Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К ЭКЗАМЕНУ
по дисциплине «Методология и методы организации научного исследования»
а) теоретические вопросы
1. Методология науки: определение, задачи, функции.
2. Философский и общенаучный аспекты методологии науки.
3. Конкретно-научный и технологический аспекты методологии науки.
4. Характер соотношения научной и практической деятельности.
5. Генезис понятия методологии науки.
6. Уровни методологического знания и их характеристика.
7. Категориальный аппарат как основа научного знания.
8. Система научных понятий и образовательная концепция.
9. Основные правила и процедуры исследовательской деятельности
10. Методологическая культура педагога. Характеристика основных компонентов методологической культуры.
11. Содержание понятия «методология науки». Нормативная направленность методологии науки. Функции методологии науки.
12. Методологические категории, характеризующие научное исследование: проблема, тема, актуальность, объект и предмет исследования, цель, задачи, гипотеза и защищаемые положения, новизна, теоретическая и практическая значимость..
13. Определение, сущность и основные этапы научного исследования. Классификация исследований.
14. Фундаментальные научные исследования. Прикладные научные исследования. Исследования-разработки.
15. Метод исследования: определение, сущность. Место и роль методов исследования в структуре научного исследования.
16. Взаимосвязь предмета и методов исследования. Классификации методов исследования.
17. Общая характеристика методов психолого-педагогических исследований. Исследовательские возможности различных методов.
18. Метод наблюдения. Характеристика наблюдения как научного метода.
19. Предмет педагогического наблюдения и виды наблюдений. Средства наблюдения.
20. Выбор предмета наблюдения. Протоколирование наблюдения. Требования к наблюдению и подготовка наблюдателей.
21. Обобщение педагогического опыта: индивидуального и массового.
22. Метод эксперимента. Характер и задачи педагогического эксперимента. Планирование эксперимента.
23. Естественный и лабораторный эксперименты в исследованиях.
24. Интерпретация эксперимента, достоверность его результатов. Значение эксперимента в психологии и педагогике, его отношение к другим методам исследования.
25. Метод анкетирования. Характеристика анкетирования как метода исследования.
26. Метод беседы (интервьюирование). Характеристика беседы как метода исследования.
27. Тесты: педагогические и психологические. Возможности применения тестов в исследованиях.
28. Шкалирование. Измерение при изучении социальных отношений.
29. Метод экспертной оценки. Использование его в исследованиях.
30. Характеристика эмпирических методов психолого-педагогических исследований.
31. Характеристика теоретических методов научного исследования.
32. Выбор методов исследования.
33. Систематизация результатов, их интерпретация и изложение.
34. Апробация работы. Апробация исследования – условие истинности результатов.
35. Оформление результатов исследования.
36. Основные виды изложения материалов исследования: научный опыт, доклад, сообщение, статья, рецензия, методические рекомендации и т.д.
б) практические задания
а) образование, категория, обучение, воспитание;
б) урок, педагогический процесс, система, педагогическое взаимодействие;
в) объект, предмет, категориальный аппарат, понимание.
11. Подумайте над вопросами: а) может ли быть педагогический процесс без развития? б) может ли быть развитие «со знаком минус»? Обоснуйте свою точку зрения.
12. Какова последовательность действий исследователя на стадии организации и проведения эмпирического исследования? Какие требования предъявляются к деятельности исследователя на этой стадии?
13. Какие действия предполагает моделирование в образовании? Какие из них наиболее важны в целях исследования?
14. Каковы цели и способы организации опытно – экспериментальной и исследовательской работы в учреждениях образования?
15. Знаменитый американский психолог А.Маслоу оспаривал требование объективности и беспристрастности в наблюдениях: «Восприятие любящего человека, например влюбленного или родителя, позволяет любящему так тонко чувствовать объект своей любви, так полно познать его, как никогда не сможет тот, кто не любит <…> Любовь такого рода сопряжена с большим интересом к объекту, и благодаря этому интересу становиться возможным терпеливое наблюдение за объектом»². Насколько это согласуется с вашим мнением? С чем вы согласны? В чем бы поспорили с ученым?
16. Определите, о каких компонентах исследования (база, объект, предмет) идет
речь в следующих фрагментах:
- коллектив педагогов и учащихся средней школы №25 г. Тюмени;
- процесс становления гимназии на базе средней школы с профильным обучением;
психолого-педагогические условия комплексной реабилитации хронически больных детей в оздоровительно-образовательном центре;
17. Выделите предположительный предмет (или предметы) изучения в
следующих исследовательских темах:
формирование артистизма как элемент подготовки будущего педагога;
готовность к саморазвитию как цель образования;
использование новых информационных технологий в проблемном обучении;
18. Как могут быть сформулированы тема и объект исследования, в котором
выделен следующий предмет:
- педагогические условия адаптации зарубежных гуманистических систем образования (в частности, вальдорфской школы Р.Штайнера) к особенностям российской действительности.
19. Как соотносятся в педагогической деятельности и исследованиях цели и задачи.
20. Попытайтесь выстроить «дерево целей» (по существу - систему задач) для психолого-педагогического исследования на тему: «Пути преодоления перегрузки старшеклассников учебной работой» (тему можно изменить).
21. Разграничьте понятия: критерии, показатели, индикаторы успешности исследования.
22. Охарактеризуйте достоинства методов наблюдения и эксперимента. В чем они дополняют друг друга? В чем просматривается взаимосвязь наблюдения и эксперимента?
23. Можно ли широкий опрос различных категорий жителей микрорайона считать его социально-педагогическим обследованием?
24. По В.И.Далю («Толковый словарь живого великорусского языка»), толковать - значит рассуждать, беседовать, советоваться, разбирать дело, объяснять, давать толк (смысл), значение, выводить догадки и заключения. Какие из этих определений подходят к интерпретации результатов педагогического поиска?
25.Чем апробация отличается от опробования?