Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
3
1. Строение ВПФ
2. Мозговое обеспечение формирования ВПФ.
На мозговом уровне правильное формирование и протекание ВПФ зависит от
Следовательно, нередко причиной несформированности тех или других ВПФ может быть как задержка созревания определенных зон мозга, так и задержка формирования связей между этими зонами мозга (интегративной деятельности). Известно, что часто проблемы развития связаны с нарушением таких связей, как слухо-моторные, слухо-зрительные, оптико-пространственные, самато-пространственные и т.д.
Таким образом, причиной аномалий развития является нарушение интегративной работы различных систем мозга.
3. Компенсаторные процессы.
Сложность заключается в том, что у детей с аномалией психического развития имеют место компенсаторные процессы. Поэтому при исследовании ребенка нужно уметь отдифференцировать дефект от компенсации.
. Неравномерность развития ВПФ.
Индивидуальные особенности ВПФ детей могут быть объяснены присущей норме неравномерностью развития ВПФ. Что это значит?
Известно, что развитие различных ВПФ у детей происходит не одновременно, а в определенной последовательности, что обычно обозначают термином «гетерохрония развития».
На эту общую линию развития накладываются индивидуальные вариации, проявляющиеся в неравномерности развития функций у данного индивидуума: одни функции развиты у него лучше, чем в среднем у сверстников, а другие хуже.
За гетерохронией и неравномерностью стоят разные причины (факторы). Гетерохрония определяется видовой генотипической программой развития. Неравномерность –индивидуальной программой и средовыми факторами.
Относительное отставание в развитии того или иного компонента определяет индивидуальные особенности психики ребенка.
Такое относительное отставание обычно не мешает ребенку адаптироваться к требованиям садика или школы. Оно может проявляться лишь при утомлении ребенка или при специальном исследовании. Однако у части детей при резком повышении требований (поступлении в школу) имеющиеся функциональные слабости могут приводить к более или менее выраженным трудностям обучения.
Для таких детей наиболее оптимальным может быть именно нейропсихологическое обследование, которое может уточнить механизм имеющихся трудностей.
В таблице представлены:
|
Составляющее звено |
Функциональное значение в процессе письма |
Зоны мозга |
Нейропсихологический фактор |
|
1 |
|||
|
1. Зрительный образ буквы. |
Анализ элементов, включенных в букву, различение письменных и печатных букв. |
Затылочные отделы. |
Зрительный. |
|
2. Зрительно –пространствен- ный образ буквы. |
|
Теменно-височно-затылочная область (ТРО). |
Пространственный. |
|
3. Исполнение написания. |
|
|
Кинестетический. Кинетический. |
|
4. Инициация написания. |
Постановка целей; выбор программы сочетаний букв, слов; контроль за написанием с пониманием смысла; расстановка знаков препинания. |
Лобные отделы. |
Произвольной регуляции. |
|
5. Соотнесение звука и буквы через проговаривание. |
Различение сходных по артикуляции звуков (д-н, б-м), а также дифференцировка звуков в сложных сочетаниях согласных (кораблекрушение, подполковник). |
Теменная область. |
Кинестетический. |
|
6. Восприятие звуков речи. |
Различение звуков, сходных по звучанию, но с различным или особым написанием: глухие и звонкие согласные; твердые и мягкие согласные, написание с мягким знаком. |
Верхне-височная зона. |
Фонематический. |
|
7. Слухоречевая память |
Удержание в кратковременной памяти материала, требующего перевода в письменную речь. |
Широкая височная зона. |
Слуховой модально-специфический. |
|
8. Стабильность написания. |
Равномерность темпа письма; сохранение размеров букв по всей длине строки, от начала до конца страницы, соразмерность интервалов. |
Глубинные структуры. |
Нейродинамический. |
Из таблицы видно, что
Таким образом, симптом может быть одним и тем же (нарушение, например, письма - дисграфия), а сущность и механизмы нарушения его нарушения разными. А, следовательно, закономерности протекания дефекта и методы его преодоления также будут неодинаковыми и будут зависеть от причины и топики поражения мозга.
В целом нейропсихологический анализ нарушения должен дать ответ на ряд следующих ключевых вопросов:
В чем специфика нейропсихологического метода диагностики? Она способна установить тонкие и парциальные варианты нарушения ВПФ у детей, недоступные для диагностики другими методами.
Нейропсихологический анализ позволяет подойти к разработке специфических, особым образом ориентированных коррекционных мер.