Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Ханты-Мансийский автономный округ – Югра
Администрация Октябрьского района
Управление образования
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Унъюганская средняя общеобразовательная школа №1»
Рабочая программа УМК «ШКОЛА РОССИИ»
по русскому языку во 2 классе
Подготовила
учитель начальных классов
Бартова Наталья Егоровна
2013 г.
Бартова Наталья Егоровна
учитель начальных классов,
высшей категории
МКОУ "Унъюганская СОШ №1"
п. Унъюган Октябрьского р-на ХМАО-Югры
Пояснительная записка
к предмету «Русский язык»
Рабочая программа по русскому языку разработана для учащихся 2-х классов общеобразовательной школы в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от // Сайт Министерства образования и науки РФ [электронный ресурс], Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования. Сор. Минобрнауки России) на основе Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения. Начальная школа /[сост. Канакина В. П., Горецкий В. Г., М.В. Бойкина].— М.: Просвещение, 2011.
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Важнейшей особенностью начального курса русского языка является то, что рассматриваемые в нем основные понятия, отношения, взаимосвязи, закономерности раскрываются на системе соответствующих конкретных задач.
Предметное содержание программы направлено на последовательное формирование и отработку универсальных учебных действий, развитие речи, мышления, воображения школьников и устной и письменной речи. Программа предполагает изучение родного языка в единстве с целенаправленным формированием у детей развернутой структуры учебной деятельности и познавательной самостоятельности: умением самостоятельно планировать учебную работу и пользоваться различными справочными материалами, способностью к самооценке и самоконтролю.
Языковой материал представлен в программе следующими содержательными линиями: фонетика, графика, морфемика, грамматика (морфология и синтаксис), орфография и пунктуация. Наряду с лингвистическими знаниями в программу включены сведения из области речи: текст, типы текста, тема и основная мысль текста. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Изучение русского языка в начальных классах – первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.
Идея курса – изучение русского языка с позиций его духовной, культурно-исторической ценности.
Курс направлен:
Актуальность изучения учебного предмета «Русский язык» заключается в том, что он занимает ведущее место в начальном обучении, поскольку направлен на формирование функциональной грамотности младших школьников. В целом начальный курс русского языка представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. Усиливается объяснительный аспект описания системы языка, обучение культуре речи, формирование коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников.
Курс «Русского языка» относится к образовательной области «Филология».
Цель: формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Программа курса «Русский язык» реализуется в течение четырёх лет, с 1 по 4 классы.
Основные принципы отбора материала и краткое пояснение логики структуры программы:
—семиотический— помогающий детям осмысливать двусторонность основных единиц языка, осознавать родной язык как особую знаковую систему в контексте национальной и общечеловеческой культуры;
—системно-функциональный— способствующий осмыслению структуры родного языка и предназначенности его основных средств для решения речевых задач;
—этико-эстетический— направленный на осознание изобразительных свойств языка, на освоение культуры ре чевого поведения, воспитание чувства «соразмерности и со образности» в использовании языковых средств.
При составлении программы и методики её реализации были также учтены принципы развития, вариативности и спиралевидности (концентричности),рекомендованные в «Концепции содержания непрерывного образования» и до кументах Госстандартов.
Принцип развития предполагает ориентацию содержа ния и методики на стимулирование и поддержку эмоцио нального, духовно-ценностного и интеллектуального разви тия и саморазвития ребёнка.
Принцип вариативности предполагает возможность со существования различных подходов к отбору содержания и технологий обучения в интересах осуществления диффе ренцированного и индивидуального подхода к ребёнку.
Принцип спиралевидности (концентричности) пред полагает неоднократное обращение к изучению основных средств языка — звуков, слов, словосочетаний, предложе ний, текстов — с переносом акцента на новые их признаки, свойства, назначение и пр., от общего взгляда на средства языка к более конкретному и многостороннему их анализу.
Логика изложения и содержания авторской программы полностью соответствуют требованиям Федерального компонента государственного стандарта начального образования, поэтому в программу не внесено изменений, при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного содержания. Внеурочная деятельность направлена на развитие сообразительности младших школьников - кружок «И учёба, и игра…».
Предполагаемые результаты в процессе освоения предметного содержания математики обучающиеся овладеют способами познавательной деятельности, предусматриваемые Федеральным государственным стандартом начального общего образования второго поколения:
- научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;
- сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов;
- овладеет умением проверять написанное;
- получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков: познакомится с разделами изучения языка: фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом;
- научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО система оценки достижений обучающихся реализуется с помощью двух уровней планируемых результатов. Достижение планируемых результатов, отнесённых к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения (с помощью накопленной оценки или портфеля достижений), так и в конце обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность учащихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства обучающихся, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.
Основным инструментарием для оценивания результатов по русскому языку являются:
контрольный диктант, проверочная работа, проверочная работа тестового характера, проверочная работа по карточкам, проверочная работа в форме словарного диктанта, проверочная работа диагностического характера.
Особенности организации контроля по русскому языку:
Текущий контроль по русскому языку можно осуществлять как в письменной, так и в уст ной форме. Письменные работы для текущего контроля рекомендуется проводить не реже од ного раза в неделю в форме самостоятельной работы или словарного диктанта. Жела тельно, чтобы работы для текущего контроля состояли из нескольких однотипных заданий, с помощью которых осуществляется всесторон няя проверка только одного определенного умения.
Оценивание различных видов деятельности учащихся: устные ответы, письменные самостоятельные и контрольные работы, выставление поурочных оценок (текущая и тематическая аттестация), триместровых (промежуточная аттестация) и годовых (итоговая аттестация), проводится согласно Положения о критериях и нормах оценочной деятельности обучающегося.
Характеристика цифровой оценки (отметки)
«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.
«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.
«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Оценка письменных работ по русскому языку.
Диктант
«5» – за работу, в которой нет ошибок.
«4» – за работу, в которой допущено 1 – 2 ошибки.
«3» – за работу, в которой допущено 3 – 5 ошибок.
«2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок.
Грамматическое задание
«5» – без ошибок.
«4» – правильно выполнено не менее З/4 заданий.
«3» – правильно выполнено не менее 1/2 заданий.
«2» – правильно выполнено менее 1/2 заданий.
Контрольное списывание
«5» – за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.
«4» – за работу, в которой допущена 1 ошибка, 1 – 2 исправления.
«3» – за работу, в которой допущено 2 – 3 ошибки.
«2» – за работу, в которой допущены > 4 ошибки.
Словарный диктант
«5» – без ошибок.
«4» – 1 ошибка и 1 исправление.
«3» – 2 ошибки и 1 исправление.
«2» – 3 – 5 ошибок.
Тест
«5» – верно выполнено более 3/4 заданий.
«4» – верно выполнено 3/4 заданий.
«3» – верно выполнено 1/2 заданий.
«2» – верно выполнено менее 1/2 заданий.
Изложение
«5» – правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1 – 2 исправления.
«4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1 – 2) фактические и речевые неточности, 1 – 2 орфографические ошибки, 1 – 2 исправления.
«3» – имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в по следовательности изложения мыслей, в построении двух-трех предложений, беден словарь, 3 – 6 орфографических ошибки и 1 – 2 исправления.
«2» – имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7 – 8 орфографических ошибок, 3 – 5 исправлений.
Сочинение
«5» – логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок, допуще но 1—2 исправления.
«4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1 – 2) фактические и речевые неточности, 1 – 2 орфографические ошибки, 1 – 2 исправления.
«3» – имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последователь ности изложения мыслей, в построении 2 – 3 предложений, беден словарь, 3 – 6 орфографических ошибки и 1 – 2 исправления.
«2» – имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдель ными предложениями, крайне однообразен словарь, 7 – 8 орфографических ошибок, 3 – 5 исправлений.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Рабочая программа предмета «Русский язык» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования и авторской программы курса «Русский язык» общеобраовательных учреждений. Авторы: Канакина В. П., Горецкий В. Г., М.В. Бойкина (Сборник: Канакина В. П., Горецкий В. Г., М.В. Бойкина 1-4 классы», М.: Просвещение.2011 г.)
Целью изучения предмета «Русский язык» в начальной школе является:
• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:
• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Ведущие формы и методы, технологии обучения программы и разработанный комплект средств обучения позволяет проводить обучение с использованием различных организационных форм работы на уроке (фронтальная, индивидуальная, работа в группах, в парах) и вне урока (кружки, занятия внеурочной деятельности, кон курсы), применять на уроках различные методы (частично-поисковый, проблемный, исследовательский), являющихся частью технологий: личностно-ориентированных и здоровье- сберегающих, проблемного обучения, ИКТ- технологий.
Существенная особенность курса состоит в том, что в нём заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. Пред мет «Русский язык» использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на уроках окружающего мира, технологии и изобразительного искусства, физической культуры, совместно с ними приучая детей к ра ционально-научному и эмоционально-ценностному постиже нию окружающего мира.
Логика изложения и содержания авторской программы полностью соответствуют требованиям Федерального компонента государственного стандарта начального образования, поэтому в программу не внесено изменений, при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного содержания. Внеурочная деятельность кружка «И учёба, и игра…» в разделе «Удивительный русский язык» направлена на интеллектуальное развитие учащихся в контексте рассмотрения данных тем.
ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение математики в каждом классе начальной школы отводится по 5 часов в неделю. Курс рассчитан на 675 уроков: в первом классе – 165 часа (33 учебные недели), во 2- 4 классах – по 170 часов (34 учебные недели в каждом классе) по ФГОС НОО. В программу внесены изменения – из Регионального плана добавлен 1час в неделю, таким образом во 2 классе – 175 часов (35 учебные недели).
Место курса «Русский язык» в учебном плане
Во 2 классе на изучение курса выделяется - 175ч (5 ч в неделю, 35 учебные недели).
– количество часов в год – 170;
– количество часов в неделю – 5;
– количество часов в 1-й четверти – 45;
– количество часов во 2-й четверти – 35;
– количество часов в 3-й четверти – 50;
– количество часов в 4-й четверти – 45.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета «Русский язык», в соответствии с требованиями ФГОС НОО и авторской программы Канакина В. П., Горецкий В. Г., М.В. Бойкина «Русский язык. 1-4 классы» конкретизированы и дифференцированы по уровням для обучающихся 2 класса.
Требования к подготовке учащихся по предмету «Русский язык» в полном объеме совпадают с требованиями ФГОС НОО и авторской программой по предмету согласно Федеральному базисному учебному плану и годовому календарному графику образовательного процесса МКОУ «Унъюганской СОШ №1». Требования задаются в деятельностной форме, что в результате изучения учебного предмета «Русский язык» обучающиеся должны знать, уметь, использовать в практической деятельности и повседневной жизни.
Планируемые результаты
Личностные результаты
Метапредметные результаты
Предметные результаты
СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА
Раздел I. «Наша речь» (3 ч.) Язык и речь, их значение в жизни людей. Родной язык, его значение в жизни людей. Диалог и монолог.
В результате изучения темы учащиеся должны
Знать/понимать:
Уметь:
Формируемые универсальные действия:
Личностные:
Познавательные:
Коммуникативные:
Регулятивные:
Раздел II. «Текст» (4 ч.) Текст. Признаки текста. Тема и главная мысль текста. Заглавие.
Построение текста. Части текста.
Практические работы: Составление рассказа по рисунку и опорным словам
Проверочные работы: Вводный диктант
В результате изучения темы учащиеся должны
Знать/понимать:
Уметь:
Формируемые универсальные действия:
Личностные:
Познавательные:
Коммуникативные:
Регулятивные:
Раздел III. «Предложение» (12 ч.) Предложение как единица речи. Логическое ударение.
Знаки препинания в конце предложения. Главные члены предложения (основа).Второстепенные члены предложения. Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. Распространённые и нераспространённые предложения. Связь слов в предложении.
Практические работы: Коллективное составление рассказа по картине И.С.Остроухова «Золотая осень»
Контрольные работы: Контрольный диктант по теме «Предложение»
В результате изучения темы учащиеся должны
Знать/понимать:
Уметь:
Формируемые универсальные действия:
Личностные:
Познавательные:
Коммуникативные:
Регулятивные:
Раздел IV. «Слова, слова, слова…» (18 ч.) Номинативная функция слова. Понимание слова как единства звучания и значения. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение многозначных слов. Синонимы. Антонимы. Изложение текста по данным к нему вопросам. Родственные слова. Корень слова. Различение однокоренных слов. Выделение корня в однокоренных словах. Слог как минимальная произносительная единица. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное и логическое ударение в предложении. Правила переноса части слова с одной строки на другую.
Практические работы: Сочинение по серии сюжетных рисунков и вопросам
Контрольные работы: Проверочная работа по теме «Многозначные слова, синонимы, антонимы»; контрольный диктант по теме «Однокоренные слова, ударение»
В результате изучения темы учащиеся должны
Знать/понимать:
Уметь:
Формируемые универсальные действия:
Личностные:
Познавательные:
Коммуникативные:
Регулятивные:
Раздел V. «Звуки и буквы» (59 ч.) Различие звуков и букв. Русский алфавит. Роль алфавита в жизни людей. Употребление прописной буквы. Признаки гласного звука. Буквы е, ё , ю, я и их функции в слове. Произношение ударного гласного звука в корне и обозначение его на письме. Особенности проверяемых и проверочных слов. Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный гласный звук в корне слова. Представление об орфограмме. Проверяемые и непроверяемые орфограммы. Признаки согласного звука. Согласный звук [Й,] и буква «и краткое». Произношение и написание слов с удвоенными согласными. Обозначение согласных звуков на письме буквами и, е, ё, ю я, ь. Правописание мягкого знака на конце и в середине слова, перед другими согласными. Буквосочетания чк, чн, нч, нщ, щн. Буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу. Звонкие и глухие согласные звуки и их обозначение буквами. Произношение парного по звонкости-глухости согласного звука на конце слова и обозначение буквой на письме. Особенности проверяемых и проверочных слов. Изменение формы слова, подбор однокоренного слова. Способы проверки написания буквы, обозначающей парный по звонкости-глухости согласный звук. Формирование умений использовать правило при написании слов. Сопоставление правил проверки написания гласного звука и парных по глухости-звонкости согласных в корне слова. Использование на письме разделительного мягкого знака. Наблюдение над произношением слов с разделительным мягким знаком.
Практические работы: Составление рассказа по репродукции картины З.Е.Серебряковой «За обедом»; устный рассказ по репродукции картины С.А.Тутунова «Зима пришла. Детство; составление рассказа по репродукции картины и опорным словам А.С.Степанова «Лоси»; Работа с текстом. Составление ответов на вопросы к тексту; Составление устного рассказа по серии рисунков;
Контрольные работы: по теме «Звуки и буквы»; диктант по теме «Правописание слов с безударным гласным звуком в корне»; по теме «Правописание слов с мягким знаком на конце и в середине перед согласным»; диктант по теме «Правописание буквосочетаний с шипящими звуками»; диктант по теме «Правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным»; Тест. Правило написания разделительного мягкого знака в словах
В результате изучения темы учащиеся должны
Знать/понимать:
Уметь:
Формируемые универсальные действия:
Личностные:
Познавательные:
Коммуникативные:
Регулятивные:
Раздел VI. «Части речи» (58 ч.) Соотнесение слов-названий, вопросов, на которые они отвечают, с частями речи. Имя существительное как части речи. Имя существительное, значение и употребление в речи. Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. Одушевлённые имена существительные. Неодушевлённые имена существительные. Упражнение в распознавании одушевлённых и неодушевлённых имён существительных. Собственные и нарицательные имена существительные. Заглавная буква в именах собственных. Происхождение имён, отчеств, фамилий, истории названия своего посёлка. Изменение существительных по числам. Имена существительные, употребляющиеся только в одном числе. Имя существительное как части речи. Разбор имени существительного как части речи. Определение признаков имён существительных. Глагол как часть речи. Употребление глагола в речи. Синтаксическая функция глагола в предложении. Глаголы единственного и множественного числа. Изменение глаголов по числам. Правописание частицы не с глаголами. Формирование навыка правильного употребления глаголов в речи. Понятие о тексте – повествовании. Роль глаголов в тексте-повествовании. Составление текста-повествования на предложенную тему. Имя прилагательное как часть речи. Имя прилагательное, значение и употребление в речи. Связь имен прилагательных с имёнем существительным. Синтаксическая функция имени прилагательного в предложении. Изменение имён прилагательных по числам. Зависимость формы имени прилагательного от формы числа имени существительного. Понятие о тексте – описании. Роль имён прилагательных в тексте – описании. Составление текста-описания домашнего животного. Местоимение, его значение и употребление в речи. Употребление местоимений в речи. Структура теста – рассуждения. Роль предлогов в речи. Наиболее употребительные предлоги. Правописание предлогов с именами существительными. Употребление и написание предлогов.
Практические работы: Составление устного рассказа по репродукции картины В.М.Васнецова «Богатыри»; подробное изложение повествовательного текста по данным вопросам; подробное изложение повествовательного текста по вопросам и опорным словам; восстановление деформированного текста по рассказу Б.Житкова «Храбрый утёнок».
Контрольные работы: Контрольное списывание. Имя существительное, как часть речи. Употребление глаголов в речи. Местоимение как часть речи. Распознавание частей речи. диктант «Части речи»
В результате изучения темы учащиеся должны
Знать/понимать, иметь представление
Формируемые универсальные действия:
Личностные:
Познавательные:
Коммуникативные:
Регулятивные:
Раздел VII. «Повторение» (21 ч.) Текст. Виды текстов. Предложение. Составление предложений. Словесное и логическое ударение в предложении. Слово и его значение. Части речи. Звуки и буквы. Правила правописания. Правописание имён собственных.
Практические работы: Сочинение по картине И.И.Шишкина «Утро в сосновом лесу»
Контрольные работы: Контрольное списывание; Диагностическая контрольная работа
В результате изучения темы учащиеся должны
производить фонетический разбор: делить слова на слоги, определять ударный слог, писать слова с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн, чт;
использовать в практической деятельности адекватного восприятия звучащей речи (высказываний взрослых и сверстников, детских радиопередач, аудиозаписей и др.)
Формируемые универсальные действия:
Личностные:
Познавательные:
Коммуникативные:
Регулятивные:
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
по русскому языку
|
№ п/п |
Дата |
Тема урока |
Тип урока |
Характеристика деятельности учащихся |
Коррекция |
|
Раздел II. Наша речь - 3 ч. Цели: вспомнить, для чего нужна речь и какая бывает речь, что такое родной язык и что такое диалог; узнать, что можно сказать о человеке по его речи и что такое монолог; научиться различать устную, письменную речь про себя |
|||||
|
1 |
Язык и речь, их значение в жизни людей |
Комбин |
- рассуждать о значении языка и речи в жизни людей, о роли русского языка в жизни и общении; - анализировать речь людей (при анализе текстов); - различать устную, письменную речи и речь про себя; |
||
|
2 |
Родной язык, его значение в жизни людей |
Комбин |
- работать с памяткой «Как научиться правильно списывать предложение» - наблюдать за особенностями собственной речи и оценивать её; |
||
|
3 |
Диалог и монолог |
Комбин |
-отличать диалогическую речь от монологической; - использовать в речи диалог и монолог; - соблюдать в речи правила речевого этикета, оценивать свою речь на предмет её вежливости и доброжелательности по отношению к собеседнику; - наблюдать над этимологией слов диалог и монолог; - составлять по рисункам диалог и монолог. |
||
|
Раздел II. Текст - 4 часа Цель: вспомнить что такое текст, из чего он состоит и как его озаглавить; узнать что такое тема и главная мысль текста, какие части можно выделить в тексте; научиться определять тему и главную мысль текста, придумывать заголовок к тексту, находить в тексте начало, основную часть и концовку, составлять текст на заданную тему |
|||||
|
4 |
Текст. Признаки текста |
Комб. |
-отличать текст от других записей по его признакам; -осмысленно читать текст; |
||
|
5 |
Тема и главная мысль текста. Заглавие |
Комб. |
определять тему и главную мысль текста; -соотносить текст и заголовок; -подбирать заголовок к заданному тексту; |
||
|
6 |
Построение текста. Части текста |
комб |
- составлять текст по заданной теме; -выделять части текста и обосновывать правильность их выделения; -выбирать ту часть текста, которая соответствует заданной коммуникативной задаче; |
||
|
7 |
Составление рассказа рисунку и опорным словам Вводный диктант |
Комбин. |
-создавать устный и письменный текст в соответствии с поставленной коммуникативной задачей; -составлять текст по рисунку, данному началу и опорным словам; -оценивать результаты выполненного задания. |
||
|
Раздел III. Предложение - 12 часов Цель: научиться определять главные и второстепенные члены предложения, находить подлежащее и сказуемое, различать нераспространённые и распространённые предложения, устанавливать связь слов в предложении по вопросам. |
|||||
|
8 |
Предложение как единица речи |
Комб. |
-отличать предложение от группы слов, не составляющих предложение; -определять границы предложения; |
||
|
9 |
Логическое ударение в предложении |
Комб. |
- оформлять предложение на письме; -соблюдать в устной речи логическое ударение и интонацию конца предложения; |
||
|
10 |
Знаки препинания конца предложения |
Комб |
обосновывать выбор знака препинания в конце предложения; -составлять предложения из слов; -составлять (устно и письменно) ответы на вопросы; |
||
|
11 |
Главные члены предложения |
Комб. |
-находить главные члены предложения (основу); -обозначать графически грамматическую основу; |
||
|
12 |
Второстепенные члены предложения |
Комб. |
- различать и выделять главные и второстепенные члены предложения; |
||
|
13 |
Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения |
Комб. |
-обосновывать правильность выделения подлежащего и сказуемого; -анализировать схему и составлять по ней сообщение о главных членах предложения; -обсуждать алгоритм выделения в предложении подлежащего и сказуемого; |
||
|
14 |
Распространённые и нераспространённые предложения |
Комб. |
-различать распространённое и нераспространённое предложения; -составлять нераспространённые и распространённые предложения; -распространять нераспространённые предложения; |
||
|
15 |
Связь слов в предложении |
Комб.
|
-устанавливать при помощи вопросов связь слов между членами предложения; -составлять предложение из деформированных слов (слов, не связанных по смыслу); |
||
|
16 |
Связь слов в предложении |
Комб. |
-устанавливать при помощи вопросов связь слов между членами предложения; -составлять предложение из деформированных слов (слов, не связанных по смыслу); |
||
|
17 |
Коллективное составление рассказа по картине И.С.Остроухова «Золотая осень» |
Комб. |
-рассматривать репродукцию картины И.С.Остроухова «Золотая осень» в «Картинной галерее» учебника; -составлять рассказ по репродукции, используя данное начало и опорные слова; |
||
|
18 |
Контрольный диктант по теме «Предложение» |
Контрол. |
-работать с памяткой «Как подготовиться к диктанту»; -подбирать примеры слов с изучаемой орфограммой; -оценивать результаты выполненного задания; -оформлять предложения на письме; |
||
|
19 |
Работа над ошибками контрольного диктанта по теме «Предложение» |
Комб. |
-оценивать результаты выполненного задания; -оформлять предложения на письме; |
||
|
Раздел IV. Слова, слова, слова… - 18 часов Цель: Научатся определять значение слова, в прямом или переносном значении оно употреблено, подбирать к словам синонимы и антонимы, распознавать однокоренные слова и находить в них корень, определять ударение в слове и пользоваться словарями учебника |
|||||
|
20 |
Номинативная функция слова |
Комб. |
-определять значение слова по толковому словарю; -объяснять лексическое значение слова; -находить в тексте незнакомые слова; -классифицировать слова по тематическим группам; |
||
|
21 |
Понимание слова как единства звучания и значения |
Комб. |
-определять значение слова по толковому словарю; -объяснять лексическое значение слова; -находить в тексте незнакомые слова; -классифицировать слова по тематическим группам; |
||
|
22 |
Однозначные и многозначные слова |
Комб. |
-распознавать однозначные и многозначные слова; -работать со страничкой для любознательных; |
||
|
23 |
Прямое и переносное значение многозначных слов |
Комб. |
-распознавать слова в прямом и переносном значении; -работать с толковым и орфографическим словарями; -создавать в воображении яркие словесные образы, рисуемые авторами в пейзажных зарисовках; -оценивать эстетическую сторону речевого высказывания; |
||
|
24 |
Синонимы |
Комб. |
-распознавать среди пар слов синонимы; -подбирать к слову синонимы; -работать со словарём синонимов; |
||
|
25 |
Антонимы |
Комб. |
-распознавать среди пар слов антонимы; -подбирать к слову антонимы; -работать со словарём антонимов; |
||
|
26 |
Изложение текста по данным к нему вопросам |
Комб. |
-определять смысловое значение пословиц и соотносить их с определёнными жизненными ситуациями; -анализировать речевые высказывания с использованием в них языковых средств; -подбирать заголовок к тексту; -излагать письменно содержание текста |
||
|
27 |
Проверочная работа по теме «Многозначные слова, синонимы, антонимы» |
Контрол |
-оценивать свои достижения по учебнику и электронному приложению; -излагать письменно содержание текста; |
||
|
28 |
Родственные слова |
Комб. |
-находить однокоренные слова в тексте и среди других слов; -различать однокоренные слова и синонимы; -группировать однокоренные слова с разными корнями; |
||
|
29 |
Корень слова |
Комб. |
-доказывать правильность выделения корня; -работать с памяткой «Как найти корень слова»; -подбирать однокоренные слова к данному слову и выделять в них корень; |
||
|
30 |
Различение однокоренных слов |
Комб |
-работать со словарём однокоренных слов учебника; -доказывать правильность выделения корня в словах; |
||
|
31 |
Выделение корня в однокоренных словах |
Комб. |
производить анализ, сравнение, обобщение при выделении в словах корня; |
||
|
32 |
Слог как минимальная произносительная единица |
Комб. |
-делить слова на слоги; -определять количество слогов в слове; -классифицировать слова по количеству в них слогов; |
||
|
33 |
Слогообразующая роль гласных звуков |
Комб. |
-определять ударение в слове; -наблюдать за ролью словесного ударения; -различать ударные и безударные слоги |
||
|
34 |
Словесное и логическое ударение в предложении |
Комбин. |
-составлять простейшие слогоударные модели слов; -находить слова по заданной модели; -сравнивать модели слогоударной структуры слова и подбирать к ним слова; |
||
|
35 |
Правила переноса части слова с одной строки на другую |
Комбин. |
сравнивать слова по возможности переноса слов с одной строки на другую; -переносить слова по слогам; -определять способы переноса; |
||
|
36 |
Контрольный диктант по теме «Однокоренные слова, ударение» |
Контрол. |
оценивать свои достижения; -работать самостоятельно; -контролировать свои действия; |
||
|
37 |
Сочинение по серии сюжетных рисунков и вопросам
|
Комб. |
-соблюдать в практике речевого общения изучаемые нормы произношения слов; -составлять рассказ по серии сюжетных рисунков, вопросам и опорным словам |
||
|
Раздел V. Звуки и буквы - 60 часов Цель: научить грамотно писать слова с заглавной буквы, с безударной гласной в корне, с удвоенными согласными; поверять написание слов с парным по глухости-звонкости согласным на конце слова и перед другим согласным в корне, с разделительным мягким знаком, с буквосочетаниями чн, чн, чт, нч, щн, жи, ши, ча, ща, чу, щу |
|||||
|
38 |
Различие звуков и букв |
Комб. |
-различать звуки и буквы; -осознавать смыслоразличительную роль звуков и букв в слове; -распознавать условные обозначения звуков речи; -сопоставлять звуковое и буквенное обозначения слова; -наблюдать модели слов; |
||
|
39 |
Русский алфавит. Роль алфавита в жизни людей |
Комбин. |
-объяснять, где могут пригодиться знания об алфавите; -называть буквы правильно и располагать их в алфавитном порядке; -классифицировать буквы по сходству в их названии, по характеристике звука, который они обозначают; -определять положение заданной буквы в алфавите: ближе к концу, к середине, к началу; |
||
|
40 |
Употребление прописной буквы
|
Комбин. |
-использовать знание алфавита при работе со словарём; -сопоставлять случаи употребления заглавной и строчной буквы в словах; -использовать правило написания имён собственных и первого слова в предложении; |
||
|
41 |
Составление рассказа по репродукции картины З.Е.Серебряковой «За обедом» |
Комбин. |
-составлять рассказ репродукции картины З.Е.Серебряковой «За обедом», используя опорные слова (под руководством учителя); |
||
|
42 |
Проверочная работа по теме «Звуки и буквы» |
Контрол. |
-работать с памяткой «Как подготовиться к проверочной работе»; -подбирать примеры слов с изучаемой орфограммой; -оценивать свои достижения; |
||
|
43 |
Признаки гласного звука |
Комбин. |
-находить в слове гласные звуки; -правильно произносить гласные звуки; -различать гласные звуки и буквы, обозначающие гласные звуки; |
||
|
44 |
Буквы е, ё , ю, я и их функции в слове |
Комбин. |
-соотносить количество звуков и букв в словах с йотированными гласными; -объяснять причины разного количества звуков и букв в слове; |
||
|
45 |
Произношение ударного гласного звука в корне и обозначение его на письме |
Комбин. |
- определять качественную характеристику гласного звука; - гласный ударный или безударный; |
||
|
46 |
Произношение безударного гласного звука в корне и обозначение его на письме |
Комбин. |
-определять безударный гласный звук в слове и его место в слове; -различать проверочное и проверяемое слово; |
||
|
47 |
Особенности проверяемых и проверочных слов |
Комбин. |
-подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и подбора однокоренного слова; |
||
|
48 |
Особенности проверяемых и проверочных слов |
Комбин. |
-планировать учебные действия при решении орфографической задачи; -наблюдать над единообразным написанием корня в однокоренных словах; -использовать правило при написании слов с безударными гласными в корне; |
||
|
49 |
Особенности проверяемых и проверочных слов |
Комбин. |
-различать проверяемые и непроверяемые орфограммы; -подбирать примеры слов с изучаемой орфограммой; |
||
|
50 |
Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный гласный звук в корне слова |
Комбин. |
-различать проверяемые и непроверяемые орфограммы; -подбирать примеры слов с изучаемой орфограммой; -находить в двусложных словах букву безударного гласного звука, написание которой надо проверить; |
||
|
51 |
Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный гласный звук в корне слова |
Комбин. |
-подбирать примеры слов с изучаемой орфограммой; -объяснять правописание слова с безударным гласным в корне, пользуясь алгоритмом проверки написания; |
||
|
52 |
Представление об орфограмме |
Комбин. |
-запоминать написание непроверяемой орфограммы безударного гласного звука в словах, предусмотренных программой 1 и 2 классов; |
||
|
53 |
Представление об орфограмме |
Комбин. |
-различать проверяемые и непроверяемые орфограммы; -работать с орфографическим словарём учебника; -запоминать написание непроверяемой орфограммы безударного гласного звука в словах, предусмотренных программой 1 и 2 классов; |
||
|
54 |
Проверяемые и непроверяемые орфограммы |
Комбин. |
-запоминать написание непроверяемой орфограммы безударного гласного звука в словах, предусмотренных программой 1 и 2 классов; -работать с орфографическим словарём учебника; |
||
|
55 |
Проверяемые и непроверяемые орфограммы |
Комбин. |
-запоминать написание непроверяемой орфограммы безударного гласного звука в словах, предусмотренных программой 1 и 2 классов; -различать проверяемые и непроверяемые орфограммы; -работать с орфографическим словарём учебника; |
||
|
56 |
Проверочный диктант по теме « Правописание слов с безударным гласным звуком в корне» |
Контрольный |
-работать с памяткой «Как подготовиться к диктанту»; -подбирать примеры слов с изучаемой орфограммой; -запоминать написание непроверяемой орфограммы безударного гласного звука в словах, предусмотренных программой 1 и 2 классов; -оценивать свои достижения |
||
|
57 |
Работа над ошибками диктанта по теме «Правописание слов с безударным гласным звуком в корне » |
Комин. |
-подбирать примеры слов с изучаемой орфограммой; -запоминать написание непроверяемой орфограммы безударного гласного звука в словах, предусмотренных программой 1 и 2 классов |
||
|
58 |
Устный рассказ по репродукции картины С.А.Тутунова «Зима пришла. Детство» |
Комбин. |
-работать с текстом: определять тему и главную мысль; -составлять и записывать ответы на вопросы к тексту с опорой на рисунок; - составлять текст из предложений; -составлять рассказ по репродукции картины С.А.Тутунова «Зима пришла. Детство» |
||
|
59 |
Признаки согласного звука |
Комбин. |
-находить в слове согласные звуки; -правильно произносить согласные звуки; -различать согласные звуки и буквы, обозначающие согласные звуки; |
||
|
60 |
Согласный звук Й, и буква «и краткое» |
Комбин. |
различать согласный звук [Й] и гласный звук [И]; -различать способы обозначения согласного звука [Й] буквами; -использовать правило при переносе слов с буквой «и краткое»; |
||
|
61 |
Произношение и написание слов с удвоенными согласными
|
Комбинированный |
-наблюдать за произношением и правописанием слов с удвоенными согласными; -использовать правило переноса слов с удвоенными согласными; |
||
|
62 |
Составление рассказа по репродукции картины и опорным словам А.С.Степанова «Лоси» |
Комбин. |
-составлять рассказ по репродукции картины А.С.Степанова «Лоси» и опорным словам, записывать составленный рассказ; -создавать занимательные задания; |
||
|
63 |
Обозначение согласных звуков на письме буквами и, е, ё, ю я, ь |
Комбин. |
-определять и правильно произносить мягкие и твёрдые согласные звуки; -различать твёрдые и мягкие согласные звуки; |
||
|
64 |
Обозначение согласных звуков на письме буквами и, е, ё, ю я, ь |
Комбин. |
-объяснять, как обозначена мягкость согласных на письме; -работать с памяткой «Как подготовиться к письму по памяти»; -планировать учебные действия при письме по памяти; |
||
|
65 |
Правописание мягкого знака на конце и в середине слова, перед другими согласными |
Комбин. |
-соотносить количество звуков и букв в таких словах, как огонь, кольцо; -объяснять причины расхождения количества звуков и букв в этих словах; -подбирать примеры слов с мягким знаком; |
||
|
66 |
Правописание слов с мягким знаком на конце и в середине перед согласным
|
Комбин. |
-переносить слова с мягким знаком; -обозначать мягкость согласного звука мягким знаком на конце слова и в середине слова перед согласным; -оценивать свои достижения; |
||
|
67 |
Работа с текстом. Составление ответов на вопросы к тексту |
Комбин |
-работать с текстом: определять тему текста, подбирать к нему заголовок, определять части текста; -анализировать текст с целью нахождения в нём информации для ответов на вопросы, записывать ответы |
||
|
68 |
Проверочная работа по теме «Правописание слов с мягким знаком на конце и в середине перед согласным» |
Контрольный |
-контролировать свои действия; -использовать полученные знания при выполнении проверочной работы; -оценивать свои достижения; |
||
|
69 |
Буквосочетания ЧК, ЧН, НЧ, НЩ, ЩН |
Комбин |
-различать непарные мягкие шипящие звуки; -находить в словах буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч, подбирать примеры слов с такими сочетаниями; |
||
|
70 |
Правописание сочетаний ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ |
Комбин |
-соблюдать в речи правильное орфоэпическое произношение слов с сочетаниями чн, чт; -работать с орфоэпическим словарём; -применять правило написания слов с данными буквосочетаниями; |
||
|
71 |
Правописание сочетаний ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ
|
Комбин. |
-различать непарные мягкие шипящие звуки; -находить в словах буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч, подбирать примеры слов с такими сочетаниями; |
||
|
72 |
Правописание сочетаний ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ |
Комбин |
-различать непарные мягкие шипящие звуки; -находить в словах буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч, подбирать примеры слов с такими сочетаниями; |
||
|
73 |
Буквосочетания ЖИ – ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ |
Комбин |
-различать непарные твёрдые и мягкие шипящие звуки; -находить в словах буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, подбирать примеры слов с такими буквосочетаниями; |
||
|
74 |
Правописание сочетаний ЖИ – ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ |
Комбин |
-применять правило при написании слов с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща,чу-щу; -оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению; |
||
|
75 |
Проверочный диктант по теме «Правописание буквосочетаний с шипящими звуками» |
Контрол |
-работать с памяткой «Как подготовиться к диктанту»; -контролировать свои действия; -использовать полученные знания при написании диктанта; -оценивать свои достижения; |
||
|
76 |
Работа над ошибками диктанта по теме «Правописание буквосочетаний с шипящими звуками» |
Комбин |
-классифицировать допущенные ошибки; -работать с предложением и текстом; -составлять предложения из слов; -записывать составленный текст; |
||
|
77 |
Звонкие и глухие согласные звуки и их обозначение буквами
|
Комбин |
различать глухие и звонкие согласные звуки, парные и непарные; -характеризовать согласный звук и оценивать правильность данной характеристики; -правильно произносить звонкие и глухие согласные звуки на конце слова и перед другими согласными; |
||
|
78 |
Произношение парного по звонкости-глухости согласного звука на конце слова и обозначение буквой на письме |
Комбин |
-определять на слух парный по звонкости-глухости согласный звук на конце слова и в корне перед согласным; -соотносить произношение и написание парного по звонкости-глухости согласного звука на конце слова; -характеризовать согласный звук и оценивать правильность данной характеристики; |
||
|
79 |
Произношение парного по звонкости-глухости согласного звука на конце слова и обозначение буквой на письме |
Комбин |
-определять на слух парный по звонкости-глухости согласный звук на конце слова и в корне перед согласным; -соотносить произношение и написание парного по звонкости-глухости согласного звука на конце слова; -характеризовать согласный звук и оценивать правильность данной характеристики; |
||
|
80 |
Произношение парного по звонкости-глухости согласного звука в корне слова и обозначение буквой на письме |
Комбин |
соотносить произношение и написание парного по звонкости-глухости согласного звука на конце слова и в корне перед согласным; -находить в словах букву парного согласного звука, написание которой надо проверять; -различать проверочное и проверяемое слова; |
||
|
81 |
Произношение парного по звонкости-глухости согласного звука в корне слова и обозначение буквой на письме |
Комбин |
-соотносить произношение и написание парного по звонкости-глухости согласного звука на конце слова и в корне перед согласным; -находить в словах букву парного согласного звука, написание которой надо проверять; -различать проверочное и проверяемое слова; |
||
|
82 |
Особенности проверяемых и проверочных слов Контрольное списывание |
Комбин |
подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и подбора однокоренных слов; использовать правило при написании слов с парными по звонкости-глухости согласным звуком на конце слова и перед согласным в корне; -объяснять правописание слов с парными по звонкости-глухости согласными на основе алгоритма проверки написания; |
||
|
83 |
Особенности проверяемых и проверочных слов |
Комбин |
-подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и подбора однокоренных слов; использовать правило при написании слов с парными по звонкости-глухости согласным звуком на конце слова и перед согласным в корне; -объяснять правописание слов с парными по звонкости-глухости согласными на основе алгоритма проверки написания; |
||
|
84 |
Особенности проверяемых и проверочных слов |
Комбин. |
-сопоставлять приёмы проверки написания гласных и согласных в корне слова; -работать с предложением и текстом; -объяснять правописание слов с парными по звонкости-глухости согласными на основе алгоритма проверки написания; |
||
|
85 |
Особенности проверяемых и проверочных слов |
Комбин |
подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и подбора однокоренных слов; использовать правило при написании слов с парными по звонкости-глухости согласным звуком на конце слова и перед согласным в корне; -объяснять правописание слов с парными по звонкости-глухости согласными на основе алгоритма проверки написания; |
||
|
86 |
Способы проверки написания буквы, обозначающей парный по звонкости-глухости согласный звук |
Комбин |
-подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и подбора однокоренных слов; использовать правило при написании слов с парными по звонкости-глухости согласным звуком на конце слова и перед согласным в корне; -объяснять правописание слов с парными по звонкости-глухости согласными на основе алгоритма проверки написания; |
||
|
87 |
Способы проверки написания буквы, обозначающей парный по звонкости-глухости согласный звук |
Комбин. |
-подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и подбора однокоренных слов; использовать правило при написании слов с парными по звонкости-глухости согласным звуком на конце слова и перед согласным в корне; -объяснять правописание слов с парными по звонкости-глухости согласными на основе алгоритма проверки написания; |
||
|
88 |
Изменение формы слова, подбор однокоренного слова |
Комбин |
-сопоставлять приёмы проверки написания гласных и согласных в корне слова; -объяснять правописание слов с парными по звонкости-глухости согласными на основе алгоритма проверки написания; |
||
|
89 |
Изменение формы слова, подбор однокоренного слова |
Комбин |
подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и подбора однокоренных слов; использовать правило при написании слов с парными по звонкости-глухости согласным звуком на конце слова и перед согласным в корне; -объяснять правописание слов с парными по звонкости-глухости согласными на основе алгоритма проверки написания. |
||
|
90 |
Формирование умений использовать правило при написании слов |
Комбин. |
- использовать правило при написании слов с парными по звонкости-глухости согласным звуком на конце слова и перед согласным в корне; -объяснять правописание слов с парными по звонкости-глухости согласными на основе алгоритма проверки написания; |
||
|
91 |
Сопоставление правил проверки написания гласного звука и парных по глухости-звонкости согласных в корне слова |
Комбин |
- сопоставлять приёмы проверки написания гласных и согласных в корне слова; -объяснять правильность написания слов с изученными орфограммами; -проводить звуко-буквенный разбор слова; |
||
|
92 |
Проверочный диктант по теме «Правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным» |
Контрол |
-использовать правило при написании слов с парными по звонкости-глухости согласным звуком на конце слова и перед согласным в корне; -объяснять правописание слов с парными по звонкости-глухости согласными на основе алгоритма проверки написания |
||
|
93 |
Работа над ошибками диктанта по теме «Правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным» |
Комбин |
-использовать правило при написании слов с парными по звонкости-глухости согласным звуком на конце слова и перед согласным в корне; -объяснять правописание слов с парными по звонкости-глухости согласными на основе алгоритма проверки написания; |
||
|
94 |
Использование на письме разделительного мягкого знака |
Комбин |
- использовать правило при написании слов с разделительным мягким знаком; - подбирать примеры слов с разделительным мягким знаком |
||
|
95 |
Наблюдение над произношением слов с разделительным мягким знаком |
Комбин |
- различать слова с мягким знаком – показателем мягкости предшествующего согласного звука и с разделительным мягким знаком; - подбирать примеры слов с разделительным мягким знаком |
||
|
96 |
Составление устного рассказа по серии рисунков |
Комбин |
-составлять устный рассказ по серии рисунков (под руководством учителя) |
||
|
97 |
Правило написания разделительного мягкого знака в словах. Тест |
Контрол |
-оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя»; -использовать правила правописания;
|
||
|
Раздел VI. Части речи - 78 часов Цели: научиться определять, какой частью речи является слово, распознавать признаки частей речи, определять число имён существительных, имён прилагательных и глаголов, тип текста: повествование, описание, рассуждение |
|||||
|
98 |
Соотнесение слов-названий, вопросов, на которые они отвечают, с частями речи |
Комбин. |
-соотносить слова-названия (предметов, признаков, действий), вопросы, на которые они отвечают, с частями речи; |
||
|
99 |
Соотнесение слов-названий, вопросов на которые они отвечают, с частями речи |
Комбинир. |
-анализировать схему «Части речи», составлять по ней сообщение; -находить в тексте части речи с опорой на признаки частей речи, пользуясь схемой; |
||
|
100 |
Имя существительное как части речи |
Комбинир. |
-распознавать имя существительное среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу; - обосновывать отнесение слова к имени существительному |
||
|
101 |
Имя существительное, значение и употребление в речи |
Комбинир. |
-обогащать собственный словарь именами существительными разных лексико-тематических групп; -работать со страничкой для любознательных: знакомство с лексическим значением имён существительных; |
||
|
102 |
Имя существительное, значение и употребление в речи |
Комбинир. |
-обогащать собственный словарь именами существительными разных лексико-тематических групп; - объяснять лексическое значение слов-имён существительных |
||
|
103 |
Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные |
Комбинир. |
-различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные с опорой на вопросы кто? и что?; -писать с заглавной буквы имена собственные; |
||
|
104 |
Одушевлённые имена существительные |
Комбинир. |
-подбирать примеры одушевлённых имён существительных; -классифицировать по их значению и объединять в тематические группы; |
||
|
105 |
Неодушевлённые имена существительные |
Комбинир. |
-подбирать примеры одушевлённых имён существительных; - классифицировать имена существительные одушевлённые и неодушевлённые по значению и объединять их в тематические группы; |
||
|
106 |
Упражнение в распознавании одушевлённых и неодушевлённых имён существительных. |
Комбинир. |
-подбирать примеры одушевлённых и неодушевлённых имён существительных; - классифицировать имена существительные одушевлённые и неодушевлённые по значению и объединять их в тематические группы; |
||
|
107 |
Собственные и нарицательные имена существительные |
Комбинир. |
-различать собственные и нарицательные имена существительные, подбирать примеры таких существительных; -классифицировать имена существительные собственные и нарицательные по значению и объединять их в тематические группы; -писать с заглавной буквы имена собственные; |
||
|
109 |
Заглавная буква в именах собственных |
Комбинир. |
-различать собственные и нарицательные имена существительные, подбирать примеры таких существительных; -писать с заглавной буквы имена собственные; |
||
|
110 |
Заглавная буква в именах собственных |
Комбинир. |
-различать собственные и нарицательные имена существительные, подбирать примеры таких существительных; -писать с заглавной буквы имена собственные; |
||
|
111 |
Происхождение имён, отчеств, фамилий, истории названия своего посёлка |
Комбинир. |
-различать собственные и нарицательные имена существительные, подбирать примеры таких существительных; -писать с заглавной буквы имена собственные; - находить информацию из справочной литературы, из Интернета о происхождении своей фамилии, названии своего посёлка |
||
|
112 |
Составление устного рассказа по репродукции картины В.М.Васнецова «Богатыри» |
Комбин |
- составлять устный рассказ по репродукции картины В.М.Васнецова «Богатыри» |
||
|
113 |
Изменение существительных по числам |
Комбин. |
-определять число имён существительных; -изменять имена существительные по числам; -правильно произносить имена существительные в форме единственного и множественного числа; |
||
|
114 |
Имена существительные, употребляющиеся только в одном числе |
Комбин. |
-определять число имён существительных; -изменять имена существительные по числам; -правильно произносить имена существительные в форме единственного и множественного числа; - число (единственное или множественное), роль в предложении; |
||
|
115 |
Имя существительное как части речи |
Комбин. |
- работать с орфоэпическим словарём; -определять, каким членом предложения является имя существительное в предложении; - определять грамматические признаки имён существительных: одушевлённое или неодушевлённое, собственное или нарицательное; |
||
|
116 |
Разбор имени существительного как части речи |
Комбин. |
-обосновывать правильность определения грамматических признаков имени существительного; -классифицировать имена существительные по определённому грамматическому признаку; |
||
|
117 |
Разбор имени существительного как части речи Контрольное списывание |
Комбин |
-обосновывать правильность определения грамматических признаков имени существительного; -выбирать из ряда имён существительных имя существительное с определённым признаком; |
||
|
118 |
Определение признаков имён существительных |
Комбинир |
-обосновывать правильность определения грамматических признаков имени существительного; -выбирать из ряда имён существительных имя существительное с определённым признаком; |
||
|
119 |
Подробное изложение повествовательного текста по данным вопросам |
Комбин |
-работать с повествовательным текстом: определять его тему и главную мысль, подбирать заголовок к тексту, определять части текста, составлять ответы на данные вопросы, записывать составленный текст в соответствии с вопросами; |
||
|
120 |
Имя существительное, как часть речи. Проверочная работа |
Комбинир |
Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению |
||
|
121 |
Глагол как часть речи |
Комбинир |
-распознавать глагол среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу; -обосновывать правильность отнесения слова к глаголу; |
||
|
122 |
Употребление глагола в речи |
Комбинир |
-классифицировать глаголы по вопросам; -распознавать глаголы, употреблённые в прямом и переносном значениях; |
||
|
123 |
Синтаксическая функция глагола в предложении |
Комбинир |
- определять, каким членом предложения является глагол в предложении; -определять глаголы в определённом числе; - определять грамматические признаки глаголов |
||
|
124 |
Составление рассказа по репродукции картины А. К. Саврасова «Грачи прилетели» |
Комбинир |
- рассматривать репродукцию картины А.К.Саврасова «Грачи прилетели» по данным вопросам; - составлять по картине рассказ, записывать рассказ |
||
|
125 |
Глаголы единственного и множественного числа |
Комбинир |
-распределять глаголы по группам в зависимости от их числа; -изменять глаголы по числам; -приводить примеры глаголов определённого числа; |
||
|
126 |
Изменение глаголов по числам |
Комбинир |
-распределять глаголы по группам в зависимости от их числа; -изменять глаголы по числам; -приводить примеры глаголов определённого числа; |
||
|
127 |
Правописание частицы не с глаголами |
Комбинир |
- определять грамматические признаки глаголов; -раздельно писать частицу НЕ с глаголом; |
||
|
128 |
Правописание частицы не с глаголами |
Комбинир |
- определять грамматические признаки глаголов; -раздельно писать частицу НЕ с глаголом; |
||
|
129 |
Формирование навыка правильного употребления глаголов в речи |
Комбинир |
-определять грамматические признаки глагола: число, роль в предложении; -обосновывать правильность определения признаков глагола; -определять правильный порядок предложений, составлять текст, подбирать к нему название и записывать составленный текст |
||
|
130 |
Понятие о тексте – повествовании |
Комбинир |
-распознавать текст-повествование; -наблюдать над ролью глаголов в повествовательном тексте; -составлять текст-повествование на предложенную тему, находить нужную информацию для ответа на вопрос к тексту и записывать ответ; |
||
|
131 |
Роль глаголов в тексте-повествовании |
Комбинир |
-составлять текст-повествование на предложенную тему, находить нужную информацию для ответа на вопрос к тексту и записывать ответ; - наблюдать за ролью глаголов в тексте-повествовании |
||
|
132 |
Составление текста-повествования на предложенную тему |
Комбинир |
-составлять текст-повествование на предложенную тему, находить нужную информацию для ответа на вопрос к тексту и записывать ответ; |
||
|
133 |
Подробное изложение повествовательного текста по вопросам и опорным словам |
Комбинир |
-составлять текст-повествование на предложенную тему, находить нужную информацию для ответа на вопрос к тексту и записывать ответ; |
||
|
134 |
Употребление глаголов в речи. Проверочная работа |
Контрол |
-определять грамматические признаки глагола: число, роль в предложении; -обосновывать правильность определения признаков глагола; -оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению; |
||
|
135 |
Имя прилагательное как часть речи |
Комбинир |
-распознавать имя прилагательное среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу; |
||
|
136 |
Имя прилагательное, значение и употребление в речи |
Комбинир |
-работать со страничкой для любознательных: ознакомление с историей появления названия имя прилагательное и лексическим значением имён прилагательных; -обосновывать правильность отнесения слова к имени прилагательному; |
||
|
137 |
Связь имен прилагательных с имёнем существительным |
Комбинир |
-обосновывать правильность отнесения слова к имени прилагательному; -выделять из предложения словосочетания с именами прилагательными; -приводить примеры имён прилагательных; |
||
|
138 |
Связь имен прилагательных с имёнем существительным |
Комбинир |
- использовать в речи прилагательные различных лексико-тематических групп; -обосновывать правильность отнесения слова к имени прилагательному; - определять, каким членом предложения является имя прилагательное |
||
|
139 |
Синтаксическая функция имени прилагательного в предложении |
Комбинир |
- подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и подбора однокоренных слов; - распознавании имён прилагательных среди однокоренных слов |
||
|
140 |
Синтаксическая функция имени прилагательного в предложении |
Комбин. |
- подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и подбора однокоренных слов; - объяснять правописание слов с распознавании имён прилагательных среди однокоренных слов |
||
|
141 |
Изменение имён прилагательных по числам |
Комбинир |
- определять число имён прилагательных; - распределять имена прилагательные в группы в зависимости от их числа; - изменять имена прилагательные по числам; |
||
|
142 |
Изменение имён прилагательных по числам |
Комбинир |
- определять число имён прилагательных; - распределять имена прилагательные в группы в зависимости от их числа; - изменять имена прилагательные по числам; |
||
|
143 |
Зависимость формы имени прилагательного от формы числа имени существительного |
Комбинир |
- соблюдать литературные нормы употребления в речи таких слов и их форм, как кофе, мышь, фамилия, шампунь и др.; - определять число имён прилагательных; - распределять имена прилагательные в группы в зависимости от их числа; |
||
|
144 |
Зависимость формы имени прилагательного от формы числа имени существительного |
Комбинир |
- соблюдать литературные нормы употребления в речи таких слов и их форм, как кофе, мышь, фамилия, шампунь и др.; - определять число имён прилагательных; - распределять имена прилагательные в группы в зависимости от их числа; |
||
|
145 |
Имя прилагательное как часть речи. Проверочная работа |
Контрол |
-оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению; |
||
|
146 |
Понятие о тексте -описании |
Комбинир |
-распознавать текст-описание; -составлять текст - описание на предложенную тему, находить нужную информацию для ответа на вопрос к тексту и записывать ответ; |
||
|
147 |
Роль имён прилагательных в тексте – описании |
Комбинир |
-наблюдать над ролью имён прилагательных в тексте-описании; -составлять текст-описание на основе личных наблюдений |
||
|
148 |
Составление текста-описания домашнего животного |
Комбинир |
-составлять текст-описание натюрморта по репродукции картины Ф.П.Толстого «Букет цветов, бабочка и птичка»; |
||
|
149 |
Местоимение, его значение и употребление в речи |
Комбинир |
- распознавать личные местоимения среди других слов в предложении; -различать местоимения и имена существительные; |
||
|
150 |
Употребление местоимений в речи |
Комбинир |
-заменять повторяющиеся в тексте существительные личными местоимениями; -находить в диалогической речи местоимения и определять их роль в высказываниях; |
||
|
151 |
Структура теста - рассуждения |
Комбинир |
-распознавать текст-рассуждение; -создавать устные и письменные тексты-рассуждения; |
||
|
152 |
Местоимение как часть речи Проверочная работа |
Контрол |
-оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению; |
||
|
153 |
Роль предлогов в речи |
Комбинир |
-правильно употреблять предлоги в речи (прийти из школы); |
||
|
154 |
Наиболее употребительные предлоги |
Комбинир |
-узнавать предлоги в устной и письменной речи; -правильно употреблять предлоги в речи |
||
|
155 |
Правописание предлогов с именами существительными |
Комбинир |
-раздельно писать предлоги со словами; -правильно употреблять предлоги в речи (прийти из школы); |
||
|
156 |
Употребление и написание предлогов |
Комбинир |
-узнавать предлоги в устной и письменной речи; -правильно употреблять предлоги в речи |
||
|
157 |
Восстановление деформированного текста по рассказу Б.Житкова «Храбрый утёнок» |
Комбинир |
- редактировать текст; -восстанавливать деформированный повествовательный текст; |
||
|
158 |
Проверочная работа по теме «Распознавание частей речи» |
Контрол |
- оценивать свои достижения; -применять изученные правила письма при выполнении работы; |
||
|
159 |
Контрольный диктант по теме «Части речи» |
Контрол |
-использовать полученные знания при выполнении работы; -проверять написанный текст; |
||
|
160 |
Работа над ошибками контрольного диктанта по теме «Части речи» |
Комбин |
-использовать полученные знания при выполнении работы; -находить в тексте части речи с опорой на признаки частей речи |
||
|
Раздел VII. Повторение - 15 ч. Цель: повторить изученный материал по темам за учебный год |
|||||
|
161 |
Текст. Виды текстов |
Комбин |
-различать текст от предложения; -определять виды текстов; -применять правила правописания; |
||
|
162 |
Сочинение по картине И.И.Шишкина «Утро в сосновом лесу» |
Комбин |
-рассматривать репродукцию картины И.И.Шишкина «Утро в сосновом лесу»; -составлять рассказ по картине; -пересказывать составленный текст |
||
|
163 |
Предложение. Составление предложений |
Комбин |
-отличать предложение от группы слов; -определять границы предложений; -правильно записывать предложения; -составлять предложения из группы слов; |
||
|
164 |
Словесное и логическое ударение в предложении |
Комбин |
отличать предложение от группы слов; -определять границы предложений; -правильно записывать предложения; -составлять предложения из группы слов; |
||
|
165 |
Слово и его значение |
Комбин |
-распознавать однокоренные слова по двум признакам; -подбирать синонимы и антонимы; -подбирать группы однокоренных слов; |
||
|
166 |
Части речи |
Комбин |
-распознавать части речи; -характеризовать части речи; -осознавать их роль в речи; |
||
|
167 |
Части речи |
Комбин |
-распознавать части речи; -характеризовать части речи; -осознавать их роль в речи; |
||
|
168 |
Контрольное списывание |
Контрол |
-списывать текст с использованием изученных правил; -контролировать и оценивать свои достижения; |
||
|
169 |
Звуки и буквы |
Комбин |
-различать гласные и согласные, твёрдые и мягкие, глухие и звонкие звуки; -выделять одинаковые и разные звуки; -проводить фонетический анализ слова; |
||
|
170 |
Звуки и буквы |
Комбин |
-различать гласные и согласные, твёрдые и мягкие, глухие и звонкие звуки; -выделять одинаковые и разные звуки; -проводить фонетический анализ слова; |
||
|
171 |
Правила правописания |
Комбин |
- осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки; -применять правила правописания; -подбирать примеры с определённой орфограммой; |
||
|
172 |
Правила правописания |
Комбин |
-осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки; -применять правила правописания; -подбирать примеры с определённой орфограммой; |
||
|
173 |
Правописание имён собственных |
Комбин |
- писать имена собственные с заглавной буквы; - объяснять их написание; |
||
|
174 |
Диагностическая контрольная работа |
Контрол |
- оценивать свои достижения; -применять изученные правила письма при выполнении работы; -контролировать и оценивать свои достижения; |
||
|
175 |
Работа над ошибками диагностической контрольной работы |
Комбин |
-применять правила правописания; -подбирать примеры с определённой орфограммой |
ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
|
№ |
Автор |
Название |
Год издан. |
Издательство |
|
1 |
Е.С. Савинов |
Серия «Стандарты второго поколения» Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения Начальная школа |
2010 |
М.: Просвещение |
|
2 |
Рамзаева Т.Г. |
Русский язык Рабочие программы 1-4 |
2011 |
М.: Просвещение |
|
3 |
Рамзаева Т.Г. |
Поурочные разработки по русскому языку 2 класс. К учебнику Рамзаева Т.Г. |
2012 |
М.: Просвещение |
|
4 |
Рамзаева Т.Г. |
Русский язык 1-2 классы: поурочные планы по программе «Школа России» (компакт-диск) |
2011 |
Волгоград Издательство «Учитель» |
|
5 |
Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. |
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли. Пособие для учителя. (Стандарты второго поколения) |
2010 |
М. Просвещение |
|
6 |
Алексеева Л.Л., Анащенкова С.В. |
Планируемые результаты начального общего образования. (Стандарты второго поколения) |
2010 |
М. Просвещение |
|
7 |
Логинова О.Б., Яковлева С.Г. |
Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 2 класс. (Стандарты второго поколения) |
2009 |
М. Просвещение |
|
8 |
Демидова М.Ю., Иванов С.В. |
Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. |
2010 |
М. Просвещение |
|
9 |
Под общей редакцией Н.В. Калининой |
Оценка результатов начального образования в условиях компетентностного подхода: методическое пособие для учителей начальных классов |
2009 |
Ульяновск: УИПКПРО |
|
10 |
Под общей ред. Н.В. Калининой |
Формирование ключевых компетентностей учащихся в нач. школе: учебно-методическое пособие для учителя |
2009 |
Ульяновск: УИПКПРО |
Используемая литература
Просвещение, 2012.
Литература для учителя
Просвещение, 2012.
Литература для учащихся