Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФГОУ ФПО
АЛТАЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ
УНИВЕРСИТЕТ
КАФЕДРА ИСТОРИИ И СОЦИАЛЬНО-ПОЛИТИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА
Методические рекомендации и указания по изучению дисциплины
студентам дневного отделения АГАУ всех специальностей
Барнаул 2011
Программа курса "Психология и педагогика" разработана для студентов, чья психологическая культура и педагогическая компетентность войдут составными частями в структуру их будущей профессиональной деятельности. Данный курс имеет важное значение, так как многие распространенные сейчас профессии предполагают сформированность коммуникативных навыков (умение устанавливать контакт, слушать, располагать к себе людей, конструктивно решать конфликты, слаженно работать в команде при наличии у партнеров разных умений и позиций), развитие способности понимать и учитывать индивидуальные особенности другого человека, непрерывное самопознание, саморегуляцию, саморазвитие. Знания по психологии и педагогике помогут формированию целостного представления студента о личностных особенностях человека как факторе успешности овладения и осуществления им учебной и профессиональной деятельности, будут способствовать развитию умений учиться, культуры умственного труда, общения, самообразования; позволят более эффективно принимать решения с опорой на знание психологической природы человека.
Данное методическое пособие содержит учебный план и программу изучения курса "Педагогика и психология".
Программа включает: ведущие цели и задачи курса, примерный тематический план изучения курса, планы семинарских занятий, вопросы для обсуждения, вопросы к зачетам и экзаменам, темы рефератов, требования к оформлению реферата, список литературы.
Программа разработана для тех, в чью профессиональную деятельность психология и педагогика войдут как общеобразовательные дисциплины, которые будут способствовать:
повышению общей психолого-педагогической культуры;
формированию целостного представления о психологических особенностях человека как факторах успешности его деятельности;
умению самостоятельно мыслить и предвидеть последствия собственных действий;
формированию умений общаться и взаимодействовать с другими людьми;
самообразованию и адекватной оценке своих возможностей;
познанию самого себя и самостоятельному нахождению оптимальных путей достижения целей и преодоления жизненных трудностей.
Ознакомление с новыми направлениями развития психологической и педагогической науки.
Овладение понятийным аппаратом, описывающим познавательную, эмоционально-волевую и мотивационную сферы психики, проблемы личности, мышления, общения и деятельности, образования и самообразования.
Усвоение теоретических основ проектирования, организации и осуществления современного образовательного процесса, диагностики его хода и результатов.
Усвоение методов воспитательной работы с обучающимися, производственным персоналом.
Ознакомление с методами развития профессионального мышления, творчества в профессиональной деятельности.
Приобретение опыта анализа профессиональных и учебных проблемных ситуаций, организации профессионального общения и взаимодействия, принятия индивидуальных и совместных решений, рефлексии и развития деятельности.
Приобретение опыта познания и учета индивидуально-психологических и личностных особенностей людей, стилей их познавательной и профессиональной деятельности.
Формирование навыков подготовки и проведения основных видов учебных занятий.
Требования к уровню освоения содержания курса
Знать основные категории и понятия психологической и педагогической наук.
Иметь представления о предмете и методах психологии и педагогики, о месте психологии и педагогики в системе наук, их основных отраслях.
Знать основные функции психики, ориентироваться в современных проблемах психологической науки.
Иметь представление о роли сознания и бессознательного в регуляции поведения.
Иметь представления о мотивации и психической регуляции поведения и деятельности.
Знать основы социальной психологии, психологии межличностных отношений, психологии больших и малых групп.
Владеть понятийно-категориальным аппаратом педагогической науки, инструментарием педагогического анализа и проектирования.
Владеть системой знаний о сфере образования, сущности образовательных процессов.
Знать объективные связи обучения, воспитания и развития личности в образовательных процессах и социуме.
Владеть современными образовательными технологиями, способами организации учебно-познавательной деятельности, формами и методами контроля качества образования.
РАЗДЕЛ 1. Психология
Объект и предмет психологии. Становление психологии как науки
Актуальность психолого-педагогического знания в системе профессиональной подготовки. Этапы развития психологии как науки. Функции психики, формы ее проявления. Принципы изучения психики. Методы психологического исследования.
Основные направления современной психологии
Психоанализ. Аналитическая психология. Индивидуальная психология. Бихевиоризм. Гештальтпсихология. Гуманистическая психология. Трансактный анализ. Когнитивная психология. Трансперсональная психология. Деятельностный подход.
Развитие и строение психики
Основные этапы развития психики в филогенезе. Предпосылки возникновения и психологические характеристики сознания. Состояния сознания. Физиологические основы работы психики: строение нервной системы человека, основные функции отделов нервной системы.
Внимание и познавательные процессы
Внимание как психический процесс: виды, качества, механизмы. Ощущения: классификация, механизм возникновения ощущений. Восприятие: виды, свойства, ошибки восприятия. Память: виды, механизм запоминания материала. Закономерности запоминания. Мышление как рациональная форма освоения действительности: виды, операции мышления, этапы мыслительного процесса. Воображение: виды, процессы воображения. Интеллект.
Понятие личности. Теории личности
Биологическое, социальное и духовное в личности человека. Биогенетические, социогенетические и психогенетические теории личности. Понятие кризисов психического развития по Э.Эриксону.
Структура личности
Структура личности по С.Л. Рубинштейну. Направленность личности (характеристика и виды). Темперамент: типы, характеристика, физиологические основы. Характер: типологии, формирование черт, акцентуации. Способности: виды, уровни и факторы развития. Эмоционально-волевая сфера личности.
Психология общения
Понятие группы и статуса личности в группе. Положительное и отрицательное влияние группы на личность. Общение: понятие, функции, виды и стили. Средства общения. Конфликты: типы, профилактика, способы разрешения.
РАЗДЕЛ 2. Педагогика
Объект, предмет, задачи педагогики. Понятие о целостном педагогическом процессе
Объект и предмет исследования в педагогике. Цели, задачи и функции педагогики. Основные категории педагогики. Понятие педагогического процесса. Компоненты и структура педагогического процесса. Целостность педагогического процесса: единство (взаимосвязь) воспитания, обучения и развития. Основные педагогические принципы.
Развитие и становление педагогики
Становление педагогического знания в разные общественно-исторические периоды. Традиционная, педоцентрическая и современная дидактическая система. Педагогика сотрудничества. Современные парадигмы в образовании. Идея непрерывного образования.
Система образования
Теоретические основы процесса воспитания
Сущность воспитания и его роль в формировании личности. Теории и модели воспитания. Цели, задачи и содержание воспитания. Закономерности и принципы воспитания. Методы, формы и средства воспитательного воздействия. Семейное воспитание. Ошибки семейного воспитания.
Теоретические основы процесса обучения
Сущность процесса обучения. Цели и задачи процесса обучения. Дидактические закономерности и принципы обучения. Дидактические теории и концепции. Методы и приемы обучения. Средства обучения. Формы организации учебной деятельности. Педагогический контроль, оценка качества образования.
СЕМИНАР 1. Проблемы изучения психики человека
Вопросы для обсуждения
Перечислите и дайте краткую характеристику основных воззрений
на психику и на ее роль: в чем коренное расхождение материализма
и идеализма?
Раскройте взаимосвязь психологии с другими науками. Как Вы представляете себе взаимодействие психологии и педагогики на современном этапе?
Что является объектом и предметом изучения современной психологии?
В чем сущность принципов детерминизма, единства сознания и деятельности, развития психики в деятельности?
Перечистите и кратко охарактеризуйте отрасли психологии.
Какие методы изучения психики человека вы знаете?
Назовите основные периоды психического развития человека.
Обоснуйте необходимость психологического образования современному инженера-специалиста для его успешной профессиональной деятельности?
Основные понятия: анимизм, дуализм, идеализм, материализм, дух, духовность, душа, психика, познание, рефлексия, теория отражения, психология, принцип детерминизма, принцип единства сознания и деятельности, принцип развития психики в деятельности, метод психологии, наблюдение, эксперимент, тестирование, анкетирование, беседа, психическое развитие.
Темы рефератов
Литература
Годфруа Ж. Что такое психология.: В 2 т. – М.: МИР, 1992.
Немов Р.С. Психология: В 3 т. – М.: Просвещение, 1999.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер,
1999.
Лурия А.Р. Эволюционное введение в психологию. – М., 1995.
Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. – Ростов-на-Дону, 2000.
СЕМИНАР 2. Основные направления современной психологии
Вопросы для обсуждения
Выделите основные положения классических и современных теорий в психологии: психоанализа, бихевиоризма, гештальтпсихологии, гуманистической психологии, когнитивной психологии, деятельностного подхода.
Как определяют источники активности человека, и закономерности психики следующие психологические теории: аналитическая психология, индивидуальная психология, трансакционный анализ, трансперсональная психология?
Охарактеризуйте вклад различных психологических школ в развитие
науки.
Основные понятия: глубинная психология (психоанализ), фрейдизм, защитный механизм, сублимация, бессознательное, самоактуализация личности, гуманистическая психология, деятельностный подход, когнитивная психология, бихевиоризм, гештальтпсихология, навык, подкрепление, поведение, мотивация, деятельность.
Темы рефератов
Литература
Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов-на-Дону, 1999.
Cтоляренко Л.Д. Психология и педагогика в вопросах и ответах. –
Ростов-на-Дону, 1999.
Психология / Под ред. А.А.Крылова. – М.: МГУ, 1998.
Немов Р.С. Психология: В 3 т. – М.: Просвещение, 1999.
5. Солсо Р. Л. Когнитивнвя психология. – М., 1996.
6. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – СПб.: Питер, 1997.
СЕМИНАР 3. Внутренний мир и состояния сознания человека
Вопросы для обсуждения
Дайте определение психике. Каковы основные функции психики?
Какие факторы влияют на развитие психики человека?
Перечислите предпосылки возникновения сознания человека.
Дайте психологическую характеристику сознанию и раскройте связь с бессознательным. Как проявляется сознание и бессознательное в поведении, психических процессах, свойствах и состояниях человека?
Каковы физиологические основы психики, особенности строения нервной системы, мозга человека.
Каково строение и функциональное предназначение нервной системы человека в целом и его основных отделов?
В чем заключаются особенности психики при доминировании левого и правого полушарий головного мозга?
Основные понятия: психика, психический процесс, психическое состояние, психическое свойство, раздражимость, чувствительность, рефлекс, инстинкт, навык, интеллектуальное поведение, нейрон, рецептор, ЦНС (центральная нервная система), межполушарная асимметрия, сознание, бессознательное, подсознательное.
Темы рефератов
Литература
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер,
1999.
Немов Р.С. Психология: В 3 т. –М.: Просвещение, 1999.
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1982.
Фрейд З. Психология бессознательного. – М., 1989.
5. Годфруа Ж. Что такое психология.: В 2 т. – М.: МИР, 1992.
СЕМИНАР 4. Познавательные процессы: чувственное и рациональное познание мира
Вопросы для обсуждения
Дайте определение вниманию и охарактеризуйте его основные виды. Назовите качества внимания.
Что такое ощущения, какие виды ощущений Вы знаете? Какие рецепторы участвуют в формировании ощущений?
В чем отличие ощущений и восприятия? Опишите виды и свойства восприятия. Перечислите причины возникновения ошибок восприятия.
Охарактеризуйте репрезентативные системы человека.
Назовите функции, основные виды памяти и их особенности.
Назовите специфические особенности мышления человека как высшей
формы познавательной деятельности.
Охарактеризуйте воображение как познавательный процесс. Какие приемы создания образов воображения существуют.
Что такое интеллект? Перечислите различные подходы к изучению и измерению интеллекта.
Основные понятия: внимание, первая сигнальная система, вторая сигнальная система, раздражитель, ощущения, рецептор, репрезентативные системы, порог ощущений (абсолютный и разностный), сенсибилизация, адаптация, восприятие, иллюзии восприятия, память, мнемоника, представление, амнезия, эйдетизм, запоминание, воспроизведение, забывание, узнавание, реминисценция, мышление, абстракция, анализ, гипотеза, индукция, дедукция, интеллект, коэффициент интеллекта (IQ), инсайт, обобщение, понятие, синтез, сравнение, суждение, умозаключение, воображение, творчество, агглютинация, акцентирование, мечта.
Темы рефератов
Литература
Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. – М., 1986.
Лапп Д. Улучшаем память в любом возрасте. - М., 1993.
Немов Р.С. Психология: В 3 т. –М.: Просвещение, 1999.
Солсо Р. Л. Когнитивнвя психология. – М., 1996.
Современный словарь по психологии / Под ред. А.А. Юрчука. –
Минск, 1998.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер,
1999.
Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов-на-Дону, 1999.
СЕМИНАР 5. Личность: теории, основные понятия
Вопросы для обсуждения
Дайте определение понятий: человек, личность, индивид, индивидуальность.
Как соотносятся биологический и социальный факторы в развитии личности?
Как определяют движущие силы развития личности современные психологические теории личности?
Основные понятия: человек, индивид, личность, индивидуальность, биогенетические теории, социогенетические теории, психогенетические теории, кризис личностного развития, комплексы,
Литература
Немов Р.С. Психология. – М., 1999.
Мерлин В.С. Структура личности. Характер, способности, самосознание. – М., 1990.
Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. - СПб.: Питер, 1997.
Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов-на-Дону, 1999.
Крегер О., Тьюсон Дж.Т. Типы людей и бизнес. – М., 1995.
Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. – М., 1986.
СЕМИНАР 6. Структура личности
Вопросы для обсуждения
Охарактеризуйте мотивационно-потребностную сферу личности. Почему ее называют центральным "ядром" личности? Чем отличаются мотив и мотивировка? Назовите виды мотивов.
Дайте характеристику направленности личности и её видов.
3.Перечислите типы темперамента и их психофизиологические свойства.
Что такое характер? Какова взаимосвязь темперамента и характера? Как происходит формирование характера?
Что такое способности, назовите их виды, какие факторы влияют на формирование способностей?
Что такое воля, каковы её функции? Как происходит формирование волевых качеств личности?
Какова роль эмоций в жизни человека? Чем отличаются эмоции и чувства?
Основные понятия: направленность, потребность, мотивация, интерес, мировоззрение, социализация, установка, ценностные ориентации, способности, задатки, талант, гениальность, одаренность, темперамент, характер, акцентуация характера, воля, сила воли, борьба мотивов, эмоция, чувство, аффект, стресс, депрессия, страсть, настроение, эмпатия, амбивалентность, апатия, вдохновение, релаксация, аутотренинг, медитация.
Темы рефератов
Литература:
1. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 1999.
Додонов Б.И. В мире эмоций. Киев., 1987.
Селье Г. Стресс без дистресса. – М., 1982.
Чистякова М.И. Психогимнастика. – М., 1990.
Ладанов И.Д. Управление стрессом. – М., 1989.
Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. – М., 1990.
СЕМИНАР 7. Межличностные отношения и общение
Вопросы для обсуждения
Каковы основные функции и виды общения? Вербальный и
невербальный компоненты коммуникации.
Назовите и охарактеризуйте основные стили межличностного общения. Как они проявляются в личных, деловых и воспитательных отношениях?
Раскройте виды межличностных отношений. В чем состоит
взаимосвязь и отличие отношений и общения.
Для чего предназначен метод социометрии и как он применяется?
Что такое конфликт, межличностный конфликт? Укажите основные типы конфликтов, их причины. Профилактика конфликтных ситуаций и пути их разрешения.
Какое место занимает коммуникативная компетентность в структуре профессиональной компетентности современного специалиста?
Назовите факторы, определяющие систему межличностных отношений в группе.
Основные понятия: общение, речь, вербальные средства общения, невербальные средства общения, коммуникативная компетентность, группа, коллектив, роль (социальная), статус, толерантность, отношения, социометрия, конфликт.
Темы рефератов
Литература
Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психолгии. – М., 1986.
Андреева Г.М. Социальная психология. – М., 1994.
Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. – М., 1987.
Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психологи общения. – М., 1987.
Дмитриев А. Введение в общую теорию конфликтов. – М., 1986.
Меньшутин В.П. Помощь молодой семье. – М., 1987.
СЕМИНАР 8. Объект, предмет и задачи педагогики
Вопросы для обсуждения
Назовите объективные предпосылки возникновения педагогики
как науки.
Что является объектом и предметом изучения в современной педагогике?
Назовите отрасли педагогики и охарактеризуйте ее связь с другими науками.
Перечислите основные педагогические категории. Дайте им определение.
Проиллюстрируйте примерами применение методов педагогического исследования.
Какова связь закономерностей и принципов целостного педагогического процесса?
При изучении данной и последующих тем, в целях систематизации информации, в тетради заполните таблицу, отражающую соотношение основных компонентов и структуру целостного педагогического процесса (см. табл. 1).
Таблица 1.
Структура педагогического процесса
|
цель |
задачи |
принципы |
содержание |
методы |
формы |
средства |
результат |
|
|
Педагогический процесс |
||||||||
|
Воспитание |
||||||||
|
Обучение |
||||||||
|
Развитие |
Основные понятия: педагогика, обучение, воспитание, развитие, образование, самообразование, самовоспитание, педагогический процесс. педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая технология, педагогическая задача, образование, принцип природосообразности, принцип культуросообразности, принцип политехнизма.
Темы рефератов
Педагогика как наука и искусство.
Формирование навыков исследовательской деятельности у студентов вуза.
Актуальность педагогических знаний в контексте выбранной профессии.
Основные педагогические принципы в трудах Я.А. Коменского.
Литература
Бабанский Ю.К. Педагогический процесс // Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабанский. – М., 1989.
Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В.И. Журавлева. М., 1988.
Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М., 1990.
Каптерев П.Ф. Педагогический процесс // Избранные педагогические сочинения / Под ред. А.М. Арсеньева. М., 1989.
Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности – основа целостного учебно-воспитательного процесса. М., 1993.
Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара, 1994.
Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление. М., 1993.
Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М., 1986.
Сластенин В.А., Мищенко А.И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя. М., 1996.
Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. М., 1998.
СЕМИНАР 9. Развитие педагогики как науки
Вопросы для обсуждения
Основные понятия: теория формального образования, теория материального образования, традиционная система обучения, педоцентрическая концепция, современная дидактическая система, педагогика сотрудничества, программированное обучение, проблемное обучение, инновационное обучение, развивающее обучение, активное обучение, парадигма, педагогика сотрудничества, педагогическое мастерство, педагогическая позиция, педагогическое общение, педагогическое взаимодействие, обратная связь, гуманистическая направленность педагога, педагогические способности, педагогическая техника, мыслетехника, наставник, опекун, авторитет.
Темы рефератов
Литература
СЕМИНАР 10. Система образования
Вопросы для обсуждения
Основные понятия: школа, лицей, гимназия, академия, университет, институт, ректор, декан, государственный образовательный стандарт, учебная программа, аттестация, аккредитация, устав учебного заведения, ключевые (базовые) компетенции специалиста, бакалавр, магистр, гуманистический характер образования, светский характер образования, государственно-общественный характер управления образованием, автономность образовательных учреждений.
Темы рефератов
Литература
СЕМИНАР 11. Целостный педагогический процесс
Вопросы для обсуждения
Основные понятия: метод обучения, дидактический принцип, средство воспитания, дидактика, коллоквиум, самооценка, взаимооценка, оценка, отметка, рейтинг, тест, инновационные методы, педагогическая технология, ассоциативная теория, суггестивное обучение, контекстное обучение, дистанционное обучение, программированное обучение, активное обучение, модульное обучение, проблемное обучение, учение, преподавание, знания, умения, навыки, мотивация, учебная задача, учебные действия, контроль (текущий, тематический, рубежный, итоговый, заключительный), самоконтроль.
Темы рефератов
Литература
ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ (ЗАЧЕТУ)
Психология
Предмет, объект психологии. Отрасли психологии.
Методы психологического исследования.
Этапы развития психологической науки.
Основные направления современной психологии.
Физиологические механизмы психики.
Структура и функции психики человека.
Развитие психики в процессе филогенеза.
Развитие психики в процессе онтогенеза.
Предпосылки возникновения и характеристика сознания.
Виды и структура деятельности человека.
Внимание (механизмы, виды, качества).
Ощущения (виды, свойства). Механизм возникновения ощущений.
Восприятие (виды, свойства). Репрезентативные системы восприятия.
Память (процессы, виды, закономерности, механизмы). Представления. Индивидуальные особенности памяти.
Мышление (виды, формы). Мыслительные операции.
Творчество (основные этапы процесса, роль воображения).
Эмоции и чувства (функции, виды, физиологические механизмы).
Воля и волевые действия человека. Волевые качества личности.
Структура и развитие личности. Теории личности.
Понятие о способностях. Структура способностей.
Темперамент (физиологические основы, характеристика типов).
Характер (структура, формирование, типологии, акцентуации).
Психические состояния и их характеристика.
Межличностные и межгрупповые отношения и взаимодействия.
Общение и речь (функции, виды и стили, барьеры общения).
Конфликты. Способы профилактики и разрешения конфликтов.
Психология малых групп. Влияние группы на личность и личности на группу.
Мотивационно-потребностная сфера личности.
Психическая саморегуляция поведения и деятельности.
Половые и возрастные особенности человека.
Педагогика
Предмет, объект, цели и задачи педагогики.
Основные категории педагогики.
Основные педагогические принципы.
Отрасли педагогики. Методы исследования в педагогике.
Цели, содержание и структура современного образования.
Методы и средства педагогического воздействия.
Структура педагогического процесса. Методы организации и управления педагогическим процессом.
Педагогические модели образования.
Современная педагогическая система. Педтехнологии.
Педагогическое общение. Педагогика межличностных отношений.
Педагогическое мастерство.
Принципы государственной политики в области образования. Управление образовательными системами.
Принципы обучения.
Структура и формирование учебной деятельности.
Современные формы организации учебной деятельности.
Принципы и цели воспитания.
Методы воспитания. Понятие морали и нравственности.
Самообразование, профессиональное самоопределение молодого специалиста.
Оценка качества образования.
Семья как социокультурная среда воспитания и развития личности.
Жизненные цели и ценностные ориентации личности.
Психология одаренности.
Роль общения в психическом развитии человека.
Психологические механизмы восприятия людьми друг друга.
Любовь как высшее чувство.
Типы и причины неприязненных отношений между людьми.
Психологическая феноменология одиночества.
Культура семейных отношений.
Стресс. Причины и борьба со стрессом.
Депрессия. Причины, признаки и способы выхода из депрессии.
Внутриличностный конфликт и кризис личности.
Психологические проблемы молодой семьи.
Защитные механизмы психики.
Резервы психики. Приемы активизации резервов.
Формирование психологической культуры личности.
Загадки и развитие памяти.
Психология творчества.
Сон и сновидения: сущность, причины, проблемы.
Конфликты. Поведение людей в конфликтных ситуациях.
Психология лидерства.
Имидж делового человека.
Индивидуальный деловой стиль молодого специалиста.
Язык жестов.
Проблема самоопределения личности.
Теории личности в психологии.
Проблемы наркозависимости молодежи.
Здоровье и здоровый образ жизни: сущность и факторы, их определяющие.
Особенности психики животных.
Свобода воли и личная ответственность.
Выдающиеся психологи и их теории.
* * *
Педагогика в системе наук о человеке. Связь педагогики и психологии.
Сущность и уровни проблемного обучения.
Ценности и цели современного образования.
Педагогические инновации в системе общего и профессионального образования.
Принципы природосообразности и культуросообразности образования.
Пути индивидуализации образования.
Обучение и воспитание как условия и источники психического развития человека.
Диагностика успешности обучения и диагностика интеллектуального развития.
Пути целенаправленного педагогического воздействия на социальные установки.
Факторы успешности семейного воспитания.
Психология педагогического общения и деятельности.
Инновационные технологии обучения.
Великие педагоги прошлого и современности.
Профессиональное самоопределение.
Проблемы воспитания в современной семье.
ОБЩИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ
РЕФЕРАТА
Реферат является результатом творческой самостоятельной работы студента при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия.
Выбору темы должно предшествовать детальное ознакомление с пособием в целом. Это поможет уяснить его структуру, учебную информацию, которая заложена в содержании и полностью учесть все условия раскрытия темы. Выбор ее надо согласовать с преподавателем, в общих чертах продумать и обсудить с ним план выполнения задания, подобрать литературу.
Обоснованием выбора темы реферата может быть таким:
- интерес к теме, связанный с ее изучением или трудностью,
новизной информации;
- значимость ее для Вашей деятельности (настоящей, будущей);
- общая эрудиция и подготовленность к теме (опыт работы, предмет
профессиональной деятельности, возраст, семейное положение);
наличие литературы для изучения темы.
Содержание реферата должно быть выстроено в строгой логической последовательности и соответствовать принципам научности, доступности и практической значимости.
Литература, используемая при выполнении реферата, достаточно разнородна и обширна.
Основная литература
Учебная литература представлена ныне действующими учебниками и учебными пособиями по психологии и педагогике. Их изучение обязательно при работе над каждой темой, так как в них отражены программные требования, основные положения теории науки.
Монографии по теме реферата.
Статьи по теме реферата в специальных журналах и газетах ("Вопросы психологии", "Психологический журнал", "Первое сентября" и т. д.)
Справочная литература: словари (психологический, педагогический, философский), БСЭ, и т.д..
Дополнительная литература
Научно-популярная литература серий "Беседы для родителей", "Знание", "Жизнь науки" и др.
Художественная литература, как иллюстративный материал.
Периодическая печать (центральная и местная).
Итак, все источники можно отнести к рубрикам: обязательная, фундаментальная литература и дополнительная, вспомогательная, иллюстративная литература. Очень важно использовать самую современную литературу.
Библиография использованной литературы может быть помещена как на 3-м листе, так и в конце работы в алфавитном порядке.
Работа над литературой по теме предполагает чтение, анализ и конспектирование. Целью работы над литературой является прежде всего общее ознакомление с основной литературой по психологии и педагогике, с современными исследованиями, а также расширение научного кругозора студента, повышение его теоретической подготовки, формирование самостоятельного мышления, выработка необходимых навыков работы с книгой.
Нельзя ограничиваться в работе простым пересказом содержания прочитанного. Необходимо выделить наиболее важные теоретические положения и обосновать их, обращая внимание не только на выводы, но и на методику, применяемую при изучении той или иной проблемы. Чтение научной литературы должно быть критическим. Поэтому надо стремиться не только усвоить основное содержание, но и способ доказательства, раскрыть особенности различных точек зрения на один и тот же вопрос, оценить практическое и теоретическое значение результатов изучаемой работы, а так же выразить собственное отношение к идеям и выводам автора, подкрепив его определенными аргументами (личным опытом, высказываниями других исследователей и пр.).
Правильность и аккуратность оформления работы студента, соответствующая нормам культуры интеллектуальной деятельности, учитывается при оценке работы. Реферат должен быть оформлен следующим образом:
Оформление титульного листа должно соответствовать образцу (образец см. ниже).
На втором листе должен находиться план изложения темы работы, вопросы темы.
Библиография может быть помещена как на 3-м листе, так и в конце работы в алфавитном порядке.
Изложение вести в соответствии с пунктами плана, обозначая каждый последующий вопрос.
Схемы, таблицы, графики, рисунки нужно помещать в приложении к работе.
Основные понятия, гипотезы, исследовательские вопросы и выводы следует выделять в тексте.
Работа выполняется на бумаге формата А4, шрифт Times New Roman, размер шрифта 12, выравнивание текста по ширине страницы, стандартный абзацный отступ. Текст предполагает поля: сверху – 1 см., снизу – 2 см., справа – 2 см., слева – 2,5 см. Нумерация страниц внизу справа.
Образец оформления титульного листа
|
МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГОУ ВПО АЛТАЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ КАФЕДРА ИСТОРИИ И СОЦИАЛЬНО-ПОЛИТИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН РЕФЕРАТ ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА Тема: ХАРАКТЕР ЛИЧНОСТИ Выполнила: Иванова Анна Ивановна студентка 3 курса Факультет: Специальность: Зачетная книжка № Проверил: ……………………………... Барнаул 2011 |
Основная литература
М., 1998.
М.: Академия, 2001.
1998.
Ростов-на-Дону, 1999.
М., 1989.
1993.
влияние на людей. - М., 1994.
опросники, ролевые игры. - М., 1991.
Ростов-на- Дону: Феникс, 1998.
др. - М., 1988.
Дополнительная литература по педагогике
Вазина К.Я., Петров Ю.Н., Белиловский В.Д. Педагогический менеджмент. – М.: Педагогика, 1991.
Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе : контекстный
подход. – М.: Высшая школа, 1991.
Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное
обучение. – М.: ИЦ, 1999.
Вербицкий А.А., Бакшаева Н.А. Развитие мотивации студентов в
контекстном обучении. – М.: ИЦ, 2000.
Вербицкий А.А., Чернявская А.Г. Менеджер в роли учителя. –
Жуковский, 1999.
Винникотт Д.В. Разговор с родителями. – М., 1994.
Гессен С. И. Основы педагогики. – М., 1995.
Громкова М.Т. Педагогические основы образования взрослых. – М.: МСХА, 1993.
Давыдов В.В. Развивающее обучение. – М., 1996.
Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. – М., 1991.
Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. – М., 1990.
Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. –М.: Триволта, 1994.
Ильин Г.Л. Проективное образование и реформация науки. – М., 1993.
Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. – М., 1990.
Карлоф Б. Деловая стратегия. – М.: Экономика, 1991.
Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. – М.: Просвещение, 1985.
Кларин М.В. Инновации в обучении : метафоры и модели. – М., 1997.
Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: методологический анализ. – М., 1997.
Леонтьев А.А. Педагогическое общение. – М., 1997.
Милорадова Н.Г. Мышление в дискуссиях и решениях задач. – М.: АСВ, 2000.
Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания : теории и методика. – М., 1981.
Новиков А.М. Профессиональное образование в России. – М., 1997.
Российская педагогическая энциклопедия. – М., 1992.
Слуцкий В.И. Элементарная педагогика или как управлять человеком. – М., 1992.
Татур Ю.Г. Образовательная система России: высшая школа. – М.: ИЦ ПКПС, 1999.
Теории учения. Хрестоматия / Сост.: Н.Ф.Талызина, И.А.Володарская. – М., 1996.