Классификация видов памяти

Работа добавлена на сайт samzan.net:

В 1. Классификация видов памяти. Виды памяти и профессиональная успешность.

    Память (П) – запоминание, сохранение и последующее воспроизведение индивидом его опыта. Протекание любого элементарного психического акта предполагает удержание элементов опыта. П лежит в основе способностей ч-ка, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без П невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества.

    Виды П в зависимости от выделенных оснований для классификации:

1. По времени сохранения материала: 1) мгновенная (иконическая), связанная с удержанием точной и полной картины того, что воспринято органами чувств, без какой-либо переработки полученной инф. Эта П – непосредственное отражение инф. орг. чувств. Ее длительность от 0,1 до 0,5сек. МП представляет собой полное остаточное впечатление, которое возникает от непосредственного восприятия стимулов. Это П – образ. В сенсорной П удерживаются физич. признаки инф. 2) кратковр. П – способ хранения информации в течении короткого промежутка времени. Длительность ~20сек. без повтора, скорость 7+/-2 единицы. Эта П работает без предварительной, сознательной установки на запоминание, но зато с установкой на последующее воспроизведение инф. КП связана с актуальным сознанием ч-ка. Из МП в нее попадает только та инф, которая сознается, соотносится с реальными интересами и потребностями ч-ка, привлекает к себе повышенное его внимание (дается однократное предъявление инф.). 3) оперативная – иногда ее объединяют с КП, называя П рассчитанной на хранение инф. в течение определенного, заранее заданного срока (от нескольких секунд до нескольких дней). Срок хранения инф. определяется задачей, которую ставит ч-ек. После решения задачи инф. может исчезать из ОП. Этот вид П по длительности хранения инф. занимает промежуточное значение между КП и ДП. 4) долговр. П – способна хранить инф. в течение практически неограниченного срока. Инф. попавшая в хранилище ДП может быть воспроизведена сколько угодно раз. Такое многократное воспроизведение инф. только упрочняет ее следы в ДП. Она предполагает способность ч-ка в любой момент вспоминать то, что когда-то было запомнено. При использовании ДП для припоминания требуется мышление и усилие воли. 5) Генетическая П, т.е. инф. Хранится в генотипе, передается и воспроизводится по наследству. Основным биол. мех-зм запоминания в ГП являются мутации и вместе с ними изменения генных структур. ГП у ч-ка единственная, на которую мы не можем оказывать влияние через обучение и воспитание.

2. По характеру целей деятельности: 1) непроизвольная П – запоминание и воспроизведение  происходят автоматически без особых усилий со стороны человека. Человек не ставит перед собой цели, специальной мнемической  задачи на запоминание информации. НП связана с эмоциональной, смысловой стороной деятельности. Так лучше запоминается  материал, с которым связана интересная, сложная умственная работа, и которая для человека  имеет большее значение. Если с материалом проводится работа по его осмыслению, преобразованию, классификации, то непроизвольно он запоминается лучше, чем произвольно. 2) произвольная П – ч-ек ставит перед собой задачу, установку на запоминание, сохранение через воспроизведение инф., а сам процесс запоминания требует волевых усилий. ПП связана с кругом трудовых и социальных обязанностей. В ПП выделяется не смысл, а значение событий для ч-ка. Продуктивность связана с мотивами, целями и способами осуществления.

3. По использованию мнемических средств запоминания: 1) непосредственный - автоматический характер осуществляется якобы без каких-либо усилий. Запоминание путем заучивания не обходится без специальных внутренних средств. Ею ч-ек обладает первые годы жизни, затем "окультуривается". 2) опосредованная – использование спец. приемов, средств. Ч-ек с рождения впитывает приемы запоминания накопленные человечеством до него.

4. По характеру психической активности: 1) двигательная П (моторная)- представляет собой запоминание и сохранение, а при необходимости и воспроизведение с достаточной точностью многообразных сложных движений. Она участвует в формировании двигательных, в частности трудовых и спортивных умений и навыков. С ней связано совершенствование ручных движений ч-ка. 2) эмоциональная П – П на переживания. Участвует в работе всех видов П, но особенно проявляется в ч-ких отношениях. На ЭП непосредственно основана прочность запоминания материала, то что у ч-ка вызывает эмоциональные переживания запоминается им без труда и на длительный срок. 3) образная П – существует несколько типов, которые выделяют по преобладающему анализатору в процессах запоминания, воспроизведения информации: а) зрительная П – сохранение и воспроизведение зрительных образов. Очень важна для людей любых профессий, особенно инженер и художник. Хорошая ЗП у людей с эйдетическим восприятием, они способны в течении достаточно продолжительного времени "видеть" воспринятую картину в своем воображении, после того, как она перестала воздействовать на органы чувств. ЗП предполагает развитую способность к воображению, на которой основан процесс запоминания и воспроизведения материала. То что ч-ек зрительно может себе представить он легче запоминает и воспроизводит. б) слуховая П – хорошее запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков (музыкальных и речевых). Она необходима филологам, изучающим ин.языки, акустикам, музыкантам. в) осязательная, обонятельная, вкусовая и др. особой роли в жизни ч-ка не играют и возможности по сравнению с другими видами П ограничены. Их роль в основном сводится к удовлетворению биологических потребностей, потребностей связанных с безопасностью и самосохранением организма. 4) словесно-логическая – особая разновидность речевой П, которая связана со словом, мыслью, логикой. Характеризуется тем, что ч-ек обладающий ею быстро и точно может запомнить смысл событий, логику рассуждений, какие-либо док-ва, смысл читаемого текста и т.п. этот смысл он может передать собственными словами, причем достаточно точно. Этим типом П обладают ученые, опытные лектора, преподаватели и учителя.

 В 3. Сенсорная (мгновенная), кратковременная, оперативная, долговременная память: особенности переработки и кодирования информации.

    По времени удержания следов выделяют следующие виды памяти (П) : кратковрем., долговременная, генетическая, мгновенная и оперативная.

1) мгновенная (иконическая), связанная с удержанием точной и полной картины того, что воспринято органами чувств, без какой-либо переработки полученной инф. Эта П – непосредственное отражение инф. органов чувств. Ее длительность от 0,1 до 0,5сек. МП представляет собой полное остаточное впечатление, которое возникает от непосредственного восприятия стимулов. Это П – образ.  В сенсорной П удерживаются физические признаки инф. 2) кратковр. память – способ хранения инф. в течение короткого промежутка времени. Длительность удержания ~20сек. без повтора, скорость 7+/-2 единицы. Эта П работает без предварительной, сознательной установки на запоминание, но зато с установкой на последующее воспроизведение инф. КП связана с актуальным сознанием ч-ка, из МП в нее попадает только та инф, которая сознается, соотносится с реальными интересами и потребностями ч-ка, привлекает к себе повышенное его внимание (дается однократное предъявление инф.). В 1954г. Ллойд и Маргарет Петерсоны провели оч. простой ээксперимент, который однако дал удивительные результаты. Они просили испытуемых запомнить 3 буквы, а спустя 18сек. воспроизвести их. Оказалось, что испытуемые не могли запомнить эти 3 буквы. Дело в том, что, что в промежутке между предъявлением 3х букв и моментом, когда нужно было их припомнить, испытуемые должны были проделать некоторую умственную работу: они должны были в быстром темпе  вести обратный счет тройкам (487,484,481,…). Этот простой эксперимент иллюстрирует  главное св-во системы КП. Более того, изменение характера материала, подлежащего запоминанию, удивительно мало влияет на запоминание, если число единиц остается неизменным. Объем КП ограничивается и определяется как число элементов, которые испытуемый может воспроизвести после одноразового предъявления материала без ошибок. Вехой в исследовании объема КП является статья Миллера "Магическое число 7 +/- 2" (1956г.). в этой работе он установил, что объем КП = 7+/-2 любым предъявляемым элементам, любым структурным единицам. Этими единицами могут быть отдельные несвязанные м/у собой буквы, цифры, слова. Увеличить объем П можно лишь за счет группировки элементов, таких групп должно быть соответственно 7+/-2. объем КП у каждого ч-ка индивидуален и склонен к постоянству. На уровне КП начинается интерпретация поступающей инф., отнесение этой инф. К различным классам категорий. Образы слов хранятся в КП в акустической форме. Такой вывод вытекает прежде всего из характера ошибок, которые совершают испытуемые, воспроизводя символы, хранящиеся в КП: испытуемые обычно смешивают элементы сходные по звучанию, а не по видимой форме. Линдсей и Норман, в своей книге "Переработка  инф. у ч-ка  приводят следующий пример: если испытуемый делает ошибку, пытаясь припомнить букву Н, то он вероятнее всего напишет вместо нее М или Д, а не П. Эти ошибки показывают, что в процессе введения зрительной инф. в КП инф переходит в акустическую форму. Существует 2 гипотезы каким же образом осуществляется перевод зрительной инф в акустическую форму: 1. основана на принципе акустического кодирования, т.е. зрительно предъявляемые слова кодируются путем сочетания буквенного изображения со звуками, из которых слагаются эти слова при произнесении. Но глухие от рождения люди овладевают чтением, явно не нуждаясь в том, чтобы преобразовывать видимые слова в слышимые. 2. ее основа – артикуляционное кодирование, слова кодируются не в звуки, а в последовательность мышечных сокращений, необходимых для их произношения.    Перевод инф. из КП в ДП происходит за счет сознательного усилия по удержанию инф. в памяти. ДП не ограничена по объему сохраняемой инф, но обладает ограниченными возможностями произвольного припоминания. ДП начинает функционировать спустя некоторое время после воспроизведения инф. это время необходимо, чтобы ч-ек мог переключиться с процесса запоминания на процесс воспроизведения. Инф. хранится в ДП в семантической форме, организована по пр-пу ассоциации.

4) долговр. П – способна хранить инф. в течение практически неограниченного срока. Инф. попавшая в хранилище ДП может быть воспроизведена сколько угодно раз без утраты. Такое многократное воспроизведение инф. только упрочняет ее следы в ДП. Она предполагает способность ч-ка в любой момент вспоминать то, что когда-то было запомнено. При использовании ДП для припоминания требуется мышление и усилие воли.

3) оперативная – иногда ее объединяют с КП, называя памятью рассчитанной на хранение инф. в течение определенного, заранее заданного срока (от нескольких секунд до нескольких дней). Срок хранения информации определяется задачей, которую ставит человек. После решения задачи информация может исчезать из ОП. Этот вид памяти по длительности хранения инф. занимает промежуточное значение между КП и ДП.

5) Генетическая П, т.е. инф. Хранится в генотипе, передается и воспроизводится по наследству. Основным биол. мех-зм запоминания в ГП являются мутации и вместе с ними изменения генных структур. ГП у человека единственная, на которую мы не можем оказывать влияние через обучение и воспитание.

Лит-ра: Линдей, Норман "Переработка инф. у ч-ка", Асмолов "принципы организации П у ч-ка"

4. Процессы памяти. Их основные характеристики.

  Память (П) – это сложный процесс, который вкл. в себя  запоминание или фиксацию инф., ее сохранение, воспроизведение, узнавание и забывание.

1) Фиксация инф., запоминание – это процесс П, обозначающий введение в П вновь поступающей инф. Оно м.б. произвольным и непроизвольным. Непроизвольное – запоминание  происходит автоматически без особых усилий со стороны ч-ка. Ч-ек не ставит перед собой цели, специальной мнемической  задачи на запоминание инф. Непроизвольная П связана с эмоциональной, смысловой стороной деятельности. Так лучше запоминается  материал, с которым связана интересная, сложная умственная работа, и которая для ч-ка  имеет большее значение. Если с материалом проводится работа по его осмыслению, преобразованию, классификации, то непроизвольно он запоминается лучше, чем произвольно.  Произвольное – ч-ек ставит перед собой задачу, установку на запоминание, сохранение через воспроизведение инф, а сам процесс запоминания требует волевых усилий. ПП связана с кругом трудовых и социальных обязанностей. В ПП выделяется не смысл, а значение событий для ч-ка. Продуктивность связана с мотивами, целями и способами осуществления.

Механическое запоминание – объекты запоминаются в том порядке, в котором запоминались. Опирается на пространственно-временную смежность объектов. Неэкономно, требует много повторений. Осмысленное запоминание – основано на понимании внутренних логических связей.

В процессе кодирования происходит прежде всего анализ и идентификация различных характеристик поступающей инф. Выделяется та инф, которая будет храниться. Процесс кодирования начинается уже на стадии сенсорной П. СП – это мех-зм, позволяющий инф, уловленной рецепторами сохраняться в течении 0,25 сек. с тем, чтобы мозг мог принять решение, стоит ли на ней концентрировать внимание. Далее процесс кодирования углубляется при передачи инф в КП, здесь происходит первая перегруппировка разных элементов запоминаемого. Основной процесс кодирования происходит на стадии долговрем П, здесь осуществляется анализ и идентификация различных характеристик инф.

2) Хранение (архивация) – удержание в П полученной инф, это накопление материала в П. В зависимости от того включается ли при этом эпизодическая или семантическая П архивация происходит по-разному. В эпизодической П хранится инф. о различных событиях нашей жизни. Эта П автобиографична. Семантическая П – включает все те структуры, которые свойственны ранней культуре и позволяют познать мир, плюс в ней хранятся правила, лежащие в основе языка и различных умственных операций. Например, благодаря семантической П мы знаем что такое экзамен, друг, справедливость вообще, как понятия. Но когда мы имеем дело с конкретным проявлениям этих понятий в нашей жизни, это отображается уже в эпизодической П. Оба вида П определяют, как будет организована инф. для хранения в П. Для  хранения памяти в архиве требуется  такая организация, которая позволила бы не только классифицировать инф, но и извлекать ее. Выделили несколько форм организации материала:  1. Пространственная позволяет найти нам какое-либо слово в словаре или имя в записной книжке благодаря тому, что мы знаем алфавит.  2. Ассоциативная – группируем вместе элементы с каким-либо общим признаком, функцией.  3. Иерархическая – мы относим какой-либо элемент к тому или иному уровню, в зависимости от того соответствует ли он какой-то общей или специальной категории.

3) Воспроизведение, извлечение. Вспоминание – это воспроизведение по П какой-либо ранее воспринятой инф. Качество извлечения инф зависит от того, насколько хорошо организован материал в П. Инф воспроизводится на основе той стр-ры, в составе которой запомнилась. На все это наслаивается содержимое эпизодической П, в которой хранятся те события, которые происходили в момент фиксации искомых элементов. Т.е. при воспроизведении инф из памяти большую роль играет контекст.

4) Узнавание. Нам всегда легче узнать какой-либо предмет среди других, предъявляемых вместе с ним, чем вспомнить что-то без каких-либо опорных точек или объектов для сравнения. Узнавания -отнесение воспринимаемого объекта к категории уже известных. Пример, ослабление памяти у стариков связано со снижением способности извлекать инф. А узнавание практически не изменяется. Некоторые считают, что именно узнавание, а не вспоминание является более чувствительным показателем фактического объема усвоенного материала  тесты на выбор правильных ответов вернее отражают уровень знаний, чем прямые вопросы, на которые можно ответить с использованием заученных фраз.

5) Забывание – это процесс памяти, связанный с утратой следов прежних воздействий и возможности их воспроизведения. Факторы, влияющие на забывание: 1. Возраст. Пожилые люди склонны забывать о недавних событиях и о том, что предстоит сделать. Это связано с тем, что им трудно организовать инф, которую им нужно вспомнить. Забывание происходит и в ранние годы. Трудно вспомнить события, которые произошли в возрасте до трех лет. 2. Не использование инф. и ее характер. Забывается та инф, которая когда-то была усвоена и не повторялась, плюс механическое усвоение инф. без интереса, понимания и увлеченности. Этой закономерности не подчиняются двигательные навыки, большинство тех знаний, что были получены в детстве, т.е. в период, когда мозг наиболее пластичен. 3. Интерференция – нарушение нормального хода одного процесса вмешательством другого. Проактивная интерференция связана с событиями происшедшими до запоминания того или иного материала. Если до того как студент начнет готовиться к экз. он получит плохую весть, то усвоение знаний будет страдать. Ретроактивная интерференция – когда сразу после одного материала мы беремся за другой, сходный. Сила такой интерференции будет зависеть от степени схожести старого и нового материала. Чем сильнее сходство, тем сильнее интерференция будет сказываться на запомненном материале. 4. Подавление – этот вид забывания открыт Фрейдом. Активное забывание (мотивированное) характеризуется действительным торможением следов в памяти на уровне сознания и вытеснение их в подсознание, где они удерживаются ценой значительный затрат энергии. С помощью этого механизма человек старается уйти от неприятных для него событий и т.д. 5. Блоки памяти могут ставиться в следствии мозговых травм.

Закономерности забывания. Протекает во времени неравномерно. Большинство материала теряется сразу после восприятия. Забытое сразу же после восприятия может восстановиться через время. Это называется реминисценцией. Сущность ее в том, что последующее восприятие  пополнится фактами, которые отсутствуют в первый день воспроизведения после восприятия.

В 5. "Параллелограмм развития памяти" А.Н.Леонтьева и культурно-историческая теория происхождения высших психических функций. Л.С.Выготского.

   Выготский считал, что совершенствование памяти (П) в филогенезе идет по линии улучшения средств запоминания и изменения связей мнемотической функции с др. психическими процессами и состояниями ч-ка. По мнению Леви-Брюля, в психике и поведении примитивного ч-ка П играет более важную роль, чем в нашей умственной деятельности. Наш опыт конденсируется в понятиях и, поэтому нет необходимости сохранять большое кол-во конкретных впечатлений. У примит. ч-ка почти весь опыт опирается на П. Но его П отличается от нашей не только кол-но, но, и как говорит Леви-Брюль, имеет особую тональность, отличающую ее от нашей.

    Работу нашей П изменяет употребление логических мех-ов, абстрактных понятий. Примит. П одновременно и оч. верна и оч. аффективна. Она сохраняет представления со множеством деталей и всегда в том же порядке, в каком они действительно связаны. У примит. ч-ка наиболее распространена топографическая П, т.е. П местности. Это позволяет ему находить дорогу с большей уверенностью. Такое необычное развитие конкретной П обнаруживается и в богатстве словаря, и в грамматической сложности языка примит. ч-ка. Но вместе с тем его П в оч. многих отношениях уступает П культурного ч-ка. Австралийский ребенок, который никогда не был за пределами своей деревни может умело ориентироваться в стране, в которой никогда не был. Однако европейский школьник, изучавший географию, усвоил столько, сколько ни один взрослый примит. ч-ек никогда не сумеет усвоить в течение всей своей жизни. Примит. ч-ек полагается только на свою П, у него нет письменности. Поэтому больше чем П у него развиты чувства наблюдательности и умозаключения. В последнее время эксперим. Психология открыла особую форму П, которую психологи сопоставляют с удивительной П примит. ч-ка – эйдетическую. Т.е. ч-ек может "видеть" предмет или картину, показанную один раз после некоторого промежутка времени. Это явление открыл Урбанич в 1907г. у культурных народов эйдетизм распространен больше среди детей, чем среди взрослых. Психологи предполагают, что эйдетизм представляет собой раннюю, примитивную фазу в развитии П, которая проходит у ребенка к поре полового созревания и редко сохр-ся у взрослого ч-ка. Она распространена больше среди умственно отсталых и культурно недоразвитых детей. Эта форма П является биологически оч. важной, т.к. развиваясь, превращается в 2 др. формы П: 1. эйдетические образы по мере развития сливаются с нашими восприятиями и придают этим восприятиям устойчивый, постоянный хар-ер. 2. эйдетические образы превращаются в зрительные образы П в собственном смысле этого слова. Т.о. эйдетическая П лежит в основе любого образного, конкретного мышления и является первичной, недифференцированной стадией единства восприятия и П, которые дифференцируются и развиваются в две отдельные функции. Эйдетическая П примит. ч-ка достигает своего мах развития и дальше ей развиваться некуда. Ч-ек пользуется ею, но не господствует над ней. Наоборот П господствует над ним. Она подсказывает ему нереальные вымыслы, воображаемые образы и конструкции. Историческое развитие П начинается тогда, когда ч-ек не просто исп. П, как естественную f-ию, а может управлять ею. Т.о создается искусственный знак, который позволяет лучше запоминать инф. ч-ек исторически развивался, обогащая свою духовную и материальную к-ру, вырабатывая все более совершенные ср-ва запоминания. Наиб. Важным явл. письмо. Самые древние письма – узлы. Эти условные вспомогательные знаки были широко распространены среди примит народов и требуют точного знания со стороны того, кто завязывал все эти узлы. П совершенствуется вместе с совершенствованием системы знаков и способов их использования. Другой этап в совершенствовании П наступает тогда, когда ч-тво переходит к идеографическому или иероглифическому письму. Тут используют символы, значение которых по отношению к предметам становятся все более и более отдаленными. Другая линия развития средств запоминания – формирование речи (устной, письменной, внешней, внутренней). Благодаря этому ч-ек смог подчинить П своей воле, разумно контр-вать запоминание, управлять процессом сохранения и воспроизведения инф. Т.о. решительный шаг в развитии от естественного развития П к культурному заключ. в переходе: от пользования П к господству над ней, от биол.формы ее развития к исторической, от внутр. к внешней. Можно сказать, что по сходному пути идет и развитие П ребенка. Только существует разница в том, что примит.ч-ек изобретал системы запоминания сам, а развивающийся ребенок чаще всего получает уже готовые системы, помогающие ему запомнить. Он постепенно научается их использовать, овладевает ими и через них изменяет свои натуральные процессы. Развиваясь ребенок не просто упражняет свою П, а переходит к новым системам и приемам П. Т.о. в развитии психологических вспомогательных средств, в овладении своими ассоциациями и образами и в функциональном использовании их для того чтобы вспомнить что-либо – заключается главным образом развитие П ребенка. Само развитие стимулов – средств подчиняется следующим закономерностям: сначала они выступают как внеш. ср-ва, затем становятся внутренними. В формировании внутр. средств, центральная роль принадлежит речи. Разница м/у взрослым и ребенком заключена не просто в обычном естественном "укреплении" П , а в "культурном" приобретении новых приемов, в умении ими пользоваться. А.Н.Леонтьев исследовал натуральное (непосредственное) и опосредованное запоминание. Он экспериментально показал, что непосредственное запоминание с возрастом заменяется опосредованным. Это происходит потому, что ребенок усваивает более совершенные стимулы–средства для запоминания и воспроизведения материала. Он проводил опыты с детьми разного возраста и со студентами и вывел кривую развития непосредственного и опосредованного запоминания. (б – кривая развития опосредованной П, а – кривая развития натуральной П). Эта кривая показывает, что у дошкольников с возрастом улучшается непосредственное запоминание, его развитие идет быстрее, чем опосредованного запоминания. Параллельно с этим увеличивается разрыв в продуктивности данных видов запоминания в пользу непосредственного. Начиная со школьного возраста идет процесс одновременного развития непосредственного и опосредованного запоминания. Более быстро идет совершенствование опосредованной памяти. Обе кривые с возрастом сближаются, т.к. опосредованное запоминание развивается быстрее и по продуктивности догоняет непосредственное. У дошкольников запоминание в основном непосредственное, а у взраслых – П главным образом опосредованная. Существенную роль в развитии П играет речь, поэтому с развитием речи совершенствуется и П.            

Лит-ра: Немов "психология, кн1", Выготский, Лурия "Этюды по истории поведения".В 6. Психофизиологические основы памяти: процесс консолидации следа, реверберационные круги возбуждения. Причины затухания следа. Явления интерференции, проактивного и реактивного торможения.

Сохранение, консолидация следов. В исследованиях показан, что однократное раздражение эл.током вызывает электрические колебания, которые могут сохраняться несколько часов (напр, вспышка светаэл.импульсы в течение долгого времени) единичное раздражение обусловлено нейронным аппаратом, который принимает сигнал, реагирует и сохраняет след, продолжая давать ответы (ритмичные), запущенные этим стимулом после того как он прекратил свое влияние. Это последствие влияния стимула и есть наиболее элементарное проявление физиологической памяти. Явление может наблюдаться и на отдельном нейроне и на всей нервной системе. Исследования показали, что длительное повторение стимула приводит к привыканию к стимулу. Это привыкание проявляется в исчезновении ориентировочного рефлекса на него. Но если изменить интенсивность, характер, продолжительность стимула, то признаки ориентировочного рефлекса появятся снова. Это явление растормаживания. Т.о нервная система и отдельные нейроны могут удерживать образец сигнала, сличать новый стимул со следами этой модели сигнала, которая сохранялась долгое время. Чем чаще проявляется сигнал, тем больше организм к нему привыкает и тем быстрее дает на него реакцию, т.е. латентный период уменьшается. Быстрота реакции на стимул пропорциональна частоте с которой он предъявляется. Мозг фиксирует сам факт подачи стимула и функцию. Ч-ек может сохранять следы отдельного сигнала с большой точностью и хранить их долгое время. Опыт Соколова: испытуемому однократно предъявлялся стимул опр. высоты и интенсивности. Он в ответ на него должен был сжимать руки только на этот стимул. Затем предъявлялся ряд других стимулов. Фиксировали ЭЭГ, ЭКГ, ЭМГ.эксперимент повторялся на 2, 4, 25 день. Эталон не предъявлялся больше ни разу. Т.е. предъявленный один раз эталон сохранялся в течение 25 суток. Вывод: нервная система обладает способностью оценить функцию и удерживать в П с  большой точностью эталон, который предъявлялся один раз. Эксперименты также показали, что когда ч-ек испытает черепно-мозговую травму следы стимула, которые действовали до и после травмы не сохранятся. Если травма была с потерей сознания, то не сохранится никакая инф. Сильный шок, который испытывает н.с. делает неспособным на какое-то время мозг запечатлевать следы. Этот факт позволил измерить время неспособности запечатлевать следы. Оказалось, что ч-ку нужно 10-15мин., чтобы следы в П прочно закрепились (консолидировались). Шок устраняет условия необходимые для консолидации следа. Это м.б. эл.шок, вспышка света или резкий звук, фармакологические препараты.

Американские исследования: у животного вырабатывался какой-то навык, если давать шок ч/з 10-15мин после выработки, то навык исчезает, если ч/з 45-60мин, то навык сохраняется. Они сделали вывод, что шок влияет на навык, который вырабатывается до или после шока, шок препятствует консолидации и создает такие состояния, при которых навык вообще не может вырабатываться. Такой же эффект был обнаружен от фармакологических агентов, барбитуранты тормозят работу коры гол.мозга, но однако стрихнин ускоряет консолидацию. Хим. в-ва влияют на сохранение следа с различной глубиной, одни устраняют след, который сформировался за 3-4 дня до этого, другие на влияют на только что закрепленные. Существуют и индивидуальные различия скорости закрепления следа. Крысы, у которых быстро вырабатывается навык, у них ч/з 45сек. устраняется след, а ч/з 30мин. сохраняется. "Медленные" крысы, у них и ч/з 45сек и ч/з 30мин след одинаково исчезает.

Формирование следа еще не означает, что след консолидирован, упрочнен, т.к. для этого нужно время. Кратковр. П – стадия, когда следы образовались, но еще не консолидировались. Долговрем. П – следы и образовались и упрочнились так, что могут существовать долгое время и сопротивляться различному влиянию других факторов.

Реверберация. В США в 30-40г.г. ХХ века сформировалась нейронная (синаптическая) теория. Было установлено, что в коре гол.мозга существуют аппараты, позволяющие возбуждению длительно циркулировать по замкнутым цепям. Основой является строение нейрона, передвижение импульса не ограничивается одним, а охватывает группы нейроновобразуются круговые сети. Передвижение возбуждения внутри замкнутых цепей называется реверберацией (Р). Р круги возбуждения являютя нейро-физиологической основой КП. Причины прекращения Р: 1. Р цепь м.б. оч. сложной. Группы клеток м.б. связаны сложным образом и не образовывать цепьфоновая активность этих нейронов и воздействие внешних по отношению к этой петле ходов нарушит характер циркуляции импульсов. 2. Появление новых сигналов, которые могут затормозить предшествующую Р. 3. Сами нейр.цепи м.б. ненадежны. Импульс, который поступает в первое звено цепи, не всегда вызывает импульс в другом звенеугасает. 4. Хим. томление в нейронах и синапсах. КП – это избирательная элект. акт-ть определенной нервной петли. Это временная акт-ть определенных нейронов. Кратковременная электро-химическая реакция вызывает обратное действие в клетках. ДП – многократная электрическая активность в нейронных цепях, которая вызывает биохимические и структурные изменения в самих нейронах. ДП связана с биохимическим изменением в синаптических связях, которое возникает благодаря повторной циркуляции нер.импульсов. существует гипотеза, что ДП связана со структурными изменениями белковых молекул в каком-либо синапсе.

Интерференция. Это смешение одной инф с другой, одной схемы припоминания с другими. Чаще всего она возникает, когда одни и теже воспоминания ассоциируются в памяти с одинаковыми событиями и их появление в сознании порождает одновременное припоминание конкурирующих (интерферирующих) событий. Интерференция часто имеет место тогда, когда вместо одного материала заучивается иной, особенно на стадии запоминания, где первый материал еще не забыт, а второй недостаточно хорошо усвоен. КП: затухание следов или забывание м.б. результатом интерференции (влияния другой информации. В этой теории существует несколько гипотез 1. Модель простых ячеек: в КП находится 5-9 ячеек, любая из них вмещает одну структурную единицу материала. Какой-либо новый элемент вытесняет один из находящихся в КП элементов. 2. Появление какой-либо новой единицы заставляет интенсивность следов всех предыдущих единиц снижаться на некоторый процент от их исходной силы. В ДП существуют несколько типов забывания: забывание в результате травмы, в результате действия защитных механизмов (вытеснение, регрессия) и т.д. В ДП наблюдается 2 вида забывания, в основе которых лежит интерференция : 1. Проактивное торможение – забывание в результате интерференции со стороны другого материала, заученного ранее 2. Ретроактивное торможение – вызванное интерференцией со стороны материала, заученного позже.

 7. Концепции памяти в школах бихевиоризма и гештальтпсихологии (Д.Уотсон, В.Келер, К.Левин). Эффект Б.В.Зейгарник.

Бихевиоризм. 30-40-е гг. – исследования научения животных были перенесены на человека (Д.Уотсон «Удерживание видимых телесных навыков или «память»»). Случай видимых двигательных навыков – человек учится что-то делать, потом прерывает практику. Потом, когда человек возобновляет практику, последний результат первоначальной серии выше, чем результат настоящей начальной пробы. Имеется потеря в полезном действии функции. Две последние стадии подводятся под термин «память». Что происходит в тот период, когда нет практики? : 1) Мускульные сочетания начинают функционировать в новых системах навыков. Когда организм сталкивается со старой ситуацией, старая реакция обнаруживает потерю в скорости и точности, следовательно, необходимо возобновление заучивания. 2) Если человек выдыхается и бросает практику раньше, чем достиг физиологического предела умелости, то действие периода без практики может оказаться плодотворным. Память – выражение факта, что после периода неупражнения в известных навыках функция не исчезает, а сохраняется как часть организации индивида, хотя может претерпевать изменения.

Память выступает только в непроизвольной форме, ее целенаправленность, сознательность исключается. Выделяют количественные аспекты памяти, которые связаны с особенностями стимула (количество и структура стимула, время предъявления, время заучивания, наличие помех). Качественный анализ активности субъекта не проводился.

Д.Уотсон, основатель гештальтпсихологии, предложил схему SR, которая означает, что каждой ситуации (или стимулу) соответствует определенное поведение (или реакция).  Д.Уотсон считал, что с помощью этой схемы можно объяснить любую деятельность человека. А все понятия, связанные с сознанием, следует убрать из сферы научной психологии. Бихевиористы подчеркивали роль подкрепления в заучивании, запоминании материала. Много внимания уделяли изучению того, как работает память в процессах научения. Такой подход оказался ограниченным, способствующим формированию представлений о памяти как функции механического непосредственного запечатления мозгом образов внешних объектов. Недостатки данной теории стали очевидны и в 30 – 40 – гг. ХХ века  внимание исследователей направилось на изучение качественных характеристик активности субъекта при запоминании и воспроизведении, на связь памяти с мотивационной структурой личности.

Гештальтпсихология. Келер, К.Левин. Критиковали ассоцианистов, которые рассматривали память как сложную систему кратковременных и долговременных более или менее устойчивых ассоциаций. Для гештальтпсихологии главным принципом, на базе которого объясняется феномен памяти, выступила не ассоциация первичных элементов, а их целостная структура, организация, т.е. гештальт.  По мнению гештальтпсихологов, именно законы формирования гештальта определяют память. Гештальт – целостная структура, которая  не сводится к простой сумме элементов, она первична по отношению входящих в ее состав элементов. Главная мысль гештальтпсихологии состоит в том, что при запоминании и при воспроизведении материал выступает в виде целостной структуры, а не  случайным набором элементов, сложившимся на ассоциативной основе. Подчеркивается, что при запоминании и воспроизведении большое значение имеет структурирование материала, его доведение до целостности, организации в систему. Гештальтисты выделили законы восприятия, которые в разной степени можно приложить  к процессу запоминания и воспроизведения (т.е. к процессам памяти). 1) закон хорошей формы (закон прегнантности) – наилучшему запоминанию подвергается материал, организованный в хорошую форму; 2) закон сходства – лучше запоминаются те объекты, которые имеют внешнее и смысловое сходство.

В.Келер. сравнивал продолжительность запоминания смыслового запоминания и бессмысленного. Видел причину лучшего запоминания слов по сравнению с бессмысленными слогами, в том, что слова – это организованный материал, а слоги не представляют собой единого целого, их нельзя запомнить без специальной организации. Запоминание бессмысленного материала подчеркивает активную направленность на организацию данного материала. Без усилия такое запоминание невозможно.

Стремясь превратить структурный принцип в главный принцип для теории памяти,

гештальтисты упустили важную сторону процесса запоминания образа – собственно

деятельность человека. Для запоминания имеет значение не столько сам факт сходства или различия элементов, сколько сама деятельность человека, которая обнаруживает или не обнаруживает эти сходства. Для объяснения запоминания неструктурированного материала они выдвигают намерения субъекта, невозможность ненамеренного запоминания бессмысленного материала. Однако опыты показали, что неструктурированный материал – слоги, могут запоминаться непреднамеренно, если осуществлять с ними определенную деятельность.

Концепция К.Левина. Причины психических процессов и памяти он видит в психических энергиях, которые обусловлены волей, потребностью, целями человека.  Все вместе – это мотивационный компонент мнемической деятельности. Основной детерминантой памяти является некоторая степень напряженности потребности. Данное потребностное состояние создает у человека определенную установку на запоминание и воспроизведение. К.Левин изучал условия, при которых возникает напряжение и как оно влияет на деятельность. Испытуемым предлагались задания двух типов: 1)задания были монотонными и не имели конца (записать цифры от 0 до ); 2)деятельность имела структурированный характер, т.е. имела окончание (построить домик из кубиков). Эта деятельность в одних случаях доводилась до конца, в других – прерывалась до того, как была закончена. Если прерывалась монотонная деятельность, то испытуемый к ней не возвращался, если прерывалась структурированная – то испытуемый испытывал потребность вернуться к ней. К.Левин объяснял это продолжающимся состоянием напряжения в результате прерванного намерения выполнить деятельность (гештальт не завершен).

Эффект Б.В.Зейгарник. Испытуемому предлагалось за один час выполнить до 30 видов деятельности. Какие-то случайно прерывались, какие-то – нет. После этого испытуемого спрашивали, что он делал. Прерываемая деятельность запоминалась в 2 раза чаще, чем законченное. Это объясняется тем, что при получении задания у испытуемого появляется потребность выполнить действие, которое усиливается в процессе выполнения задания (это квазипотребность с точки зрения К.Левина). Когда задание выполнено – потребность полностью себя реализует. Если задание не доведено до конца – потребность остается неудовлетворенной. Следовательно, связь между мотивацией и памятью: мотивация влияет на избирательность памяти.

 В 8. Развитие памяти в фило- и онтогенезе. Генетическая теория памяти ПП.Блонского.

Развитие памяти – те изменения, которые в ней происходят по мере социализации индивида. С раннего детства процесс развития П идет по нескольким направлениям: 1. механическая П дополняется логической, 2. непосредственная превращается в опосредованную (запоминание и воспроизведение с использованием мнематических приемов и средств), 3. непроизвольная в произвольную. В развитии П можно выделить 2 генетические линии: 1. совершенствование П у всех без исключения цивилизованных людей по мере общего прогресса – филогенез, 2. постепенное совершенствование П у отдельно взятого индивида в процессе его социализации – онтогенез.

Павел Петрович Блонский считал, что разные виды П, представленные у взрослого человека являются разными ступенями исторического развития, и их, соответственно, можно считать филогенетическими ступенями совершенствования П. Это относится к следующей последовательности видов П: двигательная, аффективная, образная и логическая.

1. моторная П – или память-привычка – это запоминание, сохранение и воспроизведение многообразных сложных движений. 2. аффективная П – или память чувств. 3. образная П – имеет дело с образами, и тесно связана с воображением. Это память на представления, на картины природы и жизни, на звуки, вкусы. 4. логическая П – память-рассказ или память-мышление.

Блонский высказал и обосновал мысль о том, что в истории развития человечества эти виды памяти формируются у ребенка довольно рано и также в определенной последовательности. Позже других складывается и начинает работать логическая П. По утверждению П.Жане, эта П возникает у ребенка только с 3-4лет и продолжает развиваться в подростковом и юношеском возрасте. Это развитие связано с обучением. Начало образной П связывается с 2 годами жизни, когда, по данным Штерна, наблюдаются первые зачатки свободных воспоминаний. Этот вид П достигает своей высшей точки только к юношескому возрасту. Ранее других, около 6 месяцев от роду, начинает себя проявлять аффективная П. Этот срок можно установить, наблюдая за ребенком. Если ребенок плачет или испугался чего-то, то его плач и испуг являются непосредственным результатом действия какого-либо стимула. Но если он плачет или испугался перед чем-либо, только от одного вида его, то можно предположить, что вид данного стимула оживил его прежнее чувство, т.е. здесь действует аффективная П. Такие аффективные реакции есть у шестимесячного ребенка. Моторная П начинает развиваться раньше всех остальных видов П, если считать условные рефлексы моторной П. Самый первый рефлекс – пищевые реакции в положении кормления, вырабатываются уже на первом месяце жизни ребенка. В течение первого месяца этот рефлекс вырабатывается у всех нормальных детей, которых кормят грудью. С другой стороны, педагогический опыт показывает, что младший возраст наиболее благоприятен для обучения ручному труду, танцам, катанию на коньках и т.д. На основании этого Блонский сделал вывод, что начиная с полового созревания моторная память не прогрессирует. Сейчас есть факты, которые говорят, что первой начинает действовать аффективная П. Но м.б. так, что аффективная и моторная П развиваются почти одновременно. Блонский же считает, что в онтогенетическом развитии раньше всего выступает моторная П, вскоре – аффективная, несколько позже – образная, и гораздо позже – логическая.

Самым ярким подтверждением того, что эти виды П появляются последовательно один за другим, является наблюдение за их развитием. Раннее детство является возрастом мах интенсивного приобретения привычек. В этом возрасте главенствует образное мышление – воображение, фантазия. В школьном возрасте на первый план выступает логическая П. Приблизительно ту же последовательность в развитии П дает рассмотрение ее филогенеза. Можно предположить, что у животных, видящих сны есть образы, а стало быть, и образная П (но только у высших млекопитающих). Никто не станет отрицать существования развитой образной П у диких человеческих племен, и даже может более развитой, чем у культурного человека. Образная П, несомненно, в филогенезе появилась раньше логической. С гораздо большей уверенностью можно утверждать, что моторная и аффективная П в филогенезе появляются оч рано. В этом убеждают опыты Иеркса и Гекка: эти виды памяти имеются уже у дождевых червей. Опыты состояли в том, что червяку, доползшему до определенного места, нужно было свернуть или вправо или влево, т.к. прямо дальше нельзя было ползти. При этом на одной стороне, если червь поворачивал туда, он получал эл.удар. В первых опытах он с одинаковой частотой сворачивал и вправо и влево, но после 80-100 опытов ясно обнаружилось, что в ту сторону где получался эл.удар, он сворачивал гораздо реже. В данном случае проще и правдоподобнее всего предположить, что дождевые черви запоминали боль. Это происходило конечно в виде чувств, т.е работала аффективная П.

Что касается моторной П, то ее можно обнаружить даже у простейших – выучивание путем упражнений. Т.о. после длительных повторений запоминается определенное движение. Т.о и в филогенезе существует все тот же ряд: МП, АП, ОП, ЛП. Чем ближе к началу этого ряда, тем меньшей имеет место сознание, и даже наоборот, активность его мешает памяти.

Лит-ра: хрестоматия по общей психологии. Психология памяти под ред. Гипперсрейтер, Романова; Немов "Психология" кн1. основы общей психологии.

В 9. Виды мышления и их классификация.

Мышление – высшая форма психической деятельности человека, состоящая в опосредованном, обобщенном, отвлеченном отражении действительности и ее существенных свойствах, связях, отношениях.

I. Основные виды мышления по Немову:

1. Теоретическое понятийное мышление – это такое мышление, пользуясь которым человек в процессе решения задачи обращается к понятиям, выполняет действие в уме, непосредственно не имея дела с опытом, получаемым при помощи органов чувств. Ч-ек пользуется готовыми знаниями, полученными другими людьми, выраженными в понятийной форме, суждениях, умозаключениях. Характерно для научных теоретических исследований.

2. Теоретическое образное мышление – матнриалом, который использует ч-ек для решения задачи, являются обазы. Они или непосредственно извлекаются из памяти, или творчески воссоздаются воображением. В ходе решения мыслительных задач соответствующие образы мысленно преобразуются так, чтобы ч-ек в результате манипулирования ими мог непосредственно усмотреть решение интересующей его задачи. Оба вида мышления сосуществуют и дополняют друг друга.

3. Наглядно-образное мышление – мыслительный процесс непосредственно связан с восприятием человеком окружающей действительности и без него совершаться не может. Необходимые образы представлены в кратковременной и оперативной памяти. Данная форма мышления наиболее полно представлена у детей дошкольного и младшего школьного возраста и среди людей, занятых практической работой.

4. Наглядно-действенное мышление – сам процесс мышления представляет собой практическую преобразовательную деятельность, осуществляемую человеком с реальными предметами. Этот ид мышления широко представлен среди людей, занятых реальным производственным трудом, результатом которого является создание конкретного материального продукта. Перечисленные виды мышления представляют одновременно и уровни его развития: 1.наглядно-действенное, 2. наглядно образное, 3. теоретическое образное и 4. теоретическое понятийное. Но с другой стороны, каждый из названных видов мышления сам по себе может развиваться относительно независимо от остальных и достигать такой высоты, что превзойдет филогенетически более позднюю форму. Например, у высококвалифицированных рабочих наглядно-действенное мышление м.б. гораздо более развитым, чем у размышляющего на теоретические темы студента

II. Разделение по качеству (отличаются по стр-ре, содержанию, средствам, способам осуществл.)

По содержанию использованных средств: 1. наглядное, 2. вербальное. Суть заключается в том, что некоторым людям для полноценной умственной работы необходимо видеть предмет, другие предпочитают оперировать отвлеченными знаковыми понятиями. Эти виды мышления зачастую являются антогонистами. Носителям наглядного мышления трудно решить задачи в символах.

По хар-ру задач выполняемых ч-ком: 1. практическое, 2. теоретическое. По мнению Теплова Б.М. разница между теоретическим и практическим мышлением состоит в том, что они по разному связаны с практикой. Практическое направлено на разрешение частных конкретных задач, выводы непосредственно проверяются практикой здесь и теперь. Теоретическое направлено на нахождение общих закономерностей. Теоретический ум выступает как опосредованный, он проверяется на практике лишь в конечных результатах его работы.

По хар-ру связи с мотивационной сферой человека: 1. реалистическое мышление – направлено на внешний мир, регулируется логическими законами. Оно правильно отражает действительность, делает поведение человека разумным . цель мыслительных операций – создание правильной картины мира, нахождение истины. 2. аутистическое – связано с реализацией желаний человека (исследования Брейлера – роль аффективных процессов в психике). Мысли человека подчиняются не логике и разуму, а аффективным потребностям, следуют за ними, отражают их силу, динамику. В результате – логические противоречия, отождествление себя с предметами и событиями. Аутистическое мышление тенденциозно. Цель достигается за счет того, что для ассоциаций, соответствующих потребностям, открывается неограниченная рамками строгой логики дорога. Те ассоциации, которые противоречат актуальным потребностям тормозятся, соответствующие получают простор, даже если получают логическое несоответствие. Задача аутистического мышления – удовлетворение потребности, снятие вызванного ею эмоционального напряжения. Аутистическое мышление порождает иллюзии, а не истины. Блейлер: аутизм  имеет положительную ценность, снимая излишнюю напряженность у человека, успокаивая его, а иногда и усиливает стремление к позитивной цели. Майер ыделил эмоциональное мышление (тоже, что и аутистическое).

       По хар-ру протекания познавательных процессов: 1. Аналитическое – развернуто во времени, протяженно, имеет выраженные этапы, в значительной степени представлено в сознании (можно вернуться к мысли и подумать еще раз); совершенствуется путем умозаключений приводящих к открытию законов.  2. Интуитивное – характеризуется быстротой протекания, отсутствие четко выраженных этапов, минимально осознано (не в сознании, не осознается), совершается как "ясное видение" закона.

III. Классификации, связанные с функциональным назначением:

Творческое и критическое мышление. Условия осуществления творческого и критического мышления почти противоположны. Критическое мышление направлено на выявление недостатков в суждениях других людей. Творческое мышление связано с открытием принципиально нового знания. Человек с ярко выраженным критическим мышлением больше склонен оценивать чьи-то идеи, люди с творческим мышлением часто неспособны видеть недостатки в собственных выводах. Существуют попытки объединения преимуществ творческого и критического мышления. Так коллективная работа помогает объединить разные виды мышления.

По способам ориентации человека в окружающем мире: 1. абстрактная мыслительная установка, 2. конкретная мыслительная установка. Разделение установок необходимо для анализа нарушения у больных с мозговыми поражениями. Здоровый ч-ек владеет обоими установками. Если условия знакомы ч-ку, то он действует в них конкретно, если ситуация изменилась и нужно просчитать действия, понять характеристики среды, то он переходит к абстрактной модели.

IV. Генетическая классификация. Мышление на протяжении всей жизни постоянно меняется, что позволяет рассматривать виды мышления как уровни его формирования: 1. наглядно-действенное, 2. наглядно-образное, 3. словесно(абстрактно)-логическое. Каждый из них определяется двумя критериями: 1. та конкретная форма, в которой предъявлена ситуация или объект. 2. те основные формы или способы, какими человек познает окружающий мир (ч/з практическое действие, ч/з представление образов, знаков или словесных образований). С другой стороны это этапы формирования мышления.

В 11. Стадии развития интеллекта по Пиаже

Пиаже родился в Швейцарии, детство провел в Женеве. Первая работа о воробьях-альбиносах 10 лет, работа в музее 15 лет (знаток моллюсков). стал доктором естественных наук 21 год. Позже стализучать интеллектуальные особенности детей. Познание сложнейший процесс, с помощью которого мы добываем знания о мире (научение+память+восприятие+понимание). Познавательное когнитивное развитие - рост интеелектуальных способностей добывать знания. Дети постигают мир, накапливая опыт, общаясь и взаимодействуя с окружающими. Но есть формальная (состояние предмета - объект внимания) и более трудная, т.к. дает понятие о сущности вещей динамическая (внимание на изменение, трансвормацию предметов) точка зрения. ребенок формирует точку зрения, развивает динамическую точку зрения. Такова история развития мышления ребенка.

 адаптационная модель

человек стремится к состоянию равновесия. Механизмы восстановления равновесия:

А) изменение своего поведения, приспособление к изменениям окружеющей среды - аккомодация.

Б) изменение элементов окружения, которыми он может управлять - ассимиляция.

животное ест = А(приспособление организма к пище)+Б(усваивание пищи).

Люди улучшают свой интеллект также.

схема - термин Пиаже. Схема - способы обработки информации. Схема может меняться по мере роста и получения знаний.

Типы схем:

1) сенсомоторные (напоминают действия)

2) когнитивные (напоминают понятия)

Дети с рождения обладают готовыми схемами поведения: умение смотреть, слушать, а также рефлексы сосания, глотания, плача. Эти строительные блоки когнитивного развития ребенка: сосание из бутылки  -  ложка - сосание из ложки  - изменение поведения, отказ от сосания, перестройка схемы, рождение новой схемы. Постепенно схемы меняются, обогащаются, становятся более развернутыми. Учение - усложнение схем, увеличение области применения схем, следовательно, развитие ребенка.

Когнитивное развитие рубенка - развитие от состояния, когда мышление осуществляет незначительный контроль над деятельностью к состоянию, когда в деятельности используется сложные понятия и схемы.

 стадии когнитивного развития  

1 сенсомоторная стадия (от0 до 2 лет)

овладение своими сенсорными и моторными способностями (кричит, толкает, смотрит, тянет, хватает). Так происходи связывание различных действий, рождаются новые средства для достижения цели:

а) 0 - 1 мес - врожденные рефлексы, которые интенсивно упражняются, становятся более эффективными. главное освоить то, что с ним соприкасается.

б) 1 - 4 мес - моторные реакции; формирование условных рефлексов

в) 4 - 8 мес - циркулярные реакции; развитие координации между перцептивными системами и моторными схемами. открытие собственного тела - первичные реакции; управление телом, чтобы изменить окружающую среду - вторичные и третичные реакции.

г) 8 - 12 мес - координация средств и целей, характерна большая преднамеренность

д) 1 - 1,5 лет - открытие новых средств,что происходит случайно, ребенок становится маленьким исследователем

е) 18 - 24 мес - изобретение новых средств, проявление инсайта, способность повторять то, что успешно. Так проявляется символическое мышление ребенка.

Ребенок не понимает,что является самостоятельной частью окружающего мира. ребенок считает себя причиной всякой активности: верит, что его мысли и поступки управляют миром. Когда ребенок начинает ходить, активно передвигаться, тогда он осознает свою обособленность от других предметов.Ребенок понимает, что люди существуют вместе со своими желаниями и потребностями отдельно от него. хотя ребенок думает, что восприятие у других людей такоеже как у него.

2 дооперациональная стадия (2 - 7 гг)

ребенок начинает интенсивно говорить он познает мир через собственные действия, не делает обобщений о целом классе объектов или предметов. ребенок не может продумать последствия цепи событий, он часто не видит отличий межу символом и объектом, который обозначен этим символом. к концу стадии ребенок начинает понимать, что одно слово может обозначать множество предметов.

а) допонятийный этап (2 - 4 года)

б) интуитивный (5 - 7 лет)

а) Ребенку доступна символическая репрезентация, т.е. использование действий, образов, слов, событий для представления собственных переживаний и реальных событий. Ребенек может имитировать действия, знакомые роли, прошедшие события. Для ребенка в символических играх нужны предметы, которые способны изображать что-то. После 3х лет дети уже используют совершенно оторванные от игровой ситуации предметы или вообще обходятся без ним. Ребенку трудно разграничить ментальную, физическую и социальную реальность.

б) Ребенок уже отделяет ментальную реальность от физической (кукла движется потому что ее завели, а не потому что она живая). Он признает наличие других сил, кроме воли человека, понимает, что может существовать несколько точек зрения, а понятия относительны.. Но ребенку не хватает последовательности и систематичности в размышлениях.

 ограничения дооперационального мышления

- мышление конкретно, трудно работать с абстракцией

- эгоцентрично (не может взглянуть на предмет с позиции другого человека), эгоцентрическая речь - разговор вслух с самим собой без попытки передать информацию другому человеку.

- центрация - способность сосредоточить внимание на какой то одной стороне события, предмета, явления.

- считает свое мнение единственно правильным

- неумение соредоточиться на изменениях объекта, на том, что предмет переходит из одного состояния в другое. Хотя ребенок четко фиксирует начало и конец ситуации.

- необратимость мышления - неспособность мысленно вернуться к исходному пункту своих раздумий.

3 стадия конкретных операций (8 - 11)

Ребенок может думать о действиях, которые осуществлял до этого только практически. То, чтопостроено, можно разрушить и построить заново. Ребенок оперирует такими категориями, как вес, величина, количество, вместимоть, объем. он может классифицировать, обобщать, объединять в группы и продгруппы. Ребенок можетпринимать точку зрения другого человека, признавать, что другой человек может придти к другим вывода, новому осознанию помогают игры с ровесниками. Эгоцентризм постепенно убывает. Но ребенок не может одновременно продумывать несколько путей решения и их проверки. Выдвигая гипотезу ребенок быстрее отвергнет противоречащие факты, чем признает неправильность всоей гипотезы.

Децентрация мышления - способность отвлекаться от какого-то одного признака и сосредотачиваться на нескольких сразу. ребенок способен мысленно отслеживать изменения объекта (улавливать моменты трансформации).

Обратимость мышления - способность менять направление мысли, возвращаясь к исходному состоянию объекта.

4 стадия формальных операций (11 - 14, 15)

Мыслительные операции совершаются без какой-то опоры. это абстрактное мышление. Умозрительная обработка результатов, которая свободна от привязанности к предметам. Размешление о возможностях и сравнение реальности с гипотетическими событиями. Факт рассматривается как один из вариантов возможного. Подросток проверяет и оценивает свои гипотезы, оперирует даже противоречивыми фактами. Появляется способность планировать и предвидеть. Мышление подростков называют мышлением второго порядка (поиск связей между отношениями+ мысли о мыслях+ соотношение реальности и возможного). Дети увлекаются научной фантастикой и разлчным эксперементированием (культы, ИСС, медитация). не все люди способны достигнуть уровня форамльных операций. Даже если человек достиг этого уровня, он не обязательно останется на нем.

Подросток задумывается над собственными мыслями и мыслями других людей. Он видит их такими, каким видят их сами люди.

Воображаемая аудитория - новый тип эгоцентризма. Подросток поддается иллюзии, что ею оценивают все окружающие.

Сосредоточенность на себе - эгоцентризм подростка, который считает себя уникальным и неповторимым (чувство одиночества - никто меня не понимает), безрассудная храбрость (со мной никогда не случится то, что происходит с другими).

2. Развитие представлений о памяти: память как след (Г.Эббингауз) и память как действие (П. Жане, Л. Выготский)

    В настоящее время есть много опытных знаний, но ни одна теория или концепция не объединила все факторы в одну систему. Существует 2 генеральных направления исследования памяти: 1) ориентированное на исследование нейронных механизмов памяти; 2)информационное направление. Сформировано в рамках когнитивной психологии. Память – структура, которая занята непрерывной переработкой, хранением и извлечением информации.

    Самой древней психологической теорией является ассоциативная. Центральное понятие – ассоциация, связь, соединение. Они выступают в качестве объяснительного принципа всех психологических функций. Если определенные психические образования возникли в сознании одновременно или последовательно, то они образуют связь  и предъявление какого-либо элемента вызывает в сознании появление другого. Эббингауз – представитель ассоциативного направления, создал списки бессмысленных слов. Разработал методы угадывания и поправок.  Предмет исследования – изучение устойчивости и прочности ассоциаций. Процесс запоминания изучается как функция фактора смежности: задача в том, чтобы абстрагироваться от прошлого опыта и изучить фактор смежности в чистом виде (поэтому сочетание букв в словах бессмысленное). В итоге Эббингауз выявил зависимость числа повторений, необходимых для заучивания списка слов от его длины. Установил, что при 1 прочтении запоминается примерно 7 слогов. При увеличении списка надо увеличивать число повторений, в зависимости от количества присоединенных слогов.

    Кривая забывания. Больше половины материала забывается в первые часы (1 час – примерно 60%), а затем потери незначительны. Через 6 дней остается менее 20% от общего числа. Сравнивая заучивание осмысленного текста и бессмысленных слогов, выяснил, что при осмысленном материале падение кривой шло медленнее. Разработал ряд методик изучения памяти: метод свободного воспроизведения, метод сохранения. Разница между ними – в  количестве повторений в первый и последний дни.

    Закон края. 30 гг. ХХ века – объяснение на основе понятия торможения. Любой стимул при заучивании подвергается торможению со стороны следующих. Торможение обусловлено наличием дистантных ассоциаций. Чем больше дистантных связей, тем больше вероятность торможения, следовательно, первый и последний элемент в привилегированном положении.

    Идея нервного следа, т.е. отпечатка в мозговом слое. Он характеризуется прочностью и скоростью стирания. Таким образом, процесс запоминания рассматривался как процесс следообразования. След обеспечивает только пассивное сохранение материала. До середины ХХ века память трактовалась как чисто репродуктивный процесс.   

    Г.Эббингауз: люди запоминают факты между которыми есть связь. Трудно установить законы памяти в чистом виде. При выделении элемента из цепочки стимулов, воспроизводятся соседние с ним элементы. Закон ассоциаций: ассоциации образуются избирательно (почему – не дает ответа). Экспериментальное изучение – использование количественных методов, отказ от интроспекции, изучение устойчивости. Прочности ассоциации. Итогом всех исследований Эббингауза стал вывод о том. Что число повторений зависит от длины ряда, число повторений – это коэффициент памяти. Также выяснили, что осмысленный материал запоминается в 19 раз быстрее, чем бессмысленный. Также Эббингауз вывел закон края – первые и последние члены ряда сохраняются лучше всего ( любой стимул подвергается торможению со стороны предыдущих и последующих членов ряда). Память – репродуктивный процесс, непосредственное механическое запечатление образов внешних объектов.

П.Жане.  Запоминание – это действие, формирующееся за счет выработки приемов: -внешних (узелки, зарубки), а потом внутренних (интериоризация). Память – это припоминание вещей с помощью вещей. Память имеет функцию прогноза, направлена на предстоящий акт. Произвольная память – мнемическая деятельность, непроизвольная – низшая, биологическая форма. Не память, а биологическая форма активности.

Л.С.Выготский: культурно – историческое развитие высших психических функций на примере памяти. Развитие памяти идет по линии улучшения средств запоминания  и изменения связей мнемической функции с другими психическими процессами и состояниями человека. Исторически развиваясь, человек изобретает все более совершенные средства запоминания – узелки, письмо. Технические средства. Благодаря речи, человек способен подчинить память своей воле, контролировать ход запоминания, управлять процессом сохранения и воспроизведения информации. Память по мере развития сближается с мышлением.   

 В 12. Принцип развития мышления в онтогенезе (образование понятий: синкреты, комплексы, псевдопонятия и собственно понятия).

Процесс формирования понятий – высший уровень сформированности речевого мышления, функционирования речи и мышления. Это процесс усвоения человеком того содержания, которое заложено в понятии. Выготский и Сахаров изучали процессы формирования понятия. Выделили  4 основных ступени: 1) синкреты – образование неоформленного, неупорядоченного множества, выделение кучи, каких-то предметов, объединяемых без достаточного внутреннего основания, без внутреннего родства и отношений между образующими ее частями. Это неоформленное синкретическое сцепление отдельных предметов, так или иначе связанных друг с другом в представлении и восприятии ребенка в один слитный образ. На первой ступени выделяют три этапа: а. Образование синкретного образа, кучи предметов. Этот этап совпадает с периодом проб и ошибок в детском мышлении. Группа новых предметов берется наугад, с помощью отдельных проб, которые сменяют друг друга, когда обнаруживается их ошибочность; б. Синкретический образ или куча предметов образуется на основе пространственных и временных расположений. Ребенок руководствуется не объективными связями, а субъективными, т.е. ребенок за недостатком объективных связей, замещает их связью впечатлений и мыслей; в. синкретический образ формируется на более сложной основе, опираясь на приведение к одному значению представителей отдельных, прежде уже объединенных групп.  2) комплексы – образование понятий на основе некоторых объективных признаков. Предметы обобщаются не только на основании субъективных связей, но и на основе объективных связей, реально существующих между предметами. Отличие комплекса от собственно понятия в том, что в основе его лежит не абстрактное и логическое, как в понятии, а конкретная и фактическая связь между отдельными элементами. Любая связь может привести к включению предмета в комплекс, лишь бы она фактически была в наличии. Здесь выделяют 3 стадии: а. ядерный комплекс (ассоциативный) – в его основе лежит любая ассоциативная связь, любая внешне замеченная связь берется как достаточное основание для отнесения предметов к одному классу (например ребенок включает в комплекс предметы, на основании того, что они имеют один цвет, одной формы и т.д.). в основе этого комплекса могут лежать не только тождественные связи между предметами, но и ассоциативная связь по смежности, сходство или контраст и т.д. но это всегда конкретная связь;   б. коллекционный – взаимное дополнение и объединение предметов на основе частного функционального признака. Отличие этой формы от ассоциативной в том, что предметы. Которые обладают одними и теми же признаками не включаются в коллекцию два раза. В основе коллекции лежат связи и отношения вещей, устанавливаемые в практическом, действенном и наглядном опыте ребенка;   в. цепной комплекс – переход в объединении от одного признака к другому так, что одни предметы объединяются на основании одних признаков, а другие на основании других, причем все они входят в одну группу. Комплекс образуется на основе диффузных, неопределенных связей.  3) псевдопонятия.  Обобщение по внешнему виду напоминает понятие, но по своей психической природе является комплексом. Ребенок по заданному образцу на этой стадии подбирает предметы, которые могли бы быть подобраны и объединены друг с другом на основе какого-нибудь отвлеченного понятия, но реально подбор осуществляется на основе комплексного мышления. Эта ступень служит соединительным звеном между комплексным мышлением и мышлением в понятиях. 4) Собственно понятия. понятие  в его естественном и развитом виде предполагает объединение и обобщение отдельных конкретных элементов опыта, но также и выделение, абстрагирование, изоляцию отдельных элементов, и умение рассматривать эти выделенные элементы  вне конкретной и фактической связи, в которой они даны. В понятии отражается существенная, единообразная связь и отношение предметов. Каждый обобщенный элемент включается в обобщение на тождественном основании со всеми другими предметами. Все элементы связаны с целым, выраженным в понятии, а через него между собой единым образом, связью одного и того же типа. В понятии связи являются отношением общего к частному и частного к частому через общее. Образование настоящих понятий предполагает умение выделить, абстрагировать элементы и затем интегрировать их в единое, целостное понятие вне зависимости от предметов, которым они принадлежат. Стадии: а. Стадия потенциальных понятий – ребенок выделяет группу предметов по одному общему признаку; б. Стадия истинных понятий – абстрагируется ряд необходимых и достаточных признаков для определения понятия, а потом они синтезируются и включаются в собственное  определение.

Синкретическое мышление и мышление в понятиях – комплексах характерны для детей раннего, дошкольного и младшего школьного возраста. К мышлению в настоящих понятиях ребенок приходит в подростковом возрасте под влиянием обучения теоретическим основам разных наук.

 

В 13. Абстрактно-логическое мышление. Основные особенности рассудочно эмпирического и научно-теоретического мышления.

Абстрактно-логическое (словесно-логическое) мышление. Проблемная ситуация дается в абстрактной (словесной) форме. Для решения данной ситуации прим-ся логические формы. Данный вид мышления складывается постепенно. Логическое мышление зарождается из-за того, что развивается речь. Мышление и речь неразрывно связаны. Большой вклад внес Выготский. По его мнению, слово относится как к речи, так и к мышлению. Слово – это не ярлык, наклеенный в качестве индивидуального названия, не отдельный предмет. Оно всегда характеризует предмет или явление, обозначаемое им, обобщенно и, следовательно, выступает как акт мышления. Но слово – это средство общения, следовательно, оно входит в состав речи. Будучи лишенным значения, слово не относится ни к мышлению, ни к речи. Обретая свое значение, оно сразу же становится организационной частью и того и другого. Именно в значении слова завязан узел того единства, которое именуется речевым мышлением. Однако мышление и речь имеют различные генетические корни. Первоначально они выполняли различные функции и развивались отдельно. Генетические корни речи лежат в основе сигнализации у животных (коммуникативная функция), ген. Корни мышления лежат в манипулятивной активности. Такие виды мышления как наглядно-действенное и наглядно-образное не связаны с речью. У животных эти генетические корни не пересекаются. У маленьких детей также речь и мышление развиваются отдельно. Таким образом, в филогнезе мышления и речи отчетливо вырисовывается доречевая фаза в развитии интеллекта и доинтеллектуальная фаза в развитии речи. В возрасте примерно двух лет между мышлением и речью наступает критический переломный период: речь начинает становиться интеллектуализированной, мышление – речевым. Признаком перелома является быстрое и активное увеличение словарного запаса и быстрое увеличение коммуникативного словаря. Ребенок открывает для себя символическую функцию речи и понимает, что за словом стоит обобщение и использует его как для коммуникации так и для решения задач. Решая интеллектуальные задачи, он начинает рассуждать вслух, это является признаком перехода к речевому мышлению. Только с появлением речи становится возможным отвлечь от познаваемого объекта то или иное св-во, и закрепить, зафиксировать представление, понятие о нем в спец.слове. мысль обретает в слове  необходимую материальную оболочку, в которой она и становится непосредственной действительностью для других людей и для себя. В доречевой стадии ребенок усваивает отдельные слова, которые являются для него условными стимулами, заместителями определенных предметов, людей, действий, состояний. Однако у него столько слов, сколько ему дано окружающими его людьми. Переломребенок сам нуждается в слове и активно стремится овладеть знаком, принадлежащим предмету, знаком, который служит для названия и сообщенияребенок открывает символическую f-цию речи. Абстр-логическое мышл. складывается постепенно, интенсивно разв-ся после 7лет и складывается к подрастковому возрасту (11-15лет).

Давыдов внутри абстрактно-логического мышления выделяет 2типа мышления: формальное, т.е. рассудочно-эмпирическое и диалектическое, т.е. научно-теоретическое.Особенности:

Эмпирического мышления:	Теоретического мышления:
Эмпирические знания вырабатываются в процессе сравнения предметов и представления о них. Выделяются одинаковые, общие свойства.	Теоретические знания возникают в процессе анализа речи и функции отношения внутри целостной системы.
На основе выделения общих св-в некоторой совокупности предм.,отдельные предм. относятся к опр.классу, независ. от того связаны они или нет.	Анализ позволяет открыть всеобщие основания или сущность целостной системы.
Мышление опирается на наблюдение, отражает внешние свойства предметов. Объект берется в статике.	Знания возникают на основе мысленного преобразования предметов, отражают их внутренние отношения и связи. Объект берется в динамике.
Общее св-во выд-ся как рядоположенное с другими св-ми предметов (особенными и единичными.	Фиксируется связь всеобщего с единым.
Конкретизация знания состоит в подборе примеров, входящих в соответствующий класс предметов.	Конкретизация знания состоит в выведении и объяснения особенных и единичных проявлений целостной системы из ее всеобщего основания.
Средством фисации знаний являются слова-термины.	Знания выражаются в способах умственной деятельности с помощью знаково-символических средств.
Продуктом мышления является классификация и систематизация объектов.	Продуктом явл. развернутая теория объекта. Док-во того, почему данное частное производилось из данного общего.

 В 14. Интериоризация. Учение о поэтапном формировании умственных действий.

Интериоризация - формирование внутренних структур человеческой психики благодаря усвоению структур внешней социальной деятельности. В понятии интериоризация выделяют 3грани: 1)индивидуализация - переход от интерпсихического (коллективной соц.деятельности) к интрапсихическому (к индивидуальной) к собственно психическим формам действия - отражает осн. правило культурного закона. Например, переход речи во внутреннюю речь для себя (Выготский). Когда ребенок не получает помощи от взрослого, например, на просьбу "Дай", то он обращается к себе с аналогичной речью. Речь описывает затруднение, затем планирует действие, т.е. выход из затруднения. У маленького ребенка эта речь носит развернутый характер (это описывал Пиаже - эгоцентрическая речь, направленная на себя), постепенно речь превращается в шепотную, у взрослого остаются сокращенные движения губ, таким образом речь интериоризовалась; 2) отражает переход от Мы к Я (интимизация), становление сомосознания, примерно с возраста 2года ребенок может сказать о себе - Я, осознает свое Я; 3) интериоризация как формирование внутреннего плана сознания. Формирование мех-ов памяти, внимания, мышления. Преобразование действий из внешнего предметного во внутренне умственное, переход действия извне внутрь.

Гальперин на основе представления о генетической зависимости между внутренними интеллектуальными операциями и внешними практическими действиями разработал теорию о поэтапном формировании мышления "Концепция планомерного формирования умственных действий". В этой теории утверждается, что полноценное действие, т.е. действие высшего интеллектуального уровня, не может сложиться без опоры на предшествующие способы выполнения того же самого действия, в конечном счете – на его исходную, практическую, наглядно-действенную, наиболее полную и развернутую форму.

4 параметра, по которым преобразуется действие при его переходе извне внутрь: уровень выполнения, мера обобщения, полнота фактически выполняемых операций и мера освоения. По первому из указанных параметров действие может находиться на трех подуровнях: действие с материальными предметами, действие в плане громкой речи и действие в уме. Три других параметра характеризуют качество сформированного на определенном уровне действия: обобщенность, сокращенность и освоенность. В процессе постеп.формир.умств.д-ти Гальперин выделил этапы: 1) мотивация, которая может быть внешней (награда или наказание) и внутренней; 2) ознакомление с составом будущего действия в практическом плане, а также с требованиями, образцами, которым оно в конечном счете должно соответствовать. Это ознакомление есть ориентировочная основа будущего действия. Ориентироваться можно по разному: а) неполная ООД - дается образец действия и образец результата действия, метод проб и ошибок, псих.механизм обучения– глобальное подражание, вывод о предмете по главному признаку, который может быть выбран неправильно, большие затраты сил, времени и ресурсов со стороны ученика и учителя, развивается рассудочно-эмпирическое мышление; б) ООД для частного случая, помимо готового образца сообщается полный набор существенных ориентиров, развивается рассудочно-эмпирическое мышление; в) ООД для системы случаев, учат анализировать объект и находить полную систему ориентиров, формируется научно-теоретическое мышление; 3) выполнение заданного действия во внешней форме в практическом плане с реальными предметами или их заместителями. Освоение этого внешнего действия идет по всем основным параметрам с определенным типом ориентировки в каждом; 4) выполнение действия без непосредственной опоры на внешние предметы или их заменители. Перенесение действия из внешнего плана в план громкой речи. Перенесение действия в речевой план означает не только выражение действия в речи, но, прежде всего, речевое выполнение предметного действия; 5) перенесение громкоречевого действия во внутренний план, свободное проговаривание действия целиком "про себя". 6) выполнение действия в плане внутренней речи с соответствующими его преобразованиями и сокращениями, с уходом действия, его процесса и деталей выполнения из сферы сознательного контроля и переходом на уровень интеллектуальных умений и навыков; 7) экстериоризация – процесс объективизации накопленного опыта. Перевод этого опыта в практическую деятельность. Когда внутренняя деятельность сложилась, то она становится относительно автономной и начинает жить по своим законам, возникает желание поделиться, передать другому человеку.

 15. Ощущение: определение ощущения, классификация ощущений, свойства ощущений.

Ощущение – это элементарный психический процесс, состоящий в отражении отдельных свойств предметов материального мира, а также внутреннего состояния организма при непосредственном воздействии раздражителя на соответствующие рецепторы.

Классификация:1)классификация по модальности. Модальность – совокупность сходных сенсорных ощущений. Ощущения делятся на: а. Слуховые; б. световые; в. температурные;  и т.д.  2) классификация по расположению рецепторов воспринимающих органов, по тому, куда они направлены – внутрь или наружу. а. экстероцептивное ощ. – возникает при действии внешних раздражителей (зрение, обоняние, тактильные ощ-ия и т.д.)  б.интероцептивное – при изменении внутренней среды, при раздражении внутренних органов.  в.проприоцептивное – при сокращении и расслаблении мышц, при сгибании и разгибании суставов, положение тела, ускорение т.е. кинестетическое чувство + вестибулярный аппарат.  3) классификация по источнику воздействия.  а. контактные ощ.- кожные, вкусовые, температура и т.д.  б.дистантные – раздражитель находится на расстоянии. Это зрение, слух и т.д.

Свойства ощущений. 1) Качество ощущения – своеобразие данного ощ-ия, отличающее его от других, но варьирует в пределах одной модальности (Ex: вкусовая модальность включает в себя 4 модальности: -горькая, -сладкая, -кислая, -соленая.). 2) Интенсивность (величина, сила ощущения) – зависит от:  -силы раздражителя; -состояния организма (если человек утомлен, то все раздражители кажутся ему слабыми).  3) Длительность ощущения – время, за которое сохраняется ощущение, зависит от свойств раздражителя – силы и длительности. НО длительность ощущения не всегда совпадает с длительностью раздражителя.  4) Пространственная локализация. Человек всегда знает, где находится раздражитель.

Билет № 15. Ощущение. определение ощущения, классификация ощущений, свойства ощущений.

Ощущение-это элементарный психический процесс, состоящий в отражении отдельных свойств предметов материального мира , а также внутренних состояний организма при непосредственном воздействии раздражителей на соответствующие рецепторы. Особенности:1) элементарный психический процесс, достаточно низкий уровень. 2). Отражаются отдельные свойства предметов(свет, цвет, звук, т. д.) 3). Отражение внутренних состояний организма( боль.).4). возникают при непосредственном воздействии раздражителя на соответствующий рецепторы.

Классификация ощущений:*по модальности ощущений. Модальность- совокупность сходных сенсорных ощущений.( зрительные, слуховые ощуения). ,* по расположению рецепторов , по тому куда они направлены: 1)экстероцептивные ощущения – при действии внешних раздражителей ( зрительные, слуховые), 2)интероцептивные-при изменении внутренней среды, 3)проприолцептивные – сокращение\ расслабление мышц , сухожилий, опорно – двигательный аппарат – как тело вписывается в окружающую среду; со стороны вестибулярного аппарата. * по отношению к источнику воздействия:1) дистактные-зрительные, слуховые; 2)контактные- тепло, холод, боль.В процессе биологической эволюции на первое место выходят дистактные ощущения.

Свойства ощущений:1. Качество ощущения – это своеобразие данного ощущения, отличающее его от других и варьирующее в пределах одной модальности. 2. Интенсивность( сила, величина) – зависит от силы раздражителя и от состояния организма. 3. Длительность ощущения – зависит от свойств раздражителя и от состояния организма.( не всегда совпадает с длительностью раздражителя)

Для того, чтобы возникло ощущение раздражитель должен обладать определенной величины, раздражители, которые лежат в подпороговой области не вызывают ощущения. Минимальная величина раздражителя, при которой впервые возникает ощущение, называется абсолютным или нижним порогом чувствительности. Абсолютная чувствительность численно равна величине, обратно пропорциональной абсолютному порогу чувствительности. То есть , чем меньше величина абсолютного порога(чем слабее раздражитель, воздействующий на рецептор), тембольше абсолютная чувствительность, тем выше способность органов чувств различать эти воздействия.

В 17.Понятие об абсолютных порогах чувствительности. Методы измерения абсолютных порогов.

Абсолютный нижний порог ощущения или порог чувствительности данной модальности – величина стимула, необходимая для возникновения ощущения. Переход от невоспринимаемого стимула к воспринимаемому стимулу происходит скачкообразно. Если воздействие уже почти достигло порогового значения достаточно едва изменить величину стимула, чтобы он из невоспринимаемого превратился в воспринимаемый. Пороги: 1)зрение – способность воспринимать ясной темной ночью пламя свечи на расстоянии до 48 км. 2)слух – тиканье ручных часов в полной тишине на расстоянии до 6 м. 3)вкус – ощущение присутствия 1ч. ложки сахара в растворе, содержащем 8л. воды. 4)запах – ощущение наличия духов при одной их капле в помещении из 6 комнат. 5)осязание – ощущение движения воздуха, производимого падением крыла мухи на поверхность кожи с высоты около 1см. Методы изучения абсолютных порогов. 3 классических метода Фехнера, 3 современных. 1) Метод минимальных изменений (пределов границ). Испытуемому через определенные промежутки времени после предупредительных сигналов другой модальности предъявляются сенсорные раздражители. Задача – определить, воспринимает испытуемый стимул или нет. Нисходящая серия – раздражитель уменьшается, восходящая – наоборот. Определяются границы между различимым и неразличимым раздражителем. Серий много, разные величины порогов складываются и делятся на количество серий. Среднее арифметическое и есть порог. Стратегия ожидания – в восходящей серии испытуемый не слышит, но ждет сигнал и ему кажется, что он слышит. Стратегия привыкания – в нисходящей серии наоборот. Шагов не должно быть слишком много  или мало (10-20 шагов). Точку отсчета надо менять. Должна быть тренировочная серия. 2) Метод постоянных раздражителей (метод константы). Раздражители даются в случайном порядке. Метод избавлен от стратегии привыкания и ожидания. Считается количество слышимых результатов и отрицательных результатов. Вероятность обнаружения сигнала =N(+) / ( N(+) + N(-) ).По результатам нескольких серий строится психометрическая кривая-кривая, описывающая изменение ощущений.  3) Метод средней  ошибки. Активный метод исследования. Испытуемый крутит рукоятку (ручку) прибора, чтобы добиться появления или исчезновения сигнала. Экспериментатор фиксирует эти пороги, отсекает тренировочные серии. Суммируя значения верхних точек и делит  на их количество затем все нижние точки. Средние значения верхних и нижних точек суммируются и делятся на 2 , получают среднее значение, т.е. абсолютный порог. 4) Метод «да – нет» почти как №2. Даются ловушки – после предупреждающего сигнала раздражитель не дается. 5) Метод оценки. Есть сигналы – ловушки. Несколько категорий ответов.

6) Метод вынужденного выбора. Сигналы даются триадами.

 Билет №16.Восприятие: определение восприятия, виды восприятия, свойства восприятия.(перцепция- восприятие).

Восприятие – есть отражение в сознании человека предметов или явлений при непосредственном их воздействии на органы чувств. Отличия: 1. Отражаются предметы и явления целиком( целостность),2. Отражение в сознании( осознанно).

Классификация:1).По преобладающей роли того или иного органа чувств( 90% инф. – от органа зрения).2). в соответствии с формами существования материи( восприятие пространства, времени, движения).

Свойства восприятий:1)Предметность:- позволяют проецировать все внешние объекты в окружающую среду; формируется в течение жизненного опвта, но есть и какие-то генетические предпосылки к этому.;2) Целостность: воспринимаемый образ целостен;3). Структурность: образ имеет свою структуру; 4). Осмысленность: образы имеют смысловую нагрузку;5). Активность восприятия: активный процесс, благодаря двигательному компоненту;6). Константность= инвариантность: - чем выше уровень развития мозга, тем выше способность к инвариантности.

Апперцепция – зависимость восприятия от содержания психической жизни человека, от состояния его личности.

Т. К ощущение и восприятие являются звеньями единого процесса чувственного познания, эти формы отражения реальности неразрывно связаны друг с другом. Восприятие выражается совокупностью разнообразных ощущений и протекает в едином процессе познания одновременно с ощущениями., но не сводится к простой сумме ощущений. Восприятие – сложный психический процесс, который определяется конкретными сочетаниями и взаимодействиями различных ощущений, что в свою очередь зависит от своеобразия связей и отношенийразличных свойств, качеств, сторон, частей предметов и явлений. В процессе восприятия наряду с ощущниями включается прошлый опыт в виде знаний, представлений.Если бы восприятие не опиралось на прошлый опыт, то был бы не возможен сам процесс познания,т.к. без соотнесения человеком воспринимаемых предметов, явлений с ранее видимыми предметами и явлениями, без использования конкретных знаний, полученных в прошлом опыте, нельзя определить , осмыслить сущность воспринимаемого.

Восприятие тесно связанно с языком.Эта связь выражается в том, что образы, формирующиеся в процессе восприятия, осмысливаются посредством понятий, мыслительных операций, суждений. умозаключений.

Различают :непреднамеренное( отражение предмета, явления без специально поставленной цели);

Билет №16.Восприятие: определение восприятия, виды восприятия, свойства восприятия.(перцепция- восприятие).

Восприятие - перцепция - отражение в сознании (всегда осознанно) человека предметов или явлений (в целостности) при их непосредственном воздействии на органы чувств. Восприятие - результат деятельности системы анализаторов. Восприятие предполагает выделение из комплекса воздействующих признаков основных и наиболее существенных, с одновременным отвлечением от несущественных. Классификация :

1.  по преобладающей роли того или иного органа чувств.(в ест. Среде - 90% через орган зрения)
2.  в соответствии с формами существования материи (восприятие пространства, времени, движения)

свойства восприятия:

1.  предметность - позволяет проецировать внешние объекты в окружающий мир. Свойство формируется в течении жизненного опыта
2.  целостность - субъективный образ целостен, восприятие формируется в процессе практики
3.  структурность - воспринимаемый образ имеет структуру,, это не просто сумма ощущений. Мы воспринимаем фактически абстрагированную из этих ощущений обобщенную структуру.
4.  активность - не пассивный процесс, а процесс активного познания окружающего мира (присутствует двигательный компонент - движение воспринимающего органа)
5.  осмысленность - восприятие тесно связано с мышлением, с пониманием сущности предметов.
6.  константность (инвариантность)- благодаря ей мы воспринимаем окружающие предметы как относительно постоянные по форме, размеру, цвету...Многократное восприятие 1 и тех же объектов при разных условиях позволяет выделить относительно постоянную инвариантную структуру воспринимаемого объекта, т.е. константность - приобретенное свойство. Чем выше уровень развития мозга, тем выше константность (стол - всегда стол)

закономерность субъективного восприятия - 1 ту же информацию люди воспринимают по-разному, субъективно в зависимости от своих интересов, потребностей, способностей... Зависимость восприятия от содержания психической жизни, от особенностей его личности - апперцепция.

 №21 "Основной психофизический закон" С.С.Стивенса и его психологическая интерпретация.

В 1960 году Стивенс делает доклад "Воздадим честь Фехнеру и пересмотрим его законы". Высказывает свою точку зрения: существует не логарифмическая зависимость, а степенная. Психофизический закон звучит таким образом – величина ощущения (R) пропорциональна величине раздражителя, возведенной в степень.

R = r × Sn + Const

Зависимость проверил экспериментально.

n – является наиболее информативным показателем, если его изменять получи следующее:

Точка, в которой все функции пересекаются (SO) является абсолютным порогом.

По Стивенсу показатель степени зависит от модальности, и варьирует от 0,33 до 3,5. Рассмотрим следующие показатели

n = 0,33(яркость)

Если величина раздражителя возрастает в десять раз, то ощущение только в два раза. Если величина раздражителя возрастает в сто раз, то ощущение только в четыре. Отсюда вывод – ощущение возрастает очень медленно(как пример, яркость света).

10-2 – 10-1 лк   ночь

107 – 108  лк    день

n = 3,5(боль)

В этом случае, если величина раздражителя удваивается, то ощущение увеличивается в десять раз. Если величина раздражителя увеличивается в трое, то ощущение увеличивается в сто раз.

Пример, порог восприятия боли - 0,1 мА

Через испытуемого пропускают 0,2 мА – говорит, что ощущение увеличилось в десять – пятнадцать раз.

Пропускают 0,5 мА – испытуемый кричит.

Если пропустить 1 мА – болевой шок.

Все остальные модальности расположены между болью и яркостью, т.е. между n = 0,33 и n = 3,5.

n = 1(пространство и время, т.е. несколько модальностей воспринимается как 1 : 1)

Если мы изучаем пороги чувствительности (дифференциальные пороги) необходимо обращаться к закону Фехнера -  R = r1 × logS .

Если изучаем методы шкалирования, то оправдываются законы Стивенса - R = r2 × Sn . Причем в этих случаях R и R рассматриваются разные. Закон Фехнера отражает взаимосвязь между ощущением и раздражителем, а закон Стивенса включает оценку.

Необходимо найти общее – logR = n × logS

Теория Лупандина:

1991- докторская защита

Для того, чтобы перевести из log в степенную функцию нужно проантилогарифмировать эту функцию. Можно представить, что это работает так:

                     log

                M → JM  →  

   log                          log                    R

S →  NS→ ΨS → JS →   

где  S – раздражитель

NS – шкала (нервная активность)

ΨS – ощущение

JS –  суждение

M – память

R – ответ

На самом же деле нет никакого антилогарифмирования, т.к. этого не нужно сенсорной системе.

В дальнейшем  были оправданы законы Стивенса. В частности этим занимался Пултон в 1968 году, таким образом показатель степени (n) зависит от многих факторов, в частности от индивидуальности.

№22 Координация двигательных актов. Принцип обратной связи. Принцип сенсорной коррекции.

В 20–е годы XX века проблемой механизмов регуляции занимается А.Н.Берштейн. Создает лабораторию биомеханики, где изучает механизмы построения движения. До работ Берштейна в физиологии механизм движения описывался схемой рефлекторной дуги: стимул – процесс его центральной переработки – двигательная реакция.

Берштейн вводит новые методы: циклограммаметрия, кимоциклограмма. Важное замечание относительно объекта изучения. До него Сеченов: спинальная лягушка, далее Павлов: экспериментальные собаки, а у  Берштейна : здоровые люди, в качестве объекта живые человеческие движения. Далее он оригинально рассмотрел аппорно-двигательный аппарат.  С этой точки зрения он состоит из пассивной части – скелета – костные звенья, соединенные суставами образуют кинематические звенья. Подвижность этих цепей определяется числом степеней свободы. Степень свободы – это одно независимое, отдельное направление движения в суставе. Пример, 1 ст. свободы в локтевом суставе, 2 ст. свободы имеет запястье (яйцевидное, сидловидное), а шаровидные суставы имеют 3 ст. свободы.

Далее Берштейн сравнивает подвижность кинематических цепей человеческого тела с механизмами. Но в технике имеется всего одна ст. свободы – вынужденное движение (2 ст. свободы имеют очень исключительные приборы, с 3-мя ст. свободы в то время не было, летящая пуля имеет 6 ст. свободы). Человеческое тело в свою очередь обладает десятками ст. свободы, мы управляем телом как хотим. Встает вопрос - как мы это делаем?  Необходимо рассмотреть трудности управления движением: 1 трудность – большое число степеней свободы, 2 трудность – сложность управления мышцей – эластичный тяж управляет звеньями. Каков принцип работы мышцы? Мышца работает только на сжатии. Для плавной работы необходима слаженная работа мышц. Кроме этих трудностей есть факторы, дополняющие эти трудности, которые влияют на ход и результат движения сами же при этом не поддаются предварительному учету: инерционные силы, реактивные силы (силы отдачи), внешние силы, которые действуют на нас (силы всемирного тяготения, сила трения, сопротивление). Берштейн задается вопросом: как нервная система управляет всеми движениями, с учетом этих трудностей? Почему природа безразлична к стольким степеням свободы? Дается уникальный ответ: ЦНС должна получать информацию о ходе выполнения движения. Следовательно, вместо принципа рефлекторной дуги  Берштейн вводит понятие рефлекторного кольца.

1947 год монография Берштейна "О построении движения".

Рассмотрим сам принцип рефлекторного кольца. Берштейн берет понятие задачи – это цель, данная в определенных условиях, и называет этот термин программой. В программе записаны последовательные этапы сложного движения. В каждый данный момент обрабатывается какой-то ее частный этап и соответствующая частная программа спускается в задающий прибор. Из него сигналы поступают на прибор сличения (SW) и в то же время сигналы обратной связи от рецептора, сообщающие о состоянии рабочей точки (JW). В приборе сличения эти сигналы сравниваются и на выходе из него получаются сигналы рассогласования между требуемым  и фактическим. Они попадают на блок перешифровки, откуда выходят сигналы коррекции. Через промежуточные центральные инстанции – регулятор, они проходят на эффектор. По ходу движения случаются такие ситуации, когда экономичнее не давать коррекции к текущему движению, а просто перестроить его (рецептор→задающий прибор). Таким образом  Берштейном были предложены 2 новых принципа: принцип сенсорных коррекций и принцип обратной связи. Т.е. в ЦНС должны непрерывно поступать афферентные сигналы, содержащие информацию о реальном ходе движения, а затем перерабатываться в сигналы коррекции. Человек строит движение в процессе его осуществления, т.е. по ходу движения постоянно вносятся поправки или коррекции в моторные импульсы на основе сенсорной информации о ходе движения.

Рисунок рефлекторного кольца:

где SW – то, что должно быть

JW – то, что есть на самом деле

∆W = 0 – идеальный случай, означает, что данный элемент выполнен и можно переходить к реализации следующего пункта программы.

№23. Иерархическая, многоуровневая организация управления построением движений. Краткая характеристика уровней построения движений (A,B,C,D,E). Ведущий и фоновые уровни.

На основе очень обширного материала с привлечением данных фило- и онтогенеза, паталогий и экспериментальных исследований Берштейн обнаружил следующее. В зависимости от того, какую информацию несут сигналы обратной связи: сообщают ли они о степени напряженности мышц, об относительном положении частей тела, о скорости или ускорении движения рабочей точки, о ее пространственном положении, о предметном результате движения, аффекторные сигналы приходят в разные чувствительные центры головного мозга и соответственно переключаются на моторные пути на разных уровнях. Причем под уровнем следует понимать буквально морфологические "слои" в центральной нервной системе. Состав тех  афферентационных ансамблей, которые участвуют в координировании движения, в осуществлении коррекции и в обеспечении адекватных перешифровок для эфферентных импульсов, а также вся совокупность  взаимоотношений между ними обозначается как построение данного движения.

Берштейн отмечает, что ни в одной системе физиологических функций не имел место такой интенсивный, все убыстряющийся прогресс. Долгое время двигательная функция занимала ведущее место в эволюции психического аппарата, т.е. судьбу индивида в борьбе за выживание решает умение эффективно двигаться. В филогенезе наблюдается процесс усложнения двигательных задач, все возрастает процент задач разовых, непредвиденных. Возрастает разнообразие реакций требующихся от организма, к самим реакциям предъявляются более высокие требования в отношении точности, усложняется смысловая сторона движений.

Берштейн отмечает, что моторная сфера эволюционирует скачкообразно. Для решения новых двигательных задач появляются новые целесообразные движения (а не усложняются старые), а в ответ на это появляется новая мозговая надстройка. Каждый новый морфологический этаж мозга привносит новые полноценные целостные движения, а не новые качества движений.

Совокупность морфологических и функциональных сторон, характерных для нового класса движений обозначается как уровень построения движения. Каждый уровень имеет два названия, одно – анатомическое, другое – функциональное.

Уровень А – (рубро-спинальный) уровень палеокинетических регуляций. Самый низкий и филогенетически самый древний. У человека он не имеет самостоятельного значения, зато заведует очень важным аспектом любого движения – тонусом мышц. Он участвует в организации любого движения совместно с другими уровнями. Есть немногочисленные движения, которые регулируются уровнем А самостоятельно: непроизвольная дрожь, стук зубами от холода и страха, дрожание пальца скрипача, удержание позы в полетной фазе прыжка и т.п.

На этот уровень поступают сигналы от мышечных проприорецепторов, которые сообщают о степени напряжения мышц.

Уровень В – (таламо-паллидарный) уровень синергий (согласование) и штампов (паттернов). На этом уровне перерабатываются в основном сигналы от мышечно-суставных рецепторов, которые сообщают о взаимном положении и движении частей тела. Этот уровень таким образом оторван от внешнего пространства, но зато хорошо осведомлен о том, что  делается в пространстве тела. Принимает большое участие в организации движений более высоких уровней и берет на себя задачу внутренней координации сложных двигательных ансамблей. К собственным движениям этого уровня относят такие, которые не требуют учета  внешнего пространства: вольная гимнастика, потягивания, мимика и др. Все движения этого рода плавны, гармоничны, грациозны. Если они ритмичны, то уже не по примитивной синусоиде (как в уровне А), а по более замысловатым штампам.

Уровень С – (пирамидно-стреальный) уровень пространственного поля. Сигналы от зрения, слуха, осязания, т.е. вся информация о внешнем мире, пространстве. На нем строятся движения приспособленные к пространственным свойствам объектов, к их форме, положению, длине, весу. Среди них все переместительные движения: ходьба, лазанье, бег, прыжки, различные акробатические движения и др. Движения имеют явно выраженный целевой характер, эти движения экстраверттированы, переместительны, характеристика  приспособительность к пространству.

Уровень D – (теменно-премоторный) уровень движений. Заведует организацией действий с предметами. Он принадлежит только человеку. Это все орудийные действия, манипуляции с предметами (движения жонглера, фехтовальщика, все бытовые движения: шнуровка ботинок, завязывание галстука). Эти движения сообразуются с логикой предмета. Это уже не столько движения, сколько действия, в них не фиксирован двигательный состав или "узор" движения, а задан лишь конечный предметный результат. Безразличен способ выполнения действия.

Афферентационными системами этого уровня являются те функциональные системы, которые чувственно осмысляют предъявленный предмет и определяют, что именно можно и нужно делать с ним.

Уровень Е – (высший кортикальный) уровень интеллектуальных двигательных актов. В первую очередь речевых движений и письма. Движения этого уровня определяются не предметным, а отвлеченным вербальным смыслом.

В организации сложных движений  участвует как правило сразу несколько уровней. Но каждая двигательная задача находит себе в зависимости от своего содержания и смысловой структуры тот или иной уровень, который наиболее адекватен по качеству и составу образующих его афферентаций и по принципу их синтетического объединения, требующемуся решению этой задачи. Этот уровень определяется как ведущий. Ни одно движение не обслуживается только одним ведущим уровне. Под его дирижированием в выполнении движения участвует ряд фоновых уровней, которые обслуживают технические компоненты движения. В сознании человека представлены только те компоненты движения, которые строятся на ведущем уровне, работа фоновых уровней как правило не осознается. Процесс переключения технических компонент движения на нижележащие уровни наз-ся  автоматизацией движения.

Формально одно и тоже движение может  строиться на разных уровнях. Ведущий уровень построения движения определяется смыслом или задачей движения.

Пример, письмо – сложное движение, в котором участвуют все пять уровней.

А – тонус руки и мышц.

В – придает движениям плавную округлость, обеспечивает скоропись. Если писать левой рукой, то округлость и плавность движений исчезает, т.к. уровень В отличается фиксацией "штампов", которые выработались в результате тренировки и которые не переносятся на другие двигательные органы.

С – воспроизведение геометрической формы букв, ровное расположение строк на бумаге.

D – правильное владение ручкой.

Е – смысловая сторона письма.

В 24 РАЗВИТИЕ ДВИГАТЕЛЬНОГО НАВЫКА ПО БЕРШТЕЙНУ...

этот вопрос интересовал ученых давно. первоначально существовала гипотеза, что упражняемостть локализуется на периферии, т.е. считалоси, что упражнение мышц и суставов стремится к формированию навыка. в 20в = главная роль принадлежит ЦНС, но господствовал условно-рефлекторный подход, согласно которому двигательный навык это цепочка условных замыканий, выработанная посредством повторения межнейронных связей

критика усл-рефл подхода

1 привыработке условных замыканий путем настойчивого повторениястимулов животное или человек становится в условия полной пассивности по отношению к ним.А по Берштейну: формирование навыка есть активная психомоторная деятельность.

2 гипотеа проторения межнейронных связей предполаает, что этот процесс монотонно нарастает, причем количественно и качественно не изменяется.

По Б.: образование навыка есть цепь сменяющихся фаз,. разногосмысла и качественно различных механизмов.Формирование навыка многофазный процесс.

3 при выработке навыка путем проторения может запечатлеваться только неловкие и неправильные движения начинающего.

ПоБ. диалектика развития навыка следующая: там, где есть повторение, там каждое следущее исполнение лучшее предыдущего, т.е. не повторяет его; поэтому упражнение есть повторение без повторения. Т.е. правильно првоимое упражнение повторяет раз за разом не средство решения данной двигательной задачи, процесс решения этой задачи, от раза к разу изменяя и совершенствуя средтва.

Двигательный навык - есть координационная структура, представляющая собой освоенное умение решать те или иные вид двигательной задачи.

Формирование навыка - многофазный процесс:

1 период - 5 фаз: происходит первоначальное знакомство с движением и превоначальное овладение им.

1) установление ведущего уровня,( чащеД или С)

2)определение двигательного состава движения- из каких движений состоит этот навык, т. е. выявление того, что и как надо делать.Это знакомство происходит путем рассказа показа. наблюдения.Также в этот период происходит индивидуальная пригонка особенностей движенияк особенностям упрожняющегося.

3)Прояснение внутренней картины движеня( бесконечные повтоы)

Это фаза выявления потребных сенсорных коррекций,ЦНС набирает потоки рецепций , ощущений характерных для всего многообразия вариаций движения данного навыка, происходит накопление словаря перешифровок.

4)фаза росписи сенсорных коррекций по адекватным уровням построения, привлекаются все фоновые уровни, как спецы по видам и качествам коррекций.

5)Автоматизация навыка- происходит переключение ряда компонентов двигательного акта на нижележащие уровни регуляции. Компоненты перестают осознаваться и пропадает внутренний контроль.Ведущий уровень частично или полно освобождается от заботы отб этом движении.

II.ПЕРИОД

1)Срабатывание координационных навыков между собой.Происходит увязка деятельности всех низовых уровней между собой и "рекрутирование" готовых двигательных блоков.Дело в том, что низшие уровни не пусты, в них уже существуют функцирнальные блоки, которые выработались по другим поводам. Их совокупность Б. называет " фонотекой"- набор фонов от которого зависят двигательные возможности человека.

2)стандартизация- каждой детали и каждой стороне движения определяется степень допускаемой вариативности, т. е. приобретение стереотипности.Стереотипность навыков появляется благодаря тому, чтоорганизм научается эффективно использовать реактивные и инерционные силы. Достигается это благодаря нахождению динамически устойчивой траектории.Д.У.Т. -особая уникальная линия, при движении по которой развиваются механические силы, способствующие продолжению движения в выработанном направлении. Благодаря им движение и приобретает легкость, непринужденность и стереотипность.

3)Стабилизация- устанавливаетсястепень сопротивляемости сбивающим влияниям. Навык обретает такую прочность, что не разрушается ни при каких обстоятельствах.

Факторы дестабилизирующие навык:внешние экзогенные(шум, толчки); внутренние эндогенные(утомление, органические нарушения в ЦНС, интоксикация)

Факторы совместимые с двигательной задачей: эндогенные(чрезмерная вариативность в двигательном составе); экзогенные(смена привычного орудия, вязкость почвы, случаи когда подчиненный уровень на котором потекают автоматизмы становится ведущим).

№ 25. Потребности человека: социальная обусловленность и иерархия.

Говоря о проблеме потребностей необходимо обратиться к теме мотивации. Movere – от латинского толкать, двигать – используется как родовое понятие для обозначения всей совокупности психологических образований и процессов, побуждающих и направляющих поведение на жизненно важные условия и предметы, определяющих пристрастность, избирательность и конечную целенаправленность психического отражения и регулируемой им активностью. Объясняет, что является причиной того или иного поведения, т.о. мотивация – центральный вопрос в психологии.

Однако, нет единства мнений на вопрос: что такое мотив? Леонтьев "Потребности, мотивы, эмоции". Мотив – большой мешок, в который сложены самые разнообразные вещи.

И поскольку, в большинстве теорий понятие мотивации и потребности связаны, далее мы рассмотрим примеры классификаций мотивов.

Классификация мотивов на основе инстинктов (У. Макдаугл)

Макдаугл говорит, что у человека существуют базовые инстинкты – отсюда базовые эмоции. Начитал до 12 базовых инстинктов. Под инстинктом понимается – врожденная психофизиологическая предрасположенность, которая наделяет того, кто ей обладает способностью воспринимать известные объекты, обращать на них внимание, испытывать особые чувственные возбуждения при их восприятии и производить особые акты, или по крайней мере испытывать импульсы к ним. Однако, трудно поныть роль инстинкта в развитии человеческого духа и социальных потребностей. Позднее, после критики Макдаугл вводит понятие склонность, где выделяется функциональное и диспозиционное начало. Склонность представляет собой диспозицию (общая предготовность, предрасположенность), функциональную единицу психической организации, которая будучи активизированной порождает импульс, стремление или что-то еще. Вводятся новые понятия: побуждение к деятельности, импульсы, склонности, а также понятие инстинкто-подобной мотивационной диспозиции (ИМД). Таких ИМД Макдаугл выделяет до 18. Однако, все эти понятия связаны с внутренним миром, внешние же показатели никак не учитываются.

Классификация мотивов на основе отношений индивид – среда

(Г. Мюррей)

Мюррей обращается к окружающему миру и вводит понятие средового влияния. Целенаправленность поведения объясняется исходя из представления о саморазвитии цепочки эпизодических взаимоотношений индивид – среда, как равнодействующая непрерывного взаимодействия личностных и ситуативных факторов. Преодолевается теоретико-личностный подход. В классификации Мюррея центральными понятиям выступают: потребность со стороны личности и давление со стороны ситуации. Потребность здесь мало чем отличается от влечения – и определяется через желаемое целевое состояние отношений индивид – среда, а давление через целевое состояние ситуации, на которое можно надеяться или которого нужно опасаться. Причем, потребность и давление содержательно соответствуют друг другу: а именно, давление – актуализирует соответствующую потребность, а потребность ищет соответствующего давления. Взаимодействие между потребностью и давлением, их содержательное скрещивание Маюррей называет темой. Тема является основополагающей единицей анализа потока активности. По Мюррею, потребность представляет собой некий конструкт, обозначающий силу (неизвестной физико-химической природы), которая организует восприятие, апперцепцию, волю, интеллект и действие таким образом, чтобы изменить в определенном направлении имеющуюся неудовлетворительную ситуацию. В этом случае потребность понимается в функциональном и диспозиционном значении. Пример диспозиционных потребностей: первичные = дисцирогенные(обосновываются на органичных потребностях), вторичные = психорогенные. Потребности могут объединяться, могут конфликтовать, соподчиняться и т.д.

Давление – некое воздействие оказываемое на субъект объектом и обычно воспринимаемое им (субъектом) как преходящий набор стимулов, принимающих вид угрозы или пользы. Мюррей выделяет α-давление (это то актуально существующее давление, которое можно установить научными, объективными методами), β-давление (давление представляющее собой интерпретацию субъекта воспринимаемых феноменов).

На основе психологических и практических исследований Мюррея был создан тематико-апперцептивный тест (ТАТ), на основе отдельных психогенных потребностей (их более 20) были созданы самостоятельные методики в психодиагностике.

Иерархическая классификация мотивов (А. Маслоу)

Он рассматривает не отдельные мотивы, а группы мотивов. Эти группы упорядочены в ценностные иерархии, соответственно их роли в развитии личновти. Здесь потребность скорее рассматривается в контексте теории Макдаугалла  - это инстинкто-подобные врожденные образования. Есть сходство и с Мюрреем, побуждения есть и из вне, в том смысле, насколько эта ситуация соответствует удовлетворению потребностей в конкретной ситуации. Иерархия потребностей от низших (нужды) к высшим потребностям (роста):

1. Физиологические потребности: голод, жажда, сексуальные потребности и т.д.

2. Потребности в безопасности и защита от боли, страха, гнева, неуверенности.

3. потребности в социальных связях: в любви, нежности, социальной присоединенности, идентификации.

4. Потребности самоуважения: в достижении, в признании, в одобрении.

5. Потребности самоактуализации: реализация собственных возможностей и способностей, потребность в понимании и в осмыслении.

Прежде, чем активируются и начнут определять поведение потребности более высоких уровней, должны быть удовлетворены потребности низшего. Удовлетворение органических потребностей является лишь условием возможности человека осуществлять социальную деятельность. Более высшие потребности обусловлены включением человека в социум, в общественные отношения. Относительный приоритет временно неудовлетворенных низших потребностей не обязательно должен прерывать и блокировать самоактуализацию. Из всех потребностей основной интерес Маслоу обращен на потребности в самоактуализации, означающей желание человека самоосуществиться, стать тем, чем он может быть.

"Низшие" и "высшие" потребности находятся в одном иерархическом единстве, удовлетворение тех и других ведет к большой психологической успешности, здоровью (гуманистический подход).

Иерархия потребностей В.А.Иванникова.

Определяет потребность как объективные состояния живого существа, связанные с избытком продуктов регуляции либо  с нехваткой чего-либо. Мы испытываем субъективные переживания. Если же нехватка чего-либо, то чего-то не хватает? Т.О. потребность – субъективное переживание. Что же здесь отражается? Например, мы не отражаем нехватку кислорода, отражается концентрация углекислого газа в крови – мы не дышим, а выдыхаем.

Замечания Иванникова: обратился  к организму через внешний мир, а также говорит о том, что на разных уровнях мы решаем разные задачи. По Иванникову базовой задачей является  потребность в самовосстановлении (необходимость подвода энергии, поддержание температуры тела, снабжение кислородом, изоляция от внешних условий, необходимость водных процедур). Иванников задается вопросом, что переводит эти отношения со средой на уровень потребностей? Необходима заложенность программы самовосстановления  и измененной среды, которая задает уровень активности. Т.о. потребность выступает как жизненная задача, т.е. потребность характеризует не само живое, а его отношение со средой. Иванников выделяет 5 уровней через отношения индивида со средой:

1. Потребности организма (отношения организм - среда). Основная задача – самовосстановление.

2. Видовые потребности (отношения вида и окружающей действительности). Осн. задача – поддержание численности вида.

3. Потребности субъекта (уровень пространственного поля = природного субъекта – субъект обладает психикой, осуществляет поведение). Осн. задача – передача сексуального поведения, а также на этом уровне происходит взаимодействие уровней.

4. Общественное поле = социальный субъект. Соответствующие потребности: потребности гражданина (статус в обществе, обладание властью, участие в управлении. Эти потребности не заданы, формируются при жизни), потребности соц. работника (престиж, статус, признание в профессии), потребность в соц. безопасности (соц. комфорт, соц. признание в группе), эстетические потребности, потребности связанные с деятельностью, потребность в знании картины мира, потр. в способах удовлетворения потребностей.

5. Потребность в отношениях между личностями, потребности личности (уровень личности). Потр. долга, чести, помощи, потр. в личностном признании себя и других, потр. в самосовершенствовании, самоутверждении.

Поведение возникает не вследствие наличия потребностей, а в следствие того, что она не может быть удовлетворена иным способом.

 

№ 26. Работа В. Вундта "Психология душевных волнений". Периферическая теория эмоций Джеймса-Ланге. Критика (В.Кеннон).

В 1879 году  Вундт организовал первую в мире лабораторию экспериментальной психологии. Считал, что реализация основных требований ко всякому научному исследованию в психологии предполагает прежде всего смену самого объекта изучения. Если со времен Д.Локка в качестве такого объекта признавался исключительно мир "внутреннего опыта" человека (так называемой рефлексии), то Вундт предложил обратиться к анализу всей сферы переживаний, всего "непосредственного" опыта, безразлично внутреннего или внешнего, противопоставляя его опыту "опосредованному" – миру предметов и идеальных значений, который хотя и открывается человеку "посредством" его переживаний, но сам уже является объектом изучения не психологии, а других наук (физики, химии, биологии и т.д.). Доступ к сфере непосредственного опыта должно давать, по Вундту, "правильно поставленное" самонаблюдение, которое становится научным, только будучи включено в эксперимент.

Работа В. Вундта "Психология душевных волнений".

Вундт говорит о том, что непосредственный опыт состоит из двух факторов, объективного содержания опыта и испытующего субъекта. Т.о. мы имеем два рода психических элементов.

1.Элементы объективного содержания опыта мы называем элементами ощущений, или просто ощущениями (например, тон, ощущение тепла, холода, света и т.п.).

2. Субъективные элементы мы называем элементами чувства, или простыми чувствами (например, чувство, сопровождающее какое-нибудь ощущение звука, вкуса, света, обоняния, тепла, холода, боли, или чувства, испытываемые нами при виде предметов, которые нам нравятся или не нравятся, чувства при внимании, в момент волевого акта и т.д.)

Ощущение и чувства  отличаются друг от друга в некоторых существенных свойствах, которые связаны с тем, что наши чувства имеют отношение к единому объекту, а ощущения – к многообразным объектам.

Все многообразие ощущений распадается на несколько, отдельных друг от друга систем. Поэтому ощущения, принадлежащие к различным системам, наз. диспарантными (невзаимосвязанными). В этом смысле диспаранты тон и цвет, ощущения тепла и давления. Напротив, все чувства образуют одно целое связное многообразие. По Вундту, все многообразие чувств можно символически изобразить посредством геометрического построения (рис. 1)

В промежутке anc размещены по порядку чувства, разложимые на удовольствие и возбуждение, в and чувства, разложимые на удовольствие и успокоение и т.д. Если тока стоит на оси (точка 1), то испытывается данный  признак, а другие не испытываются. Точку 2 можно спроецировать на любую из осей и определить критерий признака. В точке n спроецировать некуда, т.о. человек ничего не чувствует (эта теоретическая возможность по Вундту невозможна). Также можно представить какой-либо критерий относительно времени (рис. 2). Критерий во времени меняется непрерывно.

Рис. 2

Изменениям в области каждого отдельного измерения будет тогда соответствовать своя особая кривая. Линия абсцисс при ней будет выражать временные величины, а восхождение кривой над линией абсцисс  и падение ниже ее будут соответствовать противоположным фазам чувства в пределах одного и того же данного измерения.

Далее Вундт пытается определить свойства простых чувств. Простыми чувствами следует называть такие самостоятельные существующие чувства, которые хотя и могут вступать в соединение с другими элементами сознания, но сами уже на самостоятельные более простые чувства не разложимы. Выделяется два свойства – интенсивность и качество ощущения. Им вводится понятие "чувственного тона", который представляет в общем краткое обозначение тех простых чувств, которые мы более или менее регулярно встречаем в связи с определенными простыми ощущениями.

От качества ощущений всегда зависит качество сопровождающего чувственного тона. Особенно это надо иметь в виду по отношению к чувствам возбуждения и успокоения.

Ощущения взаимосвязаны, но они определяются благодаря принципу градации. Принцип градации элементов заключается в том, что каждое сложное цельное чувство содержит в себе одно какое-нибудь господствующее частично чувство, придающее ему основной его характер. Также Вундт выделяет цельное чувство, которое состоит из частичных чувств. Цельное чувство есть качественно новое образование.

Чувства обладают ассоциативными связями, которая увеличивает силу чувств, привлекает другие чувства. Ассоциативные связи определяют целостность эмоциональной жизни человека.

Далее Вундт рассматривает аффекты, которым дает следующее определение – это формы течения чувств, которые связаны с изменениями в течении и соединениях представлений, эти изменения в свою очередь усиливают аффекты. Выделяет: угнетающие аффекты и возбуждающие. Это противоположные формы аффектов (рис.3)

Аффекты не могут длиться долго, они имеют восходящую и нисходящую ветку (жить на пике чувства просто невозможно).

Главная идея  = подъем + спад.

Периферическая теория эмоций Джеймса-Ланге.

Исследуя, независимо друг от друга проблему эмоций в начале 20 века Джеймс и Ланге пришли практически к одинаковым выводам, что позволило в последствии объединить их в единую периферическую теорию эмоций, в основе которой – биологический, физиологический подходы. Эта теория впервые сформулировала объяснение природы эмоций со ссылкой на определенный физиологический процесс.

Джеймс: "не внешнее отражение эмоций является отражением определенного психического состояния, а наоборот, внутреннее эмоциональное состояние есть отражение телесных проявление". "Мы плачем не от того, что нам грустно, а грустно от того, что мы плачем". Механизм: ощущение → телесное изменение → от периферии к центру по центробежным нервам → сознание и переживание в виде определенных эмоций.

Ланге: выделял следующие физиологические признаки эмоций: это комбинация напряжения и релаксации в трех мускульных системах.

1.Произвольной (поперечно-полосатой)

2.Висцеральной (внутренние органы, кишечник)

3.Вазомоторной (сосудодвигательной)

Ланге считал, что каковы бы ни были причины, вызывающие эмоции, они всегда производят действие в одном пункте нервной системы – в вазомоторном центре, который регулирует иннервацию сосудов – сосудистая реакция самая основная. Разница же между эмоциями лишь в особенностях возбуждения вазомоторного центра.

Признаком высокого развития является способность подавлять свои эмоции. Ланге разделял эмоции на: простые (печаль, радость, гнев, страх) и страсти (ненависть, любовь, презрение).

Отличие выводов Джеймса и Ланге состояло в том, что Джеймс в телесные проявления включал и поведенческие реакции, а Ланге – только вазомоторные.

Кеннон, критикуя теорию Джеймса-Ланге, отмечал, что нет никакой возможности дифференцировать эмоции по внутренним признакам, нельзя до конца проследить изменения во внутренних органах, которые соответствуют той или иной эмоции. Какие основания разделять эмоции если их биологическая основа нередко одинакова? Плакать можно от грусти, радости, гнева и др. эмоций, и опасность может вызывать положительные эмоции, т.к. вызывает прилив сил, усиление чувства жизни. А на биохимическом уровне происходит одно и тоже (и это целесообразно): выделяется адреналин (повышается работоспособность мышц), повышается содержание сахара (сахар – энергетический компонент реакций), повышается свертываемость крови (снижается кровопотеря).

28. Проблема структуры личности в свете различных теорий.

Фрейд: Психика состоит из трех слоев – сознательного, предсознательного и бессознательного – в котором располагается основная структура личности.  Содержимое бессознательного недоступно сознанию. В бессознательном слое располагается ID – энергетическая основа личности. В ID содержатся врожденные бессознательные инстинкты, стремящиеся к своему удовлетворению, к разрядке, и таким образом детерминируют деятельность субъекта. 2 основных бессознательных инстинкта – либидо  (к жизни) и мортидо (к смерти). Они находятся в антогонистических отношениях, создавая основу для фундаментального, биологического внутреннего конфликта. Инстинкты являются каналами, по которым проходит энергия, формирующая нашу деятельность. Содержание бессознательного постоянно расширяется за счет стремлений и желаний, вытесненных за счет невозможности их реализации.

Эго – врожденная структура, располагается в сознательном и предсознательном слоях – мы всегда можем осознать свое Я. Содержание Эго сужается, так как ребенок рождается с «океаническим чувством Я», включающим в себя окружающий мир. Со временем он начинает осознавать границу между собой и миром, локализовать Я до своего тела.

Супер – эго – не врожденная структура. Механизм ее формирования – идентификация с близкими своего пола, черты и качества которых становятся содержанием супер – эго. В процессе идентификации у ребенка формируется комплекс амбивалентных чувств по отношению к объекту идентификации. Между этими тремя структурами существует неустойчивое равновесие.  Инстинкты, содержащиеся в ID, стремятся к удовлетворению, диктуя желания. Супер-эго предупреждает о невозможности осуществления этих желаний. Эго – арена борьбы противоречий, которые диктуются ID и супер-эго. Такое состояние внутреннего конфликта делает человека потенциальным  невротиком.

Юнг. В структуре личности три части: сознание, индивидуальное бессознательное, коллективное бессознательное. Сознание и индивидуальное бессознательное являются чисто личностными, прижизненно приобретенными. Коллективное бессознательное – психологическое наследство. Содержание коллективного бессознательного лишь в минимальной степени формируется личностью и в своей сущности вообще не является индивидуальным приобретением. Содержание коллективного бессознательного состоит из архетипов, которые являются формами, организующими и катализирующими опыт индивида. Архетипы организуют не только индивидуальную фантазию, но и коллективную. Основные архетипы индивидуального бессознательного: Эго, Персона, Тень, Анима (Анимус), и Самость. Эго и Персона находятся в сознательных пластах психики. Остальные – в бессознательном. Эго – центральный личного сознания, собирает разрозненные данные личного опыта в единое целое, формируя целостное восприятие   собственного Я. Эго стремиться противостоять всему, что угрожает хрупкой целостности нашего сознания, старается убедить нас в необходимости игнорировать бессознательную часть души. Персона – та часть, которую мы показываем миру, какими мы хотим быть в глазах окружающих, включает типичные роли, стили поведения, способы самовыражения. Доминирующая персона может подавлять индивидуальность человека. Но в то же время защищает нас от давления среды, от любопытных взглядов, пытающихся проникнуть в душу.

Тень – центр личного бессознательного. Содержит впечатления, которые были вытеснены из сознания. Анима отражает интерсексуальные связи. На нее большое влияние оказывают родители. Этот архетип оказывает большое влияние на поведение и творчество человека. Является источником проекций, новых образов в душе человека. Самость – центральный архетип всей личности, а не только ее сознательной или бессознательной части. Это архетип «порядка и целостности личности». Ее главное значение в том, что она не противопоставляет разные части души друг другу, но соединяет их так, чтобы они дополняли друг друга. В процессе развития личность обретает все большую целостность, и, индивидуализируясь, становится все более и более целой в своем выражении и самопознании.

Альфред  Адлер: главная сила, определяющая поведение – чувство общности с людьми, стимулирующее социальные контакты и ориентацию на других людей. Человек имеет внутреннюю, присущую ему одному природу, которая оказывает влияние на формирование его личности. Адлер особо подчеркивал роль общественных интересов. Важнейшая тенденция развития личности – стремление сохранить в целостности свою индивидуальность осознавая и развивая ее. «Я» – индивидуализированная система, которая может менять направление развития личности интерпретируя жизненный опыт человека и придавая ему различный смысл. «Я» само предпринимает поиски такого опыта, который может облегчить данному человеку осуществление его собственного, уникального стиля жизни. Чувство общности определяет направление жизни, его стиль. Чувство неполноценности и чувство стремления к превосходству являются своеобразными носителями энергии, нужной для развития личности. Оба эти чувства являются позитивными (стимул для личностного роста). Желание преодолеть недостаток, стать лучше всех, самым умелым и знающим. Все эти чувства – врожденные и бессознательные.

Положение, объясняющее разные варианты и пути развития личности:

1.  Фиктивный финализм. Люди ориентируются в мире посредством конструкций-фикций, которые организуют и систематизируют реальность, детерминируя наше поведение. Мотивы поступков определяются надеждами на будущее более, чем опытом прошлого.
2.  Стремление к превосходству.
3.  Чувство неполноценности и компенсация этого чувства.
4.  Чувство общности.
5.  Стиль жизни.
6.  Творческое «Я».

Стиль жизни – детерминанта, которая определяет и систематизирует опыт человека.  Он тесно связан с чувством общности, бессознательным, врожденным чувством, которое входит в состав структуры «Я». Чувство общности – своеобразный стержень, который держит всю конструкцию стиля, определяет ее содержание и направленность. Оно может оставаться неразвитым. Отсюда – асоциальный стиль жизни. Развитие его связано с близкими взрослыми. Формируя свой жизненный стиль, человек сам является творцом своей личности, которую он создает из сырого материала наследственности и опыта. Творческое «Я» является своеобразным ферментом, который воздействует на факты, определяющие действия и трансформирует их в личность человека. Творческое «Я» сообщает жизни человека смысл. Оно творит как цель жизни, так и средство для ее достижения. Формирование жизненной цели, стиля жизни являются актами творчества, которые придают человеческой личности уникальность, сознательность и возможность управлять своей судьбой.

Четыре вида компенсации: неполная, полная, сверхкомпенсация и мнимая (уход в болезнь).

Развитое чувство общности определяет социальный стиль жизни, дает ребенку возможность создать достаточно адекватную систему апперцепций, следовательно, дети с неполной компенсацией меньше чувствуют свою ущербность, так как они могут компенсироваться при помощи других людей, от которых они не чувствуют свою отчужденность. В случае сверхкомпенсации человек старается обратить свои знания и умения на пользу людям, его стремление к превосходству не превращается в агрессию. При неразвитом чувстве общности у ребенка формируются невротические комплексы: неполная компенсация вызывает комплекс неполноценности (тревожность, неуверенность, зависимость, конформность). Мнимая компенсация вызывает спекуляцию недостатками. Человек старается извлечь привилегии из внимания и сочувствия, которыми его окружают. Адлер соединяет виды компенсации с жизненным стилем и уровнем развития чувства общности. Отсюда типология личности детей.

Карен Хорни. Детерминирующим в структуре личности являются не инстинкты агрессии, либидо, а бессознательное чувство беспокойства, «коренной тревоги», которая связана с имеющимся у ребенка ощущением одиночества и беспомощности в потенциально враждебном ему мире. Существует два вида тревоги: психологическая и физиологическая. Физиологическая связана со стремлением удовлетворить свои насущные проблемы: еда, комфорт. Если нужды не удовлетворяются, то тревога нарастает, являясь фоном для общей невротизации человека. Преодоление психологической тревоги связано с развитием адекватного образа «Я», который состоит из двух частей: знание о себе и отношение к себе. Адекватность образа «Я» связано с его когнитивной частью, т.е. со знанием человека о себе самом, которое должно отражать его реальные способности и стремления плюс позитивное отношение.

Существует несколько образов «Я»: «я» идеальное, «я» реальное, «я» в глазах других. В идеале три образа «Я» должны совпадать между собой. Это норма развития личности.

Чтобы избежать тревоги человек прибегает к психологическим защитам, которые направлены не на преодоление конфликта между обществом и человеком. Ее задача – привести в соответствие мнение человека о себе и мнение окружающих. Отсюда три основных вида защиты.

1.  Защита в стремлении к людям (уступчивый тип).
2.  В стремлении против людей (агрессивный тип).
3.  В стремлении от людей (устраненный тип). Стремиться к возможности устраниться от мнения окружающих, оставшись наедине со своим «Я».

Психотерапия: помочь понять самого себя и сформировать адекватные знания о себе.

30. Ф.Е. Василюк опирался на идеи деятельностного подхода. 1 – принцип единства психики и деятельности, но деятельность – первична. 2 – принцип развития психики, сознания, личности – придать направление развития через деятельность. 3 – деят. Подход предполагает структуру деятельности:

Деятельность – мотив

Действия – цели

Операции -  Способ в зависимости от условий.

Концепция жизненных миров личности:

3 Нравственно- пассивный	4 Ответственный
1 Инфантильная личность	2 реалистический

 - Внутренний мир (простой - сложный)  - внешний мир (легкий - трудный)

Внутренний мир – направленность личности (потребности, мотивы)

Простой – имеет эгоцентрическую направленность. Все потребности действуют как интегральная потребность жить Внутренний мир человека непротиворечив и гармоничен. Отсутствует чувство вины, стыда, муки совести и т.д.

Сложный – у человека наряду с эгоцентрическими потребностями представлены потребности других людей, малых и больших социальных группвнутренний мир нестабилен, противоречив и конфликтен, т.к. трудно согласовать потребностивина, совесть и т.д.

Внешний мир характеризует механизмы активности. Легкий – потребности реализуются «здесь и сейчас», по первому требованию предоставляет все для удовлетворения потребностей. Трудный – Не расположен удовлетворять потребности, создает препятствия. 

4 основных типа жизненного мира личности. (Характеристика по крайней точке, идеальный тип)

1 – инфантильный (простой + легкий) «Инфантильная личность» Гедонистический принцип. Удовольствие – удовлетворение гедонистических потребностей здесь и сейчас. В ситуации невозможности  реакция по типу стресса. Мощные организмические сдвиги, вовлечены все ткани. (вопли, визги…) Если мир становиться легким – стресс станет решением проблемы, и ч-к успокаивается. Если внешний мир не реагирует  хроническое стрессовое состояние, м.б. соматизация, психические нарушения.

Личность может осуществлять особую деятельность – «деятельность переживания ситуации невозможности». Для инфантильного типа – переживание в форме иллюзорно- конструктивной деятельности. Использование механизмов психологической защиты: механизм отрицания - в сознание не допускается информация о том, что потребность не удовлетворена (из психоанализа). 1 – уход в мечты = доброкачественный вариант – у человека развиваются механизмы воображения. 2 – алкоголизация, наркотики… - злокачественный вариант, мир грез запускается при помощи химии  разрушение организма. [В каждом человеке сохраняется глубинный пласт этого типа личности]

2 тип – реалистический. (простой + трудный). Принцип реальности – главный жизненный принцип. Потребностей намного больше, чем у инфантила, он гораздо лучше адаптирован. Характерна реалистическая установка  по отношению к миру и к самому себе – объективно, беспристрастно отражать действительность и самого себя. Характерен механизм терпения -  задержка в удовлетворении актуальной потребности. Механизм воли: способность ставить конкретные, четкие цели, разработка программы достижения цели, умение найти средства. Преодоление внешних и внутренних барьеров на пути к цели. В «ситуации невозможности»  фрустрация. При затяжном характере может быть соматизация. Деятельность переживания: благоприятная – компенсация недостающих способностей; смена деятельности. Неблагоприятная – замещение фрустрированной деятельности, удовлетворение суррогатом; преодоление грани между дозволенным и недозволенным – переход на асоциальные рельсы; «пустить все на самотек». Представители -  в любой сфере деятельности.

 34 Определение способностей. Способности и задатки

Способности и задатки. Термин «спос-ти» используется в разных смыслах: широкий смысл - любые анатомо- физиологические и психические механизмы осуществления той/иной деятельности. Способностью является все (способность видеть и плохое зрение). Узкий смысл -такие анатомо-физиологические и психические механизмы, которые обеспечивают очень высокий уровень продуктивности какой-либо деятельности (такой подход у Платонова: контекст определяют соц. Потребности). Откуда эти механизмы берутся? Почему в каждом человеке они есть? -проблема детерминации способностей . Л.С. Выготский -анализ ряда концепций, связанных с этой проблемой. Теория преформизма (предопределенности) :оперирует понятием  источник развития способностей, который помещается внутрь человека, т.е. в его генетическую программу (наследственный, генетический фактор). Ребенок потенциально содержит весь набор механизмов, которые потом развернутся, если какая-то способность отсутствует, то она уже никогда не разовьется. С точки зрения ортодоксального преформизма среда не оказывает никакого влияния; все, что заложено разовьется само собой (Ломоносов). Теория чистой доски. Тоже используется понятие источник развития, но он находится вне человека, а в той среде, в которой ребенок растет. Ничего врожденного. Ребенок -tabula rasa. Среда может что-то формировать, а также переформировать. Мы всесильны, мы можем из любого человека сделать все, что захотим (позиция бихевиористов). Не существует индивидуальных особенностей, которые бы влияли на развитие способностей. Теория конвергенции 2 факторов (схождения). Попытка примирить крайности. Вводится понятие условие развития. Наследственность -источник развития, источник механизмов находится внутри; среда -условие развития. Более тяготеет к преформизму: выше головы не прыгнешь. Скорость развития способностей зависит от условий внешней среды.

Каковы возможности человека, каковы задатки? Новорожденный -анатомо-физиологическое и психическое своеобразие. Эти особенности- задатки. Ось исторического времени: Общество условно развивается от 0 до бесконечности, механизмы способностей ребенка будут развиваться также, т.е. задатки дают возможность развиваться от 0 до бесконечности. Всеобщечеловеческие задатки, которые принципиально способны обеспечить развитие способностей от 0 до бесконечности, все зависит от конкретной социальной ситуации развития (ССР), т.е. существует принципиальная возможность развиваться до бесконечности. У каждого человека всеобщечеловеческие задатки безграничны изначально. Ось исторического пространства: общая линия развития от 0 до конкретного исторического максимума (КИМ), но не до бесконечности. Соц.отбор - возможно отсутствие развития (0 остается), т.е. общество ставит определенные ограничения. Существует КИМ ( ограничение самой ССР). Потенциальные задатки -потенциал, с которым можно жить и развиваться в данный исторический момент. Существует еще одна особенность: 0-КИМ имеет отношение к любым видам деятельности, появляется проблема разграничения нормы и патологии задатков. Какая анатомо-физиологическая организация нормальна? Та, которая обеспечивает возможность развития от 0 до КИМ по любой из составляющих человеческой деятельности потенциально. Патологическая -такая организация, когда хотя бы в одном виде деятельности не дает возможности достичь КИМ. По мере развития общества все большее число вариантов анатомо-физиологической организации переходит в число вариантов нормы. Это все абстрактно- аналитические рассуждения. Существуют актуальные задатки - обусловлены соотношением данной конкретной анатомо-физиологической организацией с той конкретной ССР, в которой вынужден жить ребенок. Реальное развитие человека осуществляется на основе актуальных задатков.

Возникает тенденция: углубить представления о детерминации. Выготский. Историческая теория детерминации способностей. Прежде всего- определить исходные понятия: наследственность и среда. Они очень широки и неопределенны, аморфны. Наследственность =задатки- морфологические и функциональные особенности нервной системы в целом, отдельных анализаторов, двигательной системы (уникальные, неповторимые, индивидуальные особенности): микронюансы новорожденных. Они не полностью наследственны- сплав наслед-ти + то, что сформировалось в период внутриутробного развития.

35. Понятие характера. Структура и функции характера.

Характер -каркас личности, в который входят только наиболее выраженные и тесно взаимосвязанные свойства личности, отчетливо проявляющиеся в различных видах деятельности.  Мерлин В.С. : характер- индивидуальность личности.  Все черты характера -это черты личности, но не все черты личности- черты характера. Характер не=личность не= темперамент. Характер изучался еще в античности (Платон, Теосфат). В первой половине 19в. -научный подход к изучению. Множество работ (Галль, Лазурский, Левитов, Асмолов, Климов, Рубинштейн, Фромм, Фрейд, Хорни, Братусь, Юнг, Павлов). Характер -индивидуальное сочетание наиболее устойчивых, существенных особенностей личности, проявляющееся в поведении человека, в определенном отношении к себе (степень требовательности, критичности, самооценка), к другим людям (индивидуализм- коллективизм, эгоизм- альтруизм, жестокость- доброта, грубость- вежливость...), к порученному делу (лень- трудолюбие, аккуратность- неряшливость, инициативность- пассивность, усидчивость- нетерпеливость),  в характере отражены волевые качества: готовность преодолевать препятствия, душевную и физическую боль, степень настойчивости, самостоятельности, решительности, дисциплинированности. Характер - совокупность устойчивых свойств индивида, в которых выражаются способы его поведения и эмоционального реагирования. Характер человека это сплав врожденных свойств высшей нервной  деятельности с приобретенными в течение жизни индивидуальными чертами, он заключается в индивидуализации свойств личности и эти свойства используются для того, чтобы социализироваться ( адаптироваться) в мире. Характер- результат индивидуализации и социализации свойств индивида. Формирование характера зависит от социальных условий, принятия типической нормы. Проявление характера- это руководство своими желаниями, а проявление личности- это то, как следует, т.е. более нормированное. Личность в своем развитии «снимает характер», т.е. руководствуется не только хотением, но и моральными, этическими ценностями. Основа характера- генетические свойства темперамента. Наличие некоторых генетических предпосылок характера не= утверждению о его генетической предопределенности. Средовой и  генетический факторы равнозначны в формировании характера, характер формируется в течение всей жизни. Изменения в характере появляются в критических, стрессовых, трудных, болезненных состояниях. Надо отличать характер от психических состояний (настроений). Он отличается большей степенью устойчивости и постоянства, хотя психическое состояние, если оно устойчивое и постоянное, может превратиться в свойство характера. Условия формирования свойств характера- это формирование устойчивого отношения, зависящего от социально-типического отношения,  а не от ситуационного.

Функции характера:

1. характер определяет способ действия, с помощью которого и проявляется отношение личности к цели.

2. для выражения качественного отношения личности к происходящему, т.е. экспрессия (вежливость, резкость, небрежность), стилистика речи (устной, письменной).

Через функции характера можно говорить о волевых, эмоциональных, интеллектуальных свойствах характера. Свойства характера -это такие индивидуально-своеобразные свойства личности, которые проявляются лишь в типичных ситуациях (социально-значимых) в зависимости от социально типичных (значимых) отношений личности с 1 стороны и от свойств индивида с другой. Проявления характера проявляются без обдумывания, вопреки сознанию -это импульсивность (повышенная осторожность, притязательность). Импульсивное проявление характера возможно из-за отсутствия борьбы мотивов и из-за недостатка времени для обдумывания. Импульсивность- форма автоматизма характера (привычки). Характер тесно связан с волей - это та сила, которая позволяет осуществить недостаточно мотивированное поведение. Это способность ослабить или усилить первоначальную мотивацию, провести и осуществить деятельность до конца. Воля является необходимым условием формирования характера в условиях мотивационной борьбы и ситуации выбора.

Свойства характера:

1. не являются только наследственными (т.к. включают темперамент)

2. проявляются только в социально-значимых и определенных обстоятельствах, т.е. социально-типичных, имеющих личностное и общественное значение

3. отличаются от др.психических свойств и процессов. Свойства характера всегда отличаются устойчивостью, психические состояния преходящи.

4. характер обусловлен особенностями атмосферы воспитания и воспитательскими особенностями родительской политики.

5. психофизиологической основой является темперамент

6. волевой фактор- чтобы характер был устойчивым, необходимо устойчивое отношение личности к своим особенностям.

Характер предопределяется:  темпераментом, воздействием соц.среды, физиологическими возрастными изменениями, мотивационной средой, социализацией индивида, волей (это сознательная регуляция субъектом своей деятельности и поведения, обеспечивающая преодоление трудностей при достижении цели). Среди множества черт характера индивида некоторые выступают как ведущие, другие как второстепенные, обусловленные развитием ведущих свойств, при этом они могут и гармонировать, и резко контрастировать с ведущими свойствами, что образует цельные или противоречивые характеры.

Структура характера- целостная организация отдельных свойств характера, которые зависят друг от друга, связаны друг с другом. Структура определяет также взаимосвязь с такими свойствами, которые присущи характеру как целому: 1. Степень глубины свойств (более глубокие свойства характера те, которые определяются центральными, стержневыми отношениями личности и связаны с очень широкой системой других свойств. 2. Активность (сила) характера- степень противодействия внешним обстоятельствам. 3. Степень устойчивости- изменчивость, пластичность.     

36. Понятие о «норме» и акцентуациях характера.

характер- индивидуальное сочетание наиболее устойчивых, существенных особенностей личности, проявляющееся в поведении человека, в определенном отношении к себе, другим, к порученному делу, в характере отражаются волевые качества. Как считает известный нем. психиатр К. Леонгард, у 20-30% людей некоторые черты характера столь заострены (акцентуированы), что это при определенных обстоятельствах приводит к однотипным конфликтам и нервным срывам. Акцентуация характера- преувеличенное развитие отдельных свойств характера в ущерб другим, в результате ухудшается взаимодействие с окружающими людьми. Выраженность акцентуации может быть различной - от легкой, заметной лишь ближайшему окружению, до крайних вариантов, когда приходится задумываться, нет ли болезни- психопатии (болезненное уродство характера, в результате резко ухудшаются отношения с людьми, тотальна, необратима, приводит к соц.дезадаптации). Но в отличии от психопатии акцентуации проявляются непостоянно, с годами могут существенно сгладится, приблизиться к норме. Леонгард выделяет 12 типов акцентуации, каждый из которых предопределяет  избирательную устойчивость человека к одним жизненным невзгодам, при повышенной чувствительности к другим, к частым однотипным конфликтам, к определенным нервным срывам. В благоприятных условиях такой человек может стать и незаурядным. Акцентуации характера часто встречаются у подростков и юношей  (50-80 %). Определить тип акцентуации или ее отсутствие можно с помощью спец.психологических тестов ( тест Шмишека).

Леонгард: А- как тип личности	личко: А- как тип характера
1    лабильный	1     лабильный циклоид
2     сверх-подвижный эмотивный	2     лабильный
3    демонстративный	3      истероидный
4     сверхпунктуальный	4      психастеничный
5     ригидно-аффективный неуправляемый	5      эпилептоидный
6     интровертный	6      шизоидный
7    боязливый	7       сензитивный
8     микроцентрированный (неврастеничный)	8      астеноневротический
9     экстравертированный	9       конформный
10   слабовольный	10     неустойчивый
	11     гипертимный
	12     циклоидный

1. гипертимный (гиперактивный)- чрезмерно приподнятое настроение, всегда весел, разговорчив, очень энергичен, самостоятелен, стремится к лидерству, не реагирует на замечания, отсутствует самокритичность, склонен к аморальным поступкам, несерьезное отношение к обязанностям.

2. дистимичный- постоянно сниженное настроение, грусть, замкнутость, немногословность, пессимизм, в конфликты вступают редко, пассивность, замедленность мышления.

3. циклоидный- в период подъема настроения проявляют себя как люди с гипертимной акцентуацией, в период спада -с дистимичной. Бывают случаи маниакальнодепрессивного психоза. Интересы зависят от цикла настроения.

4. эмотивный (эмоциональный)- чрезмерная чувствительность, ранимость, излишне чувствительны к замечаниям, неудачам, поэтому у них чаще печальное настроение. Редко вступают в конфликты, обиды не выплескивают наружу, предпочитают узкий круг друзей.

5. демонстративный- выражено стремление быть в центре внимания и добиваться своих целей любой ценой, упорны, целенаправленны, неординарны, эгоистичны, лживы, склонны к интригам, провоцируют конфликты, при этом активно защищаются.

6. возбудимый- повышенная раздражительность, несдержанность, агрессивность, угрюмость, занудливость, но возможны льстивость и услужливость. Склонны к хамству, активно и часто конфликтуют, характерны вспышки гнева и ярости с рукоприкладством, ослабленный контроль над влечениями.

7. застревающий- застревает на своих мыслях, чувствах, не может забыть обид, сводит счеты, служебная и бытовая несговорчивость, склонны к затяжным склокам, четко определены круг друзей и врагов, проявляет властолюбие, проявление высоких требований к себе, жажда справедливости, принципиальность, крепкие устойчивые взгляды, подозрительны, мстительны, самонадеянны, ревнивы.

8. педантичный- выраженная занудливость, чрезмерно аккуратны, требования к формальностям, добросовестны, серьезны, надежны, формализм.

9. тревожный (психастенический)- пониженный фон настроения, опасения за себя, близких, робость, неуверенность в себе, крайняя нерешительность, долго переживает неудачу, сомневается в своих действиях, редко вступает в конфликты, дружелюбны, самокритичны, исполнительны, мнительны, боязливы.

10. экзальтированный (лабильный)- очень изменчивое настроение, эмоции ярко выражены, повышенная отвлекаемость на внешние события, словоохотливы, влюбчивы, альтруизм, чувство сострадания, артистическое дарование, привязаны к друзьям, чрезмерная впечатлительность, паникерство, подверженность отчаянию.

11. интровертированный (шизоидный, аутистичный)- малая общительность, замкнут, общение по необходимости, свойственна повышенная ранимость, поведение и логика часто непонятна, любят одиночество, эмоциональная холодность, сдержанность, степенность, обдуманность поступков, наличие твердых удеждений, на все имеет свою точку зрения.

    12. экстравертированный ( конформный)- высокая общительность, словоохотливость до болтливости, своего мнения не имеет, очень не самостоятелен, неорганизован, предпочитает подчиняться, уступает лидерство другому, подвержен чужому влиянию, необдуманность поступков, легковерие, страсть к развлечениям.

37. Понятие темперамента. Типология темперамента.

Темпераментом называют совокупность свойств, характеризующих динамические особенности протекания психических процессов и поведения человека, их силу, скорость, возникновение, прекращение и изменение. Гуморальные теории (лат. Humor -влаг, сок) Гипократ :состояние организма зависит главным образом от количественного соотношения «соков» или жидкостей, имеющихся в организме: кровь, желчь, черная желчь, слизь. Римские врачи, работавшие несколькими столетиями позже, для обозначения пропорции в смешении жидкостей стали использовать слово temperamentum, что означает «надлежащее соотношение частей», от которого и произошел термин «темперамент». Постепенно в античной науке получила признание мысль о том, что не только телесные функции, но и психические особенности людей представляют собой выражение их темперамента, т.е. зависят от пропорции, в которой смешаны в организме основные «соки». Клавдий Гален впервые дал развернутую классификацию разных типов темперамента. Впоследствии представителями античной медицины число темпераментов было сведено до 4, каждый из них характеризовался преобладанием какой-либо жидкости. Смешение жидкостей в организме, характеризующееся преобладанием крови, было названо сангвиническим, смешение, в котором преобладает флегма- флегматическим, с преобладанием желтой желчи- холерическим, с преобладанием черной желчи- меланхолическим темпераментом. Немецкий философ И. Кант считал, что природной основой темперамента являются индивидуальные особенности крови. Он делил темпераменты на:

1.  темпераменты чувства:                -- сангвинический

                                                          -- меланхолический    

1.  темпераменты деятельности:      --  холерический

                                                         --  флегматический

П.Ф. Лесгафт писал о том, что в основе проявлений темперамента в конечном счете лежат свойства системы кровообращения, в частности, толщина и упругость стенок сосудов, диаметр их просвета, строение и форма сердца..., с чем связаны быстрота и сила кровотока и как следствие- мера возбудимости организма и продолжительность реакций в ответ на различные стимулы: 1. Малый просвет, толстые стенки - холерический Т.

1.  малый просвет, тонкие стенки -сангвинический Т.

большой просвет, толстые стенки - меланхолический

большой просвет, тонкие стенки - флегматический

Соматические концепции. (рубеж 19 -20 в.) -существует связь между свойствами темперамента и телосложением.  Широкая известность- труды нем.психиатра Э.Кречмера, в которых обосновывается представление о том, что различия в типах строения тела указывают на определенные различия в темпераменте. Он выделял 3 основных типа:

1.   пикник-циклотимик, характеризующийся преобладанием поперечных измерений. Это «широкий- тяжелый» человек, одной из черт которого является циклоидия, или недостаточная эмоциональная устойчивость. Ему часто присуще чувство товарищества, коллективизм и проекция на других

астеник- шизотимик, преобладание вертикальных измерений. У людей этого шизоидного типа контакт с людьми и вещами, как правило, ограничен. Им свойственно некоторое самодовольство и недостаточный реализм.

атлетик- иксотимик- это крепкий, костистый человек со спокойным характером, однако способный неожиданно «взрываться».

Амер.ученый  У. Шелдон также ставил в прямую связь телесные особенности, выступающие в той/иной степени развития различных тканей организма, и особенности темперамента. Он предполагает 3 основных типа, связанных с 3 слоями клеток эмбриона:

1.  эндодерма, из которой образуются органы пищеварения;

мезодерма, из которой - кости, мышцы и легкие;

эктодерма -волосы, ногти, кожа, нервная система, мозг.

Согласно Шелдону, каждый из этих слоев участвует в формировании человека, но 1 из них является преобладающим        3 основных типа:

1.  эндоморфный- имеет большой живот, сильно развитые внутренние органы, слабые и короткие конечности; это общительный и покладистый человек
2.  мезоморфный- могучее телосложение, грудь колесом, развитые члены, широкие ладони и ступни; неспокойный и агрессивный человек
3.  эктоморфный- худой и высокий, с очень развитой нервной системой; заторможенный и интровертный

К первичным компонентам Т. по Шелдону относятся: висцеротония (функциональное преобладание органов пищеварения), соматотония (функциональное и анатомическое преобладание двигательного аппарата), церебротония (преобладание деятельности высших нервных центров)

Генетическая теория типов темперамента К.Конрада. Различия в строении тела и связь с темпераментом объясняется существованием особых генов, доминирование которых определяет

то/иное телосложение и соответствующие ему свойства Т. Генетический образ мышления заставляет видеть во всех явлениях биполярное деление, поскольку всякое генетическое изменение объясняется по этой схеме.       Описание строения человеческого тела, пользуясь биполярными

переменными, по которым изменяется телосложение в онтогенезе: 1- пропорции, 2- полнота и рост. Каждому психическому явлению соответствует определенное физическое явление, а каждому изменению в строении тела- перестройка в психической структуре. Оба эти явления всегда выступают вместе, но не зависят друг от друга. Они являются звеньями различных цепей генов, и вычленение отдельных звеньев этих цепей протекает как бы параллельно. До какого звена мы доходим, зависит просто от того, какого уровня мы достигаем в индивидуальном развитии. Именно этим определяются индивидуальные различия между людьми, в этом заключается источник деления на типы. Соматические и гуморальные теории не следует противопоставлять друг другу, т.к. тип строения тела и динамические свойства психики могут быть следствием 1 причины- результатом действия гормонов, выделяемых железами внутренней секреции. КОНЦЕПЦИЯ  И.П. Павлова С середины 18в. развивались идеи о значении для динамических особенностей психики возбудимости и чувствительности нервов. Павлов разработал учение о типах нервной системы. Он выделил 3 основных свойства нервной системы:

1.  сила нервной системы- самый важный показатель типа, от этого свойства зависит работоспособность клеток коры, их выносливость.
2.  подвижность нервных процессов (возбуждения и торможения), существуют очень большие индивидуальные различия в скорости смены одного нервного процесса другим.
3.  уравновешенность нервной системы (напр., тормозной процесс отстает по силе от возбудительного, т.е. степень уравновешенности между ними бывает различной)

то/иное сочетание этих свойств и составляет тип нервной системы.

Сангвинический Т. -сильный уравновешенный быстрый тип нервной системы. Флегматический- сильный уравновешенный медленный тип. Холерический- сильный неуравновешенный тип. Меланхолический- слабый тип нервной системы. Павлов разделяет 4 типа:

1.  уравновешенный- в проблемных ситуациях реагирует адекватно, позитивно, конструктивно, хорошо обучается, способен подавлять свои реакции.
2.  возбудимый- легко приобретает активные навыки
3.  тормозной- с трудом осваивает активные навыки и легко навыки, связанные с торможением.
4.  инертный- малоспособный к приобретению навыков

Подход к различиям в динамической стороне психики со стороны свойств типа нервной системы положил начало новому этапу в изучении физиологических основ Т.  в трудах психологов Б.М. Теплова, В.Д. Небылицына (50-60г.) уточнялись и обогащались представления о свойствах типа высшей нервной деятельности человека. Были открыты новые свойства нервной системы. Именно в функциональных особенностях мозга, его коры и подкорки, в свойствах типов нервной деятельности (регулирующих накопление и расход энергии) видит современная наука ближайшие причины индивидуальных различий по Т.    при этом в последние годы получает распостранение точка зрения: в основании Т. лежит общая конституция организма (охватывающая биологические основы психики разного уровня), в которой особо значимое место принадлежит мозговым механизмам (В.М. Русалов) Русалов предложил более современную трактовку свойств Т.  Исходя из теории функциональной системы Анохина П.К., включающей 4 блока хранения, циркулирования и переработки информации (блок афферентного синтеза, программирования, исполнения и обратной связи), он выделил 4 связанные с ними свойства Т.:

1.  отвечающие за широту/узость афферентного синтеза (степень напряженности взаимодействия организма со средой)
2.  легкость переключения с 1 программы поведения на другую
3.  скорость исполнения текущей программы поведения
4.  чувствительность к несовпадению реального результата действия с его акцептором

т.о. традиционная психофизиологическая оценка темперамента изменяется- вместо 2 параметров ( активность, чувствительность) уже 4 компонента:

1.  энергичность (выносливость)
2.  пластичность
3.  скорость
4.  эмоциональность

все эти компоненты ,по мнению Русалова, биологически и генетически обусловлены. Т.зависит от свойств нервной системы, а они в свою очередь понимаются как основные характеристики функциональных систем, обеспечивающих интегративную, аналитическую и синтетическую деятельность мозга, всей нервной системы в целом.  Т. -это психибиологическая категория в том смысле, что его свойства не являются полностью ни врожденными, ни зависимыми от среды. Они, по выражению автора, представляют собой «системное обобщение» первоначально генетически заданных индивидуально-биологических свойств человека, которые, «включаясь в самые разные виды деятельности, постепенно трансформируются и образуют независимо от содержания самой деятельности обобщенную, качественно новую индивидуально устойчивую систему инвариантных свойств».

Билет №39.Феноменология внимания. Развитие представлений о внимании в истории психологии.(В. Вундт,К. Коффка, У. Джемс, Э. Титченнер).

Трудно найти другое такое понятие, столь же привычное для обыденного сознания и имеющее столь

сложную судьбу в истории психологии, как понятие внимания.В большинстве случаев разногласия между учеными  относятся к объяснению процесса внимания.Что же касается описательной стороны, то многие авторы выделяют одни и те же элементы. Стало общепринятым говорить о внимании как о центральном , внутреннем факторе изменения ясности и отчетливости.

Историки психологии считают, что задача описания явлений внимания к концу 17 в. в основном была решена, а в 18 столетии детально и полностью. При этом они ссылаются на философские труды Августина, Фомы Аквинского, И. Канта, Г. Лейбница и др. философов, врачей и натуралистов. В области научной психологии она решалась , главным образом, в работах классиков психологии сознания:Вундта, Т. Рибо, Э. Титченнера, Г. Фехнера, У. Джемса, и др.

Проблема в том, что в сравнении с другими психическими явлениями и процессами феноменалогия внимания располагает рядом специфических черт. Первая из них: отсутствие четких границ области явлений внимания. Внимание на первый взгляд нигде и никогда не выступает изолированно от других феноменов, переплетается и сливается с ними как единое целое. Вторая особенность заключается в смутности. Субъективные явления внимания как бы уходят на переферию сознанния , проявления объективные нередко замаскированы элементами целенаправленного поведения, которому оно служит. Дж. Зубин говорит об этом: «У здорового индивида внимание не осознается. И только тогда, когда задача предъявляет субъекту особые требования, когда ему не удается уделить внимание чему-то важному, когда он что-нибудь забыл, чем-то занят или психически заболел , тогда внимание становится проблемой.» Третья особенность феноменологии внимания заключается в пестроте и разнородности входящих в нее явлений , которые возникают не зависимо друг от друга и подчиняются разным закономерностям.

В период зарождения психологии как науки можно выделить имя Иогана-Фридриха Гербарта.Он рассматривал внимание как результат ограничения объема сознания.Каждое представление по мнению

Гербарта, стремится попасть в центральную область души – область сознания. Однако объем этой области не безграничен, и поэтому попасть туда могут только представления, обладающие достаточной интенсивностью, чтобы преодолеть порог. Отделяющий сознание от бессознательного. Еще большей интенсивностью должны обладать представления, чтобы попасть в центр внимания человека. Т. к. объем ограничен, то сильные представления вытесняют из него более слабые.

Представители ассоцианизма предполагают, что явления внимания результат эмоций и отдельного процесса внимания не существует. То, что привлекает внимание связанно с интересом. Интерес – это эмоция. Она и сообщает объекту восприятия или представления дополнительную интенсивность, ясность . отчетливость, устойчивость в смене ассоциаций.( Д. Хартли, Т. Браун, Дж. Миль, А. Бен).

Как было уже отмечено, исследования внимания начались уже на этапе становления научной психологии. Опыты и наблюдения Г. Гельмлольца, И. Мюллера и Г. Фехнера подготовили почву и возбудили интерес к исследованию феноменов внимания, в частности у молодого врача и ассистента Г. Гельмлольца,физиолога В. Вундта. Ему, безусловно, принадлежат права автора первой научной системы психологии и одновременно, основателя психологии внимания. Учение о внимании как о процессе апперцепции вошло в основное ядро Вундтовской концепции сознания. Вундт считал, что внимание – это процесс, происходящий при более ясном восприятии ограниченной сравнительно со всем полем сознания области содержаний. Если восприятие  входит в более обширный объем сознания, то мы называем этот процесс перцепцией, если же оно попадает в фокус внимания – апперцепцией. Когда апперципируется изолированное содержание сознания, остальные только перципируемые психические содержания исчезают; когда апперципируемое содержание связано с определенными перципируемыми содержаниями сознания, оно сливается с ними в одно цельное восприятие, границей которого является порог сознания. Апперцепция –функция единства, связывающего разнообразные содержания в целое, процессы перцепции противостоят ей как центробежные и подчиненные ей. Процессы апперцепции и перцепции взятые вместе образубт целое нашей душевной жизни.По классификации Н. Н. Ланге в одну группу с Вундтом попадает и У. Джемс. Любой объект способный возбудить нашу чувствительность вызывает рефлекторное приспособление органа чувств, которое сопровождается 2-я результатами: чувством активности( хотя оно возникает в нас при посредстве приспособления органа чувств и после него) и повышением ясности в сознании данного объекта.Оба эти автора считают, что внимание – это проявление апперцепции как первичной духовной      способности или внутренней воли, автономной, первичной духовной силы. Подчеркивают активный характер внимания и объявляют его фактором, который все объясняет, но сам не объясним , есть что-то первичное, сверхприродное.До сих пор среди психологов нет согласия на счет самостоятельности одного из познавательных процессов как внимание. Одни ученые утверждабт, что как особого независимого процесса внимания не существует, что он выступает как сторона и момент другого психического процесса. Другие полагают, что внимание представляет собой независимое психическое состояние человека, специфический внутренний процесс, имеющий свои особенности.Выделяют субъективные явления и объективные проявления внимания: К субъективным явлениям внимания относят такие формальные характеристики содержания сознания как ясность  и отчетливость, яркость, живость, выпуклость, рельефность. Тот или иной предмет , на который обращается внимание находится в фокусе ясного сознания. С другой стороны к субъективным явлениям внимания относят смытость и расплывчатость ,сглаженость и резкость. Если все это имеет такие характеристики, то мы можем сказать, что они находятся на переферии сознания; Также к субъективным явлениям внимания относят переживание напряжения и усилия, интереса и удивления. Активности и погруженности в деятельность. Следовательно круг явлений сознания является большим и разнородным.С одной стороны сюда относят свойства образов, идеи, воспоминания т. е. характеристики познавательной сферы сознания, с др. стороны – содержания аффективной и волевой сферы. Объективные проявления внимания вкл. в себя различные поведенческие комплексы , внешне наблюдаемые( позы, жесты, мимика субъекта, повороты и наклоны и т. д.) При этом одни из них могут выступать как элементы целенаправленного поведения, а другие как непроизвольные компоненты внимания. Такая разнообразная феноменология внимания не позволяет дать четкого определения внимания. Внимание – это процесс сознательного и бессознательного отбора одной информации , поступающей из органов чувств, и игнорирование другой. Развитие представлений о внимании в истории психологии: В. Вундт определяет внимание как фиксационную точку сознания, как наиболее ясное поле нашего сознания. Поэтому о тех содержаниях, которые отличаются от других содержаний сознания особенной ясностью, мы говорим, что они находятся в фокусе внимания . Эта ясность сознания достигается путем перехода содержания сознания из зоны перцепции( смутного неотчетливого восприятия) в зону апперцепции( ясного и отчетливого сознания)Перцепция это практическое вхождение к-л содержания в сознание; апперцепция- сосредоточение на нем внимания. Перципируемое  содержание всегда сознается более или менее смутно, хотя всегда поднимается над порогом сознания; апперципируемое содержания сознаются ясно и отчетливо, шире и изменчивее.Свойство апперцепции: мы не в состоянии постоянно и равномерно направлять наше внимание на один и тот же предмет. Апперцепция имеет ритмическую природу. Апперцепция – это функция единства, которая объединяет все разнообразные содержания в единое целое, процессы же перцепции противостоят ей как центробежные и подчиненные ей.Титченнер : последователь Вундта( интроспективная психология). Выделяет 2 уровня сознания: верхний и нижний. Внимание всегда расположено по схеме ясного и темного, фокуса и границы.

                Область смутности и рассеянности сознания

                    Область ясности сознания, то что называется объектом внимания.

                Главный признак процессов на верхнем уровне сознания – это ясностьПроцесс называется ясным и живым, когда он лучше всего проявляется в переживании.Т. определяет внимание как сенсорную ясность, как свойство ощущения, т. е выступление того или иного ощущения с большей или меньшей силой. Сенсорная ясность является одним из основных свойств ощущения ( + качество, интенсивность, длительность). Более ясное ощущение господствует над остальными, менее ясное ощущение подчинено другим и сливается с фоном сознания.Ясность ощущения обуславливается нервным предрасположением .Признание нервного момента в ясности , т.е. во внимании, является ценным, но Т. не дает объяснений этому продрасположению,. Внимание колеблется, онопрерывисто( то увеличивается, то уменьшается).(область ощущения рассматривается как некое внутреннее качество).

Джемс: Вводит принцип «ограниченности сознания»( не все впечатления внешнего мира пррррникают в наше сознание). Рассеяние внимания и сосредоточение внимания.Виды внимания:1.чувственное( или внимание и восприятие);2.интеллектуальное( или внимание к воспроизведенным представлениям);3.непосредственное(объект внимания интересен сам по себе);4.опосредованное(когда объект внимания лишь путем ассоциации связан с непосредственным вниманием;5.пассивное\непроизвольное-не сопряжено ни с каким усилием,6. Активное\произвольное-мы делаем сознательные усилия для направления нашего внимания на объект.

( опосредованное внимание= апперцептивное,объекты интересуют не сами по себе, а как средства для осуществления отдаленной цели или в силу его ассоцоации с к-л предметом).*Объект внимания должен постоянно изменяться, если мы хотим сосредоточить наше внимание на к-л объекте мы должны открывать в нем постоянно все новые и новые стороны, особенно, если к-л посторонний стимул отвлекает нас.Дж.вводит понятие «преперцепция»( предворение восприятия)-т.е. уже половина перцепции( восприятия).Появление образов в уме и есть внимание.Именно поэтому люди часто воспринимают только то, что они раньше научились различать. Мы видим лишь те объекты, кторые преперципируем, а преперципируем лишь то, на что нам указывают под известным ярлыком, а ярлык запечатляется в нашем уме.

Коффка:представитель гештальт психологии.Точка зрения на процесс внимания формировалась в оппозиции к интроспективнойпсихологии, критикует Титченнера.Внимание- это сила исходящая от субъекта и направленная к объекту.Рассматривать внимание как это делает Т. – как просто качество объектов, в поле ,называемое ясностью- значит лишать внимание эго- объективной взаимосвязанности.Определяя внимание как эго – объективную силу , мы можем считать это справедливым в соотношении произвольного и непроизвольного внимания. В 1-м случае силы исходят от эго, во 2-м от объекта.Выделяют 3 характеристики внимания, в качестве условий внимания: неожиданность, интенсивность и навязчивость. Объекты, которые продуцируются сильными, неожиданными и навязчивыми стимулами, приобретают свой особый характер, благодаря тому, что они воздействуют на эго.

40 Развитие теорий внимания в современной когнитивной психологии.

Джеймс. Мы можем быть внимательными к голосу собеседника среди гвалта других голосов, разговоров, даже если они объективно громче, чем та речь, к которой мы прислушиваемся. Каждое слово пробуждается дважды благодаря иррадиации прежде воспринятых слов и туманному возбуждению со стороны всех процессов, связанных с предметом беседы. Это избирательность внимания.

Два аспекта:

1.  человеку легко удается отобрать интересующий его разговор. Работа – аспект избирательности и сосредоточенности, а изучение соответствующих механизмов – исследование селективного или фокусированного распределения внимания;
2.  неотображаемые голоса потенциально доступны субъекту и какая-то информация может быть замечена за пределами выбранного направления внимания. Исследование распределения внимания.

Черри. Две задачи:

1.  изучение селективного внимания;
2.  анализ судьбы неотобранных сообщений.

Испытуемому предъявляют два сообщения: а) бинатурально; б) дихотомически. Он должен прислушиваться только к одному с целью его безотлагательного вторения, обнаружения целевых слов, воспроизведения или ответа на вопрос по содержанию. Для решения первой задачи прокручивать запись можно хоть сколько. Полное разделение после 20-25 повторений. В эксперименте показана роль физического признака стимуляции в процессах ее селекции. При разделении опирались на вероятность перехода от одного элемента к следующему. Для решения второй – исследование проводилось с помощью процедуры вторения на условиях дихотомического предъявления. По релевантному каналу задавался текст, который надо было повторять с опозданием на 2-3 слова. Нерелевантное сообщение начиналось с текста, затем давали звуковой тон, меняли голос диктора, затем возобновлялся старый текст. Вопросы задавали по нерелевантному каналу. Восприятие нерелевантных сообщений ограничивалось грубыми физическими характеристиками.

Идеи ранней селекции.

ЦНС канал передачи информации с ограниченной пропускной способностью, т.е. может передавать за единицу времени лишь некоторое количество информации. Превышение этого предела приводит к резкому увеличению числа ошибок. Механизмом селекции является особое, названное фильтром устройство, блокирующее нерелевантные (НР) источники информации. Отбор релевантного сообщения (РС) происходит на основе физических признаков. Предшествующий фильтру блок кратковременного хранения сырых сенсорных данных соответствует канал ограниченной пропускной способности, а буферное хранилище на стадии параллельной переработки информации – с сенсорными регистрами трех компонентной теории памяти. Фильтр защищает от перегрузки, пропуская только релевантные сообщения. Опознанная информация поступает в блок долговременного хранения.

1.  сенсорные системы.
2.  кратковременное хранилище
3.  фильтр
4.  канал с ограниченной емкостью
5.  эффекторы
6.  система варьирования выхода соответствующего входа
7.  хранилище условных вероятностей прошлых событий

это Бродбент. Внимание выполняет роль фильтра.

Трейсман. Давала 2 одинаковых текста. Вывод: различная емкость систем хранения инф.на сенсорной (предвнимательной) и перцептивной стадиях. Сообщение сравнивается на поздней стадии опознания материала, предполагающей выделение и знание характеристик и значений слов, а не простых звуков.

Различия Трейсман и Бродбента.

На ранней стадии анализа стимуляция НР каналов не блокируется полностью, а лишь ослабляется. Вводится группа механизмов селекции в канале ограниченной емкости, т.е. на стадии восприятия. Селекция происходит до момента полной идентификации и для большей части НР материала довольно рано. НР стимуляция м.б. переработана и полностью, но только в той ее части, которая соответствует настройкам ряда механизмов опознания (свое имя мы услышим, чем бы мы не занимались и как шумно не было бы вокруг).

Дойчи. Механизм фильтрации м. Работать на основании продуктов сложной переработки стимуляции вплоть до уровня значения, т.е. по мере стимуляции в нервной системе формируется ее нейрофизиологическая копия в виде характерного паттерна нервных импульсов (ретикулярная формация). Активация РФ является одним из основных компонентов физиологического механизма внимания. Проблема заключается не в восприятии стимуляции, а в оперативном и быстром отборе наиболее значимых сигналов. Выбор единицы м. проводиться путем попарного сравнения по параметру важности.

Норман придает большое значение эффектам установки механизма селекции согласно данным текущей переработки  в канале ограниченной емкости (по Бродбенту). Подчеркивал связь внимания с другими когнитивными процессами, особенно с памятью. Именно в памяти он нашел основу объединения различных взглядов на природу селекции. Вся стимуляция попадающая на органы чувств, проходит стадию первичной автоматической переработки. Сначала физические сигналы переводятся в физиологическую форму. На второй фазе извлекаются специальные чисто сенсорные признаки всех сигналов. На третьей стадии проходит автоматический анализ каждого из сенсорных выходов и автоматически находит соотвествующую ему репрезентацию в системе память. На четвертой стадии отбор сигнала с максимальной активностью его репрезентации в систему памяти. Каналы информации  поступают в блок селекции, после которого остается только один канал, который поступает в блок ограниченной емкости. Еще до поступления сигналов в системе памяти м.б.активированы единицы, наиболее вероятные в данном контексте.

Найссер. Разработал методику селективного смотрения: на одном экране размещается записи двух различных последовательных событий. Даже при высоком темпе релевантных событий, присутствие на экране другого фильма не снижало успешности по сравнению с контрольными условиями. Высокая эффективность избирательного внимания сохраняется при общем визуальном сходстве двух игр, например, не связана с необходимостью следить за релевантной игрой глазами. По мнению Найссера, эти данные – решительный аргумент против концепции фильтра, т.к. любая структурная единица системы переработки информации должна либо наследоваться, либо формироваться прижизненно для решения определенной задачи. Задача в данном эксперименте уникальна – никто никогда не наблюдал две цепочки событий в одно и то же время в одном месте. Только теория внимания как схематического представления будущего развития событий, направленного на выделение сложных динамических инвариант типа тех, которые отличают одну спортивную игру от другой, позволяет понять эти результаты.

Канеман. Человек м.б. внимателен к данному объекту в различной степени, т.е. для того, чтобы быть внимательным, к некоторым объектам, человек затрачивает усилия, причем эти усилия сопровождаются положительной или отрицательной эмоциональной нагрузкой, т.е. нахождение О в фокусе ясного сознания связан с переживаниями. Т.о. К. указывал, любой человек располагает определенным объемом усилий внимания, который ограничено, и который мы не можем увеличивать беспредельно по собственному желанию. Внимание – личный имеющийся у каждого человека определенный капитал. Позиции внимания не противоречат теории фильтра, а задумывалась, как дополнение к нему.к системе переработки д.б.подключен механизм, функция которого состоит в целесообразности, эффективности и экономности использования ограниченных ресурсов умственных усилий, которые определяют деятельность.

31. Ф.Е. Василюк опирался на идеи деятельностного подхода. 1 – принцип единства психики и деятельности, но деятельность – первична. 2 – принцип развития психики, сознания, личности – придать направление развития через деятельность. 3 – деят. Подход предполагает структуру деятельности:

Деятельность – мотив

Действия – цели

Операции -  Способ в зависимости от условий.

Концепция жизненных миров личности:

3 Нравственно- пассивный	4 Ответственный
1 Инфантильная личность	2 реалистический

 - Внутренний мир (простой - сложный)  - внешний мир (легкий - трудный)

Внутренний мир – направленность личности (потребности, мотивы)

Простой – имеет эгоцентрическую направленность. Все потребности действуют как интегральная потребность жить Внутренний мир человека непротиворечив и гармоничен. Отсутствует чувство вины, стыда, муки совести и т.д.

Сложный – у человека наряду с эгоцентрическими потребностями представлены потребности других людей, малых и больших социальных группвнутренний мир нестабилен, противоречив и конфликтен, т.к. трудно согласовать потребностивина, совесть и т.д.

Внешний мир характеризует механизмы активности. Легкий – потребности реализуются «здесь и сейчас», по первому требованию предоставляет все для удовлетворения потребностей. Трудный – Не расположен удовлетворять потребности, создает препятствия. 

4 основных типа жизненного мира личности. (Характеристика по крайней точке, идеальный тип)

    3 Нравственно – пассивный тип (сложный + легкий). Основной принцип – ценностный (морально - нравственный). Одинаково значимыми являются и его потребности, и потребности других людей  часто оказывается в сложной ситуации выбора, чаще всего эгоцентрический/альтруистический.  Эмоционально переживает ситуацию внутреннего выбора. Способ справиться с внутренним конфликтом – построение иерархии системы ценностей.

Ценности, от которых легко отказаться.

*********************

Самое главное, суть.

Построенная система работает автоматически  выборы осуществляются автоматически. Но: нет механизмов, чтобы реально претворить в жизнь, бороться за что-либо. В «ситуации невозможности» - уход от взаимодействия с социумом. М.б. реальный уход (монастырь) или иллюзорная форма – отказ от включенности в реальные связи и процессы. Если нет такой возможности – аномальные формы поведения.

Если заставить совершить что-то против иерархии ч-во вины, раскаяние. М.б. соматизация, психологические изменения, вплоть до суицида (пассивного).

4 (трудный + сложный). Ответственная личность -  все то «+», что есть у 2 и 3. От 2 – основные механизмы: воля, терпение, реалистическое отражение и т.д. От 3 – система ценностей, ядро - альтруизм. Ситуации, травматические для других типов – повседневны. Ситуация невозможности - реальные катаклизмы. (не всегда удается пережить, особенно на склоне лет м.б. суицид.) Внутриличностный кризис -  наиболее тяжелое переживание, которое затрагивает все сферы деятельности.  Глубокая внутренняя работа по пересруктурированию системы ценностей.   Постоянно взаимодействует с реальным миром  рефлексия взаимодействия  уточнение ценностной системы.

Такие люди м.б. только на высших структурах власти.

У каждого человека есть механизмы каждого из четырех типов, более или менее выраженные. Формирование может идти любым путем, в зависимости от жизненных ситуаций. С возрастом возможно обратное движение. Нередко формы психотерапевтической помощи исходят из упрощения внутреннего мира (онтопсихология).

№41.Непроизвольное внимание. Его основные характеристики и разновидности.

( литература: христоматия по вниманию; Гиппенрейтер Ю Б. «Деятельность и ывнимание».

Непроизвольное внимание-это природный дар , который обусловлен психо-физиологическимимеханизмами. Лурия: механизмы непроизволього внимания общие у человека и животных.Считается, что в ЦНС, в результате анализа информации поступающий из вне , складывается некая модель стимула , внезапное изменение параметров стимула приводит к рассогласованию вновь поступающей информации с уже имеющимися представлениями, что автоматически вызывает ориентировочный рефлекс и побуждает непроизвольное внимание, т. к. ориентировочный рефлекс является биоогической реакцией, то для него справедливв закон силы чем сильней изменение стимула, тем значительней ориентировочная реакция.)

Каково бы не было непроитзвольное внимание, оно всегда вызывается аффективным состоянием,.Рибо:непроизвольное внимание данного лица обличает его характер, или по крайней мере его стремления.Так , красивый солнечный закат привлекает внимание художника, действуя на его эстетическую жилку, тогда как поселянин в том же закате видит лишь приближение ночи. Основываясь на этом признаке можно вывести заключение об этом человеке( легкомысленный, глубокий).

Побудительные причины непроизвольного внимания лежат вне фокуса сознания субъекта, т. е. относятся к объекту.Непроизвольное внимание естественно , оно не нуждается в усилии. Непроизвольное внимание зависит от аффективных состояний, желаний, чувств удовлетворенности \ неудовлетворенности, ревности и т. д. , его интенсивность и продолжительность зависит от интенсивности и прррродолжительности аффективных состояний.

3 разновидности непроизвольного внимания:

1)вынужденное н. В. – лежит в видовом опыте организма. Научение в этом виде внимания игранет малую роль, поэтому называется врожденное\ инстинктивное. Побудительные причины определяются характеристиками объекта:(*интенсивность впечатления,*движение,* ритмичное повторение слабого стимула,* внезапное, неожиданное, новое, странное,*+характеристики объекта, которые существуют в плане воображения( мысленный план) - догадка, которая пришла в голову; навязчивая идея ипохондрика; переживание горя; любовные страдания; сексуальные фантазии. Вынужденное непроизвольное внимание обладает чрезвычайной силой, оно отвлекает на время от деятельности. Задержать эту форму внимания не возможно.

2)Невольное непроизвольное внимание: - зависит от индивидуального опыта субъекта, складывается на инстинктивной основе, нокакбы в отсроченном порядке, в процессе стихийного научения. Объект невольного непроизвольного внимания не берет сознание штурмом, а “проскальзывает” в фокус сознания в момент относительного бездействия, периоды отдыха, периоды актуализации потребности, т. е. в периоды , когда у человека существует внутренняя готовность к осуществлению к- то другой деятельности.Характеристики объекта: ближайшие предметы((голоса, люди,животные)); при голоде бросаются в глаза вывески продуктовых магазинов. Это ненадолго возбуждает к-то устойчивый интерес, человек отвлекается от выполнения текущей деятельности или обязанностей+ существует ситуация длительного устоойчивого состояния невольного непроизвольного внимания, которая называется страстями, обеспечивается и подкрепляется стабильными интересами. Сферы действия страстей = объекты невольного непроизвольного вннимания – войны, полит. Интриги, любовные иродительские отношения и т. д.

3) Привычное( профессиональное) внимание:Побудительный аспект объекта зааключается в его сходстве или сосогласии с текущими и предшествующими , в том числе целевыми содержаниями сознания. Со стороны субъекта эта разновидность непроизвольного внимания обусловлена установками, котооорые вызываются намерениями выполнить ту или иную деятельность.(Пр:водитель, который садится за руль готов к восприятию дорожных знаков и восприятию ситуаций на дороге) Данная установка, навык или умение – впрошлом были сформированны с помощью произвольного внимания.

№ 42. Произвольное внимание, его основные характеристики.

Литература: “ хрестаматия по вниманию” под ред. Леонтьева;Выготский “ Собрание сочинений т. 3”

Произвольное внимание существует только у человека. Основной факт , который указывает на наличие произвольного внимания состоит в том, что человек произвольно может сосредотачивать свое внимание то на одном, то на другом объекте, даже если в окружающей обстановке ничего не меняется.Если поведение животного подчинено прямому воздействию среды, то поведение человека располагает возможностью произвольо создавать  и подчинять свое поведение этой схематизации. Приме Риво де Аллона: Предположим мы предложили человеку внимательно рассматривать шахматную доску, клетки которой сохраняют неизменный характер. В соответствии с инструкцией человек может выделить в этом однородном фоне разнообразные фигуры, т.е человек может преодолеть законы структурного восприятия. Он оказывается независимым от условий в которых представлен объект. Как в истории челоовека появляется возможность существования такого действия? Выготский: “ РАзвитие высших форм внимания в детском возрасте” История внимания ребенка – это история развития его организованного поведения. Организованное поведение – это произвольное, внутреннее, регулируемое поведение. В момент рождения первоначальное внимание ( непроизвольное) ребенка осуществляется при помощи наследственных нервных механизмов, организукющих протекание его рефлексов по известному физиологическому принципу доминаты.В этом нервном процессе заложены органические основы того поведения, которое мы называем вниманием. У новорожденных есть две жоминанты: пищевая и связанная с переменой положения.Позже у ребенка развиваются слуховая, зрительная и др. доминанты. С появлением этих доминант становится возможным появление новых условных рефлексов. Этот период называется периодом  натурального( примитивного ) развития ребенка. Этот период аналогичен процессу эволюции развития внимания от низших к высшим организмам. Этот процесс натурального развития внимания не останавливается в процессе всей жизни человека, но на определенной стадии эти процессы отступают на задний план по сравнению с процессами культурного развития внимания. Можно выделить две линии развития: 1) Натуральное развитие внимания( непроизвольное внимание); 2) Культурное развитие внимания( произвольное).    Культурное развитие внимания начинается в самом детстве при первом контакте ребенка и взрослого.Следовательно , произвольое внимание – это социальное внимание. Оно состоит в следущем: по мере врастания ребенка в социальную среду , в процессе приспособления его к этой среде развивается и формируется основная операция социального поведения личности – произвольное поведение. Следовательно корни произвольного внимания следует искать не внутри, а вне личности ребенка. Само по себе натуральное развитие внимания никогда бы не привело к возникновению произвольного внимания. Оно возникает из того, что окружающие ребенка люди начинают при помощи ряда стимулов и средств направлять внимание ребенка, руководить его вниманием и дают ребенку те средства с помощью которых он потом сам овладевает своим вниманием по тому же типу.Закон Выготского: Любая психическая функция появляется на свет дважды: первый раз разделение между лллюдьми, второй как ставшая приобретением (интериоризированная) отдельным конкретным человеком.  Произвольное вниамние служит для достижения заранее поставленной  и принятой к исполнению цели. Круг объектов произвольного внимания потенциально безграничен, т. к. он не определяется особеностями стимуляции.

Механизмы произвольного внимания:Культурное развитие каждой функции заключается втом, что в процессе совместной жизни человек вырабатываетряд искуственных стимулов- знаков. Силой этих знаков направляется поведение. Знак становится основным средством при помощи которого человек овладевает процессом своего поведения.

Джемс: Произвольное внимание всегда апперциптивно, т е. зависит от нашего прежнего опыта. Это сосредоточение внимания в известном направлении путемсознательных усилий. П.В. характеризуется именно усилием. Джемс назвал ПР. В активным. Мы прибегаем к П. В когда нам нужно уловить какой- нибудь оттенок в зрительном , слуховом, вкусовом и т. д. Ощущении, также ,когда мы хотим выделить к- л ощущнение из массы подобных других, или когда мы пытаемся сосредоточиться на предмете , обыкновенно имеющем для нас мало привлекательности и при этом противодействуем влечению более сильных стимулов.Произвольное внимание продолжается не более нескольких секунд подряд. То, что называется “ поддержкой” произвольного внимания , в сущности есть повторение последовательных усилий сосредоточить внимание на известном предмете. Раз усилия нам удались , то объект внимания вследствие своей привлекательности развивается; если его развитие представляет для нас интерес, то внимание на время становится непроизвольным. Этот пассивный интерес может быть более или менее проддолжительным.Едва он успел вступить в силу, как наше внимание отвлекается к-н посторонней вещью, тогда посредством произвольного усилия мы вновь направляем мысли на тот же объект.Такое колебание внимания может продолжаться очень долго.Никто не может постоянно сосредотачивать внимание на неменяющемся объекте мысли, объект внимания должен ихменяться.Если мы хотим сосредоточить наше внимвние на определенном объекте, то мы должны постоянно открывать в нем все новые и новые стороны, особенно, когда к-нпосторонний импульс отвлекает нас.

Виды произвольного внимания:

1. собственно П. В. Определяется и зависит от ксилий субъекта,служит для исполнения заранее поставленной и принятой к исполнению цели.Круг объектов безграничен, процессы протекают легко и непринужденно, С. П. В. протекает в русле обслуживания деятельности.

2. Волевое П. В.НЕобходимо, когда возникает конфликт м\у выбранным объектом или направлением деятельности и объектом непроизвольного внимания + задача субъекта предотвратить помехи и сосредоточить свое внимание на выбранном сознательно объекте или деятельности. Это победы над собой в отношении разных мотивов.Акты В. П. В. совершаются вопреки текущим стремлениям, интересам и желанием субъекта, т. е. вынужденно, под прямым давлением соц. Окружения

3. Выжидательное П. В. (исследуется в псих. восприятия) возникает в ситуации, когда испытуемый предупрежден о появлении объекта, и должен заранее подготовиться к его опознанию, особенно явно проявляется в решении задач на бдительность. Если человек сильно напряжен при ожидании появления объекта, то может произойти сбой и возникнуть галлюцинация.

4. Спонтанное( послепроизвольное )внимание: всепоглащающая увлеченность процессом. Увлеченность результатом не способствует эффективности организации дела. Когда возникает спонтанное внимание из сферы сознания исчезает все, что не связанно с результатом, и впервую очередь исчезает волевое усилие сохранять и поддерживать внимание. Воля, мобилизация млм выполнение деятельности уходит на второй план, ее функции принимает на себя интерес к делу. 2признака С. В. : особая экономность( не требует специальных усилий на пооддержание внимание и на анализ побоочного результата);оптимальность для выполнения различных видов деятельности.С. В нелльзя обмануть, нужен настоящий интерес.

Билет № 43. Процесс предвнимания. Вклад экспериментов У. Найссера в развитие теории внимания.

Найссер сохранив представления о селективной функции внимания отрицает существование специальных процессов и механизмов отбора информации.Придерживается идеи 2 последовательных стадий переработки информации:1)переработка инф. – быстрая, грубая, целостная, ее процесс распространяется на всю инф. Поступающую на органы чувств, происходит автоматически и не зависит от текущей деятельности и целей и намерений субъекта. ПРоработка информации простая но вполне достаточная для управления некоторыми видами привычного поведения. ПРоцесс предвнимания выполняет два вида функций- делятся на два класса:* первые делят стимульный материал входа на ряд единиц, объем которых зависит от характеристики материала, навыков и умений субъекта.когнитивные единицы, полученные на выходе структур предвнимания, перерабатываются, сохраняются в течение непродолжительного времени в системе сенсорной памяти и служат потенциальными объектами внимания, т. е. возможным материалом последущей переработки;*вторые- бдительные процессы – их функция обнаружение жизненно важных стимулов( далеко не все эти процессы осуществляются при помощи врожденных механизмов, некотрые из них обусловлены опытом и научением), продукты бдительного процесса прерывают текущую деятельность, перекл. Вним. Субъекта на себя, и требуют более глубокой переработки того события о котором они сигнализируют и несут первичную, сырую инф.

Теорит. Воспринимается как процесс непрерывной циклической активности направленный на сбор информации из внешней среды, Работу процессов бдительности Найссер обббъясняет  работой простых, автономных и врожденных схем, служащих для запуска новых циклов перцептивной деятельности. Автоматические схемы того или другого вида могут лежать за пределами того или иного потока деятельности, но используются и контроллируются субъектом в той или другой степени.

44 основные свойства внимания и методы их экспериментальной диагностики.

Основные свойства внимания:

Объем

Устойчивость

Переключение и распределение

Все свойства внимания рассматривают при исследовании произвольного внимания. Исследование произвольного внимания выявляются с помощью приемов изучения ориентировочного рефлекса.

Объем – количество однородных предметов, которые охватывает внимание одномоментно или количество одновременно воспринимаемых элементов. Прибор для исследования объема внимания – тахистоскоп. Испытуемому предъявляют определенное число раздражителей на такое короткое время, за которое он не может перевести глаз с одного предмета на другой, исключая движения глаз, которые позволяют измерить число единиц, доступных для одновременного восприятия. Тахистоскоп состоит из окошечка, которое отделено от объекта экраном, прорезь окна может изменяться так, чтобы объект появлялся на очень короткий промежуток времени (10-15 мкс). Иногда применяется вспышка. Число воспринимаемых предметов является объемом внимания.

Объем внимания взрослого человека достигает в среднем примерно 4-5, максимум 6 объектов, у ребенка он равен в среднем не более 2-3. (Рубинштейн).

Речь идет о числе друг от друга независимых, несвязанных между собой объектов (чисел, букв…). Объем при восприятии разных предметов, несвязанных между собой, определяется физиологическими причинами. Объем внимания, измеряемый при помощи тахистоскопа – механический объем.

Но: количество связанных между собой элементов, объединенных в осмысленное целое, может быть намного больше. Он меняется если предъявляют знакомые или легкосвязываемые между собой элементы.

Эксперименты Вундта (по восприятию звуковых рядов) показали, что количество единиц, одновременно охватываемых в формальном смысле постоянно, но фактически наполнение единиц может существенно меняться. Происходит увеличение каждой из этих единиц.

Механизм укрупнения этих единиц Вундт видел в установлении психической связи между элементами материала единиц объема внимания – в виде отдельных блоков, которые находятся в задающем приборе ведущего уровня, затем поступают на обработку.

Методики: корректурная проба.

Умение быстро анализировать, систематизировать, связывать различные предметы из поля внимания существенно расширяют поле внимания.

Устойчивость – длительная сосредоточенность на одном предмете или воображаемом объекте в рамках одной и той же деятельности.

Устойчивость определяется длительностью, в течении которой сохраниется концентрация внимания, его временной эсктенсивностью.

Экспериментальное исследование показало, что внимание первично подвержено периодическим непроизвольным колебаниям, которые, по данным Ланге, равны обычно 2-3 сек, доходя максимум до 12 сек. К колебаниям внимания относились колебания сенсорной ясности (например: часы, которые держат неподвижно на данном и том же расстоянии от испытуемого, кажется ему, если он их не видит, то приближающимися, то удаляющимися в силу того, что он от более, то менее явственно слышит их биение). Это очевидно связано с утомлением и адаптацией органов чувств. Колебания при наблюдении многозначных фигур носят иной характер (например усеченная пирамида) – то одна, то другая часть выступает пол фигуры: глаз соскальзывает с одного поля на другое.

В действительности такие малые периоды внимания ни в коем случае не составляют всеобщую закономерность (иначе учебная и производственная работы были бы невозможны).

Другая постановка вопроса: условия, которыми объясняются частые колебания в одних случаях и устойчивость в других.

Наиболее существенным условием устойчивости внимания является возможность раскрывать в том предмете, на котором оно сосредоточено, новые стороны и связи. Подтверждение этого положения – у Гельмгольца эксперимент: «борьба двух полей зрения». Гельмгольц отметил факт, в котором ключ для объяснения устойчивости внимания несмотря на периодические колебания сенсорных установок. Если мы хотим сосредоточить внимание на определенном объекте, то нам необходимо открывать в нем все новые и новые стороны. Внимание становится все более устойчивым если мы включаемся в разрешение определенных задач, в интеллектуальных операциях раскрываем новое содержание в предмете восприятия или мыслях, чтобы внимание к предмету поддерживалось, его осознание должно быть динамическим процессом. Изменяющееся и обновляющееся содержание способно поддерживать внимание; однообразие притупляет его, монотонность угашает его.

Выводы Гельмгольца:

1. Сосредоточение внимания – не остановка мыслей на одной точке, а их движение в едином направлении.

2. Для поддержания внимания, осознание предмета должно быть динамическим процессом.

3. Для наличия устойчивого внимания необходимо, чтобы изменяющееся содержание было объединено совокупностью отношений в единстве, тогда переход от единого содержания к другому позволяет сосредоточиться на одном предмете.

4. Устойчивость является условием продуктивной умственной деятельности.

Устойчивость зависит от ряда условий: особенностей материала, степени его трудности, знакомости, понятности, интереса субъекта к материалу, индивидуальной особенности личности.

Измерение устойчивости:

1. Корректурная проба Бурбона, таблица состоит из ряда букв, в которых чередуются отдельные буквы, каждая буква повторяется в каждой строчке одно и от же число раз. Испытуемый в течении длительного времени вычеркивает данные буквы. Экспериментатор отмечает число букв, вычеркнутых в течении каждой минуты, число пропусков, число неправильно зачеркнутых букв. Показатели колебания внимания: уменьшение продуктивности работы, увеличение числа пропусков или ошибок с течением времени.

2. Таблица Крепелина – состоит из столбиков цифр, испытуемый должен складывать их в течении длительного времени. Показатели устойчивости и колебания внимания – продуктивность и число ошибок.

3. Перепутанные линии.

Переключаемость – способность человека сознательно и намеренно перемещать фокус внимания с одного предмета на другой. Проявляется в скорости, с которой человек переводит внимание с данного объекта на другой.

Распределение – наличие в процессе работы по крайней мере двух фокусов сосредоточения, существующих одновременно.

Способность к переключению означает гибкость внимания.

Опыт Вундта: с помощью компликационного аппарата, который давал возможность предъявлять зрительный раздражитель одновременно со звуковым. Если испытуемый обращал внимание на движущуюся стрелку, ему кажется, что звонок, сопровождающий  ее прохождение мимо соответствующей отметки, запаздывает, появляется за несколько делений позже. Если обращает внимание на звонок, то восприятие движущейся стрелки запаздывает.

Вывод: человек не может сосредоточить одновременно внимание на двух одновременно предъявляемых раздражителях, так называемое «распределение внимания» между двумя раздражителями фактически является сменой внимания, быстро переходящего от одного раздражителя к другому.

Переключение внимания зависит от ряда условий:

1. Связь друг с другом различных объектов (чем теснее связаны, тем легче переключается внимание).

2. Степень автоматизации действий, между которыми распределяется внимание.

Исследование переключения: таблицы Шульпе – большой квадрат, разделенный на несколько мелких. В каждом маленьком квадрате – различные знаки, помещенные в случайном порядке (красно-черная таблица). Отмечается время, затраченное на нахождение каждой цифры, отражает возможность в течении длительного времени переключать внимание.

Первые эксперименты по изучению внимания проводил Полан. Он мог декламировать поэму и производить простое умножение чисел, или писать другие стихи. Естественно выполнение одновременно двух действий приводит к частичному или полному нарушению одной из них

При исследовании распределения внимания испытуемому предлагается выполнить раздельно и одновременно две задачи. Сравнивается эффективность одновременного и раздельного выполнения задач, на основании сравнения – вывод об особенностях распределения внимания испытуемого.

В отличии от объема и устойчивости, переключаемость внимания упражняема. Уровень развития объема и устойчивости в значительной степени определяются свойствами ЦНС.

Акимова показала, что подвижность или инертность, сила или слабость НС оказывают влияние на все свойства внимания.

Следовательно, свойства внимания рассматриваются как итог взаимодействия трех относительно независимых составляющих:

Физиологические предпосылки, определяемые индивидуальными особенностями ВНД.

Обученность (натренированность) навыков поддержания внимания, его переключения.

Индивидуальные особенности потребностно-мотивационной сферы человека.

Сосредоточенность – проявление в различиях, которые имеются в степени концентрированности внимания на одних объектах и его отвлечение от других. Синоним – концентрация.

Исследования: корректурная проба.

18. Понятие о разностных (дифференциальных) порогах. Методы измерения дифференциальной чувствительности.  

Понятие «порог» ввел Гербарт: порог – это граница между сознательным и бессознательным. Пороги чувствительности могут быть: 1) Абсолютный порог – граница между ощущаемым и неощущаемым. Это физическая величина раздражителя, соответствующая границе между стимулами, вызывающими и невызывающими ощущение. 2) дифференциальный порог – граница между различением и неразличением двух сигналов. Это граница между раздражителями, выше которой испытуемый различает  отличие между раздражителями, ниже которой – не различает, т.е. стимулы кажутся ему одинаковыми.

-ало 2 концепции: 1) Концепция дискретности ощущений Фехнера – ощущения нарастают скачками. 2) Концепция непрерывного сенсорного ряда. Оппоненты Фехнера говорили, что порог чувствительности человека не статичная точка, что он может изменяться в зависимости от условий (Ex: усталость). Правильнее говорить об области, внутри которой изменяется порог чувствительности. -ала также и третья, компромиссная теория – нейроквантовая теория (Боринг, Стивенс), компромисс между №1 и №2. Функциональная единица нервной системы – нервный квант, который работает по принципу «все или ничего». Квантов много, они суммируются и в результате ощущение возрастает непрерывно.

Методы измерения дифференциальных порогов.1) Метод минимальных изменений (метод пределов и границ). Один сигнал – постоянный всю серию (Sst), другой – изменяющийся (Sv). Проводится 2 серии. Надо оценить Sv по отношению  по отношению к Sst по 3 категориям: ,  или =. Определяется по 2 границы в  серии, находится среднее верхних точек и среднее нижних точек (Sв.ср и  Sн.ср). Отсюда находят S – дифференциальный порог  S = (Sв.ср- Sн.ср) / 2

2) Метод постоянных раздражителей. Испытуемому предъявляется эталон – Sst. Sv меняется случайным образом. Также оценивается Sv по отношению к Sst с точки зрения ,  или =. Затем считается скорректированная вероятность (Р() ) с учетом ответов, строится психофизическая кривая.Р() =( N () +N (=)/2  )  /  (  N()+N()+N(=)  ).

3)Метод уравнивания. Это активный метод. Испытуемый, поворачивая рукоятку, добивается, чтобы S= Sst; S Sst;  S Sst (чуть меньше, чуть больше). Определяется средний показатель  S = (Sв.ср- Sн.ср) / 2 . В этом методе может быть рассогласование между сенсорикой и моторикой. Это зависит от моторики руки. Значение: -позволяет вывести закономерности сенсорных систем; -выясняют предельные возможности определения анализаторов ( важно для некоторых профессий, профотбор); -чем выше чувствительность, тем ниже порог, разработка тренировок для снижения или повышения порогов; -в клинике для выяснения патологий; -в возрастном аспекте – как происходит созревание сенсорных систем; -экстрасенсорика.

Дифференциальный порог: I/I, где I- величина действующего стимула, I – его приращение, т.е. величина, на которую должен быть изменен исходный стимул, чтобы человек заметил, что он изменился. Дифференциальный порог ощущений для разных органов чувств различен, но для одного и того же анализатора он представляет постоянную величину, т.е. I/I=const. Это закон Бугера – Вебера.

45 Экспериментальное формирование внимания

Во всякой предметной деятельности субъекта внимание составляет одно из важнейших психологичесих условий ее успешности.

Авторы исследовали внимания путем его поэтапного формирования

Теоретической основой явилась гипотеза внимания Гальперина (1958). Суть: внимание представляет собой идеальную, сокращенную и автоматизированную форму контроля. Он считает, что действие, единственным продуктом которого является улучшение производимого действия – контроль, как проверка основной деятельности и ее результата, совершение этой деятельности, иного продукта оно не имеет.

Кузьмина указывает на трудность воспитания внимания: «… воспитание внимания учителя связывают с задачей воспитания прилежания, активной направленности учащегося на усвоение знаний, с задачей формирования положительных мотивов учения». Т.е. определяют внимание как направленность и сосредоточенность сознания на объекте, как сторону других содержательных процессов, а не как самостоятельную форму психической деятельности. Следовательно, пути воспитания внимания они ищут в воспитании какой-либо другой деятельности. Косвенно это помогает, т.к. все виды деятельности связаны с вниманием, но этот результат непостоянен, бывают разного качества и вообще не всегда достигается. Такой вывод характерен для многих исследователей:

Добрынин понимает внимание как сторону других психических процессов – направленности и сосредоточенности сознания на объектах. Источник направленности – личность. Следовательно, воспитание внимания должно идти путем воспитания личности (свойства: чувство ответственности, умение ставить цели, задачи…). Воспитание внимания путем организации общей деятельности ребенка.

Ананьев в книге «Воспитание внимания школьника» понимает внимание как сосредоточенность сознания на известных объектах с целью наилучшего отображения, указывает частные приемы воспитания внимания, имеет в виду не столько деятельность самих учащихся, сколько деятельность учителя.

Шардаков: формирование внимания связывает с формированием личности школьника и общей организацией его учебной работы на уроке (главный фактор – идеалы, убеждения, интересы школьника, вообще направленность его личности). Важнейшее условие воспитания внимания – осознание школьником значения его учебной работы, необходимости изучения основ наук для дальнейшего обучения и будущей деятельности.

Т.е. в этих и во многих других работах воспитание внимания понимается через общее воспитание личности (а внимание должно возникнуть само собой как результат) и организацию разных форм деятельности школьника. Делают акцент на организации условий учебной деятельности, но ничего не говорят о способах  воспитания внимания.

Гальперин: дети должны овладеть вниманием как содержательной деятельностью, должны знать, как внимательно выполнять работу.

Если внимание  не является самостоятельной деятельностью, то возникает вопрос, как тогда формировать внимание и управлять им. А направленность и сосредоточенность характеризуют не только внимание, они присущи и другим видам деятельности.

Причины неудач в установлении внимания как самостоятельной формы психической деятельности:

1. внимание никогда не выступает отдельно, а всегда вместе с какой-то другой деятельностью, как ее сторона или характеристика;

2. внимание не дает отдельного продукта (улучшает процесс и результат этой деятельности). А все самостоятельные формы психической деятельности известным главным образом по их характерному продукту.

Выход из сложившейся ситуации Гальперин видит в понимании того, что действие, единственным продуктом которого является улучшение другого произвольного действия – это контроль, как проверка основной деятельности и ее результата, совершенствование этой деятельности.

Другая трудность при изучении внимания связана с тем, что превращение внешней предметной деятельности субъекта в его внутреннюю психическую деятельность иногда не наблюдается и тем более не прослеживается.

Перенос предметного действия в умственный план и его преобразование в нечто такое, что в самонаблюдении представляется психическим процессом, можно проследить только при поэтапном формировании умственных действий. При этом предметное содержание выступает с полной очевидностью (когда выполнение действий не совсем освоено, оно выполняется замедленно, или когда они стереотипно повторяются (таблицы, матрицы, формулы) – отдельные звенья выпадают).

Процесс формирования нового конкретного психического процесса:

Действие в его внешней форме        развернутое выполнение действия в уме      сокращенное автоматизированное выполнение действия в уме.

Выпадает предметное содержание

Гальперин выделяет 2 основных части каждого действия:

Ориентировочная

Исполнительная

Ориентировочная выполняет функцию контроля:

1. сначала контроль идет после исполнения (это развернутое сопоставление фактического процесса с его образцом. Т.е. идет сверка со схемой. Эта схема переводится в память и отпадает необходимость в ее внимательной записи);

2. затем контроль идет одновременно с действием – происходит автоматизация контроля и внешняя схема переходит в нервную модель (она является ориентировочной основой действия);

3. контроль опережает основное действие (происходит предварительная ориентировка в ситуации).

Т.о. контроль выступает как форма внимания только тогда, когда достигает уровня идеального, сокращенного, автоматизированного действия. Поэтому не всякий контроль есть внимание, но всякое внимания есть контроль.

Мы хотим сформировать умение контролировать свои действия. Умение, которое потом превратится во внимание (т.е. сформировать произвольное внимание).

Задача: сформировать внимание путем поэтапного преобразования контроля в идеальное перцептивное действие. Теория ПФУД подходит для обучения каждому действию. Гальперин и Кобыльницкая обучали школьников, у которых были ошибки по вниманию, действию контроля. В качестве такого действия предложено исправление ошибок в тексте:

1. необходимо выявить содержание контроля (т.е. состав и последовательность операций);

2. записали указания для работы на карточку (они должны восприниматься однозначно и являются ориентиром при выполнении работы);

3. определение исходной материальной формы действия: а) отчеркиваем вертикальной чертой слова, которое проверяем; б) громкое прочтение и проверка.

4. подбор системы заданий для совершенствования действия и разностороннего обобщения контроля;

5. наметить формы переноса действия в умственный план;

6. разработать приемы сокращения умственного контроля и его автоматизации на завершающей стадии.

Формирование контроля.

Испытуемые – ученики 3 и 4 классов, которые демонстрировали систематические ошибки по невниманию в письменных работах по русскому языку. Задача: формирование контроля со стороны ученика за выполнением работы:

Серия «исследование структуры контроля»

Определили на основе экспериментов, что в состав действия по проверке текста входят следующие операции:

выбор порядка выполнения проверки (какую проверку осуществлять раньше  - по смыслу или написанию);

четкое выделение проверяемых частей текста (слова, предложения);

предусматривание возможных типов ошибок (пропуск, перестановка, удвоение, подмена слогов, слов, букв);

серия формирования контроля у невнимательных учеников.

Работа проводилась индивидуально с каждым учеником. Ученикам предложено правило, порядок выполнения операций по проверки  текста:

1.наметить порядок выполнения проверки (по смыслу – по написанию);

2.читать предложение в слух;

3.подходят ли слова друг к другу;

4.нет ли пропуска слов…

т.о. дали каждому ученику возможность планировать свою работу.

3. серия обобщения контроля в отношении обстановки работы.

Оказалось, что умение не переносилось на работу дома и в классе. Для этого:

А) в классе:

1.  экспериментатор следил за работой;
   1.  учитель напоминал о проверке;
   2.  отсадили их отдельно.

Б) дома: наблюдали родители + выполнение под контролем экспериментатора.

1.  серия управляемое сокращение действий контроля.

Оказалось, что действие не стойкое, снова появились ошибки. Причина: не было достаточной автоматизации действия и оно не превратилось в прочный навык. Стали управлять процессом свертывания, сокращения контроля:

1.сначала проговорить все и правило и ответ

2.шепотом

1.  говорить «про себя».
2.  упражнение выполнять молча.

Критерием перевода действий на другой этап служила мера его освоения.

1.  серия обобщения контроля по видам материала.

Меняется материал (сравнить картинки, геометрические фигуры).

Итак, чтобы сформировать внимание, необходимо выработать у ребенка функцию контроля.

38.

 свойства Т. относятся к числупсихических свойств, которыми 1 человек отличается от другого. Это индивидуальные типические свойства. Категории психических свойств разнородны по существенным признакам и закономерностям. В начале 20 в. Стаднер ограничивался описанием т перечислением психических свойств, с Стем и Ath поставили свойства Т.в зависимость от отношения диспозиции мотивации детерминирующих тенденций. Шелдон и Айзенк переносили зависимость свойств Т. от свойств организма и нервной системы на свойства личности. Иежду разными категориями индивидных и типических своств существует внутренняя связь и взаимодействие, но они могут быть установлены, только если известна специфичность каждой группы свойств. Специфичность свойств темперамента: Свойства Т. характеризуют динамику психической деятельности. Выделяют следующие признаки индивидных психических свойств: а) характер протекания психической деятельности во времени- это скорость возникновения, прекращения, протекания психических процессов, темпы и ритмы. б) зависимость протекания процесса во времени от первоначально приложенной силы, и ,следовательно, динамика психической деятельности характеризуется интенсивностью психического процесса- активное волевое воздействие, сила эмоций...в) динамические силы векторны и векторна психическая деятельность, т.е. направленность психики существует и в темепраменте (экстраверсия, интроверсия, тревожность), но ее характер специфичен. Одни и те же проявления психической динамики могут наблюдаться у людей разного темперамента, но они по-разному сочетаются с другими свойствами., т.е. у людей разного типа темперамента не может быть одинаковых свойств темперамента из-за соотношения свойств друг с другом.

К свойствам Т. можно отнести те отличительные индивидуальные признаки человека, которые определяют динамические аспекты всех его видов деятельности, характеризуют особенности протекания психических процессов, имеют более/менее устойчивый характер, сохраняются в течение длительного времени. Считается, что свойства Т. определяются в основном свойствами нервной системы человека. Павлов выделил 3 свойства нервных процессов:

1.  сила возбуждения/торможения- функциональная способность нервной системы длительную/сильную реализацию возбуждения/торможения.
2.  уравновешенность- равновесие возбуждения/торможения
3.  подвижность- возможность быстрого перехода от 1 процесса к другому, проявляется в возможности изменить свое поведение в зависимости от условий. Противоположность- инертность (медленный переход)

                 4 типа нервной системы:    сильный                     слабый

                                             уравновешенный               неуравновешенный

                                               

                                   подвижный              инертный

свойства нервной системы это физиологическая основа темперамента, который является психическим проявлением общего типа ВНД. Работы Теплова, Небылицына: обнаружили тесную связь между силой нервной системы и чувствительностью. Сила -чувствительность это 2 стороны 1 свойства нервного процесса. Оно выражается в реакции на силу раздражителя (т.о. сила- 2полюсное качество). Лабильность-скорость возникновения и прекращения нервного процесса. Также выделили свойство: динамичность- легкость и быстрота генерации нервной системой процессоввозбуждения и торможения при выработке условных рефлексов. В.С. Мерлин :от общего типа нервной системы зависят не только свойства Т., но и целый ряд других особенностей (они выполняют другую функцию), т.е., если нам известно, что данное психическое проявление обусловлено общим типом ВНД, то это еще не значит, что оно представляет собой свойство Т., кроме того, любое свойство Т. зависит не от 1, а от нескольких различных свойств общего типа. Т.о. общий тип нервной системы -физиологическая причина Т.   Однако изучение физиологических условий для понимания закономерностей Т. хоть и необходимо, но не достаточно. Изучение Т. требует и психологических методов исследования. Психологической характеристикой Т. являются не сами по себе свойства нервной системы или их сочетание, а типичные особенности протекания психических процессов и поведения, которые данные свойства порождают.

Ключевые показатели свойств:

1. возбудимость внимания- повышение дифференцированности ориентировки за счет снижения степени новизны, необходимой для привлечения внемания

2. эмоциональная возбудимость- при изменении эмоциональной возбудимости функциональный уровень деятельности изменяется в ответ на более слабые внешние и внутренние воздействия и более слабые различия между ними

3. резистентность- сопротивление всем внешним и внутренним условиям, ослабляющим или тормозящим уже начатую деятельность

4. реактивность- повышение активности приспособительных реакций к ситуациям и раздражителям, непосредственно действующим в данный момент

5. пластичность- ригидность (приспособление к изменяющимся требованиям действительности)

6. активность волевой целенаправленной деятельности- повышение активности приспособления путем преобразования ситуации в соответствии сознательно поставленной цели

7. субъективация (экстра- интроверсия)- усиление степени опосредования деятельности субъективными образами, представлениями и понятиями

8. тревожность-снижение функционального уровня деятельности в угрожающих ситуациях

9. сила эмоций- энергизация деятельности вследствие удовлетворения/неудовлетворения мотива

10. сензитивность- повышение дифференцированности изменений функционального уровня деятельности при  внешних воздействиях малой силы

11. темп психической деятельности- темповые характеристики внимания, памяти, мышления, динамика эмоций,  скорость жестикуляции, речи, ритмика

12.исходя из сочетания определенных свойств,можно предположить тип Т.:

сангвинический- яркая экстраверсия, высокая пластичность, быстрый темп психической деятельности

холерический- очень высокая реактивность, превышающая активность, малая сензитивность, но может быть высокая эмоциональная возбудимость

флегматический- интроверсия, высокая ригидность, замедленный темп психической деятельности

меланхолический- гиперсензитивность, повышенная тревожность, низкая резистентность

5

3

2

1

6

4

7

1. Об обществах с ограниченной ответственностью.html
2. 057874 ФОРМУВАННЯ ГРАФІЧНИХ ПОНЯТЬ В УЧНІВ 89Х КЛАСІВ НА УРОКАХ КРЕСЛЕННЯ методичний аспект
3. Тема- Основи медичної деонтології.
4. Организация и специфика деятельности малых гостиниц в России
5. Лабораторная работа 6 Система управления базами данных ccess Цель работы- сформировать представление
6. Планирование деятельности на предприятии
7. Расчет прочности рабочей лопатки, диска и определение частоты и формы изгибных колебаний одиночной лопатки и пакета лопаток, связанных бандажом
8. Живая еда Вступительное слово Предисловие Глава 1
9. Пенсионный фонд Российской Федерации
10. Учет затрат по ремонту основных средств
11. ТЕМА 26 ГОСУДАРЬ ВСЕЯ РУСИ ПЛАН Введение 1
12. реферата по политологии
13. Тема 4. ФОРМУВАННЯ ОРГАНІЗАЦІЙНИХ СТРУКТУР4
14. Постановка методики определения таурина с целью изучения обменных процессов в мягких контактных линзах
15. Владельцы идентификатор
16. На тему- Внутренний водопровод
17. записка Програма Економіка для учнів 10 11 класів розроблена за формою запропонованою Міністерством осві
18. Экономика инноваций лекции
19. тематичної та технологічної освіти Технологопедагогічний факультет Кафедра технікотехнологічних дисц
20. истины поиска духовного освобождения просветления

Материалы собраны группой SamZan и находятся в свободном доступе