Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад компенсирующего вида № 146»
г. Саратова
Диагностика в МДОУ «Детский сад компенсирующего вида № 146»
( из опыта работы)
Автор: педагог – психолог Алехина Нина Павловна
МДОУ «Детский сад компенсирующего
вида № 146»
г. Саратов
2010 г.
Схема организации диагностики
в МДОУ «Детский сад компенсирующего вида № 146»
Содержание диагностического обследования познавательных процессов.
- зрительное (рисуночный геометрический тест, «Какие предметы спрятаны»);
- слуховое – (задание «Повтори фразу»).
2. Внимание:
- распределение («Что перепутал художник?», «Найди отличия»);
- устойчивость (методика Рея «запутанные линии» - детский вариант);
- объем внимания (цифровая методика Щульте);
- произвольность внимания (корректурная проба Бурдона).
- зрительная (методика Векслера рисуночный тест),
(«Запомни картинки» - детский вариант);
- слуховая память (методика Лурия «10 слов»)
- методика Кирилова – Дьяченко (дорисуй фигуры);
- методика Торранса «Лабильность мышления».
– Рассказ по сюжетной картинке.
6. Мышление (анализ, синтез, обобщение, умозаключение,
установление причинно-следственных связей – методики
А.Н.Бернштейна).
Рисуночные тесты. Для детей старшего дошкольного возраста рисуночные тесты Керна - Йерасика)
Психосоциальная готовность к школьному обучению
3. Мотивация к школьному обучению (методика Гинзбурга)
Выборочное описание диагностических технологий
Зрительное восприятие (рисуночный тест, какие предметы спрятаны технология Немова Р.С.). Время выполнения задания 1 минута.
Последовательно предлагаются 3 картинки. Каждая следующая картинка дается ребенку только после того, как он нашел все предметы на предыдущей.
Оценка результатов:
10 баллов – время 20 сек. Названо из 3 картинок 14 предметов.
8-9 баллов – названы все переметы за 21 – 30 сек.
6-7 баллов – названы все предметы за 31 – 40 сек.
4-5 баллов – ребенок решил задачу поиска за 41 – 50 сек;
2 – 3 балла - ребенок справился с задачей за 51 – 60 сек.
0 – 1 балл – за время больше 60 сек. Ребенок не смог решить задачу
по поиску и названию 14 предметов.
Слуховое восприятие – (задание «Повтори фразу»).
Задание. Ребенку диктуется предложение: «Сережа встал, умылся, позавтракал, взял портфель, пошел в школу». После этого ребенка спрашивают о порядке действий Сережи.
Оценка результатов. Безошибочные ответы оцениваются знаком плюс (+) – 1 уровень. Если ребенок сделал 1-3 ошибки, ответ оценивается также знаком плюс (+), но это 2 уровень выполнения задания. Более 3 ошибок – тест считается не выполненным и оценивается знаком (-).
2. Внимание:
Распределение внимания («Что перепутал художник?», «Найди отличия»)
Оценка результатов
Выше нормы: - 10 названий;
Норма -6-7 названий;
Ниже нормы: меньше 6.
Время рассматривания картинки – 5 минут.
Устойчивость внимания (методика Рея «Запутанные линии» - детский вариант)
Оценка результатов:
Очень хороший - время 1 мин. – 1 мин.20 сек.
Хороший результат – время 1 мин. 20 сек. – 2 мин.
Средний результат – время 2 – 3 мин.
Низкий результат – время до 5 мин.
Объем внимания (цифровая методика Щульте).
Отыскивание чисел по таблицам Шульте.
Эту методику применяют при обследовании детей, которые хорошо знают цифры. Поэтому ее можно использовать и при обследовании детей 6—7-летнего возраста.
Испытуемому поочередно предлагают 5 таблиц, в которых в произвольном порядке расположены числа от - 1 до 25.
|
21 |
12 |
7 |
1 |
20 |
9 |
5 |
11 |
23 |
20 |
|
|
6 |
15 |
17 |
3 |
18 |
14 |
25 |
17 |
19 |
13 |
|
|
19 |
4 |
8 |
25 |
13 |
3 |
21 |
7 |
16 |
1 |
|
|
24 |
2 |
22 |
10 |
5 |
18 |
12 |
6 |
24 |
4 |
|
|
9 |
14 |
11 |
23 |
16 |
8 |
15 |
10 |
2 |
22 |
|
|
14 |
18 |
7 |
24 |
21 |
22 |
25 |
7 |
21 |
11 |
|
|
22 |
1 |
10 |
9 |
6 |
6 |
2 |
10 |
3 |
23 |
|
|
16 |
5 |
8 |
20 |
11 |
17 |
12 |
16 |
5 |
18 |
|
|
23 |
2 |
25 |
3 |
15 |
1 |
15 |
20 |
9 |
24 |
|
|
19 |
13 |
17 |
12 |
4 |
19 |
13 |
4 |
14 |
8 |
|
5 |
14 |
12 |
23 |
2 |
|
16 |
25 |
7 |
24 |
13 |
|
24 |
3 |
20 |
4 |
18 |
|
8 |
10 |
19 |
22 |
1 |
|
21 |
15 |
9 |
17 |
6 |
Ребенок должен отыскать числа по порядку, по казывая и называя их вслух.
Оценка результатов:
Очень хороший - время 1 мин. – 1 мин.20 сек.
Хороший результат – время 1 мин. 20 сек. – 2 мин.
Средний результат – время 2 – 3 мин.
Низкий результат – время до 5 мин.
Для детей, которые не владеют цифровыми знаками, разработан детский вариант по следующей методике:
«Запомни картинки» – детский вариант.
Время предъявления картинки 30 секунд
Выше нормы – 10 названий
Норма – 7+2
Ниже нормы – 7-2
Это диагностическая методика также может использоваться при анализе зрительной памяти у детей младшего дошкольного возраста.
6. Память.
Слуховая память.
Методика «10 слов» (Лурия).
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
|
Гора |
|||||
|
Игла |
|||||
|
Роза |
|||||
|
Кошка |
|||||
|
Платье |
|||||
|
Часы |
|||||
|
Лодка |
|||||
|
Мяч |
|||||
|
Соль |
|||||
|
Рука |
Ребенку дается следующая инструкция: "Сейчас я прочту тебе 10 слов, а сразу, как я закончу, ты повторишь те слова, которые запо мнишь в любом порядке". При повторении заучивания инструкция заменяется: "Послушай и повтори еще раз".
В норме: дети запоминают с первого раза 4-5 слов, а все 10 слов в среднем через 3-5 повторов. Нормальным является "эффект края" (дети в первый раз запоминают лучше первые и последние слова), а также нарастание числа заученных слов от повтора к повтору (обрат ное явление говорит о быстрой истощаемости памяти ребенка и каких-то нарушениях ее деятельности).
Воспроизведение 5—6 слов после первого прочтения свидетельствует о
хорошем уровне слуховой механи ческой памяти.
Зрительная память.
Использование методики Д. Векслера (1945) по валяет исследовать зрительную память у детей до школьного возраста.
На каждую из картинок ребенку разрешается смотреть по 10 секунд. Затем он их должен воспроизвести на чистом листе бумаги. Ребенку предъявляются поочередно табл.1, 2, 3, 4. Размер каждой фигуры — 20x30 см2 (рис.30). Время показа — 3 сек. Сразу после окончания показа ребенку предлагают зарисовать на бланке ответов увиденную фигуру.
Оценка результатов:
Табл.1. Наличие двух перекрещенных линий с флажками, незави симо от
направленности флажков — 1 балл.
правильно поставленные по отношению друг к другу флажки — 1 балл.
точность, равные линии, поставленные под правильным углом — 1 балл.
(максимум — 3 балла)
Табл.2. Большой квадрат с двумя диаметрами — 1 балл
четыре малых квадрата в большом квадрате — 1 балл
два диаметра со всеми мелкими квадратами — 1 балл
16 точек в малых квадратах — 1 балл
точность в пропорциях — 1 балл
(максимум — 5 баллов)
Табл.3. Открытый прямоугольник с правильным углом на каждом краю –
1 балл
центр, правая или левая сторона правильно воспроизведены, фи гура верная, за исключением одного угла — 1 балл
фигура, верно воспроизведена, в приблизительно равных пропор циях — 3 балла
(максимум — 3 балла)
Табл.4. Большой прямоугольник с маленьким в нем — 1 балл
все вершины внутреннего прямоугольника соединены с углами наружного — 1 балл
маленький прямоугольник точно размещен в большом — 1 балл.
(максимум — 3 балла)
- методика Кирилова – Дьяченко (дорисуй фигуры);
Ребенку предлагается табличка с набором геометрических фигур. Он должен дорисовать так, чтобы получилась какая – нибудь картинка, любая, какую он захочет. Для оценки уровня выполнения задания для каждого ребенка подсчитывается коэффициент оригинальности (К): количество неповторяющихся изображений. Одинаковыми считаются изображения, в которых фигура для дорисовывания превращается в один и тот же элемент.
Заданный эталон выделен черным цветом.
Также оценивается лабильность мышления, когда ребенок для решения творческой задачи вращает листок.
Заданный эталон выделен черным цветом.
- методика Торранса «Лабильность мышления»
На листке задается ребенку 12 или 24 одинаковых эталона, например, круги. Ребенку дается задание нарисовать как можно больше изображений, используя заданный эталон. При этом ребенку предлагается объединять эталоны в воспроизведении своего замысла – это показатель оригинальности решения, показатель творческого мышления. Если изображения одинаковы по содержанию – показатель ригидности мышления.
4,5 года
4,5 года «Змейка»
Самооценка (самоконтроль) – рисуночная методика Гулиной М.А.
1. Если ребенок видит проблему в горке, качелях, скамейке и т.д, то он еще
не научился оценивать свою роль в этой ситуации.
2. Ребенок видит, что нужно что-то изменить в этой ситуации, но не до
конца понимают свою роль.
3. Адекватно воспринимает ситуацию и правильно оценивает свои
действия.
Мотивация к школьному обучению (методика Гинзбурга)
(Социальный мотив.)
После прочтения рассказа задаются вопросы:
А как, по-твоему, кто из них прав? Почему? — Выбор 1.
С кем из них ты хотел бы вместе играть? Почему? — Вы бор II.
С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему? — Выбор III.
Дети последовательно осуществляют три выбора. Если со держание недостаточно прослеживается в ответе ребенка, задать контрольный вопрос: «А что этот мальчик сказал?», чтобы быть уверенным в том, что ребенок произвел свой выбор, исхо дя именно из содержания рассказа, а не случайно указал на одну из шести картинок.
Обработка данных исследования
Ответы (выбор определенной картинки) заносятся в общую таблицу и затем оцениваются экспериментатором.
|
Мотивы, № Выборы |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
I выбор |
+ |
+ |
+ |
+ |
||
|
II выбор |
+ |
+ |
+ |
+ |
||
|
III выбор |
+ |
+ |
+ |
+ |
||
|
Контрольный выбор |
+ |
+ |
+ |
+ |
I выбор — внешний мотив — 0 б.; IVвыбор — позиционный мотив — 3 б.;
II выбор — учебный мотив — 5 б.; V выбор — социальный мотив — 4 б.;
III выбор — игровой мотив — 1 б.;. VI выбор — отметка — 2 б.
Контрольный выбор добавляет к общей сумме количества
баллов соответствующего выбора.
Мотивация учения диагностируется по наибольшему коли честву баллов (доминирующая). Вместе с тем ребенок может руководствоваться и другими мотивами. О несформированности мотивации учения свидетельствует отсутствие предпочте ний, т. е. различные подходы во всех ситуациях.
Примечание: методика разработана в 1988 г. М.Р. Гинзбург, экспериментальные материалы и система оце нок в 1993 г. — И.Ю. Пахомовой и Р.В. Овчаровой.
Диагностика эмоциональных процессов детей дошкольного возраста - -- Е.В.Маруга
Для диагностики эмоционально – волевой сферы ребенка используются самые разнообразные задания. В процессе выполнения заданий, наблюдая за деятельность ребенка, его поведением учитываются следующие показатели.
1. Общий фон настроения: адекватный, депрессивный, тревожный, эйфорический; активность ребенка, наличие познавательного интереса, удержание интереса на протяжении всего процесса выполнения задания; проявление возбудимости, расторможенности.
2. Контактность ребенка: поверхностность. легкость, затруднения в установлении контактов с проявлением тревожности; уход от контакта; нежелание прощаться.
3. Эмоциональное реагирование на поощрение и одобрение:
________________________________________________________
4. Эмоциональное реагирование на замечания и требования:
__________________________________________________________
5. Реагирование на трудности и неуспех деятельности (адекватное, неадекватное) ___________________________________________
Определение функционального состояния ребенка по цветовой методике Люшера (модифицированный вариант Э.Г.Дорофеевой). Эта диагностическая методика выявляет функциональное состояние ребенка с целью предупреждения или выявления нарушений в эмоциональной сфере ребенка. Она проста и мобильна в исследовании.
Образец индивидуального протокола
Фамилия, имя ребенка
Возраст
Группа детского сада
Дата заполнения
|
Номер пробы |
Основной цветовой сдвиг |
Устойчивость |
|||
|
I |
II |
III |
Лабильность |
||
|
Порядок расположения цветов |
|||||
Оценка функционального состояния по сдвигу цветовой чувствительности (Дорофеева модифицированный вариант теста Люшера)
|
п/п |
Сдвиг цвета |
Название сдвига |
Характеристика функционального состояния |
|
1. |
К-С-3 |
Активные аффекты. Состояние активного возбуждения (АВ) |
Диапазон изменений от переживания, чувства нетерпения, возмущения до состояния гнева, ярости. У здоровых лиц не встречается. В клинике у психически больных (дисфория) |
|
2. |
К –З-С |
Переживание состояния функционального возбуждения (ФВ) |
Эмоции, связанные с удовлетворением потребности. Диапазон: от переживания чувств удовлетворения до восторга, ликования (например, после сдачи экзамена) Доминирование (+) |
|
3. |
З -_К -С |
Состояние функционального расслабления (ФР) |
Отсутствие выраженных переживаний. Оценивается человеком как спокойное состояние, устойчивое, самое оптимальное для реализации человеческих отношений, контактов, различных видов деятельности, где не требуется напряжения. |
|
4. |
З-С-К |
Состояние функционального напряжения настороженности (ФН) |
Ориентировочные эмоции. Характеризуются повышением внимания, активностью. Встречаются в тех ситуациях, где требуется проявление подобных качеств. Оптимальный вариант функциональной системы. |
|
5. |
С – З - К |
Состояние функционального торможения (ФТ) |
Неудовлетворение потребностей (печаль, тоскливость, напряженность) от состояния грусти до подавленности, от озабоченности до тревоги (преобладает у студентов перед экзаменами). Полярно ФВ. Доминирование (-). Перенапряжение всех систем организма. |
|
6. |
С – К -З |
Состояние Аффективного торможения (АТ) |
Встречается в основном в клинике при глубоких экзогенных депрессиях. Диапазон: от состояния растерянности, психологического дискомфорта до страха. Полярно АВ. Доминирование сильных (-) |
Графическая методика «Кактус» М.А. Панфилова.
Методика удобна в использовании с детьми старше 3-х лет, в игровой форме и быстра в проведении.
Графические методики применяются в комплексе с класси ческими тестами и основными методами психологии (наблюдение, эксперимент и др.). Комплексное применение позволяет заинте ресовать испытуемого и настроить его на совместную работу (мотивационная помощь), получить более общую характеристику лич ности и отметить возможные проблемы (ориентированная по мощь), подтвердить данные других тестов (уточняющая помощь).
При интерпретации рисунков обязательно учитывается изобразительный опыт «художника». Наличие или отсутствие изобразительных навыков, использование стереотипов, шабло нов, возрастные особенности — все это существенно влияет на диагностический портрет личности.
Графическая методика «Кактус» предназначена для рабо ты с детьми старше трех лет. Благодаря этой методике можно увидеть состояние эмоциональной сферы малыша (и взрослого), отметить наличие агрессивности, ее направление, интенсив ность и т.п.
При проведении диагностики испытуемому выдаются лист белой бумаги стандартного размера А4 и простой карандаш. Возможен вариант с использованием карандашей восьми «люшеровских» цветов, в этом случае при интерпретации учитыва ются соответствующие показатели теста Люшера.
ТЕСТ ТРЕВОЖНОСТИ
(Р. Тэммл, М.Дорки, В.Амен)
Американский тест тревожности, разработанный Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен, представляет собой комплект из 14 сюжет ных картинок, где лицо ребенка не прорисовано художником. Испытуемым (детям 4-7 лет) предлагается выбрать предлагае мое лицо на рисунке — «грустное» или «веселое». Картинки де лятся по половому признаку: для девочек — картинки с девоч кой, для мальчиков — с мальчиком. Для практического психо лога тест удобен в использовании и в обработке. Однако суще ствует ряд сложностей, которые необходимо учитывать и уст ранять при работе с данным тестом:
В связи с этими трудностями целесообразно применять на практике модифицированный вариант теста М.А. Панфиловой, которая состоит из 2 – частей.
Инструкция. (первая часть)
«На картинке девочки и мальчики смотрят в окошко. Раскрась грустные окошки (где грустное лицо) синим карандашом, а где веселые окошки (где веселое лицо) желтым карандашом.
При анализе данного задания учитывается адекватность рисунка и цвета, которые использует ребенок. Если у ребенка нарушено восприятие мимики лица, то прежде, чем предлагать тест «тревожности», необходимо ознакомить ребенка с правильным восприятием эмоций через психогимнастические упражнения.
После этого варианта ребенку предлагается поочередно 14 картинок по методике (Р. Тэммл, М.Дорки, В.Амен)
Психологическое исследование сформированности социальных представлений у детей дошкольного возраста, через анализ продуктов деятельности ребенка.
Сформированность понятий:
- веселый праздник; - тяжелая работа;
- развитие; - счастье;
- любовь; - разлука;
- спасибо. - печаль;
Список литературы
1. Е.В.Маруга, Психологическое обследование детей, Балашов 1993 г.
2. Р.В.Овчарова, Справочная книга школьного психолога, «Просвещение», Москва 1996 г.
3. М.А.Панфилова, Игротерапия общения, ООО «Издательство ГНОМ и Д» Москва,1999 г.
4. Р.В.Овчарова, Практическая психология в начальной школе. Творческий центр. «Сфера».Москва.1996 г.
5. Ты меня понимаешь Издательство «Акцидент» Санк – Петербург 1994 г
Диагностика в МДОУ № 146
Социально-педагогическая диагностика
Логопедическая диагностика
Педагогическая диагностика
Психологическая диагностика
Медицинская диагностика
ПМПк
Цель: определение путей и средств, для всестороннего и успешного развития ребенка и оказание своевременной коррекционно-развивающей помощи в учебно-образовательном процессе.
Состав ПМПк:
Руководитель – Астафьева О.П. заведующая ДОУ;
Члены:
Медицинский состав: Талалова О.А. врач ЛФК, Мальцева Г.М. врач педиатр;
Педагогический состав – Евсеева Н.В.старший воспитатель;
Психолого-социальный состав – Александрова М.В. социальный педагог, Алехина Н.П. педагог-психолог;
Логопедический состав: учитель – логопед Прохорова Н.Г., Шапочкина Ж.Н.