Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
30. График как вид иллюстративного материала психолого-педагогического исследования: содержание и правила оформления.
График иллюстрирует отношения между двумя и более переменными. По вертикальной оси (ординат) располагается одна переменная, по горизонтальной (абсцисс) – другая. Вычерчивание графика позволяет исследователю увидеть отношения (зависимость, взаимосвязь) двух переменных. График дает информацию о функциональной зависимости признаков, параметров: например, зависимость изменения переменных от времени воздействия раздражителя, или связь зависимой и независимой переменных (например, общительность родителей и статус детей в группе сверстников).
Графики для информационного изображения функциональных зависимостей допускается выполнять без шкал значений величин. В графике без шкал оси координат следует заканчивать стрелками, указывающими направления возрастания значений величин. Допускается применять такие стрелки также и в диаграммах со шкалами – за пределами шкал.
Рядом с делениями сетки или делительными штрихами, соответствующими началу и концу шкалы, должны быть указаны соответствующие числа (значения величин). Если началом отсчета шкал является нуль, то его следует указывать один раз у точки пересечения шкал.
Частоту нанесения числовых значений и промежуточных делений шкал выбирают с учетом удобства пользования графиком.
Числа у шкал следует размещать вне поля графика и располагать горизонтально.
Точки графика, полученные путем измерения или расчетов, допускается обозначать графически, например маркером в виде кружка, крестика и т. п.
На осях графиков и диаграмм следует писать наименования или принятые условные обозначения величин с указанием их единиц.
Текстовое наименование оси следует размещать у середины шкалы с ее внешней стороны параллельно оси, а при использовании принятых условных обозначений – горизонтально в конце шкалы после последнего числа. Пересечение надписей и линий осей не допускается. При недостатке места следует прерывать линию.
Все графики, размещаемые в курсовой или выпускной квалификационной работе, должны быть понятны сами по себе, не должны требовать громоздких комментариев. Оси должны быть именованы. Если на графике представлены несколько зависимостей, необходимо добиваться их легкого различения. Для этого используются различные типы линии, различные цвета и оттенки. Должно быть не больше 4-5 графиков на одной координационной сетке.
Многоцветные иллюстрации допускается использовать в основном для сложных рисунков, если для выделения отдельных элементов иллюстраций обойтись одним цветом затруднительно.
Цветные линии должны быть одинаковыми по толщине. Количество цветов на иллюстрации должно быть минимальным (не более пяти, включая чёрный). На схемах при недостатке цветов следует использовать различные типы линий.
Все надписи и обозначения на многоцветных иллюстрациях следует выполнять только черным цветом. Расшифровка принятых цветов и типов линий приводится в подрисуночной подписи.
В соответствии с требованиями обозримости, необходимо чтобы все графики работали на основную цель эксперимента.
План комментария графика:
Пример 1:
|
Количество ошибок в корректурной пробе (абс. ед.) |
54 |
||||||||||||
|
48,6 |
|||||||||||||
|
43,2 |
|||||||||||||
|
37,8 |
|||||||||||||
|
32,4 |
|||||||||||||
|
27 |
|||||||||||||
|
21,6 |
|||||||||||||
|
16,2 |
|||||||||||||
|
10,8 |
|||||||||||||
|
5,4 |
-----// |
||||||||||||
|
0 |
90 |
94 |
98 |
102 |
106 |
110 |
114 |
118 |
122 |
126 |
|||
|
Показатели невербального интеллекта (баллы) |
Рисунок 1 – Пример изображения зависимости количества ошибок в корректурной пробе и показателей невербального интеллекта
В проведенном эксперименте изучался невербальный интеллект и особенности произвольного внимания. Исследователя интересовало соотношение уровня невербального интеллекта и количества ошибок в корректурной пробе у воспитателей дошкольных учреждений. Результаты, изображенные на графике, свидетельствуют о том, что отсутствует какая-либо зависимость (взаимосвязь) между уровнем невербального интеллекта и количеством ошибок в корректурной пробе, так как на получившейся кривой нет четкого соотношения, наглядной закономерности в изменении изученных параметров.
Пример 2:
|
Количество просмотренных букв (абс.ед.) |
100 |
|||||||
|
90 |
||||||||
|
80 |
||||||||
|
70 |
||||||||
|
60 |
||||||||
|
50 |
||||||||
|
40 |
||||||||
|
30 |
||||||||
|
20 |
||||||||
|
10 |
||||||||
|
0 |
||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
||||
|
Время (мин) |
Рисунок 2 - Динамика количества букв,
просмотренных дошкольниками в корректурной пробе
Данный рисунок позволяет предположить наличие практически прямой зависимости количества букв, просмотренных испытуемыми в корректурной пробе, от времени, затраченного на работу. За большее количество времени испытуемые просматривали больше знаков, за меньшее количество времени – меньше.