеличение предметов,занятий,видов деят по выбору.Включение в сод обря интегрированных курсов, способствующих созданию у школьников целостной картины мира.Стандартизация сод обр,кот обеспечивается разработкой сис-мы образоват стандартов в соответствии с Законом ««Об образовании в РБ» Гос образоватстандарты РБ содержат общие требования к уровням образ и срокам обучения,типам учреждений образ,классификации специальностей,квалификаций и профессий,документам об образ. |
|
21.Понятие о методи приемах обуч.метод пед проц (обучения, воспитания)-способ упорядоченной совместной деят-и педагога и учащихся,направлен на решение задач обуч, воспитан,развития.важные структурные компоненты целостного пед проц.С их помощью осуществляется освоение учащимися содерж пед проца,управление учебно-познавательной,ценностно-ориентационной и практичдеят-ю учащихся,формирование их личностных качеств. Методы состоят из конкретных приемов. Прием обучения–элемент метода обуч, разовое действие,шаг в реализации метода. Методы чаще всего применяются в комплексе.Классифик методов пед проца(обучения,воспитания)-подразделение их на определенные группы или подгруппы по какому-либо признаку (основанию).по источнику передачи инфо и хар-ру её восприяти- словесные, наглядные, практические.2 по ведущим дидакт задачам-методы приобретения знаний;методы формирования умений и навыков;методы применения знаний на практике;методы закрепления знаний, умений и навыков;методы проверки и оценки ЗУНов.3 хар-ру учебно-познавательной деят учащихся-Объяснительно-иллюстративный,или информац-рецептивный метод (объяснение,рассказ,лекция,работа с учебником,использование наглядных средств,показ способов деятельности),Репродуктивныйметод(сис-ма упражн, обеспечивающих обратную связь и самоконтроль), Метод проблемного изложения (проблемная лекция, экспериментирование),Частично-поисковый. Исследовательский метод 4. На основе методологии целостного подхода к деят классификацметодов обучения,учитывающая все стр-ные эл-ты деят:организацию,стимулири контроль-три группы методов: методы организации и осуществления учебно-познават деят; методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деят;методы контроля и самоконтроля эффективности учебно-познават деят. организация и осуществление учебно-познават деят- По источнику передачи и восприятия учеб инф (перцептивные методы(Словесные:объяснение;рассказ,беседа;лекция; дискуссия.Наглядные:иллюстрации;демонстрации,Практические: упражнение;опыт;труд действ).По логике передачи и восприятия учеб инфо (логич методы(Индуктивные, дедуктивные,аналитические;синтетические,аналогия, выделение главного, сравнение),По степени самостоятельности мышления учащихся в проц усвоения знаний(Репродуктивные, продуктивные(проблемные,проблемно-поисковые, исследовател).По хар-ру управления учеб деят (методы управления учеб деят(Методы работы под руководством учителя;методы самостоят работы учащихся:работа с книгой; выполнение письменных зад;выполнение лаборат работы). Методы стимулирования и мотивации учебно-познават деят: Методы стимулирования и мотивации интереса к учебно-познават деят (Создание ситуаций: эмоц-нравствен переживаний, занимательности,познавательной новизны, опоры на жизненный опыт,успеха в учении.;познавательные игры; учебные дискуссии), Методы стимулирования долга и ответственности в учении(Разъяснение личностной и общественной значимости учения и формирование у школьников соответствующих убеждений;предъявление требований;упражн по их выполнению;поощрение успеха и порицание недостатков в учении;соревновательность). Методы контроля и самоконтроля в обуч: Методы устного контри самоконтроля,Методы письм конт самоконтроля Методы лабораторно-практич контр самоконт.критерии:закономерности и принципы пед проца,Цели и задачи пед проца в целом, цели и задачи конкретного урока или воспитательного мероприятия,Содержание изучаемой учебной дисциплины и отдельного урока,Время, отводимое на изучение учебного материала, Возрастные и индивид особенности учащихся, особенности их психофиз развития,Уровень обученности учащихся,уровень сформированности и особенности их мотивации к учебно-познавательной,Уровень развития учебной группы, стили пед руководства и пед общения,Возможности и индивидуальные особенности педагога,Тип и стру-ра урока,формы организации деят учащихся,содержание их домашней работы. Искусство выбора метод обуч и воспитзаключается в отборе и компоновке методов, целесообразных и соответствующих системе работы педагога. |
20.учеб-познават деят учащихся:Учеб деят (учение)–целенаправленная познавател деят учащихся, направленная на усвоение ими системы знаний,способов мышления,приобретение умений и навыков для последующего применения их на практ. Методологическим основанием учебно-познават деят, как и проце обуч в целом,выступает материалистическая теория познания.В структуре учебно-познават деят выделяют компоненты:потребности,цели, мотивы,действия,средства и условия, самоконтроль, рефлексия, самооценка резу-в.Общей целью является сбор,переработка и усвоение инф об окруж мире. Резу-ми же выступают зун, система отношений к себе и миру,общее развитие ученика. Важнейшим компонентом учения являются мотивы.Мотив–то,что внутренне побуждает человека к учебной деятельности, направляя эту деятельность на удовлетворение познавательной или др потребности. Мотивы: Непосредственно-побуждающие мотивы основаны на эмоц проявлениях личности(полож или отриц):интересное преподавание или привлекательность личности учителя;Перспективно-побужд мотивы на понимании общественной или личност знач знаний:стремление развить свои способности; Интеллектуально-побуждмотивы основаны на получении удовольствия от самого проц учения: любознательность, увлеченность самим проц обуч . Познавательный интерес– избирательная направлен индивида на объекты и явления окруж действительности,под влиянием кот учебно-познавател деят становится увлекательной и продуктивной. Процесс усвоения системы знаний и формиров умений и навыков является и целью, и функцией,и содержанием обуч. сложный психичес проц,включ следующие этапы:1восприятие учеб материала;2осмысление и понимание учеб матер; 3обобщение учеб мат;4закрепление учеб мат;5применение знаний в различных ситуациях,выработка умений и навыков. Ощущение отражение в сознании чел отдельных св-в изучаемых явл и предметов,непосредственно воздействующих на органы чувств. Восприятие отражение в сознании предмета в целом,в совокупности его св-в.На основе восприятий формируются представления единичная чувственная форма знания. Понятие продукт деят мышления,форма мышления, выраженная словесно.Суждение форма мышления,отражающая связи между предметами и явлениями Умозаключение форма мышления,при кот на основе нескольких суждений делается определенный вывод. Индуктивные знание движется от частного к общему,дедуктивные от общего к частному.виды мышления: Наглядно-образное мышление харак-ся опорой на представления и образы в проц худ деят. Наглядно-действенное основано на непосредственном восприятии предметов в процессе действий с ними труд деят. Словесно-логическое осуществляется при помощи логич операций с понятиями анализ,синтез, сравнение.этапы учеб проц:1.Постановка учит цели и задач обуч и осознание,принятие их учащимися. 2Первичное ознакомление и изучение учащ нового материала. 3.Осмысление нового материала. формиров понятий,мышления в форме суждений и умозаключений. 4Закрепление и повторение учебматериала. важно учащийся не просто запоминал и воспроизводил материал,но и делал собственные выводы. 5Применение теоретических знаний, учащиеся овладевают практич умениями и навыками.6Контроль степени усвоения знаний,овладения умениями и навыками. 7Коррекция как исправление отклонений в усвоении зун в соответствии с результатами предыд этапа.8Обобщение завершает все этапы и предполагает систематизацию знаний по Этапы учебного процесса необязательно следуют в указанном порядке и не всегда все одновременно присутствуют на уроке. Их характер и соотношение зависят как от возраста учащихся, так и от уровня развития учебной группы, каждого ученика.уровни усвоения учебного материала: рецептивный узнавание,общее представление об объекте изучения, рецептивно-репродуктивный запоминание и воспроизведение по памяти изученного матер, репродуктивно-продуктивный запоминание и осознанное воспроизведение изученного матер,продуктивный владение учебматер в знакомой и частично-измененной ситуациях, наличие определенного опыта творч деят, творческий свободное оперирование учеб матер в знакомой и незнакомой ситуации, творч применение знаний для решения проблем в нестандартной ситуации |
|
22.Методы организ,стимулири мотивац учеб-познават.деят. словесные(в основе убеждение(самоубеждение)и внушение(самовнушение)преднамеренное и непреднамеренное, открытое и косвенное внушение:Рассказ-монологич метод изложения учебного материала учеником или как метод устного повествовательного изложения новых знаний учителем-рассказ-вступление(подготовка к восприятию нового матер),рассказ-повествование(осуществляется раскрытие,изложение нового материала),рассказ-заключение(выделение главных идей,мыслей,обобщение изученного,выводы),Объяснение– монологич метод изложен теоретич положений,законном-ей, существенных свойств,Беседа–диалогич метод изложения и усвоения учеб матер,кот предполагает разговор педаг с учащ с помощью тщательно продуманной сис-мы вопросов(Беседа сообщения новых знаний строится в форме вопросов и ответов способствует подведению учащихся к усвоению новых знаний,формулированию понятий,решению задач.Повторительно-обобщающие беседы для закрепления,обобщения и систематизации знаний.Контрольно-коррекционные беседы мб фронтальными или индивидуальными-цель определить уровень усвоения знаний,их коррекция,уточнение,дополнение,конкретизация),Лекция как метод обучения–традиционно монологический словесный метод изложения учебного материала большой емкости,достаточной сложности,имеющего свою логику доказательств и обобщений,Метод дискуссии,Метод работы с книгой. Наглядные-в сочетании со словесными методами:наблюдения, иллюстрации и демонстрации. Видеометод.Практические методы-способы организации практ деят учащихся в проце обуч и воспит:выполнение упражн,изготовление рисунков,чертежей,таблиц, проведение фронтальных опытов,выполнение лаборат или практич работ,труд заданий в мастерских.метод упражнений-систематич отработка умения или навыка путем ритмично повторяющихся умственных действий.(подготовительные,тренировочные и творческие. различают устные и письмен упражн;воспроизводящие упражн (правописание,грамматичи лексич правила,решение задач,упражн по закреплению ранее изученного,по приобретению навыков работы с приборами);упражн в применении знаний в новых условиях(с нарастающей степенью трудности),комментированные упражн;алгоритмические упражн,упражн по составлению учащимися задач и примеров(упражнения по образцу);проблемно-поисковые упражн (формируют творч мышление);творч устные и письмен работы;устные или письмен сочинения;доклады; графич работы;игровые упражн;упражн на обучающих машинах,комп;упражн по выработке навыков работы с приборами и оборудованием. Метод лаборатор работ дает учителю возможность включить учащихся в процесс «добывания» знаний, уже полученных наукой.Метод практич работ эффективен при формировании у школьников комплексных, интегрированных умений и навыков учебной и труд, производст деят. методы стимулиров и мотивации интереса к учебно-познават деят: создание ситуаций эмоцион-нравствен переживаний,занимательности,новизны,опоры на жизненный опыт,успеха в учении;игра; дискуссия;методы рефлексии.Методы стимулирования долга и ответственности: разъяснение личностной и общественной значимости учебно-познават деят;предъявление требований,упражнен по их выполнению;поощрение успеха и порицанием недостатков в учении;соревнование.Игровые методы – способы организации деят, направленной на воссоздание и усвоение общественного опыта в условных ситуациях и в доступных определенному возрасту формах.педагогич игра обладает четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педа результатом. По виду деятельности игры:двигательные (физ),интеллектуальные (умствен),трудовые,соц,психологич.По хар-ру пед проца:1)обучающие,тренировочные,контролирующие и обобщающие;2)познавательные,воспитательные,развивающие;3)репродуктивные,продуктивные,творч;4)коммуникативные,диагностические,профориентационные,психотехнич.По хар-ру игровой методики:предметные,сюжетные,ролевые,деловые,имитационные,игры-драматизации.По предметной области.В зависимости от среды,в кот проводится игра:с предметами и без них,настольные,комнатные,уличные,на местности,компьютер и с другими технич средствами обучения, а также с различными средствами передвижения. ЦЕЛИ:Дидактические:расширение кругозора,стимулирование познавательной активности;применение знаний и умений в практич деят;формирование общеучебных,предметных,трудовых умений и навыков. Развивающие:развитие внимания, памяти,мышления, речи,воображения,фантазии, творче способностей,развитие эмпатии,рефлексии, формирование умений сравнивать,сопоставлять,находить аналогии.Воспитывающие:воспитание компонентов базовой куль-ры личности, ,коллективизма;формирование коммуникативных,организаторских.Пути применения на уроке:цели обучения ставятся перед учащимися в форме игровой задачи,для чего,например,вводится элемент соревнования;учебная деят подчиняется правилам игры;учебный материал используется как средство игры;успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом. В мл возрасте-дидактические игры.В старшем и в проце обучения взрослой -деловые игры.Этапы Технологии деловой игры:Этап подготовки:разработка игры (цель игры, разработка сценария,описание изучаемой проблемы,план игры,общее описание процедуры,содержание хар-к действующих лиц,подготовка материального обеспечения);ввод в игру (постановка проблемы, целей,инструктаж,регламент,распределение ролей,формирование групп, консультации). Этап проведения:групповая работа над заданием(работа с источниками,тренинг, мозговой штурм, работа с игротехником);межгрупповая дискуссия(выступления групп,защита результатов,работа экспертов).Этап анализа и обобщения(вывод из игры,анализ,рефлексия,оценка и самооценка работы,обобщения).Ролевая игра – соц-псих тренинг,в проце кот отрабатываются способы реагирования на разнообразные жизненные ситуации и способы поведения в этих ситуациях.Операционные игры направлены на развитие каких-либо умений |
23.Педконтроль.Методы контроля и самоконт в проц обуч.цель Пед диагностирования:своевременное выявление,оценивание,анализ течения учеб-воспитат проц и его продуктивности.включает контроль,проверку,оценивание, накопление статистич данных,их анализ,выявление динамики, тенденции,прогнозирование дальнейшего развития.Контроль–процедура получения инфо о деят педагогов и воспитан,её результатах установления степени достижения целей обуч и воспит,проверки уровня ЗУНов,развития мышления сформированности определенных лич качеств функции:диагностич,обучающая,воспитыв,развивающая. ОБЩИЕ ТРЕБ К ПЕД КОНТРОЛЮ:Индивидуал хар-р контроля,не допускающий подмены результатов учения отдельного ученика итогами работы учебной группы,и наоборот,Систематичность, регулярность контроля на всех этапах учеб деят,Разнообразие форм проведения контроля,обеспечивающее выполнение всех его функций,Всесторонность,Объективность контроля Дифференцированный подход,учитывающий специфические особенности каждого учеб предмета и отдельных его разделов, индивидуал особенности учащихся,Единство треб учителей,осуществляющих контроль за учеб работой учащихся в данном классе.виды:предварительный,текущий,тематический,итоговый,заключит.организационные формы:индивидуальная,групповая,фронтальная и комбинированная формы,взаимоконтроль,самоконтроль.Конкретные(по внешнему выражению)формы:контрольный урок,контрольное практич занятие,опрос,коллоквиум,зачет,экзамен.Контроль осуществляется с помощью разнообразных методов. Методы контроля в обуч–способы выявления результатов учебно-познават деят учащихся и преподавания.методы контроля:наблюдение позволяют установить отношения ученика к тем или иным объектам действительн,к своим учебным обязанностям,учеб труду,выявить интересы,способности ученика,устный контроль: беседа,рассказ,контрольное чтение текста,индивидуал или фронтальный опрос.письменный контроль:написание диктантов, изложений,клас и домаш сочинений,подготовка рефератов, докладов,графич контроль:выполнение таблиц,графиков,схем, заданий в контурных картах,практич контроль: выполнение контрол лаборат работ,опытов,проверка практич умений и навыков,программированный безмашинного или машинного контроля,тестоый контроль,самоконтроль Важная составная часть процесс оценивания деят учащихся или педагогов-взаимодействие педагога или технической системы с учащимися,в результате кот появляется парциальная и количественная оценка.Парциальная -в словесной форме,вербальных или невербальных реакциях учителя,отражающих эмоц отношение учителя к работе ученика(согласие,одобрение,ободрение,замечание,порицание,отрицание,упрек,угроза,нотация).Отметка–результат процесса оценивания,фиксированный количественный показатель (в баллах) оценки результатов учебной деятельности учащихся,кот фиксируется в документах.функции проца оценивания:диагностическая:измерение усвоения учащимися учебного материала,определение объемов усвоенного материала и глубины понимания;обучающая:насколько при контроле наблюдается прирост знаний, умений и навыков;развивающая:насколько присутствует прирост психич операций в определенных психич процах;воспитывающая:насколько у учащихся формируются устойчивые отношения,позитив адекватная «Я концепция»,сотрудничество,ответственность; стимулирующая:насколько ученики готовятся к каждому уроку,насколько они активны во время опроса;корректирующая исправление деят и поведения уч и учителя,если таковые не соответствуют требпед проца.методы самоконтроля, рефлексии, самооценки.Рефлексия в пед проце– проц и результат фиксирования участниками пед взаимодейст состояния своего развития,саморазвития и определения причин этого.Самооценка–оценка самого себя,своих достижений и недостатков.Для ученика самооценка выполняет констатирующую («что из изученного учеб матер я знаю хорошо»);мобилизационно-побудительную(«многое удается,но в каком-то вопросе разобрался не до конца»); проектировочную (что должно стать содерж дальнейшей деят) функции. Базовым умением в оценочной деят ученика должна быть его готовность к самооценке полученного результата |
|
25.Урок как основн форма учебвоспит проца.Урок единица,основная форма образоват проц,четко ограниченная временными рамками,возрастным составом участников, планом и учеб программой.классификуроков по дидактическим целям:комбинированный,изучения новых знаний,закрепления и повторения знаний,обобщения и систематизации изученного,формирования УНов,проверки(контроля)знаний.стр-ра-его внутреннее строение,последовательность отдельных этапов,отражающих цель,дидакт задачи и особенности их практич реализации. Традиционная структура урока опирается на формальные ступени обуч: подготовка к усвоению новых знаний;усвоение новых знаний и умений;их закрепление и систематизация;применение на практике.Соответствующий этой стр-ре урок-комбинир. этапы:организац этап(определ готовности учащ к работе на уроке);постановка цели и задач урокаосознание и принятие их учащ;проверка выполнения дом зад (определ уровня усвоения материала по предыдущей теме и готовности к восприятию нового матер),подготовка к активной учеб-познават деят;объяснение учителеи усвоение учащ новых знаний(основная задача этого этапа формирование у школьников представлений об изучаемых явл,фактах,понятиях,их сущности и взаимосвязях);первичная проверка понимания учащимися нового материала;закрепление знаний (организация деят учащихся по применению новых знаний,выработка соответствующих умений и навыков);обобщение и систематизация знаний;контроль и самоконтроль знаний;информация о дом задании (сообщение задания на дом,разъяснение его основных идей и способов выполнения);подведение итогов урока(организация рефлексивной деят учащ: чему научились на уроке,что узнали нового).-требует от учителя правильной регламентации времени на отдельные этапы.Содержание урока изучения новых знаний-неизвестный учащимся учебный материал достаточно большого объема,требующий знач времени на его изучение.Стр-ра:организация начала урока,постановка цели и задач;объяснение нового материла(изложение учителем и(или)организация самостоят работы учащихся с учебником,приборами,комп техникой );проверка понимания и первичное закрепление матер;комментир дом задания;подведение итогов урока.На уроках закрепления знаний и формирования, закрепления умений и навыков-вторичное осмысление ранее усвоенных знаний,формируются умения и навыки по их применению.Стр-ра:проверка дом задания;выполнение устных и письмен упражн,практических или лабор работ;включение учащихся в самостоят работу под руководством учителя;показ достигнутых результатов,их обсуждение,коррекция,оценивание выставление отметок) знаний и деят учащихся;дом зад и его коммент.Уроки обобщения и систематизации изученного-в конце изучения отдельных тем,разделов,всего курса в целом.чтобы сформировать у учащихся систему теор знаний,на уроке выделяются основные положения,показывается взаимосвязь изученных фактов,событий,систематизируются и обобщаются изученные знания,проводится проверка ЗУНов по изученным темам или разделам. этапы:вступительное слово учителя,в кот намечаются пределы(границы)повторения материала;повторение и обобщение учебного матер с использованием разных видов и форм опроса;анализ и оценка работы учащихся,диагностика глубины и прочности знаний;рекомендация учащимся способов и содерж дальнейшей самост работы; постановка дом задания.цель Урока контроля:диагностика уровня обученности учащихся-сформированности у них ЗУНов в определенной предметной области для того,чтобы выявить недостатки и наметить пути дальнейшей работы по их устранению. Основной этап в структуре такого урока состоит из инструкции к заданиям контрольного типа и собственно самостоят работы учащихся по их выполнению.Урок контроля предполагает последующее проведение урока коррекции знаний и умений,в ходе кот анализируются типичные ошибки и их причины,намечаются пути предупреждения отставания и неуспеваемости отдельных учащихся,определяется общая тенденция усвоения программного матер;дается коммент хорошим работам учащихся,учащиеся настраиваются учителем на изучение новогоматер.ВнеурочныЕ:Урокэскурсия(вводные,текущие,итоговые,производственные,краеведческие,естественнонаучные,историко-литерат),урок-лекция,урок-семинар,практическое занятие,практикум,лаб.работа,Урок-дидактическая(деловая)игра–форма организации обучения,кот осуществляется педагогом на основе целенаправленно организованной деят учащихся по спец разработанному игровому сценарию,моделирующему определенный опыт чел деят.нестандартные уроки:урок-путешествие,урок-соревнование,урок творчества,урок-сказка,урок-аукцион знаний,урок-концерт,урок-конференц.распространены:курсы по выбору, занятия в кружках и клубах по интересам, консультации, поддерживающие и стимулирующие занятия по предмету. Эпизодические формы:олимпиады,викторины,конкурсы,смотры,соревнования, выставки,экспедиции.важна Домашняя учебная работа – самостоят выполнение учащимися определенных заданий учебного хара-ра в послеурочное домаш зад по хар-ру, объему, уровню сложности и срокам исполнения |
26.Треб к современ уроку и пути повышения его эффективности. Требования: Дидактические (образовательные)1Четкое определение места и задач данного урока в сис-ме уроков.2Реализация принципов целостного педпроца.3распределение содерж урока в соответствии с целями и задачами,учебной программой,уровнем подготовки учащихся.4Прогнозирование уровня усвоения учащимися знаний,сформированности умений и навыков на уроке.5Выбор наиболее рациональных методов приемов и средств обуч,стимулирования и контроля.6Сочетание различных общих форм организации учеб работы.7Разнообразие типов и видов урока.8.Осуществление межпредметных связей.Воспит и развивающие (психологич)1.Развитие различных видов мышления,памяти,внимания.Реализация принципов развивающего обуч.2Учет уровня развития и особенностей учащихся.3Развитие познава интересов,др положительных мотивов учебно-познават деят.4Формирование потребности в знаниях,готовности и умений самообразования.5Развитие способностей учащихся,вт.ч.творческих.6Обеспечение условий продуктивной учебно-познават деят учащихся (проблемные методы обуч, поисковая и исследоват деят.).7 Организация и обогащение опыта общения, отношений, сотрудничества.8.Формирование научного мировоз,основ базовой культуры личности.9Создание комфортной психологич атмосферы,гуманные взаимоотношения между педаго и учащ,соблюдение учителем пед такта.Организационные1Наличие продуманного плана проведения урока2Организационная четкость проведения урока:своевременное начало,высокая плотность,оптимальный темп обуч,логическая стройность и завершенность.3Стр-ная гибкость и подвижность урока.4Подготовка и рациональное использование различных средств обуч (наглядных, технических).5Создание деловой атмосферы на уроке,самоорганизация учащихся.6.Организация рефлексивной деят учителя и учащихся,направленной на анализ и оценивание результатов урока Гигиенические1. Оптимальный температурный режим.2. Воздушный режим проветривание классной комнаты).3.Соответствие мебели росту ученика, соблюдение им правильной рабочей позы.4.Соблюдение норм освещения.5 Предупреждение утомления и переутомления.6 Чередование видов деят.7 Проведение физкультурных, пауз лечебно-профилакто хар-ра пути повышения эффективностиурока:Углубление,обобщение,повторение,закрепление и контроль ранее изученных знаний в проце овладения новым учебным матер и его практич применением.Связь с жизнью,практич деят учащихся,их субъективным опытом.Вооружение школьников способами познават деят, общеучебными умениями(учиться выделять главное, работать с книгой и ).Создание на уроке благоприятной эмоц атмосферы,кот обеспечивает сотрудничество учителя и учеников,а также учащихся между собой. Диагностика уровня обученности и воспитанности учащихся,их способностей,интересов,что позволит осуществлять личностно-ориентирован обуч. Применение разнообразных методов и технологий обучения. Сочетание урока с др формами обучения:дом работой,факультативами и предметными кружками, практикумами и семинарскими занятиями,экскурсиями,консультациями .Технологический подход к проектированию и проведению урока. Технология проектирования урока– определение модели,схемы урока плана действий учит и учащ,реализация кот на практике приведет к определенному результату.Повышение самостоятел и творч активности учащихся в обуч. Организация различных видов самостоят деят учащихся в проце применения знаний,выработки умений и навыков.Самостоят работа учащя–учеб деят,кот осуществляется под руководством,но без непосредственного участия учителя.условия Эффективносиь и успешности:Планирование разных вариантов самостоят работы в сис-ме уроков по теме.Наличие у учащихся сформированных умений и навыков самостоят работы (от элементарных до более сложных).Посильность заданий (постепенное нарастание самостоятельности),их вариативность и разнообразие.Соотнесение объёма и сложности работы с темпом ее выполнения.Осознание учеником цели и появление желания к её достижению. Использование различных форм деят учащихся для достижения поставленной цели:фронтальная работа(все ученики выполняют одно и тоже задание);коллективная деят(работа в парах сменного состава);групповая работа(группы учащихся выполняют одинаковые или разные задания);индивидуальная работа (каждый ученик выполняет особое задание).Осознание учащимися результатов своих достижений. |
|
27. Средства обучения–предметное обеспечение учебного проца(учебные наглядные пособия,демонстрационные устройства,технич средства,учеб-лаборат и учеб-производ оборудование,автоматизированные сис-мы обучения,компьют классы,организац-пед средства (учеб планы,экзаменац билеты,карточки-задания). Дидактические средства выполняют мотивационную,информац,оптимизационную функции и функцию управления проц обуч.средства для учит (для более эффектив реализации целей образ) и учащихся (индивид средства,с помощью кот они осуществляют учебно-познават деят(учебники и учеб пособия,письмен принадлежности).классификация по чувственной модальности: Визуальные–оригинальные предметы или их разнообразные эквиваленты.Аудиальные,Аудиовизуальные средства.Классиф На уровне всего проца обуч:1идеальные сред-ва(сис-ма,методы обуч,сим-ма общешкольных треб)2.материальные(кабинеты,библиотек и,столовые,мкд.кабинет).Клас.на уровне предмета:1идеальные(учебные комп.проги,сим-м условных обозначений в дисциплинах),2материалн(учебники,дидактич материалы,первоисточники).класс.на уровне урока:1идеальн(произведения иск-ва,средства наглядности,знаковая сис-ма устной и письм речи),2.матер(тексты из учебника,упражнения,тестовый материал). Технич средства обучения(ТСО)–различные техустройства,способствующие более эффектив восприятию обучаемыми программного материала,проверке степени его усвоения,выработке умений и практич навыков применения полученных знаний,а также различные средства механизации трудоемких процов, происходящих в ходе обуч.По назначению ТСО делятся на:технич средства передачи учебной инф,позволяющие раскрыть содерж матер учеб дисциплин (учеб телевидение;видеоаппаратура; кино-,графо-,и мультимедийные проекторы;звуковая аппаратура,средства демонстрационного эксперимента;электромеханические стенды;действующие макеты или модели механизмов);тех средства контроля позволяющие быстро получить сведения об уровне усвоения учащимися переданной им инфо.Применяются при проведении текущего контроля знаний учащихся,проверке на допуск к лаборатор занятиям,проведении зачетов и экзаменов,самоконтроле знаний обучаемых в процессе их самост работы;тренажерные техн средства, используемые для выработки практических навыков в выполнении логических задач или физ действий при работе с аппаратурой, проведении измерений, настройке или управлении сложными устройствами или процессами;вспомогательные технич средства–устройства механизации трудоемких процов,экономящие учеб время и повышающие куль-ру пед труда:интерактивные классные доски,устройства дистанционного управления комплексом ТСО и затемнением аудитории, оргтехника и другие;комбинированные технич средства выполняющие одновременно несколько функций:передачу инфо и контроль,тренаж и контроль-ПК.обл.применения ПК: 1) компьют поддержка традиционного обучения(предъявление инф в разных формах(вербальной, наглядной, экспериментальной); формирование у учащихся общеучебных и специальных знаний и умений по конкретным предметам; контроль,оценка и коррекция результатов обуч; организация индивидуал и группового обуч; управление процесс обуч.);2обучение, реализуемое с помощью комп.( обучение, организованное и реализуемое с помощью компьют системы).-аппаратные и програмные средства аппаратные средства-совокупность оборуд и средств,обеспечивающих ввод-вывод,модификацию текстовой,графической аудио- и видеоинфо..Программное средство–компьют прога учеб назначения.(автоматизированные системы обуч (учебники), лаборатор практикумы,тренажеры, контролирующие программы, справочные системы,игры,мультимедиа). |
28. Дифференциация и индивидуализация.дифференц обуч может пониматься 1создание разнообразных условий обуч для различных школ,классов,групп с целью учета особенностей их контингента;2комплекс методич, псих-педагогич и организационно управленческих мероприятий, обеспечивающих обуч в гомогенных группах. В дифференциации можно выделить 3 аспекта:учет индивидуал особеннос учащихся;группирование ученик на основании этих особенност;вариативность учеб проц в группах. Цель дифференциации обеспечить каждому ученику условия для максим развития его способ-ей, склонностей,удовлетворения познават потребностей и интересов в проц овладения им содерж общего образ. индивидуализ обуч –организация учеб проц,при кот выбор способов,приемов,темпа обуч обусловливается индивид особенностями учащихся, различные учебно-методические, психолого-педагогич и организационно-управленческие мероприятия, обеспечивающие учет индивидуальных особенностей ребенка в проц обуч. Выделяются два типа дифференц обуч: внешняя и внутренняя.Внутренняя учитывает индивидуально-типологические особенности детей в проц обуч их в стабильной группе созданной по случайным признакам. Внешняя разделение учащихся по определенным признакам (способностям, интересам) на стабильные группы,в кот и содерж образ, методы обуч,и организац формы различаются.Виды дифференц определяются, исходя из 3признаков, который лежат в основе разделения учащихся на группы. Традиционные виды дифференц дифференциация по общим и специальным способностям,по интересам, проектируемой профес.В дифференциации по типу внутриклассной выделяются следующие виды: дифференциация по способностям (формы: задания различного уровня сложности, дозирование помощи учителя), уровневая диф; диф по интересам,проектируемой профес. Внутренняя дифференциация по индивид-физиологич особенностям уч существует обычно в форме индивидуал подхода к ним, когда учитываются их психофизиологич особенности (преобладающий тип памяти,особенности мыслительных операций,темперамент) Целевыми ориентациями диф обуч явл:обуч каждого уч на уровне его возможностей и способностей;приспособление обучения к особенност различных групп учащ. Вариантом диф обуч явл индивидуал обуч,при кот:1учитель взаимодействует лишь с 1 учен;2 1учащ взаимодействует лишь со средствами обуч(учеб пособия,компьютер).Гла достоинством индивид обуч явл что оно позволяет полностью адаптировать содержание,методы и темпы учеб деят ребенка к его особенностям;следить за его продвижением от незнания к знанию,вовремя корректировать деят обучающегося и учителя. Критериями разделения учащ на гомогенные группы,могут служить:отношение к предмету,уровни обучаемости или обученности(высок, сред,низк),отношение к учебной деятельности (положительное, отрицательное), психофизиологособенности чел.В проц дифподхода педагог изучает,анализирует и классифиц различ качества лич и их проявления у детей, выделяя наиболее общие, типичные черты, харак-ные для данной группы учащихся. распространенным методом внутриклассной диф явл выполнение учениками заданий разного уровня сложности. Эффективными методами обуч явл методы проблемного обуч, активные методы обуч,учебные дискуссии,игровые методы, методы стимулиров и мотивации интереса к учению, создание ситуаций успеха, творчества . в качестве эффективного средства обучения так называемых нестандартных детей, выходящих за пределы нормы: выше или ниже ее. |
|
35.Метод формирования сознания личности.,Методы убеждения,внушения, объяснения,рассказа,беседы, лекции,диспута,примера используются в процессе формирования сознания личности,ее чувств,взглядов (представлений,понятий), убеждений. Убеждение - процесс логического обоснования(доказательства) какого-л суждения или умозаключения. Этот метод предполагает наличие определенной инфо в сообщении воспитателя и осознанное отношение к ней воспитанников.убеждение словесное воздействие опирается на интеллект слушающего,апеллирует к его знаниям,жизненному опыту,способствует развитию логич мышления,раскрытию творч потенциала учащихся, формированию их готовности защищать данную точку зрения и действовать в соответствии с ней.Самоубеждение метод самовоспитания,в основе кот лежат логические выводы, сделанные самим учеником. Используется им в процессе осознанного самостоят формирования взглядов на мир и самого себя. Внушение – метод воздействия на эмоц составляющую сознания,т е на чувства,а через них на ум и волю воспитанника.Внушение осуществляется как вербальными,так и невербальными средствами(интонация, мимика, жесты)Большое воспитательное значение имеют положит образцы и примеры поведения, деят других люд. Метод положительного примера используется в первую очередь для возбуждения у школьников потребности к развитию и совершенствованию своих личност качеств и свойств. приемы в рамках других методов формирования сознания:рассказа,беседы, лекции,диспута. Рассказ – монологический метод изложения преимущественно фактического матер в описательной или повествовательной форме. Беседа - диалогический (вопросно-ответный)метод воспитания.При всем богатстве и разнообразии содерж беседы имеют целью привлечь самих учащихся к оценке событий,поступков,явлений общественной жизни. Метод лекции как монологический словесный метод изложения материала большой емкости, достаточной сложности, излагается сущность той или иной проблемы социально-политического,нравственного, эстетического и др содерж. Дискуссия и ее разновидность диспут в проц воспит применяются как методы формирования суждений, оценок,убеждений. Обязательным их условием является наличие двух или более противоположных мнений по обсуждаемому вопросу . Метод орган.Деят-ти и формир.опыта обществ.Поведения учащихся. К методам данной группы относятся:приучение, упражнение,метод воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, общественное мнение и другие. Приучение как метод наиболее эффективен на ранних возрастных этапах:для дошкольников и младших школьников.Применение этого метода требует соблюдения ряда педагогич условий. Большое значение в приучении ребенка к определенным формам поведения имеет его режим жизнедеятельности. Метод приучения – разновидность метода упражнения,рассматриваемого в теории воспитания как многократное повторение определенных действий и поступков с целью их доведения до уровня привычки. Поручение суть заключается в передаче воспитаннику определенных функций в выполнении тех или иных общественно полезных дел и ответственности за них. Метод воспитывающих ситуаций метод организации деят и поведения в специально созданных условиях. Они предполагают специальную организацию таких условий,такой внешней обстановки,кот вызывает у учащихся необходимое психич состояние,те или иные представления,чувства, мотивы,поступки. Педагогич требование один из исходных методов организации и стимулирования деят учащихся. Это педагогич воздействие на сознание воспитанника,целью кот явл стимулирование или торможение тех или иных его действий или поступков. |
32.Воспит.работа как вид пед.деят.Целенаправленную профессион деят педагога школы или внешкольного образоват учреждения,направлен на решение задач воспит,называют воспит.работой. это – целенаправленная деят-сть педагога или пед. Коллектива по организации совместной жизнедеятельности детей и взрослых,в ходе кот решаются поставленные пед.задачи. В теории воспитания обычно выделяют систему воспит.работы школы или др образовательного учреждении и систему воспитат деят педагога (класс руководителя).Система воспитат работы школы состоит из следующих взаимосвязанных элементов:воспитание учащихся в проц обуч; воспитание учащихся во внеучебной деят-сти;стиль,тон отношений, морально-психологич климат в школьном коллективе.Воспитание учащихся во внеучебной деят в свою очередь состоит из:внеклассной воспитат работы;внешкольной воспитат работы;взаимодействия школы и семьи;организации взаимодействия в социуме. Система воспитат деят педагога (класс руководителя) включает последовательную совокупность различных видов пед деят: целеполагающую,прогностическую,диагностическую,проектировочную,конструктивную,организаторскую,коммуникативную,коррекционную,рефлексивную(аналитическую)деятельности.Организаторская деят педаг предполагает:организацию разнообразной деят учащихся; организацию детского коллектива; организацию индивидуальной,коррекционной работы с детьми,сотрудничества с родит учащихся.Каждый из этих структурных элементов системы воспит работы педагога (клас руководителя) предполагает использование общих или специфических методов воспитания.Требования к воспит.деят-ти: личностно-значимая мотивация; созидательность, наличие качест.практ.результата, осмысление его значимости; форм-ние соц.мотивов; разнообр. Деят-ть; соблюдение культ. Соц.норм; организуется как коллектив. И творческая; сочитание предметной деят-ти с дух. Деят-стью по осмыслению жизни |
|
54Техно-я организации познават. Дея-ти.Учеб-познавате деят — целенаправленная познават деят обучающихся,направленная на усвоение системы знаний,овладение способами мышления и деят,опытом эмоц-ценностных отношений к себе и окружающему миру.При организации учебно-познават деят ученик может занимать три позиции:пассивного восприятия и освоения преподносимой педагогом учебной информации; организуемого педагогом поиска, усвоения и использования инфо;активного самостоят поиска, усвоения и применения инфо.Под активизацией учебно-познават деят учащихся в педагогике понимают целенаправленную деят учителя по разработке и применению содерж, а также методов,средств,форм,технологий обуч, кот способствуют повышению интереса,творч активн и самостоят учащегося в усвоении знаний, формировании умений и навыков,в их применении на практике и т. п.Структура учебно-познавательной деятельности:1Поиск и формирование инфо2Первичная переработка инфо3. Воспроизведение инфо4 Усвоение понятийного аппарата5.Усвоение фактологического материала.6. Выработка операциональных и инструментальных умений и навыков:усвоение последовательности простейших действий, составляющих умение; отработка операционального умения по образцу,по схеме,перевод операционального умения в навык путем выполнения достаточного количества тренировочных упражнений.7Усвоение схем и алгоритмов деят.8Выработка умения применять фактологический материал и операциональные навыки в стандартных ситуациях учеб задач.9Выработка умения выполнять неалгоритмизуемые учебные действия:построение выводов,обобщение,перенос знаний,решение нестандартных задач10Создание несуществующего продукта как результата интеллектуальной или практич деят учащегося (выполнение творч заданий).11 Рефлексия учеб-познават деят (анализ собственной познават деят, разложение ее на элементарные интеллектуальные действия).К общим технологиям организации учеб-познават деят относятся технология обуч решению задач разных типов и технология работы над понятиями. |
57Клас руководитель. Клас руков входит в структуру управления школой,явл организатором воспитат работы в первичных школьных классах, взаимодействует с другими субъектами управления школой и воспитания учащихся. Клас руков назначается приказом директора образовател учреждения из числа штатных учителей по предложению заместителя директора по учеб-воспитат работе с учетом мнения педагогов и классной группы обычно на весь период ее обуч.Клас руков отвечает за организацию и координацию учеб-воспит процесса в закрепленном за ним классе.Задачи класн.руково-ля:1Формирование личности, дух, умственное и физич развитие каждого ученика, его становление как гражданина.2 Формирование у учащихся класса общечеловеческих норм гуманистической морали, культуры отношений к себе и окружающим людям.3 Воспитание национального самосознания,патриотизма; содействие усвоению учащимися общечеловеческих и национальных культурных ценностей,формированию активной гражданской позиции.4Развитие традиций образовательного учреждения; знакомство и усвоение правил внутреннего распорядка,прав и обязанностей учащихся в классной группе,содействие развитию органов ученического самоуправления.5Забота о создании условий для успешной учеб деят учащихся, сохранении контингента класса; внесение предложений об организации компенсирующего обуч.6 Планирование организации воспитат проц,общественно полезной деят,труда,отдыха и оздоровления учащихся класса во внеурочное и каникулярное время.7Совершенствование своего профес и методического уровня,повышение квалификации на курсах, семинарах,практикумах, конференциях,участие в работе методического объединения класруководителейТехнологические аспекты его деят: целеполагающая дея-ть(Заключается в определении (выработке) целей и задач воспит личности и ученической группы. Диагностическая деят (Состоит в изучении отдельного ученика и клас группы с целью выявления уровня воспитанности учащихся и сформированности коллектива. Прогностическая деят (Связана с прогнозированием целей, содержания,методов и результатов воспитработы.). Проектировочная деят (Направлена на создание концепции и программы воспитательной работы класс руков; определение ее стратегии, направлений воспит работы). Конструктивная деят (Предусматривает отбор видов и содерж воспитывающей деят, методов,форм,технологий воспит; определяет направления планирования воспитат работы). Организаторская деят (Представлена организацией совместной деят класс руков и учащихся, а также других субъектов учеб-воспитат проц в классе,направленной на достижение поставленных целей). Коррекционная деят (Направлена на изменение эмоц-волевой сферы, личност качеств учащихся, преодоление отклонений в их поведении, а также негативных явл в жизни классной группы; предполагает также внесение корректив в воспитдеят класс руков).Рефлексивная деят(Анализ собственных дейст, отношений,состояний с целью осознания успехов и причин неудач,совершенствования своей воспитат деят). |
|
59Технология органи-ии метод. работы.В пед практ существуют разные направления и формы повышения квалификации учителей.Методическая работа в образ учреждении —деят всех субъектов управления образ учреждения, направленная на повышение квалификации педагогов, уровня профес педагог культуры учителей во всех ее аспектах.Содерж методической работы составляют: общая культура, методологическая и исследовательская культура,интеллектуальная и информацкультура,культура педагог общения, управленческая культура и другие компоненты профес культуры педагога.В соответствии с этим определяются направления методической работы.Методическая работа организуется с учетом жизненных и профессион установок,ценностей,мотивов и отношения к рофессиональному росту,опыта и уровня профессионализма учителей.Она включает учебно-методический и научно-исследовательский аспекты (это позволило ввести новый термин — «научно-методическая работа»).Формы методической работы разнообразны и обычно подразделяются на массовые,групповые и индивидуальные.Наряду с традиц формами применяются активные формы методической работы:дискуссия,диалог, методический ринг,методические «посиделки», деловая игра,тренинг,педагогический КВН, «мозговой штурм»,методический фестиваль, решение педагогических задач,защита пед проектов, круглый стол,«горячее кресло», презентация и др. Важной формой методической работы является самообразование учителя,кот предполагает самостоятельное овладение совокупностью пед ценностей,знаний,тех обуч и воспит.Средством стимулирования роста научно-теоретической подготовки и профессионального мастерства учителя,включения его в научно-исследовательскую деят, развития его творческой инициативы выступает аттестация педагогич работников. Она заключается в комплексной оценке уровня квалификации,пед профессионализма и продуктивности деят работников образовательных учреждений. Аттестация призвана содействовать повышению престижа педагогических работников в обществе,дифференциации оплаты их труда.Педагогич инновация нововведение в пед деятельность; изменения,вносимые в цели, содерж, методы,формы,средства (технологии) обуч и воспитания.Педагогические инновации всегда направлены на повышение эффектив пед процесса.Инновационные процессы происходят как на уровне отдельных пед систем(учреждений образования),так и на уровне всей системы образ общества. Вместе с тем инновационные процессы в образ нуждаются в управлении. В этом контексте возрастает роль всех субъектов управления образ.Инновационные процессы в системе образ это управляемые проц создания, восприятия, оценки,освоения и применения пед сообществом педагогич новшеств (инноваций).Инновационная направленность организации методической работы,создание инновационной среды в учреждении образ явл объективной необходимостью в современных условиях развития общества,культуры и образования. Это вызвано рядом обстоятельств: 1. Соц-экономические преобразования в обществе приводят к необходимости коренного обновления системы образ,методологии и технологии организации учеб-воспит процесса в учебных заведениях разного типа. 2Непрерывное усовершенствование и гуманитаризация содерж образ, изменение его объема, состава учебных дисциплин требуют обновления форм, методов, средств, технологий обуч. 3Изменяется отношение самих педагогов к факту освоения и применения педагогич новшеств. В настоящее время учитель более свободен в выборе новых технологий, методов и приемов пед деят. Вхождение образовательных учреждений в рыночные отношения, создание новых типов учебных заведений, и негосударственных,вызывает необходимость повышения конкурентоспособности учреждений образ. |
42 сущночть проф самоуправ учащихся. Управление школой целеустремленная деят субъектов управления, направленная на обеспечение оптимального функционир школы и ее развития.Соуправление участие в выработке и принятии решений представителей всех групп школьного коллектива(педагогов,учащихся, родит); школьное самоуправление передача ряда функций управления учащимся и педагогам,их органам и организациям. Ученическое самоуправление такая организация групповой деят,кот основана на развитии самостоятельности детей в принятии и реализации решений для достижения значимых групповых целей. К школьному учениче самоуправлению относятся органы школьного самоуправления, созданные учениками и выражающие их интересы.Основными целями ученич самоуправления явл:демократизация жизни ученич коллектива и формирование у школьников готовности к участию в управлении обществом. . Итогом развития ученического самоуправления явл перевод коллектива из системы управляемой в систему самоуправляемую. ФУНКЦИИ САМОУПРАВЛЕНИЯ:Прогностическая помогает на основе диагностики и рефлексии определить реальные перспективы. Адаптационная обеспечивает личности гармонию взаимоотношений в коллективе.Организационное саморегулирование гибкость в реализации организаторских функций учащихся,устойчивое влияние актива на коллектив. Самоактивизация приобщение как можно большего числа учащихся к решению управленч проблем, вовлечение учащихся в управление новыми сферами деят.этапы:разделение конкретного дела на законченные части и объемы; формирование соответствующих микрогрупп;выбор ответственных за каждый участок деятельности; объединение ответственных в единый орган самоуправления;выбор главного ответственного лица. Высшим органом школьногоученич самоуправления явл общее собрание учащихся,проводимое не реже одного раза в год. структура ученич самоуправления зависит от возраста учащихся,от уровня развития организаторских умений и навыков,от традиций школы и класса. условия, способствующие развитию самоуправления в ученич коллекв: Вариативность,свобода выбора деят учащимися во внеучебное время, добровольность включения в ту или иную деят;Сотрудничество и творческое партнерство педаг и уч в разных видах деят,взаимодействие клас руковод и ученич самоуправления. Состязательность и добровольность в формировании органов самоуправления.Формирование у школьник, участвующих в самоуправлении,умений планирования,организации,анализа результатов деят.Педстимулирование лидерства учащихся.Наличие игровых элементов.Подготовка к организаторской деятельности :Сообщение разнообразной инфо,необходимой учащимся для выполнения организаторских функций в процессе обуч и внеклассной работы;Формирование организаторских умений и навыков на основе применения управленч знаний в проц практич деяте, тренингов, деловых игр;Закрепление приобретенных знаний и умений,коррекция управленч действий в ходе управленч практики. |
|
46.Пед.руководство процесом формирования коллектива.Основным средством воспитания коллектива и лич явл разнообразная общественно полезная и личностно значимая деят коллектива.Групповой деят называют деят,в кот группа выступает как совокупный субъект т е имеет общую цель деят,единую по доминанте мотивацию,осмысленно избирает способ и средства деят,обсуждает результат деят.Взависимости от степени сформированности коллективных взаимоотношений педагог занимает разные позиции во взаимодействии с детьми: организатора совместной деят детей;участника совместной деят детей;консультанта, советника. Важную пед задачу составляет управление межличностными отношениями в детских группах.В процессе формирования коллектива важно также,чтобы цели развития и жизни детского коллектива ставились четко и увлекательно.Перспектива в педагогическом смысле такие цели, задачи, дела,кот отвечают потребностям развития личности,группы детей,соответствуют уровню их развития,возрастным и индивидуальным особенностям.Близкая перспектива должна обязательно опираться на личную заинтересованность каждого участника. Средняя перспектива – более отдаленная цель, требующая не только длительного времени,но и определенных усилий всего коллектива по ее достижению.Дальняя перспектива - перспектива на еще более длительное время. На всех стадиях развития группы до уровня коллектива возникают сплачивающие группу традиции.Правила управления формированием детского коллектива:Осуществлять диагностику развития группы;определять соц.значимые цели и перспективы;разумно сочитать пед.руководство с стремлением воспитанников к самостоятельности,независимости;тактично осущестлять пед.руководство ученическим сомоуправлением;рпираться на коллектив учителей и воспитателей;контролировать факторы,влияющие на положение ученика в системе внутриколективных отношений. |
29. Особен воспит и обуч одаренных дет. Одаренность есть Синтез креативности,настойчивости, высокой умствен активности. Общая одаренность высокий уровень развития общих способностей,определяющий сравнительно широкий диапазон деят,в кот человек может достичь больших успехов. также «художеств одаренность»,общач интеллектуальн и академич, спортивную,организаторскую одаренность и др. трудности в образ одар ребёнка вызывает диссинхрония его развития(неравномерность развития отдельных способностей и личност свойств)Неравномерность развития проявляется в несоответствии физ развития ребёнка его умственным, творч возможностям. В систему диагностических методик одаренности включ тесты на интеллект развитие и творч возможности.также методики диагностики для педагогов и родителей:опросники,схемы наблюдений,алгоритмы составления характеристик. Эти методики направл на выявление качественных сторон детской одарен. Основным методом явл наблюдение за ребенком в проц его свободного взаимодействия с окружающей средой.решение проблемы одаренных детей требует разработки для них специальных образ программ и учебных,дидактических пособий.подготовить педагогов для работы с такими детьми. В мир образ практике предложены образования одар детей:обучение в классах с более высоким уровнем и скоростью обуч;обуч их по индивидуальным программам.два типа одаренности: «школьная одаренность»,проявляющаяся в больших способностях к обуч,и одаренность творческая проявляются в собственной работе мысли Для учителя творч ученик не всегда удобен на уроке, тк он не умеет приспосабливаться к общим требованиям,имеет свое мнение и интересы. |
|
30. Неуспеваемость учащ к комплексная проблема. Под неуспеваемостью понимают итоговую неподготовленность учащихся по одному или нескольким предметам, кот диагностируется по завершении более или менее длительного законченного отрезка времени(учеб четверть, полугодие, учебй год).В категорию неуспевающих,отстающих в учении детей попадают:Дети с особенностями психофизического развития(незрелость сложных форм поведения,целенаправленной деят на фоне быстрой утомляемости, нарушений работоспособности и т.п.),Соц и педагогич запущенные дети,которые оказываются недостаточно подготовленными для обуч в школе,дети с хронич заболеваниями,с неразвитым произвольным вниманием, недостаточно развитой учебной мотивацией. Дети с относительной неуспеваемостью,при кот происходит отставание реального уровня знаний от фактических способностей учащихся,вызванное заниженными требованиями к ним. Нестандартные дети одаренные, талантливые дети, тугодумы. К субъективным причинам неуспеваемости относят недостаточную готовность ребенка к школьному обучению;неверие ученика в собственные силы,низкая самооценка;оценка достижений ученика не по его реальному продвижению в учении,а в сравнении с успехами лучших учеников класса; отсутствие в арсенале педагогов методов,форм и средств дифференцированного обучения, методик обучения нестандартных детей. Преодоление неуспеваемости в каждом конкретном случае индивидуально:начиная от помощи по преодолению трудностей в усвоении материала и возникших пробелов в знаниях до перевода в классы коррекции и даже в специальные школы.К общим мерам можно отнести тщательную и продуманную диагностику причин явления,корректное их устранение, терпение, уважение к личности ребенка.Проверенными способами коррекции неуспеваемости является дифференцированное и индивидуал обуч.Коррекционную работу с детьми следует начинать с диагностики их познавательных возможностей, мотивации учебной деятельности, состояния их эмоционально-волевой сферы.С учетом результатов диагностики педагоги оказывают непосредственную помощь или опосредованную помощь направлена на устранение пробелов в знаниях, способах мышления или деятельности. |
33. содерж воспит. Концепция непрер воспит. Содерж воспит,кот основывается на учете потребностей, типологических возрастных особенностей детей и учащейся молодежи,на общечеловеческих ценностях и базовых компонентах культуры личности,представлено в концепциях и программах воспитания.Концепция воспит совокупность идей и принципов,определяющих подходы к проц воспит,цель и основные направл воспит детей и учащейся молодежи, также содерж,способы взаимодействия воспитателей и воспитанников в пед процессе. Программа воспитания содерж воспитания, сформулированное и распределённое в соответствии с возрастными периодами. РБ в 2006 утверждена«Концепция непрер воспит детей и учащейся молодежи в Р Б». В ней раскрываются цели и задачи, содерж, формы,методы и средства воспит в современ условиях.Концепция определяет методологические подходы к процессу воспитания,основные направл воспит детей и учащ молодежи,базирующиеся на принципах непрерывности и преемственности учеб-воспит деят и составляющие систему воспит в нашей стране.документ устанавливает приоритеты воспитания в учреждениях образ: целенаправленное и активное содействие личностному становлению профессионала-труженика,ответственного семьянина, гражданина и патриота.В Концепции также указывается,что содерж воспит основывается на общечеловеческих,гуманистических цен, культур и дух традициях белор народа, государс идеологии,отражает интересы личности, общества и гос-ва. Согласно Концепции в процессе воспитания необходимо учитывать следующее требования к его организации: обеспечение качества воспит;соответствие содерж,форм и методов цели и задачам воспит; системность и единство пед треб;реализация лич ориентир подхода; создание условий для развития творч способностей обучающихся, включение их в различные виды соц значимой деятельности;реализации содерж воспит с учетом возрастных и индивидуал особенностей обучающихся;поддержка детей, находящихся в социально опасном положении.На основе Конц разработана«Программа непрер воспит детей и учащейся молодежи в Р Б на 2006-2010». |
|
38. Нравственная культура личн. Все отношения чел к окруж миру по сути есть отношения к самому себе и др людям. Поэтому воспит нравствен культуры как ядра дух сферы личн лежит в основе всей системы воспит.Методологич основой этого направления воспит явл этика отрасль философ,изучающая мораль(форма общественного или индивидуал сознания, интегрирующая категории, принципы,правила,нормы,идеалы, кот регулируют взаимодействия между люд). Морал норма правило,требование,определяющее, как человек должен поступить в той или иной конкретной ситуации. Нравственность освоенная, внутренне принятая общественная мораль,регулирующая индивидуал поведение личности.Нравственное сознание синтез нравственных представлений,понятий этических оценок,моральных мотивов. Нравственные чувства форма переживания человеком своего отношения к природ и обществен явл-ям,к др людям и к себе. Нравственная воспитанность общественно ценные св-ва и качества личности,проявляющиеся в отношениях,общении, деят. Нравст культура личности степень освоения личностью морального опыта общества, выражающаяся в уровне развития нравст понятий,суждений,чувств, ценностей,оценок, в способности к нравственному выбору. Гуманность совокупность нравственно-психологич св-тв личности,выражающих осознанное и переживаемое отношение к челов как к высшей ценности.свойствам относятся уважение,вежливость, справедливость,сочувствие и др. Воспитание таких качеств лич основывается на ее потребностях в эмоц контакте,в уважении окружающих,в самоуважении,в приобщении к дух миру другого. Нравственно-этическая культура личности культуру поведения синтез культуры общения, культуры внешности,культуры речи и бытовой культуры. Культура поведения представлена формами поведения челов в повседневной жизни В них находят внешнее выражение моральные и этические нормы поведения. (Поведение деят,объектом кот непосредственно или опосредованно выступает другой человек.)критерии сформированности нравственной культуры лич:развитость эмоц сферы,развитость нравственных понятий, суждений,ценностей, оценок,этических норм, способность к нравственному выбору;сформированность ведущих нравст качеств, культуры поведения.ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ: Младший школьный:Формирование первонач основ нравствен.Освоение правил культуры поведения в отнош-ях с родит,сверстниками,педагогами, формирование нравственного отношения к природе,заботы об окружающих людях.Подростковый: Приобщение к общечеловеческим ценностям,формир гуманности,справедливости,доброжелательности. Профилактика отклонений в нравственном развитии,предупреждение конфликтов со взросл и сверстниками.Юношеский:Освоение системы нравст ценностей(труд, творчество, любовь), сочетание этой деят с решением задач нравственного самосовершенствования. Организация дискуссий,пресс-конференций, встреч, в ходе которых формир духовность как главный компонент самосознания и мировоззрения старшеклассников |
40. Гражданская культура личн. Граждан культура интегративное качество личн, характеризующее степень овладения ею общечеловеческими гуманистич ценностями, культурными и духовными традициями белор народа и идеологией белор гос-ва,сформированности готовности личности к исполнению гражданского долга.Основу гражданской культуры личности составляет ее гражданственность. Рассматривается в социально-правовом (Достаточный уровень развития демократического сознания,готовности к активучастию в управлении гос-ом, к укреплению соц стабильности.Служит хар-кой степени цивилизованности гос-ва,общества,определяет нормы и принципы социально-правового взаимодействия гос-ва), морально-этическом( Уровень нравствен культуры общества,нравственный императив,оценивающий степень приближения общества к таким идеалам, как долг, ответственность, достоинство, совесть, патриотизм, гуманность, милосердие),соц-психологич(Чувство единства со страной,обществом,любовь к родине,ощущение соц и национ полноценности, терпимость),педагогическом(Интегративный комплекс качеств личности,определяющий ее соц направленность,готовность к достижению соц значимых и индивидуально необходимых целей в соответствии с имеющимися в обществе,государстве условиями,личными потребностями и возможностями,в соответствии с принятыми правовыми и моральными нормами),соц-пед( включает политическую, экономическую,правовую,нравствен,экологичкультуру) гражданственность качество,характеризующее человека как сознательного и активного гражданина. выражается в знании гражданских прав и обязанностей,готовности трудиться на общую пользу,решимости и умении отстаивать обществен интересы,в выполнении гражданского долга. критериев сформированности гражданской культуры учащихся могут быть выбраны проявления: наличие знаний о Конституции и других важных законах РБ,уважение этих законов,знание гражданских прав и обязанностей,готовность активно участвовать в жизни общества.воспит национальной культуры нацелено на воспит патриотизма как важнейшего качества лич,выражающегося в чувстве любви к своему Отечеству и готовности защищать его интересы.Правовая культура лич составная часть ее гражданской культуры,характеризующая степень усвоения личн правовых знаний,овладения умениями их правильной реализации в разных сферах жизнедеятельности. Воспит правовой культуры предполагает в качестве условий:совершенствование системы защиты интересов,прав и обязанностей учащихся,контроль за их соблюдением;организацию правового просвещения всех участников пед проц; создание в учреждениях образ атмосферы взаимоуважения,взаимоответственности;взаимодействие учреждений образ,органов управления образ,органов государст,исполнительной и судебной власти, правоохранительных органов,общественных объединений и организаций в воспит правовой культуры школьников.учащиеся начальной школы знакомятся с основными положениями Констит РБ, своими правами и обязанностями.Подростки учатся строить свои отношения со сверстниками и взрослыми на основе усвоенных нравственных и правовых норм. У старшеклассников продолжает формиров представление о себе как субъекте правовой культуры общества. Они учатся принимать самостоятельное решение в различных жизненных ситуациях в соответствии с нравствен и правовыми нормами,самореализуясь при этом в той или иной общественно значимой деят. Постепенно происходит осознание прав человека как ценности. Политичя культура составная часть граждан культуры лич,характеризующая степень овладения политич ценностями гос-ва и общества, опытом соц значимой деят;уровень сформированности политич грамотности,выражающейся в наличии у школьников знаний истории,различных политич учений, политологии и умении ориентироваться в системе политических взглядов и отношений.Формирование политической культуры школьников осуществляется в процессе приобретения ими соц и политич опыта,опыта общественной деят,усвоения политич ценностей и идеалов белору гос-ва и общества,особенностей государствен устройства РБ,понимания сложности социально-политических процессов.Воспит политической культуры способствуют:ознакомление с основами политич знаний;изучение истории белор народа и народов других стран на уроках обществоведческого цикла или в ходе спецкурсов; формирование умений жить в поликультурном мире.
|
|
43. Экологич культ лич. Экология комплекс наук,исследующих различные аспекты отношений живых организмов и условий среды. Экологич образ и воспит школьников явл в настоящ время одним из приоритетных направлений воспитат работы с детьми и учащейся молодежью.Цель экологического образ и воспит формирование экологич культуры школьников. Экологическая культура лич уровень сформированности системы научных знаний о взаимодействии человека,общества и природы;экологических ценностных ориентаций,норм и правил;нравственно-эстетич отношения к природе;умений и навыков по изучению природы и её охране.В структуре экологичкультуры выделяют:1систему экологических знаний;2экологическое сознание, ценностное отношение к природе,3 экологическую деят.Воспит экологич культуры целенаправленная работа педагогов по формиров у школьников системы знаний о природе и о правилах взаимодействия с ней;по созданию условий для осознания учащимися ценности природы для общества и человека;по стимулированию,мотивации и организации экологич деят учащихся,по овладению ими опытом эмоц-волевого,нравственно-эстетич отношения к природе.задачи воспитат работы в этом направлении:помощь учащимся в усвоении системы знаний о природных явлениях и процессах,в осознании последствий воздействия челов и общества на окружающую среду и свою жизнедеятельность; формиров ценностных ориентаций экологич характера, гуманного,ответственного отношения к природе;формиров готовности к природоохранной деят.критериями сформированности экологич культ учащихся являются:наличие представлений о взаимодействии в системе «человек общество природа»,знаний о природе родного края, ответственность за сохранение природного окружения,соблюдение норм экологически безопасного поведения.условий воспит экологич культ школьников выделяют: сочетание разных форм,методов,средств экологич образ;повышение экологич культуры педагогов и родит; прак деят учащихся по охране природы;непрерывность экологич образ и воспит. экологизация учебных предметов, факультати занятия,внеклассное и внешкольное воспит.Экологич сознание школьников формир на уроках природоведения,биологии, географии,физики,химии и др.технологии организации экологич деят:Эколого-ориентированные:эколого-психологич тренинги,праздники,дискуссии, экологические деловые,имитационные игры;Просветительские:информац часы,слеты,театрализованные мероприятия; Эколого-краеведч:экскурсии,путешествия;Природоохранные: субботники,экологические акции,акции по охране природы,посадка деревьев; Проектно-исследовател:экологич практикумы,олимпиады, коллективные творческие дела.у младших школьников Занятия предполагают освоение простых нравственно-экологич правил,норм овладевают знаниями об окруж мире, формируются научно-познават и эмоци-нравственное отношение к окруж среде. Для подросткового возраста хар-но использование знаний эколог характера, формирование опыта соц взаимодействия и ответственного отношения к окружающей среде во всех видах деят.Эффективными формами воспитания явл конкретные коллективные дела,в ходе кот подростки осознают полезность результатов своей деят. Старшеклассники систематизируют знания о природе,об экологич проблемах индустриального и постиндустриального общества,реализуя эти знания в общественно полезной деят и профес подготовке. |
44. Здоровый образ жизни.Зож проявляется в отношении к своему здоровью и здоровью окруж как ценности,в осознании своей ответственности за собственное здор и здор будущих поколений,в умении противостоять разрушительным для здор формам поведения,в сформированности умений и навыков сохранения,укрепления здор,навыков личной гигиены.Зож такой способ жизнедеятельности,кот способствует эффективному выполнению человеком профес, общественных,семейных и бытовых функций в оптимальных для здоровья условиях и определяет направленность усилий личности в сохранении и укреплении индивидуального и общественного здоровья.здоровье,зож фундамент полноценного существования и жизнедеятельности человека, необходимое условие разностороннего гармоничного развития личности.Ценностное отношение к зожу, знание средств поддержания и совершенствования физ формы,потребность в разумной физической активности как основе умствен,нравствен, эстетич развития составляют сущность физ культуры личности.Теоретич основой формирования зож явл валеология наука о формировании,сохранении и укреплении здор,зожем.В соответствии с этим в содержание валеологического образ входят:знание правил личной гигиены,культуры питания,приемов организации своей жизнедеятельности с учетом биологич ритмов своего организма.условия формирования зож:Воспит работа в ходе оздоровительного отдыха, Противодействие распространению вредных зависимостей, Педй коллектив как эталон зож,Формирование ценностного отношения к зож,его пропаганда,Внедрение здоровьесберегающих технологий в учеб-воспит проц.Основными направл работы общеобразовательных учреждений по сохранению,укреплению здоровья учащихся и формир зож явл учеб-воспит, диагностич(мероприятия по выявлению уровня здор учащихся; медосмотры,обследования,выявление разных отклонений), профилактическая(оптимальный режим обуч и воспит, использование медиц средств профилактики,зарядка для глаз, двигательная гимнастика),коррекционная работа(работа специалистов,медсестры,психолога,соц педаг,логопедов). физ упражнен двигательные действия,специально организованные и сознательно выполняемые в соответствии с закономерностями и задач физ воспитания.относятся гимнастика,игры,туризм, спорт. В игре развиваются физ силы ребенка, развиваются сообразит,находчивость, инициатива. Туризм прогулки,экскурсии,походы,организуемые для ознакомления учащихся с родным краем,природными, историч и культурными памятниками нашей страны.приобретают физ закалку,выносливость, прикладные навыки ориентирования и передвижения в усложненной обстановке. В совокупности средств формирования зож школьников особая роль принадлежит естественным силам природы (солнце, воздух, вода),гигиенические факторам.Основными формами воспит культуры зож в школе явл уроки физ культуры, гимнастика до занятий,физкультминутки,организованное проведение перемен,формы внеклассной воспит работы. В инновационной пед практ реализуются модели школ здоровья.Их цель защита здоровья детей,формирование навыков зож. |
|
48. Детское движ и детские объед. детское обществен объединение или организация мог быть охарактеризованы как особое соцо-пед формирование детей и взрослых,объединяющихся на добровольной основе для реализации индивид и соц потребностей,способствующих социализации лич ребенка.функции: Ориентационная обеспечение условий для ориентации детей в системе соц, нравственных,культурных ценностей, адаптации к условиям современной жизни.Развивающая обеспечивает гражданское,нравственное становление личн ребенка,развитие его соц творчества, умение взаимодействовать с людьми, выдвигать и достигать значимые для всех и каждого цели. Компенсаторная создание условий для реализации потребностей,интересов, ктуализации возможностей ребенка,не востребованных в других общностях,членом которых он явл, для устранения дефицита общения и соучастия. Пед сущность детских, молодежных объединений и организаций проявляется прежде всего в их целях,связанных с воспит и развитием лич ребенка.БРСМ Белорусская республиканская пионерская организация(БРПО), Белорусская республиканская скаутская организация(БРСО), «Молодежь против преступности», «Молодежная демократическая инициатива». Белор республик пионерская организ добровольное общественное объединение детей, подростков и взрослых, ориентированное на общечеловеческие ценности, представляющее и защищающее интересы и права своих членов. положены следующие принципы: соц-значимой деят через реализацию способностей ребёнка на пользу себе,семье,др людям; добровольности при вступлении, выборе вида деят,выхода из организации;стихийно образующиеся неформал группы-коллективы.Неформальная группа группа людей, добровольно объединившихся на основе общих интересов, личностных симпатий, взаимной пользы.Для большинства подростков уход в неформал объед явл одной из форм протеста против привычного уклада жизни, установленных правил,опеки и контроля со стороны старших. Большинство юношеских групп харак-тся стабильностью состава, сплоченностью,функциональной направленностью,наличием собственной символики и атрибутики.Эти факторы определяют структуру неформальных объединений. группы стабильные по составу обычно отличаются преобладающим авторитетом лидера и жесткой субординацией внутригрупповых взаимоотношений.Неустойчивые неформальные группы, харак-тся отсутствием постоянного лидера и плохой внутренней организацией.Встречаются группы, основанные на дружбе, взаимопонимании и взаимопомощи.По соц направленности неформал группы бывают:Просоциальные демократические по структуре, соц-активные,их деят направлена на общественно полезные дела. Асоциальные стоят в стороне от серьезных соц проблем и формир на основе совместных развлечений. Антисоциальные по структуре чаще всего автократические,направлены на нарушения обществен порядка, создают напряженные ситуации в микросоциуме.по видам деят: Группы культурно досуговой ориентации: Современной молодежной музыки. Группы альтернативного образа жизни: Мистически-религиозные (кришнаиты, поклонники восточных философий). Группы соц инициативы:Экологисты («зеленые», защитники природы). Педагогам:принять подростка таким,каков он есть;использовать умения и навыки,полученные учеником в неформальной группе,включив его в разнообр деят классной группы;активно поддерживать соц ценные инициативы неформальной группы. |
47.Семья как воспит среда.Семейная пед - отрасль педаг,изучающая закономерности воспит детей в семье. рассматривает семью в качестве важнейшего института воспит и социализации растущей личности. семейная пед изучает пути повышения педагогич культуры родит,формы взаимодействия семьи с другими соц институтами. гармоничном сочетании сем и обществен воспит,при этом родит признаются первыми и важнейшими воспит ребенка.в семье формируется и развивается лич ребенка,закладываются основы нравственности,воспит привычки поведения.Семья способствует самоутверждению чел,стимулирует его соц,творч актив,раскрывает индивидуальность.Семья основанная на браке и кровном родстве малая социальная группа, члены кот объединены совместным проживанием и ведением домашнего хозяйства, эмоц связью и взаимными обязанностями по отношению друг к другу. Семейное воспит взаимодействие родит и ребенка, основанное на родственной интимно-эмоци близости, любви,заботе,уважении и защищенности ребенка и содействующее созданию благоприятных условий для его полноценного развития.функции семьи:репродуктивная(потребность иметь и растить детей), озяйственно-экономич(ведение общего хоз-ва и бюджета),психотерапевтическая(в семье можно отдохнуть,восстановить свои силы),первичной социализации (обучение ребенка социальному опыту, культуре, традициям страны, в кот он родился и живет),воспитат(создание условий для формир лич каждого члена семьи,передача,усвоение и воспроизведение соц,труд опыта, нравствен норм и дух ценностей). Воспит функция семьи:воспитание ребенка,формирование его личности, развитие способностей; заключается в воспитат воздействии семьи на каждого члена семьи в течение всей его жизни; состоит в постоянном влиянии детей на родит или др членов семьи,побуждающее их к самовоспитанию. Пед культура родит – степень осознания и понимания родите ответственности за воспит детей; уровень овладения знаниями о развитии и воспит детей разного возраста;практич умениями и навыками организации жизнедеятельности, воспит и обуч детей в семье;реализация продуктивной связи с другими образ институтами.типы семей: По количеству Детей(многодетные,малодетные, однодетные,бездетные), По числу Поколений(однопоколенные двухпоколенные, межпоколенные), По признакуПолноты(полные,неполные, внебрачные), По характеру взаимоотношений(идеальные, средние,негативные), По устойчивости семейных отношений(гармоничные, распадающиеся,распавшиеся, неполные),По уровню благополучия(благополучные, псевдоблагополучные,неблагополучные), месту жительства(городские, сельские). Тип неправильного воспит:Безнадзорность(Родители не уделяют должного внимания детям,кот предоставлены самим себе.) Гиперопека(Ребенок ограничен многочисленными запретами, вынужден без конца выслушивать и выполнять строгие приказания родит) Кумир семьи(Ребенок привыкает быть в центре внимания,его просьбы немедленно выполняются. ребенок вырастает изнеженным, капризным, эгоцентричным) Жесткое воспитание(За малейшую провинность ребенка сурово наказывают,растет в постоянном страхе.) Стили семейных отношений:Авторитарный стиль отношений родителей к детям хар-тся строгостью,требовательностью,безапелляционностью.Угрозы,понукания,– главные атрибуты этого стиля. У детей вызывает чувство страха,незащищенности. Родительские требования могут вызывать протест агрессивность, или апатию и пассивность. Попустительский стиль предполагает всепрощение,терпимость в отношениях с детьми. Источником этого стиля является чрезмерная родит любовь. Демократичный стиль харак-тся гибкостью.Родит мотивируют свои требования и поступки,прислушиваются к мнению детей,уважают их позицию, развивают самостоятельность мыслей и поступков. испытывают потребность в общении друг с другом,проявляют доверие, откровенность.законодат установленными формами устройства детей,лишенных родит попечения,явл дом ребенка,детский дом,школа-интернат,усыновление, опека,попечительство,приемная семья,международное усыновление. |
|
60. Сущн и основн направл коррекц-пед деят. Коррекция-Система спец и общепедаг мер, направленных на ослабление или преодоление недостатков психофиз развития и отклонений в поведении у детей и подростков.Компенсация-Проц возмещения недоразвитых,нарушенных или утраченных функций за счет перестройки или усиленного использования сохранных функций. Реабилитация-Система мер по обеспечению или восстановлению функций,компенсации их утраты или отсутствия,снятию функциональных ограничений. Соц реабилитация - система медико-педаг мер,направленных на включение ребенка с отклонениями в развитии или поведении в соц среду,в адекватные взаимоотношения со сверстниками и общественно полезную деят. Адаптация-Проц приспособления индивида к изменившимся условиям или преодоление им возникающих трудностей.Школьная адаптация – проц приспособления ребенка к условиям школьной жизни,к ее нормам и треб.Дезадаптация состояние невозможности приспособиться к изменившимся условиям или преодолеть возникающие трудности. коррекционно-пед деят рассматривается как составная часть пед деят,учеб-воспит проц в целом,направленная на изменение познавательных возможностей ребенка,его эмоц-волевой сферы и лич качеств. Необходимость такой деят обусловлена тем,что лич ребенка изменчива и не всегда формируется по восходящей линии.Цели коррекционно-пед деят:Разностороннее развитие лич индивида,Компенсация дефекта, Соц реабилитация индивида, Предупреждение развития вторичных дефектов,Усвоение индивид культуры общества,овладение опытом деят и отношений в доступной для него форме. виды деят:коррекционно-диагностич, коррек-развив,кор-воспитат,коррек-обуч, коррекц-профилактич. Принципы коррек-пед деят: единства диагностики и коррекции отклонений в развитии,комплексного использования методов и приемов коррекции,Расширение традиц видов деят ребенка, обогащение их новым содерж,Расширение форм взаимодействия взрослых и детей,создание условий для активизации сотрудничества между ними. Девиантное повед совершение поступков, коте противоречат нормам соц поведения в том или ином сообществе. Этапы коррекционно-воспит работы с детьми, склонными к девиантному поведению:Выявление причин отклонений в поведении ребенка,изучение сильных и слабых сторон его личности, цели, задач и методов коррекции поведения подростка, Дискредитация, обесценивание форм девиантного поведения и формирование мотивов положительного поведения, Выбор видов деят,в кот наиболее успешно формир необходимые положит качества,и включение в них подростка,Обеспечение благоприятного положения подростка в системе межличн отношений,Закрепление формируемых качеств через упражн в естествен условиях,через специально организовантренинг или одобрение положит изменений,Формирование у воспит в ходе всей коррекц работы рефлексивного отношения к собственному поведению как предпосылке организации его самовоспитания. Методы коррекции: Методы разрушения отрицательного типа характера: метод взрыва;метод «реконструкции» характера Методы перестройки мотивац сферы и самосознания:объективного переосмысления своих достоинств и недостатков;переубеждения; Методы перестройки жизненного опыта:предписания;ограничения; Методы предупреждения отриц и стимулирования положит поведения: поощрения и наказания;соревнования.методы и технологии коррекц работы с детьми направлены на развитие представлений о себе,своем будущем,формир ценностных ориентаций и нравствен норм, коррекцию самооценки, агрессивности, это будет способствовать преодолению недостатков ребенка, реабилитации его личности и интеграции в социум. Общ профилактика отклонений в личн развитии и поведении представляет собой работу по предупреждению возможного неблагополучия в психологич и личн развитии ребенка, а также по созданию соц-экономич, соцкультурных, психол-пед условий, максимально благоприятствующих этому развитию. Спец профилактика предполагает использование разнообразных мероприятий психол-пед поддержки и соц-правовой помощи несовершеннолетним,защиту их от невнимания родит, жестокости,насилия, негативного влияния. |
53. Развивающее обуч в образ проц. Проблема соотношения обучения и развития: Обуч и развитие тождественные проц(В. Джемс, Э. Торндайк)Развитие создает возможности – обуч их реализует» Развитие идет впереди обуч, определяя его;обуч подчиняется законам развития.Обучение может идти впереди развития, продвигая его дальше и вызывая в нем новообразования»Если «обучение идет впереди развития»,то оно создает «зону ближайшего развития»,в кот происходит развитие высших психических процессов (мышления, памяти др),формирование знаний,умений, способностей ребенка в сотрудничестве со взрослыми и сверстниками.обучение осуществляется в зоне актуального развития или отстает от неё. В этом случае оно тормозит его. Терм«развивающее обуч»предложен психол В.В.Давыдовым. Условия реализации развивающ обуч: Признание ученика полноценным субъектом деят, Нацеленность обуч на развитие целостной лич, Ориентация учеб проц на потенциальные возможности челов и на их реализацию, Ученик не только усваивает конкретные знания и умения,но и овладевает способами действий,обучается конструировать и управлять своей учеб деят. структ умственного развития:фонд действенных,те сознательно приобретенных знаний;обучаемость как система интеллектуальных св-в лич,формирующихся качеств ума,от кот зависит продуктивность учеб деят при прочих равных условиях.Общие психолого-пед принципы развивающего обуч:Проблемность обуч,Индивидуализация и дифференциация обуч,Специальная организация мнемонической деят,Оптимальное развитие различных видов мышления. Гальперина и Талызиной,развивающее обуче мож быть организовано в соответствии с технологией поэтапного формирования умственных действий. Калмыковой,развивающим явл только такое обучение,кот формирует продуктивное или творческое мышление.Богоявленский и Кабанова-Меллер указывают,что основной задачей развивающего обуч явл формирование у учащихся приемов учеб деят.Концепция развивающего обуч Поспелова ориентирована на формирование мыслительных операций.Технология Занкова направлена на общее, целостное развитие личности;технология Эльконина – Давыдова на развитие теоретич мышления,способов учеб-познават деят;технологии творч развития отдают приоритет эмоц-нравственной сфере;технология Селевко ориентируется на развитие самоуправляющего механизма личности, а Якиманской – деятельностно-практической сферы. Наиболее разработанными и методически оснащенными являются системы развивающего обуч . Занкова и Эльконина - Давыдова. Дидактич система, направленная на общее развитие школьников,разработанная под руководством.Занкова,явл альтернативой традицсистеме обуч. Идея слить обуч, воспит и развитие в единый проц. Развитие детей в данной системе понимается как общее развитие лич(развитие ума, воли, чувств,т.е. фундаментальных сторон психики, составляющих её основу).Система отличается верой в каждого ребёнка, в его силы.Система понимает ребёнка таким,каков он есть, видя в каждом взрослого человека со своими особенностями,складом ума и характера. принципы:обучна более высоком уровне трудности.изучение матер быстрым темпом.ведущая роль теорет знаний.работа над развитием всех учащихся. |
|
49. пед общение.общение одна из форм взаимодействия соц субъектов,проц обмена рациональной и эмоц-оценочной инфор, способами деят(умениями), а также результатами деят в виде матер вещей и культур ценностей. Структура Общения:Коммуникат сторона общения: обмен инф между субъектами общения. Интерактивная:обмен дейст,построение общей стратегии взаимодействия. Перцептивная: восприятие,изучение,установление взаимопонимания,оценка партнерами по общению друг друга.Педе общение целенаправленное,спец-организованное взаимодействие педагога и воспитанников, включающее обмен инф и действиями, установление взаимопонимания между ними.В ходе этого взаимодействия осуществляется познание окружающего мира и себя,овладение определенными способами деят и усвоение опыта эмоц-ценностных отношений к себе и окруж миру. педагогическое общение профес общение педагога с детьми,направленное на решение задач воспит,обуч,развития. Пед если возникает обмен духовными ценностями и смыслами учащ и педагога.Функции пед общения: Восприятие и понимание лич уч пед.:познание физ состояний и лич качеств ученика,обеспечивающее понимание его индивидуал,определение перспектив его развития.Информ:обеспечивает проц познания, взаимопонимания,обмен материальными и дух ценностями;формирует положит мотивацию различных видов деят.организации деят: способствует формир разнообразных умений лич,реализуется через участие учащихся в деят в роли организаторов или исполнителей. Нормативная:обеспечивает усвоение нравствен-эстетич инф,моральных понятий и норм. Регулятивная:предусматривает осуществление контроля,коррекции деят и поведения учащихся. Самоутверждение: обеспечивает ребенку веру в свои силы,стимулирует его творческие способн, формирует адекв самооценку. Педагогическое общение включает словесный и бессловесный компоненты.Бессловесный компонент составляют:имидж,телесные средства(мимика, пантомимика,жесты).Речь,как средство общения,одновременно выступает в качестве источника инф и способа взаимодействия собеседников.Соц-психологич эффекты: ореола –распространение общего оценочного впечатления о человеке на все его еще неизвестные лич качества,действия и поступки.новизны придание большего значения более поздней инф при восприятии и оценивании знакомого человека. первичности придание большего значения при восприятии и оценивании незнакомого чел той инф о нем,кот поступила раньше.первого впечатления обусловленность восприятия и оценивания чел первым впечатлением о нем. Готовность к профес-пед общению включает:знание основ педа общения,его закономерностей,функций, структуры,содерж;сформированность умений организовать общение,управлять им и собственным психич состоянием.Указанные знания,умения и лич качества определяют культуру пед общения,позволяющую педагогу осуществлять пед общение,а значит воспит и обуч,на достаточно высоком профес уровне. Основу этой культуры составляет общительность-интегральное качество выражается в устойчивой потребности в систематическом общении с детьми, коллегами,родит;в умении быстро устанавливать контакты;в чувстве удовлетворения и радости от общения,в эмоц благополучии на всех этапах общения. Общительность связана с свойствами педагога, как искренность,приветливость,отзывчивость в общении;чувство юмора,сдержанность и терпеливость в конфликтных ситуациях, проявление расположения,пед интуиция, тактичность в общении с детьми.к речи п треб: Правильность,точность,ясность, простота,логичность,доступность,богатство,образность, эмоциональность.Важна и эмоц выразительность речи: интонация,темп,дикция,громкость,тембр голоса,сила, паузы,ритмика.Невербальные средства дополняют речь, эмоционально влияют на воспитанников, передают чувства и переживания педагога. Невербальные средства общения – жесты, мимика,пантомимика(выразительные движения тела, рук,глаз- это эмоциональный язык общения.показатель культуры пед общения–наличие умений саморегуляции психич деяти.К этим умениям относятся умение управлять своим психич состоянием,эмоциями,поддерживать у себя оброжелательный настрой,творческое настроение,умение снимать психич напряжение.пед такт соблюдение пед принципа меры,избежание крайностей в общении с детьми в разных сферах деят,сочетание уважения и требовательности к воспитан,умение выбрать правильный подход к ним. Общение индивидуально-творческая сфера деят педагога. Поэтому можно говорить об искусстве пед общения с воспитанниками, кот состоит в том,чтобы уметь определять необходимый стиль пед общения и пед руководства в конкретной уче-воспит ситуации. |
|
10.Развитие личн-ти как пед.проблема.П.выявляет,изучает эффективные условия развития личности,ее индивидуальности. 3основных направления- Биологизаторские концепции(человек природное существо; духовные св-ва личности имеют биологическую основу;развитие и поведение человека определяется врожденными потребностями,влечениями,инстинктами,внешними требованиями, к кот чел должен приспосабливаться;воспитание способно ускорить-затормозить проц естественного развития) Социологизаторские концепции (чел рождается как существо биологическое,но в проце жизнедеят-ти социализируется под влиянием среды,прежде всего тех социальных групп,кот составляют его ближайшее окружение. Среда является определяющим фактором формирования личности, ее влияние практически необратимо;воспитание же призвано корректировать характер влияния среды) биосоциологизаторские концепции(чел–сущ-во биологич-ое и соц-ное. Психич.Процы-ощущение, восприятие,мышление и др.) имеют биолог-ю природу,а направленность, способности личности формируются в результате воздействий окружающей среды. при данном подходе недостаточное значение придается роли деятельности и самовоспитания в формировании личности. в структуре личности следующие компоненты:1)направленность личности (потребности,мотивы,взгляды,убеждения,ценностные ориентации,идеалы2)содержание опыта индивида:знания,способности,умения,навыки, привычки поведения;3)особенности познавательных,эмоциональных,волевых процессов личности;4)наследственно(генетически)заданные индивидуальные особенности личности(темперамент,задатки).закономерносий развития личн-ти 1.зависит от содержания и мотивов деятельности,в кот он участвует2.внутренне детерминированный процесс,кот определяется внутренними противоречиями,а также психофизиологическими особенностями3. Развитие чела обусловлено взаимодействием многих факторов:наследственности,среды,воспитания, собственной деятельности человека4. Воздействия различных факторов детерминируется половозрастными и индивидуальными особенностями человека. Факторы развития личности Источник, движущая сила развит личн-ти - противоречия (взаимодействия противоположных сторон объекта или субъекта): внутренние и внешние, общие (универсальные) и индивидуальные.внутренние (наследственность, активность личности (деятельность, отношения, направленность)) ,внешние (среда(географич,соц) и воспитание)соц среда как фактор- мегафакторы среды–космос,планета,мир,кот влияют на социализацию всех жителей Земли;макрофакторы–страна общество,государство,этнос,влияющие на социализацию всех людей,живущих в определенных странах;мезофакторы– влияние больших групп людей,выделяемых по нац признаку (небольшой по численности этнос,малая народность);по местности и типу поселения,в кот они живут (регион,село,город,поселок);по принадлежности к аудитории тех или иных сетей массовой коммуникации(радио,телевидение,Интернет);по принадлежности к тем или иным субкультурам;микрофакторы–непосредственное соц окружение человека (микросоциум),включающее семью,группы сверстников,различные организации(учебные,профессиональные,общественные,религиозные)воспитание как социальная функция общества и педагогический проц-проц целенаправленной и сознательно контролируемой социализации упорядочивает весь спектр влияний на личность и создает благоприятные условия для развития,социализации,формирования личности.Решающее значение в развитии личности имеет ее собственная активность,характер ее деятельности и отношений к себе и миру. Деят-ть регулируемая сознанием(цели,мотивы) внутреннюю(психическую)и внешнюю (физическую)активность человека,порождаемую его потребностями.Стр-ра деят-ти:потребности, цели,мотивы,действия(операции),результаты и их оценку.Виды-Познаватя,Ценностноориентацион, Трудовая,Художествен,Спортивная,Коммуникат.Обществе,Игровая.Для каждого психич св-ва индивида -свой специфич период,когда целесообразнее всего начинать его формирование-сензитивным периодом. развит личн-ти зависит от ведущего вида деят-ти. Каждая стадия псих развит харак-ся определенным ведущим на данном этапе отношением ребенка к действит-ти,определенным ведущим типом деятельности. Изменение круга жизненных отношений и смена ведущей деятельности -наступление нового этапа в развитии ребенка-деятельностный подход. культурологический подхода-развитие,формирование личности есть процесс формирования ее культуры.Воспитание при этом -проц целенаправлен введения ребенка в контекст современной куль-ры).Куль-ра общества,каждого участника образовательного процесса создает ту социокуль-ную среду,кот способствует развитию личн-ти.создает условия для самореализации. |
|
11.Возрастные особенности- комплекс физич, познават, интеллект, мотивацион, эмоцион св-в,хан-ых для большинства людей одного возраста. Возраст –относительно ограниченная во времени ступень физич,психич, личностн развития индивида, кот хар-ся определенными физиологич, психич, соц изменениями,общими для всех нормально развивающихся людей.психофизиологич развит -неравномерно в разные возрастные периоды. Существ стабильные и критические возрастные периоды,или возрастные кризисы.В детском развитии: кризис первого жизни,трех лет, шести-семи лет;подростковый.Обобщенный результат психического развития в данный возрастной период -новообразование этого периода. возрастная периодизация: младенчество (от рождения до года); раннее или преддошкольное детство (от года до трех лет); дошкольное детство (от трех до шести лет); младший школьный возраст (от шести до 10 лет); подростковый возраст (младшие подростки: 11-12 лет; старшие подростки12-15 лет); юношеский возраст (ранняя юность: 15-17 лет; второй период юности: 17-21 год). Изменения в соц ситуации младшего школьника связаны с его поступлением в школу. Ведущей деят-ть- учебно-познавательная.развитие получает интеллектуально-познаватсфера. Объект познават деят – начала наук.игра по-прежнему играет большую роль в развитии .Главные новообразования: переход от наглядного,эмпирического к теоретическому мышлению;произвольность познавательных процессов,внутренний план действия,самоконтроль и рефлексия.Ведущая пед идея:формирование первоначальных убеждений,основанных на общечеловеческих ценностях;создание ситуации успеха в учебной деятельности. Подростковый возраст–период перехода от детства к взрослости,период полового созревания, интенсивного развития всех систем организма,прежде всего нервной и сердечно-сосудистой.Быстрые темпы физического, умственного развития приводят к образованию таких потребностей, которые не могут быть удовлетворенны в силу недостаточной социальной зрелости школьников-подростков.может вызвать подростковый кризис.Центральное новообразование– «чувство взрослости». Подросток стремится, чтобы окружающие признали его взрослость,независимость,но испытывает в то же время потребность в неавторитарных советчиках. Происходит расширение круга общения и деятельности подростков.Хар-ной чертой самосознания -потребность (способность) познать себя как личность, кот вызывает стремление к самоутверждению и самовоспитанию. Ведущая деятельность подростков – общение в процессе разных видов деятельности. Ведущая педагогическая идея в работе с подростками: создание ситуации успеха в наиболее значимых видах деятельности, которые дают возможность позитивного самоутверждения; воспитание ценностных ориентаций; предупреждение отклонений в поведении и нравственном развитии. Ведущая деят в раннем юношеском возрасте -учебно-проф деят.объект познават деят старшеклассников -основы наук и профе деят-и. развитие получает как интеллектуально-познавательная,так и потребностно-мотивационная сфера. новообразование первого периода юности–самоопределение во всех сферах человеческой жизни, в т. Ч. формирование профессиональных интересов и мировоззрения в целом. Ведущая пед идея: создание условий для реализации возможностей личности в соответствии с ее реальными притязаниями;помощь в социально значимом определении на будущее.Индивид. Особенности. обусловлены наследственностью (природными задатками),особенностями деят-ти и общения индивида, окружающей его средой и хар-ром полученного им образования. Проявл-ся в физ сост-и и здоровье, в познават деят-ти (св-вах памяти,мышлении,др. познават проц-ов, учебных интересах и склонностях,способностях к изучению тех или иных учебных предметов и т.д.); в чувственно-эмоциональной сфере (хар-ре, темпераменте,способностях);во внутренних побудительных факторах поведения и деятельности (потребностях, мотивах, установках и т.д.); в степени восприимчивости педагогических влияний, в динамике развития тех или иных личностных качеств, в уровне обученности и воспитанности. индивидуально-психологические особенности человека, проявляющиеся и формирующиеся в деятельности и являющиеся условием ее успешности-способности: Общие способности относятся к мыслит деят,проявл-ся в качествах ума:сообразительность,самостоятельность,критичность,гибкость,вдумчивость. позволяют проявить себя в разных обл-ях науки,техники,искусства. Специальные- отдельные обл деят-ти-музыке,рисовании, математике, технике.каждый родившийся физиологически здоровый ребенок располагает достаточным фондом природных задатков для физического, интеллектуального и эмоционально-художественного развития.категории детей- одаренные,трудновоспитуемые,дети с особенностями психофизического развития . |
|
13.Образование как целостный педагогический процесс.раскрыть сущность целостного п.проц-а можно на основе методологии сис-ного подхода.Пед.сис-ма–совокупность взаимосвязанных компонентов,хар-щих сущность пед. Деят-ти,объединенных общей целью функционирования и единством управления,выступающих во взаимодействии со средой как целостное явление.Пед. сис-ма – «открытая» сис-ма,изменяющаяся под влиянием социальных изменений, прогресса общества в науке, культуре, технике.мож исследоваться в статике и в динамике.В статике-4взаимосвязанных компонента:педагоги и воспитанники(субъекты педагогической системы),содержание образования и материальная база (средства).Взаимодействие этих компонентов порождает пед проц.Пед проц есть педагогическая система в динамике.Наиболее общая педагогическая система–сис-ма воспитания(образования),построенная обществом и выполняющая его соц заказ.Её подсистемы-все социальные институты,выполняющие образовательные функции и объединяющиеся в сис-му образования.Основная подсис-ма-учреждение образования.Педпроц–специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач. функции:1)обучающую–формирование мотивации и опыта учебно-познавательной и практич деят-ти,освоение основ научных знаний и содержащегося в них опыта ценностных отношений;2)воспитательную–формирование отношений личности к окружающему миру и себе и соответствующих им качеств,свойств личности;3) развивающую–развитие психич проц-ов, св-тв и качеств личности.Движущие силы--противоречия:между выдвигаемыми со стороны общества,микросреды требованиями к личности и достигнутым уровнем ее развития;между многообразием жизненных взаимодействий ребенка и невозможностью школы охватить их своим педагогическим влиянием;между целостностью личности школьника и специально организуемыми влияниями на него в процессе жизнедеятельности;между групповыми формами обучения и воспитания и индивидуальным хар-ром овладения знаниями, духовными ценностями;между регламентацией пед проца и собственной активностью воспитанника. В стр-ру пед проца входят компоненты,порождаемые самой деят-ю субъектов пед проц-а:цель,методы,формы,результаты пед проц- переменные компоненты педпроц-а,зависящие от субъектов пед проц-а и их взаимодействия.подходы к определению стр-ры пед проца: целевой–цели и задачи, реализуемые в определённых условиях; содержательный – определяет всю совокупность формируемых у субъектов педагогического процесса знаний; отношений, ценностных ориентаций, опыта деятельности и общения; деятельностный – хар-ет формы, методы,средства организации и осуществления пед взаимодействия,направленного на решение целей и задач пед проца и освоение его содержания; результативный – достигнутые результаты и степень эффективности пе проца,обеспечивает управление качеством пед деят-сти;ресурсный– отражает социально-экономические,психологические,санитарно-гигиенические и др условия протекания пед проца,его нормативно-правовое,кадровое,информационно-методическое,материально-техническое,финансовое обеспечение.Стр-ра пед процеа универсальна:присуща как педагогическому процессу в целом, осуществляемому в рамках педагогической системы так и единичному (локальному) процессу пед взаимодействия. Системообразующий фактор-цель,кот ему внутренне присуща. Цель-в структуре деятельности педагога и учащихся,в содержании и средствах пед проца.Сис-ность связана с другой важной его характеристикой–целостностью.Х-КИ ПРОЦ-А:Сис-ть,целостность,двусторонность,цикличность ,целенаправленность,взаимосвязь с др соц проца-ми. целостность реализуется:в единстве обучения, воспитания и развития (единстве их целей, содержания, методов, форм, средств);в единстве образования (воспитания) и самообразования (самовоспитания);в единстве функций педагогического процесса; в реализации в содержании образования всех компонентов опыта, накопленного человечеством (знаний, умений, навыков, опыта творческой деятельности, опыта эмоционально-ценностных отношений к окружающему миру);в единстве, соподчиненности и вместе с тем определенной автономности процессов, этапов, актов, образующих целостный педагогический процесс,в единстве деятельности образовательных учреждений, семьи, отдельных групп (коллективов) учащихся, общественных организаций, направленной на достижение общих целей образования; в организации разносторонней (целостной) деятельности воспитанников, оказывающей воздействие на все сферы личности: рациональную, эмоционально-волевую, практическую (поведенческую); в единстве преподавания и воспитательной работы как целостной педагогической деятельности.Сущностная хар-ка пед проца-взаимодействие его субъектов (педагогов и воспитанников).Вне этого взаимодействия пед проц реально существовать не может-двусторонний хар-р пед проца. пед проц имеет циклический характер- можно выделить повторяющуюся последовательность этапов (циклов): подготовительный,основной и заключительный этапы.подготовит: создаются необходимые условия для протекания пед проца в соответствии с заданными целями. Основной:непосредственное осуществление5 пед взаимодействия.заключит:завершает цикл пед проц-а посредством анализа достигнутых результатов. Пед проц и пед сис-мы,в кот он осуществляется,неразрывно связаны с др соц процами–экономическим,политическим,духовным.Определенное влияние на пед проц оказывают внешние условия–природно-географические,общественные,производственные,культурные. Пед взаимодействие включает педвоздействие(влияние)педагога на воспитанника,восприятие педагога воспитанником и его собственную активность как ответную реакцию на воздействие педагога.Пед воздействие предполагает активные действия взрослого и готовность ребенка их принять. Воспитанник находится в пассивной позиции, он исполнитель того, что предлагает педагог. Педвзаимодействие предполагает взаимное развитие личности воспитанника и самого педагога на основе равенства в общении и партнерства (сотрудничества)в совместной деят-ти. Пед взаимодействие-согласованная деят-ть субъектов пед проца по достижению совместных целей (результатов) образования,по решению конкретных пед задач.В реальной пед практике-широкий спектр взаимодействий:«учитель-ученик»,«ученик-ученик»,«ученик-группа учащихся»,«учащиеся – объект усвоения».Пед проц-цепочка взаимосвязанных пед ситуаций-определенных состояний педпроца в конкретный промежуток времени.Пед ситуация возникает в результате взаимодействия педагогов и воспитанников.Соотнесенная с целью деят-ти и условиями ее осуществления пед ситуация составляет пед задачу -основная единица пед проца, результат осознания субъектами цели образования и условий ее достижения в пед ситуации,а также необходимости выполнения профессиональных действий и принятия их к исполнению.возникновение пед задачи обусловлено необходимостью перевода воспитуемого из одного состояния в другое,более высокое по уровню воспитанности или обученности. «педагогическая задача» выступает как родовое по отношению к понятиям «дидактическая задача» и «воспитательная задача».Дидактические задачи–задачи управления учебно-познавательной деятельностью (учением). воспитательные задачи – задачи управления всеми видами деятельности воспитанников в их единстве (познавательной, игровой, трудовой, ценностно-ориентационной). решение пед задач связано с прохождением четырех взаимосвязанных этапов : анализ ситуации и постановка пед задачи;проектирование вариантов и выбор оптимального для данных условий решения;осуществление плана решения задачи на практике, включающее организацию взаимодействия, регулирование и корригирование течения пед проца; анализ результатов решения. |
|
14.Закономерности педагогического процесса. Закон как философская категория есть внутренняя, существенная, устойчивая связь явлений, обуславливающая их изменение. Закономерность–совокупность взаимосвязанных по содержанию законов, обеспечивающих устойчивую тенденцию или направленность в изменении какой-либо системы. В законах и закономерностях выражаются сущности явлений. Понятие «принцип» означает основную идею, исходное требование или основное правило поведения, деятельности. Принципы есть субъективное выражение законов и закономерностей и формулируются на их основе. Если принцип – это обобщенное положение, распространяющееся на все явления данной группы, то правило – обобщение большинства, но не всех случаев. Правила носят обычно эмпирический характер, выводятся из опыта. Научно обоснованные эмпирические правила могут быть сформулированы как принципы.Закономерность педагогического процесса (обучения и воспитания) можно определить как совокупность объективных, общих, существенных, необходимых, устойчиво повторяющихся связей между педагогическими явлениями, компонентами педагогического процесса, характеризующих их развитие и функционирование. Обычно выделяют две группы закономерностей:1.действует на макро- и микросоциальных уровнях-общие,существенные,повторяющиеся связи между потребностями,возможностями общества и пед.процом(зависимость педагогического процесса от уровня социально-экономического, политического и культурного развития общества,состояния его духовности, то есть цель, характер, содержание, средства, методы, формы педагогического процесса определяются объективными потребностями общества, интересами государства, социокультурными и этническими нормами и традициями;зависимость педагогического процесса от региональных условий, факторов микросреды, природных факторов, условий конкретной школы и класса, особенностей педагогического коллектива, внутреннего состояния самого ребенка )2.действует на межличностном и личностном уровнях(Единство и взаимосвязь пед проца и развития личности:с одной стороны, уровень развития личности определяет хар-р, содержание и результативность пед процесса, с другой стороны, пед проц нацелен на развитие личности путем присвоения ею социального опыта,культуры общества и духовных ценностей, Объективные,существенные,устойчиво повторяющиеся связи между составными частями педагогического процесса:между деят-ю педагога, деятельностью ученика исодержанием педагогического процесса;между целями, содержанием, методами, средствами, формами, условиями педагогического взаимодействия,с одной стороны, и его результатами, с другой. Все компоненты педагогического процесса соподчинены друг другу, проникают друг в друга в самых различных комбинациях.Каждый предыдущий определяет последующие и в тоже время зависит от них;между обучением и воспитанием как составляющими педпроца: воспитание невозможно без обучения и наоборот;Объективные,существенные, устойчиво повторяющиеся связи между характером деятельности развивающейся личности, особенностями её взаимодействия с окружающим миром и результатами ее развития:результаты обучения прямо пропорциональны умению учащихся учиться, их интересу к учебной деятельности, отношению к учебному труду, своим учебным обязанностям;эффективность воспитания зависит от степени активности самой личности, от содержания и способов организации ее деятельности, мотивов этой деятельности, от характера пед руководства деят-ю данной личности, Закономерные связи между уровнем возрастного,индивидуального развития личности и предлагаемыми содержанием, методами, формами пед проца.На основе закономерностей формулируются принципы пед проца – общие (руководящие) положения,определяющие требования к содержанию,организации и осуществлению пед проца.Знание принципов дает возможность организовать его в соответствии с закономерностями пед проца,обоснованно определить цели и отобрать содержание,выбрать адекватные методы и формы педагогического процесса.носят исторический хар-р и методологический(метапринципы): Целостный подход(необходимость целостности воспитательных влияний на рациональную, эмоциональную и поведенческую сферы отношений личности;взаимодействия школы, семьи и внешкольных учреждений; единого стиля и тона отношений к ребенку; гармоничного сочетания применяемых методов, средств, форм),Принцип природосообразности(опираться на природу ребенка, на законы его развития, создавать условия для самопознания и самореализации;учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся в педагогическом процессе),Принцип культуросообразности(культура определяет характер, цель, содержание, методы и формы педагогического процесса, решать задачи приобщения человека к различным пластам культуры),Принцип личностного подхода(при конструировании и осуществлении педагогического процесса ориентироваться на личность как на цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности; признавать уникальность личности, ее интеллектуальной и нравственной свободу, право на уважение;),принцип деятельностного подхода(личность формируется и проявляется только в деятельности; рассматривать педагогический процесс как процесс организации разнообразной деятельности учащихся; учитывать (формировать) позицию ребенка как субъекта деятельности в процессе воспитания и обучения), Принцип полисубъектного (диалогического) подхода(учитывать (формировать) личностно-равноправные позиции учителя и учащихся; развивать формы сотрудничества между ними от максимальной помощи педагога учащимся в организации деятельности к постепенному нарастанию их собственной активности). принципы отбора содержания и организации пед проца:Принцип обученияи воспитания в группе(оптимально сочетать индивидуальные, групповые, коллективные формы педагогического процесса, использовать воспитательные возможности детского коллектива в педагогическом процессе), Принцип связи пед проц с жизнью и практической деятельностью учащихся(формировать отношения воспитанников к окружающей действительности (к природной и социальной среде, деятельности людей, культурным ценностям); формировать жизненную позицию человека, для чего в процессе обучения теоретический материал сочетать с разными видами практических занятий), Принцип уважения к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему( исходить их того, что требовательность к личности ребенка является своеобразной мерой уважения ребенка), Принципнаучности(отбирать содержание образования,соответствующее уровню развития современной науки и техники, опыту,накопленному мировой цивилизацией;включать в содержание учебного материала фундаментальные вопросы основ наук), Принцип гражданственности(формировать гражданское самосознания, патриотизм, национальные ценности, ориентировать содержание образования на развитие субъектности личности, ее духовности и социальной зрелости), Принцип наглядности(применять в процессе обучения и воспитания разнообразные средства наглядности, методы демонстрации и иллюстрации для того, чтобы воздействовать на различные органы чувств учащихся). Принципы реализуются через правила обучения и воспитания и соответствующие методы (приемы). Например,принцип преемственности, последовательности и систематичности в обучении реализуется на практике соблюдением следующих правил:«не переходи к изучению нового материала, пока не усвоен хорошо предыдущий»;«изучай новый материал, связывая его с предыдущим и намечая путь к последующему». |
|
15.цели образования.Разноуровневость. Образование имеет целенаправленный характер. Цель определяет содержание,методы,формы, средства,результаты пед взаимодействия.Проблема целеполагания – одна из важнейших проблем педагогики.Цель пед проца–предвосхищаемый в сознании субъектов пед проца результат их взаимодействия.цель педдеят-ти–предвосхищение в сознании педагога ее результатов. целям св-на разноуровневость.расположены в определенном порядке, соподчинены друг другу формулируются в общегосударственном масштабе, затем они конкретизируются в рамках отдельных педх сис-м (учреждений образования) и в каждом конкретном цикле педагогического взаимодействия в виде пед целей и задач.I (макросоциальный) уровень-определение идеала воспитания в обществе(отдельной стране, у конкретного народа). Это общественный идеал совершенного человека или группы людей, человечества, цивилизации, цели образования, задаваемые обществом. II (микросоциальный) уровень-конкретизация общих целей образования I уровня в образовательных целях конкретных учебно-воспитательных учреждений или учреждений дополнительного образования. Цели педагогического процесса этого уровня сформулированы в учебных программах и программах воспитания для учащихся определенного возраста, в планах учебно-воспитательной работы школы и отдельных педагогов. Основными требованиями к выбору таких целей должна быть их диагностичность и технологичность.На микросоциальном уровне определяются также цели обучения конкретному учебному предмету, отдельным разделам и темам данной учебной дисциплины. Эти цели реализуются в конкретных задачах обучения, которые формулируются и решаются учителем и учащимися на уроках. На данном уровне формулируются также цели и задачи воспитания определенной группы (коллектива) учащихся с учетом их возрастных типологических особенностей, потребностей, интересов, уровня воспитанности, конкретных условий воспитания. III (межличностный) и IV (личностный) уровни – конкретизация целей, поставленных на I и II уровнях с учетом индивидуальных особенностей учащихся, их способностей, наклонностей, интересов и т.д. Личностный уровень реализации педагогического процесса предполагает постановку целей и задач самообразования (самовоспитания, самообучения) Глобальные, стратегические цели образования в РБизложены в законе РБ«Об образовании» (в ред. От 2002), в Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в РБ(2006).в соответствии с законом «Об образовании в Республике Беларусь» целью общего среднего образования является обеспечение духовного и физического становления личности, подготовка молодого поколения к полноценной жизни в обществе, воспитание гражданина Республики Беларусь, овладение им основами наук, государственными языками Республики Беларусь, навыками умственного и физического труда, формирование у него нравственных убеждений, культуры поведения, эстетического вкуса и здорового образа жизни. цель-идеал воспитания трактуется педагогами как формирование разносторонне и гармонично развитой личности.Разностороннее развитие предполагает воспитание и развитие телесного здоровья,психич процов и св-в личности, ее соци и духовное развитие. Гармоническое развитие имеет в виду установление соразмерных и стройных отношений индивида с окружающей природой, социальной средой и самим собой. отражение в «Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь» (2006 г.), согласно котцелью воспитания является формирование разносторонне развитой, нравственно зрелой, творческой личности обучающегося.Для общеобразовательной школы и её различных типов стратегическая цель пед проца может быть сформулирована как формирование базовой культуры личности-уровень развития и реализации сущностных сил человека, егоЗУНов, отношений к себе и окружающему миру, выражающийся в совокупности базовых (обязательных) компетенций( знаний, умений, опыта, личностных свойств (отношений) человека, которые характеризуют его способность действовать в той или иной сфере жизнедеятельности в соответстви с поставленными целями.) компоненты базовой культуры личностив в концепции:гражданская,политическая,правовая,информационная,нравственная,эстетическая,экологическая,культура безопасной жизнедеятельности и здорового образа жизни, трудовой и профессиональной деятельности,умственного труда, психологическая, социального взаимодействия, семейно-бытовая и досуговая культура.-культура отношений личности к себе и окружающему миру. для каждого возрастного периода конкретные ведущие задачи воспитания и обучения. Наиболее эффективно определение задач воспитания и обучения на индивидуальном (личностном) уровне и составление соответствующих индивидуальных программ воспитания и обучения.общие требования постановки целей и задач : соответствие целей и задач потребностям государства и общества, их требованиям; соответствие целей и задач потребностям и возможностям самой растущей личности; диагностичность целей (измеримость результатов пед проца);технологичность целей и задач, т.е. наличие пед технологий для их осуществления; наличие социальных, экономических, материальных и иных условий для реализации поставленных целей и задач.Целеобразование и целеполагание–неотъемлемая часть профдеят-ти педагога,его аналитических, прогностических,проектировочных способностей и умений.формулирует конкретные цели и задачи обучения и воспитания на различнуровнях.Цели и задачи пед проца в учреждениях образования объединяют обычно в три группы:цели и задачи обучения,цели и задачи воспитания, цели и задачи развития.В контексте технологического подхода цель–это норма,предписывающее представление о результате или образ желаемого результата. Способ постановки задач: Определениезадач через деятельность учителя(Учитель планирует собственную деятельность (познакомить учащихся с …, объяснить …, продемонстрировать…). Не предусматривается указание на результаты обучения),Определение задач через изучаемое содержание(Указывается та область знаний, которая изучается на уроке (например, изучить содержание глав произведения или изучить правило русского языка).Этот способ не позволяет в дальнейшем судить о том, насколько эти задачи решены),Постановка задач через учебную деятельность ученика(Не указываются результаты обучения:анализ содержания в произведения,выполнение упражнений на шведской стенке ) .цель и задачи урока должны быть четко и лаконично сформулированы,по возможности отражать предполагаемые изменения в знаниях учащихся,в их отношениях к миру и себе, в практических умениях и навыках. Эффективность урока в целом оценивается в первую очередь по тому факту,в какой степени решены задачи урока.Практическую работу по целеполаганию учитель начинает с определения главной дидактической цели урока.Для ее постановки необходимо осуществить анализ содержания учебного материала всей темы и распределить его изучение по урокам. Дидактическая цель зависит от типа урока. Главная дидактическая цель урока предполагает постановку и решение задач обучения,воспитания,развития.Задачи обучения-овладение учащимися сис-мой знаний,основами научного мировоззрения,практическими умениями и навыками.Задачи воспитания-формирование положительного отношения к знаниям,процу учения,познанию в целом;отношений к миру и себе,выражающихся в идеях,взглядах,убеждениях,качествах,оценках,самооценках личности;приобретение опыта поведения.Задачи развития содействуют: формированию общеучебных и специальных умений,совершенствованию мыслительных операций;развитию эмоциональной сферы,монологической речи учащихся,коммуникативной культуры, осуществлению самоконтроля и самооценки, становлению и развитию личности в целом. требования к формулировке задач урока на основе главной дидактической цели урока:разбить общую цель урока на составные части;каждую часть цели обозначить как отдельную задачу;задачи определяются так, чтобы они не перекрывали друг друга и не повторялись;задачи учителя трансформируются в задачи учеников;задачи должны быть сформулированы кратко и однозначно. В младшем школьном возрасте цели должны носить жизненно-практический характер. В старшем –сообразовываться с наклонностями отдельных учеников,быть индивидуализируемыми.Чтобы ученик сформулировал и присвоил себе цель, его необходимо столкнуть с ситуацией, в которой он обнаружит дефицит своих знаний и умений.Так как цель,задачи,средства их решения и результат являются общими для учителя и для учащегося, то формулировки могут предусматривать вариант совместной деят-ти учителя и учащегося.Умение согласования целей и задач субъектов деятельности на уроке является одним из показателей педагогического мастерства |
|
16.содержании образования-один из основных компонентов пед проца и важнейшее средство формирования личности, интегрирует в себе содержание обучения и содержание воспитания.Сод обр–пед адаптация сис-мы ЗУНов,опыта творческой деят-ти и эмоц отношения к миру усвоение кот обеспечивает развитие личности.теории-формального, материального,утилитарного образования.Сторонники «формального образования» (Локк,Песталоцци,Кант,Гербарт) -у учащихся необходимо развивать мышление,память др познавательные процы,способности к анализу,синтезу,логическому мышлению,т.к источник знаний-разум.Сторонники «материального образования»(Коменский, Спенсер)-критерием отбора учебного материала должна быть степень его пригодности,полезности для жизни учащихся,для их непосредственной практической деятельности- обучать необходимо преимущественно естественнонаучным дисциплинам.Ушинский и др педагоги доказывали односторонность каждой из этих теорий содержания образования:и материальное, и формальное образование неразрывно связаны друг с другом.Формальное развитие можно приобрести лишь путем изучения наук,языков,искусств,ремесел.Каждая наука,каждый язык,искусство или ремесло своими особенными приемами и свойствами своего материала,своей методологией воздействуют на развитие ума,интеллектуальных способностей и умений. основная функция образования–передача всевозможных эл-тов куль-ры,соц опыта, накопленного человечеством.Общие эл-ты для разнообразных видов деятельности:знания,опыт осуществления известных способов деятельности,кот воплощается в умениях и навыках личности;опыт творческой,поисковой деят-ти по решению возникающих перед обществом проблем;опыт отношений к миру и самим себе,определяющий воспитанность личности.в соврем пед утвердился личностно ориентированный подход к выявлению сущности содержания образования-содержание образования–часть общечеловеческой куль-ры,предъявляемая индивиду для усвоения,отобранная и структурированная таким образом,чтобы ее усвоение направляло и детерминировало развитие личности соответственно целям воспитания. наблюдается тенденция к утверждению компетентностного подхода к формированию содержания образования,прежде всего в высшей школе.Компетентностный подход предполагает реализацию в содержании образования практико-ориентированного характера профессиональной подготовки студентов,усиление роли их самостоятельной работы по разрешению задач проф хар-ра.. СТРУКТУРА СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ:1Усвоение сис-мы знаний о природе,обществе,мышлении,технике,способах деятельности обеспечивает формирование в сознании учащихся естественнонаучной картины мира, вооружает правильным методологическим подходом к познавательной и практической деятельности.Это–основные понятия,категории,термины,факты,основные законы науки,теории и концепции;знания о способах деят-ти,методах познания и истории науки;оценочные знания,знания о нормах отношений к различным явлениям жизни, установленных в обществе-составляют когнитивный опыт человечества и отдельной личности.2.Опыт осуществления способов деятельности,известных обществу,как компонент содержания образования представлен интеллектуальными и практическими умениями как общими для многих учебных предметов (сравнить, выделить существенное, составить план, сделать вывод),так и специфическими для определенных учебных предметов.Овладение умениями и навыками позволяет новым поколениям воспроизводить и сохранять культуру.3.Опыт творческой деят-сти выражается в готовности к творческому преобразованию действительности.Включает творческие умения:самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию,видение новой проблемы в знакомой ситуации;видение возможных решений проблемы, нахождение принципиально нового способа решения, отличного от известных и другие.4.Опыт эмоционально-ценностных отношений личности к себе и окружающему миру определяет нормы отношений человека, а значит его воспитанность. Отношения лежат в основе системы ценностей и мировоззрения личности, культуры ее чувств и привычек поведения.Сод обр мб структурировано т по основным его отраслям.общее образов- проц и результат овладения индивидом основами наук,опытом отношений к миру и себе,умениями и навыками,необходимыми для формирования его мировоззрения,подготовки к участию в общественной и трудовой деят, получения профе образ.В содержание общего среднего образования входят три основных цикла предметов:естественнонаучный,гуманитарный, трудовой и физической подготовки. Политехническое образование (выделяют как отрасль образования условно) явл составной частью общего образования. Политехническое образование-проц и результат овладения учащимися научными основами производства,доминирующими в данной стране,регионе,местности, умениями пользоваться простейшими орудиями труда, а также подготовки учащихся к выбору профессии и овладению специальностью.Общее политехническое образование-база для профориентации учащихся и получения проф (специального) образования. Профессиональное образование -проц и результат овладения индивидом ЗУНами,дающими ему возможность заниматься той или иной профессиональной деят-ю в качестве квалифицированного рабочего,специалиста средней или высшей квалификации в различных отраслях производства, науки, техники, образования или культуры.Содержание профессионального образования представлено содержанием профессионально-технического, среднеспециального и высшего образования. источники сод образ- куль-ра общества и ее компоненты:наука,материальное производство,духовные ценности,виды и способы деят,существующие в обществе,логика развертывания каждой деят,средства и организационные формы обучения.Факторы,влияющие на объем и хар-р отбираемого содержания образования:а)потребности и цели общества;б)закономерности учебной деятельности;в)интеллектуальные и личностные возможности самих учащихся;г)возможности и особенности педагога.три уровня представления содержания образования:уровень общего теоретического представления,уровень учебного предмета(педагогически адаптированное содержание основ какой-либо отрасли деятельности), уровень учебного материала (конкретные знания, умения и навыки, познавательные задачи по учебному предмету, представленные в учебниках и других пособиях).ПРИНЦИПЫ ОТБОРА СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ:П.соответствия сод обр во всех его эл-тах и на всех уровнях конструирования соц-эконом потребностям,современному состоянию научных знаний,уровню развития производства .П.учета содержательной и процессуальной сторон при проектировании сод образ,предполагающий соотнесение учебного материала с формами,способами, средствами пед проца П. стр-ого единства сод обр на разных уровнях его формирования:теорпредставление;учебный предмет;учебный материал,пед деят,личность ученика.П.соответствия основных компонентов содержания общего образования структуре базовой культуры личности.П.гуманитаризации содержания общего образования,реализация кот связана с созданием условий для активного творческого и практического освоения учащимися общечеловеческой культуры. П.фундаментализации содержания общего образования,требующий интеграции гуманитарного и естественнонаучного знаний,установления преемственности и междисциплинарных связей,опоры на овладение учащимися методами самостоятельного приобретения ЗУНов. КРИТЕРИИ ОТБОРА СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ: Целостное отражение в сод обря задач формирования базовой куль-ры личности, Высокая научная и практич значимость содержания изучаемого материала,Соответствие сложности содержания реальным возможностям учащихся определенного возраста, Соответствие объема содержания времени, отводимому на изучение данного предмета, Учет международного опыта построения сод обр, Соответствие содержания образования имеющейся учебно-методической и материальной базе образова учреждения. Тенденции:Гуманитаризация и гуманизация сод обр-обращение к мировой и нац куль-ре,истории,духовным ценностям,искусству,худтворчеству;в личностно-ориентированной направленности сод обр; индивидуализация пед проц. Разработка и реализация деятельностного сод обр, способствующего усвоению учащимися не только готовых знаний,но и способов мышления и деят-ти;развитию способностей к жизни и работе в условиях быстро изменяющегося окружающего мира;формированию готовности к постоянному самообразованию и самосовершенствованию. Открытость и вариативность содержания образования(выбор учащимися различных вариантов учебных курсов и видов деятельности),дифференциация образовательного процесса, обеспечивающие развитие учащихся в соответствии с их возможностями,склонностями,интересами.Постепенное уменьшение обязательных предметов и занятий и увеличение предметов,занятий,видов деятельности по выбору.Включение в сод обря интегрированных курсов, способствующих созданию у школьников целостной картины мира.Стандартизация сод обр, кот обеспечивается разработкой сис-мы образоват стандартов в соответствии с Законом ««Об образовании в РБ» (в редакции от 19.03.2002). «В РБ устанавливается сис-ма образоват стандартов.Гос образоватстандарты РБ содержат общие требования к уровням образования и срокам обучения,типам учреждений образования,классификации специальностей,квалификаций и профессий,документам об образовании. |
|
17.Нормативные Документы, определяющие содержание образования. Сод обр Представлено:в Государственных образовательных стандартах(нормативный документ, в котором определен образовательный минимум (что должен знать и уметь выпускник) для каждой ступени образования), в учебных планах(документ, который устанавливает состав учебных предметов, изучаемых в данном образовательном учреждении, их распределение по годам обучения, общий объем отводимого на их изучение времени), в учебных программах(нормативный документ, фиксирующий содержание образования на уровне учебного предмета, в котором кратко изложено систематизированное содержание, объем знаний, умений и навыков), в учебниках и учебных пособиях(Учебник - важнейшее дидактическое средство, книга для учащихся, в которой излагаются основы научных знаний по определенному учебному предмету в строгом соответствии с целями обучения, установленными программой данного учебного предмета, и требованиями дидактики).учебный план упорядочивает структуру учебного года и определяет общий порядок занятий. содержит базовый (инвариантный) и школьный (вариативный) компонент. Школьный компонент определяется решением пед или методического совета школы с учетом пожеланий учащихся и их родителей, наличия соответствующих педагогических кадров и материально-технической базы. Типовая учебная программа утверждается Министерством образования. состоит из объяснительной записки, основной части, требований к знаниям, умениям и навыкам учащихся. В объяснительной записке-раскрывается структура содержания учебного предмета, показываются его роль и функции в учебном плане, обосновываются цели и задачи изучения предмета, дается общая характеристика методов, форм, средств обучения. Основная часть программы отражает содержание, структуру учебного предмета.Требования к знаниям и умениям учащихся фиксируются основные специальные умения и навыки по данному предмету по классам и раскрываются уровни овладения ими. Могут указываться также объекты и средства контроля. На основе Типовой учебной программы составляются базовые, рабочие или авторские учебные программы. два принципа построения (структурирования) учебных программ: линейный и концентрический. Если отдельные части учебного материала образуют непрерывную последовательность тесно связанных между собой звеньев и прорабатываются за время обучения только один раз, то такую структуру учебной программы называют линейной. Если же одна и та же тема, элемент содержания образования излагается и изучается за время обучения несколько раз, но при этом расширяется и углубляется, то говорят о концентрической структуре учебной программы (содержания образования). Если в учебной программе сочетаются линейный и концентрический принципы, то говорят о смешанном принципе (способе) ее построения. Возможен и спиральный способ построения учебной программы, при котором учащиеся, не теряя из поля зрения исходную проблему, постепенно расширяют и углубляют круг связанных с ней знаний.функции учебника- Информационная- обеспечить детей необходимой и достаточной информацией, способствующей формированию мировоззрения,духовному развитию учащихся и практическому освоению мира.Мотивационная-создание стимулов к изучению предмета,в воспитании интереса и позитивного отношения к учению. Трансформационная-связана с пед переработкой научных знаний, подлежащих усвоению.Материал в учебнике педагогически адаптируется в соответствии с дидактическими принципами научности,систематичности,последовательности, доступности, учета возрастных особенностей, связи изучаемого материала с практикой и др. Систематизирующая реализует требование обязательного систематического и последовательного изложения материала в логике учебного предмета.Функция закрепления и самоконтроля связана с предоставлением возможности повторного изучения материала проверки самим учеником правильности сложившихся у него понятий,представлений,образов,точности усвоенных правил, законов, выводов. Интегрирующая-учебник помогает ученику приращивать к изложенным в нем знаниям дополнительную информацию из смежных наук. Координирующая-способствует привлечению разнообразных средств обучения (справочники, карты, иллюстрации, фильмы и т.п.) в процессе работы над материалом учебника. Воспитательно-развивающая состоит в духовно-ценностном влиянии содержания учебника на детей.Обучающая-работа с ним развивает умения и навыки, необходимые для самообразования. Структура учебника -текст и внетекстовые, вспомогательные компоненты (вопросы, упражнения, задания, памятки или инструктивные материалы, таблицы, шрифтовые выделения, иллюстративный материал и подписи к нему, предисловие, примечания, приложения, оглавления, указатели и другие). Учебное пособие служит вспомогательным средством обучения, в кот учебный материал представлен расширенно и более детализировано. Учебно-методический комплекс по предмету включает учебную программу, учебники и учебные пособия, а также методические пособия для учителя, электронные ресурсы, видео-, аудио- и другие средства обучения. |
|
7.Взаимосвязь воспитания и самовоспитания. Проц воспитания влияет на формирование отношений и качеств личности только через стимулирование ее внутренней активности, саморазвития, самосовершенствования. Поэтому одной из главных задач воспитания является формирование у личности способности и умений самовоспитания. Самовоспитание как сознательная и систематическая деятельность индивида, направленная на саморазвитие и формирование у себя тех или иных свойств и качеств, становится доступным учащимся обычно в подростковом возрасте. Педагогическое руководство самовоспитанием школьников- Формирование общественного мнения учащихся о необходимости и важности самовоспитания,Оказание помощи учащимся в осмыслении сущности, методов, средств самовоспитания, Помощь учащимся в разработке целей, задач, программ самовоспитания, в их реализации. Мотивы самовоспитания:стремление достичь поставленной цели; желание не отстать от других;чей-либо пример желание стать похожим на авторитетного человека, литературного героя; притязание на признание своего достойного места в среде сверстников и другие. Этапы самовоспит:1 этап-осознание необходимости работать над собой. Это этап самопознания: самонаблюдение, сравнение себя с другими, самоанализ, самоконтроль, самооценка.Роль педагога на этом этапе-помочь воспитаннику осуществлять самонаблюдение и самооценку.Важно подготовить учащихся к самопознанию, предоставив им необходимые психологические знания,для чего проводятся специальные беседы, дискуссии, тренинги и т.п.2 этап-выработка программы (плана) работы над собой на основе поставленных целей.Такая программа предполагает определение возможных изменений в личности,ведущих к формированию необходимых для нее качеств и свойств.После составления программы следует перейти к планированию самовоспитания, то есть определению конкретных задач, содержания,средств,методов решения поставленных задач. 3 этап -реализация программы самовоспитания.Педагог помогает воспитаннику осуществлять деятельность,в кот и происходит становление необходимых свойств личности.Важно, чтобы он давал педагогическую оценку усилий воспитанника. 4 этап-оценка результатов самовоспитания. Методы и приемы самовоспитания: самоубеждение, самопринуждение, самовнушение,самообязательство, осмысление,самоконтоль,самоотчет. Большое значение имеет самостимулирование:самоутверждение,самоободрение, самопоощрене,самонаказание, самоограничение |
|
18.Предмет и задачи дидактики- отрасль пед, изучает теор основы обучения и его содержание.предмет- закономерные связи между деят обучающего и обучаемого,а также между компонентами проца обучения. ЗАДАЧИ ДИДАКТИКИ: Определяет задачи обучения- отвечает на вопрос для чего обучать?,Изучает наиболее общие закономерности обучения,формулирует на их основе принципы и правила обучения,Определяет содержание обучения,разрабатывает образовательные стандарты,учебные программы и учебно-методические комплексы,отвечая на вопрос «чему обучать?,Разрабатывает вопросы о формах,методах,технологиях обучения,о внедрении их в пед практику,организации обучения в целом,решая проблему «как обучать?»,Формулирует общие принципы создания и применения средств обучения,отвечая на вопрос «с помощью чего обучать?»,Изучает вопросы,связанные с методологией исследования проблем обучения,Анализирует и обобщает передовой педопыт,изучает новации и инновации в проце обучения. категории и понятия:обучение,учебный проц,учение,преподавание,закономерности обучения, принципы обучения, содержание обучения,формы обучения,методы обучения,средства обучения,технология обученя.Обучение-спецорганизованный,целенаправленный проц взаимодействия педагога и обучаемых,в результате обеспечивается усвоение учащимися определенной сис-мы ЗУНов,способов мышления и деят-ти опыта эмоционально-ценностных отношений к себе и окружающему миру.Процесс обучения = Преподавание + Учениедвиж силы:противоречия, чувства и эмоции, волевые усилия и проявления ученика. Компоненты процса обучения: целевой (потребности, цели, мотивы); содержательный; деятельностный (учебно-познавательные действия, эмоционально-волевой, контрольно-регулировочный компоненты); результативный; ресурсный. структура: субъекты обучения (учитель, ученик), их деят (цели, мотивы, методы, формы, результаты обучения), содержание и средства обучения. ункции:обучающая, воспитательная, развивающая функции. ЗакономерностИ: зависимость содержания, форм и методов обучения от уровня социально-экономического развития общества, от социокультурной ситуации,Эффективность процесса обучения- от тех условий, в кот он протекает (материальных, гигиенических, социально-психологических ),Результаты обучения объективно - от особенностей взаимодействия развивающейся личности с окружающим миром.,выражающаяся в соответствии содержания,форм и методов обучения возрастным и индивидуальным особенностям и возможностям учащихся. Принципы обучения – наиболее общие (руководящие) положения, определяющие требования к содержанию, организации, осуществлению и управлению процессом обучения. ФУНКЦИИ ПРОЦАОБУЧЕНИЯ: ОБУЧАЮЩАЯ:овладение знаниями, умениями, навыками-усвоение понятий,законов, теорий,выводов,выработка умений и навыков по их применению в разных видах деятельности, ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ: формирование взглядов,убеждений, чувств,соц,нравственных, эстетических и иных ценностей,культуры поведения и общения,привычек поведения и личностных качеств,РАЗВИВАЮЩАЯразвитиемышления,памяти,воображения,внимания,эмоций,воли,потребностей,творческих способностей. Сис-ма принципов проца обучения: научность обучения;связь обучения с жизнью,практикой,опытом учащихся;систематичность и последовательность в об-и;доступность об-я;сознательность и активность учащихся в проце об-я;наглядность в об-и;прочность результатов об-ия;воспитывающий и развивающий хар-р об-я;учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;оптимальное сочетание методов,средств и форм организации об-я.Из дидакт принципов вытекают правила обучения,кот подчиняются принципам,конкретизируют их,определяют хар-р отдельных методических приемов, используемых учителем, ведут к реализации данного принципа.Если принципы отражают сущность процесса об-я,то правила–его отдельные стороны |
|
19.Деят-ть учителя в проце об-я. Преподавание-управление сознательной,активной учебной деят-ю учащихся,помощь им в усвоении знаний,формировании умений и навыков. Управляя процом об-я,педагог проходит определенные этапы в соответствии со стр-рой пед проца и самой пед деят-и: Планирование: анализ исходного уровня подготовленности учащихся, их учебных возможностей, состояния матербазы и метод оснащения, своих проф возможностей;определение конкретных образовательных,воспитательных и развивающих задач,исходя из дидактической цели урока и уровня сформированности класса как коллектива;отбор содержания, продумывание форм и методов проведения урока,конкретных видов работы,своих действий и действий учащихся;прогнозирование результатов,возможных затруднений. Организация деят-ти учащихся-постановка учебных задач перед учащимися и создание благоприятных условий для их выполнения:включение учащихся в учебную деять,организация групповой,коллективной,самостоятельной деят-ти учащихся,изложение учебного материала,формулировка вопросов,использование средств наглядности.Регулирование и корригирование проца обучения на основе непрерывного текущего контроля,-получения учителем информации о ходе учебно-познавательной деят-ти учащихся и об эффективности методов и приемов собственной деят-ти.Оценка и анализ результатов проца об-я обеспечивается продуманной сис-мой оценивания (подбадривание,воодушевление,вселение уверенности в собственных силах)и использованием сис-мы отметок.Анализ результатов обучения должен выявить причины недостатков и основания успехов в обучении,наметить пути дальнейшего педвзаимодействия в рамках проца обучения. виды обучения:Догматическое основано на бездоказательном сообщении ученику готовых истин и механическом их заучивании и воспроизведении учеником. Объяснительно-иллюстративное е – традиционное обучение,в основе лежит ассоциативно-рефлекторная концепция обучения, согласно кот учение определяется процом образования в сознании человека различных ассоциаций (связей и отношений) между отдельными фактами и явлениями.Проблемное заключается в создании педагогом проблемных ситуаций,осознании,принятии и разрешении этих ситуаций в проце совместной деят-и учащихся и учителя при максимальной самостоятельности учащихся и под общим руководством учителя,направляющего их деят-ь. Ученик в процессе проблемного обучения:осознает проблемную ситуацию;принимает и формулирует проблемную задачу;высказывает возможные варианты решения проблемной задачи, ищет верное решение,в результате чего приобретает новые знания и овладевает способами приобретения знаний;обобщает и закрепляет новые знания и способы их приобретения,применяет их для решения других задач. Программированное обучение– индивидуальное и самостоятельное обучение по заранее разработанной обучающей программе с помощью специальных средств обучения (программированного учебника, особых обучающих машин, компьютеров),обеспечивающее каждому обучаемому возможность осуществления проца учения в соответствии с индивидуальными особенностями. |
|
21.Понятие о методах и приемах обучения.метод пед проца (обучения, воспитания)-способ упорядоченной совместной деят-и педагога и учащихся,направленный на решение задач обучения, воспитания, развития.важные структурные компоненты целостного пед проца.С их помощью осуществляется освоение учащимися содержания пед проца,управление учебно-познавательной,ценностно-ориентационной и практической деят-ю учащихся,формирование их личностных качеств. Методы состоят из конкретных приемов. Прием обучения–элемент метода обучения, разовое действие, шаг в реализации метода. Методы чаще всего применяются в комплексе. Классификация методов пед проца(обучения,воспитания)-подразделение их на определенные группы или подгруппы по какому-либо признаку (основанию).по источнику передачи инфо и хар-ру её восприяти- словесные, наглядные, практические.2 по ведущим дидакт задачам-методы приобретения знаний;методы формирования умений и навыков;методы применения знаний на практике;методы закрепления знаний, умений и навыков;методы проверки и оценки ЗУНов.3 хар-ру учебно-познавательной деят учащихся-Объяснительно-иллюстративный,или информационно-рецептивный метод (объяснение,рассказ,лекция,работа с учебником,использование наглядных средств,показ способов деятельности),Репродуктивныйметод(сис-ма упражнений, обеспечивающих обратную связь и самоконтроль), Метод проблемного изложения (проблемная лекция, экспериментирование), Частично-поисковый, или эвристический метод,. Исследовательский метод4. 4. На основе методологии целостного подхода к деят классификация методов обучения,учитывающая все стр-ные эл-ты деят: организацию,стимулирование и контроль-три группы методов: методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности; методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деят;методы контроля и самоконтроля эффективности учебно-познавательной деят. организация и осуществление учебно-познавательной деят- По источнику передачи и восприятия учебной информации(перцептивные методы(Словесные:объяснение;рассказ,беседа;лекция; дискуссия.Наглядные:иллюстрации;демонстрации,Практические: ражнение;опыт;трудовые действия). По логике передачи и восприятия учебной информации (логические методы(Индуктивные, дедуктивные,аналитические;синтетические,аналогия, выделение главного, сравнение),По степени самостоятельности мышления учащихся в процессе усвоения знаний(Репродуктивные, продуктивные (проблемные, проблемно-поисковые, исследовательские). По хар-ру управления учебной деят (методы управления учебной деят(Методы работы под руководством учителя;методы самостоятельной работы учащихся:работа с книгой; выполнение письменных заданий;выполнение лабораторной работы). Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности: Методы стимулирования и мотивации интереса к учебно-познавательной деятельности(Создание ситуаций: эмоционально-нравственных переживаний, занимательности,познавательной новизны, опоры на жизненный опыт, успеха в учении.;познавательные игры; учебные дискуссии), Методы стимулирования долга и ответственности в учении(Разъяснение личностной и общественной значимости учения и формирование у школьников соответствующих убеждений;предъявление требований;упражнения по их выполнению;поощрение успеха и порицание недостатков в учении;соревновательность). Методы контроля и самоконтроля в обучении: Методы устного контроля и самоконтроля, Методы письменного контроля самоконтроля Методы лабораторно-практического контроля самоконтроля.критерии:закономерности и принципы пед проца,Цели и задачи пед проца в целом, а также цели и задачи конкретного урока или воспитательного мероприятия,Содержание изучаемой учебной дисциплины и отдельного урока (цикла уроков),Время, отводимое на изучение того или иного учебного материала, Материально-технические и средовые условия обучения, Возрастные и индивидуальные особенности учащихся, в том числе особенности их психофизического развития,Уровень обученности учащихся, уровень сформированности и особенности их мотивации к учебно-познавательной,Уровень развития учебной группы (детского объединения), стили пед руководства и пед общения,Возможности и индивидуальные особенности педагога (уровень развития проф-пед куль-ры, метод мастерства,опыт практической работы,личностные качества, способности, интересы),Тип и стру-ра урока,формы организации деят учащихся,содержание их домашней работы. |
|
22.Методы организации,стимулирования и мотивации учебно-познават.деят. словесные(в основе убеждение (самоубеждение) и внушение (самовнушение) преднамеренное и непреднамеренное, открытое и косвенное внушение:Рассказ-монологич метод изложения учебного материала учеником или как метод устного повествовательного изложения новых знаний учителем-рассказ-вступление (подготовка к восприятию нового материала),рассказ-повествование (осуществляется раскрытие,изложение нового материала),рассказ-заключение(выделение главных идей,мыслей,обобщение изученного,выводы),Объяснение– монологический метод изложения теоретических положений,закономерностей, существенных свойств,Беседа–диалогич метод изложения и усвоения учебного материала,кот предполагает разговор педагога с учащимися с помощью тщательно продуманной сис-мы вопросов(Беседа сообщения новых знаний строится в форме вопросов и ответов и способствует подведению учащихся к усвоению новых знаний, формулированию понятий, решению задач.Повторительно-обобщающие беседы для закрепления,обобщения и систематизации знаний.Контрольно-коррекционные беседы мб фронтальными или индивидуальными-цель определить уровень усвоения знаний,их коррекция,уточнение,дополнение,конкретизация),Лекция как метод обучения–традиционно монологический словесный метод изложения учебного материала большой емкости,достаточной сложности,имеющего свою логику доказательств и обобщений,Метод дискуссии,Метод работы с книгой. Наглядные-в сочетании со словесными методами:наблюдения, иллюстрации и демонстрации. Видеометод.Практические методы-способы организации практ деятучащихся в проце обучения и воспитания:выполнение упражнений,изготовление рисунков,чертежей,таблиц,схем,проведение фронтальных опытов,выполнение лабораторных или практич работ,трудовых заданий в мастерских.метод упражнений-систематич отработка умения или навыка путем ритмично повторяющихся умственных действий,практических операций в проце взаимодействия учащихся с учителем или в ходе их самостоятельной деят.(подготовительные,тренировочные и творческие. различают устные и письменные упражнения;воспроизводящие упражнения (правописание,грамматические и лексические правила,решение задач,упражнения по закреплению ранее изученного,по приобретению навыков работы с приборами);упражнения в применении знаний в новых условиях(с нарастающей степенью трудности),комментированные упражнения(сопровождаются объяснениями);алгоритмические упражнения,упражнения по составлению учащимися задач и примеров(упражнения по образцу);проблемно-поисковые упражнения(формируют творческое мышление);творческие устные и письменные работы;устные или письменные сочинения;доклады; графические работы;игровые упражнения;упражнения на обучающих машинах,компьютерах;упражнения по выработке навыков работы с приборами и оборудованием. Метод лабораторных работ дает учителю возможность включить учащихся в процесс «добывания» знаний, уже полученных наукой.Метод практических работ эффективен при формировании у школьников комплексных, интегрированных умений и навыков учебной и трудовой, производственной деят. методы стимулирования и мотивации интереса к учебно-познавательной деятельности: создание ситуаций эмоционально-нравственных переживаний,занимательности,новизны,опоры на жизненный опыт,успеха в учении;игра; дискуссия;методы рефлексии.Методы стимулирования долга и ответственности: разъяснение личностной и общественной значимости учебно-познавательной деятельности;предъявление требований,упражнениями по их выполнению;поощрение успеха и порицанием недостатков в учении;соревнование.Игровые методы – способы организации деятельности, направленной на воссоздание и усвоение общественного опыта в условных ситуациях и в доступных определенному возрасту формах.педагогическая игра обладает четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педа результатом. По виду деятельности игры:двигательные (физические),интеллектуальные (умственные),трудовые,соц,психологич.По хар-ру пед проца:1)обучающие,тренировочные,контролирующие и обобщающие;2)познавательные,воспитательные,развивающие;3)репродуктивные,продуктивные,творческие;4)коммуникативные,диагностические,профориентационные,психотехнические.По хар-ру игровой методики:предметные,сюжетные,ролевые,деловые,имитационные,игры-драматизации.По предметной области.В зависимости от среды,в кот проводится игра:с предметами и без них,настольные,комнатные,уличные,на местности,компьютерные и с другими техническими средствами обучения, а также с различными средствами передвижения. ЦЕЛИ:Дидактические:расширение кругозора,стимулирование познавательной активности;применение знаний и умений в практич деят;формирование общеучебных,предметных,трудовых умений и навыков. Развивающие:развитие внимания, памяти, мышления, речи, воображения, фантазии, творческих способностей,развитие эмпатии, рефлексии, мотивации учебной и др видов деят;формирование умений сравнивать,сопоставлять,находить аналогии. Воспитывающие:воспитание тех или иных компонентов базовой куль-ры личности,в т ч самостоятельности,общительности,коллективизма;формирование коммуникативных,организаторских и др умений;приобщение к нормам и ценностям общества.Пути применения на уроке:цели обучения ставятся перед учащимися в форме игровой задачи,для чего,например,вводится элемент соревнования;учебная деят подчиняется правилам игры;учебный материал используется как средство игры;успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом. В мл возрасте-дидактические игры.В старшем и в проце обучения взрослой аудитории-деловые игры.Этапы Технологии деловой игры:Этап подготовки:разработка игры (цель игры, разработка сценария,описание изучаемой проблемы,план игры,общее описание процедуры,содержание хар-к действующих лиц,подготовка материального обеспечения);ввод в игру (постановка проблемы, целей,инструктаж,регламент,распределение ролей,формирование групп, консультации). Этап проведения:групповая работа над заданием(работа с источниками,тренинг, мозговой штурм, работа с игротехником);межгрупповая дискуссия(выступления групп,защита результатов,работа экспертов).Этап анализа и обобщения(вывод из игры,анализ,рефлексия,оценка и самооценка работы,обобщения,рекомендации).Ролевая игра – соц-псих тренинг,в проце кот отрабатываются способы реагирования на разнообразные жизненные ситуации и способы поведения в этих ситуациях- разрабатывается модель ситуации, распределяются роли с “обязательным содержанием”.Операционные игры направлены на развитие каких-либо умений (операций),например,умений писать сочинения,вести дискуссии. К методам мотивации и стимулирования учебно-познавате деят -мыследеятельности, методы создания проблемных ситуаций и другие методы проблемного обучения. |
|
23.Педагогический контроль.Методы контроля и самоконтроля в проце обучения.цель Пед диагностирования:своевременное выявление,оценивание,анализ течения учебно-воспитательного процесса и его продуктивности.включает контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденции, прогнозирование дальнейшего развития.Контроль–процедура получения информации о деятельности педагогов и воспитанников,её результатах установления степени достижения целей обучения и воспитания, проверки уровня ЗУНов,развития мышления сформированности определенных личностных качеств функции:диагностическая,обучающая,воспитывающая,развивающая. ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ КОНТРОЛЮ:Индивидуальный хар-р контроля, не допускающий подмены результатов учения отдельного ученика итогами работы учебной группы, и наоборот,Систематичность, регулярность контроля на всех этапах учебной деятельности,Разнообразие форм проведения контроля, обеспечивающее выполнение всех его функций,Всесторонность,Объективность контроля Дифференцированный подход,учитывающий специфические особенности каждого учебного предмета и отдельных его разделов,а также индивидуальные особенности учащихся,Единство требований учителей,осуществляющих контроль за учебной работой учащихся в данном классе.иды:предварительный,текущий,тематический,итоговый,заключительный.организационные(общим)формы:индивидуальная,групповая,фронтальная и комбинированная (уплотненная) формы,взаимоконтроль,самоконтроль.Конкретные(по внешнему выражению)формы:контрольный урок,контрольное практическое занятие,опрос,коллоквиум,зачет,экзамен.Контроль осуществляется с помощью разнообразных методов. Методы контроля (самоконтроля) в обучении–способы выявления результатов учебно-познавательной деятельности учащихся и преподавания.методы контроля:наблюдение позволяют установить отношения ученика к тем или иным объектам действительности,к своим учебным обязанностям,учебному труду,выявить интересы,способности ученика,устный контроль: беседа,рассказ,контрольное чтение текста,индивидуальный или фронтальный опрос.письменный контроль:написание диктантов, изложений,классных и домашних сочинений,подготовка рефератов, докладов,графический контроль:выполнение таблиц,графиков,схем, заданий в контурных картах,практич контроль: выполнение контрольных лабораторных работ,опытов,проверка практических умений и навыков,программированный безмашинного или машинного контроля,тестоый контроль,самоконтроль Важная составная часть процесс оценивания деят учащихся или педагогов-взаимодействие педагога или технической системы с учащимися,в результате кот появляется парциальная и (или) количественная оценка.Парциальная -в словесной форме,вербальных или невербальных реакциях учителя,отражающих эмоциональное отношение учителя к работе ученика (согласие,одобрение,ободрение,замечание,порицание,отрицание,упрек,угроза,нотация).Отметка–результат процесса оценивания,фиксированный количественный показатель (в баллах) оценки результатов учебной деятельности учащихся,кот фиксируется в документах.функции проца оценивания:диагностическая:измерение усвоения учащимися учебного материала,определение объемов усвоенного материала и глубины понимания;обучающая:насколько при контроле наблюдается прирост знаний, умений и навыков;развивающая:насколько присутствует прирост психич операций в определенных психич процах;воспитывающая:насколько у учащихся формируются устойчивые отношения,позитивная адекватная «Я-концепция»,сотрудничество,ответственность и др личностные качества; стимулирующая:насколько ученики готовятся к каждому уроку,насколько они активны во время опроса,насколько формируется мотивация для занятий данным предметом;корректирующая исправление деят и поведения ученика и учителя,если таковые не соответствуют требованиям пед проца.методы самоконтроля, рефлексии, самооценки.Рефлексия в пед проце– проц и результат фиксирования участниками пед взаимодействия состояния своего развития,саморазвития и определения причин этого.Самооценка–оценка самого себя,своих достижений и недостатков.Для ученика самооценка выполняет констатирующую («что из изученного учебного материала я знаю хорошо»);мобилизационно-побудительную(«многое удается,но в каком-то вопросе разобрался не до конца»); проектировочную (что должно стать содержанием дальнейшей деятельности) функции. Базовым умением в оценочной деятельности ученика должна быть его готовность к самооценке полученного результата |
|
24.Формы,системы.Форма–внутреннее строение(стр-ра)или внешнее строение пед проца. Общая форма– хар-ка пед проца,в основе кот лежит та или иная стр-ра общения педагога и учащихся,обуславливающая особенности их взаимодействия.С учетом внешнего строения и оформления пед проца:конкретные формы обучения и воспитания-отрезок времени пед проца, своеобразный по пед задачам,содержанию конструкции.общие формы пед проца(обучения,воспитания)с учетом того,что общение,кот является сущностной хар-кой пед проца,мб как опосредованным-Индивидуальная (обособленно- индивидуальная) форма обучения(Ученик выполняет учебное задание (читает, пишет, решает учебную задачу, ставит опыты и т.п.) и ни с кем в данный отрезок времени не вступает в непосредственное общение), так и непосредственным-Парная форма обучения(Учитель работает с одним учеником, дает ему консультацию. Или же два ученика решают вместе задачу, разучивают стихотворение, проводят опыт ),Групповая форма обучения( Один говорящий обучает одновременно несколько человек (от двух до ста и более). Выступающие могут меняться, но в каждый момент времени один говорит, остальные слушают),Коллективная форма обучения(Учащиеся работают в парах сменного состава в которых они выполняют поочередно роль учителя и ученика (взаимообучение, взаимоконтроль, взаимоуправление.) Применение общих форм обучения в соответствии с конкретными целями обучения дает множество конкретных форм учебной работы:урок,урок-лекция,урок-семинар,кружковые или факультативные занятия,консультация,зачет,экзамен,коллоквиум,собеседование,учебная конференция. организационная сис-ма учебно-воспитательного проц-определенаяю совокупность общих форм обучения применяемых в учреждениях образования.индивидуальная сис-ма-учитель не обучал всех одновременно, а обучал каждого в отдельности и по очереди. Основное противоречие системы индивидуального обучения – противоречие между количественным ростом учащихся у одного учителя и его возможностями обучать каждого ученика в отдельности(средние века).позже Учителя стали объединять своих учащихся сначала в малые группы (3-10 человек),а затем в большие группы – классы (30 и более человек).Организационная сис-ма обучения включала уже три формы:групповую,парную и индивидуально-обособленную.т.к. преобладающей стала групповая форма обучения,то организационную систему обучения назвали групповой.Широкое применение коллективных форм обучения привело к возникновению коллективной системы обучения,стр-ра кот состоит из всех четырех форм обучения.При этом ведущее значение приобретает коллективная форма: не менее 50-60 % времени учащиеся работают в парах сменного состава. Высший этапом развития сис-мы группового обучения-классно-урочная сис-ма,возникшая в школах Чехии, Западной Беларуси и Украины в XVI-XVII в. Теор обоснование осуществил Коменский.Хар-ые черты:учащиеся приблизительно одного возраста образуют классы,состав кот за период обучения изменяется незначительно;каждый класс работает по своему годовому учебному и недельному расписанию;основной единицей занятий является урок, кот посвящается обычно одному предмету;работой учащихся на уроке руководит учитель.Недостатки: Недостаточный учет индивидуальных различий учащихся, Деятучащихся носит индивидуалистический хар-р, редко применяется коллективная форма, С точки зрения организации классно-урочная система является негибкой структурой,Преобладание у школьников познавательных процов созерцательного хар-ра; недостаточное внимание уделяется практич деят, Противоречие между одинаковым темпом работы всех учащихся класса и большими различиями в их индивидуальных особенностях, трудолюбии и др качествах, Урок не обеспечивает завершенности обучения: работа над новым материалом осуществляется в процессе домашней работы, которая осуществляется с разной степенью эффективности..Существовали:сис-мы взаимного обучения(белл-ланкастерская сис-ма обучения в конце XVIII – начале XIX в.),избирательного обучения (батавская,мангеймская сис-мы обучения в конце XIX в.),индивидуализированного обучения (Дальтон-план, план Трампа в начале XX в.) |
|
25.Урок как основная форма учебно-воспитательного проца. Урок – единица, основная форма образовательного процесса, четко ограниченная временными рамками, возрастным составом участников, планом и учебной программой.классификация уроков по дидактическим целям:комбинированный,изучения новых знаний,закрепления и повторения знаний,обобщения и систематизации изученного,формирования УНов,проверки(контроля)знаний.стр-ра-его внутреннее строение,последовательность отдельных этапов,отражающих цель,дидактические задачи и особенности их практической реализации. Классическая (традиционная) структура урока опирается на формальные ступени обучения: подготовка к усвоению новых знаний;усвоение новых знаний и умений;их закрепление и систематизация;применение на практике.Соответствующий этой стр-ре урок-комбинированный. этапы:организационный этап (определение готовности учащихся к работе на уроке);постановка цели и задач урока,осознание и принятие их учащимися;проверка выполнения дом задания(определение уровня усвоения материала по предыдущей теме и готовности к восприятию нового материала),подготовка к активной учебно-познавательной деят;объяснение учителем и усвоение учащимися новых знаний (основная задача этого этапа – формирование у школьников представлений об изучаемых явлениях,фактах,понятиях,их сущности и взаимосвязях);первичная проверка понимания учащимися нового материала;закрепление знаний (организация деят учащихся по применению новых знаний, выработка соответствующих умений и навыков);обобщение и систематизация знаний;контроль и самоконтроль знаний;информация о дом задании (сообщение задания на дом,разъяснение его основных идей и способов выполнения);подведение итогов урока (организация рефлексивной деятельности учащихся: чему научились на уроке, что узнали нового).-требует от учителя правильной регламентации времени на отдельные этапы.Содержаниеурока изучения новых знаний-неизвестный учащимся учебный материал достаточно большого объема,требующий значительного времени на его изучение.Стр-ра:организация начала урока,постановка цели и задач;объяснение нового материла(изложение учителем и(или)организация самостоятельной работы учащихся с учебником,приборами,компьютерной техникой );проверка понимания и первичное закрепление материала;комментирование дом задания;подведение итогов урока.На уроках закрепления знаний и (или) формирования, закрепления умений и навыков-вторичное осмысление ранее усвоенных знаний,формируются умения и навыки по их применению.Стр-ра:проверка дом задания;выполнение устных и письменных упражнений,практических или лабораторных работ;включение учащихся в самостоятельную работу под руководством учителя;показ достигнутых результатов,их обсуждение,коррекция,оценивание выставление отметок) знаний и деятельности учащихся;дом задание и его комментарий.Уроки обобщения и систематизации изученного-в конце изучения отдельных тем,разделов,всего курса в целом.чтобы сформировать у учащихся систему теор знаний,на уроке выделяются основные положения,показывается взаимосвязь изученных фактов,событий,систематизируются и обобщаются изученные знания,проводится проверка ЗУНов по изученным темам или разделам. этапы:вступительное слово учителя,в кот намечаются пределы(границы)повторения материала;повторение и обобщение учебного материала с использованием разных видов и форм опроса;анализ и оценка работы учащихся,диагностика глубины и прочности знаний;рекомендация учащимся способов и содержания дальнейшей самостоятельной работы; постановка дом задания.цель Урока контроля:диагностика уровня обученности учащихся-сформированности у них ЗУНов в определенной предметной области для того,чтобы выявить недостатки (пробелы) и наметить пути дальнейшей работы по их устранению. Основной этап в структуре такого урока состоит из инструкции к заданиям контрольного типа и собственно самостоятельной работы учащихся по их выполнению.Урок контроля предполагает последующее проведение урока коррекции знаний и умений,в ходе кот анализируются типичные ошибки и их причины,намечаются пути предупреждения отставания и неуспеваемости отдельных учащихся,определяется общая тенденция усвоения программного материала;дается комментарий хорошим работам учащихся,учащиеся настраиваются учителем на изучениеновогоматериала.ВнеурочныЕ:Урокэскурсия(вводные,текущие,итоговые,производственные,краеведческие,естественнонаучные,историко-литературные),урок-лекция,урок-семинар,практическое занятие,практикум,лаб.работа,Урок-дидактическая(деловая)игра–форма организации обучения,кот осуществляется педагогом на основе целенаправленно организованной деят учащихся по спец разработанному игровому сценарию,моделирующему определенный опыт чел деятельности.нестандартные уроки:урок-путешествие,урок-соревнование,урок творчества,урок-сказка,урок-аукцион знаний,урок-концерт,урок-конференция.распространены:курсы по выбору, занятия в кружках и клубах по интересам, консультации, поддерживающие и стимулирующие занятия по предмету. Эпизодические формы:олимпиады,викторины,конкурсы,смотры,соревнования, выставки,экспедиции.важна Домашняя учебная работа – самостоятельное выполнение учащимися определенных заданий учебного характера в послеурочное домашние задания по характеру, объему, уровню сложности и срокам исполнения время без непосредственного руководства учителя.важно индивидуализировать домашние задания по характеру, объему, уровню сложности и срокам исполнения |
|
26.Требования к современному уроку и пути повышения его эффективности. Требования: Дидактические (образовательные)1 Четкое определение места и задач данного урока в сис-ме уроков.2.Реализация принципов целостного педпроца.3.распределение содержания урока в соответствии с целями и задачами,учебной программой,уровнем подготовки учащихся.4. Прогнозирование уровня усвоения учащимися знаний,сформированности умений и навыков на уроке.5.Выбор наиболее рациональных методов приемов и средств обучения,стимулирования и контроля.6Сочетание различных общих форм организации учебной работы.7Разнообразие типов и видов урока.8.Осуществление межпредметных связей.Воспит и развивающие (психологич)1.Развитие различных видов мышления,памяти,внимания.Реализация принципов развивающего обучения.2Учет уровня развития и особенностей учащихся.3.Развитие познава интересов,др положительных мотивов учебно-познавательной деят.4. Формирование потребности в знаниях,готовности и умений самообразования.5.Развитие способностей учащихся,вт.ч.творческих.6.Обеспечение условий продуктивной учебно-познавательной деят учащихся (проблемные методы обучения, поисковая и исследовательская деятельность.).7 Организация и обогащение опыта общения, отношений, сотрудничества.8.Формирование научного мировоззрения, основ базовой культуры личности.9Создание комфортной психологической атмосферы, гуманные взаимоотношения между педагогом и учащимися,соблюдение учителем педагогического такта.Организационные1. Наличие продуманного плана проведения урока2.Организационная четкость проведения урока:своевременное начало,высокая плотность,оптимальный темп обучения,логическая стройность и завершенность.3.Стр-ная гибкость и подвижность урока.4.Подготовка и рациональное использование различных средств обучения (наглядных, технических).5.Создание деловой атмосферы на уроке,самоорганизация учащихся.6.Организация рефлексивной деят учителя и учащихся,направленной на анализ и оценивание результатов урока Гигиенические1. Оптимальный температурный режим.2. Воздушный режим проветривание классной комнаты).3.Соответствие мебели росту ученика, соблюдение им правильной рабочей позы.4.Соблюдение норм освещения.5 Предупреждение утомления и переутомления.6 Чередование видов деятельности.7 Проведение физкультурных, “психологич” пауз лечебно-профилактического хар-ра пути повышения эффективности урока:Углубление,обобщение,повторение,закрепление и контроль ранее изученных знаний в проце овладения новым учебным материалом и его практич применением.Связь с жизнью,практич деят учащихся,их субъективным опытом.Вооружение школьников способами познават деят, общеучебными умениями(учиться выделять главное, работать с книгой и ).Создание на уроке благоприятной эмоциональной атмосферы,кот обеспечивает сотрудничество учителя и учеников,а также учащихся между собой. Диагностика уровня обученности и воспитанности учащихся,их способностей, интересов,что позволит осуществлять личностно-ориентированное обучение. Применение разнообразных методов и технологий обучения. Сочетание урока с др формами обучения:дом работой,факультативами и предметными кружками, практикумами и семинарскими занятиями,экскурсиями,консультациями .Технологический подход к проектированию и проведению урока. Технология проектирования урока– определение модели,схемы урока плана действий учителя и учащихся,реализация кот на практике приведет к определенному результату.Повышение самостоятельности и творческой активности учащихся в обучении. Организация различных видов самостоятельной деят учащихся в проце применения знаний,выработки умений и навыков.Самостоятельная работа учащихся–учебная деят,кот осуществляется под руководством,но без непосредственного участия учителя.условия Эффективносиь и успешности:Планирование разных вариантов самостоятельной работы в сис-ме уроков по теме.Наличие у учащихся сформированных умений и навыков самостоятельной работы (от элементарных до более сложных).Посильность заданий (постепенное нарастание самостоятельности),их вариативность и разнообразие.Соотнесение объёма и сложности работы с темпом ее выполнения.Осознание учеником цели и появление желания к её достижению. Использование различных форм деят учащихся для достижения поставленной цели:фронтальная работа(все ученики выполняют одно и тоже задание);коллективная деят(работа в парах сменного состава);групповая работа(группы учащихся выполняют одинаковые или разные задания);индивидуальная работа (каждый ученик выполняет особое задание).Осознание учащимися результатов своих достижений. |
|
27. Средства обучения–предметное обеспечение учебного проца(учебныеи наглядные пособия,демонстрационные устройства,технические средства,учебно-лабораторное и учебно-производственное оборудование,автоматизированные сис-мы обучения,компьютерные классы,организационно-пед средства (учебные планы,экзаменационные билеты,карточки-задания). Дидактические средства выполняют мотивационную,информационную,оптимизационную функции и функцию управления процессом обучения.средства для учителя (для более эффективной реализации целей образования) и учащихся (индивидуальные средства,с помощью кот они осуществляют учебно-познавательную деят(учебники и учебные пособия,письменные принадлежности).классификация по чувственной модальности: Визуальные–оригинальные предметы или их разнообразные эквиваленты.АудиальныеАудиовизуальные средства. Классиф. На уровне всего проца обучения:1.идеальные средства(сис-ма,методы обучения,сим-ма общешкольных требований)2.материальные(кабинеты,библиотек и,столовые,мкд.кабинет).Клас.на уровне предмета:1.идеальные(учебныве комп.проги,сим-м условных обозначений в дисциплинах),2.материалтн(учебники,дидактич материалы,первоисточники).класс.на уровне урока:1.идеальн(произведения иск-ва,средства наглядности,знаковая сис-ма устной и письм речи),2.матер(тексты из учебника,упражнения,тестовый материал). Технические средства обучения(ТСО)–различные техустройства,способствующие более эффективному восприятию обучаемыми программного материала,проверке степени его усвоения,выработке умений и практич навыков применения полученных знаний,а также различные средства механизации трудоемких процов, происходящих в ходе обучения.По назначению ТСО делятся на:технические средства передачи учебной информации,позволяющие раскрыть содержание материала учебных дисциплин (учебное телевидение;видеоаппаратура;диа-, кино-,графо-,и мультимедийные проекторы;звуковая аппаратура,средства демонстрационного эксперимента;электромеханические стенды;действующие макеты или модели механизмов);тех средства контроля позволяющие быстро получить сведения об уровне усвоения учащимися переданной им инфо.Применяются при проведении текущего контроля знаний учащихся,проверке на допуск к лабораторным занятиям,проведении зачетов и экзаменов,самоконтроле знаний обучаемых в процессе их самостоятельной работы;тренажерные техн средства, используемые для выработки практических навыков в выполнении логических задач или физических действий при работе с аппаратурой, проведении измерений, настройке или управлении сложными устройствами или процессами;вспомогательные технические средства–устройства механизации трудоемких процов,экономящие учебное время и повышающие куль-ру пед труда:интерактивные классные доски,устройства дистанционного управления комплексом ТСО и затемнением аудитории, оргтехника и другие;комбинированные технические средства выполняющие одновременно несколько функций:передачу инфо и контроль,тренаж и контроль-ПК.обл.применения ПК: 1) компьютерная поддержка традиционного обучения(предъявление информации в разных формах(вербальной, наглядной, экспериментальной); формирование у учащихся общеучебных и специальных знаний и умений по конкретным предметам; контроль, оценка и коррекция результатов обучения; организация индивидуального и группового обучения; управление процессом обучения.);2) обучение, реализуемое с помощью компьютера.( обучение, организованное и реализуемое с помощью компьютерной системы).-аппаратные и програмные средства аппаратные средства-совокупность оборудования и средств,обеспечивающих ввод-вывод,модификацию текстовой,графической аудио- и видеоинформации..Программное средство–компьютерная прога учебного назначения.(автоматизированные системы обучения(учебники), лабораторные практикумы,тренажеры, контролирующие программы, справочные системы,игры,мультимедиа). |
|
58.Технология пед.менеджмента. Педагогический менеджмент - это комплекс принципов, методов, организационных форм и технологических приёмов управления образовательным процессом, направленный на повышение его эффективности (В.П. Симонов). Это научно организованное управление со своеобразнойиерархией: руководитель, педагогический коллектив, коллектив обучаемых. Структура педагогического менеджмента включает следующие уровни: – управление деятельностью педагогического коллектива;– управление деятельностью педагога;– управление деятельностью учащегося. ПРИНЦИПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЕНЕДЖМЕНТА: Целеполагание как основа планирования, организации и контроля всей деятельности менеджером любого уровня управления; Целенаправленность управления (постановка цели с учетом реальности и перспективы; Кооперация и разделение управленческого труда (опора на коллективное творчество и разум); Функциональный подход (постоянное обновление, уточнение и конкретизация функций исполнителей); Комплексность (организация выполнения принятых решений, периодический контроль, координация деятельности; Систематическое самосовершенствование педагогического менеджмента на всех уровнях управления; Педагогический менеджмент выполняет ряд функций:– принятие решения (распоряжения, приказы, рекомендации, планы и т.д.);– организация выполнения принятых решений (материально-техническое обеспечение, согласование, учет потребностей личности исполнителя);предварительный, итоговый и текущий контроль (учет результатов, анализ и оценка эффективности);- определение организационной культуры школы.Организационная культура школы - система ценностных ориентаций, принимаемая членами данного коллектива и служащая им ориентиром в мыслях, чувствах, поступках. В теории и практике педагогического менеджмента установлены основные положения, определяющие организационную культуру школы (по В.И. Петрушину): Все функции педагогического менеджмента носят комплексный характер и имеют завершенный цикл. Дополнение ряда функций педагогического менеджмента такими, как мотивация и стимулирование представляется особенно актуальным в связи с повышением роли субъективного фактора человеческой деятельности. Выделяют следующие стили педагогического менеждмента: Авторитарный(или диктаторский).Либерально-анархический(или попустительский;Непоследовательный (алогичный); Ситуативный. Демократический(или коллективный) Эффективный менеджер, как правило, использует демократический стиль управления, проявляя при этом соответствующие качества |
|
46.Пед.руководство процесом формирования коллектива. Основным средством воспитания коллектива и личности является разнообразная общественно полезная и личностно значимая деятельность коллектива. Групповой (коллективной) деятельностью называют деятельность, в которой группа выступает как совокупный субъект (Н.Е. Щуркова), то есть имеет общую цель деятельности, единую по доминанте мотивацию, осмысленно избирает способ и средства деятельности, обсуждает результат деятельности. Взависимости от степени сформированности коллективных взаимоотношений педагог занимает разные позиции во взаимодействии с детьми: организатора совместной деятельности детей; участника совместной деятельности детей; консультанта, советника. Важную педагогическую задачу составляет управление межличностными отношениями в детских группах. В процессе формирования коллектива важно также, чтобы цели развития и жизни детского коллектива ставились четко и увлекательно. А.С. Макаренко называл это системой перспективных линий, организацией «завтрашней радости». Перспектива в педагогическом смысле – это такие цели, задачи, дела, которые отвечают потребностям развития личности, группы детей, соответствуют уровню их развития, возрастным и индивидуальным особенностям. Близкая перспектива должна обязательно опираться на личную заинтересованность каждого участника. Средняя перспектива – более отдаленная цель, требующая не только длительного времени, но и определенных усилий всего коллектива по ее достижению. Дальняя перспектива - перспектива на еще более длительное время. На всех стадиях развития группы до уровня коллектива возникают сплачивающие группу традиции.Правила управления формированием детского коллектива:Осуществлять диагностику развития группы;определять соц.значимые цели иперспективы;разумно сочитать пед.руководство с стремлением воспитанников к самостоятельности,независимости;тактично осущестлять пед.руководство ученическим сомоуправлением;рпираться на коллектив учителей и воспитателей;контролировать факторы,влияющие на положение ученика в системе внутриколективных отношений. |
|
31.Воспитание в структуре целостного пед.процеса Понятие «воспитание» многозначно. Теория воспитания как отрасль педагогики изучает научные основы процесса воспитания. Она раскрывает сущность, структуру, закономерности, движущие силы, содержание процесса воспитания, анализирует концепции воспитания и воспитательные системы. Методика воспитательной работы – раздел теории воспитания, изучающий особенности, методы, формы, средства, технологии организации воспитательного процесса в различных учебно-воспитательных учреждениях, детских объединениях и организациях. воспитательный процесс-целостная динамическая система, Движущей силой воспитательного процесса выступает противоречие между разнообразными (нередко разнонаправленными) воздействиями на ученика и целостным формированием его личности.Основными закономерностями процесса воспитания являются: зависимость восп. от уровня соц-экон,культ.развития общества;ориентация воспи на развитие личности путём присвоения ею социального опыта, культуры и духовных ценностей;воспитаниеличности происходит в деятельности и общении; эффективность воспитания обусловлена активностью личности, включенностью ее в самовоспитание; зависимость саморазвития личности от степени индивидуализации и творческой направленности процесса воспитания; зависимость эффективности и результативности воспитания от его целей, содержания, методов, средств, форм, условий; процессы воспитания и обучения взаимопроникающие и взаимозависимые, при этом обучение соподчинено воспитанию.Принципы воспитания:Гуманистическая направленность воспитания; срцаильная адекватность, целостность и непротиворичивость воспт. Влияний; учет индив.-псих. И личн. Особен.; принцип уважения личности ребе.; принц. Воспт. В группе; опора на положит. в человеке. |
|
41.Экономическое воспитание. Экономическое воспитание – целенаправленное взаимодействие педагога и воспитанников, направленное на овладение экономическими знаниями, умениями, навыками, на формирование экономических убеждений и экономически значимых качеств личности (трудолюбия, организованности, экономности, предприимчивости, инициативности, самостоятельности, ответственности и др.). Экономическая культура личности есть синтез системы знаний, умений и навыков, а также качеств, позволяющих ей успешно действовать в производственно-экономической сфере. Задачи экон.воспитания: Формирование экономической грамотности, экономического сознания, развитие основ экономического мышления; Воспитание экономически значимых качеств личности; Развитие нравственно-ценностной мотивации в процессе усвоения учащимися экономических знаний; Включение школьников в практическую деятельность; Основу экономического мышления и экономической грамотности личности составляют: понимание ею сущности экономических законов, экономических процессов и явлений в рамках экономической системы своей страны и мировой экономики; способность анализировать экономические процессы; знание основ хозяйственной жизни семьи, предприятия (фирмы), всего общества в целом. Способность человека выполнять отдельные экономические действия или определенную экономическую деятельность называется экономическим умением. Экономические мотивы могут быть личными или общественно значимыми.Воспитание вышеназванных компонентов экономической культуры личности сопровождается формированием ее экономической позиции как системы отношений к социально-экономическим процессам и экономическим институтам общества, а также к разным видам экономической деятельности и к себе как субъекту экономических отношений (гражданину, работнику, потребителю, налогоплательщику и т.п.) и деятельности. Формирование экономической позиции школьников осуществляется в процессе изучения учебных предметов (истории, географии, химии, биологии, математики, технологии или трудового обучения и других); в процессе внеклассной воспитательной работы и факультативных занятий по экономике; в ходе общественно полезного или производительного труда и собственно экономической деятельности. Методы и формы формирования экономической позиции разнообразны: беседы, рассказ, лекции, дискуссии, дебаты, экскурсии, викторины, встречи с представителями разных профессий, руководителями образцовых предприятий и хозяйств, ролевые или деловые игры, занятия кружка юных экономистов, информационные часы, просмотр кинофильмов экономической тематики, решение задач производственного характера, выполнение экономических расчетов, определение экономической эффективности изобретения, того или иного вида трудовой деятельности и другие.
|
|
37..Сущность мировозрения.Пед.условия и возр.особенности формирования. Под мировоззрением понимаютспецифическую формусознания человека, включающую обобщенную систему знаний, взглядов, убеждений и идеалов, в которых проявляется его отношение к развитию природы и общества и которые определяют его общественно-политическую и нравственно-эстетическую позицию и поведение в разных сферах жизни. В структуре мировоззрения выделяют объективные (вся совокупность знанийчеловека)исубъективные(взгляды, убеждения,идеалы) компоненты.Функции мировоззрения: Информационно-отражательная; Ориентационно-регулятивная; Оценочная функция. Три вида мировоззрения: научное, религиозное и обыденное, или житейское.ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИФОРМИРОВАНИЯ МИРОВОЗЗРЕНИЯ: Младший школьный возраст:основы нравственности;правила культуры повидения, формир.нравствен.отношения к природе, культуре ненасилия. Подростковый возраст:приобщение к общечеловечиским ценностям, гуманность,справедливость,,формир.нравственого опыта,Выдление нравственного аспекта во всех видах деят-ти, решение проблем: эстетика вн.вида, речи, этикет взаимоотношений. Юношеский возраст:освоение системы нравст.ценностей;организация дискуссией, конференций. Критериями сформированности мировоззрения личности являются: - знание важнейших понятий, законов, теоретических обобщений, имеющих определяющее значение для понимания законов развития природы и общества и выработки мировоззрения; - устойчивость взглядов и убеждений, проявляющаяся при оценке явлений и событий окружающей жизни; -развитие способности диалектического осмысления действительности, обнаруживающейся в умелом анализе человеком новых для него знаний, явлений, событий; -проявление своей мировоззренческой позиции в конкретных общественных делах, в деятельности и поведении. |
|
42.Сущность профес.самоопределения учащихся. Основная цель профессиональной ориентации подготовить школьников к осознанному выбору профессии в соответствии со способностями, склонностями и интересами; помочь в развитии тех качеств, которые позволят им быть востребованными на рынке труда. Профессиональная ориентация представляет собой обоснованную систему социально-экономических, психолого-педагогических, медико-биологических, производственно-технических мер, направленных на оказание помощи учащимся в профессиональном самоопределении в соответствии с их способностями и с учетом рынка профессий.Профессиональное самоопределение – это процесс становления личности как субъекта трудовой и профессиональной деятельности, важнейшим этапом которого является выбор профессии .ФАКТОРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГОСАМООПРЕДЕЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ:средствамасс.информ.,матер.положение,рекомендацииспециалистов,познават.потребности,профес.направленность,потребности рынка, первичные задатки. Системного подхода к профессиональному самоопределениюреализуетсячерез последовательность этапов:1этап:Профессион.просвещение;2проф.убеждение;3-практ.подготовка к выбору и получению профессии;4-дифференциация и корректирование прф.направленности учащихся. Развитие профессиональных интересов, склонностей и способностей учащихся в учебно-воспитательной работе: Все предметы учебного плана средней общеобразовательной школыобладают профориентационным потенциалом. Средствами профессиональной ориентации школьников выступают изучение научных основ производства и формирование практических умений и навыков на уроках и факультативах естественно-математического цикла. Логическим продолжениям профориентационных возможностей учебного процесса является внеклассная и внешкольная воспитательная работа. Во многих учреждениях образования оформляются уголки профориентации. Основными видами собственно трудовой деятельности школьников являются учебный (умственный и физический) труд, труд по самообслуживанию, общественно полезный труд, производительный труд. Технология организации трудовойдеятти:1.планирование;2.Инструктаж.3.Обеспечение орудиямитруда.4.Контрольза ходом.5.Оказание своеврем.помощи.6.Оценка результтов деят-ти. |
|
45.Понятие воспит.коллектива. Создателем теории воспитательного коллектива является А.С. Макаренко. Значительную роль в развитии теории детского коллектива сыграли идеи коммунарского движения. Люди в обществе объединены друг с другом в многочисленные, разнообразные, более или менее устойчивые общности – группы. Группа (социальная) – ограниченная в размерах общность людей, выделяемая из социального целого на основе определенных признаков: по размеру (большие, малые, микрогруппы), по общественному статусу (формальные, неформальные), по непосредственности взаимосвязей (реальные, условные), по уровню развития (низкого, высокого уровня развития), по значимости (референтные, группы членства). По содержанию деятельности, объединяющей членов группы, они могут быть учебные, трудовые, научные, общественно-политические, художественно-творческие, клубные, спортивные и другие. Большие группы (нации, народы, государства; политические, экономические, профессиональные) воздействуют на психику и поведение личности опосредованно, через создаваемую культуру, политику, идеологию, средства массовой информации. Непосредственно эти факторы оказывают влияние на личность в малых группах, в которых человек проводит большую часть своей жизни (семья, группы в детском саду, школе, группы неформального общения, трудовой коллектив, клубные объединения, группы во внешкольных образовательных учреждениях и другие). Коллектив – социальная общность людей, объединенных на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентаций, совместной деятельности и общения. Группа высокого уровня(коллектив): наличие общих целей;выс.уровень соц-псих. Общности; общ.полезный характер деят-ти; способность к творчеству;налаженные взаимоотношения.Понятие «воспитательный коллектив» состоит из двух взаимосвязанных частей: пед.коллектива (педагоги школы,других образовательных учреждений) и детского коллектива (воспитанники школы,других образовательных учреждений).Детский коллектив характеризуется как воспитательный, если он создается для реализации воспитательных задач и является педагогически управляемым явлением. Детская группа первоначально имеет формальную (официальную) структуру, обычно задаваемую взрослыми: класс в школе, кружок, спортивная секция и т.п. Неформальная (неофициальная) структура возникает на основе межличностных отношений, развивающихся в группе. По степени сложности структуры и опосредованности межличностных отношений коллективы бывают первичными и вторичными. В соответствии с концепций А.С. Макаренко (по характеру предъявляемых педагогом требований и позиции педагога) условно выделяют четыре этапа (стадии) становленияколлективаВоспит.функция коллектива:собственновоспитательная; стимулирующая;объединяющая;ругулятивная;организационная; |
|
35.Метод формирования сознания личности., организации деят-ти и формирования обществ.поведения. Методы убеждения, внушения, объяснения, рассказа, беседы, лекции, диспута, примера используются в процессе формирования сознания личности, ее чувств, взглядов (представлений, понятий), убеждений. Убеждение - процесс логического обоснования (доказательства) какого-либо суждения или умозаключения. Этот метод предполагает наличие определенной информации в сообщении воспитателя и осознанное отношение к ней воспитанников.убеждениесловесное воздействие опирается на интеллект слушающего, апеллирует к его знаниям, жизненномуопыту, способствует развитию логического мышления, раскрытию творческого потенциала учащихся, формированию их готовности защищать данную точку зрения и действовать в соответствии с ней. Самоубеждение – метод самовоспитания, в основе которого лежат логическиевыводы, сделанныесамим учеником. Используется им в процессе осознанного самостоятельного формирования взглядов на мир и самого себя. Внушение – метод воздействия на эмоциональную составляющую сознания, то есть на чувства, а через них - на ум и волю воспитанника. Внушение осуществляется как вербальными, так и невербальными средствами (интонация, мимика, жесты и т.п.). Большое воспитательное значение имеют положительные образцы и примеры поведения, деятельности других людей. Метод положительного примера используется в первую очередь для возбуждения у школьников потребности к развитию и совершенствованию своих личностных качеств и свойств. приемы в рамках других методов формирования сознания: рассказа, беседы, лекции, диспута. Рассказ – монологический метод изложения преимущественно фактического материала в описательной или повествовательной форме. Беседа - диалогический (вопросно-ответный) метод воспитания. При всем богатстве и разнообразии содержания беседы имеют целью привлечь самих учащихся к оценке событий, поступков, явлений общественной жизни. Метод лекции как монологический словесный метод изложения материала большой емкости, достаточной сложности, излагается сущность той или иной проблемы социально-политического, нравственного, эстетического и другого содержания. Дискуссия и ее разновидность диспут в процессе воспитания применяются как методы формирования суждений, оценок, убеждений. Обязательным их условием является наличие двух или более противоположных мнений по обсуждаемому вопросу . Метод орган. Деят-ти и формир.опыта обществ. Поведения учащихся. К методам данной группы относятся: приучение, упражнение, метод воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, общественное мнение и другие. Приучение как метод наиболее эффективен на ранних возрастных этапах: для дошкольников и младших школьников. Применение этого метода требует соблюдения ряда педагогических условий. Большое значение в приучении ребенка к определенным формам поведения имеет его режим жизнедеятельности. Метод приучения – разновидность метода упражнения, рассматриваемого в теории воспитания как многократное повторение определенных действий и поступков с целью их доведения до уровня привычки. Поручение- суть его заключается в передаче воспитаннику определенных функций в выполнении тех или иных общественно полезных дел и ответственности за них. Метод воспитывающих ситуаций – это метод организации деятельности и поведения в специально созданных условиях. Они предполагают специальную организацию таких условий, такой внешней обстановки, которая вызывает у учащихся необходимое психическое состояние, те или иные представления, чувства, мотивы, поступки. Педагогическое требование – один из исходных методов организации и стимулирования деятельности учащихся. Это педагогическое воздействие на сознание воспитанника, целью которого является стимулирование или, наоборот, торможение тех или иных его действий или поступков. |
|
36.Метод стимулирования деят-ти, методы контроля и самоконтроля.Выделяют методы стимулирования и мотивации интереса к разным видам деятельности и методы стимулирования долга и ответственности. К первой группе, например, относится создание ситуаций: эмоционально-нравственных переживаний, занимательности, новизны, опоры на жизненный опыт, успеха в разных видах деятельности, а также игра, дискуссия, методы рефлексии и другие. Вторая группа представлена следующими методами: разъяснение личностной и общественной значимости того или иного вида деятельности, формирование у школьников соответствующего убеждения; предъявление требований; упражнения по их выполнению; поощрение успеха и порицание недостатков деятельности; соревнование и другие. К эффективным методам стимулирования и мотивации деятельности и поведения относятся следующие классические ситуации, создаваемые педагогом: ситуация авансирования доверием; ситуация свободного выбора; ситуация соотнесения; ситуация успеха; сит.творчества;Сит.соревнования; Соревнование – это метод стимулирования активности воспитанников путем создания таких условий, в которых каждый его участник стремится максимально проявить свои способности и добиться лучших результатов по сравнению с другими участниками.Традиционными методами стимулирования деятельности и поведения являются методы поощрения и наказания. Поощрение – способ выражения положительной оценки действий учащихся, общественного признания того образа действия, который избран и реализуется учеником на практике. Отношение к наказанию как методу воспитания в педагогике неоднозначно и противоречиво. Наказание – такое воздействие на личность, которое выражает осуждение действий и поступков, противоречащих нормам общественного поведения, и принуждает учащихся неуклонно следовать им. Методы контроля и самоконтроля в воспитании – это способы, с помощью которых определяются результаты разнообразной деятельности учащихся, а также педагогической деятельности учителя. К данной группе методов относятся прежде всего методы диагностики воспитанности учащихся. Они используются для изучения уровня воспитанности учащихся и уровня воспитательной работы учителя и школы в целом. К основным методам контроля относятся: наблюдение, беседа, опросы, анализ результатов общественно полезной деятельности учащихся, деятельности органов ученического самоуправления, включение учащихся в такие виды деятельности, в которых они могут проявить те или иные личностные качества. |
30.Метод орган.деят-
.
|
34.Понятие о методах и средствах воспитания Под методами воспитания понимаютспособы совместной деятельности (взаимодействия)воспитателя и воспитанников, направленные на достижение целей и решение задач воспитания. Классификация:1группа:методы формированиясознания личности(убеждение,внушение, объяснение,инструктаж,лекция, диспут идр.)2группа:методы организации деят-ти и формиров. опытаповедения(упражнении.,приучение,пед.требование,поручение,создание воспит.ситуаций,обществен. Мнение) 3группа:метады стимулирования и мотивации деят-ти поведения(созд.ситуаций успеха,эмоц.-нравств.переживаний,поощрение, порицание,соривнование, сюжетно-ролевые игры) Отдельная группа-методов контроля и самоконтроля в воспит. Методы воспит. Применяются в единстве со средствами воспит.Средства воспитания (в узком смысле) - совокупность предметов материальной и духовной культуры, предназначенных для организации и осуществления воспитательного процесса. Средствами воспитания (в широком смысле) является все, что способствует достижению целей воспитания: Особой проблемой в теории и методике воспитания является выбор методов и средств воспитания.Формы воспит.работы: По классификации Е.В. Титовой, существуют три основных типа форм воспитательной работы: мероприятия, дела, игры. По количеству участников формы воспитания подразделяются на: индивидуальные; групповые; массовые. Кроме того, различают (М.И. Рожков, Л.В. Байбородова) формы воспитательной работы: а) по видам деятельности: учебные, трудовые, спортивные, художественные и др.;б) по способу влияния педагога: непосредственные и опосредованные;в) по времени проведения: кратковременные (от нескольких минут до нескольких часов); продолжительные (от нескольких дней до нескольких недель); традиционные (регулярно повторяющиеся); г) по времени подготовки: формы воспитания без включения учащихся в предварительную подготовку и формы, предусматривающие такую подготовку; д) по субъекту организации: организаторами деятельности детей выступают педагоги или другие взрослые; деятельность организуется на основе сотрудничества; инициаторами деятельности и её организаторами выступают сами воспитанники;е) по результату: формы, результатом которых является обмен информацией; формы, результат которых – выработка общего решения (мнения); формы, результат которых – общественно значимый продукт. |
|
32.Воспит.работа как вид пед.деят. Целенаправленную профессиональную деятельность педагога школы или внешкольногообразовательного учреждения, направленную на решение задач воспитания, называют воспит.работой. это – целенаправленная деят-сть педагога или пед. коллективапо организации совместной жизнедеятельности детей и взрослых, в ходе которой решаются поставленные пед.задачи. В теории воспитания обычно выделяют систему воспит.работы школыилидругого образовательного учреждении и систему воспитательной деятельности педагога (классного руководителя). Система воспитательной работы школы состоит из следующих взаимосвязанных элементов:воспитание учащихся в процессе обучения; воспитание учащихся во внеучебной деят-сти; стиль, тон отношений, морально-психологический климат в школьном коллективе. Воспитание учащихся во внеучебной деятельности в свою очередь состоит из: внеклассной воспитательной работы; внешкольной воспитательной работы; взаимодействия школы и семьи; организации взаимодействия в социуме. Система воспитательной деятельности педагога (классного руководителя) включает последовательную совокупность различных видов педагогической деятельности: целеполагающую,прогностическую, диагностическую,проектировочную,конструктивную,организаторскую,коммуникативную,коррекционную,рефлексивную(аналитическую)деятельности.Организаторская деятельность педагога предполагает: организацию разнообразной деятельности учащихся; организацию детского коллектива; организацию индивидуальной, коррекционной работы с детьми, сотрудничества с родителями учащихся. Каждый из этих структурных элементов системы воспитательной работы педагога (классного руководителя) предполагает использование общих или специфических методов воспитания.Требования к воспит.деят-ти: личностно-значимая мотивация; созидательность, наличие качест.практ.результата, осмысление его значимости; форм-ние соц.мотивов; разнообр. Деят-ть; соблюдение культ. Соц.норм; организуется как коллектив. И творческая; сочитание предметной деят-ти с дух. Деят-стью по осмыслению жизни |
|
1 Образование как соц. култ. феномен.Сис-ма образования РБ.Образование как соц. и пед. явление такое же древнее, как и человечество. С возникновением гос-ва появл. органы, определяющ. цели и характер образоват. политики, пути её осуществления. Образование приобр. обществ. фу-ию и становится особой сферой соц. жизни.Под воздейств. соцсреды-социализация личности. Социализация-процесс и рез-ат усвоения и последующего воспроизво-дства индивидом соцопыта.Образование связано с понят. культура. О.в ыполн. след. социокульт. ф-ии:1)воспроизводст-вокультурно-истор. опыта.2)развитие личности и общества.Рассматр. 1)О. как сис-му:сово-ть уч. заведений.2)О. как педпроцесс:процесс обучения и воспита-ния.3)О. как рез-ат обуч-я и восп-ия:достигнут.уровень в усвоении зна-ий, опыта.Система образ.включает:участников обр.процесса, образ.стандарты, разработан. уч. планы и прог-мы,УО, МО.Основное образов:дошкол, общ.базовое, общ.среднее, проф-техн, средн.спец,высшее, послевузовское.Нач.школа-(1-4)класс. Базовая(5-9)класс.Школа третьей ступени(10-11) класс. |
|
3-4Педагогическая Дея-ть. Проф.педкомпетентность.Умения. Пед.дея-ть- это особый вид соцдея-ти,направ. на передачу культурно-истор. опыта, создании условий для их развития и подготовку к выполнению определен.соцролей в обществе.ПД мож.быть не-профессион. и профессионал.Структура:единство субъекта и объекта ПД, потребей,целей,мотивов,методов и средств ПД,Субъекты:педагоги, родители,группа. Объект-тот, кого воспит-ют.Цель ПД-при- общение к ценностям культуры,форм. разв. личн-ти.Средства: носители инфы.Предмет ПД:всестор.развитие индивида.Результат: достигнут.итог ПД.Продукт:новообразования в разв.личности.Виды:гностическая,проектировочная,организа- торская,конструктивная,коммуникатив-я.Требования: ПКомпетентность-единство теор.и практ.готовности пед-га к осущестию своей ПрофД.Теор.готов.-знания и умения.Практ.-умен:организат. и коммуникативные. Педспособности- определен.индив.-психол.особен-ти и сво-ва лич-ти, позвол.ей достигн. высок.результ. в ПД:дидактические, речевые,конструкивные,организаторские,способн.к само регуляции и др. |
|
2Педпрофессия. Требования к педагогу.Профессия-вид труда с определ.сис-мой требований к че-ку.Требует спецподг-ки. Педспециа-ть-вид дея-ти в рамках пед. профессии.Проф.педа-га относится к гру- ппе «человек-человек».Премет.труда явл. общение с друг.чело-ом и его обслужива- ние.Особ.ППроф-ии:объект-воспитанник. ПД, имеет групп(колл)характер, творчес- кий характер ПД,непрерывное образова- ние,профдея-ть- многофакторна.Функции: образовательная,коммуникативная,орга- низаторская,исследовательская,коррек- ционная,конструктивная.стимулирующая, информационная.Требования: Компетентность- единство теор.и практ.готовности пед-га к осущест- ию своей ПрофД, интерес к профессии, Пед.призвание-склонность к педделу. ответственность,Педспособности-опреде- лен.индив.-психол.особен-ти и сво-ва лич-ти, позвол.ей достигн. высок. результ. в ПД:дидактические, речевые,конструк- тивные,организаторские,способн. к само- регуляции и др. |
|
6Педагогика .Основные категории педа- гогики.Педнаука явл.одной из самых ревн.отраслей знаний.Педагог.мысль в рамках народ.педа-ки -1 этап развития педа-ки как науки.2этап связан с зарожд.педидей в русле религиоз. и философ.учений.3 этап развития педзнания представлен форми-ем пед.взглядов и теор.в рамках философ.-пед.произведений.Суть 4 заключ.в переходе от утопич.и гипотетич.тео-й к основанным на педпрактике и эксперименте.Указаные этапы не имеют четких границ.Все они реализуются в наст.время.Термин «педаго-ка»употребл.в нескол.значениях.Педагогика изучает про-сс разв.и формир.личности в условиях воспитания и обучения.Предмет П.-образование как целостный педпроцесс.П. явл. теорнаукой и прикладной. П.технология совокупность научнообоснов.послед.операций и действий пе-га, приводящих к эфективн.резуль-ту. П.имеет свой категориальный и понят.аппарат.Пон.и катег.пе-ки выраж.в тер-нах.Развитие-про-сс становлен. че-ка в физ.псих.интел.плане.Воспи-ие – про-сс целенаправл.взаимодействия старш.и младш.поколений по передаче,усвоению соц.опыта и куль-ры. Целенаправ.спец.организ.взаимодействие пед-ов и восп-ов,направ.на решение задач и целей обра-ия-педпроцесс.Образование -про-с и рез-ат воспит-ия,обуч,развития. |
|
7 Взаимосвязь П.с друг.науками.Сис-ма педнаук.К смежным с пед.относятся философ.социология,псилогия,физиология. Важн.явл.науки,исслед.строение и развит. челов.орган-ма,его психику-анатомия,гиги- ена.П.исслед. пробл.форми-ия дух.мира ч-ка.В этом ей помог.-этика,эстэтика,логика.В наст.время П.представл.больш.кол-вом науч.дис-ин и отраслей.Общая педа-ка-явл. базой теорданных для всех друг.отраслей педа-ки.Теория обу-ния – изуч.закономе-ти проц-са обу-ия, его соде-ие, методы,формы сре-ва,техно-и.Теория восп-ия-науч.дисцип. изуч.пр-с формир.личн-ти и кол-ва.Теория управления-изуч.пр-с упра-ия педсист-ми. История пе-ки-развит.обр-ия в разл.истор. эпохи.Сравнит.пе-ка- развит-образ-ия в раз. странах.Семейная пе-ка- про-с формир.лич. в семье.Этнопе-ка-специфика воспи-ия у разн.народов.Соцпе-ка-“наука о воспитат. влияниях среды”.Коррекцион.пе-ка-группа педнаук,кот.изучают образов.лиц с отклон- ями в физ.умствен.развитии.Возрастная пе-ка-изуч.про-с образов.че-ка в различн. возрастн.периоды его развития.Отраслевая пе-ка- изуч.особенности воспитания и обучения в зависимости от харвктера соц. группы и профессий. |
|
42 Система-совок-ть элемен-ов,наход-хся в отношениях и связях м/д собой и образующ.определ.цело-ть,еди-во. Педсис-ма-множ-во взаимосвяз-ых структурн. И функционал.компо-ов, подчинен.целям образо-ия и выступающ. Во взаимодействии со средой как целостное явле-е.Выдел. след.компон-ы педсис-мы:педагоги и обучаю-ся,цели образ-ия,содерж. Обра-ия,методы сре-ва организован- ные формы Обуч.иВ,рез-ты образ-ия. Основ.св-ва систем:цело-ть,адапта- ция,управляемость си-мы,структури- рованость с-мы,совместимость,роце- направленность с-мы,самоорганиза- ция,наличие связей.Виды педс-м отлич. Их назнач-ем,особен.органи- зации и функцион-ия.Примеры:учр. Дошкольного обр-ия,средн.школа идр. В педлитературе встречаются понятия «педтехнолог.», «образоват.технол.», «технолог.обучения».Первые 2 употреб-ся как синонимы.3 подчеркив. Специфику обучения.Технология-учение об умении,мастерстве что-то делать.Т.представл.научно и практичес ки обоснован.с-му деят-ти,применяе- мую челов-ом в целях преобразов.окр. среды.ПТ.рассматривается как:1. Разработка и применение средств, инструментария, аппаратуры, учебного оборудования и ТСО для учебного роцессса (Б.Т. Лихачёв, С.А. Смирнов и другие)2. Способ (модель, техника) решение педагогических (учебных) задач или процесс коммуникации, основанный на определенном алгоритме, программе, системе взаимодействия участников педагогического процесса.3. Научное направление, область знания, занимающаяся конструированием оптимальных обучающих систем и опирающаяся на данные социальных, управленческих и естественных наук.4. Многомерное понятие, многоаспектный подход.: предлагается рассматривать педагогические (образовательные) технологии как многомерный процесс.По уровню применения выделяют бщепедагогические(характеризует целостный педагогический процесс (педагогическую систему) в данном регионе, учебном заведении) частнометодические (характеризует совокупность целей, содержания, методов и средств деятельности педагога и учащихся в рамках одного предмета или направления воспитания) и локальные технологии(характеризует отдельные части учебновоспитательного процесса, процесс решения отдельных дидактических или воспитательных задач). По степени обобщенности выделяют макротехнологии(определяют философию, стратегию педагогического процесса (технологии развивающего обучения, информационные технологии и другие)) и мкротехнологии(определяют тактику педагогического взаимодействия, его конкретные приемы (технология дискуссии, игра-путешествие и др.) По характеру содержания и структуры технологии бывают: обучающие и воспитывающие, светские и религиозные, общеобразовательные и профессионально-ориентированные, гуманитарные и технократические, а также монотехнологии, политехнологии (комплексные) и проникающие технологии. По степени проявления учащимися субъектности, активности, самостоятельности в деятельности, в создании условий для своего развития педагогические технологии можно классифицировать на репродуктивные (личностно отчужденные) и продуктивные (личностно ориентированные) |
|
58Технология педменеджмента. Будущему учителю важно иметь четкое представление о принципах, функциях и содержании управления школой как педагогической системой. Управление в образовании – взаимодействие субъектов управления системой образования в целях обеспечения стабильного режима её функционирования, перевода в новое качественное состояние и выхода в позицию развития Общеобразовательная школа как сложная динамическая социальная система выступает объектом внутришкольного управления. Теория управления школой дополняется теорией педагогического менеджмента. Педагогический менеджмент – комплекс принципов, методов, организационных форм и технологических приёмов управления образовательным процессом, направленный на повышение его эффективности. Структура педагогического менеджмента включает следующие уровни: управление деятельностью педагогического коллектива; управление деятельностью педагога; управление деятельностью учащегося. ПРИНЦИПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЕНЕДЖМЕНТА:1. Целенаправленность управления (постановка цели с учетом реальности и перспективы)2. Целеполагание как основа планирования, организации и контроля всей деятельности менеджером любого уровня управления.3. Кооперация и разделение управленческого труда (опора на коллективное творчество и разум).4. Функциональный подход (постоянное обновление, уточнение и конкретизация функций исполнителей)5. Комплексность (организация выполнения принятых решений, периодический контроль, координация деятельности)6. Систематическое самосовершенствование педагогического менеджмента на всех уровнях управления. |
|
54Техно-я организации познават. Дея-ти. Учебно-познавательная деятельность — целенаправленная познавательная деятельность обучающихся, направленная на усвоение системы знаний, овладение способами мышления и деятельности, опытом эмоционально-ценностных отношений к себе и окружающему миру. При организации учебно-познавательной деятельности ученик может занимать, по крайней мере, три позиции: пассивного восприятия и освоения препод-носимой педагогом учебной информации; организуемого педагогом поиска, усвоения и использования информации; активного самостоятельного поиска, усвоения и применения информации.Под активизацией учебно-познавательной деятельности учащихся в педагогике понимают целенаправленную деятельность учителя по разработке и применению содержания, а также методов, средств, форм, технологий обучения, которые способствуют повышению интереса, творческой активности и самостоятельности учащегося в усвоении знаний, формировании умений и навыков, в их применении на практике и т. п.Структура учебно-познавательной деятельности: 1. Поиск и формирование информации,2. Первичная переработка информации,3. Воспроизведение информации,4. Усвоение понятийного аппарата,5. Усвоение фактологического материала.6. Выработка операциональных и инструментальных умений и навыков:усвоение последовательности простейших действий, составляющих умение; отработка операционального умения по образцу, по схеме, перевод операционального умения в навык путем выполнения достаточного количества тренировочных упражнений.7. Усвоение схем и алгоритмов (процедур) деятельности.8. Выработка умения применять фактологический материал и операциональные навыки в стандартных ситуациях учебных задач.9. Выработка умения выполнять неалгоритмизуемые учебные действия: построение выводов, обобщение, перенос знаний, решение нестандартных задач и т. д.10. Создание несуществующего продукта как результата интеллектуальной или практической деятельности учащегося (выполнение творческих заданий).11. Рефлексия учебно-познавательной деятельности (анализ собственной познавательной деятельности, разложение ее на элементарные интеллектуальные действия).К общим технологиям организации учебно-познавательной деятельности относятся, например, технология обучения решению задач разных типов и технология работы над понятиями. |
|
|
|
52Теория личностно ориентированного обучения, которая стала разрабатываться в 90-е годы ХХ века, является воплощением идей гуманистической философии, психологии.Главную особенность личностно ориентированного подхода в педагогике составляет признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса. «В центре внимания педагога — уникальная целостная личность ребенка, стремящаяся к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации), открытая для восприятия нового опыта, способная на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях»В личностно ориентированном образовательном процессе человек овладевает не только опытом примене-ния знаний, способами решения познавательных и практических задач, творческим опытом, но и опытом «быть личностью» в смысле выполнения специфических личностных функций (избирательности, рефлексии, смысло-определения, самореализации, социальной ответственности и других). В наиболее общем виде цель личностно ориентированного образования — создание условий, способствующих тому, чтобы при освоении любого компонента содержания образования развивалась сфера личностных функций индивида (В. В. Сериков); развитие индивидуальности ученика.Каким образом учитель может реализовать идеи личностно ориентированного образования на уроке? Чтобы ответить на этот вопрос, сравним традиционный и личностно ориентированный урок по критериям, предложенным Н. И. Запрудским: по целям, содержанию образования, методам организации, осуществления, мотивации, стимулирования и контроля (самоконтроля) учебно-познавательной деятельности. |
|
57Классный руководитель. Классный руководитель входит в структуру управления школой, является организатором воспитательной работы в первичных школьных коллективах (классах), взаимодействует с другими субъектами управления школой и воспитания учащихся. Классный руководитель назначается приказом директора образовательного учреждения из числа штатных учителей по предложению заместителя директора по учебно-воспитательной работе с учетом мнения педагогов и классной группы обычно на весь период ее обучения. Классный руководитель отвечает за организацию и координацию учебно-воспитательного процесса в закрепленном за ним классе.Задачи класн.руково-ля:1.Формирование личности, духовное, умственное и физическое развитие каждого ученика, его становление как гражданина.2 Формирование у учащихся класса общечеловеческих норм гуманистической морали, культуры отношений к себе и окружающим людям.3 Воспитание национального самосознания, патриотизма; содействие усвоению учащимися общечеловеческих и национальных культурных ценностей, формированию активной гражданской позиции.4 Развитие традиций образовательного учреждения; знакомство и усвоение правил внутреннего распорядка, прав и обязанностей учащихся в классной группе, содействие развитию органов ученического самоуправления.5 Забота о создании условий для успешной учебной деятельности учащихся, сохранении контингента класса; внесение предложений об организации компенсирующего обучения.6 Планирование организации воспитательного процесса, общественно полезной деятельности, труда, отдыха и оздоровления учащихся класса во внеурочное и каникулярное время.7 Совершенствование своего профессионального и методического уровня, повышение квалификации на курсах, семинарах, практикумах, конференциях, участие в работе методического объединения классных руководителей и т.д. Технологические аспекты его деятельности: целеполагающая дея-ть(Заключается в определении (выработке) целей и задач воспитания личности и ученической группы (коллектива). Диагностическая деятельность(Состоит в изучении отдельного ученика и классной группы с целью выявления уровня воспитанности учащихся и сформированности коллектива. Прогностическая деятельность(Связана с прогнозированием целей, содержания, методов и результатов воспитательной работы.). Проектировочная деятельность(Направлена на создание концепции и программы воспитательной работы классного руководителя; определение ее стратегии, направлений воспитательной работы). Конструктивная деятельность(Предусматривает отбор видов и содержания воспитывающей деятельности, методов, форм, технологий воспитания; определяет направления планирования воспитательной работы). Организаторская деятельность(Представлена организацией совместной деятельности классного руководителя и учащихся, а также других субъектов учебно-воспитательного процесса в классе, направленной на достижение поставленных целей). Коррекционная деятельность(Направлена на изменение эмоционально-волевой сферы, личностных качеств учащихся, преодоление отклонений в их поведении, а также негативных явлений в жизни классной группы; предполагает также внесение корректив в воспитательную деятельность классного руководителя). Рефлексивная деятельность (Анализ собственных действий, отношений, состояний и т.п. с целью осознания успехов и причин неудач, совершенствования своей воспитательной деятельности). |
|
55Технологии эффективного управления проце-ом обучения.1.технологии группового и коллективного обучения.Организационная система обучения, включающая индивидуально-обособленную, парную, групповую формы обучения при преобладании последней, называется групповой системой обучения. Примером групповой системы обучения является классно-урочная система. Структура коллективной системы обучения со-стоит из четырех общих форм обучения: индивидуально-обособленной, парной, групповой, коллективной. Однако ведущее значение приобретает коллективная форма обучения: не менее 50—60 % времени учащиеся работают в парах сменного состава. Традиционными и имеющими более длительную историю являются технологии на основе групповой формы обучения.Особенности групповой технологии обучения:1.Класс делится на группы для решения конкретных учебных задач; численность группы обычно от 3 до 8 человек,2Преобладает групповая структура общения (один говорит, все слушают),3Каждая группа получает определенное задание (группы могут выполнять одно и то же задание, разные задания или часть общеклассного задания), которое выполняется под руководством кого-либо из учеников (консультанта) или учителя.4. Состав групп и их руководители подбираются с учетом объединения учащихся разного уровня обученности, информированности по данной теме, а также совместимости.5.Поощряется совместное обсуждение хода и результатов работы, обращение к другим членам группы за советом и т. п.6.Оценивается индивидуальный вклад каждого члена группы в выполнение группового задания.7.Подводятся итоги работы групп на уроке.8.Учитель отвечает на возникающие у групп и отдельных учащихся вопросы; контролирует и регулирует ход, порядок работы в группах; в случае необходимости оказывает помощь отдельным группам или учащимся.Разновидности технологий группового обучения:Общественный смотр знаний,Групповой опрос,Учебная встреча,Нетрадиционные уроки,Диспут.Современная технология коллективного обучения предполагает такую его организацию, при которой каждый ученик учит всех и все учат каждого путем общения в парах сменного состава. Специфика этой технологии состоит в соблюдении следующих принципов: наличие сменных пар учащихся, взаимообучение, взаимоконтроль, взаимоуправление. |
|
59Технология органи-ии метод. работы.В педагогической практике существуют разные направления и формы повышения квалификации учителей.Методическая работа в образовательном учреждении — деятельность всех субъектов управления образовательного учреждения, направленная на повышение квалификации педагогов, уровня профессионально педагогической культуры учителей во всех ее аспектах.Содержание методической работы составляют: общая культура, методологическая и исследовательская культура, интеллектуальная и информационная культура, культура педагогического общения, управленческая культура и другие компоненты профессиональной культуры педагога. В соответствии с этим определяются направления методической работы.Методическая работа организуется с учетом жизненных и профессиональных установок, ценностей, мотивов и отношения к рофессиональному росту, опыта и уровня профессионализма учителей. Она вклю- чает учебно-методический и научно-исследовательский аспекты (это позволило ввести новый термин — «научно-методическая работа»).Формы методической работы разнообразны и обычно подразделяются на массовые, групповые и индивидуальные.Наряду с традиционными формами применяются активные формы методической работы: дискуссия, диалог, методический ринг, методические «посиделки», деловая игра, тренинг, педагогический КВН, «мозговой штурм», методический фестиваль, решение педагогических задач, защита педагогических проектов, круглый стол, «горячее кресло» («выскажу все, что наболело»), презентация и другие. Важной формой методической работы является самообразование учителя, которое предполагает самостоятельное овладение совокупностью педагогических ценностей, знаний, технологий обучения и воспитания.Средством стимулирования роста научно-теоретической подготовки и профессионального мастерства учи- теля, включения его в научно-исследовательскую деятельность, развития его творческой инициативы выступает аттестация педагогических работников. Она заключается в комплексной оценке уровня квалификации, педагогического профессионализма и продуктивности деятельности работников образовательных учреждений. Аттестация призвана содействовать повышению престижа педагогических работников в обществе, дифференциации оплаты их труда.Педагогическая инновация — нововведение в педагогическую деятельность; изменения, вносимые в цели, содержание, методы, формы, средства (технологии) обучения и воспитания. Педагогические инновации всегда направлены на повышение эффективности педагогического процесса. Инновационные процессы происходят как на уровне отдельных педагогических систем (учреждений образования), так и на уровне всей системы образования общества. Вместе с тем инновационные процессы в образовании нуждаются в управлении. В этом контексте возрастает роль всех субъектов управления образованием.Инновационные процессы в системе образования — это управляемые процессы создания, восприятия, оцен- ки, освоения и применения педагогическим сообществом педагогических новшеств (инноваций).Инновационная направленность организации методической работы, создание инновационной среды в учреждении образования является объективной необходимостью в современных условиях развития общества, культуры и образования.ия. Это вызвано рядом обстоятельств: 1. Социально-экономические преобразования в обществе приводят к необходимости коренного обновления системы образования, методологии и технологии организации учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях разного типа. 2.Непрерывное усовершенствование и гуманитаризация содержания образования, изменение его объема, состава учебных дисциплин требуют обновления форм, методов, средств, технологий обучения. 3.Изменяется отношение самих педагогов к факту освоения и применения педагогических новшеств. В настоящее время учитель более свободен в выборе новых технологий, методов и приемов педагогической деятельности. Вхождение образовательных учреждений в рыночные отношения, создание новых типов учебных заведе- ний, в том числе негосударственных, вызывает необходимость повышения конкурентоспособности учреждений образования. |
56Гуманистич.воспитат.системы и технологии. Важным выводом современной педагогической науки является утверждение о том, что эффективным процесс воспитания может быть только в рамках организованной воспитательной системы школы или другого образовательного учреждения.Воспитательная система школы может быть авторитарной или гуманистической. Ведущая педагогическая идея гуманистической воспитательной системы — ориентация на личность человека, на развитие его способностей, на создание условий для саморазвития, самореализации в атмосфере защищенности и педагогической поддержки.В основе создания любой воспитательной системы лежит теоретическая концепция, включающая цели, задачи, принципы, ведущие идеи, теории, положительный педагогический опыт. Теоретическая концепция реализуется через содержание, организацию, управление воспитательной системой, а также через общение и отношения между субъектами воспитательной системы.Воспитательная система не статичное, а динамичное явление, поэтому для ее успешного создания и управления необходимо знать механизмы ее развития. Создание системы связано, с одной стороны, со стремлениемучастников и организаторов к упорядоченности компонентов, к целостности и интеграции, а с другой стороны,с тенденцией к росту независимости различных элементов системы, нарушению взаимодействия между ними,в развитии воспитательной системы выделяются этапы становления, стабильного развития, кризисного периода, возможного обновления системы или ее «умирания».1.этап-Становление воспитательной системы.2.отработка системы.3.окончательное оформление системы.4.обновление, перестройка системы.воспитательные технологии представляют собой детально продуманную модель совместной деятельности, содержащую систему научно обоснованных методов и приемов, способствующих установлению таких отношений между воспитателями и воспитанниками, при которых оптимально достигаются конкретные воспитательные цели.Характерной особенностью воспитательной технологии является пошаговое ее воспроизведение в процессе обсуждения с учащимися осуществленного педагогического взаимодействия или в ходе самоанализа, рефлексии педагога. существуют два уровня овладения воспитательной технологией: элементарный и профессиональный. В первом случае педагог освоил основные операции отдельных технологий, во втором — он свободно владеет палитрой воспитательных технологий.Характер воспитательной технологии зависит от отношения педагога к ребенку. В зависимости от этого определяется тип технологии: авторитарная или гуманистическая, личностно ориентированная. |
|
8Понят. о методологии пе-ки и её уровнях. Под методолог.пе-ки понимают-учение о прин-ах,мет-ах,фо-ах и прцедур.поз-ия и преобраз-ия педдействит-ти.Выделяют 4 ур.методол.знания.1-высш.филос.уровень- наибол.общие законы раз-ия природы,об- щества,мышлен,общ.принц.познания. Общенаучн.методология- теоетич.концеп. применяемыеко всем или большинству научн.дисциплин.Конкретно-научкая ме-ия -совок-ть принц-ов,методов и процедур исслед-ия, применяемых втой или иной научн.дисцип-не.Технологическая ме-ия- методика и тех-ка иссле-ия,т.е.набор про- цедур,обеспеч.получение материала.Под- ходы:целостный, личностный,деятельност- ный,культурологический,аксиологический, этнопедагогический,антропологический.Пед. иссл-ие-прц-с и рез-ат научн.дея-ти, направл.на получен.новых знаний о законо- мерн.педпроц-са,его структуре,принципах, содержании и технологиях.ПИ предполаг. опред-ие методолог.параметров:проблема, тема,объект,предмет исслед-ия,цель,задачи, гипотеза.Немаловажен критерий актуально- сти.Цель-замысел иссл-ия.Объект-то,на что напрвлен пр-сс.Предмет-часть,сторона объ- екта.Также опред-ся исслед.задачи, кот.направлены на проверку гипотезы.Мето- ды ПИ.-способы(приемы,операции)изучения пед.явлений. |