Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Билет №11
Разработать и методически обосновать проект урока русского языка (обобщение, повторение и систематизация знаний учащихся по одной из трудных грамматико - орфографических тем ) в 3 классе по теме «имя существительное» с точки зрения выборов методов, приёмов и средств обучения, в процессе формирования определённых грамматико-орфографических навыков и умений, а также методом контроля и условий их эффективного применения на каждом этапе.
Данная проблема безусловно актуальна, т.к. основная цель обучения русскому языку – развитие способностей обучающихся реализовать свои знания, умения и навыки для осуществления общения, повторения и систематизации полученных знаний.
Основная цель обучения русскому языку – развитие способностей обучающихся реализовать свои знания, умения и навыки для осуществления общения, повторения и систематизации.
В связи с этим особое место в системе уроков русского языка занимает обобщающий урок. Он как бы подводит итог изученному материалу по той или иной орфографической или грамматической теме. Он позволяет выявить уровень обученности школьников по теме имя существительное, посмотреть и определить знания и сформированные умения отдельных учащихся и, наконец, увидеть общую картину владения темой. Ученики получают возможность объективно показать свои знания по данной учебной теме, проявить себя, а, главное, высказать свою точку зрения, суметь ее отстоять и проявить творчество, выступить с сообщением по этой теме, принять участие в данной деятельности.
Входящие в работу проектные задания позволяют школьникам видеть практическую пользу от изучения данной темы, следствием чего является повышение интереса к данному предмету.
Обобщающий урок занимает особое место в системе уроков. Постановка цели, контроль домашнего задания, контроль и самоконтроль являются главными этапами урока. Такие этапы урока, как изучение новых знаний и первичная проверка усвоенных знаний из обобщающего урока выпадают, не отвечая цели.
Постановка цели, темы урока является обязательным этапом любого урока, т.к. решает главную задачу – мотивацию, отвечает на главный вопрос – зачем? Для чего? Мотивация должна прозвучать в первые минуты урока. Хорошо, если об этом будет говорить и оформление урока, т.е. то, что перед глазами детей, должно напоминать им о цели. Более того, наглядное оформление будит творческую мысль и развивает интерес к данной теме. Оформление должно быть красивым, эстетичным. В своем вступительном слове учителю следует убедить детей в хорошем знании данной темы, вселить в них уверенность, снять напряжение, подбодрить, протянуть ниточку доверия между учителем и учениками.
Этап обобщения и систематизации знаний тесно переплетается с этапом проверки домашнего задания. Наверняка, учащиеся готовили какие-то выступления или сообщения по данной теме. Поэтому обобщающий урок часто строится на подготовленном учащимися домашнем задании.
Для обобщения и систематизации знаний лучше выбрать какую-либо необычную форму урока, чтобы она вызывала интерес, потому что, наверняка, этой теме было посвящено много уроков и она стала привычной для учащихся, а, может быть, даже немного надоевшей. Только необычная форма урока может вызвать снова интерес к данной теме. Это могут быть уроки – КВНы, уроки смотры знаний, путешествия, различные игры. Можно провести интегрированный урок. Русский язык дает в этом плане широкие возможности. Интегрированный урок дает понять учащимся, что русский язык – это не что-то отвлеченное, существующее само по себе, это та же биология, география, история, экология, т.е. жизнь вокруг нас.
Две-три минуты в конце обобщающего урока, как и любого другого, посвящены подведению итогов. Времени отводится мало, а сделать надо много. И опять главная роль принадлежит учителю. Учитель должен помочь ребятам увидеть, как много сегодня сделано на уроке, как много они знают по этой теме, постараться прокомментировать работу каждого ученика и оценить ее. А самое главное – проложить мостик к изучению следующей темы, без которой, наверняка, не обойтись и, которая тесно переплетается с уже хорошо изученной и является, может быть, ее основой.
Стало традицией в практике проводить обобщающие уроки по теме “имя существительное”.
Повторение, обобщение и систематизация знаний учащихся являются составной частью процесса обучения. По определению это соотношение достигнутых результатов с запланированными целями обучения. Некоторые учителя традиционно подходят к организации систематизации, повторения и обобщения знаний учащихся, используют его в основном ради показателей достигнутого. Форма знаний учащихся должна давать сведения не только о правильности или неправильности конечного результата выполненной деятельности, но и о ней самой: соответствует ли форма действий данному этапу усвоения. Правильно поставленные эти понятия учебной деятельности учащихся позволяет учителю оценивать получаемые ими знания, умения, навыки, вовремя оказать необходимую помощь и добиваться поставленных целей обучения. Все это в совокупности создает благоприятные условия для развития познавательных способностей учащихся и активизации их самостоятельной работы на уроках русского языка.
Хорошо поставленные эти понятия знаний учащихся позволяет учителю не только правильно оценить уровень усвоения учащимися изучаемого материала, но и увидеть свои собственные удачи и промахи.
Наша задача проверить не только знания, но и элементы практического усвоения, ощущения учащимися нового материала.
Основная цель повторения, обобщения и систематизации знаний и умений состоит в обнаружении достижений, успехов учащихся; в указании путей совершенствования, углубления знаний, умений, с тем, чтобы создавались условия для последующего включения школьников в активную творческую деятельность.
Среди методов систематизации выделяют: устную форму, форму письменных работ и форму практических работ.
Для усвоения грамматико – орфографического понятия необходимо определить уровень развития абстрактного мышления, поэтому процесс формирования понятий одновременно является процессом овладевания такими мыслительными операциями как: анализ, синтез, обобщение, абстракция и конкретизация. Следует различать теоретические понятия и словесные определения понятия. Учащиеся, которые затрудняются абстрагировать грамматические значения слова, от значения, испытывают значительные трудности при формировании понятий и допускают ошибки.
Понятие должно быть усвоено школьниками через осознания способа действия. При изучении понятия учитель организует учебную деятельность как частично поисковую тем самым создавая условия для саморазвития ученика, формулирование познавательного интереса.
Ключевыми понятиями при разработке данного конспекта является: грамматическое понятие, методы, метод контроля, приёмы ,имя существительное, части речи.
Грамматическое понятие – это результат абстрагирования и обобщения существенных признаков свойственных словам, словосочетаниям, предложениям, морфемам, фонемам, а так же первоначальный материал на основе которого создаётся грамматическое понятие. Грамматическое понятие является обобщением над обобщением.
Метод – это способ руководства педагогом познавательной деятельностью учащихся.
Метод контроля – это система последовательных, взаимосвязанных диагностических действий учителя и учащихся, обеспечивающих обратную связь в процессе обучения, с целью получения данных об успешности обучения, эффективности учебного процесса.
Приём – это конкретная операция взаимодействия учителя и учащегося в процессе реализации метода обучения. П. о. характеризуются предметным содержанием, организуемой ими познавательной деятельностью и обусловливаются целью применения.
Хорошо поставленные эти понятия знаний учащихся позволяет учителю не только правильно оценить уровень усвоения учащимися изучаемого материала, но и увидеть свои собственные удачи и промахи.
Сознательность и автоматизм при обучении орфографии достигается в процессе работы над правилом и орфографическими упражнениями, обеспечивающими привитие навыка грамотного письма. Как усвоение правила, так и выполнение упражнений связано с активной аналитико-синтетической деятельностью учащихся. Усвоить правило правописания – это значит понять его содержание, уметь определить, к какому языковому факту оно относится, найти признаки, позволяющие установить, подходит ли тот или иной пример под это правило, и основать его применение в процессе упражнений. Но, если при объяснении правила аналитико-синтетическая деятельность учащихся протекает обычно под непосредственным руководством преподавателя, то при выполнении упражнений ученикам предоставляется значительно большая самостоятельность, которая постепенно возрастает, и соответственно уменьшается участие, которое учитель принимает в их упражнениях. Задача преподавателя при выполнении школьниками упражнений состоит в том, чтобы проследить правильность применения изучаемого правила, то есть должна быть восстановлена его формулировка, выделены те признаки, которые позволяют при написании определенной орфограммы руководствоваться именно данным правило, приведены примеры, подтверждающие справедливость рассуждений учащихся. Постепенно, при выполнении разнообразных упражнений, процесс применения правила автоматизируется. В памяти ученика восстанавливается уже не всё правило, а лишь основные его признаки. Происходит процесс преобразования сознательной деятельности по применению правила правописания в деятельность автоматическую.
Сочетание сознательности и автоматизма обуславливает необходимость тщательной работы над правилом при обучении орфографии, обоснования правильности написания, продуманной системы разнообразных упражнений, обеспечивающих выработку навыка грамотного письма, выбора метода работы.
Выбор методов и приёмов обучения орфографии обуславливается характером орфограммы, которые могут быть в любой значимой части слова: в приставке, корне, суффиксе, окончании. Разные типы орфограмм встречаются в пределах одной и той же морфемы и соответственно применяются при этом различные правила.
Методы обучения орфографии
В обучении орфографии используются методы:
слово учителя;
беседа;
наблюдение и анализ орфограмм;
самостоятельная работа учащихся.
Слово учителя как метод обучения орфографии используется для сообщения, например, цели предстоящей работы, при формулировке заданий для самостоятельной работы, при обобщениях. Этим методом преподаватель пользуется и для этимологических справок по поводу слов, написания которых проверяются словарём, при подведении итогов самостоятельной работы учащихся и прочее. Методом беседы изучается материал, усвоение которого подготовлено уже имеющимися у школьников знаниями. Это в основном написания, требующие установления грамматической формы слова, например написание падежных окончаний существительных и прилагательных, правописание суффиксов различных частей речи и другие.
Метод наблюдения и анализа предполагает сопоставление изучаемых явлений, вычленение сходных, обобщение, поэтому применение его целесообразно при изучении правописаний, проверяемых путём сопоставления с опорными словами, или написаний, проверяемых орфографическими и грамматическими правилами. Так, например, методом наблюдения проводится изучение правописания гласных, проверяемых ударением.
При изучении материала методом наблюдения над языком и широкое применение получает приём сопоставления. Например, в слове волна гласный звук корня безударный, может быть передан и буквой А, и буквой О (во/а/лна)! В написании же его допустимо только О. Для установления правильности написания этого слова надо подобрать родственные ему, опорные слова с «сомнительной» гласной под ударением и сопоставить их с данным словом (волны, волн), где гласная находится под ударением и в корне слова пишется О.
Метод самостоятельной работы может быть использован при изучении любой группы написаний, если учащиеся уже владеют навыком работы с учебником. Этот метод эффективен и при работе над написаниями, проверяемыми словарём.
Существует ряд приёмов работ по орфографии. Рассмотрим их.
Списывание – это прием, состоящий в полном копировании учеником с книги или с доски отдельных слов, предложений или целых связных отрывков. Списывание – это один из эффективных видов упражнений, содействующих выработке навыков орфографического безошибочного письма. Выполнение этого упражнения сводится к записыванию учениками обозреваемых ими текстов. Знание классификации вариантов списывания полезно учителю, так как позволяет держать в поле зрения всё многообразие подобных упражнений, поможет более правильно выбрать нужный вид списывания в каждом отдельном случае, увязать с другими орфографическими упражнениями, например диктантами, и даст возможность добиться разнообразия на уроках правописания.
Списывание с готового текста или списывание-копирование
Задача ученика, списывающего с готового текста, состоит в том, чтобы воспроизвести его у себя в тетради точно в таком же виде, не допуская никаких отступлений в написании. Всякие отступления в этом случае считаются ошибкой.
Как показала практика работы школ, списывание готового текста является одним из самых малоэффективных приёмов обучения орфографии на всех этапах, за исключением только самых ранних ступеней в обучении. В букварный период, когда дети учатся писать буквы, обойтись без него невозможно. Удельный вес такого рода упражнений в ряду других и в общей системе работы по орфографии уже со второго класса должен постепенно уменьшаться. Дело в том, что списывание с готового текста – упражнение механического характера, почти не требующее от ученика активной работы и напряжения мысли, а потому и лишённое для него интереса. При списывании с готового текста, которое неизбежно является побуквенным (особенно на ранней стадии обучения), ученик воспроизводит не целое слово, а его части (отдельные буквы или слоги), обычно не связывая записываемое со значением, со смыслом. Это списывание находится в противоречии с естественной природой письма и орфографического навыка, являющихся процессом воспроизведения слов как единого комплекса ряда движений для руки и единого цельного образа для глаз.
чтобы добиться заметных положительных результатов при обучении орфографии посредством списывания с готового текста, требуется очень большое количество повторений одного и того же, что без надобности отнимает слишком много сил и времени, не давая надежных и значительных результатов, так как в конечном счете делает учащихся беспомощными при самостоятельном письме, приучая всегда опираться на текст.
Простое списывание довольно широкое применение находит на первой ступени (первое полугодие 1 класса) и используется оно с целью научить детей списывать предложенный текст без ошибок. Обучение этому виду упражнений осуществляется с помощью алгоритма:
Прочитай предложение, чтобы понять и запомнить его.
2. Повтори предложение, не глядя в текст, чтобы проверить, запомнил ли его.
3. Выдели орфограммы в списываемом тексте.
4. Прочитай предложение так, как оно написано (как будешь себе диктовать во время письма).
5. Повтори, не глядя в текст, предложение так, как будешь его писать.
Пиши, диктуя себе так, как проговаривал последние два раза.
Проверь написанное: а) читай то, что написал, отмечая дужками слоги; б) подчеркни орфограммы в написанном; в) сверь каждую орфограмму с исходным текстом.
Орфографический разбор
Под орфографическим разбором подразумеваются упражнения, состоящие в анализе и объяснении написаний слов с целью наилучшего осознания и более прочного запоминания их школьниками. Орфографический разбор – одно из эффективных средств закрепления знаний учащихся в области орфографии. О чаще всего применяется в сочетании с грамматическим, собственно морфологическим разбором, так как большинство орфографических правил связано с грамматикой.
Грамматический разбор в начальных классах направлен на развитие умений детей осознанно применять полученные грамматические знания в процессе письменной и устной речи. В зависимости от конкретных целей обучения используется обучающий и контрольный, устный и письменный разбор. Обычно орфографический разбор (который не следует смешивать с морфологическим) проводится в устной форме и преимущественно всем классом, коллективно.
В отличие от грамматического при разборе орфографическом основное внимание сосредотачивается на тех словах или отдельных морфемах, которые могут представлять интерес именно с точки зрения обучения правописанию, в написании которых возможны или обычны орфографические ошибки.
Орфографический разбор следует проводить на достаточно насыщенном в орфографическом отношении тексте, по такому, например, плану:
1. Учащиеся отыскивают в тексте данные орфограммы: эти орфограммы можно не только выделить и назвать, но и подчеркнуть их, если работа идет по тетради, или отметить точками, или выписать в тетрадь, если работа ведётся по печатному тексту.
2. Ученики обозначают орфограммы, формулируют правила, сопоставляют это написание с другими, аналогичными, уже разобранными на уроке.
Письмо по памяти.
Для усвоения ряда орфограмм, запоминание которых основывается по преимуществу на зрительных восприятиях и которые не подходят ни под какие определенные правила, следует наряду с другими упражнениями использовать и письмо по памяти заученного наизусть. Это может проводится с целью усвоения и закрепления навыка правописания слов с безударными гласными, слитного и раздельного написания, традиционных написаний и написаний, представляющих собой исключения из общего и известного учащимся правила. Это письменное упражнение применяется в двух вариантах: записываться может текст, заранее разученный с орфографической точки зрения в классе или дома, и всякий другой известный учащемся текст, который был ими когда-либо в прошлом заучен с другими целями. В первом случае учитель дает задание учащимся выучить дома определенный текст, предварительно разобрав его с орфографической точки зрения, то есть выделив в нем слова с проходимыми или повторяемыми в данный момент орфограммами. В качестве домашнего это задание может быть осложнено, во-первых, тем, что текст переписывается школьниками в тетрадь (нужные орфограммы при этом подчеркиваются); во-вторых, повторением соответствующих правил или параграфов учебника, в-третьих, справками в орфографическом словаре и подыскиванием в последнем аналогичных случаев правописания: учитель должен указать (приблизительно), на каких страницах или в каких разделах словаря (на какую букву) ученики могут получить эти справки. Подготовительный текст записывается учащимися на уроке по памяти. В этой записи не должно быть ни одной ошибки. Оценка за такие работы, как и за хорошо выполненные домашние задания, должны быть самыми строгими, эти работы могут оцениваться как неудовлетворительно даже при одной допущенной ошибке. Данное упражнение рассчитано не только на усвоение определенного количества орфограмм, но и на тренировку воли, внимания, памяти и дисциплины учащихся.
Еще один способ обучения орфографии – это запоминание графического состава слова, его «образа». К данному способу обучения относятся такие методические приемы, как разнообразные приемы списывания, зрительные диктанты, использование «Орфографического словарика», проговаривание слова, вывешивание плакатов, приемы самопроверки и другие.
Любой метод, в том числе и метод запоминания, должен быть целенаправленным и содержать в себе все элементы сознательности, которые повышают уровень запоминания. Простейший прием в данном методе – требование, установка: «Запомни, как пишутся проверяемые правилом эти слова».
Работа над непроверяемыми написаниями.
Учащиеся начальных классов должны запомнить большое количество слов с непроверяемыми гласными. Научить ребенка писать эти слова без ошибок – одна из сложнейших задач, стоящих перед учителем.
«Как известно, навыки грамотного письма формируются в процессе упражнений, причем прочность этих навыков находится в прямой зависимости от числа «встреч» учащихся с трудными орфограммами» (Д.Н. Богоявленский). Каждый учитель знает: чем больше дети пишут, тем прочнее их навыки. Особенно это относится к непроверяемым написаниям.
Кому из учителей не известно, что чем богаче активный словарный запас человека, тем содержательнее, доходчивее, грамотнее и красивее его устная и письменная речь. Однако словарной работе в школе уделяют и доныне мало внимания, нередко она носит случайный, эпизодический характер, отчего и речь учащихся формируется и выправляется медленнее, чем того хотелось бы.
«Словарная работа – это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами русского языка, ведется она с I по X класс», - писал известный ученый-методист А.В. Текучев.
Нет необходимости доказывать, как велика роль орфографического словаря в повышении грамотности, культуры речи. Орфографический словарь, относящийся к «словарям правильной речи», предназначается для самого широкого круга читателей, так или иначе соприкасающихся с вопросами написания слов.
Наибольшую помощь может оказать словарь для проверки гласных в корне, не проверяемые ударением, непроверяемых согласных в корне, удвоенных согласных в корне (касса, хоккей), безударных гласных /е/, /и/, /а/, /я/ в суффиксах неопределенной формы, формы прошедшего времени, слитного и раздельного написания приставок в наречиях, единичных окончаний, правописание которых тоже нельзя объяснить правилами.
Контроль знаний является одним из важнейших элементов урока. С его помощью устанавливается обратная связь, позволяющая учителю вести наблюдение за уровнем усвоения учащимися программного материала. Систематический учет знаний школьников помогает своевременно «обнаружить пробелы в восприятии и осознании, осмыслении и запоминании, обобщении и систематизации знаний и действий, применении их на практике, а также соответственно корректировать деятельность учащихся и способы руководства этой деятельностью. Учитель при этом получает обратную информацию о ходе процесса усвоения знаний и о его результатах и соответствующим образом вмешивается в процесс: дает индивидуальные задания учащимся, дополнительно объясняет, приводит вспомогательные примеры, в случае выявления ошибочных суждений сообщает факты, противоречащие неверному суждению, помогает выработать правильный способ рассуждений» .
Таким образом, контроль знаний, умений и навыков не только дает возможность учителю установить, что усвоили ученики, какими умениями они овладели, чтобы в процессе дальнейшей познавательной деятельности опираться на приобретенные знания, но и зафиксировать пробелы в знаниях и наметить рациональные пути их устранения с учетом индивидуального подхода к учащимся.
Выявление результатов обучения необходимо также и для решения вопроса об эффективности используемой учителем методики и путях и способах ее совершенствования. Ведь только имея объективную картину продвижения учащихся в усвоении учебного материала, преподаватель может обосновать выбор, применение тех или иных форм организации обучения, своевременно внести коррективы в его методы, направив их на достижение наиболее высокого уровня знаний.
Создание системы эффективных форм и видов ежедневного контроля знаний, умений и навыков учащихся способствует выявлению уровня обученности школьников на каждом уроке, помогает успешной организации дифференцированного обучения, является одним из реальных путей нормализации учебной нагрузки школьников.
Результатом второго этапа работы стал проект урока русского языка (обобщение, повторение и систематизация знаний учащихся по одной из трудных грамматико-орфографических тем) в 3 классе по теме «Имя существительное».
Цель урока: систематизировать изученное о грамматических значениях имени существительного, его коммуникативной роли в речи
Задачи урока: 1) обобщить и систематизировать знания учащихся об имени существительном; 2) вырабатывать орфографическую зоркость учащихся; 3) повторить написание слов с непроверяемым написанием; 4) развивать правильную речь учащихся, память, внимание, любовь и уважение к родному языку; 5)воспитывать доброту, отзывчивость и любовь к природе.
Проект урока строился в следующей последовательности: 1 этап урока – сообщение темы и целей урока
|
Сообщение темы и целей урока Минутка чистописа-ния Словарная работа Повторение ранее изученного Обобщение знаний Подведение итогов и оценивание Д/з |
- Прочитайте слова. - Дорогие ребята! Сегодня мы с вами закрепим знания по теме «Имя - Цель нашего урока - выявить знатоков темы «Имя существительное». - А сейчас – чистописание. Выполнив его, отправимся в путешествие. - Какой звук чаще всего вы слышали в этом стихотворении? [С] (За)мел…кал (в)м...розном воздухе лё...кий сн...жок. - Назовите слово с безударной гласной, непроверяемой ударением. (Морозном.) - Путь у нас недалек, и мы отправимся в страну Речь пешком. По дороге будем любоваться природой, дышать свежим воздухом. (Картина зимы.) (Индивидуальная работа – карточки со словарными словами слабым ученикам.) - Итак, мы дошли до страны Речь. Чтобы войти в неё, нужно ответить на - Что такое имя существительное? (Имя существительное – это самостоятельная часть речи.) - Имя существительное благодарит вас за правильные ответы и - Имя существительное хочет рассказать вам про задание, которое выпол- - Запишите текст в тетради, вставляя нужные имена существительные. 2) Разберите как часть речи существительные: поля – 1в., птицам – 2в. На поле – (на чем?), н.ф. (что?) поле – сущ., неодуш., ср.р., ед.ч. Перед вами на доске разбор имени существительного как части речи. Порядок разбора имени существительного 1. Вопрос. Заканчивается наше путешествие в страну Речь. - Над какой темой мы работали? - А сейчас мы должны определить знатоков темы «Имя существительное». - Напишите мини – сочинение о том, как вы помогаете птицам в зимнее |
- словарная работа - введение темы - целеполагание - оформление тетради - минутка чистописания - анализ буквы и звука - списывание с готового образца - работа с предложением - фонетический разбор слова - повторение орфографии - фронтальный опрос - выполнение задания самостоятельно - исправление ошибок в тексте - морфемный и морфологический разбор существительных - фронтальная беседа - оценивание уч-ся - запись д/з |
- выявить уровень знаний уч-ся о имени существительном - формирование каллиграфически правильного написания буквы С - повторение орфографических и синтаксических знаний - повторение знаний фонетики - повторение знаний орфографии - повторение теоретических знаний по теме - закрепление знаний на практике - учить видеть ошибки в тексте, связанные с существительным - повторить морфемный и морфологический разбор - обобщить знания, полученные на уроке - оценить деятельность уч-ся на уроке |
- умение распознавать имена существительные среди набора других частей речи - каллиграфичес-кое и правильное письмо - правильное объяснение орфограмм и выделение грамматических основ - правильный звуко-буквенный анализ слов - правильная орфографическая работа уч-ся - окончательное понимание понятий по теме урока - окончательное умение ставить существительные в н.ф. и определять их род, число, падеж - умение видеть ошибки в тексте - правильный морфемный и морфологический разбор - умелое обобщение знаний - положительные оценки за урок |
Таким образом, учитель на данном уроке должен соблюдать, разрабатывая урок, рациональное употребление тех или иных методов и приемов обучения, которые способствовали бы лучшему усвоению грамматико-орфографической темы «Имя существительное».