Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
1. Базовая культура личности. Понятие и история возникновения.
До 90-х годов 20 века была принята теория формального образования, где человек имеет определенную сумму знаний по предметам (Гебарт, Песталоцци, Дистерверг). Теория была актуальна, т. к. скорость старения профессий и скорость прогресса были равны.
Сейчас ребенок, который учится, не знает, в каком мире буде жить, когда вырастет. Вследствие этого у него должна быть сформирована способность к выбору профессии и поступков. Ребенку нужно больше давать свободы в выборе и отказаться от диктата. С 90-х годов приходит новое содержание воспитания, которое связано с формированием базовой культуры личности.
БКЛ– реализация в деятельности человека знаний, умений навыков; уровень интеллектуального развития, нравственного и эстетического развития, а также способы и формы общения.
Создание БКЛ предполагает формирование ценностного отношения к природе, обществу, жизни, труду.
Составляющие б. к. - культура жизненного самоопределения, к. семейных отношений, политическая к., культура труда, нравственная , экологическая, физическая, художественная и эстетическая к.
2. Культура жизненного самоопределения(КЖС) - центральная составляющая Базовой Культуры Личности. КЖС- это умение человека правильно построить жизнь в семейном и профессиональном плане. Учитель должен стимулировать самостоятельность в ребенке, формировать умение строить и выполнять планы, быть в гармонии с собой.
Сферы самоопределения - человек(общение, ценность жизни, сострадание),общество(труд, гражданин, собственность),природа, результаты человеческой деятельности(ноосфера). Для человека важно уметь защищать свои позиции, отдыхать от проблем, решать конфликты без нервных перегрузов, владеть эмоциями, снять эмоциональное напряжение. Так же КЖС включает в себя умение защищать себя, правильно отдыхать, уметь следить за своим здоровьем.
3 Составляющие БКЛ:
Интеллектуальное (умственное) воспитание.Это формирование мировоззрения ребенка.
Интеллектуальная культура - человек знает, что такое умственный труд и умеет трудиться умственно
Основные мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение.
Свойства ума: быстрота, ясность, критичность, глубина, гибкость, широта, креативность.
Не обязательно, чтобы у человека присутствовали все свойства.
Человек интенсивно развивается интеллектуально до 25-27 лет. После этого, в зависимости от того, какого интелект.уровня он достиг, начинается падение интеллектуального уровня.
Факторы умственного развития:
- правильное хорошее питание, особенно до 6 лет.
- ребенок должен находиться в комфортной ситуации в семье до 10-11 лет ( до 5 точно).
- важен сон (во время сна интенсивно развивается мозг), беспрерывный, 8 часов.
- ребенок должен пребывать в общ-веинтелект. развитых людей
Формы: обучение и внеурочная работа с учащимися: научно-популярные лекции, семинары, конференции, встречи со специалистами, выставки, конкурсы, олимпиады.
Закон РФ об образовании говорит, что содержание образования должно обеспечить в сознании учащихся формирование картины мира, адекватной современному уровню знаний и ступени обучения. Средствами формирования мировоззрения являются процесс обучения, внеурочная деятельность, самостоятельная работа учеников.
Уровень интеллектуального развития выражается через речь. Если человек не может выразить мысли словами, поставить правильно вопросы, он не знает до конца, о чем он говорит. Речь у ребенка развивать можно до 7 класса. Развитие речи – цель учителя. Научить ребёнка при вопросе на уроке ученик давать полноценный ответ.
Уровень интеллектуального развития выражается чрез мировоззрение.
В значительной степени формируется родителями и зависит от их позиции.
В школе учитель традиционно выступает как носитель определенных норм и мировоззренческих позиций.
Физическое воспитание.
Историяфиз.воспитания восходит к Античной Греции, конкретнее к Спарте и Афинам. Идеал ФВ – Древняя Греция. Хотя Аристотель считал, что физ. воспитание должно служить украшением человека, а не делать из него зверя.
В ср. века тело считалось сосудом греха, поэтому не было разговора о теле, о его совершенствовании, об уходе за ним.
Изменение происходят в конце 17 века, вместе с работами Фребеля, в которых говорилась о том, что уход за телом ребенка влияет на его развитие.
новое время – торжество физической культуры.
Физ. упражнения как предмет входят в школы в начале 20 века. Появляется сдача норм БГТиО («Будь Готов к Труду и Обороне») и ГТО («Готов к Труду и Обороне»). Цель: улучшение состояния здоровья детей, улучшение их физ. подготовки. Осн. Проблема: В конце 20 - 21 в. возникает вопрос, почему у нас много больных детей, хотя занимаемся их ф.подготовкой. В 2010 году в проекте "Новая школа" был пункт о физ. воспитании, в котором говорилось об улучшении состояния здоровья детей, ведущих сидячий образ жизни, в кот. говорилось об увеличении часов на физкультуру – 3 часа в неделю, вместо одно, но этого недостаточно.. Важно правильно питься, важен режима дня.
Форма и методы ФВ – урок в школе, секции. Содержание: бег, прыжки, катание на лыжах, плавание и т.д.
Но лучше ребенку заниматься танцами, ходить в спортивные секции, заниматься непроф. Спортом. Это полезно для здоровья.
Трудовое воспитание.
Трудовое воспитание это формирование у человека качеств, необходимых для любого гражданина. Это формирование уважительного уважения к труду, привычки и потребности трудиться, формирование обще трудовых и специальных умений и навыков.
История: имеет не столь долгую историю. Труд долгое время считался позором для знатного человека и обязательной повинностью, связанной с принадлежностью к низкому сословию. Если человек родился крестьянином – это желание бога, он должен исполнять божью волю и всю жизнь трудиться. Не вести себя соответственно тому, как тебя готовил бог – грех. Бедные не чувствуют так, как богатые (они не могут так любить, иное чувство боли, иное понимание о человеческих отношениях, не может быть благородства, душевной тонкости). Такой подход сохранялся на протяжении многих веков.
В Греции раб был почти членом семьи. В Италии раб – неодушевленный предмет.
Труд никак не связывался с каким-то влиянием, формирующим личность. Первым об этом заговорил Руссо. У социалистов-утопистов труд – элемент правильной жизни.
19 век: труд в формировании личности ребенка играет важную роль. Цель: сформировать у ребёнка умение, желание трудиться, умение трудиться с другими; это всё является важными человеческими качествами. Труд определяется как формирующая личность деятельность. Труд, результаты которого видны, благотворно влияет на личность.
Форма и метод: Труд становится обязательным элементом в процессе обучения и воспитания в советских школах. Школа единая трудовая. Труд ввели в школах, но оказалось, что невозможно обеспечить качественный, полезный и понятный каждому ребенку труд в каждой школе. Постоянно занимались трудовым обучением. Проводили исследования.
Вывод: большинство школ не может составить баз практики, соответствующей требованиям (формирующий личность, полезный обществу, чтобы ребенок видел результаты).
У Макаренко: изготовления фотоаппарата ФЭД.
У Френе: дети трудились на типографии.
Социально полезный труд: в детских садах, в домах престарелых.
Проблема: мы не можем найти для большинства школ таких форм и содержания трудового воспитания, которые были бы понятны и полезны для детей.
РЕЛИГИОЗНОЕ ВОСПИТАНИЕ - целенаправленное и планомерное взращивание верующих посредством внушения им мировоззрения, мироощущения, норм отношений и поведения, соответствующих догматам и вероучительным принципам определённой конфессии (вероисповедания).
История религиозного воспитания многовековая. РВ проводилась в школах и в семьях, а также в воскресных школах при церквях. С течением времени религиозное воспитание стало основой нравственного воспитания и стало неотделимо от него. Содержание: Религиозное воспитание состоит из 2 блоков: сакральный - узнавание о таинствах сопровождающих веру, и обрядовая, где дети знакомятся с правилами, обрядами в обычной повседневной жизни.
РВ в нашей стране существовало до 18 года, после революции издается декрет об отделении школы от церкви, запрещено совмещать религиозное и светское воспитание. Основой воспитания становится марксистско-ленинистская философия. Атеистическое воспитание становится обязательным гос требованием, на котором строится вся воспитательная работа. Атеистическое воспитание велось и среди взрослых и среди детей. Атеистическое воспитание в нашей стране продолжается до 91 года. Эти взгляды проповедуются в школе при изучении всех предметов. После второй мировой войны атеистическое воспитание велось и в странах социалистического лагеря. После 91 года в воспитание стала возвращаться религия.
В процессе Р.в. используются различные формы: урочная система, семинары, лекции и пр.; праздничные мероприятия, экскурсии, хоры, оркестры и т.д.), они наполняются специфическим для Р.в. в той или иной конфессии содержанием.
В процессе и в результате Р.в. у верующих формируются специфическая для конкретной конфессии ценностно-нормативная система, особенности мышления и поведения, стиль жизни, а также стратегии адаптации и обособления в социуме.
Проблема: в процессе Р.в. не всегда можно избежать навязывания тех или иных конфессиональных взглядов, как в семье, так и в школе. Ребёнок может ощущать давление и не принимать идеологию, её нельзя прививать вопреки желанию ребёнка.
Атеистическое воспитание - формирование научно-материалистического мировоззрения в условиях, когда религия существует как одна из форм общественного сознания
История:после революции издается декрет об отделении школы от церкви, запрещено совмещать религиозное и светское воспитание. Основой воспитания становится марксистско-ленинистская философия. Атеистическое воспитание становится обязательным гос требованием, на котором строится вся воспитательная работа. Атеистическое воспитание велось и среди взрослых и среди детей. Атеистическое воспитание в нашей стране продолжается до 91 года. Эти взгляды проповедуются в школе при изучении всех предметов. После второй мировой войны атеистическое воспитание велось и в странах социалистического лагеря. После 91 года в воспитание стала возвращаться религия.
Содержание:А. в. детей начинается с дошкольного возраста в семьях, где взрослые - атеисты, а также в детских садах. А. в. школьников осуществляется как в ходе обучения основам наук, когда закладывается фундамент последовательного материалистического мировоззрения, так и в процессе внешкольной работы. В школе - разъяснять учащимся антинаучную сущность религии. А. в. продолжается в процессе обучения в средних специальных учебных заведениях и вузах, на занятиях в кружках политического просвещения и т.д.
Формы и методы А. в. (призваны воздействовать на разум, чувства, настроения человека): Распространение атеистических знаний и материалистического мировоззрения осуществляется путём лекционной и печатной пропаганды, использования средств воздействия художественной литературы и всех видов искусства (особенно средств радио, кино, телевидения), внедрения гражданской обрядности (например, при регистрации брака), вытесняющей религию из быта.
Сегодня атеистическое воспитание осуществляется только в семье, если на это есть желание родителей
Социально-нравственные проблемы - смысл и ценность жизни, призвание и счастье человека - в современных условиях занимают значительное место в религиозной проповеди
Физическое воспитание
Трудовое воспитание
1.изначально, труд –обязанность крестьянина. Считалось, что если человек родился в богатой семье, то ему не нужно было трудиться, за него все сделали бы, а если человек рождался крестьянином, то это Божья Воля и человек обязан трудиться. Отношение к труду было связано именно с Божьим промыслом. Только Руссо первый провозгласил труд для всех, как элемент правильной жизни. К 19 веку складывается мнение, что труд в формировании личности ребенка играет важную роль. Это становится личностным качеством. После революции труд в школах как предмет был обязателен.
2. колонии Макаренко, благоустройство, интернат трене, сельские школы средней полосы России, зарубежные школы
3. введение труда как отдельного предмета в школу, ненужный труд отнимает чувства к совершению труда, если в школе будет совершаться труд на пользу общества, то у человека будет желание трудиться на благо всего общества.
4. труд необходим для формирования в человеке качеств, необходимых для группы- уважение к труду, привычке или потребности трудиться, формирование общетрудовых навыков, формирование желания трудиться на благо общества
5. Труд ввели в школу, но невозможно обеспечить качественный, понятный труд в каждой школе
4.Макаренко и его теория коллектива.
Антон Семенович Макаренко ( 1888-1939) – советский педагог, писатель. Написал много трудов, в кот.детально разработал методику коллективного воспитания. Главный труд – Педагогическая поэма. ЮНЕСКО включило его число лучших педагогов 20в., рядом с Дьюи, Кершенштейнером, Монтессори.
Работал учителем, после окончания пед. Училища. Учился в Полтавском учительском институте. В 20-е годы после революции было большое количество беспризорников (самого разного соц. происхождения). По поручению ПолтавскогоГубнаробраз создал трудовую колонию для несовершеннолетних правонарушителей. Был её директором.
В 1935 переводится на заведующего в детских колониях НКВД (дети репрессированных родителей). 1 год работы. После только писал сочинения.
Не был признан при жизни. В 40-е годы его брат Зарубежем издал его сочинения. В нашей стране к Макаренко вернулись в 50-е годы. Слово коллектив М.взял из зарубежной литературы, до этого это слово не использовалось как термин. Коллектив может переводиться как сборище, толпа, группа.
Теория коллектива:
"коллектив" в педагогике - объединение воспитанников (учеников), отличающееся рядом важных признаков:
•Общие социально значимые цели. Цель коллектива обязательно совпадает с общественными целями, поддерживается обществом и государством, не противоречит господствующей идеологии, конституции и законам государства.
•Общая совместная деятельность для достижения цели .
•Людей в коллективе объединяет отношения ответственной зависимости ( рабочее и моральное сплочение)
•Общий выборный руководящий орган – актив (не навсегда, изменяется)
Этапы формирования к.
1.Становление коллектива. Учитель наблюдает за классом ( есть ли изгои, сильный/слабый класс, дружный итд), чтобы представить, что этим детям интересно, чем бы они хотели заниматься. На собщем собрании рассказывает о будущ.жизни к. Требования не д.б. много, но они должны проверяться. В к. должен выделиться и работать актив, воспитанники сплотились на основе общей цели, общей деятельности и организации.
2.Усиливается влияние актива. Актив никогда не выбирается навсегда, каждый должен уметь руководить и подчиняться. Перевыборы 1 раз в год. Группировки детей нач-ют сотрудничать. Появляется саморегуляция. Цель: создать дружный, сплоченый к.,воспитательи актив дожны преследовать 1 цель.3.и последующие: Расцвет к. Здесь к. влияет на развитие каждого члена. Общий опыт, одинаковые оценки событий – наиболее характерная черта на третьей стадии. Лучше ,чтоб дети заканчивали школу на этой стадии.
Черты развитого к.:
•Наличие традиции (большие - яркие массовые события, и малые)
• У ребенка должна быть «завтрашняя радость», система перспективных линий, как истинный стимул для жизни, (ожидание хорошего).средние, дальние и ближние перспективы – их создает преподаватель; чем меньше ребенок, тем ближе его перспектива.
•В к. должен быть оптимизм (настроение мажора)
•Принцип параллельного действия (на личность действует актив, коллектив, воспитатель)
•Социально значимая цель, которая является главной для ребенка. ( в колонии М. дети изгот-ли фотоаппараты)
•У каждого члена к. должно быть чувство собственного достоинства.
• чувство собственной защищенности в коллективе.
•«Как можно больше уважения к человеку, и как можно больше требований к нему» лозунг Макаренко
•Сдержанность в словах и эмоциях ( не распускаться, не вести себя разнузданно)
•Обязательно к. должен быть хорошо одет – форма ( объединяет, делает к. единомышленниками)
Коллектив и личность по Макаренко.
У М. была четкая позиция: личность должна подчиняться коллективу, отчасти это диктат Гос-ва. Так как коллектив дает личности защищенность, уверенность в себе, поддержку. Но в замен он требует , чтобы личность учитывала пожелания к. при выборе образа действий, поведения. Она зависит от мнения большинства. Если такого нет, то это не коллектив, считал М. Личность должна быть счастлива в нем.
5. Воспитательнаясистема - объединениекомплексавоспитательныхцелей, людей, ихреализующихвпроцессецеленаправленнойдеятельности; отношений, возникающихмеждуеёучастниками, освоеннуюсредуиуправленческуюдеятельностьпообеспечениюжизнеспособности.
СтруктураВоспитательнойсистемы:
1.ЦелиВ.С. Ониизлагаютсявконцепции, написаннойавтором, илигруппойавторов.
2.Деятельностьединомышленников, обеспечивающихреализациюданныхцелей.
3.Субъектыдеятельности. Этоеёорганизаторыиучастники.
4.Отношения, рождающиесявдеятельностииобщении.
5.Окружающаясреда, освоеннаясубъектамисистемы.
6.Управлениесистемой, способствующейеёразвитию.
КритерийналичияВ.С.:
1) насколькоупорядоченажизньвшколе?
2) наличиесложившегосяколлективавзрослыхидетей;
3) педагогическиеусилияинтегрируются, концентрируются, педагогиработаютсогласованно, сконцентрированоинепротиворечатвсвоихдействиях.
КритерийкачестваВ.С.:
1) степеньприближённостикцелив. с.;
2) общийпсихологическийклиматшколы - стильотношений, социальнаязащищённость, внутреннийкомфорт;
3) уровеньвоспитанностиучащихся (особенностаршеклассников,как "готовыйпродукт" долженпоказывать, насколькоонсоответствуетпоставленнымцелям).
ОтличиеВСотСистемывоспитания. – Системавоспитаниясуществуетвомногихшколах. Вистории: С.В. рыцаря, афинская, спартанская.
ВСпоявляетсянаоснованиизаранеесозданнойконцепции (ВСШтайнераилиМонтессорипоявилисьнаоснованиидолгихразработокавторов). ДляфункционированияВСнеобходимыединомышленники, кот.нетолькосогласнысцелью, ноивидятметодыдостижениятакжекакавтор. ВСработаетвсотворчестведетейивзрослых).Основнаяцель–развитиеличностиребёнка.
СтуктураВСшколы
ЭтапыразвитияВС:
.
Девиантное - отклоняющееся от нормы поведение подростков.
Довольно часто до подросткового возраста не наблюдается никаких проблем.
Девиантное поведение сильно связано с нестабильностью в обществе.
Девиантным поведением занимаются психология, педагогика, социология, культурология, медицина и т.д.
Очень тесно ДП связано с семейным неблагополучием. 80% случаев ДП детей приходится на семьи, где родители безучастны к судьбе и поведению своих детей. Еще одна серьезная причина -пьянство отца, семьи в состоянии конфликта, родители не следящие за тем, что и как делают дети.
ДП бывает различных видов. ДП может проявляться в открытой, явной форме и в скрытой, латентной форме. ДП охватывает любые виды поведения, которые отклоняются от социальной нормы.
Классификация ДП: пьянство, проституция, хулиганство, наркомания.
Во многих случаях причиной ДП является желание уйти от реальности. Такое желание чаще всего приходит, когда дома нет комфорта: отдыха и защиты.
ДП всегда связано с неправильной социализацией, т.е. такой человек не знает, как войти в соц. среду. Подросток стремиться войти в группу, чтобы прятать "я" за "мы", в группе снижаются запреты на любое поведение.
Социальная дезадаптация нарушает связь человека со средой. Причиной соц. дезадаптации может быть: неблагоприятная среда, школьная дезадаптация, воздействие неформальной группы, личностные особенности. Как правило, эти причины выступают комплексом. В соцдезадаптации опасно: потеря интереса к развитию собственной личности, теряется стимул к тому,чтобы быть полноценным членом общества. Люди с оц. дезадаптацией все время чувствуют себя маленькими, они не хотят решать взрослые проблемы.
Профилактика ДП: необходимо решить как снизить влияние социального, экономического, психологического и психосоматического факторов ДП. Все меры пропрофилактике можно поделить на 2 группы: 1. Общие профилактические меры, которые устанавливают общие социальные механизмы предотвращения ДП. 2. Дифференцированные стратегии, которые направлены на конкретные группы детей.
Рассмотрим основные виды ДП и возможные средства борьбы с ними:
1.Агрессивное поведение (деструктивное). Опасные дети, которым характерно стремление к доминированию. Признаки агрессивного поведения: направленность на приченение вреда, склонность к насилию,тенденция к разрушению, ярко выраженное стремление доминирования над людми с целью использовния их в своих целях.
Девиантное поведение. Продолжение.
Характерным для дивиации является искаженная социальная адаптация - девиантный ребенок всегда социально неадаптирован.
Причинами девиации могут быть как соц факторы, так и проживание в неблагоприятном районе, экономические трудности, личностные качества самого ребенка.
Если ребенок принадлежит к группе с ДП это значительно усиливает социальнуюдезадаптацию, поэтому родители и учителя должны следить за кругом общения ребенка.
Что можно порекомендовать учителю: 1. Снижение требований к девиантному ребенку. 2. Обязательное усиление воспитательной работы в классе по сплочению коллектива, общих дел. 3. Поставить ребенка в ситуацию успеха. 4. Демонстрация правильного поведения (личный пример, пример из худ лит-ры, пример из биографии известного человека.
Т.к. причины девиации многосторонни, учитель не может исправить и учесть все влияющие на ребенка факторы.
Учителю не стоит заниматься "вытягиванием" детей.
Действия государства: 1. Важно на всех уровнях поддерживать институт семьи. 2. Усиление воспитательного потенциала всех институтов социализации.
Виды ДП:
1. Агрессия. Бесстрашные, способные на все дети, с которыми надо быть очень осторожным.
2. Делинквентное поведение. Многие исследователи не включают ДП в ДП. ДП - это нарушение закона, уголовное поведение.
3. Зависимое, аддиктивное поведение (склонность, пагупная привычка). Влечет массу неудобств для человека. Оно не дает человеку нормально существовать, не может работать, возникают конфликты с окружающими людьми. Объекты зависимости: наркотики, алкоголь, пища, игры, секс, религия или культ деструктивного характера. Все виды зависимости или не лечатся или лечатся с большим трудом. Никакого педагогического воздействия на зависимость не существует.
4. Суицидальное поведение. Бывает трех типов: истиный суицид - реальное желание умереть, которое не проходит после неудачных попыток; демонстративный суицид - человек хочет своим суицидом воздействовать на других людей, совершается с надеждой на спасение; скрытый суицид - поведение, которое часто называют игра со смертью.
7. Психолого-педагогические методы изучения ребенка
Теоретические методы (без контакта с исследуемым объектом и результатами его деятельности):
1)исследование литературы по данной проблеме - новые данные в журналах, диссертациях.
2)метод экспертных оценок- крупные теоретики и их отзывы,интервью , беседы о его мнении.
3)моделирование (создание модели процесса без практического применения и его анализ)
Практические методы (в контакте с объектом исследования или результатом его деятельности):
1)Наблюдение. Наблюдать можно за классом, учеником. Наблюдение предполагает установление объекта, цели, плана, способ фиксации, длительность, анализ результатов, вывод. Нельзя допускать того, чтобы объект понял, что вы за ним наблюдают.
2)беседа-Разговор с целью получения какого-либо нового знания об объекте. Заканчивается на позитивной ноте.
3)анкетирование (бывают открытого и закрытого типа. Открытый - ответ на вопрос придумываете сами. Закрытый – варианты ответов ограничены.) Сбор социологической информации.
4)Тестирование. – выявляет личностные особенности ребенка.
Тест и анкета составляются специалистами по особой системе.
5) Опросник - не требует системы, для составления не нужны профессиональные навыки. В основном собирается информация социологического плана.
6. Анализ результатов творческой деятельности детей-Рисунки, игрушки, цвета и сюжеты творчества, способ рисования. Сочинения
7. Анализ школьной документации-Журнал и медицинская документация.
8. Одаренные дети.
Одаренные дети стали интересны только со второй половины 20 в. Всплеск заинтересованности к одаренным детям произошел после запуска в космос человека. Особый интерес в США - появились методики подхода к О.Д.
Одаренные дети не всегда вырастают в одаренного взрослого, в многом это связанно с тем, что ВУЗы не имеют методик преподавания для одаренных, которые нуждаются во внимании.
Классификация одаренности:
Креативность – особый вид одаренности. Человек с таким видом одаренности не идет ни на какие согласия, слабое физ.развитие, с трудом учится. Креативность проявляется в 1 определенной сфере.
Черты ОД:
Проблема учителя, воспитателя:
Обучение:
(3 вариант самый лучший по мнению психологов)
Для общего развития класса важно наличие одаренного ребенка. Он повышает уровень всего класса.
1. Одаренные дети. Основные черты и классификация
1. Исключительная о. – для её выявления не надо проводить ни тесты, ни спец. наблюдения. Видна невооруженным глазом. Эти дети находятся в группе риска. У них проблемы с соц.общением. Нервновозбудимы. Физически развиты слабо.
2. Высокая норма- о. д., но их од. носит .обычный характер. Детям повезло с семьей: много внимания, нормальные роды. Ребенок не ходил в сад. Более благополучные дети, чем особо одаренные.
3.Есть временная одаренность. –в определенном возрастном периоде объедин. Возможности неск. Возрастов.
4.вундеркинды – дети с ускоренным возрастным развитием. Часто носит временный характер. С годами дети заметно «усредняются». Но иногда такое явление носит позитивный характер: так развивались Лев Ландау, А.Грибоедов.
Существуют дети, у которых при высоком умственном развитии нет резкого возрастного опережения. Их одаренность видят только психологи-профессионалы.
Антивундеркид – одаренность не сопровождается забеганием вперед в развитии, но в некоторых отношениях обнаруживается замедленное развитие. (Энштейн поздно начал говорить). Заметить эту одаренность трудно.
Исключительная одаренность не всегда проявляется в блестящих шк.успехах, опережении в развитии.
Примеры ОД: Ника Турбина, Надя Рушева