Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Практическое занятие №2
ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НЕРВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Цель: Теоретически обосновать физиологические основы нервных процессов, механизм их взаимодействия. Научиться определять тип ВНД по оценке характерных черт поведения и с использованием ассоциативного эксперимента.
Оборудование: таблицы для проведения ассоциативного эксперимента и типа высшей нервной деятельности.
Вопросы для теоретической подготовки:
Понятие "рефлекс" было впервые введено Р. Декартом в XVII в. Он считал, что по рефлекторному принципу (принципу "отражения") осуществляются простые автоматические реакции без участия сознания. В XIX в. было показано, что спинномозговые рефлексы сохраняются даже у животных, лишенных головного мозга. Считалось, что по рефлекторному принципу осуществляется деятельность только спинного мозга, тогда как головной мозг функционирует на основе спонтанных психических процессов, независимых от воздействия внешней среды.
Первым, кто провозгласил естественнонаучный подход к изучению психических функций, был Иван Михайлович Сеченов (1829-1905). В своей книге «Рефлексы головного мозга» (1863 г) он определил понятие рефлекса, как ответной реакции мозга на раздражитель, на все виды деятельности организма.
Идеи И.М. Сеченова получили развитие в работах И.П. Павлова, который вслед за ним разделил все присущие человеку рефлексы на две группы:
- безусловные – врожденные ответные реакции организма, которые наследуются им от родителей и сохраняются в течение всей жизни;
- условные – приобретенные ответные реакции организма, формирующиеся в результате обучения.
Безусловные рефлексы очень разнообразны:
- рефлексы самосохранения, направленные на сохранение внутренней среды организма: пищевые, и питьевые безусловные рефлексы (жевание, глотание, слюноотделение), а также так называемые гомеостатические рефлексы (поддержание постоянной температуры тела, оптимальной частоты дыхания, сердцебиения и т.п.)
- ситуационные рефлексы, возникающие при изменении окружающей среды (ориентировочные и исследовательские, иерархические и территориальные и др.);
- оборонительные рефлексы, в свою очередь разделяющиеся на пассивно-оборонительные (отдергивание конечности от источника боли, убегание, затаивание) и активно-оборонительные (нападение на угрожающий объект);
- рефлексы сохранения вида (половые, родительские и др.).
Большинство безусловных рефлексов сохраняется в течение всей жизни организма, хотя некоторые проявляются только в определенные периоды жизни, например, сосательный или половые рефлексы.
Инстинкты – это генетически сложившаяся форма поведения, осуществляемая под влиянием основных биологических потребностей. Инстинкт отражает полезный опыт предыдущих поколений данного биологического вида, реализуемый в поведенческих реакциях животного, направленных на получение полезного результата. Инстинктивная деятельность человека строится на врожденных связях подкорковых центров с корой полушарий большого мозга. В эволюционном плане инстинкты могут рассматриваться как переход от безусловнорефлекторной деятельности к условнорефлекторной.
Путь, по которому осуществляется рефлекс, называют рефлекторной дугой, она состоит из пяти основных звеньев: рецептора, афферентного (чувствительного) пути, центральной нервной системы, эфферентного (двигательного) пути и эффектора (рис. 3).
Рис. 3. Схема простой рефлекторной дуги:
1 - передний канатик спинного мозга, 2 - передний рог, 3 - боковой канатик, 4 - задний рог, 5 - задний корешок спинномозгового нерва,
6 - вставочный (проводниковый) нейрон, 7 - приносящий (чувствительный) нейрон, 8 - спинномозговой узел, 9 - спинномозговой нерв,
10 - корешок спинномозгового нерва, 11 - выносящий (двигательный) нейрон
Одно из основных свойств нервного волокна – это проведение возбуждения. Оно всегда идет в одном направлении – с аксона на дендрит или тело клетки находящегося рядом нейрона. Любое возбуждение, возникающее при раздражении того или иного рецептора, придя в центральную нервную систему, широко распространяется – иррадиирует. Индукция – один из важнейших принципов координации, когда при возникновении возбуждения в одном из участков ЦНС в сопряженных центрах возникает противоположный процесс – торможение. Смена возбуждения торможением называется отрицательной последовательной индукцией, а торможения - возбуждением – положительной последовательной индукцией.
В проведении импульсов по нервным волокнам большое значение имеют синапсы (рис. 4) - места контактов отдельных нейронов с другими клетками. В синапсе аксон предыдущей нервной клетки подходит на очень близкое расстояние к дендриту (реже – телу) следующего нейрона и образует характерное утолщение – пресинаптическое окончание. Пространство между пресинаптическим окончанием одного нейрона и мембраной соседней клетки (постсинаптической) называют синаптической щелью. Когда в пресинаптическое окончание приходит потенциал действия, в синаптическую щель выделяется особое химическое вещество – медиатор. Медиатор действует на стереоспецифические рецепторные белки постсинаптической мембраны, что приводит к изменению мембранного потенциала клетки в ту или иную сторону. В результате происходит либо возбуждение нейрона и возникновение нового потенциала действия, либо торможение и прекращение распространения возбуждения. Передатчиками возбуждения являются химические вещества (медиаторы) типа ацетилхолин, адреналин, норадреналин, а торможения – глицин и гамма-аминомасляная кислота.
Рис. 4. Строение синапса:
1 - рецептор, воспринимающий медиатор; 2 - пресинаптическая структура; 3 - митохондрия; 4 - аксон; 5 - микротрубочки;
6 - синаптические пузырьки; 7 - синаптическая щель; 8 - постсинаптическое образование
Торможение представляет собой совокупность нервных процессов, которые приводят к ослаблению либо прекращению возбуждения в центральной нервной системе. Выделяют два вида торможения в коре больших полушарий: безусловное и условное.
Внешнее (безусловное) торможение имеет место в тех случаях, когда в коре больших полушарий при срабатывании уже выработанного условного рефлекса возникает новый, достаточно сильный очаг возбуждения, не связанный с рефлексом. Пример: Во время завтрака позвонили в дверь. В результате возникающей ориентировочной реакции пищевые рефлексы затормаживаются. По механизму своего возникновения этот тип торможения относится к врожденным и осуществляется благодаря явлениям отрицательной индукции. Новый сильный очаг возбуждения в коре от постороннего раздражителя вызывает понижение возбудимости в участках коры больших полушарий, связанных с осуществлением условного рефлекса, и, как следствие этого явления, наступает торможение условного рефлекса (индукционное торможение по Павлову). А.А. Ухтомский называл его сопряженным торможением и видел в нем физиологическую основу для возникновения доминанты. Безусловное торможение называют внешним потому, что причина его возникновения лежит вне структуры самого условного рефлекса.
Ориентировочный рефлекс - наиболее часто встречающийся фактор безусловного торможения. В быту часто можно наблюдать, как человек прекращает текущую деятельность в результате переключения внимания на новый внезапно появившийся раздражитель. В момент возникновения этого рефлекса сопряженно тормозятся конкурирующие рефлексы. Оно может быть или менее глубоким, кратковременным или более длительным, что зависит от физиологической силы ориентировочного и условного рефлексов. При повторном раздражении в силу привыкания ориентировочный рефлекс угасает, одновременно снижается эффект внешнего торможения. Такой вид торможения был назван гаснущим тормозом.
Другой вид безусловного торможения отличается постоянством своего эффекта на тот или иной рефлекс и поэтому называется постоянным тормозом. Стабильность внешнего раздражения определяется, в частности, физиологической силой тормозящего рефлекторного акта. К жизненно важным для организма рефлексам относят оборонительные безусловные рефлексы на разные повреждающие раздражения, включая болевые. Болевые воздействия от внутренних органов обладают более длительным тормозным влиянием на условнорефлекторную деятельность. Иногда их сила настолько велика, что они извращают нормальное протекание даже безусловных рефлексов. Отсюда становится понятным, почему существует прямая связь между состоянием здоровья учащегося и его успешным обучением. Если у ребенка болит зуб, вряд ли можно ожидать хороших результатов контрольной работы. Как и в случае гаснущего тормоза, длительность постоянного тормоза определяется силой и характером условного рефлекса и, в частности, степенью его прочности.
"Молодые" условные рефлексы тормозятся легче и на более длительный срок, чем "старые" при одних и тех же условиях. Здесь внешнее торможение выступает в качестве тончайшего инструмента, способного выделить наиболее биологически значимую форму поведения, подчинив ей все остальные виды деятельности.
Хорошо известно, что если увеличивать интенсивность какого-либо раздражения, то вызываемый им эффект увеличивается (закон силы). Однако дальнейшее усиление раздражения или удлинение его действия приведет к снижению или полному исчезновению эффекта. В основе этого эффекта лежит запредельное торможение, которое И.П. Павлов назвал охранительным, так как оно ограждает клетки мозга от избыточного расходования энергетических ресурсов. Этот вид торможения зависит от функционального состояния нервной системы, возраста, типологических особенностей, состояния гормональной сферы и пр. Предел выносливости клетки в отношении раздражителей разной интенсивности называется пределом ее работоспособности, и чем выше этот предел, тем легче клетки переносят действие сверхсильных раздражителей. Причем речь идет не только о физической, но и об информационной силе (значимости) условных сигналов.
Эти параметры необходимо учитывать, например, при определении объема работы и интенсивности ее выполнения, особенно при работе с детьми. Мозг ребенка не всегда может выдержать информационную атаку. Перегрузки могут привести к переутомлению, неврозам. Крайний случай запредельного торможения - оцепенение, возникающее под влиянием сверхсильного раздражения. Человек может впасть в состояние ступора - полной неподвижности. Такие состояния возникают не только в результате действия физически сильного раздражителя (взрыв бомбы, например), но и вследствие тяжелых моральных потрясений (например, при неожиданном сообщении о тяжелой болезни или смерти близкого человека).
В процессе жизнедеятельности животных и человека происходит постоянная смена набора приобретенных реакций. Одни условные рефлексы закрепляются, другие угасают, одни рефлексы сменяют другие. Поэтому успех индивидуальной адаптации организма к разнообразным условиям его жизни, вся динамика его условнорефлекторной деятельности зависят от сложных взаимоотношений между возбудительными и тормозными процессами.
Внутреннее (условное) торможение. И.П. Павлов считал, что баланс между возбуждением и торможением определяет внешнее проявление поведения животных и человека. Он предложил классификацию видов условного торможения.
К данной форме торможения условнорефлекторной деятельности относят те случаи, когда условный раздражитель перестает подкрепляться безусловным, т.е. постепенно теряет свое пусковое сигнальное значение. Такое торможение возникает не сразу, а развивается постепенно, вырабатывается по общим законам условного рефлекса и является изменчивым и динамичным. Он также считал, что такое выработанное торможение возникает внутри центральных нервных структур, поэтому оно является внутренним (т.е. не наведенным извне, а формирующимся внутри данной временной связи).
Условное торможение характеризуется следующими признаками:
1. Оно развивается при неподкреплении раздражителей, которые постепенно приобретают свойства условного тормозного или отрицательного сигнала. И.П. Павлов назвал подкрепляемый условный сигнал положительным, а соответствующую реакцию - положительным условным рефлексом. Неподкрепленный же условный сигнал снижал интенсивность реакции, а иногда и вообще подавлял ее. Его назвали отрицательным сигналом. Соответствующую реакцию - отрицательным (или тормозным) условным рефлексом.
2. Условное торможение поддается тренировке. Заторможенный условный рефлекс может самопроизвольно восстанавливаться, и это свойство чрезвычайно важно при воспитании поведенческих навыков в раннем возрасте.
3. Способность к проявлениям условного торможения зависит от индивидуальных свойств нервной системы; у возбудимых индивидуумов оно вырабатывается труднее и медленнее.
4. Выработка условного торможения зависит от физиологической силы безусловного рефлекса, подкрепляющего положительный условный сигнал.
5. Условное торможение зависит от прочности ранее выработанного условного рефлекса.
6. Условное торможение может взаимодействовать с безусловным, в этих случаях возникает явление растормаживания, а иногда в результате суммации условного и безусловного торможений их общий эффект может усиливаться.
И.П. Павлов подразделил условное торможение на четыре вида: угасательное, дифференцировочное, условный тормоз и запаздывание.
Угасательное торможение развивается, если условный рефлекс неоднократно не подкрепляется безусловным раздражителем. Через некоторое время после угасания условный рефлекс может восстановиться. Это произойдет, если вновь подкреплять действие условного раздражителя безусловным.
Угасательное торможение представляет собой очень распространенное явление и имеет большое биологическое значение. Благодаря ему организм перестает реагировать на сигналы, утратившие свое значение. Угасанием можно объяснить временную утрату трудового навыка, навыка игры на музыкальных инструментах, непрочность знаний учебного материала, если он не закрепляется повторением. Люди расстаются с устаревшими взглядами, когда оказывается, что сложившееся у них представление не соответствует требованиям времени. Угасание лежит в основе забывания.
Скорость выработки угасательного торможения зависит от прочности условного рефлекса (стабильные рефлексы угасают медленнее), от физиологической силы и вида безусловного рефлекса, от частоты неподкрепления (регулярное неподкрепление способствует быстрому развитию торможения). Например, мы помним как пользоваться ложкой, вилкой, но легко забываем иностранные слова (если не используем их часто). Угасательное торможение зависит от индивидуальных типологических различий.
Дифференцировочное торможение развивается при неподкреплении раздражителей, близких по свойствам подкрепляемому сигналу. Этот вид торможения лежит в основе различения раздражителей. С помощью дифференцировочного торможения из массы сходных раздражителей выделяется тот, который будет подкрепляться, т. е. биологически значимый. Например, мама кормит ребенка с серебряной ложечки. Вид этой ложечки вызывает соответствующие пищевые реакции, но какое-то время ребенку давали гомеопатические капли с пластиковой ложечки подобного размера и формы. Вид пластиковой ложечки постепенно перестает вызывать пищевую реакцию, т. к. он не подкреплялся пищей.
Благодаря дифференцировочному торможению мы различаем звуки, шумы, цвет, форму, оттенки предметов, похожие дома, людей, из сходных предметов выбираем тот, который нам нужен. Уже с первых месяцев жизни у ребенка начинают вырабатываться различные дифференцировки. Это помогает ему ориентироваться во внешнем мире, вычленять из него значимые сигнальные раздражители.
Непрерывное, более тонкое различение явлений окружающего мира составляет важную часть мышления человека, определяет возможность обучения. Путем дифференцировки словесных раздражителей выявляются их частные особенности, необходимые для образования новых понятий.
В целом дифференцировочное торможение обладает следующими свойствами:
В самостоятельный вид условного торможения И.П.Павлов выделил условный тормоз, который образуется при неподкреплении комбинации из положительного условного сигнала и индифферентного раздражителя.
Добавочный раздражитель в первый момент своего применения в комбинации с положительным сигналом вызывает ориентировочный рефлекс и торможение условной реакции (индукционное торможение), затем превращается в индифферентный раздражитель (гаснущий тормоз) и, наконец, на месте безусловного торможения развивается условный тормоз. Если добавочный раздражитель приобрел эти свойства, то, будучи присоединенным, к любому другому положительному сигналу, он затормозит соответствующий этому сигналу условный рефлекс. Так, увидев аппетитные бутерброды, мы хотим их попробовать, но, к большому разочарованию, замечаем, что на один из них села муха - переносчик инфекции. Это вызывает реакцию торможения пищевого рефлекса.
Такой вид торможения также обеспечивает более гибкое поведение в зависимости от действия различных факторов среды и потребностей организма, оно лежит в основе способности прекращать или не осуществлять действия в ответ на запреты. Примером раздражителей, вызывающих реакцию условного тормоза, являются слова "нет", "нельзя", "перестань", "не делай чего-либо" и т. д. Отсюда понятно, что выработка условного тормоза играет важную роль в формировании дисциплины.
Торможение запаздывания. При выработке этого вида торможения подкрепление соответствующим безусловным рефлексом не отменяется, как в предыдущих видах торможения, а значительно отодвигается от начала действия условного раздражителя. Подкрепляется лишь последний период действия условного сигнала, а предшествующий ему значительный период его действия лишается подкрепления. Именно этот период сопровождается торможением запаздывания и называется недеятельной фазой запаздывающего условного рефлекса. По его истечении торможение прекращается и сменяется возбуждением - так называемая фаза рефлекса. В данном случае действуют два раздражителя в комплексе и второй компонент - время. Так, вид праздничного стола является сильным пищевым стимулом, но если торможение запаздывания выработано, мы не приступим к еде тотчас же. Ждем, когда соберутся остальные гости, когда последует приглашение.
У детей запаздывание вырабатывается с большим трудом. Первоклассник нетерпеливо тянет руку, размахивает ею, встает из-за парты. Он знает ответ и хочет, чтобы его заметил учитель. Только к старшему школьному возрасту у детей вырабытываются такие качества, как выдержка, умение сдержать свои желания, сила воли. В основе перечисленных качеств лежит также торможение запаздывания.
Динамические стереотипы. Обычно внешний мир действует на организм не единичными раздражителями, а системой одновременных и последовательных сигналов. Если эта система в таком порядке часто повторяется, то это ведет к образованию системности, или динамического стереотипа, в деятельности головного мозга. Динамический стереотип представляет собой последовательную цепь условнорефлекторных актов. Они осуществляются в строго определенном, закрепленном во времени порядке и являются следствием сложной системной реакции организма на систему положительных (подкрепляемых) и отрицательных (неподкрепляемых, или тормозных) условных раздражителей.
И.П. Павлов установил, что в основе динамического стереотипа лежит система временных связей, в каждом звене которой следы от предыдущего раздражителя могут быть использованы в качестве сигнала о вероятном возникновении следующего раздражителя. Тот факт, что следы нервных процессов могут выступать в качестве самостоятельного сигнального фактора, был продемонстрирован в опытах с условными рефлексами "на чистое время". Например, крыса обучается избегать электрического удара через контакты в полу камеры путем перехода через дверь в аналогичную соседнюю камеру. Но в этой камере спустя две минуты через такой же электропол подается ток, заставляющий животное вернуться обратно. Такие "челночные" движения животное первое время обучается совершать через две минуты, а спустя некоторое число сочетаний крыса переходит в "безопасную" камеру, не дожидаясь действия тока. Следовательно, у животного теперь выработан временный стереотип поведения, где в качестве условного сигнала двигательной реакции выступает время, т. е. следы возбуждения, сформированные в ее памяти.
Выработка стереотипа - пример сложной синтезирующей деятельности коры. Стереотип трудно вырабатывается, но если он выработан, то поддержание его не требует значительного напряжения корковой деятельности, многие действия при этом становятся автоматическими: ребенок долго осваивает процесс одевания, но со временем это становится простой задачей. Динамический стереотип - основа образования привычек у человека, формирования определенной последовательности в трудовых операциях, приобретения умений и навыков. Он связан с осуществлением сложных форм синтетической деятельности коры больших полушарий мозга, в которой используется предыдущий накопленный опыт и обеспечивает экономную, рациональную и точную реализацию привычной, многократно повторяющейся деятельности. Динамический стереотип - один из механизмов специфического повышения готовности мозга к последующей деятельности. Изменение условий существования организма влечет за собой ломку динамического стереотипа, которая возможна только у индивидуума со способностью к условнорефлекторному торможению типа угасания. Временные связи между элементами стереотипа достаточно прочны, а переделка стереотипа в целом (замена одного из сигналов другим или включение какого-либо компонента) требует тренировки, в итоге которой формируется новый стереотип.
В целом же стереотипы очень трудно поддаются переделке. Трудно "переучить" ребенка, если он научился неправильно держать ручку при письме, неправильно сидеть за столом. Очень сложно отказаться от вредных привычек, в том числе и курения, т. к. сама мысль о сигарете (первый пусковой сигнал) реализуется через целый комплекс последующих действий, цепь которых не всегда удается разорвать.
Стереотипы - это основа человеческого поведения. Вынужденная ломка стереотипов ведет к снижению готовности мозга к последующей деятельности, она "выбивает организм из привычной колеи". Это может стать причиной многих негативных явлений как соматического, так и психического характера. "Переучивание", смена обстановки в ряде случаев становится причиной неврозов. Вот почему правильность приемов воспитания и обучения является необходимым условием здорового и гармоничного развития ребенка с первых лет жизни.
Условно-рефлекторная деятельность зависит от индивидуальных свойств нервной системы, которые обусловлены наследственными особенностями индивидуума и его жизненным опытом. Совокупность этих свойств называют типом высшей нервной деятельности.
Павлов выделил 4 типа ВНД. В основу деления на типы он положил три основных показателя: 1) силу процессов торможения и возбуждения; 2) уравновешенность, т.е. соотношение силы процессов возбуждения и торможения; 3) подвижность процессов возбуждения и торможения, т.е. скорость, с которой возбуждение может смениться торможением, и наоборот.
Классификация типов ВНД (И.П. Павлов)
И.П. Павлов считал, что основные типы ВНД, обнаруженные на животных, совпадают с 4 темпераментами, установленными у людей греческим врачом Гиппократом в IV в.
Слабый тип – меланхолический темперамент
Сильный неуравновешенный – холерический темперамент
Сильный уравновешенный, подвижный – сангвиник
Сильный уравновешенный, с малой подвижностью нервных процессов – флегматик.
В зависимости от взаимодействия, уравновешенности сигнальных систем И.П. Павлов наряду с четырьмя общими для человека и животных типами выделил специально человеческие типы ВНД:
Тип нервной системы наследуется от родителей, однако на него существенное влияние оказывает окружающая среда. Особенности характера формируются в индивидуальной жизни человека.
Слабый тип формируется при воспитании в тепличных условиях, когда за ребенка все и всегда решают взрослые, когда ему шагу не дают сделать самостоятельно, лишают его инициативы. Изоляция ребенка от трудностей, от влияния внешней среды даже при врожденном сильном типе нервной системы может сформировать у человека лишь пассивно-защитные реакции. Длительное перенапряжение тормозного процесса у детей слабого типа может привести к «срыву» ВНД, возникновению неврозов. Такие дети с трудом привыкают к новому режиму работы и нуждаются в специальном внимании.
Пластичность нервной системы И.П. Павлов назвал важным педагогическим фактором.
Н.К. Красногорский выделил 4 типа ВНД у детей:
- быстрый тип, или уравновешенный (близок к сангвинику), - сильный, уравновешенный, обладающий повышенной возбудимостью, с быстрой речью, высокой скоростью выработки условных рефлексов, в том числе дифференцировочного торможения при равенстве взаимоотношений между корой и подкорковыми структурами;
- медленный тип, или кортикальный (соответствует флегматику), - сильный, уравновешенный, с медленной речью, низкой скоростью выработки условных рефлексов, но способный к выработке дифференцировочного торможения, с характерным преобладанием коры над подкорковыми образованиями;
- эмоционально-вспыльчивый тип, или подкорковый (соответствует холерику) – сильный, неуравновешенный, с повышенной возбудимостью, с быстрой речью, способный быстро вырабатывать условные рефлексы при недостаточной способности к выработке дифференцировочного торможения, с явным преобладанием подкорковых структур над корой;
- слабый тип, или гиподинамический (соответствует меланхолику), - слабый, со сниженной подвижностью нервных процессов в коре и подкорковых образованиях, с пониженной возбудимостью, с медленной скоростью выработки условных рефлексов и низкой способностью к выработке дифференцировочного торможения, с преобладанием подкорковых образований над корой.
А.Г. Иванов-Смоленский на основе способности ребенка образовывать положительные и отрицательные условные рефлексы выделил следующие 4 типа детской ВНД:
- лабильный (оба типа связей образуются легко и быстро);
- инертный (оба типа связей образуются с трудом, длительно);
- возбудимый (положительные связи образуются легко, отрицательные – с трудом, медленно);
- тормозной (положительные связи образуются с трудом, медленно, а отрицательные – быстро).
Период полового созревания вносит существенные коррективы в характеристику типа ВНД подростка. Очевидно, что оценку типа ВНД следует проводить после завершения этого процесса.
Мышление – психический процесс получения знания о существенных свойствах предметов и явлений, закономерных связях между ними. Орудием мышления являются слово, речевая деятельность, на основе которых формируются понятия, обобщения, логические построения. В эволюции именно появление речи привело к новой функции мозга – вербальному мышлению, базирующемуся на кодировании информации с помощью абстрактных обобщенных символов – слов. Мысли у человека формируются с помощью слова, вне языка могут возникать лишь неясные побуждения.
Мышление, так же как и любая другая форма психической деятельности, организуется по принципу функциональной системы. Направленность мышления на решение определенных задач определяется актуализированной потребностью. Оно осуществляется на основе синтеза всей имеющейся информации (наличной и следовой); этапу принятия решения (гипотеза, стратегия) соответствует выбор оптимального пути достижения поставленной цели; его реализация (решение задачи или нахождение ответа на поставленный вопрос) сопровождается сличением полученных результатов с исходными условиями. Согласование прекращает мыслительный акт, рассогласование стимулирует дальнейший процесс мышления, пока не будет найдено адекватное решение.
Отсюда ясно, что в обеспечении мыслительной деятельности участвуют многие структуры мозга, не только корковые области, но и подкорковые образования. Нейропсихологическими исследованиями выявлена специализированная роль передне- и заднеасоциативных отделов коры в мыслительной деятельности. Показано, что теменно-затылочные отделы коры принимают участие в осуществлении зрительно-пространственной деятельности и мысленного конструирования объекта по образцу из отдельных деталей.
Выполнение вербально-логических операций (например, решение арифметических задач, доказательство теорем) вовлекает переднеассоциативные отделы, где сосредоточен мозговой субстрат основных блоков функциональной системы аппарата афферентного синтеза, принятия решения, программирования, контроля (акцептор результатов действия). При выполнении зрительно-пространственных заданий (мысленное вращение фигур или выбор фигуры по эталону) отмечается формирование локальных функциональных объединений теменных, височных и затылочных областей правого полушария, участвующих в зрительно-пространственном гнозисе.
В мыслительных операциях по-разному участвуют левое и правое полушария. В основе этих различий лежит специфика структурно-функциональной организации полушарий и связанные с этим способы обработки информации. В левом полушарии преобладает система более коротких межцентральных связей, и оно специализируется на последовательной поэтапной обработке информации. Правое полушарие, в котором преимущественно выражены более длинные связи, объединяющие пространственно разнесенные области, обрабатывает поступающую информацию одномоментно и целостно. Это согласуется с описанной ролью левого полушария в логическом мышлении, выделении причинно-следственных отношений, требующих последовательно осуществляемых операций, а правого – в решении пространственных задач, осуществляемых на основе одномоментного охвата объектов, расположенных в пространстве. Известно, что правое полушарие оперирует всем набором признаков, а левое выделяет наиболее существенные характеристики и легче улавливает различия объектов.
Отмечая определенную специализацию полушарий в мыслительных операциях и психических процессах, следует подчеркнуть, что оба полушария работают в тесном взаимодействии, дополняя друг друга. Характер их участия и взаимодействия зависит от конкретной задачи и реализуемой деятельности.
Ход работы
1. Определение типа высшей нервной деятельности.
Цель: Выяснить, как проявляются связанные со свойствами нервных процессов особенности ВНД в поведении человека. Научиться определять тип ВНД по оценке характерных черт поведения.
Определите тип ВНД по свойствам нервных процессов. На основе наблюдения поведения испытуемого отметьте знаком «+» качества, присущие ему, занесите данные в таблицу:
|
Сангвиник |
Флегматик |
|
Сильный, уравновешенный, подвижный тип, оптимально возбудимый |
Сильный, уравновешенный, инертный тип, оптимально возбудимый |
|
весел и жизнерадостен |
спокоен и хладнокровен |
|
энергичен и деловит |
последователен и обстоятелен в делах |
|
склонен переоценивать себя |
осторожен и рассудителен |
|
способен быстро схватывать новое |
умеет ждать |
|
неустойчив в интересах |
молчалив и не любит болтать |
|
легко переживает неудачи и неприятности |
обладает спокойной без жестикуляции речью |
|
легко приспосабливается к новым обстоятельствам |
сдержан и терпелив |
|
с увлечением берется за новое дело |
доводит начатое дело до конца |
|
быстро остывает, если новое дело перестает интересовать |
не растрачивает силы попусту |
|
быстро включается в работу и переключается с одного дела на другое |
строго придерживается выработанного распорядка в жизни, системы в работе |
|
тяготится однообразием, кропотливой будничной работой |
легко сдерживает порыв |
|
всегда бодр |
маловосприимчив к одобрению и порицанию |
|
общителен и отзывчив, не чувствует скованности с незнакомыми людьми |
незлобив, проявляет снисходительность к колкостям в свой адрес |
|
вынослив и работоспособен |
постоянен в своих интересах и отношениях |
|
обладает громкой, быстрой, отчетливой речью |
медленно включается в работу, с трудом переходит от одного дела к другому |
|
сохраняет самообладание в неожиданной сложной обстановке |
ровен в отношениях с людьми |
|
быстро засыпает |
любит аккуратность и порядок во всем |
|
порой несобран, проявляет поспешность в решении |
с трудом приспосабливается к новым обстоятельствам |
|
иногда склонен отвлекаться от дела |
обладает выдержкой |
|
Холерик |
Меланхолик |
|
Сильный, неуравновешенный тип, повышенно возбудимый |
Слабый тип, понижено возбудимый |
|
неустойчив, суетлив |
стеснителен и застенчив |
|
невыдержан, вспыльчив |
теряется в новой обстановке |
|
нетерпелив |
не верит в свои силы |
|
резок и прямолинеен в общении с людьми |
легко переносит одиночество |
|
инициативен |
склонен уходить в себя |
|
упрям |
быстро утомляется |
|
работает рывками |
обладает тихой речью, иногда до шепота |
|
склонен к риску |
невольно приспосабливается к характеру собеседника |
|
незлопамятен |
впечатлителен до слезливости |
|
обладает быстрой, страстной речью, выразительной мимикой |
предъявляются высокие требования к себе и окружающим |
|
неуравновешен, склонен к горячности |
склонен к подозрительности |
|
порой бывает агрессивен |
болезненно чувствителен и легко раним |
|
нетерпим к чужим недостаткам |
чрезвычайно обидчив |
|
способен быстро действовать, немедленно принимать решения |
скрытен и необщителен |
|
обладает резкими порывистыми движениями |
малоактивен и робок |
|
непоследователен в достижении поставленной цели |
безропотно покорен |
|
склонен к резким переменам настроения |
стремится вызвать сочувствие у окружающих |
Произведите анализ полученных данных. Если в характеристике определенного типа есть 16-20 «+», значит, у испытуемого ярко выражен этот тип; если 11-15, то данный тип присущ ему в значительной степени; если до 10, то черты данного типа выражены в малой степени.
Сделайте вывод о выявленном типе ВНД _________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Определение возрастных и типологических особенностей ВНД ребенка по особенностям поведения.
Проанализировав поведение детей, сделать выводы о связанных с возрастом и типом ВНД особенностях.
● Восьмиклассница Таня П. С трудом справлялась на первых порах с хлопотливой жизнью и учебой в школе-интернате. Под влиянием неудачи быстро опускает руки. Она хорошо поет и танцует, стремится участвовать в концертах художественной самодеятельности. Но сам концерт и подготовка к нему вызывают у Тани сильное нервное напряжение. На репетициях, когда у нее не получается, резко падает настроение, в такие минуты Таня может без оснований расплакаться. Она довольно мнительна и крайне болезненно переживает «несправедливость». В такие минуты она «уходит в себя», замыкается в кругу своих переживаний.
● Лена В. учится в 5 классе. Она очень подвижная, на уроках ни минуты не сидит спокойно, постоянно меняет позу, вертит что-либо в руках, тянет руку, разговаривает с соседями. Легко заинтересовывается всем новым, но сравнительно быстро и остывает. Преобладающее настроение - веселое и бодрое. На вопрос «Как дела?» обычно отвечает с улыбкой: «Очень хорошо!» Хотя иногда оказывается, что полученные ею оценки не такие уж и хорошие. Про пятерки радостно сообщает всем. Двоек не скрывает, но всегда бодро добавляет: «Это у меня так... случайно...» Иногда огорчается, даже плачет, но не недолго. Мимика живая. Несмотря на живость и непоседливость, ее легко дисциплинировать. На интересных уроках Лена проявляет высокую активность и отмечает хорошую работоспособность. Лена быстро привыкает к новым требованиям, она общительна и имеет много друзей, очень разговорчива.
● Дима - чувствительный, обидчивый мальчик, 7 лет. Он обиделся, когда его пересадили на другое место и долго размышлял, почему так было сделано. На всех уроках он сидел расстроенным и подавленным. Часто начинал заниматься посторонними делами, мешал товарищам. Вообще способен на каверзный поступок, может неожиданно ущипнуть соседа по парте в момент его ответа с места. Получая замечание от учителя, краснеет и долго оправдывается. На переменах примыкает к драчунам и, хотя сам в драке не участвует, подзадоривает других. При появлении дежурного сразу убегает. Видимо, труслив.
● Ученик 5 класса Игорь 3. занимается в кружке технического творчества, с увлечением работает над созданием сложных моделей и каждую доводит до конца. Он спокойный, выдержанный. Учится хорошо, имеет богатый словарный запас, хорошую память. Часто оказывается победителем в беге на короткие дистанции на уроках физкультуры. Отвечая на уроке, оживленно жестикулирует.
Вывод ______________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Составьте самостоятельно текст, по которому можно определить особенности ВНД ребенка. Проанализируйте содержащуюся в нем информацию и сделайте вывод. _________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Выпишите номера правильных суждений.
1. От головного мозга человека отходит 12 пар черепно-мозговых нервов.
2. Учащение работы сердца связано с деятельностью парасимпатической нервной системы.
3. Рецепторы — это специализированные клетки.
4. В участке коры, располагающейся по обе стороны от центральной борозды, находится чувствительно-двигательная зона.
5. Спинномозговая жидкость обеспечивает обмен между кровью и тканями мозга.
6. Белое вещество спинного мозга состоит из проводящих путей, образованных длинными отростками нейронов.
7. На внутренней поверхности височной доли каждого полушария расположены вкусовая и обонятельная зоны.
8. Мышцы и железы являются рецепторами.
9. Дендриты могут ветвиться.
10. Тела центробежных нейронов находятся в утолщениях задних корешков.
11. Функциональная единица нервной системы — рефлекс.
12. Блуждающий нерв относится к числу чувствительных нейронов.
13. Основную информацию нейрон получает по дендритам.
14. Мозжечок является отделом заднего мозга.
15. Тела вставочных нейронов находятся в задних рогах спинного мозга.
16. Центр сухожильного рефлекса расположен в головном мозге.
17. Клеточная мембрана отделяет внутренне содержимое нейрона от окружающей среды.
18. Тела центростремительных нейронов находятся в утолщениях задних корешков спинного мозга.
19. Передний мозг состоит из двух отделов: промежуточного мозга и продолговатого мозга.
20. Наиболее интенсивно мозжечок развивается на первом году жизни ребенка.
4. Распределите по отделам головного мозга перечисленные функции:
а) продолговатый мозг;
б) мозжечок;
в) средний мозг;
г) промежуточный мозг;
д) большие полушария.
Функции:
1. Мыслительная, речевая деятельность и память. 2. Координация движения, поддержание позы и равновесия. 3. Регуляция защитных рефлексов: чихание, кашель, рвота. 4. Восприятие и анализ всей поступающей информации через органы чувств. 5. Регуляция температуры, чувства жажды, голода и насыщения. 6. Регуляция деятельности основных систем организма (пищеварительной, дыхательной, сердечно-сосудистой). 7. Поддержание скелетных мышц в тонусе (напряжении). 8. Регуляция пищеварения (центры сосания, жевания, слюноотделения). 9. Эмоциональное поведение. 10. Ориентировочная деятельность. 11. Регуляция желез внутренней секреции
PAGE 11