У вас вопросы?
У нас ответы:) SamZan.net

А Климов ПУТЬ В ПРОФЕССИЮ Пособие для старших классов

Работа добавлена на сайт samzan.net:

Поможем написать учебную работу

Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.

Предоплата всего

от 25%

Подписываем

договор

Имя

Выберите тип работы:

Принимаю Политику конфиденциальности

Скидка 25% при заказе до 27.12.2024

Е. А. Климов

ПУТЬ В ПРОФЕССИЮ

Пособие для старших классов

общеобразовательной школы.

Лениздат • 1974

373

К—49

Общеобразовательная школа дает молодежи ориентировку во многих вопросах. Но есть жизненно важная задача, для решения которой нужна особая дополнительная подготовка, — задача самостоятельного и сознательного выбора трудового, а значит, и жизненного пути. Ни специального учебного предмета, ни учебника по выбору профессии в школе пока нет.

Предлагаемая вниманию читателей книга доктора психологических наук, профессора Е. А. Климова задумана как экспериментальное учебное пособие, которое может быть использовано при самообразовании старшеклассниками или для факультативного курса по вопросам выбора профессии. Причем предусмотренно несколько вариантов программ ее изучения (различающихся по степени трудоемкости) — в зависимости от подготовленности и возраста учащихся.

В книге использованы некоторые материалы из ранее опубликованной работы автора «Школа... а дальше?» (Лениздат, 1971). Она дает основные сведения и ориентировку в области профессиоведения, психологии деятельности, профессиональной пригодности личности, в вопросах методики сознательного и самостоятельного выбора сферы будущей трудовой деятельности, знакомит с основными формами профессионального обучения и совершенствования.

Книга будет полезна и представит интерес не только для старшеклассников, но и для учителей (а следовательно, и студентов педагогических учебных заведений), родителей, работников производства и профессионального образования, ответственных за подготовку молодежи к выбору профессии и «вживание» ее в самостоятельную трудовую деятельность.

К	31104—32	124—74	© Лениздат, 1974
	М171(03)—74

ПРЕДИСЛОВИЕ

Такие школьные учебные предметы, как физика, химия, география, ботаника, зоология, вводят вас в мир неживой и живой природы, история и литература — в мир общественных явлений, математика — в мир количественных отношений и пространственных форм, астрономия даже выводит за пределы родной планеты. Но есть еще один неведомый мир, перед входом в который стоит каждая девушка и каждый юноша, — мир профессий. При этом каждая профессия — это подчас тоже целый мир, интересный и удивительный.

Выбор профессии — это второе рождение человека. От того, насколько правильно выбран жизненный путь, зависят общественная ценность человека, его место среди людей, удовлетворенность работой, физическое и нервно-психическое здоровье, радость и счастье.

Существует около 40 тысяч разных специальностей, большинство из которых неизвестно юному читателю. Выбор жизненного пути, профессии — это задача со многими неизвестными. Как же не ошибиться, правильно решить ее?

Разумный человек не возьмется проектировать мост, если он специально этому не учился. Он понимает, что это сложная задача, и цена ошибки здесь может быть

очень высокой — жизнь людей. Что же касается задачи о выборе профессии, то сложность ее часто недооценивают не только подростки, но и некоторые взрослые, слишком уверенно давая первые приходящие в голову советы и решения. А цена ошибок здесь тоже немалая — судьба человека.

Решить задачу — это значит выполнить некоторые действия и получить полезный результат, который без этих действий непосредственно получить нельзя.

Вы привыкли к математическим задачам. Но задачи могут быть не только математические и не только теоретические, но и практические. Вы решаете их чаще, чем вам это кажется. Иногда они очень просты.

Утром, взглянув в окно и увидев, что погода изменилась, вы быстро решаете задачу о том, какая одежда сегодня будет наиболее подходящей. Взглянув на часы, вы решаете задачу о том, успеете ли зайти по дороге в школу к товарищу, подруге или это уже не имеет смысла. Это очень простенькие, но все же задачи. Здесь всегда что-то известно, «дано», а что-то требуется определить, найти ответ. Впрочем, если и ошибешься, то легко исправить ошибку.

Не то с задачей о выборе профессии. Это — одна из сложнейших и самых ответственных жизненно практических задач, которые приходится решать человеку. Почему? Во-первых, ошибочность решения обнаружится не сразу, а иногда после многих лет, которые оказываются напрасно потерянными на приобретение неподходящей профессии. Расплата за сделанную ошибку будет слишком велика. Во-вторых, при решении такой задачи надо одновременно учесть много разнообразных данных — об особенностях профессии, о себе, о своей семье, о народнохозяйственном значении этой профессии и т. д. Многие из необходимых данных известны очень приблизительно или отрывочно. В-третьих, не всегда и не всем известно, какие действия и в каком порядке нужно выполнить для наилучшего решения этой задачи.

Любая профессия является у нас достойной, заслуживающей уважения. Не случайно среди Героев Социалистического Труда, среди лиц, отмеченных правительственными наградами, вы встретите хлебороба и металлурга, доярку и рыбака, педагога и плотника, одним словом — представителей всех профессий.

Наиболее ответственный этап в решении задачи о выборе профессии — выпускной класс. Здесь важнейшую роль играют самостоятельность и инициативность в выборе профессии. Недаром соответствующий возраст именуют возрастом самоопределения.

Предлагаемая книга призвана дать основные сведения и ориентировку по вопросу о выборе профессии. Интересующую нас область знаний не случайно назвали «профессиональной ориентацией», или «профориентацией».

При работе с данной книгой можно принять (в зависимости от подготовленности, возраста, имеющегося времени) один из следующих вариантов программы ее изучения (программы приводятся в порядке возрастающей сложности):

Первая программа (наиболее сокращенная; проходится без упражнений, приводимых в конце параграфов):

I часть. § 1, 6, 7; описания профессий в § 14—18.

II часть. Текст перед § 1; § 1—3, 10, 12—14, 19, 20.

III часть. § 1, 2, 4, 7.

Вторая программа (проходится без упражнений, приводимых в конце параграфов):

I часть. § 1, 4—12, 14—18.

II часть. Текст перед § 1; § 1—6, 9, 10, 12—15, 17—20.

III часть. § 1—7.

Третья программа (проходится с выполнением упражнений, приводимых в конце параграфов):

I часть. § 1, 3, 4—18.

II часть. Текст перед § 1; § 1 — 10, 12—15, 17—20.

III часть. § 1—7.

Четвертая программа (последовательное изучение всех разделов книги).

Полученные в процессе изучения данной книги знания, а главное умение разбираться в ранее незнакомых видах профессионального труда понадобятся вам не только при выборе профессии на пороге выпуска из общеобразовательной школы.

В обществе действует так называемый «закон перемены труда». Он состоит в следующем. Внедрение новой техники, применение новых видов энергии, сырья, материалов и прогрессивные изменения в способах труда (во всех его сферах без исключения) приводят к тому, что те или иные традиционные виды работ, занятий сокращаются в объеме или вовсе исчезают, а вместо этого появляются другие — «современные». Потребность в кадрах по одной специальности может уменьшаться, а по другой — увеличиваться. В связи с этим перед людьми время от времени возникают задачи перехода на другую работу (или задачи столь существенного переучивания, что это также равносильно смене специальности).

Таким образом, вопрос о выборе профессии, специальности, об уточнении этого выбора время от времени возникает в течение всей трудовой жизни человека. Вот почему основы знаний и умений по вопросам профессиональной самоориентации нужно усвоить не до выхода из школы, а на всю жизнь.

Часть I.

ПРОФЕССИОЛОГИЯ

§1. Разделение труда

ПОНЯТИЕ О ПРОФЕССИИ
И СПЕЦИАЛЬНОСТИ

В современном обществе ни один человек, занятый тем или иным трудом, не делает, не производит всего того, что ему самому требуется для существования и развития. Например, прядильщица на текстильной фабрике, обслуживая соответствующие машины, производит в огромных количествах нить, которая сама по себе ей не нужна. Но зато ей нужны многие другие ценности, начиная от хлеба и книг и кончая санаторием и оперным театром. А все это создают, организуют уже другие люди.

Обычно ни один человек не участвует в производстве той или иной ценности от начала до конца. Прежде чем появится ткань, должны поработать хлопководы, заготовители, прядильщики, ткачи, не говоря уже о тех, кто конструирует, о тех, кто делает, налаживает и ремонтирует соответствующие машины, станки (хлопкоуборочные, прядильные, ткацкие), о тех, кто строит производственные помещения, организует производственный процесс, обеспечивает снабжение сырьем, сбыт продукции. Труд по изготовлению ткани разделен между многими людьми.

Прежде чем появится книга, поработает не только ее автор, но и работники лесной и бумажной промышленности, далее — редакторы, корректоры, машинистки пишущих машин, наборщики, печатники, переплетчики и многие другие. Труд по созданию книги также разделен между многими людьми (схема 1).

Схема 1. иллюстрирующая разделение труда при производстве книги (очень сокращенно)

Стрелки обозначают направление последовательных трудовых вкладов (сведений, советов, распоряжений, производственных действий) в процессе производства книги. Начинайте рассматривать схему слева (от цифры 1 и далее в порядке номеров).

Итак, строго говоря, в процессе труда человек ничего не делает непосредственно для себя, он все делает для других — для общества. А все, что ему самому нужно для жизни, он получает от других людей — от общества — в обмен на свой труд, на продукты своего труда.

Чаще всего в обмен на свой труд человек получает деньги, а в обмен на деньги получает продукты — результаты труда других людей.

Разделение труда — обособленность видов трудовой деятельности, которые (вместе взятые) дают интересующий людей результат.

Упражнение. Опираясь на опыт (свой или старших), составьте перечни работников, между которыми разделен труд по созданию следующих ценностей (обсудите эти перечни с преподавателем и дополните):

1. Булка. 2. Костюм. 3. Ботинки. 4. Дом (квартира). 5. Радиопередача «Последние известия». 6. Газета. 7. Безопасность государственной границы. 8. Безопасность пешехода в городе. 9. Возможность междугородного телефонного разговора. 10. Возможность поездки в любой населенный пункт.

§ 2. Краткая история разделения труда в обществе

Разделение труда не всегда было и не всегда будет таким, как сегодня. Оно сложилось в ходе развития общества и продолжает изменяться. С фактами разделения труда вы встречались в курсах истории, географии. Первобытный человек, чтобы выжить в борьбе за существование, должен был уметь делать все необходимое для своей жизни — добывать пищу, изготовлять одежду, оборудовать жилище, защищаться от опасностей и врагов, объяснять причины своих успехов и неудач, предвидеть ход событий и создавать условия для успеха.

По ряду причин в человеческом обществе постепенно произошло первое крупное разделение труда. Одни люди или целые племена стали заниматься специально (преимущественно) скотоводством, другие — земледелием. Специалисты-скотоводы и специалисты-земледельцы не могли обойтись друг без друга, ибо у одних могли быть в избытке продукты скотоводства (мясо, молоко, шерсть, шкуры и т. п.), но не было или было мало продуктов земледелия (зерна, волокна, а значит и ткани

и т. п.), у других же мог возникать избыток этих продуктов, но не было достаточного количества продуктов скотоводства. Таким образом возник обмен продуктами труда, ценностями. В ходе этого обмена в дальнейшем возникли некоторые промежуточные средства обмена — деньги.

Далее постепенно аналогичным же образом произошло второе крупное разделение труда — выделились ремесла, на основе которых возникла в дальнейшем промышленность. Это также было связано с взаимным обменом производственными ценностями между разными специалистами — ремесленниками, скотоводами, земледельцами. Деятельность по обмену стала настолько сложной и хлопотной, что отвлекала производителя ценностей от его прямого дела. В связи с этим возникло третье общественное разделение труда: выделились специалисты по обмену — торговцы, купцы.

В процессе развития человеческого общества постепенно произошло отделение производства духовных ценностей (научных, художественных) от производства материальных. Появились специалисты по общественному управлению, научному, художественному и религиозному осмысливанию жизни. Это также предполагает обмен; например, ученые и художники должны отдавать созданные ими ценности в обмен на материальные средства существования, которые они сами не производят, но жить без которых не могут. Однако дело было осложнено тем, что это разделение труда произошло в связи с развитием классового эксплуататорского, а именно рабовладельческого общества. Возникнув как детища материально-производственного труда, наука и искусство оказались на службе не тех, за счет кого существуют, а на службе угнетателей. Более того, эксплуататоры и их идеологи стремились всячески противопоставить труд по созданию духовных ценностей труду в сфере создания материальных ценностей, подчеркивая их различие, а не родство. Пережитки этого противопоставления имеют место и сейчас и проявляются в наблюдающемся иногда чванстве, сознании собственной исключительности у отдельных представителей науки и искусства, пренебрежении к труду в сфере материального производства.

В соответствии с исторически сложившимся (и не зависящим от желания отдельных людей) разделением

труда в современном обществе существуют тысячи видов трудовых постов, должностей, рабочих мест.

Было бы неправильным думать, что в обществе идет только процесс дробления, «измельчения» видов деятельности. Там, где это необходимо, происходит и их слияние, объединение. Например, лет сорок назад при вспашке земли типичной была такая картина: за рулем трактора сидит один человек (тракторист), а на плуге, прицепленном к трактору, — другой («плугарь»). Да еще не всякий удостаивался чести быть плугарем — как-никак, все же «при технике»! А сейчас оба эти занятия слились в одно — «тракторист-машинист широкого профиля». Это стало возможным благодаря тому, что трактор теперь оборудован так, что управление, например, плугом легко осуществляется из кабины тракториста. Более того, к трактору можно прицепить и навесить самые разнообразные дополнительные приспособления-орудия, управляемые все из той же кабины.

Раньше считалось нормальным, что на мелких речных судах (катерах) один человек находился у штурвала, а другой — у двигателя: теперь же благодаря более совершенной технике судном управляет один человек —рулевой-моторист. Иногда виды труда, возникнув и просуществовав некоторое время, отмирают. В шахтах давно исчезли коногоны, в машиностроении вы не встретите молотобойца ручной ковки и т. д.

Итак, процесс разделения труда — это далеко не дробление, а развитие все более совершенных и эффективных видов труда.

Таким образом, надо различать два следующих положения:

1. В каждый данный момент разделение труда в обществе представляет собой, действительно, множество обособленных видов деятельности.

2. Развитие разделения труда происходит далеко не обязательно в направлении их дальнейшего обособления и дробления. В этом процессе развития наблюдаются следующие четыре типа изменений видов деятельности: 1) дробление; 2) объединение; 3) появление и развитие новых видов деятельности; 4) отмирание и исчезновение устаревших.

Упражнение. Опираясь на трудовой опыт ваших родителей или заменяющих их лиц, приведите примеры, показывающие, как изменилось разделение труда в какой-либо

области (какие виды работ, трудовых постов исчезли и какие появились вновь, какие виды деятельности раздробились, распределились между разными работниками, какие объединились в рамках одной специальности).

§ 3. Специальность и профессия

С каждым трудовым постом связаны не только предмет, цели труда, традиционно сложившиеся оснащение, оборудование, но и определенная система прав, обязанностей, норм поведения, требований к подготовке, культуре и личным качествам работника. Например, существует такой пост в обществе — «машинист башенного крана». С этим постом неразрывно связано не только собственно техническое оборудование — подъемный кран и виды перемещаемых грузов, предметов. Машинист имеет право требовать от соответствующих лиц выполнения правил техники безопасности при монтаже здания, при работе людей вблизи крана, право требовать законной оплаты труда и т. д. Вместе с тем он обязан точно выполнять задания и команды определенных лиц, руководящих монтажом, обязан многое знать и уметь. В противном случае человек будет считаться непригодным для того, чтобы занимать данный пост (должность). Так же обстоит дело с любой другой должностью, а именно: она всегда дает определенные права, возможности и предъявляет определенные требования. Вместе с правами и обязанностями тот или иной пост (должность) определяет место человека в обществе.

В целом трудовой пост характеризуется следующими компонентами (частями):

а) предмет, цели труда;

б) система технического оснащения, орудия труда (машины, инструменты, а также книги и другие средства информации);

в) система требований к подготовке и личным качествам работника;

г) система требований к поведению, служебных обязанностей (в отношении вида, количества и качества продукции, сроков исполнения заданий, бережного отношения к оснащению, корректного отношения к руководителям, подчиненным, товарищам по работе, соблюдения норм служебного поведения);

д) система прав (в отношении оплаты труда, здоровых и безопасных условий работы, возможностей

бесплатного повышения профессиональной квалификации, участия в управлении жизнью трудового коллектива).

Пост (должность) может существовать без человека (т. е. быть незанятым, вакантным).

Каждый такой трудовой пост со всей системой его требований к человеку (см. выше пункты «в» и «г») можно назвать специальностью, ею надо овладеть, а для этого — учиться. Когда человек овладел специальностью, т. е. усвоил соответствующие знания и навыки, развил в себе необходимый минимум личных качеств, овладел культурой служебного поведения, говорят: «его специальность», «у него есть специальность».

Специальность — это необходимая для общества ограниченная (вследствие разделения труда) область приложения физических и духовных сил человека, дающая ему возможность получить взамен приложенного (затраченного) труда необходимые средства существования и развития.

Профессия — это группа родственных специальностей. Например, нет токаря вообще, есть токарь-карусельщик, токарь-расточник, токарь-револьверщик, токарь-универсал и т. д. Все эти специальности теоретически («в уме», «мысленно») объединяются в группу, обозначаемую как «токарная профессия». Нет учителя вообще, а есть учитель математики, учитель русского языка и т. д., мысленно относимые к группе «педагогическая профессия».

В связи с высокими и все ускоряющимися темпами научно-технического и социального (общественного) прогресса в нашей стране обновление мира профессий сейчас происходит быстрее, чем в прошлом.

Многие профессии еще сохранили неизменными свои старые названия, тогда как содержание труда в них существенно обновилось. Например, если ткачиха раньше заряжала и сменяла челноки вручную, то теперь ей приходится лишь наблюдать за автоматом, выполняющим эту технологическую операцию. Вследствие изменившегося характера труда многие профессии получают двойное название: маляр-оператор, штамповщик-прессовщик, гладильщица-прессовщица и т. д.

Упражнение. Опишите в меру своей осведомленности и в соответствии с пунктами «а», «б», «в», «г», «д» две специальности из нижеследующего перечня (можно фантазировать, то есть описать, какой должна быть,

с вашей точки зрения, работа по указанным специальностям):

1. Библиотекарь. 2. Врач (или фельдшер, или медсестра — на выбор). 3. Продавец (продовольственных, или промышленных, или иных товаров — на выбор). 4. Водитель транспорта (вид транспорта — на выбор). 5. Портной (специализация портного — на выбор). 6. Мастер по ремонту техники (вид техники — на выбор). 7. Животновод-механизатор (специализация — на выбор). 8. Агроном. 9, Овощевод (плодоовощевод)-механизатор (специализация — на выбор). 10. Стенографистка-машинистка. 11. Переводчик. 12. Оператор клавишных вычислительных машин. 13. Художник-оформитель (в клубе и т. д.). 14. Концертный исполнитель (специализация — на выбор).

§ 4 Классификация специальностей — карта для ориентировки в мире профессий

КЛАССИФИКАЦИЯ
СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

В курсах ботаники и зоологии, родного и иностранного языка вы уже встречались с тем, как люди систематизируют разнообразные и сложные объекты (растительные и животные организмы, языковые явления), объединяют их в типы, виды, семейства, отряды, классы и т. п.

Распределение объектов по группам (классам) на основании сходства признаков называется классификацией (или группировкой). Классификация — это всегда упорядочение (внесение порядка), а там, где есть хоть какой-нибудь порядок (хотя бы алфавитный), уже легче разобраться, ориентироваться.

Однако расположение профессий в алфавитном порядке их названий все же не подходит для решения вопроса о выборе профессии. Алфавитный порядок полезен тогда, когда наперед известно, что (какую профессию) надо найти. А у нас задача обратная — человек может даже сказать, какого типа работа ему понравилась бы, но не знает, как называются соответствующие профессии. Открыв алфавитный справочник, например, на букве «б», он столкнется с тем, что рядом будут названы и описаны самые неожиданные и неродственные специальности: «Билетно-багажный кассир»,

«Бисквитчик», «Бондарь», «Брошюровщик» и т. п. Не вполне подходит и классификация профессий по отраслям народного хозяйства, промышленности. Так, специальность «билетно-багажный кассир» относится к железнодорожному транспорту, а по типу работы ближе к профессии продавца, чем к каким-либо транспортным профессиям (таким, как машинист тепловоза, электровоза и т. п.).

Мир профессий велик и необозрим, и каждая специальность в свою очередь — очень сложное явление. Разобраться в этом мире с целью выбора жизненного пути невозможно без подходящей классификации специальностей. Благодаря классификации вам не нужно будет подробно знакомиться с каждой из 40 тысяч профессий и специальностей. Ведь, изучая растительный и животный мир в курсе ботаники, зоологии, вам не нужно было знать каждую разновидность растений или животных, а вы все же ориентировались в многообразии объектов живой природы.

Точно так же и для ориентировки в мире профессий и специальностей достаточно будет изучить типичные их разновидности в соответствии с классификацией. А чтобы выбрать профессию «по душе и по плечу», важно прежде всего выбрать именно тип, класс, группу специальностей и лишь после этого обдумывать вопрос о конкретном рабочем месте и путях обучения профессии.

Поэтому хотя вопрос о классификации профессий достаточно труден, необходимо к его изучению отнестись особенно внимательно. Классификация профессий — это своего рода ключ к решению задачи о выборе профессии.

Упражнение. Попытайтесь в меру своего опыта и знаний указать общие признаки (признаки сходства) специальностей в каждом из следующих пяти перечней. К поиску ответа по каждому перечню отнеситесь как к решению задачи.

1. Продавец, официант, билетно-багажный кассир, библиотекарь, медсестра, тренер, армейский офицер.

2. Мастер по ремонту бытовой техники, монтажник строительных конструкций, аппаратчик-сгуститель молока, бульдозерист, газосварщик, токарь, слесарь, контролер-приемщик станочных и слесарных работ.

3. Животновод-механизатор, птицевод-инкубаторщик, свиновод-механизатор, рыбовод, садовник, садовод-механизатор, плодоовощевод.

4. Наборщик машинного набора, стенографистка-машинистка, корректор, оператор вычислительных машин, телеграфист.

5. Маляр со знанием альфрейных работ, фотограф-художник, художник-декоратор, цветовод-садовод-декоратор, эмальер, скульптор-модельщик, гравер.

§ 5. Предмет труда — первый классификационный признак профессии, специальности

Любая классификация производится по тем или иным признакам, свойствам объектов. Простые объекты, вещи можно, например, группировать по таким признакам, как величина («большие — маленькие»), вес («легкие — тяжелые»), цвет («красные, оранжевые, желтые...») и т. д. Специальность — сложное понятие, с бесчисленным количеством признаков. В предшествующем упражнении (§ 4) специальности в каждом из пяти перечней объединяются по признаку общности главного предмета труда (в первом случае предмет труда — человек, люди; во втором — технические или, во всяком случае, неживые объекты; в третьем — живые организмы; в четвертом — знаковые системы; в пятом — художественные образы или их элементы).

Для простоты и быстроты общения нередко говорят о предмете труда, называя его одним-двумя словами («металл», «ткань», «животный организм» и т. д.). Но, строго говоря, определить предмет труда в данной специальности это не значит просто указать на вещь или материал, объект, которым занят работник. Например, и токарь, и кузнец, и сталевар имеют, на первый взгляд, один и тот же предмет труда — металл. Но в том-то и дело, что в сознании токаря выступает один комплекс свойств (твердость, очень точные размеры, форма, особенности движения установленной заготовки по отношению к движению резца), для кузнеца — другой комплекс (вес заготовки, цвет раскаленного металла, особенности сложного изменения формы под ударами молота), для сталевара — третий комплекс (скрытые от прямого наблюдения физико-химические изменения металла в плавильной печи, состав и доля примесей, особенности цвета, текучести, искр жидкого металла, вид пробы на излом, данные лабораторных экспресс-анализов). Некоторые признаки вещи, материала, объекта, существенные для одного специалиста, могут быть

более или менее безразличны для другого: кузнеца может не интересовать электропроводность металла, а слесаря-электрика — ковкость и т. п.

Итак, предмет труда — это не просто видимая вещь, объект, а набор взаимосвязанных признаков, свойств вещей, процессов, как бы противостоящих человеку в труде. Этот набор свойств, признаков не обязательно совпадает с признаками и свойствами одного конкретного вещественного объекта, а сами эти свойства, признаки могут быть очень разнообразными — явными и скрытыми, статичными и изменчивыми. Таким образом, мы будем различать объект и предмет труда.

Предмет труда — система свойств и взаимоотношений вещей, явлений, процессов, которыми человек, работающий на определенном трудовом посту, должен мысленно или практически оперировать (распознавать, учитывать, упорядочивать, преобразовывать, сохранять или отыскивать их).

§ 6. Сравнительная характеристика некоторых профессий, различающихся по предмету труда

Рассмотрим и сравним достаточно широко известные профессии полевода, слесаря-сборщика, официанта, наборщика, маляра. Все они — рабочие. Но между ними очень много важных различий. Прежде всего — это различия в предмете труда.

Предмет труда полевода частично известен вам из курсов биологии, химии, физики, географии. Это — живые растительные организмы и условия их произрастания, жизни (почва, сорняки, вредители, особенности климата, погоды). Именно это полевод принимает во внимание, учитывает или преобразует, изменяет, обрабатывает.

Свойства растений и среды их произрастания разнообразны и сложны — всхожесть, жизнеспособность семян культурных растений, способ размножения сорняков, их приспособляемость к неблагоприятным условиям, сроки созревания, влагоемкость и водопроницаемость почвы, химическая реакция почвенного раствора и т. д.

Объект труда полевода изменчив. В нем происходят «сами по себе» преобразования, изменения по определенным законам, которые надо знать и учитывать.

Полевод должен «держать в уме» эти изменения, мысленно представлять их себе и следить за ними.

Основные результаты действий, а также и ошибки полевода обычно видны не сразу, а через некоторое время. Например, всходы появляются через недели после заделки семян в почву. Это требует особой бдительности, аккуратности при выполнении всех промежуточных действий. В живых культурных растениях, если за ними плохо ухаживать, могут почти незаметно произойти необратимые изменения (увядание, заболевание). Поэтому от полевода требуется наблюдательность, своеобразная заботливость по отношению к живым объектам труда.

Предмет труда слесаря-сборщика — неживой и сам по себе практически не изменяющийся. Это или материал (металл, пластмасса и т. п.), или техническая система (прибор, механизм, машина), или ее часть. Ряд свойств объекта труда слесаря знаком вам в связи с уроками физики, черчения, геометрии, труда (твердость, упругость, жесткость, хрупкость, гибкость, электропроводность, форма, линейные и угловые размеры и т. д.). Многие свойства предмета трудно или бесполезно описывать словами или числами. Их нужно «почувствовать рукой», инструментом и хорошо помнить (например, помнить наилучшие усилия, с которыми зажимаются детали в тисках, или затягиваются гайки разных размеров, или опиливаются разные грани и т. п.). Слесарю свойственны устойчивая склонность к технике, к соответствующим практическим действиям, наблюдательность к особенностям материалов и орудий труда, техническая сообразительность.

Предмет труда официанта — человек и условия его обслуживания в кафе, ресторане. Официант совершает полезные действия, направленные на удовлетворение определенных потребностей людей. Он должен принять человека как посетителя ресторана, кафе, познакомить с меню, порекомендовать тот или иной выбор изделий, согласовать и принять заказ, а также выполнить его (подать на стол). Свойства объекта труда относятся к области личных и общественных характеристик людей. Это —облик, поведение, манеры и вкусы посетителя, это предметы удовлетворения пищевых и эстетических потребностей, это условия удовлетворения потребности людей в общении друг с другом.

Итак, хотя официант имеет дело с вещественными предметами — посудой, продуктами питания — и иногда переносит за смену не одну сотню килограммов, тем не менее это не предметы обработки, как у слесаря, а средства обслуживания человека. Главный объект труда — человек, люди, группы с их особенностями. Знанию людей, умению разбираться в людях учат такие предметы, как литература, история, обществоведение. Знание людей и умение взаимодействовать с ними дают разные виды общественной работы, спортивные игры, участие в художественной самодеятельности, различные формы внеклассного общения со сверстниками, младшими и старшими товарищами.

Предмет труда наборщика — система знаков, обозначений. Он обрабатывает не вещи, не предметы, а сведения, информацию. Необходимо точно прочитать какой-либо документ (текст, таблицу, бланки и т. п.) и преобразовать его в соответствующие знаки, сведения, в «мелодию движений». Точнее говоря, посредством определенных движений и технических средств преобразовать прочитываемые знаки в последовательности металлических букв, строк или отверстий на специальной ленте. При ручной работе — это выбор (вынимание) наборных элементов из ячеек специального ящика — кассы; при машинном наборе — работа на клавиатуре наборной машины (линотипе, монотипе). Набор ведется с учетом ряда правил, которые надо знать.

Свойства и признаки главного предмета труда наборщика относятся, таким образом, к области грамматики, математики, к области обработки и оформления разнообразных печатных документов.

От работника данной профессии требуются склонность к работе с языковым знаковым материалом (для некоторых он кажется скучным, а иные любят «корпеть» над текстами, цифрами, знаками), способность к длительному сосредоточению внимания на отвлеченном (знаковом) материале, быстрота и точность движений, склонность к работе в одиночку (без частых контактов с людьми, как, например, у официанта или продавца).

Главный предмет труда маляра — различные покрытия (краски, лаки). Из них формируется не только защитная, но и эстетическая отделка поверхностей. Покрытия не только предохраняют поверхности от старения (гниения, коррозии) или придают им прочность,

водостойкость и т. п., но также придают им и художественный облик. Свойства предмета труда маляра не только физико-химические, но и эстетические, художественные. С этими свойствами вы сталкивались не только на уроках рисования, черчения, но и наблюдая изделия промышленности, отделку помещений. Маляры-специалисты ведут разделку поверхностей под ценные породы дерева, камня, выполняют художественные росписи по чертежам и эскизам. Маляр должен иметь художественный вкус и склонность практически воспроизводить видимую глазом красоту.

Итак, все охарактеризованные выше профессии относятся к группе рабочих. Но по предмету труда маляр ближе к живописцу-художнику, чем к полеводу. Слесарь ближе к технику или инженеру, чем к официанту, наборщику, маляру, полеводу, официант ближе к организатору торговли, чем к слесарю, полевод ближе к агроному, чем к маляру или наборщику, и т. д.

Различия профессий по предмету труда, таким образом, могут быть очень существенными. Не менее существенны различия и по признаку целей, орудий и условий труда. В связи с этим возникает необходимость многоярусной классификации профессий, которая будет рассмотрена в последующих параграфах.

Упражнение. Опираясь на имеющиеся у вас знания, приведите примеры других профессий, специальностей, родственных по предмету труда тем, которые рассмотрены в данном параграфе.

§ 7. Понятие о типах профессий, специальностей

В зависимости от особенностей главного предмета труда профессии объединяются в пять типов. Эти типы обзорно представлены на схеме 2. В ней нужно тщательно разобраться.

В первой (верхней) горизонтальной графе схемы слева направо указаны названия типов профессий, а во второй горизонтальной графе — условные обозначения их. Важность условных обозначений станет вам ясна позднее. В третьей сверху горизонтальной графе слева направо указан главный предмет труда каждого типа профессий, специальностей. Еще ниже даны примеры отдельных профессий и, наконец, в нижней графе — виды вашей деятельности, в которых вы хотя бы частично сталкиваетесь с элементами соответствующего предмета труда.

Упражнения. 1. Опираясь на свои знания, отнесите каждую из перечисляемых ниже специальностей к одному из указанных в схеме типов: а) контролер-приемщик слесарных и станочных работ; б) контролер-приемщик малярных и обойных работ; в) пчеловод; г) оператор вычислительных клавишных машин; д) библиотекарь массовой библиотеки; е) буфетчик; ж) спортивный тренер; з) ткачиха.

2. В соответствии со схемой обозначьте каждую из вышеназванных профессий условной литерой («П», «Т», «Ч» и т. д.).

3. Попытайтесь указать те занятия (из перечисленных в нижней графе схемы): а) в которых вы лично достигаете без особой перегрузки наибольшего успеха; б) которым наиболее охотно вы отдаете время; в) которые приносят вам наибольшее удовлетворение. Обратите внимание, совпадают ли занятия, указанные в ответах на эти три подвопроса.

§ 8. Цель труда — второй классификационный признак профессии, специальности.
Классы специальностей

Цель труда — это результат, который требует или ожидает от человека общество. Конкретными «носителями» или «проводниками» требований общества являются одобренные его ответственными органами документы (законы, приказы, инструкции) и соответствующие должностные лица (руководители, преподаватели, мастера и т. д.).

Поскольку труд — это процесс, то цель его нам удобнее характеризовать не в ответ на вопрос «что это?», а на вопрос «что сделать?». Например, цель труда токаря — придать заготовке определенные формы (тел вращения) посредством резания, цель труда корректора типографии — сличить данный текст с оригиналом, с системой грамматических правил, некоторых норм типографского исполнения печатной продукции.

Упражнение. Попытайтесь в меру своего опыта и знаний указать общие признаки (признаки сходства) специальностей в каждом из следующих шести перечней (обратите внимание на цель труда). К поиску ответа по каждому перечню отнеситесь как к решению задачи.

1. Контролер-приемщик готовой продукции, следователь, товаровед-бракер, мастер технической диагностики.

Схема 2. Типы профессий, специальностей

Наименование типа	Биономические специальности („человек — природа“)	Технономические специальности („человек — техника“)	Социономические специальности („человек — человек“)	Сигнономические специальности („человек — знаковая система“)	Артономические специальности („человек — художественный образ“)
Условные обозначения типа	П (природа)	Т (техника)	Ч (человек)	З (знак)	X (художественный образ)
Главный, ведущий предмет труда в данном типе профессий	Живые организмы, биологические, микробиологические процессы	Технические системы, вещественные предметы (технические и естественные неживые), материалы, энергия	Люди, группы, коллективы	Условные знаки, шифры, коды; естественные или искусственные языки (формулы и т. п.)	Художественные образы, их части, элементы, свойства
Примеры отдельных профессий, специальностей	Полевод, животновод, агроном, зоотехник, ветеринарный врач, лесоустроитель	Слесарь, токарь, монтажник конструкций, радиомеханик; инженер-технолог	Официант, продавец, медсестра общего профиля, преподаватель, воспитатель	Наборщик, корректор, стенографистка-машинистка, программист-вычислитель, бухгалтер, экономист, ученый-теоретик	Маляр, копировщик рисунков, художник-оформитель, музыкант-исполнитель, композитор, писатель, живописец
Виды учебной внеурочной и внешкольной деятельности, в которых частично представлены элементы соответствующего предмета труда	Лабораторные, практические работы по биологии, работа на пришкольном участке, в живом уголке, выполнение работ на уроках сельскохозяйственного труда, в юннатских кружках, работа на приусадебном участке, в саду, огороде; уход за животными	Лабораторные, практические работы по физике, химии, электротехнике, выполнение работ на уроках технического труда, работа в технических кружках, техническое моделирование, ремонт бытовой техники	Разбор характеристик литературных героев, исторических личностей, разбор помыслов, поведения окружающих; выполнение работ на уроках обслуживающего труда, выполнение общественно-организаторской работы среди сверстников, шефской воспитательной работы среди младших, участие в коллективных мероприятиях, спортивных играх	Выполнение письменных работ по разным предметам, чтение, ведение записей, выписок, дневников, коллекционирование, упорядоченное накопление и хранение разного рода сведений (вырезок из газет, выписок, картотек), перевод с одного языка на другой, выполнение вычислений, подсчетов, чертежей, схем	Разбор художественных особенностей произведений литературы, искусства, выполнение заданий на уроках рисования, пения, участие в эстетическом оформлении класса, школы, домашней обстановки, личных вещей, участие в художественной самодеятельности, в соответствующих кружках, студиях

2324

2. Слесарь, мастер по ремонту бытовой техники, тренер, животновод-механизатор, плодоовощевод, стенографистка-машинистка, художник-оформитель.

3. Шофер, летчик, судоводитель, машинист башенного крана.

4. Продавец, медсестра, работник справочной службы.

5. Конструктор, растениевод-опытник, портной-модельер, разметчик, закройщик.

6. Милиционер, пограничник, работник музея, работник службы охраны природы.

Рассмотрим и сравним такие профессии, как контролер-приемщик станочных и слесарных работ, токарь, машинист подъемного крана, закройщик. Все они связаны с техническими объектами труда и относятся к одному типу («человек — техника»), но существенно различаются по целям труда.

Цели труда контролера познавательные (гностические) — распознать признаки качества изделия, сличить свойства изделия с образцом (мысленным или наглядным), с требованиями ГОСТов1, разобраться, оценить. В связи с этим от работника (наряду со знанием и опытом) требуются устойчивость внимания, наблюдательность, интерес к свойствам продукции, активность познавательных побуждений, бдительность и дотошность, выносливость к однообразным нагрузкам на соответствующие органы чувств, самостоятельность в принятии решений.

Цель труда токаря — обработать, преобразовать реальный объект посредством некоторых операций. Все изменения объекта производятся на основе распознавания его признаков, учета их. Но все же главная цель труда не познавательная, а практически преобразовательная. В связи с этим от человека требуются наряду с вниманием и наблюдательностью способность и умение ясно представлять себе ход предстоящих действий, преобразований объекта (умение планировать работу), способность и умение многократно совершать точные (по времени и расстоянию), строго дозированные и координированные движения, предвидеть возможные последствия каждого действия; требуются склонность и интерес

именно не к пассивному созерцанию, а к изменению, улучшению объектов — «восторг делания».

Цель труда машиниста крана (как и любого подъемного или транспортного средства) —переместить объекты. Это тоже разновидность преобразования среды, но дополнительная особенность состоит здесь в том, что возникает много нестандартных ситуаций, в которых надо ориентироваться по определенным правилам, быстро принимать и точно исполнять свои решения или указания, сигналы других ответственных лиц (стропальщика, монтажника).

Цель труда закройщика (например, закройщика верха обуви в кожевенно-обувном производстве) — найти наиболее рациональный (экономный) вариант расположения резаков на заготовке. Сама по себе исполнительская работа (нажать педаль пресса, который вырубает детали) несложна — главное, быстро оценить качество, особенности заготовки и решить поисковую задачу о наилучшем расположении резаков. Закройщику нужны способность и умение мысленно комбинировать, перебирать в уме разные варианты ситуаций, оперативно принимать самостоятельные решения и исполнять их.

В зависимости от особенностей главных целей труда профессии и специальности можно разделить на классы, обзорная характеристика которых дана в приводимой схеме 3. Возможны профессии, занимающие промежуточное положение в разделах данной классификации.

Такие цели, как организовать, обслужить или обработать, переместить, — существенно различны; поэтому можно выделить соответствующие подклассы (специальности, связанные с управлением людьми или обслуживанием их; специальности, связанные с обработкой материалов или перемещением объектов, вождением транспорта и т. п.).

Упражнения. 1. Опираясь на свои знания, отнесите каждую из перечисляемых ниже специальностей к одному из указанных в схеме классов: а) мастер технической диагностики сельскохозяйственной техники; б) сборщик часов; в) плотник; г) геолог-разведчик; д) воспитательница детского сада; е) машинист электропоезда.

2. В соответствии со схемой обозначьте каждую из вышеназванных специальностей условной литерой («Г», «П», «И»).

Схема 3. Классы профессий и специальностей

Наименование классов профессий, специальностей	Гностические специальности	Преобразующие специальности	Изыскательные специальности
Условные обозначения классов	Г	П	И
Особенности главных, ведущих целей в каждом классе профессий, специальностей	Распознать, различить, определить, оценить, разобраться, проверить	Преобразовать, обработать, упорядочить, организовать, оказать влияние, воздействие, переместить, обслужить	Изобрести, придумать, найти новый результат, образец, вариант
Примеры отдельных профессий различных типов	тип „человек — природа“	Приемщики продукции растениеводства и животноводства; таксаторы (учетчики) лесного хозяйства	Полеводы, животноводы, лесоустроители	Селекционеры в области растениеводства и животноводства
	тип „человек — техника“	Контролеры-приемщики готовой продукции в промышленности; товароведы-бракеры	Слесари, станочники, монтажники конструкций, водители, машинисты кранов	Закройщики, разметчики, конструкторы
	тип „человек — человек“	Инспекторы, следователи	Управление: преподаватели, мастера производственного обучения, руководители (бригад и т. д.). Обслуживание: официанты, продавцы, медсестры	Работники службы НОТ
	тип „человек — знаковая система“	Корректоры	Наборщики, стенографистки-машинистки, операторы вычислительных клавишных машин, бухгалтеры	Программисты для вычислительных машин, научные работники (теоретики)
	тип „человек — художественный образ“	Контролеры-приемщики малярных и обойных работ	Маляры, граверы, художники-оформители, скульпторы, ювелиры	Модельеры, цветоводы-декораторы, художники-конструкторы, композиторы, писатели
Основные личные качества, необходимые работнику наряду с опытом, знаниями и специальными (для каждого типа профессий) способностями	Интерес к свойствам определенных объектов, определенной продукции, выраженная познавательная активность, устойчивость внимания, наблюдательность,высокая работоспособность соответствующих органов чувств	Склонность к практическому влиянию на окружающую среду, интерес к процессу и результатам этого влияния; активность и работоспособность при исполнениирешений посредством практических действий	Интерес к новому. Высокая активность и работоспособность при мысленном комбинировании материалом (наглядным или отвлеченным). Способность легкоотказываться от привычного или общепринятого хода мысли, искать новые варианты

2728

3. Попытайтесь указать те личные качества (с учетом перечисленных в нижней графе схемы), которые, как вам кажется, у вас сравнительно четко выражены. Обсудите этот вопрос с теми более опытными людьми, которые вас хорошо знают.

§ 9. Орудия труда — третий классификационный признак профессии, специальности.
Отделы специальностей

Пчелы делают соты, паук плетет паутину, бобры запруживают реку, лошадь тянет повозку... Труд ли это? Нет. Труд, в строгом смысле слова, начинается с изготовления и применения орудий. Именно изготовление и применение их в первую очередь отличает человека от животных и создает условия для исторического развития человечества.

Орудиями можно считать не только обработочные инструменты, но любые средства, усиливающие способность человека распознать особенности предмета труда и воздействовать на него. Поэтому орудиями следует считать также измерительные инструменты и приборы, машины (для переработки энергии или информации), а также осознанно применяемые правила и способы решения практических и теоретических задач.

Упражнение. Попытайтесь указать общие признаки специальностей в каждом из следующих четырех перечней (обратите внимание на основные орудия труда). Поиск ответа в каждом случае рассматривайте как решение задачи.

1. Хирург, слесарь-ремонтник, стенографистка-машинистка, гравер.

2. Токарь, шофер, бульдозерист, машинист башенного крана.

3. Дегустатор, литературный критик, химик-теоретик, актер, лектор.

Рассмотрим и сравним следующие профессии: ювелир, машинист подъемного крана, ткачиха и диктор радио и телевидения.

Орудиями труда ювелира в основном являются ручные инструменты: напильники, надфили, лобзик. Ручные инструменты в труде — это далеко не всегда «вчерашний день». Люди борются не с любым ручным трудом, а с тяжелым, требующим не искусности, а силовых, энергетических затрат. Рука — орган труда. Она представляет собой одно из наиболее ярких отличий человека

от животных. При любом уровне технического прогресса технику надо будет собирать, монтировать, налаживать, ремонтировать, регулировать умелыми руками.

Ручные инструменты, как и ручное мастерство, развиваются, но не отмирают. Механизированные инструменты, орудия (электродрель, полировочный круг и т. д.) облегчают труд с энергетической стороны, но не добавляют мастерства.

При работе с ручными и механизированными орудиями требуется высокая культура движений (точная дозировка их по силе, расстоянию, времени приложения усилия) и высокая культура сенсорного1 контроля действий; требуются терпеливость, особый интерес к самому процессу, а не только к результату работы.

Орудием труда машиниста подъемного (например, башенного) крана — «механической рукой» — надо управлять посредством разного рода технических органов (рукояток, кнопок). Усилия, развиваемые данным механизмом, в тысячи раз превосходят усилия, прилагаемые работником. Машинист управляет огромными силами, которые несут не только благо, но при неумелых действиях работника и опасность. Требуются бдительность к постоянно меняющейся обстановке, готовность к неожиданным сигналам и событиям, быстрота реакции, готовность к экстренным действиям, сочетающаяся со спокойствием и уравновешенностью.

Орудия труда ткачихи, если рассуждать теоретически, — станки. Основной продукт — ткань — производится автоматически, механически, без непосредственного участия работницы. Ее роль — планировать работу, следить за состоянием станков, сырья, автоматической зарядкой челноков, процессом образования ткани, ее качеством, пускать и останавливать станки, устранять мелкие неполадки (обрывы нитей, брак ткани).

Практически же для самих работников автоматическое и автоматизированное оборудование перестает выступать как орудие их труда. Своими орудиями они склонны считать именно те инструменты, с помощью которых они приходят на помощь автоматам в моменты их простоев, при неполадках и т. д. В этих случаях требуются быстрые и ловкие движения, действия опять-таки

с простыми ручными инструментами (нож, шило, крючок). Автоматическое и автоматизированное оборудование, а также оборудование для длительных или непрерывно протекающих процессов (химические аппараты и т. п.) обычно задает человеку высокие темпы действий по планированию, наблюдению, контролю и практическому (ручному) вмешательству в работу техники. Что составляет арсенал орудий труда у диктора? Окружающие диктора средства радиотехники трудно признать орудиями именно его труда. Но если здесь мы имеем труд, должны быть и орудия, с помощью

Схема 4. Отделы профессий и специальностей

Названия отделов	Специальности ручного труда	Специальности операторов механизмов	Специальности операторов автоматизированных и автоматических машин, установок, аппаратов	Специальности, связанные в основном с функциональными орудиями труда
Условные обозначения отделов	Р („рука“)	M („механизм“, „машина“)	А („автомат“, „аппарат“)	Ф („функциональные средства организма“)
Особенности основных орудий труда	Ручные (простые и механизированные) орудия труда	Механическое машинное (в том числе, транспортное) оборудование с ручным управлением	Автоматизированное и автоматическое оборудование или оборудование для обеспечения длительных или непрерывных технологических процессов	Функциональные орудия (выразительные средства поведения, речи, правила решения практических и теоретических задач)
Примеры отдельных профессий разных типов и классов	Ювелир, слесарь-сборщик, столяр, регулировщик электромеханических приборов, монтажник радиоаппаратуры, наборщик, пианист, хирург	Машинист подъемного крана, шофер, токарь, фрезеровщик, опера тор буровой установки	Печатник, сталевар, аппаратчик, машинист котельной, оператор энергосистемы	Преподаватель, воспитатель, организатор, диктор, актер, артист балета, дирижер хора или оркестра, ученый-теоретик
Основные личные качества, к которым орудиями труда предъявляются повышенные требования	Координированность, точность, соразмерность движений, способность точно дозировать их силу, направление, скорость, расстояние. Высокое развитие мышечно-суставной чувствительности, наглядно-действенного практического мышления	Координированность, соразмерность, быстрота движений. Техническая сообразительность, устойчивость внимания	Устойчивость внимания, наблюдательность, способность мысленно представлять невидимые процессы, предметы, их соотношения, оперативное техническое мышление	Способность удерживать в уме множество правил, сведений, оперировать ими, способность самоконтроля и самоуправления

которых именно сам диктор воздействует на предмет своего труда — невидимую аудиторию (радиослушателей или телезрителей). Роль орудий здесь играют функциональные средства поведения и речи (произношение звуков, слов, фраз, смысловые и эмоциональные интонации, паузы, мимика лица).

Разумеется, орудия труда во многих профессиях и специальностях могут быть достаточно разнообразными, даже разнородными. Они составляют сложный комплекс, систему. Например, хороший слесарь-инструментальщик, решая ту или иную техническую задачу,

пользуется и простыми ручными, и весьма сложными машинными средствами обработки изделий, при этом он может настолько хорошо владеть работой на разных станках, что, как говорят, «не замечает, к которому станку подходит», а думает в основном о самом обрабатываемом изделии.

Но все же в системе орудий труда по той или иной специальности желательно выделять ядро главных, основных, ведущих орудий, которые определяют наиболее сложные и ответственные действия работника, требуют специального обучения и определяют облик специальности, уровень квалификации работника. Не исключено, что в некоторых специальностях равноценную роль могут играть разнотипные орудия. Тогда мы будем иметь промежуточный вариант расположения специальности в классификации. При группировке сложных явлений это случается нередко.

В зависимости от особенностей главных орудий труда целесообразно выделить по крайней мере те разновидности — отделы профессий и специальностей, которые обзорно охарактеризованы в схеме 4.

Упражнения. 1. Опираясь на свои знания, отнесите каждую из перечисляемых ниже специальностей к одному из указанных в схеме отделов: а) рулевой-моторист; б) скульптор; в) осмотрщик вагонов; г) экскурсовод; д) скрипач; е) бульдозерист.

2. В соответствии со схемой обозначьте каждую из вышеназванных специальностей условной литерой («Р», «М», «А», «Ф»).

3. Попытайтесь указать те личные качества (с учетом перечисленных в нижней графе схемы), которые, как вам кажется, у вас четко выражены. Обсудите это с более опытными людьми, которые вас хорошо знают.

§ 10. Условия труда — четвертый классификационный признак профессии, специальности.
Группы специальностей

Под условиями труда в данном случае имеются в виду особенности среды, в которой протекает работа человека. Следует различать предметную и социальную среду. В соответствии с этим выделяются, с одной стороны, микроклиматические, гигиенические условия труда и, с другой стороны, социальные. По признаку социальных условий следует выделить группу профессий, предъявляющих особые (высокие)

Схема 5. Группы профессий и специальностей

Условные обозначения	М („морально-политические характеристики повышенного уровня“)	H („необычные условия или микроклимат“)	Б („бытового типа микроклимат“)	О („открытый воздух“)
Особенности социальных или предметных условий труда	Работа по руководству людьми, трудовыми коллективами, воспитанию, обучению, обслуживанию людей; работа, связанная с защитой общества, государства, охраной общественного порядка, общественных ценностей	Работа в резко необычном микроклимате, в очень необычных условиях (на высоте, под землей, под водой, при повышенной температуре окружающей среды, при больших шумах, сильных вибрациях, при повышенной сухости или влажности, загазованности, запыленности воздуха)	Работа в помещении с микроклиматом, близким к бытовым нормам	Работа на открытом воздухе в разное время года, в разную погоду
Примеры отдельных специальностей	Судья, врач, работник милиции, воспитатель детского сада, военнослужащий	Термист, сталевар, шахтер, монтажник строительных конструкций, летчик-испытатель, горноспасатель, водолаз	Бухгалтер, официант, библиотекарь, гравер, лаборант измерительной лаборатории	Полевод, тракторист, матрос, лесоустроитель, вальщик леса, чабан

требования к морально-политическому облику человека, его самодисциплине, ответственности перед коллективом.

Сюда следует прежде всего отнести специальности, связанные с руководством, обучением, воспитанием, информационным и медицинским обслуживанием людей, защитой советского общества, государства, охраной общественного порядка.

По признаку микроклиматических условий выделим три группы профессий и соответственно работ: работы е преобладающим пребыванием в помещении, здании е микроклиматом, близким к бытовым нормам; работы в основном на открытом воздухе; работы в необычном микроклимате, необычных условиях (на высоте, под землей, под водой, при повышенной или пониженной температуре, при особо большом шуме, вибрациях, при повышенной сухости, влажности, загазованности или запыленности воздуха). Во всех работах данной группы применяются разнообразные эффективные средства защиты человека от вредностей, опасностей, но тем не менее предъявляются повышенные требования к состоянию его здоровья.

Выделенные группы представлены в схеме 5. При обозначении группы профессий условными литерами нужно соблюдать следующее правило. Если есть основания отнести профессию к группе «М» и одновременно к одной из следующих групп, то литеры «Н», «Б» или «О» ставятся в скобках после «М». Например, воспитатель детского сада относится к группе M(Б), а пограничник — M(О) и т. д. Если нет оснований относить профессию к группе «М», то ставится обозначение одной из следующих групп.

Упражнения. 1. Опираясь на свои знания, отнесите каждую из перечисляемых ниже специальностей к соответствующей группе:

а) подручный сталевара; б) пионервожатый; в) машинистка-стенографистка; г) кузнец-штамповщик; д) каменщик.

2. В соответствии со схемой 5 обозначьте каждую из вышеназванных специальностей условной литерой («М», «Н», «Б», «О»),

§ 11. Общий обзор классификации специальностей.
Формула специальности

В разных специальностях, как мы видели, могут быть очень схожими или, наоборот, несхожими предметы, цели, орудия, а также некоторые условия труда.

Мы будем принимать во внимание все названные разновидности признаков и в зависимости от этого различать четыре основные ступени (или яруса) классификации специальностей — тип, класс, отдел, группу, как это указано в нижеследующей таблице:

№ п/п.	Основные разновидности признаков специальностей	Ступени, ярусы классификации, соответствующие основным разновидностям признаков специальности
1	Особенности предмета труда	Тип специальностей
2	Особенности целей труда	Класс специальностей
3	Особенности орудий труда	Отдел специальностей
4	Особенности условий труда	Группа специальностей

Каждая специальность более или менее определенно может быть отнесена к каждому из ярусов классификации и обозначена посредством классификационной формулы.

Формула состоит из четырех позиций. Позиции соответствуют последовательным ярусам классификации (первая позиция — тип, вторая — класс, третья — отдел и четвертая — группа). В каждой позиции дается условный знак (литера) — указание на принадлежность специальности к тому или иному типу, классу, отделу, группе. В четвертой позиции возможны два знака (как оговорено в § 10).

Например, классификационная формула специальности «воспитательница детского сада» будет ЧПФМ(Б). Читается формула примерно так: «Специальность относится к типу «человек — человек» (Ч), к классу преобразующих (П), основные орудия труда — функциональные (Ф), условия труда характеризуются повышенными требованиями к морально-политическому облику работника, микроклиматические условия — бытового типа». (Проверьте литеры по приведенным выше классификационным схемам.)

Литера «П» может встретиться и в первой и во второй позициях, но в первой она, как известно, означает тип (П — «природа»), во второй — класс (П — «преобразующие специальности»); это легко запомнить. Аналогичным образом литера «М» имеет разное значение в третьей и четвертой позициях.

Упражнения. 1. Прочитайте (расшифруйте) следующие формулы профессий: ППМО; ТГФБ; ЧПФМ(Б); ЗГФБ; ХПМН.

2. Какие из приводимых ниже классификационных формул более всего соответствуют перечисляемым специальностям:

1. Овощевод-механизатор. 2. Монтажник железобетонных конструкций. 3. Швея-мотористка. 4. Библиотекарь. 5. Корректор издательства.

а) ТПМБ; б) ЗГФБ; в) ЧПФМ(Б); г) ТПМН; д) ППМО.

Ответ представить в следующем виде: «„1“ соответствует „д“» и т. д.

О принадлежности специальности к тому или иному типу, классу и т. д. можно спорить, возможны разные мнения, так как сложные явления часто «не втискиваются» в прокрустово ложе сознательно упрощенной классификации. Тем не менее использование формул резко облегчает общую ориентировку в мире профессий, необходимую для решения задачи о выборе дела «по душе и по плечу».

§ 12. Понятие об основных и производных признаках специальности

Такие признаки специальности, как предмет, цели, орудия, условия труда, являются объективными. Специальность имеет эти признаки независимо от того, кто работает на данном рабочем месте. Назовем такие признаки основными (или первичными). От них в свою очередь, как вы могли заметить, проистекают и некоторые требования к работнику. Например, если объектом труда является знаковая система информации (работа корректора), то от человека требуется внимательность именно к знакам, обозначениям (а не к цветам, не к запахам или звукам); надо, чтобы человеку нравился такой «сухой» предмет, нужна усидчивость и т. д. Если же объектом труда является человек (работа воспитателя), то требуются находчивость, организаторские способности, спокойный (не

раздражительный, не злобный и т. п.) характер, настойчивость и тактичность.

Если цель труда — распознавание, требуются бдительность, наблюдательность, если цель — обработка, требуются исполнительская активность, энергичность при практическом действии. Если при этом основные орудия — ручные инструменты, человеку нужны ловкость и точность движений — культура движений, а если орудием является сложная техническая или биологическая система, то нужно много данных «держать в уме», принимать наиболее подходящие решения при неполных данных, нужна высокая готовность к экстренным действиям и т. п. Работа на высоте или под водой, в горячем цехе или в открытом море требует определенной физической закалки и здоровья.

Итак, в зависимости от набора основных признаков специальности (особенностей предмета, целей, орудий и условий труда) складывается и набор требований к личным качествам человека. Эти требования будем считать производными (или вторичными) признаками специальности.

Более подробно эти признаки можно будет рассмотреть только после того, как вы познакомитесь с вопросами психологии (часть II книги).

§ 13. Изучение профессиограмм — важнейший путь для ориентировочного изучения мира профессий"

РАЗБОР КРАТКИХ
ПРОФЕССИОГРАММ

Профессиограмма — это описание профессии или специальности. Известно, что в условиях технического прогресса труд в материальном производстве все больше насыщается интеллектуальным (умственным) содержанием. Всюду нужны умные, думающие работники. Но это приводит и к тому, что современные специальности, профессии становятся все менее наблюдаемыми, все менее доступными для простого внешнего наблюдения. Конечно, очень полезно «посмотреть» на работающих людей, внешнюю обстановку их труда, но не следует рассчитывать, что это лучший путь даже для общего ознакомления с миром профессий. А для выбора

жизненного пути нужно вначале именно такое ознакомление. Без изучения словесных описаний профессий и специальностей, называемых профессиограммами, обойтись здесь нельзя. Более того, лишь после изучения профессиограмм вы сможете достаточно много увидеть, когда (например, при экскурсии) представится случай или когда вы сами добьетесь того, чтобы «посмотреть» на тех или иных работников в реальных условиях их труда.

Представьте, что вы находитесь в помещении, где расположен пульт управления крупной энергосистемой (включающей несколько электростанций, линий передач, множество подстанций). Пульт занимает несколько квадратных метров, на нем множество приборов, кнопок, переключателей и т. п. Перед пультом — оператор. Он большей частью сидит или ходит, посматривает на приборы, иногда прикасается к каким-то рукояткам, кнопкам, время от времени переговаривается по телефону. Казалось бы, ему почти нечего делать. Почему же оператор иногда вдруг бледнеет или краснеет, почему его лицо покрывается по́том, почему его движения и разговоры по телефону иногда бывают резкими, быстрыми, отрывистыми, напряженными? Почему он, наконец, теряет за несколько часов работы килограмм веса?

Видим ли мы, впервые и в течение краткого времени находясь рядом с оператором, его работу, предмет, цели, орудия, условия и требования труда? Нет. Чтобы понять сущность специальности, разобраться в ее особенностях, нужно применить специальные научные методы, затратить десятки рабочих дней.

Не пульт, перед которым находится оператор, а сложная, необозримая и ненаблюдаемая энергосистема является предметом труда оператора. Глядя на стрелки и шкалы приборов, на сигнальные лампы, ему надо все время мысленно представлять себе множество реальных составных частей энергосистемы с их особенностями, с учетом их значения и роли, надо иметь в виду взаимосвязи между частями системы и многое другое.

Цель его работы — так регулировать (преобразовывать, изменять) взаимодействие между частями системы, чтобы обеспечить наилучшее энергоснабжение потребителей. Попытайтесь вообразить, какие последствия будет иметь хотя бы кратковременное прекращение подачи электроэнергии шахтам, цехам заводов,

сталеплавильным электропечам, электропоездам, больницам (где в это время ведутся хирургические операции), театрам, клубам, жилым помещениям. Это равносильно аварии, катастрофе. Теперь вам станет более понятно, почему бледнеет, краснеет и теряет вес оператор.

Примите еще во внимание, что оператор, нажимая на кнопки, меняя положение ключей управления, как бы командует большими армиями очень послушных и сильных «механических рабочих»; он вводит в действие или останавливает гигантские машины, управляет различными аппаратами, меняет режимы их работы, находясь иногда за много километров от них. Перед оператором все время возникают сложные практические задачи, и он их, должен решать быстро и правильно, а именно — выбирать наилучший режим работы энергосистемы в целом. Это означает, что орудия труда оператора — не кнопки и ключи управления, а правила, инструкции, стратегия и тактика решения задачи. Эта специальность требует особой собранности, выдержки, чувства ответственности. Разве можно все это увидеть при одном лишь экскурсионном наблюдении?

Раздел, посвященный разбору кратких профессиограмм, нужно изучать лишь после того, как усвоен предыдущий (о классификации специальностей). Ваша задача будет состоять в том, чтобы разобраться в приводимых ниже очень кратких описаниях специальностей, отнести их к тем или иным классификационным разрядам и написать соответствующие формулы каждой из них.

Это нужно для достижения двух важных целей: 1) составить себе ясное начальное обзорное представление о мире профессий в целом; 2) выработать умение быстро и правильно ориентироваться в общем характере любой новой специальности с точки зрения ее выбора (или уточнения выбора) для себя (или для других).

Следует помнить, что при классификации сложных явлений всегда наблюдаются их промежуточные формы, которые точно не помещаются ни в один из разделов классификации. Это не должно очень смущать, — можно давать приблизительные ответы. Даже специалисты могут иметь разные мнения при оценке сложных явлений. Смысл вашей работы состоит не в том, чтобы заполнить все «клеточки» классификации, а чтобынаучиться разбираться в каждой отдельной специальности и знать пределы их разнообразия.

§ 14. Специальности типа „человек — природа“ (биономические)

Агроном. Агроном выбирает и совершенствует технологию1получения урожая культурных растений в данных условиях. Урожай зависит от многих причин — особенностей состава и состояния почвы, климата, семян, сроков и способа обработки почвы и т. д. Агроном следит за состоянием полей (влажностью, температурой, воздухопроницаемостью почвы, ростом и развитием растений), ведет карты, отражающие состояние полей (состав почвы, засоренность и пр.), выясняет причины брака, низкого или высокого урожая. Опираясь на данные науки и опыта, на знание зависимостей урожая от множества условий, агроном определяет, что́ должны делать полеводы, в какой последовательности, в какие сроки, какими способами, на каком поле и т. д. Агроном составляет соответствующие планы, дает советы и распоряжения полеводам, организационно проводит планы в жизнь.

Особенность работы агронома (и труда в плодоовощеводстве вообще) состоит в том, что связь между проводимым мероприятием (обработка почвы, посев и т. п.) и полезными изменениями в процессах роста и развития растений видна не сразу. Вред, наносимый растениям неумелым ведением дела, также сразу не виден, а когда он уже «виден», то часто процесс бывает необратим (растения засохли, погибли и т. п.). В связи с такой отсроченностью основных результатов действий агроному многое нужно «держать в уме». Например, посев произведен сегодня, но лишь через 10—20 дней, когда появятся всходы, выяснится, сделано ли это доброкачественно. И тогда надо будет вернуться мысленно на 10—20 дней назад и разобраться в причинах успеха или неудачи.

Работа агронома протекает в очень изменчивых условиях, в связи с чем приобретает творческий характер. Основное рабочее время занимает оперативная работа в полевых условиях. Агроном должен уметь работать с людьми, быть организатором.

Овощевод-механизатор (плодоовощевод, полевод). Полевод практически создает наиболее благоприятные

условия, среду для произрастания культурных растений в открытом и закрытом грунте (парниках, теплицах). Он обрабатывает и удобряет почву, готовит семена, производит посев и посадку, полив, подкормку культурных растений, ведет борьбу с сорняками, болезнями, вредителями, убирает урожай, сортирует продукты труда и обеспечивает их правильное хранение. Свойства почвы, которые ему надо учитывать, — влагоемкость, водопроницаемость, реакция почвенного раствора и др. Свойства семян — сухость, всхожесть, жизнеспособность, хозяйственная годность и т. п. Свойства сорных растений — приспособляемость к неблагоприятным условиям произрастания, способы размножения, сроки созревания. Работа ведется под руководством агронома или бригадира.

Орудия труда — овощные сеялки, рассадопосадочные машины, сеялки-грядообразователи, культиваторы-растениепитатели, опрыскиватели-опыливатели и т. п. Действия плодоовощевода и их результат сильно разобщены во времени (как вообще в плодоовощеводстве; см. описание работы агронома); это обусловлено значительной продолжительностью (иногда до полугода) формирования основного результата труда —урожая. Изменения в растениях происходят медленно и незаметно, зависят от многих причин, поэтому не просто определить эффективность действий, найти причины брака. Промежуточные результаты труда (например, глубина вспашки, глубина заделки сорняков и т. п.) и конечные результаты (высокий в количественном и качественном отношении урожай) совершенно различны.

Плодоовощевод должен быть способным не упускать из виду далекую конечную цель, сохранять высокую бдительность в работе, направленной на промежуточный результат, значение которого само по себе может не бросаться в глаза.

Среда, в которой действует плодоовощевод, сложна и изменчива. Нужны наблюдательность, самостоятельность мышления. Вместе с тем работа содержит много ручных действий (часто в неудобной позе) и требует физической выносливости, способности инициативно, без внешнего контроля и энергично работать «в одиночку», причем работа может быть временами однообразной. Изменчивость климатических условий, сезонность работ порождают естественную неритмичность — могут

быть периоды вынужденного бездействия, которые надо компенсировать работой с удвоенной энергией.

Лучшие плодоовощеводы занимаются приспособлением имеющихся сортов овощей и фруктов к новым условиям среды, а также выведением новых сортов.

Тракторист-машинист широкого профиля. Тракторист-машинист самостоятельно практически создает в соответствии с требованиями агротехники необходимые условия для получения высокого урожая сельскохозяйственных культур, осуществляет уход за растениями, уборку урожая, доработку продуктов, а также все связанные с этими производственными процессами виды транспортировки. Чтобы вовремя и хорошо обработать почву, надо уметь определить ее «спелость», механический состав, надо контролировать глубину и качество обработки, хорошо удобрить почву; надо уметь определять виды удобрений, контролировать качество их заделки. Чтобы хорошо провести сев, надо разбираться в семенах, определять их качество, контролировать и регулировать качество их заделки в почву; надо знать и определять особенности не только культурных, но и сорных растений; надо уметь определять готовность растений к уборке, качество уборки и т. д. Главные цели тракториста-машиниста широкого профиля — те же, что и плодоовощевода (это — полевод, вооруженный мощной техникой).

Основные орудия труда — тракторы в комплексе с разнообразными навесными и прицепными сельскохозяйственными машинами, приспособлениями, зерноуборочные и другие (специальные) комбайны, автомашины. В связи с применением сложной техники возникают и задачи по ее разумной эксплуатации, обслуживанию, регулировке, мелкому ремонту под руководством мастера-наладчика.

Зоотехник. Зоотехник разрабатывает, планирует и организационно внедряет мероприятия, ведущие к получению возможно большего количества высококачественных продуктов животноводства (мяса, сала, молока, яиц, шерсти, кожевенного сырья). Он — организатор животноводческого хозяйства. Зоотехники работают в совхозах, колхозах, на опытных станциях по животноводству, станциях по племенной работе и искусственному осеменению животных, а также в системе управления сельским хозяйством.

На основе изучения особенностей данного животноводческого хозяйства зоотехник разрабатывает и проводит в жизнь перспективные, годовые и оперативные планы в целях его улучшения, развития. (Мероприятия по созданию кормовой базы, обеспечению животных хорошими, оснащенными необходимой техникой помещениями; работа по разведению и улучшению породы животных, отбору лучших животных для племенных целей, подбору пар для скрещивания, выращиванию молодняка, полноценному и хорошему содержанию животных.) Зоотехник контролирует количество и качество животноводческой продукции, выясняет конкретные условия и пути удешевления этой продукции (снижения себестоимости), улучшает производственный процесс на основе достижений науки и передового опыта, на основе знания причин, условий хорошего роста и развития животных.

Животновод-механизатор. Животновод практически создает наиболее благоприятные условия и среду для выращивания определенного вида животных (работает на фермах крупного рогатого скота, свинофермах и птицефермах, инкубаторно-птицеводческих хозяйствах). Он ухаживает за животными, а именно: составляет кормовые рационы, используя соответствующее оборудование, заготовляет и подготовляет корма, раздает их животным по установленной норме; наблюдает за кормлением («кормит и поит»), следит за помещением (чистит, моет кормушки, посуду, заботится об отоплении, меняет подстилки, удаляет навоз, помет и т. п.), заботится о сохранении и увеличении поголовья, следит за появлением и ростом молодняка, помогает ветеринару, выполняет его назначения по лечению животных, взвешивает животных и т. д. Действия выполняются с учетом меняющейся обстановки.

Возможные орудия труда — корнеклубнемойки, корморезки, кормозапарники, картофелемялки, молотковые дробилки, универсальные мельницы, жмыходробилки, универсальные дробилки кормов, соломорезки, силосорезки, измельчители кормов, запарники-смесители, кормоприготовительные агрегаты, доильные установки, подвесные монорельсовые дороги, безрельсовый механический транспорт, электрокары.

Как и в полеводстве, действия и конечный результат их разобщены; работа требует повседневного заботливого отношения к животным (беспечность, безынициативность

делают человека непригодным к работе), тонкой наблюдательности, самостоятельности ума, физической выносливости.

Ветеринар. Ветеринарное дело в целом — это и надзор за санитарными условиями содержания животных, и проведение предупредительных (профилактических) мер против их заболеваний, и борьба с массовыми заболеваниями животных (эпизоотиями), и в связи с этим даже санитарная охрана границ СССР, и санитарная оценка продуктов животного происхождения, и, конечно, лечение животных (ветеринар — это «айболит»). Старинная эмблема ветеринарии — синий крест. Ветеринарные фельдшеры и врачи работают в совхозах, колхозах, ветеринарных лечебницах и амбулаториях, пищевых лабораториях, на мясоконтрольных станциях, пограничных ветеринарных охранно-карантинных, экспортно-импортных пунктах и т. д. В зависимости от этого они имеют и разные специализации. Когда говорят: «Врач лечит человека, ветеринар — человечество», имеют в виду, что доброкачественность (в частности, незараженность) мяса, молока и других ежедневно потребляемых людьми продуктов — это заслуга ветеринаров.

В отличие от больного человека животное не может сказать, где, как, что и давно ли у него болит. Поэтому от ветеринарного врача или фельдшера, занятых лечебным делом, требуются хорошая наблюдательность, проницательность и пытливость ума. Лечебное обслуживание животных в разных условиях требует, в частности, и физической силы, закалки. Орудия и инструменты — в основном ручные (аналогичны тем, которые используются в «обычной» медицине).

Таксатор (лесоустроитель). Таксация леса — определение и учет его состояния, запаса и прироста.

Таксаторы — работники лесных хозяйств. Они определяют межевые границы лесных массивов, разбивают их на прямоугольные кварталы, изучают лес и составляют описания, планы, карты. В каждом выделенном участке (квартале, выделе) определяются состав древесных пород, возраст, высота, диаметр стволов деревьев, сомкнутость их крон; определяется объем не только сортной древесины, но и сухостоя, валежника, степень пораженности деревьев короедами и другими вредителями; дается характеристика почв, подлеска, «подростка»; определяются необходимые хозяйственные

мероприятия (где рубить перестойный лес, где добывать сосновую живицу, где вести прореживание, борьбу с вредителями и т. д.). Если таксатор недосмотрел, ошибся, неправильно определил состояние леса, это может иметь крупные хозяйственные последствия — разведутся вредители или будут запланированы лесоразработки в не достигшем спелости массиве. Лес не только источник древесины, — он играет водоохранную, водорегулирующую, ветро- и почвозащитную, а также санитарно-гигиеническую роль. Поэтому неправильное определение состояния леса, ведущее к его пораженности, гибели или нерационально спланированным вырубкам, может в свою очередь привести к тому, что пересохнут ручьи, обмелеют речки, уйдут звери, улетят птицы и т. д. Таксатор — друг леса.

Результаты своей работы таксатор заносит в специальные журналы, наносит на карты, планы.

Основная работа протекает в форме экспедиций по лесам (нужно много не только ездить, но и ходить). Требуются соответствующая физическая выносливость, закалка. В последние годы развиваются методы таксации леса на основе аэрофотосъемки и последующего дешифрирования фотоснимков в кабинетных условиях.

§ 15. Специальности типа „человек — техника“ (технономические)

Контролер готовой продукции в текстильном производстве.Объект труда — признаки готовой ткани (чистота, цельность, плотность, качество рисунка, расцветки, ширина, длина и др.). За исключением длины, которая измеряется механически и показывается специальным прибором, и ширины, которую контролер периодически измеряет сам, все признаки качества ткани, наличие и отсутствие разных видов брака оцениваются контролером в основном зрительно. При этом следует учесть, что и ткачихи еще в процессе изготовления ткани зорко следят за качеством продукции и явно заметный брак обычно не пропускают. Таким образом, от контролера требуется особая и постоянная бдительность.

Ткань механически протягивается по находящемуся перед контролером наклонному (как пульт или чертежная доска) столу; все это устройство вместе с прибором для измерения длины ткани называется браковочко-накатно-мерильной машиной. Но данная машина не выполняет за контролера работы собственно по контролю

качества ткани, она лишь создает некоторые удобства. Именно сам контролер (обычно это женщины) непрерывно сравнивает видимую, проходящую перед его глазами снизу вверх, ткань с мысленным образцом и с мысленно представляемыми известными видами брака. Заметив брак, работница останавливает движение ткани и либо вырезает бракованный участок, либо делает необходимые пометки (для швейников).

Основное орудие труда контролера — это его натренированный «умный глаз». Для этого необходимы знание и прочное удерживание в памяти признаков образца, порядок маршрута взгляда, умение и способность неутомимо соотносить видимую ткань с удерживаемым в памяти образцом, способность хорошо удерживать внимание на видимом объекте.

Контролер работает в браковочном цехе текстильного предприятия, в светлом и относительно тихом помещении.

Примечание. В зависимости от типа производства существует очень много специальностей контролеров (контролер-приемщик кузнечно-прессовых работ, сварочных работ, сборочных и электромонтажных работ, станочных и слесарных работ и др.). Часто контролеры вооружены сложной измерительной техникой.

Сборщик часов. Детали часов, как известно, могут быть очень мелкими, достаточно хорошо видимыми лишь через оптический прибор; это требует ручных действий, очень точно дозированных по силе и траектории (направлению, размаху и пр.). Собираемые детали и узлы подаются к каждому рабочему месту конвейером.

Работа может заключаться не только в собственно сборке (соединении) часов, но и в регулировке, отладке, смазке, определении и устранении некоторых дефектов.

Процесс труда отличается постоянством условий, повторяемостью определенных действий, протекает в чистом, светлом, тихом помещении, возможно музыкальное сопровождение.

Швея-мотористка. Швея-мотористка обрабатывает, сшивает детали одежды в пошивочном цехе, который является как бы сборочным цехом фабрики по изготовлению одежды. Эта «сборка» ведется методом конвейера: в цехе установлены ленты конвейера, вдоль которых расположены рабочие места. Каждая швея выполняет несколько (немного) операций или даже одну, но должна уметь выполнять любую. Швейная машина

приводится в движение электродвигателем, управляемым с помощью педали; обе руки свободны для работы. Излишне говорить, что работа должна выполняться тщательно, чисто, точно; от этого во многом зависят красота и прочность одежды.

Ткачиха. Ткачиха производит текстильно-галантерейные изделия (ткани, ленты, тесьму) из разного рода нитеобразных материалов (хлопчатобумажной пряжи, шелка, шерсти, резиновых, металлических, стеклянных, капроновых и тому подобных нитей). Но, строго говоря, ткут не ткачихи, а станки, автоматически обеспечивая необходимые переплетения нитей. Достигается это, если говорить кратко, следующим образом. На станке натянуты (как бы лежат) продольные нити будущей ткани (основа). Специальные приспособления оттягивают часть нитей основы вверх, а часть — вниз. В образовавшийся между оттянутыми нитями промежуток («зев») проталкивается челнок (специальная гладкая лодочка, из «глазка» которой тянется поперек основы нить, называемая «утком»). Затем нити основы, которые оттягивались вверх, оттягиваются вниз, а нижние — вверх, а во вновь образовавшийся «зев» с помощью челнока опять протягивается, теперь уже в обратном направлении, поперечная (уточная) нить. Чтобы поперечные нити ткани ложились ровно и ткань была плотной, они после каждого хода челнока прибиваются к опушке образующейся ткани специальной большой гребенкой («батаном»). Так челнок непрерывно «снует» поперек ткани, и нить за нитью нарастает ткань.

Время от времени нить в челноке (уток) кончается (она намотана в виде катушки, называемой «початком»). На некоторых станках опустевшие челноки заряжаются початками автоматически, иногда же их приходится заряжать и сменять самой ткачихе. Что касается нитей основы, то они по мере работы станка сматываются с «навоя» — большой катушки (в ширину куска ткани). Установка навоя и заправка основы в станок производятся не ткачихой, а специальными рабочими. Основная ее задача состоит в том, чтобы, подготовив и пустив станок, следить за качеством нарабатываемой ткани, замечать и быстро ликвидировать обрывы нитей, «разрабатывать» (устранять) брак, возникший из-за оборвавшейся нити, разладки станка и других причин; следить за натяжением основы и регулировать его.

Станки (ткацкие, лентоткацкие) различаются но устройству и назначению, в зависимости от этого имеются и разные специализации ткачей. Обычно ткачихи обслуживают несколько станков в ткацком цехе, переходя от одного к другому и заботясь о том, чтобы они как можно меньше простаивали (из-за обрывов, из-за разработки брака и т. п.). Поэтому нужно разумно планировать маршрут обхода станков.

При ликвидации обрывов, разработке брака применяются такие орудия, как шило, крючок, нож; при этом необходимы мелкие, точные, быстрые и сильные движения, расторопность, выносливость.

Вязальщица. Вязальщица производит трикотажные изделия (носки, чулки) и их детали (рукава, спинки, воротнички джемперов и т. п.). Существуют разные типы вязальных машин и несколько различающиеся специализации вязальщиц.

Необходимые переплетения нитей, как и в работе ткачихи, обеспечивает машина; работница должна тщательно сделать лишь первые переплетения («заработать», начать изделие). Для этого она вручную продвигает рабочий механизм вязальной машины на несколько ходов, наблюдая за правильностью переплетений. После «заработки» она включает привод электродвигателя, и машина быстро вяжет сама. Работница обслуживает в цехе несколько машин («зарабатывает» детали, пускает машины, наблюдает за состоянием машин, ходом вязки, качеством изделия, ликвидирует обрывы нитей и брак, снимает готовые детали). Если у ткачихи съем продукции («съем куска») бывает редко (на данном станке — не каждый день), то у вязальщицы изделие может быть готово за доли минуты или считанные минуты. Поэтому хотя на вязальных машинах сравнительно редко бывают обрывы, все же надо «поворачиваться», нужны внимание, зоркий глаз и проворные руки.

Слесарь. Слесари размечают и обрабатывают металл, а также связанные с ним в машиностроении материалы; изготовляют, собирают, ремонтируют разнообразные металлические изделия, инструменты, механизмы, машины, приборы.

Основные орудия труда слесаря — ручные обработочные и измерительные инструменты, такие, как молоток, зубило, напильник, штангенциркуль, микрометр, линейка и множество других. Конечно, некоторые инструменты

механизируются, но слесарь — это все же человек с «умными руками». Могут спросить: «Не старо ли это, в век научно-технического прогресса работать ручными инструментами?» Дело в том, что без слесаря никакого научно-технического прогресса просто не будет. Да, металл обрабатывают всевозможные станки, мощные штампы, прессы, хитроумные станки с программным управлением и т. д. Все так, и тем не менее первый образец машины, первый штамп, первый резец делает прежде всего слесарь. То, что потом будет делать машина, должны сначала сделать руки, а главное в том, что, прежде чем заработает сама машина, она должна быть собрана, смонтирована, отлажена, отрегулирована; входе эксплуатации она нуждается в ремонте — это прежде всего дело слесарей. Чем сложнее техника, тем сложнее ее сборка, регулировка, ремонт, тем больше нужен хороший слесарь. Это одна из «вечных» профессий. Она встречается решительно во всех областях народного хозяйства, поэтому ее иногда называют «сквозной».

Можно насчитать около 150 слесарных специальностей, очень отличающихся друг от друга. Например, слесарь-инструментальщик изготовляет сложные по форме и отличающиеся высоким классом точности и чистоты режущие инструменты, штампы, пресс-формы, детали контрольно-измерительных приборов, приспособлений. Он делает это, руководствуясь чертежами, таблицами, самостоятельно производимыми расчетами. При необходимости он производит сборку, регулировку, ремонт, наладку соответствующих изделий.

Слесарь-ремонтник выявляет (диагностирует) и устраняет неисправности различного оборудования (механизмов, станков, машин). Есть слесари-ремонтники пишущих машинок и арифмометров, слесари по ремонту бурового и горного оборудования, слесари по ремонту топливной аппаратуры автомобильных и тракторных двигателей, слесари по ремонту механической части тепловозов и множество других слесарно-ремонтных специальностей. Их разнообразие определяется разнообразием применяемой людьми техники.

Слесарь-сборщик собирает и монтирует узлы (приборов, механизмов, машин, приспособлений и т. п.) различной сложности; соединяет необходимыми способами (пайкой, болтами, клепкой) детали, входящие в узел; если нужно, производит их подгонку, доделку,

испытание, регулировку. Это может быть и сборка мелких деталей под бинокулярным микроскопом, и сборка трактора, и сборка радиоаппаратуры и т. д. Специальности сборщиков также очень разнообразны — среди них есть и «чисто женские», и «чисто мужские», и «смешанные».

Важные элементы современного производства, быта — водоснабжение, центральное отопление, канализация, газовое хозяйство, котельные. Это царство слесаря-сантехника. При возведении новых зданий и сооружений, а также при их ремонте слесарь-сантехник ведет монтаж водопровода, канализации, вентиляции (как в здании, так и вне его), устанавливает паровые и водяные котлы, газовое оборудование и т. п. Его трудовой вклад, как и вклад электрика (электрослесаря), необходим и в строительных, и в строительно-ремонтных организациях, и в жилищно-эксплуатационных конторах (ЖЭКах), а лучше сказать — практически на всех предприятиях народного хозяйства.

У разных слесарей условия труда могут быть разными. Это может быть работа и в цехе, и на открытом воздухе (аварийная техническая помощь по ремонту транспорта), и на высоте, и под землей (ремонт бурового и горного оборудования) — всюду, где есть техника.

Электросварщик. Электросварщик соединяет, разрезает и вырезает металлические детали различной конфигурации, вырезает отверстия, производит наплавку, заделывает пустоты, трещины и раковины в металле.

Сварочные работы связаны с нагреванием и плавкой металла на определенном ограниченном участке. Существует много методов сварки, видов сварочных работ и соответствующих специальностей. Есть, например, простые работы по электросварке, заключающиеся в том, что человек берет свариваемые детали, прикладывает их одну к другой, подносит к определенной точке специальной сварочной машины, нажимает педаль и — готово дело! — детали сварены, бери следующую пару. Но есть ручные сварочные работы, требующие столь тонкого мастерства, что не многие постигают его. (Автору этих строк довелось узнать о случае, когда директор одного довольно большого завода должен был послать вдоль по реке скоростной катер разыскать одного из таких заводских умельцев — сварщика, уехавшего в свое свободное время посидеть с удочкой; на заводе возникли

неожиданные обстоятельства, и выручить мог именно этот рабочий.)

Виды сварных соединений и швов разнообразны по положению в пространстве, величине, форме. Различны и сложны приемы ручной работы электросварщика. Нужно чутко следить за трудноуловимыми признаками нормального режима прогрева изделия (за оттенками его цвета, например) и плавления применяемой при этом проволоки (изделие может «прогореть» или не прогреться; расплавленный металл проволоки может не привариться или потечь не туда, куда нужно). Разные изделия, материалы — разные режимы, а у хорошего мастера получается все «точь-в-точь». Сварку иногда называют искусством. Условия труда могут быть так же разнообразны, как у слесаря.

Монтажник строительных конструкций. Современная строительная площадка — это своего рода строительный сборочный цех под открытым небом: здания, сооружения собираются, монтируются из деталей, конструкций (железобетонных, деревянных, стальных и т. п.), изготовленных в заводских условиях и доставленных на стройку. Эти части будущего здания с их в основном зрительно наблюдаемыми признаками (такими, как величина, форма, маркировка) — главный объект труда монтажника.

Работа выполняется бригадой или звеном, куда кроме монтажников входят машинист башенного крана, сварщики. Задача машиниста-крановщика — по сигналам звеньевого или бригадира монтажников поднять и подать деталь, блок в нужное место, а сварщики соединяют их. Задача монтажников другая — прежде чем «схватить» детали сваркой, надо точно их установить, выверить установку, не говоря уже о том, что детали должны монтироваться в определенном порядке (имеются схема монтажа, чертежи, описания).

Если радиолюбитель монтирует карманный радиоприемник и при этом одна припаянная деталь мешает установке следующей, то отпаять и исправить ошибку — дело секунд. Если же при строительстве, например, дома установили «не то» многотонное перекрытие, установили так, что не проходит на свое место забытая ранее деталь, если «не те» швы проварили и замонолитили, то это уже большой материальный ущерб. Чтобы сборка шла по схеме, надо ясно себе ее представлять.

Когда детали конструкций привозят на стройку, монтажник должен продумать и указать порядок их складирования в зоне работы крана, чтобы, например, нужные по ходу дела стены, лестничные марши не оказались под перекрытиями потолка и т. п. Многотонные перекрытия, разнообразные стены, перегородки, лестничные марши нельзя так же легко «ворошить», как это делает радиолюбитель в поисках подходящей детали или домашняя рукодельница в поисках нужного мотка ниток.

Главное дело монтажника — правильно, точно определять, оценивать, вымерять положение деталей, сборных элементов (параллельность, перпендикулярность, углы, линии, формы) и практически добиваться заданных положений, закреплять в них эти элементы, детали. Главное орудие действия — сигналы, подаваемые крановщику, точная дозировка своих исполнительных движений на основе правильной оценки обстановки.

Несмотря на то что монтаж ведется из стандартных деталей строго по схеме, условия решения трудовых задач изменчивы. Сборный элемент может подаваться и слева, и справа, и сзади; если дует ветер, то надо учитывать «парусность» собираемых панелей (способность отклоняться под давлением ветра от придаваемого им положения), ритм и размах колебаний многотонных объектов в подвешенном состоянии (способных многое «смахнуть» на своем пути, если с ними обращаться неумело). Это тем более важно учесть, что монтажник — это «человек над городом», он работает на высоте и на ограниченной площади опоры, в любое время года.

Кроме хорошего конструктивно-технического мышления, глазомера, уравновешенности, рассудительности и осмотрительности монтажник строительных конструкций должен иметь отличное здоровье.

Токарь. Токарь обрабатывает материал (металл, пластмассу, дерево) методом резания, при этом обрабатываемый предмет (заготовка) приводится во вращение и к нему подводится режущий инструмент (резец). Резец снимает с набегающей на него поверхности заготовки стружку. В результате снятия стружки с вращающейся заготовки получаются различные сферические, цилиндрические, конические («круглые») поверхности и их элементы.

Устройство любого токарного станка сводится к тому, что есть: а) механизмы, обеспечивающие надежное

закрепление заготовки и вращение ее с разными необходимыми скоростями, и б) механизмы, обеспечивающие надежное закрепление режущего инструмента и перемещение его в нужных направлениях.

Токарь, ознакомившись с заданием (чертежом и т. д.), выбирает необходимую заготовку, закрепляет ее, выбирает и устанавливает режущий инструмент, выбирает режимы резания, способы обработки, пускает станок; пользуясь рукоятками управления, подводит резец к заготовке и, маневрируя им, получает нужную форму, размер изделия. Токарные изделия могут иметь самые разные размеры — от мельчайших деталей приборов (типа часов) до больших маховиков, шкивов, многотонных роторов турбин. В соответствии с этим имеется много типов и разновидностей токарных станков и токарных специальностей.

Фрезеровщик. Фрезеровщик, как и токарь, обрабатывает материалы резанием на фрезерном станке. Он также должен обеспечить необходимые размеры, форму, сочетание поверхностей изделия. Но на фрезерном станке, в отличие от токарного, сам режущий инструмент — фреза — получает вращательное движение (фреза имеет вид зубчатого колеса, каждый зуб имеет режущую кромку и снимает с заготовки стружку), а заготовка подводится к ней. На фрезерном станке можно обработать канавку, паз, прорезь, отверстие, гребенку, шпунт, сложный криволинейный профиль. Как и токарные, фрезерные станки бывают различными по размерам, а также другим, более специальным признакам; соответственно имеется и ряд специализаций фрезеровщиков.

Машинист, помощник машиниста локомотива. Локомотив (электровоз, тепловоз, паровоз) — машина для перемещения железнодорожных поездов. Железнодорожный поезд — это состав сцепленных вагонов. Машинист и его помощник вместе — это локомотивная бригада. Предметом их труда является поезд, рассматриваемый в целом. В качестве важных его свойств выступают вес, длина, некоторые особенности перевозимых объектов (люди, животные, грузы, которые, например, могут быть сыпучими, жидкими, особо ценными, скоропортящимися и пр.).

Перевозка должна осуществляться строго по принятым на железной дороге правилам, сигналам, по

графику. Вес, длина и некоторые другие признаки поездов меняются от поездки к поездке; меняются также условия движения в зависимости от погоды, времени суток, загруженности дороги внеочередными, встречными и попутными составами, от наличия ремонтных работ на дороге. Поэтому даже на привычном участке пути, со знакомым профилем (профиль пути — совокупность уклонов, подъемов и горизонтальных участков) практически не может быть всегда одних и тех же условий движения. (Например, тяжелый поезд «разносит» на уклоне, его иначе, чем легкий, нужно вести на подъем и на подходе к станции.) Всегда нужны наблюдательность, бдительность к обстановке и сигналам, к состоянию поезда, готовность к экстренному действию, особая ответственность.

Локомотив — послушная руке, но очень сложная, сильная и скоростная машина. Поэтому, будучи средством, орудием для перемещения состава, она в то же время и сама требует пристального наблюдения, ухода, технически разумной эксплуатации и безошибочного управления. О состоянии этой машины сигнализируют многочисленные приборы на пульте управления, технические шумы и другие признаки.

На машиниста так же нельзя просто «выучиться», как нельзя «выучиться» на изобретателя, альпиниста, композитора, хирурга. Учатся и учат на помощника машиниста. Если после нескольких лет работы человек (до сих пор это обычно мужчины) зарекомендует себя как надежный, бдительный, стойкий, решительный и дисциплинированный водитель поездов, он удостаивается должности машиниста.

Рулевой-моторист сухогрузного речного теплохода. Средний теплоход имеет длину около 100 метров, берет на борт в полтора раза больше груза, чем размещается в товарном железнодорожном составе; скорость его — до 25 км в час. Рулевая рубка («кабина»), помещение для команды (насчитывающей примерно 10 человек) и двигатели (дизели) расположены в кормовой части судна.

Запуск двигателей и управление ими, как и движением судна в целом, осуществляется из рулевой рубки. В машинное отделение рулевой-моторист спускается обычно только на стоянках (когда идет погрузка или выгрузка судна), чтобы осмотреть двигатели, смазать, произвести мелкий ремонт.

Основной объект труда рулевого-моториста — судно в целом как транспортное средство. Важные для его движения признаки сравнительно легко наблюдаемы (глубина осадки, крен).

Водный транспорт, в отличие от сухопутного, не имеет жесткого сцепления с «дорогой», поэтому возникают некоторые особенности маневрирования. Когда ходовые винты начинают работать, судно не сразу трогается с места и в отличие от велосипеда или автомобиля оно не сразу реагирует на поворот руля. Если же судно набрало скорость или пошло на поворот, то его не просто, а обычно и вообще невозможно экстренно остановить. Здесь требуются предусмотрительность, умелое использование и сочетание активных сил двигателей с силами инерции, силой ветра и течения воды, особенно в узких проходах, при входе в порт и выходе из него, при причаливании. Ошибка может стоить очень дорого.

Суда идут по реке и в светлое и в темное время суток, в хорошую и плохую погоду. Рулевой должен бдительно следить за встречными судами, навигационными сигналами, знаками, соблюдать правила движения по водным путям.

Машинист башенного крана. Существует множество подъемно-транспортных машин: мостовые и козловые краны, стационарные и передвижные поворотные, плавучие краны и др.

Башенный подъемный кран не раз видел каждый из вас. Этот механизм, стрела которого крепится на высокой вертикальной стойке (башне), — обычная деталь строительного пейзажа. Где строят большой дом, там работает и башенный кран.

Рабочее место машиниста (зачастую это женщины) — в кабине наверху, у самой стрелы. Действуя рукоятками управления, машинист включает электродвигатели, которые обеспечивают возможность осуществления всех операций по перемещению грузов: поворот стрелы, подъем, опускание и остановку груза, передвижение крана по подкрановым рельсовым путям.

Башенный кран — огромная механическая рука, способная не только помогать строителям, но при неумелом управлении и разрушать окружающие предметы. Поэтому от машиниста требуются умение быстро ориентироваться в обстановке, наблюдательность, внимание

к сигналам монтажников, стропальщиков1, осмотрительность, хорошо спланированные действия и точно дозированные движения.

Как и водитель транспорта (например, шофер), машинист должен сдать экзамен на право управления краном.

Аппаратчик (химического производства). Представьте себе ряд соединенных трубами больших резервуаров (емкостью в десятки, сотни или тысячи кубометров), систему их загрузки, подогрева (печи, паропроводы), приборы контроля, вентили (краны), переключатели, рукоятки управления загрузкой, подогревом, охлаждением и т. п. Вся совокупность технических сооружений и средств, обеспечивающих нормальные режимы протекания определенных химических реакций, называется аппаратом, а управляющие им люди — аппаратчиками.

Процессы превращения веществ, протекающие в химических аппаратах, ненаблюдаемы. Чтобы управлять этими процессами, о них приходится судить в основном по показаниям приборов, по лабораторным пробам. В зависимости от показаний приборов, анализов, а также опираясь на инструкции, правила, свои познания (в области химической технологии и т. п.), аппаратчик рассчитывает и регулирует подачу химического сырья, полуфабрикатов, электроэнергии и обеспечивает другие факторы (условия) протекания химических реакций (в зависимости от типа производства). Основная цель — обеспечить получение определенного вещества (например, серной кислоты) в требуемом количестве и заданного качества (без примесей и т. д.).

Начавшийся химический процесс активно идет по своим законам. Его так же нельзя просто «остановить» без ущерба для результата, как нельзя остановить начатый прыжок с трамплина. Его нужно бдительно регулировать по определенным правилам и довести до конца. Если не следить за ходом химического процесса, он может выйти из нормальных режимов, и, как следствие, произойдет брак или даже авария (взрыв, пожар, утечка вредных газов и т. п., в зависимости от обстоятельств).

Аппаратчик должен очень многое знать, а главное —

уметь быстро принимать правильное решение по ходу технологического процесса. От него требуются хорошее оперативно-практическое мышление, способность не теряться в аварийной обстановке.

Работа протекает в основном в закрытом помещении; в окружающем воздухе возможны примеси газов, пыли, паров химических веществ. Для исключения и понижения вредного воздействия этих факторов на здоровье работающих предусматриваются специальные меры защиты и профилактики.

Мастер доменной печи. Доменная печь (домна) предназначена для выплавки чугуна; чугун же является основным исходным материалом для производства стали. Домна — это печь высотой около 30 метров (высота десятиэтажного дома). Процесс плавки идет непрерывно; расплавленный чугун собирается в нижней части печи — горне диаметром около 3 метров и выпускается по мере накопления (5—6 раз в сутки). В ходе плавки плавильные материалы постепенно оседают; по мере необходимости сверху производится их дозированная загрузка. За сутки в печь засыпают около 20 железнодорожных составов (не вагонов, а составов!) плавильных материалов. Все это делается механизмами, автоматическими устройствами.

Снизу в домну подведено дутье — специальными агрегатами нагнетается горячий воздух, примерно три с половиной тысячи кубометров в минуту. Внутри домны бушует пламя, а снаружи ее стенки охлаждаются мощными потоками, лучше сказать — реками воды. Процесс доменного производства высокоавтоматизирован.

Объект труда мастера доменной печи — сложные химические и физические изменения, происходящие в ней.

Непосредственно наблюдать эти процессы в целом нельзя. Об их протекании мастер судит по показаниям десятков приборов (самописцев, стрелочных и световых индикаторов), по результатам анализов проб чугуна и шлака в экспресс-лаборатории, путем наблюдения за внутренним состоянием печи через «глазки» (смотровые отверстия.) В результате он узнает об уровне загруженных в печь материалов, о температуре, составе и давлении газов, о равномерности распределения этих газов в верхней части печи, нагреве стенок печи в разных местах, о давлении дутья, количестве примесей серы в пробах чугуна и т. д.

По этим данным мастер должен мысленно воссоздать истинную и полную картину хода процесса, оценить его отклонения от нормального хода и принять нужное решение — об изменении режима загрузки, режима дутья, охлаждения и т. п. (Здесь мастер домны напоминает следователя, который по отрывочным уликам создает целостную версию, картину ненаблюдавшихся им событий).

При этом чугун не ждет. Решение надо принимать быстро. Приняв решение, мастер отдает распоряжения (например, работнику, ответственному за автоматы загрузки, и т. п.).

Главное дело мастера — непрерывно держать в уме процесс плавки, уметь правильно думать о нем, не теряться в сложных положениях.

Отклонения режимов плавки от нормы могут привести к огромному материальному ущербу (к перерасходу горючего, сырья, недостаточному выходу чугуна или большому содержанию в нем примесей серы), а также к авариям.

Сталевар, подручный сталевара. Исключите мысленно сталь из современной цивилизации, культуры, и... исчезнет сама современная цивилизация. Создаваемая людьми искусственная среда обитания, в которой мы живем, либо включает в себя сталь как непосредственную часть (здания, сооружения, транспорт, связь), либо изготовляется с помощью машин, сделанных из стали (пища, одежда, книги и т. п.).

Существуют разные способы производства стали и несколько видов сталеплавильных печей; емкость их различна — от полутонны до нескольких сот тонн; разнообразны марки (сорта) выплавляемых сталей и сплавов, вплоть до высококачественных сталей с большой степенью чистоты и с точнейшими пропорциями входящих в их состав компонентов. Но общим для сталеваров и их подручных (работа ведется бригадой) является то, что объект труда — это скрытые от прямого наблюдения процессы изменения веществ. Об этих процессах сталевар судит по внешним признакам взятых из печи проб металла (тончайшие оттенки цвета, яркости, особенности искр, брызг, текучести), по виду шлака, по особенностям пламени в печи, внешнему виду стенок и свода печи, по показателям контрольно-измерительных приборов, по данным лабораторных экспресс-анализов, по внешнему виду изломов охлажденного металла и т. п.

По такого рода данным надо (как и при плавке чугуна) создать мысленную картину всего процесса, понять, какие стадии его уже прошли, и предвидеть дальнейший ход плавки, чтобы в нужное время ввести в печь необходимые дозы корректирующих добавок ферросплавов, известняка, углерода и т. д.

Основная цель — на основе знания физико-химических законов процесса производства стали получить металл с заданными качествами и в возможно более короткий срок.

Основные процессы производства стали механизированы и автоматизированы (заправка, завалка печи, плавление и т. д.), но обслуживание печи по ходу процесса требует от сталевара и его подручных значительной выносливости и больших физических усилий. Приходится действовать вспомогательными инструментами—орудиями весом по 10—20 килограммов. (Попробуйте поиграть таким весом на вытянутых руках!) Поэтому, хотя с точки зрения технологии основное средство труда сталевара — механизированный сталеплавильный агрегат, для самого сталевара основными орудиями труда практически выступают правила ведения процесса плавки, а для подручных — простые (типа лопаты, ломика), но тяжелые ручные инструменты. Сталевар работает в сложном микроклимате (резкие колебания температуры, освещения, газового состава воздуха).

Необходимо иметь крепкое здоровье, недюжинную физическую силу, выносливость, хорошее зрение (в частности, тонкое цветоразличение) и слух, наблюдательность, воображение, готовность к экстренным действиям, нервно-психическую устойчивость, выдержку и чувство ответственности.

Повар, кок. Хорошо кормить людей не менее важно, чем строить или обслуживать машины, лечить больных, учить детей. От качества приготовленной поваром пищи могут зависеть настроение, работоспособность многих людей. Повар — один из тех, кто помогает врачу бороться за здоровье человека. Решительно всюду, где живут, работают, отдыхают, лечатся люди, нужны представители этой специальности; они работают и на морских судах, и в железнодорожных вагонах-ресторанах, и в разного рода экспедициях, не говоря уже об огромной сети обычных столовых, ресторанов и т. д.

Объект труда повара — разнообразное пищевое сырье, полуфабрикаты (овощи, грибы, нерыбные продукты моря, мясо, рыба, молоко и молочные продукты, птица, бобовые, крупы, мучные изделия). Они отличаются разнообразием сложных признаков, распознаваемых с помощью зрения, вкуса, обоняния, осязания. Но это еще не пища. Повар должен ее приготовить. (Искусство приготовления пищи называется кулинарией.)

Пища должна удовлетворять четырем группам требований: 1) быть разнообразной; 2) вкусной; 3) привлекательно, красиво оформленной внешне и 4) содержательной с точки зрения гигиены и физиологии питания.

Нет технических приборов, которые определили бы тонкости качества пищевых продуктов (как исходных, так и на любой стадии их обработки); основные приборы здесь — органы чувств повара. Повар должен иметь не только высокую, изощренную чувствительность к запахам, вкусовым качествам, зрительно воспринимаемым признакам предметов, но и хорошую память на вкусовые комплексы, запахи. Если у человека не развит такого рода талант, то он сварит двадцать раз, например, украинский борщ, и всякий раз это будут разные борщи. Эталон вкусового букета хранится ведь не в палате мер и весов, а в памяти повара. Если нет хорошей памяти на вкус, запахи — нет очень важного звена в кулинарном таланте, а вместе с ним и самого таланта.

Не всякий может стать хорошим поваром, даже окончив институт по кулинарной специальности. Самое пунктуальное соблюдение кулинарных рецептов не обеспечивает еще наивысших качеств блюда. В отличие от работника аптеки (фармацевта), точно исполняющего рецепт, повар должен всегда что-то подправить, «довести» (подсолить, подкислить, смягчить), так как исходные продукты всегда различны по своим качествам (та же свекла может быть более или менее сахаристой, лук — более или менее острым и т. д.). В связи с этим работа приобретает и творческие стороны, не говоря уже о том, что хорошие повара-мастера создают оригинальные блюда, становятся авторами «фирменных» блюд.

Вот как говорит о процессе решения творческой задачи по созданию блюда «Самарканд» повар Л. А. Атасов

(в беседе с корреспондентом «Комсомольской правды» К. Константиновым): «Месяц ходил сам не свой. То горчит, то кислит, то привкус не нравится... Добавлю повидло — пропадает приятная резкость... лучок до золотистого колера обжарю, огурчик маринованный очищу... Ко всем пристаю, культурно, конечно: скажите, чего не хватает? Кончай, отвечают, шеф, и так язык проглотишь! Я им, бесспорно, спасибо, но сам знаю, нельзя кончать... Плесну вина сухого, оно, как известно, размягчает, нежный оттенок появляется, — чувствую, порезче бы. Тогда опять чесночку, перцу, сушеную алычу, лимон...»

Повар производит первичную обработку продуктов (работая ножом, применяя механизмы и т. д.); практически готовит, работая у плиты или стола, первые, вторые, сладкие, холодные блюда, закуски, горячие напитки. Разные технологические процессы идут в разном темпе, в разное время начинаются и кончаются (очередная партия бифштексов только что поставлена на плиту, а пирожки уже подрумянились и т. п.), поэтому повар должен многое одновременно «держать в уме», распределять внимание сразу на много объектов, процессов.

Трудоемкие работы повара облегчаются за счет техники, но основные орудия труда — простые ручные и механизированные. Кухня — это все же не кормоприготовительный агрегат. Микроклиматические условия — достаточно сложные (работа у горячей плиты). Повар должен быть совершенно здоровым и крепким человеком.

Разметчик. «Семь раз отмерь — один раз отрежь». Разметчик как раз и реализует первую половину этой мудрой заповеди. Особенно большое значение имеет точная разметка больших или особо сложных, а поэтому ценных изделий (отливок, поковок, металлоконструкций, деталей и инструментов).

Изучив чертеж изделия и опираясь на знание геометрических построений, тригонометрических вычислений, физических свойств материалов, разметчик наносит на заготовку тонкие линии (риски), обозначающие границы, до которых можно снимать слой обрабатываемого материала (припуск).

Сравнительно просто разметить плоскость (лист, ровный срез и т. п.), но наряду с плоскостной бывает и

пространственная разметка, когда на основе сложных вычислений нужно определить, найти и затем нанести границы обработки пересекающихся, прерывистых или криволинейных поверхностей. Сложно найти, определить нужную линию, нанести ее — проще.

При разметке применяются контрольно-измерительные инструменты (линейки, циркули, индикаторы, угольники, угломеры), разметочные краски, инструменты для нанесения рисок (линий), некоторые приспособления (клинья, подкладки, плиты).

Разметчик должен уметь хорошо удерживать в уме пространственные образы (представления о формах, углах, линиях и их пересечениях) и мысленно комбинировать их.

Работа выполняется обычно в производственном помещении.

Раскладчик-обмеловщик лекал. Эта специальность в швейной промышленности во многом аналогична специальности разметчика в металлообработке. Имеется прямоугольный кусок ткани, из которого нужно в дальнейшем выкроить детали одежды разнообразных размеров и формы. Возникает задача наиболее экономной разметки ткани (чтобы было как можно меньше обрезков). При этом надо учитывать не только площадь размечаемой ткани, но и особенности ее рисунка (так, чтобы линии, узоры, клетки и т. п. после сшивания не прерывались, не разбивались, или, наоборот, прерывались вполне определенным образом).

Разметка ведется мелом по заранее подготовленным фигурным линейкам — лекалам. Для каждой детали одежды имеется такое лекало. Казалось бы, можно просто практически перекладывать лекала с места на место, пока не получится наиболее выгодный вариант их расположения. Но у хорошего раскладчика не «голова в лекалах», а «лекала в голове». Он держит «в уме» десятки деталей одежды, мысленно прикидывает (комбинирует) их наилучшее расположение на размечаемом куске ткани. Руки следуют у него за головой (за принимаемым решением), а не голова за руками.

Ошибка в разметке одной детали приведет к появлению целой партии бракованных деталей, так как под обмелованный кусок-образец в раскройном цехе подложат сразу около полусотни слоев ткани и разрежут ее специальными машинами.

Работа раскладчика-обмеловщика выполняется в светлом, тихом производственном помещении.

Раскройщик (обуви). Куски выделанной кожи не одинаковы по форме и величине. Поэтому в отличие от ткани и подобных ей искусственных материалов кожу нельзя кроить, положив сразу в несколько слоев. Каждый кусок раскраивается отдельно. Внешне это делается просто: кожа кладется на стол пресса, на нее накладывается стальная форма (резак); раскройщик слегка нажимает рычаг, пресс сильно нажимает на резак, вдавливая его в кожу, и таким образом вырубается деталь

нужной формы (так же как краями опрокинутого стакана можно вырезать, например, кружок из теста). Для разных деталей обуви имеются резаки соответствующей формы. Главное дело раскройщика — поиск наиболее выгодного варианта положения резаков на куске кожи (чтобы как можно меньше было обрезков, кожа — материал дорогой). Как и раскладчик-обмеловщик лекал в швейном производстве, раскройщик обуви должен хорошо мысленно комбинировать формы, размеры; учитывать свойства материала (оттенок цвета, толщину, отверстия, складки, неравномерность сопротивления к растяжению) и творчески находить наилучший вариант раскроя.

Работа выполняется в производственном помещении, светлом и сравнительно тихом.

Мастер по технической диагностике сельскохозяйственной техники. Основной предмет труда — скрытые от прямого наблюдения неполадки, причины отклонения от требуемых норм в работе технических средств, машин (причины снижения мощности двигателя, повышенного расхода горючего, смазки и т. д.). Эти технические средства разнообразны: колесные и гусеничные тракторы, самоходные шасси, автомобили, комбайны, навесные и прицепные приспособления, погрузочно-разгрузочные средства.

Мастер по технической диагностике работает в совхозах, колхозах, отделениях «Союзсельхозтехники». Он должен своевременно обнаружить неисправность и определить необходимую степень сложности ремонта, предсказать возможный период использования техники до следующего ремонта.

Имеются десятки диагностических (контрольно-измерительных) приборов — топливомеры, манометры, тахометры, газовые счетчики, моментоскопы, стетоскопы,

люфтомеры, угломеры и др. Эти приборы могут быть скомплектованы в передвижной лаборатории на специальном автомобиле (водителем может быть сам мастер-диагност) или на стационарных пунктах диагностики.

Однако приборы лишь средства, помогающие искать причину неполадок. Диагноз ставит мастер, а не прибор. Поэтому требуются активный интерес к технике и ее глубокое знание, наблюдательность (не только в отношении зрительно воспринимаемых признаков, но и технических шумов, температурных воздействий, запахов), техническая сообразительность, пытливость, творческий, исследовательский склад ума.

Наладчик (технологического оборудования). Наладчик практически создает условия для надежной работы оборудования — зрительно и на слух следит за его состоянием, проводит технические осмотры, предупредительные ремонты, обнаруживает скрытые неисправности, выясняет их причины, устраняет и скрытые, и явные неисправности, разладки, нарушения в регулировке оборудования.

Существует много сильно различающихся специализаций наладчиков в зависимости от обслуживаемого оборудования (наладчик автоматических линий металлообрабатывающих станков, наладчик автоматов электрической сварки, наладчик деревообрабатывающих станков, наладчик оборудования кирпичного производства, наладчик оборудования швейного производства и множество других).

Основа специальности любого наладчика — слесарь (см.). Не всякий слесарь становится удовлетворительным наладчиком, а только тот, кто глубоко заинтересуется техникой, разовьет в себе пытливость и проницательность, наблюдательность, техническую практическую сообразительность.

Специальность наладчика как бы объединяет в себе две — мастера по технической диагностике и слесаря по ремонту оборудования, при этом важнейшее звено в его работе — техническая диагностика (крупный ремонт наладчик не делает — это задача слесарей-ремонтников; дело наладчика — поддержание в основном исправной техники в рабочем, налаженном состоянии). В связи с этим главные орудия действия наладчика — правила распознавания причин неполадок и определения мер по их устранению, то есть правила решения технических

практических задач; собственно слесарные инструменты играют здесь подчиненную роль (они не выручат, если плохо работает голова; наоборот, если технический диагноз поставлен верно, то осуществить ручные действия по наладке часто могут и обычные слесари).

Общая характеристика специальностей типа «человек — природа» и «человек — техника». К биономическим и технономическим специальностям относят виды практического труда. Следует заметить, что традиционное выделение и противопоставление умственного и физического, теоретического и практического труда связано с рядом предрассудков и пережитков в сознании, возникших еще в классово-эксплуататорском обществе. Один из прочнейших и вредных предрассудков (которые бессознательно поддерживаются и сейчас некоторыми представителями интеллигенции —учеными, работниками искусства) состоит в том, что умственным трудом считается научно-теоретическая и художественно-творческая деятельность, а практическая работа как бы противопоставляется умственной.

Известный советский психолог Б. М. Теплов в свое время показал, что практический ум ничуть не проще и отнюдь не «ниже», чем теоретический. Скорее, он даже сложнее, так как практические задачи надо решать в ограниченное время, при неполных данных, в усложненной (например, угрожающей аварией и т. п.) обстановке. Поэтому практическая деятельность (по поддержанию нормального состояния работающей техники, по выращиванию растений и животных) — это очень часто тоже прежде всего и умственная и творческая деятельность по решению определенных задач; в этом можно убедиться при внимательном разборе кратких описаний профессий (профессиограмм), приведенных выше.

Но следует ясно понимать, что в мире профессионального труда, в том числе и в рассматриваемых видах специальностей, большое и, возможно, основное место занимает не само по себе творчество (в смысле поиска, создания чего-то неизвестного ранее, нового), а воспроизведение или воспроизводство.

Чтобы человеческое общество могло существовать и развиваться, оно должно многие из известных ценностей снова и снова производить. Нужно снова и снова выращивать хлеб, повторно производить все ценные продукты питания, делать много экземпляров

одежды, обуви, совершенно одинаковых экземпляров книг, газет, грампластинок, музыкальных инструментов.

В сущности то же происходит и в сфере искусства — музыкант-исполнитель вновь и вновь играет на концертах свой репертуар, актер театра — свои роли в повторяющихся спектаклях, солист — исполняет свои арии и т. д. Доля «чистого» творчества здесь, конечно, на виду, но, в сущности, она не обязательно больше, чем например, у наладчика, сталевара или агронома, особенности творчества которых просто не рассчитаны на демонстрацию широкой общественности и поэтому ей мало известны.

Итак, важное место в сфере практического труда занимает воспроизводство, илирепродукция, известных ценностей. Поэтому очень большое количество специальностей данных типов относится к классу «П». Среди технономических специальностей в этом классе можно различать, в зависимости от конкретных целей труда, следующие подклассы:

а) специальности по сборке, ремонту, регулировке техники;

б) специальности по обработке, упорядочению материалов;

в) специальности, связанные с подъемно-транспортными операциями(водительские).

Упражнение. Перечертите схему 6 на развернутый лист тетради. Распределите специальности, описанные в § 14—15, в соответствии с данной схемой (впишите названия специальностей в соответствующие ячейки; пишите карандашом, чтобы легко было исправлять записи).

В меру своей осведомленности приведите один-два примера специальностей, подходящих к какой-либо ячейке схемы 6.

Сохраните данный бланк, чтобы по мере дальнейшего самостоятельного ознакомления с миром профессий уточнять, исправлять и дополнять свои записи.

§ 16. Специальности типа „человек — художественный образ“ (артономические)

Контролер-приемщик малярных и обойных работ. Нет приборов, инструментов, которые могли бы определить красоту отделки жилища, мебели, машин (хотя, конечно, есть вспомогательные технические средства и приемы для контроля качества отделки поверхности). Контролер данной специальности определяет и

Схема 6. Бланк для выполнения упражнения к § 15. (для примера вписаны названия нескольких специальностей)

Тип

Специальности типа „человек — природа“ и „человек — техника“ (П и Т)

Класс

Отдел

Группа

Оператор наблюдатель радиолокатора

Дегустатор

Сборщик часов

Разметчик

Бракер древесины (в леспромхозе)

Овощевод-механизатор

Цветовод-декоратор

Летчик-наблюдатель лесного хозяйства

(Сталевар)

(Летчик-испытатель)

Сталевар

Летчик-испытатель

Примечание. Профессии сталевара и летчика-испытателя вписаны не только в графу группы М, но указаны в скобках и в графе Н, так как относятся одновременно к этим двум группам (см. § 10).

оценивает качество ответственных отделочных работ — малярно-альфрейной1 разделки под ценные породы дерева (под светлый, темный или мореный дуб, под орех, под красное дерево), под декоративные камни (мрамор, гранит, малахит, лазурит, яшму), под шелк, бархат, оценивает качество лакировки, полировки, окраски, разных видов обивки, а также и качество отделочных материалов, составов.

В своей работе контролер может опираться на чертежи, рисунки, вещественные образцы, макеты, он должен хорошо знать и уметь учитывать технические условия (то есть словесно и в виде числовых данных изложенные требования к разным видам работ); он опирается на эстетические критерии (нормы художественного вкуса), знание всех тонкостей технологии отделочных работ.

Работа может выполняться в разных, но обычно не усложненных условиях.

Гравер. Возможно, вам приходилось видеть надписи, цифры, штрихи делений, знаки-эмблемы, рисунки, как бы вырезанные или выбитые на металле или других твердых материалах. Это, в конечном счете, дело гравера. Он наносит (вырезает) штрихи, шкалы, надписи, цифры, рисунки на различные поверхности (в частности, на рабочие поверхности клейм, пресс-форм). Есть и станки, и машины для гравирования; гравирование может осуществляться не только резанием, но и химически (травление).

В соответствии с этим и другими признаками имеется несколько специальностей граверов. Но основа профессии гравера — это верный, художественно воспитанный глаз и тренированная рука, вооруженная резцом. Применение бормашины вместо обычного штихеля (резца, иглы) не снимает этого требования.

Гравер — прежде всего художник. Он должен точно воспринимать и воплощать в действии линии, формы, величины штрихов и их соотношения (а гравер, например, типографских печатных форм должен тонко ориентироваться в оттенках красок). Выполняемая подпись должна быть красиво скомпонована; ее вид должен отвечать стилю оформления той вещи, на которой она

будет стоять; надпись должна быть достойна вещи и украшать ее.

Работа обычно выполняется в производственном помещении.

Маляр (со знанием альфрейных работ). Собственно малярные работы — это отделка (окраска) деревянных, оштукатуренных и металлических поверхностей различными составами после предварительной подготовки этих поверхностей (грунтовки, шпаклевки, шлифовки). Маляры производят обивку и другие виды декоративно-эстетической отделки (например, покрытие поверхностей дерматином, полистирольными плитками, различными пленочными материалами). Большинство ремонтно-строительных циклов завершается малярной отделкой. Окраска, как известно, имеет не только эстетическое и психологическое значение (создает настроение), но и чисто техническое (предохраняет поверхности от разрушения), гигиеническое (позволяет делать влажную уборку и т. п.), сигнально-организационное (окраска опасных мест в яркий цвет и т. п.).

Важное место в малярном деле занимают альфрейные работы. Это — орнаментальные росписи, композиции, узоры, разделка под ценные породы дерева (дуб, орех), под декоративные камни (мрамор, лазурит и т. п.), под шелк, бархат и т. п.

Маляр работает в соответствии с архитектурно-строительными чертежами, рисунками, чертежами декоративной отделки зданий, изделий промышленности.

Типичные инструменты его: нож (для разделки щелей), шпатели (гладкие лопаточки), кисти (маховые, «ручники», флейцы, торцовки, расхлестки и др.), валики, а также механизированные распылители красок (краскопульты).

Однако не всякому можно дать в руки малярный инструмент, как бы он ни был механизирован. Маляр должен иметь художественный вкус, тонко разбираться в оттенках цветов и их сочетаниях и уметь практически их создать соответствующими приемами и методами (а их множество).

Работа может выполняться в разнообразных, иногда сложных микроклиматических условиях (пары растворителей, красок и т. п.).

Фотограф-художник. Возможные объекты фотосъемки — все, что может видеть невооруженный и

вооруженный глаз: пейзажи, наружная и внутренняя архитектура зданий, сооружения, машины, рисунки, кртины, чертежи тексты, документы, не говоря уже о людях. Но главное 'дело фотографа — создание фотографического изображения, удовлетворяющего эстетическим требованиям, — именно художественная фотосъемка. Он должен найти наилучшую композицию (построение) кадра, наиболее удачное положение изображаемого предмета в перспективе (ракурс), чтобы снимок «смотрелся». При этом фотограф руководствуется требованиями, критериями художественного вкуса. Какой бы совершенной ни была фотографическая техника, она сама по себе не усилит художественных способностей человека.

Работа выполняется обычно в благоприятных микроклиматических условиях.

Художник-оформитель. Художник-оформитель — один из представителей мастеров декоративно-прикладного искусства. Эти мастера принимают участие в проектировании и производстве окружающих нас вещей, эффектов, начиная от спичечной этикетки или столовой ложки и кончая «архитектурой света» — ансамблем ночного светового оформления улицы большого города.

Красивые ткани, одежда, мебель, посуда, со вкусом оформленные витрины (товарные, информационные), выставки, удобные каюты судов, приятные для глаза городские торговые киоски, кузова автомобилей, наконец, «баранки» автомобилей, газовые плиты, холодильники, телевизоры — все это проектируется и создается с участием художников. Выполненные по законам красоты вещи и их комплексы повседневно и реально служат миллионам людей, создают настроение, формируют вкус.

Художник-оформитель должен учесть назначение объекта (вещи), особенность материала (его декоративные возможности) и придать объекту (вещи) образность, выразительность.

Создание витринно-выставочного зрелища, подлинно декоративное оформление, например, товарной витрины магазина — сложная поисковая творческая работа, имеющая большое общественное значение. Торговая реклама как бы заботится о человеке, помогает купить, информирует его, пропагандирует новые вещи, подчеркивает наиболее важные и полезные свойства и детали товара, дает новые представления о бытовой культуре, воспитывает вкус, расширяет кругозор.

О специальностях работников искусств. Первые проявления и формы искусства в истории человечества (песня, танец, изображение) всегда были отнюдь не праздным, а важнейшим общественным делом. Песня организовывала ритм труда или создавала необходимое: (скорбное, радостное или боевое) настроение; рисунок или танец определял и уточнял намерения, цели, планы, служил своеобразной подготовкой к охоте, бою и т. п. Искусство было нераздельно связано с трудом.

В процессе развития человеческого общества постепенно произошло отделение и обособление производства художественных ценностей от производства материальных. Появились специалисты художественного профиля. В нашей стране и в братских странах социализма искусство во всех его проявлениях по-настоящему и полностью служит тем, кто непосредственно создает материальные ценности, искусство все более тесно сплетается с миром труда, проникает в быт.

Всю область специальностей типа «человек — художественный образ» можно разделить прежде всего по исторически сложившимся и обособившимся видам художественного отображения действительности (изобразительное искусство — живопись, скульптура, графика, декоративно-прикладное искусство; музыка, литература, театр, кино). В каждом из этих подразделений в свою очередь можно выделить занятия трех классов: 1) гностико-оценочные (класс «Г»); 2) исполнительские (класс «П»); 3) конструктивные (класс «И»). Это деление относительно отчетливо в музыке (музыковед — концертный исполнитель — композитор) и в области театра (литературно-театральный критик — актер — режиссер — драматург). В живописи «конструктор» и исполнитель обычно: слиты в одном лице. Вполне очевидно, что мера творческого подхода к делу, как и везде, зависит не от занижаемой должности, а от личных качеств творящего. В области собственно академического искусства те или иные «должности» скорее завоевываются талантом и самоотверженным трудом, чем выбираются свободно.

Наконец, все специальности рассматриваемого здесь типа можно было бы подразделить на несколько уровней в зависимости от того, насколько они близки практике или «свободному» искусству. Однако следует помнить, что широко известные виды занятий в области так называемого «высокого», академического искусства всегда

имеют свои прототипы в сфере массового художественного труда, например в детских садах (музыкальные работники), клубах, театрах, художественно-оформительских комбинатах, фотографиях, издательствах и т. д. И именно область практического повседневного художественного труда, выполняемого по специальному заданию, лучше всего подходит для проверки своих способностей и выбора профессии.

Было бы крайне ошибочным относить к рассматриваемой в данном параграфе группе специальностей только такие, о которых нам напоминают имена Пушкина, Толстого, Чайковского, Репина. Не следует смешивать круг широко известных представителей художественного труда с миром художественных профессий, специальностей. Этот мир значительно шире, чем кажется на первый взгляд.

Выше были описаны, в частности, некоторые специальности, которым может реально обучиться каждый человек, обладающий соответствующими способностями и склонностями. Степень же известности, «славы» человека зависит не от того, с какой специальности он начал свой трудовой путь, а от многих причин, и прежде всего от его активности, работоспособности и целеустремленности. Некоторые знаменитые живописцы начинали с того, что растирали краски в мастерской художника. Стремиться нужно не к известности, а к мастерству. К настоящему мастеру любой специальности, будь то композитор или комбайнер, известность приходит сама.

Упражнения. 1. В меру своей осведомленности опишите работу музыканта-исполнителя (детальная специальность — по выбору), актера драматического театра, танцовщика(цы), писателя (или поэта), литературного критика. При этом обратите внимание не только на конечный результат, но и на подготовительные этапы работы. Напишите классификационные формулы этих специальностей.

2. Начертите по образцу схемы 6 бланк и в соответствии с принятой классификацией распределите (впишите) специальности, описанные в § 16, а также описанные вами при выполнении предыдущего упражнения. Сохраните этот бланк в целях дальнейшего пополнения и исправления записей по мере ознакомления с миром профессий.

§ 17. Специальности типа „человек — знаковая система“ (сигнономические)

Корректор. Корректор — это, по существу, один из контролеров типографско-издательской продукции. Он несет ответственность за орфографическую и пунктуационную правильность, за соответствие утвержденному оригиналу выходящей в свет литературы (всех видов — художественной, математической, музыкальной, технической, на иностранных языках). Корректор тщательно вычитывает машинописные тексты, пробные типографские оттиски, находит в них ошибки, опечатки, отклонения от технических правил набора и специальными знаками (в тексте и на полях) указывает, что и как должно быть исправлено. Это он делает с учетом технических правил типографского дела, а также правил и норм грамматики. Работа требует бдительности и склонности к языковым, знаковым объектам, усидчивости и способности к длительному сосредоточению именно на знаковом материале, способности не увлекаться смыслом прочитываемого материала, так как при смысловом чтении человек схватывает лишь наиболее характерные буквы слов и легко может пропустить ошибку. Чтобы в этом убедиться, можете проделать следующий опыт: четко напишите печатными буквами на восьмушках тетрадного листа, искаженные слова: «диспицлина», «кабиент», «граматмика», «уорк» и т. д. Затем на очень короткое время («на миг») последовательно покажите эти карточки не подозревающим об искажениях товарищам и попросите их прочитать слова (показывать можно так: предварительно положить карточку на стол и прикрыть рукой; затем резким движением открыть и сразу же снова «прихлопнуть»). Обычно при быстром показе люди прочитывают такие слова, совсем не замечая ошибок: «дисциплина», «кабинет», «грамматика», «урок», а после удивляются, что не увидели таких грубых искажений. Корректоры работают в издательствах и типографиях.

Оператор счетно-вычислительных клавишных машин. Существование современного общества немыслимо без выполнения разнообразных подсчетов, расчетов (составление хозяйственных планов, учет результатов труда, начисление заработной платы, обработка результатов научных исследований, расчет машин, сооружений, различных технических систем). В стране имеется огромная

армия счетных работников, они есть в каждом без исключения учреждении и предприятии, начиная от угольной шахты и кончая филармонией или центром дальней космической связи. Но в последние годы все более развиваются и специальныепредприятия механизированного учета — машиносчетные станции, вычислительные центры, где работают операторы счетных клавишных машин.

Рабочее место такого оператора — стол; на нем несколько слева расположена счетная машина (по размеру близкая к пишущей), а прямо и справа кладутся документы (таблицы, ведомости, подлежащий обработке цифровой материал).

Оператор, сидя за столом, считывает цифровые данные с лежащих перед ним документов, набирает левой рукой на клавиатуре (не глядя на нее) данные и нажатием соответствующих клавиш указывает требуемые действия (сложение, вычитание и пр.), после чего машина их выполняет.

Считываемые данные образуют обычно большое «цифровое поле», в котором надо точно, безошибочно и быстро ориентироваться, не соскальзывать взглядом на соседние цифры. Столь же точными и быстрыми должны быть действия на клавиатуре. Два опытных счетовода, вооруженных обычными счетами, не смогут переработать больше цифровых сведений, чем один оператор настольной клавишной счетной машины. (Таким образом, за счет самой простой, «малой» механизации орудий счетного труда не менее половины счетных работников может быть высвобождено, чтобы занять другие рабочие места.)

Овладеть данной работой может (за срок от 1 месяца до 1 года) любой человек, окончивший не менее 8 классов, но при условии, что у него развита способность длительно сосредоточиваться на цифровом материале, что он усидчив, любит «корпеть» над цифрами, любит стабильные условия труда.

Работа выполняется в чистом, светлом помещении. При работе машины издают некоторый шум.

Стенографистка-машинистка. Стенография — скоропись посредством специальных знаков и на основе приемов и правил сокращения слов. Стенографические знаки (соответствующие буквам, их наиболее частым сочетаниям, приставкам, окончаниям слов и т. п.) построены

по принципу экономии линий (овалы, петли, штрихи разной величины, под разными углами и т. п.). Сокращения могут быть, например, такими: вместо полного слова «производство» пишется (с помощью стенографических знаков, конечно) «зво», вместо «способность» — «спсть» и т. д. За счет такого рода приемов удается полностью записать речь докладчика, лектора, участника дискуссии, оратора, чтобы сразу вслед за этим напечатать ее на обычной пишущей машинке и сохранить именно текст (а не магнитофонную пленку) как документ.

Стенографистка внимательно, не отвлекаясь, вслушивается в произносимую речь, вникает в ее смысл и быстро записывает. На съездах, важных совещаниях, где ведется стенограмма, работает обычно несколько стенографисток (минимум — две), которые через короткие промежутки времени сменяют друг друга. Пока одна стенографирует (это требует напряжения внимания, повышенной скорости письма), другая в соседнем помещении отдыхает или переводит стенограмму в обычный машинописный текст. Через несколько минут после выступления оратора ему может быть принесен для проверки и исправлений текст его речи. К концу дискуссии, совещания все материалы благодаря работе стенографисток уже имеются в исправленном и начисто перепечатанном виде. Ценными сведениями в удобной для чтения форме могут воспользоваться заинтересованные в них люди, организации.

Стенографистка-машинистка хорошо знает законы языка, на котором работает, правила составления, оформления, учета, хранения документов, владеет навыками работы на пишущей машинке.

Данная работа требует большой собранности и устойчивости внимания, хороших скоростных качеств в области восприятия устной речи и движений письма.

Телеграфист прочитывает и передает с помощью телеграфных аппаратов (буквопечатающих или системы Морзе) письменные сообщения (телеграммы) на одном или нескольких языках (последнее, например, может иметь место в союзных национальных республиках). Основная и наиболее ответственная задача — безошибочно прочитав письменное сообщение, точно и грамотно перевести его на язык ударных движений по клавиатуре или ключу аппарата.

В случае работы по азбуке Морзе встает и обратная задача — точно и грамотно перевести сообщения с языка точек и тире на язык слов.

Возможны и дополнительные (профессионально менее сложные) задачи — сортировка» телеграмм в соответствии с административно-территориальным делением страны, области, района, города, а также прием телеграмм от отправителя и контроль их доставки адресатам.

Телеграфисту требуются сосредоточенное внимание, усидчивость, уравновешенность (как условие точности восприятия знаков и осуществления движений).

Работа выполняется в производственном помещении; возможны некоторые звуковые помехи (шум от соседних аппаратов, деловые разговоры окружающих лиц).

Программист-вычислитель (математик). Прежде чем спроектировать, например, плотину, которую не снесло бы водой, нужно рассчитать напряжения в разных и многих сечениях сооружения, показатели фильтрации воды в грунтах. Прежде чем спроектировать теплоход, самолет, дорогу, мост, нужно получить много предварительных сведений в виде чисел. Так много, что десятки вычислителей с арифмометрами или логарифмическими линейками должны были бы работать месяцы и даже годы. Однако известно, что сейчас эти вычисления быстро выполняют, например, электронно-вычислительные машины. Но эти машины — лишь исполнительные, быстрые помощники. В конечном счете, они делают только то и так, как это предписано человеком в программе вычислений.

Программа — это документ, определяющий последовательность и содержание математических действий с исходными числами (последовательность команд машине). Программист-математик и занимается составлением подробных и точных предписаний (программ) для работы вычислительных машин. Программа может быть записана либо в кодах машины, либо на одном из алгоритмических языков.

Задание на вычисление программист разбивает на простейшие операции (например: «Сложить число, номер которого α указан в первом адресе1 (IA), с числом,

номер которого β указан во втором адресе (IIА), и результат направить в ячейку, номер которой γ указан в третьем адресе (IIIA)», и т. п.) и выражает в условных записях (например, +αβγ и т. д.). Программирование — ответственная и трудоемкая работа, требующая значительного умственного напряжения, длительной сосредоточенности, умения оперировать знаковым материалом, который в огромном объеме надо «держать в уме». Основные орудия труда — правила преобразования знаковых систем, мысленно удерживаемые программистом.

Работа проводится в кабинетных условиях.

Экономист предприятия. Всякое производство, промышленное или сельскохозяйственное предприятие, учреждение является сложной системой, которую нельзя обозреть непосредственно. Сколько ни ходи по цехам и отделам, сколько ни беседуй с отдельными людьми — не получишь полной и точной картины работы предприятия, учреждения. Не получишь той общей обозримой картины, которая необходима для управления предприятием, для улучшения всех сторон его работы.

Из чего складывается эта «картина производства»? Например, необходимо точно знать, какую долю занимает новейшее, модернизированное и устаревшее оборудование в общем парке оборудования завода; как внедряются новаторские предложения и каков производственный эффект их внедрения за истекший месяц; какова доля высококвалифицированных и малоквалифицированных кадров; как изменилась за последние три месяца производительность труда; каковы издержки производства, прибыль и т. д., и т. п.

Все эти и подобные им сведения нужно собрать, обобщить, представить в форме таблиц, графиков, кратких описаний. А главное, нужно поразмыслить над этими знаковыми материалами, увидеть в них некоторые связи, определить, найти возможные пути совершенствования производства, сделать соответствующие выводы,рекомендации. Все это и есть работа экономиста, одного из так называемых конторских служащих (к которым относятся также учетчики и бухгалтеры).

Работник так называемого конторского труда — это не теоретик, а практик, но это работник умственного труда. Он должен иметь способность сосредоточиться

над цифровым материалом, уметь видеть за цифрами реальные вещи и события (то есть иметь живое воображение), обладать активным, изобретательным, гибким практическим умом.

О специальностях научных работников. Представим себе исследователя, который хочет выяснить, что́ происходит в зеленом листе под действием солнечных лучей. Сколько ни смотри на лист, этого не узнаешь. От ученых-биологов предшествующих поколений известно, что зеленый цвет создается особым веществом — хлорофиллом, что в зеленом листе происходит процесс фотосинтеза. Но еще далеко не ясно, как этот процесс протекает, от каких условий зависит. И вот наш ученый-исследователь начинает многолетнюю работу. Он создает разные условия светового облучения для разных групп отобранных экземпляров определенных растений (разные сроки, разную силу, разную периодичность облучения и т. п.). Затем, выждав необходимое время, взвешивает листья, затем высушивает их, снова взвешивает, определяя процент влаги; он сжигает их в разные периоды облучения, взвешивая и подвергая химическому анализу несгоревшие остатки. Он производит еще очень много опытов и исследований. А что он выдает в результате? Некоторые обобщенные формулировки, схемы, графики, формулы. Это не всем понятно, не всем интересно, но очень важно и для дальнейшего развития биологии, и для практики управления процессами произрастания растений.

Итак, с чем имеет дело исследователь? Прежде всего — это система сложившихся в науке понятий, формулировок. Он должен в ней разобраться, мысленно отделить то, что противоречиво или не соответствует фактам. Далее, он должен мысленно построить более стройную систему понятий, формулировок, разработать стратегию и тактику ее экспериментальной проверки, провести эту проверку и уточнить сложившуюся ранее систему понятий, формулировок, общих законов.

Основной материал, с которым должен уметь действовать исследователь, это не то, что может видеть сторонний человек (не экспериментальное оборудование, не колбы, не пробирки, не муфельные печи и т. п.), а система отвлеченных понятий. С ними надо действовать, как с реальностями. Надо любить и ненавидеть не только реальные объекты, а мысли, идеи, теории.

Не все люди одинаково успешно могут и любят выделять из наблюдаемых фактов общие понятия, правила, законы и оперировать, действовать с ними «в уме». Точно так же, не все люди умеют и любят ориентироваться в реальной сложной жизненно-практической обстановке или в мире художественных образов с их неповторимым своеобразием, обилием подробностей, деталей, нюансов, не укладывающихся в общие рамки, законы, формулы. В подобных случаях не имеет смысла ставить вопрос: «А какого типа люди лучше?» Общество нуждается и в тех, и в других, каждый нужен на своем месте, при своем деле.

Научная деятельность направлена на то, чтобы исключив случайности, детали, выявить закономерное, общее. Наука всегда в той или иной мере схематизирует, анализирует изучаемую жизнь, представляет ее в виде отвлеченных знаковых систем, теоретических моделей.

Научные работы можно разделить не только по отраслям наук (физико-математические, химические, биологические, исторические, филологические, педагогические, психологические, философские), но и по общему характеру типичных трудовых заданий. По этому признаку выделяют четыре типа работ1.

1. Научные разработки. Работники науки получают задание применить известные науке законы для обеспечения прогресса (в сфере материального или духовного производства, обслуживания или управления). Результатом работы должна быть система документов, пригодных для внесения на их основе преобразований в ту или иную область практики. Например, ставится задача разработать новый учебный предмет для средней школы — «профессиология», или «выбор профессии», или «профориентация». Такого предмета нет. Нужно составить перечень основных вопросов для изучения (программу), учебник, наглядные пособия, пособие для учителя и т. д., и т. п.

Другой пример. Нужно разработать новый способ заводской обработки определенных деталей на основе использования свойств лазеров. В результате этой работы должна появиться техническая документация, на основании которой может быть осуществлено внедрение нового

способа в производство (чертежи установок, расчеты параметров процесса обработки и т. д.).

2. Прикладные исследования. Работники науки получают задание разобраться в определенной области явлений с целью обеспечить лучшее удовлетворение каких-либо практических нужд людей. Например, для того чтобы хорошо учить и воспитывать людей, надо знать их возрастные особенности. Известно, что в подростковом возрасте обострено стремление к самостоятельности, желание казаться взрослым; с этим связаны обидчивость при замечаниях и другие типичные явления. В младшем школьном возрасте ребенок еще плохо управляет своим вниманием и т. п. Организуется специальное изучение возрастных особенностей личности, памяти, внимания, мышления и т. п. В результате копится полезная информация для проведения разработок.

Другой пример. Чтобы обеспечить строительство новыми материалами, надо изучить механические, теплоизоляционные, звукоизоляционные и другие свойства многих веществ, еще не применявшихся в строительной практике. С этой целью изо дня в день проводятся испытания материалов на сжатие, растяжение, излом, определяются их выносливость к воздействию среды, атмосферных явлений и другие характеристики. Составляются соответствующие таблицы. Анализируются причины неблагоприятных показателей, делаются предположения о путях их улучшения и снова проверяются испытаниями. В результате накапливается полезная информация, на основании которой выполняются последующие разработки и вырабатываются практические рекомендации.

3. Целенаправленное фундаментальное исследование, не связанное с задачей ближайшего практического применения его результатов. Работники науки получают задание расширить знания человечества в определенной области — в области некоторых свойств твердого тела, плазмы, в области определенных экономических явлений и закономерностей и т. д. Исследователь и здесь не имеет полной свободы в выборе объекта, — он должен изучать определенную область явлений в соответствии с утвержденной государственной программой.

4. Свободное теоретическое исследование. Об этом подробно мы не будем говорить, потому что эта группа работ, в отличие от предыдущих, имеет

не коллективно организованный, а индивидуальный характер, и работы этой группы нельзя свободно выбирать. Человек, имеющий необходимый опыт и творческий потенциал, много лет успешно работавший в науке, удостаивается обществом права на такую деятельность.

В отношении профессий как в науке, так и в искусстве особенно справедлива пословица (вообще-то справедливая для любой области деятельности): «Не место красит человека, а человек место».

Общая характеристика специальностей типа «человек — знаковая система».Знак — воспринимаемый объект, являющийся представителем, заместителем какого-либо другого объекта (предмета, явления, процесса). При этом мы отвлекаемся от самих по себе физических, химических, механических свойств предмета, оказавшегося знаком, а думаем о том, что он заменяет, олицетворяет. Когда мы читаем слова в книге, нас не интересует, что буквы — это сложные пятна типографской краски; нам важно, что́ они обозначают. Когда раздается школьный звонок (это знак начала или конца урока), мы думаем не о самом по себе звуке, а о его значении («пора идти в класс»). Книги, выставленные в витрине (даже если они не настоящие, а макеты), — знак того, что здесь книжный магазин, и т. п.

Мы встречаемся со знаками чаще, чем это обычно можно подумать. Устный язык, речь, письменность, письменная речь, цифры, математические выражения, формулы, химические символы, ноты, деньги, схемы, графики, рисунки, фотографии, многие жесты, мимика (улыбка, нахмуренные брови и т. п.) — все это знаки и их совокупности (системы).

Множество взаимосвязанных знаков называется знаковой системой.

В условиях современной культуры большую роль играют знаки, не имеющие изобразительного сходства с обозначаемым предметом, то есть знаки условные, отвлеченные (слова не похожи на предметы, о которых идет речь, ноты не похожи на музыку, деньги не похожи на товары, математические формулы, выражающие прочность опор моста, не похожи на сами эти опоры и т. п.). Поэтому нужны и особые склонности погружаться в мир условных знаков, отвлекаться от собственных предметных свойств и сосредоточиваться на работе со знаками, на тех сведениях, которые они всегда несут с собой.

При работе со знаками, как и при работе со всякими объектами, возникают задачи контроля, проверки, учета, обработки сведений, а также задачи придумывания новых знаков и знаковых систем.

Упражнения. 1. Узнайте и опишите содержание работы бухгалтера (школы или другого учреждения — по выбору). Составьте классификационную формулу данной специальности.

2. Начертите по образцу схемы 6 бланк и в соответствии с принятой классификацией распределите (впишите) специальности, описанные в § 17.

Если вам известны другие специальности рассматриваемого типа, попытайтесь написать их классификационные формулы и занести в бланк. Сохраните бланк для дальнейшей работы.

§ 18. Специальности типа „человек — человек“ (социономические)

Продавец. Продавец практически доводит товары до потребителя. В зависимости от товара различают ряд специализаций, например продавцы гастрономических, мясных, рыбных, текстильных, швейных изделий, головных уборов, мехов, обуви. Основной объект труда — люди; их надо обслужить. Одна из сложностей профессии состоит в том, что приходится поминутно вступать в контакт со многими и очень разными людьми. Одни ворчливы, другие нерешительны в выборе, третьи плохо знают о новых товарах и ищут фактически устаревшие.

Продавец, как и любой работник сферы обслуживания, должен уметь не относить к себе лично реплики, ядовитые замечания отдельных людей, он должен смотреть на них как на сложные реагирующие аппараты и оставаться спокойным, вежливым, тактичным, деловитым. Это не всякому удается, здесь нужен своеобразный талант.

Кроме того, продавец должен не только уметь на глаз, на ощупь или по вкусу, запаху определить все тонкости качества разнообразных товаров (товароведение), не только правильно и быстро считать, умело и красиво демонстрировать (выкладывать) товар, но и независимо от личных симпатий помочь покупателю в выборе товара и приветливо вручить его. Во многих случаях (особенно в работе продавцов продовольственных товаров) нужна хорошая ручная «умелость» (точность, быстрота движений, действий).

Работа идет обычно в условиях торгового зала магазина.

Официант. Человек пришел в кафе, ресторан, чтобы отдохнуть, отвлечься на время от трудовых забот, встретиться с друзьями, а не только для того, чтобы пополнить запас белков, жиров и углеводов. Официант должен создать обстановку гостеприимности, уюта, а не просто принести заказанные блюда и убрать посуду.

Именно поэтому обслуживание человека, а не сама по себе транспортировка блюд и напитков, составляет сущность работы официанта. (Но следует заметить, что в ходе обслуживания потока посетителей ему приходится перенести за смену в общей сложности более двух тонн хрупких грузов и пройти иногда до тридцати километров; поэтому задача «принести — унести» иногда может осознаваться как главная и единственная в работе официанта.)

Посетители могут быть и раздражительными, нетерпеливыми, и чванливыми, высокомерными, и просто невежливыми. Один из элементов искусства официанта — не снижаться в своем поведении и высказываниях до уровня малокультурного посетителя, быть неизменно сдержанным, вежливым, находчивым и деловитым, всем своим поведением преподавать своего рода урок культуры общения. Это не очень легко.

Далее, хорошо обслужить посетителей — это значит; красиво оформить стол, вовремя подать нужные блюда, хорошо спланировать свои действия.

Работа выполняется обычно в закрытом, часто шумном помещении. Официант должен быть физически здоров, крепок, вынослив; в сущности, это скорее мужская, чем женская (и, во всяком случае, не легкая) профессия.

Медсестра (общего профиля). Наблюдает за состоянием и поведением больных (для доклада врачу), практически выполняет некоторые диагностические и лечебные назначения врача: измеряет температуру, организует сдачу больными объектов для лабораторных анализов (мокроты, мочи, кала, крови и т. п.), дает лекарства и следит за их приемом; выполняет многие лечебные процедуры (впрыскивание, компрессы, банки, перевязки: и т. п.).

Больной человек, являющийся объектом ухода, отличается от здорового не только физическим состоянием, но и настроением, характером общения; он может быть

взволнован, капризен, подавлен или агрессивно-раздражителен. Медсестра должнауметь не относить все эти реакции больных к себе лично, она должна оставаться спокойной и деловитой, от нее требуются терпеливость, наблюдательность и человечность. Больные могут находиться в крайне тяжелом состоянии; они не только выздоравливают, но и умирают, несмотря на все принятые меры. Излишне чувствительные, впечатлительные, нервно-неустойчивые и неуравновешенные люди не подойдут к данной специальности.

Вещественные орудия труда медсестры сами по себе обычно не сложны и овладение ими доступно каждому. Основную роль в работе медсестры играют не вещественные, а функциональные орудия (правила служебного поведения и ручная умелость). Условия труда — это обычно условия поликлиники, больницы; естественно, что есть работа и в ночную смену.

Следует заметить, что в зависимости от профиля специализации существуетнесколько видов медсестер — хирургическая, палатная, патронажная, диетическая, а также сестра-воспитательница детских яслей и детских домов.

Экскурсовод. Если продавец или официант доводит до потребителя материальные ценности, то экскурсовод — так называемые духовные (разного рода информацию). Экскурсовод встречается с постоянно меняющимся кругом людей, очень разных по уровню подготовленности. Содержание беседы-экскурсии готовится заранее (более того, подготовленная беседа обсуждается специалистами, подправляется и идет в работу лишь после одобрения группой специалистов); несмотря на это, экскурсовода не всегда можно заменить переносным магнитофоном. Магнитофон, воспроизводящий стандартный текст, может лишь иногда послужить вспомогательным средством, облегчающим работу экскурсовода. У участников экскурсии возникают самые неожиданные вопросы, на которые нужно не только правильно, но и убедительно, доходчиво отвечать. Участники экскурсии могут иметь очень разные и в том числе неправильные взгляды, убеждения по поводу тех или иных исторических, художественных, архитектурно-строительных и других ценностей; в ходе экскурсии могут возникать «микродискуссии». Экскурсовод должен на основе хорошего понимания обслуживаемых людей и на основе совершенного

владения разнообразными и обширными знаниями по предмету экскурсии вносить ясность в обсуждаемые вопросы.

Экскурсовод должен иметь хорошие речевые данные быть уравновешенным, вежливым, общительным, отличаться высокой готовностью вступать в речевое общение; хмурый, неразговорчивый или ненаходчивый в ответах человек, а также пытающийся взять тон «начальника» снисходительного «покровителя», поставить себя над окружающими или человек болезненно самолюбивый не подойдет для данной работы.

Микроклиматические условия труда — в пределах обычных бытовых норм.

Общая характеристика специальностей типа «человек — человек». Среди работ типа «человек — человек» можно выделить такие, где решаются познавательные (гностические) задачи. Так, в работе следователя главное — дознаться, выяснить имевшие место события, мотивы поступков людей и т. д. В работе инспектора, проверяющего работу коллектива, главное — точно выявить: существующую картину жизни и работы людей. Это специальности класса «Г». В других профессиях гностическая и оперативно-исполнительская деятельность тесно слиты. Руководитель производственной бригады или учитель в ходе работы то разбирается в обстановке, то принимает меры по исправлению недостатков и т. д. В свою очередь, гностико-оперативные профессии (класс «П», а при высоком уровне новаторства, творчества — класс «И») можно делить на два подкласса — работы по управлению людьми и работы по обслуживанию людей. Например, работа продавца обязательно требует взаимодействия с людьми, но задача здесь в том, чтобы наилучшим образом понять и удовлетворить запросы человека. В работах же по руководству, управлению основная задача — понять общественные цели и направить усилия людей на их достижение.

Работы по управлению можно также подразделить на два рода: а) в основном руководство людьми, организация их действий, б) в основном обучение, воспитание. (Мы говорим «в основном», так как задачи управления и воспитания тесно переплетаются между собой.)

Среди подкласса работ по обслуживанию можно выделить, далее, информационное (сообщение справочных, научных, политических сведений и т. д.) и материальное

обслуживание — торговое и бытовое. Медицинское обслуживание занимает особое, промежуточное положение между материальным и информационным.

Работы, должности, связанные с руководством и управлением людьми, регулированием их поведения, встречаются во всех областях человеческой деятельности. Отдельные примеры должностей этого рода: старшая машинистка в машинописном бюро, милиционер-регулировщик, бригадир слесарей, трактористов, полеводов и т. д., старший бухгалтер, мастер производственного участка в цехе, начальник цеха, ведущий (групповой) инженер, председатель колхоза, директор предприятия или учреждения, судья и т. д.

Как видим, среди должностей, работ по управлению, руководству имеются существенно различные их виды. Разница состоит в том, что одни работы требуют меньшей подготовки, опыта, знаний, другие — большей; одни связаны с руководством малыми группами людей, другие — большими, даже необозримыми массами; одни требуют принятия несложных решений, другие — очень сложных и ответственных, подчас определяющих судьбу многих людей. Но все же во всех этих работах есть общее — взаимодействие с людьми и именно управление ими, регулирование их поведения, и это требует того или иного развития организаторских способностей, навыков.

Поскольку рассматриваемый тип профессий охватывает чрезвычайно широкий диапазон требований к работникам, целесообразно распределить соответствующие работы по уровням сложности.

Первый уровень. Требуются некоторые навыки работы с людьми (в пределах того, что дают житейский опыт и общественно-организаторская работа в школе), некоторая специальная подготовка (обучение от нескольких дней до одного-двух лет, в зависимости от сложности специальности) и некоторый стаж практической работы (работа на контрольно-пропускных пунктах, руководство небольшими группами людей, выполняющих несложные работы).

Второй уровень. Требуются некоторые навыки работы с людьми в сочетании со средним специальным образованием (обучение 2—4 года) и некоторым стажем успешной практической работы по специальности (руководство небольшими подразделениями предприятий и учреждений).

Третий уровень. Требуются опыт успешной работы с людьми в сочетании с высшим специальным образованием (4—7 лет) и некоторый стаж успешной работы по специальности (руководство крупными подразделениями предприятий, учреждений).

Четвертый уровень. Нужны специальная подготовка в области научных основ руководства людьми, опыт успешной организаторской работы, многолетний опыт успешной работы в той или иной области, связанный со значительным общепризнанным личным вкладом к в дело (руководство предприятиями, учреждениями).

Пятый уровень. Нужны всесторонняя подготовка в области научного руководства социальными процессами, многолетний опыт организаторской работы со все возрастающим успехом, широкий научно-политический кругозор и всесторонняя, глубокая ориентировка во всех областях жизни внутри страны и на международной арене (руководство народным хозяйством и его отраслями).

Особенность большинства работ, должностей, связанных с руководством большими группами людей, состоит в том, что соответствующие профессии обычно не выбирают так же свободно, как многие другие. Этих должностей люди, как правило,удостаиваются, если они этого заслужили своим успешным трудом и умелым взаимодействием с коллективом. Вот почему у нас пока нет специальных учебных заведений обычного типа, которые готовили бы только «руководителей» и в которые можно было бы поступить сразу после окончания общеобразовательной школы (хотя, конечно, есть система повышения квалификации руководящих кадров).

Выбирая профессию, специальность, нецелесообразно ориентироваться на работу руководителя, это не должно быть самоцелью. Люди, стремящиеся к «руководительству» как таковому (стремящиеся что-нибудь возглавить, кем-нибудь командовать) раньше, чем они приобрели; какую-либо конкретную специальность и внесли значительный личный вклад в то или иное дело, обычно оказываются «пустоцветами». Напротив, если человек является хорошим специалистом в какой-либо области, то рано или поздно начинают у него учиться, становятся его последователями, учениками, и он оказывается фактически организатором, руководителем некоторого коллектива.

Следует также помнить, что социально-трудовое продвижение человека, его карьера вовсе не обязательно предполагает занятие все новых и более высоких организаторских постов. Возможен и другой путь — совершенствование мастерства (как организаторского, так и специального) на одном определенном посту. Именно таким путем шли многие известные герои труда.

Примеры работ, должностей педагогического профиля: школьный учитель, воспитатель дошкольного учреждения, детского дома, работник детского внешкольного учреждения (Дома пионеров и т. п.), мастер профтехучилища, спортивный тренер, преподаватель музыкальной школы, среднего или высшего специального учебного заведения.

Очевидно, что специальности этого рода требуют, с одной стороны, психолого-педагогической подготовки (как теоретической, так и практической), и с другой — специальной (относящейся к той области, которой нужно обучать). Например, спортивный тренер — это и педагог, и спортсмен; воспитатель суворовского училища — и педагог, и военный специалист; школьный учитель — и педагог, и специалист в какой-то области знания (математика, русский язык, география, история и т. д.).

Психолого-педагогическая подготовка обязательно должна быть на уровне высшего или, в крайнем случае, среднего специального образования (университет, педагогический институт или педагогическое училище). Так же как управление автомобилем, трактором не может быть доверено человеку, не изучавшему технику, так и воспитание и обучение нельзя доверять человеку, не изучавшему физиологию, психологию, педагогику, обществоведение. Поэтому если бы мы захотели выделить некоторые уровни сложности воспитательско-педагогических должностей, то среди них не оказалось бы слишком простых по степени требуемой подготовки, опыта.

Для успешного выполнения работ этого типа наряду со специальными способностями к той или иной области практики, науки или искусства и интересом к делу воспитания нужны также педагогические способности. Они сложны и разнообразны. Не случайно говорят, что педагог — это и автор, и режиссер, и актер.

Очень важную и все возрастающую роль в обществе играют представители профессий сферы обслуживания. Если в сфере материального производства создаются

вещественные ценности, в сфере духовного производства — теоретические и художественные ценности, то специфической ценностью, которая создается в сфере услуг, являются полезные действия, направленные на удовлетворение потребностей и нужд людей. Работники сферы обслуживания как бы ставят точки над «i» в сфере материального и духовного производства, а именно: а) доводят до потребителей плоды материального и духовного производства, организуют и обслуживают сам процесс потребления материальных и духовных благ; б) создают условия для хорошего отдыха, разумного проведения досуга трудящихся.

Именно это составляет ценность и смысл труда продавца, библиотекаря, почтового работника, официанта, парикмахера, журналиста, работника радио, телевидения, клуба и многих других.

Одной из типичных для сферы материального обслуживания является работа продавца (гастрономических или мясных и рыбных товаров, текстильных или швейных изделий, головных уборов и мехов или обуви). Типичной для сферы информационного обслуживания является, например, работа в справочных бюро, библиотеках, парках, театрах, на стадионах. Обычно в связи с этим говорят о сфере «культурного» (культурно-просветительного), а не «информационного» обслуживания. Однако понятие «культура» распространяется не только на духовное, но и на материальное производство. Ограничение содержания слова «культура» лишь областью литературы, искусства и т. д. есть прочно бытующий в нашем языке, но вредный пережиток, отражающий буржуазно-интеллигентское понимание культуры. Культура в строгом смысле слова — это совокупность всех достижений человечества (в материальном и духовном производстве, в организации общественной жизни). Поэтому то, что обычно именуется сферой культурно-просветительного обслуживания (театры, библиотеки и т. п.), есть особая разновидность информационного обслуживания. Специальности сферы обслуживания очень разнообразны.

Важная общая особенность специальностей типа «человек — человек» состоит в том, что они имеют как бы сдвоенный предмет труда. С одной стороны, главное их содержание составляет взаимодействие между людьми. Если оно не ладится, то не ладится и работа. Если

у руководителя или пропагандиста-агитатора не налаживаются взаимоотношения с теми людьми, которыми он руководит или которых убеждает, значит нет самого главного в работе.

Но, с другой стороны, профессии этого типа всегда требуют от человека и специальных знаний, умений, навыков в какой-либо области производства, науки, техники, искусства и т. д. Если организатор руководит группой работающих людей, то он должен хорошо знать сущность выполняемой ими работы, чтобы правильно пони мать действия работников. Это не значит, что он должен знать и уметь все лучше, чем любой из подчиненных. Ча сто это невозможно и не нужно. Директор театра не должен танцевать лучше прима-балерины, директору за вода не надо быть лучшим слесарем-лекальщиком, директор школы не может и не должен знать все учебные предметы столь же досконально, как учитель-предметник. Но специфику труда подчиненных руководитель должен хорошо себе представлять.

Работник обслуживающего труда также имеет дело не только с людьми, но и с теми материальными и духовными ценностями, которые он доводит до потребления, и должен хорошо знать специфику и все тонкости этих ценностей. Об особенностях профессиональной подготовки работников педагогического фронта мы уже говорили.

Профессии и специальности типа «человек — человек» требуют, таким образом, двойной подготовки — «человековедческой» и еще некоторой специальной.

Надо помнить, что в практике профессионального обучения часто на первый план выступает именно эта специальная подготовка, а вторая иногда упускается из вида. Выпускник техникума или технического вуза будет, возможно, на производстве руководить людьми, а психологию и производственную педагогику, приемы руководства людьми он обычно не изучает. Но все это не меняет сути дела, а именно того, что главный объект труда руководителя, учителя, работника сферы обслуживания — человек.

Упражнение. Начертите по образцу схемы 6 бланк и в соответствии с принятой классификацией распределите (впишите в бланк) специальности, описанные и прокомментированные в § 18. Сохраните бланк для дальнейшей работы.

Часть II.

ПСИХОЛОГИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ВОПРОСЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПРИГОДНОСТИ

В первой части книги вы познакомились с обзорной картиной мира профессий, при этом профессии рассматривались как клеточки, элементы этой картины. Но каждая профессия может рассматриваться и как сложная деятельность человека, состоящая в свою очередь из некоторых элементов. Выбрать подходящую для себя профессию, специальность — это значит выбрать некоторый род трудовой деятельности. Чтобы понять своеобразие, особенности трудовой деятельности и решить, подойдет ли она вам, нужно разбираться в элементах этой деятельности, а для этого нужно иметь некоторую подготовку, которую вы приобретете, изучив вторую часть книги.

§ 1. Исходные факты

ДЕЙСТВИЯ

Проделайте следующий простой опыт. Приготовьте остро заточенный карандаш, лист чистой бумаги, линейку с миллиметровыми делениями (и, если есть под рукой, циркуль-измеритель). Поставьте в середине листа точку и обозначьте ее нулем.

Вы должны, далее, постараться, чтобы с закрытыми глазами и с наименьшей ошибкой поставить конец карандаша на нулевую точку, имеющуюся на листе бумаги. Порядок опыта: 1) сядьте за стол, возьмите карандаш в правую руку, опустите ее свободно вниз (исходное

положение); 2) с открытыми глазами поставьте кончик карандаша точно на нулевую точку листа; 3) закройте глаза; 4) отнимите карандаш от бумаги и опустите правую руку в исходное положение — вниз («по швам»), а затем, не открывая глаз, постарайтесь поставить точку снова на том же месте («точку в точку»); 5) откройте глаза и проверьте, где оказался кончик карандаша. Скорее всего он будет где-то около нулевой точки, на новом месте. Обозначьте эту новую точку цифрой 1. Измерьте (в миллиметрах) свою ошибку. То же можете проделать для левой руки и сравнить точность выполнения задания левой и правой рукой. Можно проделать опыт несколько раз и найти среднее арифметическое из всех ошибок.

§ 2. Цели и мотивы

Теперь разберемся в том, что вы делали. Перед вами была цель. В данном случае она была сформулирована в виде предложения: «попасть из исходного положения с закрытыми глазами кончиком карандаша в нулевую точку», и вы об этом знали, помнили это, держали это требование, этот образ точного попадания «в уме». В других случаях цель может быть не в виде четкого словесного предложения, а в виде более или менее расплывчатой мысленной наглядной картины желаемого будущего (учащийся мысленно представляет себя опытным работником в какой-либо области, победителем спортивных соревнований или человеком, заслуживающим одобрения окружающих, и т. п.).

Цель — представление о будущем результате деятельности или представление о том, что нужно делать для достижения этого результата (или то и другое вместе).

Но вы могли добиваться или не добиваться этой цели, Могли хотеть или не хотеть этого результата. Что-то побуждало вас не сидеть сложа руки, а совершать попытки получить этот результат. У вас было побуждение, мотив. Это могло быть желание проверить точность своих движений, желание узнать, какая рука у вас точнее — левая или правая; это, далее, могло быть желание хорошо освоить первый параграф данной части книги, посвященной в целом важному для вас вопросу о выборе жизненного пути. У вас могло быть какое-либо не предусмотренное в данном тексте желание или одновременно было несколько побуждений. Мотивы — переживания, побуждающие к той или иной форме поведения.

Одно и то же внешнее поведение может иметь совершенно разные мотивы. Читать книгу можно потому, что: а) «задали», или б) «интересно», или в) «другие-то прочитали, а я что отстаю?», или г) «от нечего делать». Действие, как и поведение в целом, может побуждаться одновременно несколькими мотивами. Ученик выполняет учебное задание и ради того, чтобы не отстать от других, и чтобы узнать новое, и чтобы не огорчить близких низкой оценкой, и чтобы подготовить себя к будущей самостоятельной жизни.

Ближайшая цель может быть сама по себе непривлекательной или даже неприятной, но все же осуществляться ради другой, более отдаленной, но более привлекательной цели. Например, ученики решили сделать волейбольную площадку, но для этого надо было очистить от грязи и мусора пустырь. Хотя сама по себе задача очистки непривлекательна, но ученики энергично, дружно и весело взялись за дело. Основным мотивом здесь оказался тот, который связан с более далекой целью.

Мотив узнается по тому, ради чего человек предпринимает усилия, а цели узнаются по тому, что он делает.

Упражнение. Приведите три примера своих целей. Укажите соответствующие им мотивы. Постарайтесь указать, какие другие мотивы возможны при достижении таких целей. Какие из возможных мотивов должны быть отвергнуты и по каким соображениям.

§ 3. Ориентировка и исполнение

Вернемся к опыту, приведенному в § 1. На первый взгляд, единственное, что вы делали в этом опыте, — это движения. Но это не так. Движения — это только исполнительная часть вашего поведения, а была еще так называемая ориентировочная (гностическая). А именно, когда вы смотрели на точку и кончик карандаша, то оценивали расстояние между ними и «не позволяли своей руке» ставить карандаш на бумагу, пока это расстояние не становилось ничтожно малым. Иными словами, вы ориентировались в той обстановке, в которой вам приходилось действовать. Когда же глаза были закрыты, вы ориентировались в обстановке (т. е. оценивали расстояние между нулевой точкой и концом карандаша), опираясь уже на работу не глаз, а тех органов чувств, которые находятся в мышцах, сухожилиях, суставных сумках. Эти органы обеспечивают так называемое

«мышечное чувство» — знание о степени напряжения мышц, о положении рук, ног (и всех органов движения).

При ознакомлении с профессиями очень важно выделять и различатьисполнительную и ориентировочную части поведения работника.

Исполнительная часть обычно более заметна, «бросается в глаза», а о существовании ориентировочной (гностической) можно и не догадаться. Однако именно от точной ориентировки в обстановке зависят правильность, точность, разумность исполнительных движений.

Упражнение. Выделите и возможно подробнее опишите: а) ориентировочные и б) исполнительные элементы поведения в каждом из следующих примеров:

1. Ученик в мастерской распиливает деревянную доску вдоль волокон по предварительно нанесенной карандашом черте.

2. Спортсменка удерживает неподвижную позу, равновесие, стоя на гимнастическом бревне.

3. Радиослушатель настраивает аппарат на наиболее удобную для него громкость звучания.

4. Турист варит картошку «в мундире».

Пояснения к примерам (ответы)1:

1. а) ученик видит, насколько отклоняется полотно пилы от черты; посредством мышечного чувства он улавливает отклонения станка пилы от нормального положения, сопротивление материала;

б) подает пилу от себя и к себе, совершает корректирующие (исправляющие) движения, чтобы сохранить нормальное положение полотна и станка пилы;

2. а) посредством мышечного чувства спортсменка улавливает малейшие отклонения тела от требуемого (устойчивого) положения;

б) совершает точно дозированные (обычно незаметные со стороны) корректирующие движения, направленные против начинающегося отклонения тела;

3. а) радиослушатель определяет на слух громкость звучания репродуктора («нравится — не нравится»);

б) поворачивает в ту или иную сторону регулятор громкости плавными движениями;

4. а) турист пробует каким-либо твердым предметом (ножом, острой палочкой, зубами и т. п.) картошку и,

опираясь на мышечное чувство, приходит к выводу, достаточно ли она мягкая; он принимает во внимание также время варки, вид разрезанной картошки, вкус ее;

б) все движения, обеспечивающие поддержание огня в очаге, снятие пробы.

Упражнение. Разберите, в чем состоит цель и какие возможны мотивы поведения в каждом из примеров предыдущего упражнения.

§ 4. Понятие о действии.
Виды действий

Итак, выше мы рассмотрели основные особенности действия как элемента деятельности человека. Действие — совокупность процессов познания и исполнения, направленных на достижение ближайшей цели.

Упражнение (контрольно-обучающее). Справа в рамке вписаны признаки понятия «Действие».

Признаки понятия «Действие»
1.	Совокупность процессов познания и исполнения.
2.	Направленность (наличие мотивации) на достижение ближайшей осознанной цели.

Если все они присущи тому или иному явлению, то его можно считать действием; если хотя бы один признак не подходит, то это не действие, а что-то другое. Разберитесь в следующих примерах и определите, в каких случаях речь идет о действиях, а в каких — нет.

1. Человек, нечаянно прикоснувшись к горячему утюгу, вздрогнул и резко отдернул руку. (Увидев утюг, воскликнул: «А! Вот оно что!») Действие ли это?

2. Чтобы выбрать себе будущую профессию, старшеклассник, посоветовавшись с классным руководителем, завел себе специальную тетрадь. Первую страницу отвел под краткий алфавитный словарь названий тех профессий, с которыми он будет постепенно знакомиться; далее изложил пункты программы ознакомления с профессиями, выписал литературу о профессиях, затем пошел в библиотеку, взял одну из соответствующих книг и стал читать. Действие ли это?

3. Первоклассник, недавно научившийся писать палочки, крючки и кружочки, получает задание написать букву «а», используя имеющийся опыт. Он выводит по данному учителем образцу эту букву. Совершает ли он действие?

4. Старшеклассник пишет сочинение на тему «Кем быть?», и уже первая строка у него составила несколько

десятков букв. Значит ли это, что он совершил столько же действий, сколько написал букв?

5. По заданию учителя ученик складывает «в уме» два числа и получает результат. Действие ли это?

6. По заданию преподавателя ученик отличает на глаз и на ощупь латунную пластину от медной и бронзовой. Действие ли это?

7. Ученик обнаруживает дома в своей сумке нечаянно прихваченный учебник товарища. (Без этого учебника товарищ не сможет подготовить задание на завтра.) Ученик откладывает интересное занятие и быстро относит учебник товарищу. Действие ли это?

8. Электронно-вычислительная машина умножает одно число на другое и выдает произведение. Действие ли это?

Ответы и пояснения.

1. Здесь есть процессы познания (кожное ощущение от горячего предмета) и исполнения (отдергивание руки, биологическое значение которого сохранить организм от опасного воздействия), но нет осознанного образа будущего результата — цели. Человек вначале рефлекторно отдернул руку, а после сообразил, что́ с ним произошло. Это защитное движение по механизму врожденного (или приобретенного в раннем детстве) оборонительного рефлекса, но не действие.

2. Здесь есть совокупность процессов познания, ориентировки и исполнения, а также направленность на достижение очень большой и важной цели. Но это уже не действие, а целый ряд действий, ибо указанной большой цели подчинен целый ряд более частных и близких целей (посоветоваться с классным руководителем, завести тетрадь, предусмотрев в ней некоторые разделы, пойти в библиотеку, прочитать книгу). Границей действия является осознанная цель. От первой цели до второй — одно действие, от второй до третьей — другое действие и т. д.

3. Процессы познания здесь налицо — ученик следит, чтобы не было существенного рассогласования между образцом и результатом его собственных усилий (чтобы не «заехать» за линию, чтобы было нужное закругление и т. п.). Процессы исполнения очевидны. Направленность на достижение именно ближайшей доступной цели налицо. Значит это, бесспорно, действие.

4. Нет. Для старшеклассника, в отличие от первоклассника, написание отдельной буквы не связано с

постановкой отдельной цели. Процесс письма настолько автоматизирован (привычен), что ученик уже не думает об отдельных буквах, написание буквы перестает для него выступать как отдельная цель. А если нет цели, то нет и действия, хотя есть движения. Таким образом, надо в каждом случае специально разбираться, является ли данное явление поведения именно сознательным действием или уже вошло в число автоматизированных элементов деятельности. Действия по мере их повторения автоматизируются. Благодаря этому человек ставит все новые, все более сложные цели и овладевает все более и более сложными видами действий — от написания палочек и крючков или раскалывания орехов до решения замысловатых задач и изготовления сложных орудий труда и ценнейших предметов потребления.

Изучая физику, химию, биологию, вы привыкли к достаточно постоянным, малоизменчивым явлениям: вода, или камень, или животное относительно долго (хотя и не вечно) остается самим собой. Изучая вопросы деятельности и поведения, важно привыкнуть к мысли, что это мир очень изменчивых явлений, более трудно поддающихся строгому изучению.

5. Да. Действия могут быть не только двигательными, но и умственными. Ориентировочная и исполнительная часть здесь скрыты от наблюдения («внутреннее» действие).

6. Да. Действия могут быть также и перцептивными1 (различение, опознание). Исполнительная часть здесь — движения глаз, ощупывание, а также принятие решения.

7. Да. Действия, в которых выражается отношение к людям, образу их поведения, жизни, взглядам, отношение к коллективу, обществу, его идеологии, законам (правилам поведения), называются поступками.

8. Нет. У машины нет мотивов и осознанной цели. Следовательно, она не совершает действий в принятом нами значении этого слова. Выражения «машина действует», «вулкан действует», «механизм действует» употребляются и должны пониматься как образные высказывания (вроде таких: «дыхание пустыни», «угрюмое молчание леса» и пр.).

В целом действия в зависимости от особенностей их целей делятся на следующие виды:

1. Двигательные действия. Цель — обеспечить удержание или перемещение какого-либо внешнего объекта своего тела, то есть, обобщенно говоря, решить двигательную задачу. Этот вид действий наиболее широко представлен в спорте, в профессиях, связанных с применением ручных орудий труда, машин с ручным управлением (см. § 9 I части книги).

2. Гностические действия. Цель — узнать, распознать, запомнить, удержать объект рассмотрения в поле ясного сознания, сделать вывод, сравнить два предложения. Обобщенно говоря, решить задачу на распознавание, узнавание, запоминание, выяснение причин и предвидение.

В соответствии с этим среди гностических действий можно выделить: а)перцептивные — рассмотреть расслышать, определить на ощупь, на вкус, по запаху и т. п. Этот вид действий наиболее широко представлен в таких специальностях, как контролер-приемщик готовой продукции, товаровед-бракер и т. п. (специальности класса «Г», § 8 I части книги); б) мыслительные (их называют также умственными, логическими, интеллектуальными) — вывести новое знание из известного, сделать вывод (помножить число на число, определить подлежащее в предложении; сообразить, какую одежду надеть в зависимости от изменившейся погоды, какой резец применить для обработки данной детали; определить наилучший вариант раскроя ткани, наилучший режим обработки изделия и т. п.). Этот вид действий, как и любой другой, нужен в каждой работе, но особенно широко и в наиболее чистом виде эти действия представлены в специальностях класса «И» (§8 I части книги).

3. Социально-коммуникативные действия (связанные с взаимоотношениями, взаимодействием с людьми):

а) поступки (действия, в которых сознательно выражается положительное или отрицательное отношение человека к правилам поведения, законам, целям, признанным в данном коллективе, обществе);

б) коммуникативные действия (установление и поддержание контактов, знакомств, обмен сведениями или материальными предметами);

в) организующие действия (приказ, команда, совет, просьба, разъяснение, указание, одобрение, порицание);

г) обслуживающие действия (полезные действия по удовлетворению тех или иных потребностей людей).

Этот вид действий играет особую роль в специальностях типа «человек — человек» (§ 6—7 I части книги).

Упражнение. Самостоятельно придумайте, опираясь на имеющийся у вас опыт, примеры, иллюстрирующие следующие виды действий:

1. Двигательное действие (укажите, в чем состоят его (гностическая и исполнительная части).

2. Мыслительное действие.

3. Перцептивное действие (постарайтесь указать, в чем состоит его настроечно-двигательная часть).

4. Поступок (опишите не только его внешнюю поведенческую часть, но и внутреннюю — побуждения и рассуждения человека, сопутствующие поступку).

Проконсультируйтесь (по поводу придуманных примеров) с преподавателем.

§ 5. Регуляция действий и самоконтроль

Если вы бросили в цель мяч, то уже не можете повлиять на линию его полета, даже если видите, что он немного отклоняется от цели. Но, бросая мяч вторично, вы делаете поправку («взять левее» и т. п.). Забивая гвоздь и видя, что он начинает гнуться, вы по ходу дела изменяете направление ударов молотка, чтобы гвоздь восстановил форму. Подогревая завтрак и видя, что пища начинает подгорать, вы либо убавляете огонь, либо отдаляете посуду от огня, чтобы восстановить нормальный режим подогревания. Поняв, что ответили собеседнику несколько грубо, вы извиняетесь, или, по крайней мере, в последующем разговоре смягчаете интонации, или решаете «про себя» воздержаться в последующем от грубости. Внесение изменений, направленных на уменьшение рассогласования между задуманным (или требуемым) и фактически складывающимся ходом действий, называется их регулированием.

Человек, мастерски владеющий действием (трудовым, спортивным), отличается от новичка не тем, что просто затвердил это действие, «выучил» его, а тем, что умеет тонко регулировать свое поведение. Регулирование действий обычно идет по схеме ОПОКС1:

100

1. Ориентировка в обстановке.

2. Пробное выполнение действия или «приноравливание» в соответствии с: а) целью, планом, намерением; б) известными признаками нормальности хода и результатов действия.

3. Оценка взаимного соответствия, требуемого (задуманного) и реального хода действия.

4. Корректирование (внесение, если это необходимо, поправок в ход действия).

5. Совершение действия с наименьшими отклонениями от задуманного плана.

Если поправки (пункт 4) очень незначительны, то со стороны кажется, что действие выполняется «с ходу», «безошибочно».

Здесь следует уточнить смысл слова «ошибка».

Если вы нарезаете для обеда хлеб, то ни вы, ни окружающие не сочтут ошибкой, если один кусок будет на полсантиметра отличаться от другого. Но если вырезается подошва или стелька для тапочки на полсантиметра шире или длиннее, чем нужно, то это уже создает некоторые неудобства и может считаться ошибкой. Если делается часовой механизм, то отклонения размеров детали даже в ничтожные доли миллиметра будут грубой ошибкой. Если делается разметка сада или огорода, то даже полметра «туда — сюда» может не считаться заслуживающей разговора ошибкой.

Как известно, существуют принятые в обществе допустимые пределы отклоненийот требований к результатам тех или иных действий. В технике эти пределы кратко называют «допусками». Но, по существу, «допуски» есть в любом действии, в любом поведении. Все отклонения в этих пределах не считаются ошибкой, а за этими пределами — считаются. Но отклонения действий от некоторой мысленной нормы всегда имеются, и всегда есть регулирование, направленное на то, чтобы эти отклонения не выходили за допустимые пределы, границы.

Таким образом, безошибочным будет отнюдь не какое-то окаменелое, раз и навсегда затверженное действие, а действие, хорошо регулируемое с таким расчетом, что его результаты не выходят за условные границы. Иногда существует только одна (например, «нижняя») граница: «решить не менее трех задач, а больше можно сколько угодно», «проплыть не менее 200 метров...»,

101

«вырезать лист фанеры метр на метр с точностью до 5 миллиметров (но можно точнее)».

Когда ребенок, например, ясельного возраста растет и овладевает опытом, то вначале регулирование его действий происходит в процессе общения со взрослым человеком. Ребенок берет впервые ложечку и тычет ею в манную кашу, а взрослый учит его не макать ложку в кашу, а именно зачерпывать ее. Позднее он учит ребенка принимать пищу не фыркая и не чавкая (общественное требование, норма поведения).

С появлением совместных игр детей дошкольного возраста регулирование поведения происходит в процессе взаимодействия со сверстниками (требование соблюдать правила игры: если играют «в магазин», то продавец должен «продавать», а не просто играть с «товаром»; покупатель должен приходить, смотреть, выбирать, спрашивать цену и т. д. Дети напоминают друг другу все эти игровые требования, это регулирует их действия).

В подростковом и старшем школьном возрасте на основе внешней регуляции действий (происходящей в ходе взаимодействия с более опытными взрослыми людьми, с коллективом) особенно эффективно может развиваться и внутренняя регуляция —саморегуляция, самоконтроль. Это высшая и наиболее сложная форма регуляции действий. Чтобы выработать саморегуляцию (внутреннюю регуляцию), надо научиться принимать во внимание внешние требования (общественные нормы, правила, особенности обстановки). Чтобы стал возможным самоконтроль, нужно, далее, обратить особое внимание на признаки нормальности хода и результатов действия.

Без знания таких признаков регуляция действия вообще невозможна. Если вы стреляете в удаленную мишень и не знаете, как попадаете, то не имеете возможности внести поправку и разумно улучшить свой результат. Если же вы узнаете, что пули идут вниз от цели, то это признак того, что вы неверно целитесь, надо «взять вверх» и т. п. Теперь есть возможность улучшить результат.

Иногда признаки нормальности хода и результатов действия могут быть даны очень явно в виде показаний специальных приборов. Например, выполняя лабораторные задания по химии, вы отмериваете нужное количество реактива, глядя на весы. Действие взвешивания

102

здесь регулируется на основе таких признаков, как показания прибора (весов). Многие действия при обработке дерева или металла регулируются на основе показаний измерительных инструментов, действия портного — на основе обнаружения бросающихся в глаза признаков состояния сшитых элементов одежды («морщит», «тянет»).

Но очень часто приходится специально заботиться о том, чтобы выяснить, выделить, уточнить признаки нормальности хода и результатов действия. Иногда чуть ли не весь секрет мастерства в выполнении действия состоит именно в том, чтобы знать и учитывать эти признаки.

Например, особенности шума, вибраций и стуков двигателя автомобиля — важные признаки для регуляции действий водителя, ремонтника. Это своего рода язык, на котором двигатель говорит о своем «самочувствии». Но не всякому человеку этот язык шумов понятен, — ему нужно учиться. Когда токарь сверлит металлическую заготовку, то признаками нормальности действий будут: а) вибрации, шум сверла (возможен, например, ненормальный «свист», «вой»); б) вид стружки, равномерно или неравномерно отходящей из канавок сверла; в) сопротивление рукоятки, посредством которой подается сверло. В зависимости от всех этих признаков токарь либо повышает, либо понижает скорость обработки, либо срочно останавливает станок и т. п.

Поведение среди людей (социальные действия, поступки) регулируется на основе наблюдения за другими людьми, на основе их явного или молчаливого одобрения, явного или молчаливого осуждения ваших действий, на основе знания общественных норм поведения и их допустимых границ, правил поведения, законов.

Способность самоконтроля и саморегуляции — ценнейшая черта человека; ее всячески нужно в себе культивировать.

Упражнения. 1. Приведите пример регулирования действий на основе признаков, воспринимаемых какими-либо органами чувств.

2. Приведите пример регулирования действий на основе мысленно удерживаемых правил, юридических норм.

103

§ 6. Действие и операция

Действие — не одномоментное явление, а процесс, протекающий во времени, имеющий начало и конец. Действие начинается с осознания, обсуждения и постановки или выбора цели (что́ должно быть сделано). Цель может быть или поставлена ответственным представителем коллектива (руководителем), или сложиться в результате самостоятельного размышления и правильной оценки обстановки. Обычно имеет место взаимодействие того и другого. Как известно, наиболее сложные и ответственные цели принято обсуждать коллективно (на производственном совещании бригады рабочих и инженеров, консилиуме врачей, педагогическом совете, военном совете и т. д.). В процессе обучения многие цели ставит перед учащимися учитель.

При самостоятельной постановке целей необходимо бывает осознать, обсудить: а) заслуживает ли цель того, чтобы к ней стремиться; б) пути и средства достижения цели, способы преодоления возможных препятствий, трудностей; в) возможные последствия действий.

Если перед вами даже такая простая цель, как сделать грядку на пришкольном участке, то о многом надо подумать. Вы позаботитесь о том, чтобы иметь лопату, грабли, познакомитесь с планом разметки участка, узнаете желательные размеры грядки и учтете пути удобного подхода к ней, степень затененности участка деревьями или зданиями. Возможно, вспомните о подходящей для работы обуви, одежде, головном уборе.

В результате обдумывания поставленной основной цели и способов ее достижения возникают дополнительные, как бы подготовительные цели, требующие соответствующих действий. Возникает представление как бы о целой лесенке (иерархии, системе) подчиненных друг другу целей, а значит и действий. Складывается план цепи действий. То, что до сих пор представлялось нам как одно отдельное действие, превращается в ряд более частных взаимосвязанных действий. Совокупность действий, направленных на достижение сколько-нибудь отдаленной (не ближайшей) цели, будем называть операцией.

Операции могут бесконечно различаться по степени трудности, сложности, по затратам времени. Они могут быть чисто индивидуальными или быть связанными с привлечением других людей (например, в тех случаях,

104

когда работа выполняется бригадой). Они могут выполняться либо, как говорится, почти «голыми руками», либо с помощью сложной и разнообразой техники. В разговорном языке операциями называют чаще всего совокупность действий хирурга, рабочего, группы войск, группы разведчиков или контрразведчиков. Но, строго говоря, под определение операции подходит гораздо более широкий класс явлений. Возможно, бо́льшая часть нашей сознательной жизни проходит именно в планировании и осуществлении простых и сложных операций.

Упражнение. Приведите примеры пяти операций, опираясь на свой трудовой опыт.

§ 7. Условия успешного выполнения действий и операций

Описаны случаи, когда маленький ребенок тянется к луне и просит, чтобы ему дали ее поиграть. Он не знает ни величины этого тела, ни расстояния до него, ни своих возможностей овладеть такой «игрушкой». С другой стороны, при известных условиях Луна перестала быть недосягаемой, и люди имеют в своих руках лунный грунт. Будут ли действия, операции, выполнимыми или невыполнимыми, это зависит от ряда условий (условия — это и есть то, от чего зависит выполнение действий). Различаютвнутренние и внешние условия осуществления действий и операций.

Внутренними условиями осуществления действий и операций будем считать все особенности человека и его поведения, способствующие или противодействующие достижению целей.

Основные виды их следующие:

1. Состояние здоровья — телесного и нервно-психического («душевного»).

2. Опыт (знания, навыки, умения, уровень мастерства, уровень общего и специального образования, начитанность и т. п.).

3. Устойчивые личные качества (активность или пассивность, способность саморегуляции, самоконтроля, настойчивость, безволие, общительность или замкнутость, трудолюбие, бережливость, добросовестность, наблюдательность, хорошее зрение, слух, осязание и т. п., сообразительность, хорошая или плохая память и пр.). Это — способности.

4. Временные психические («душевные») состояния (бодрости, утомления, заинтересованности, скуки и пр.).

105

5. Убеждения (коллективистские или индивидуалистические), склонность ставить перед собой цели, так или иначе согласующиеся с целями широкого коллектива (народа, партии, комсомола).

Всякому ясно, что хорошее или плохое здоровье, наличие или отсутствие знаний, опыта — это очень важно для достижения цели. Остальные три группы условий иногда недооцениваются, а это ведет к неудачам. Чтобы действие, операция стали выполнимыми, надо воспитывать в себе необходимые качества, а также не только создавать необходимую обстановку для хороших состояний, но и научиться настраивать себя на нужные состояния — расслабляться или мобилизоваться, когда это нужно. Многовековой опыт истории говорит о том, что те люди, чьи цели противоречили целям широкого коллектива (народа, прогрессивных общественных классов), всегда в конце концов терпели неудачи.

Если не созданы должные внутренние условия выполнения действий и операций, то даже сравнительно близкие, простые цели становятся недостижимыми. Цель, казалось бы, близка, никаких внешних препятствий нет, но есть внутренние препятствия — нет интереса, нет активности, нет некоторых навыков, и в результате действие становится практически невыполнимым. Классический и вечный пример литературного героя, который не умел преодолевать именно внутренних препятствий, — Обломов из одноименного романа Гончарова.

Внешними условиями осуществления действий и операций будем считать все предметы, а также действия сторонних людей (коллективов, групп), способствующие или противодействующие достижению целей.

Основные виды их следующие:

А. Предметные условия.

1. Объекты действий — все то, что должно быть изменено, преобразовано в ходе действий и операций. В свою очередь здесь необходимо выделить:

а) вещественные предметы, материалы (земля, из которой надо сделать грядку, кусок ткани, из которой нужно выкроить одежду, металлическая болванка, из которой надо выточить деталь, мука, из которой надо замесить тесто, груз, который надо переместить);

б) сведения о вещественных предметах (или информация). Когда вы сокращенно излагаете прочитанный текст, то совершаете действия, преобразуете обширный

106

текст в более краткий. Но что здесь должно измениться в процессе действий? Не вещи, а информация (сведения) о них. Важно привыкнуть к мысли, что объектом распознавания, обработки может быть не только вещественный предмет, но и обозначение или изображение его (в словах, чертежах, рисунках, графиках, формулах, художественных образах и их элементах);

в) живые растения и животные (требующие наблюдения и ухода);

г) люди (которых надо организовать, обучить, обслужить, информировать).

Объекты действия оказывают сопротивление при воздействии на них и имеют другие особенности, с которыми надо считаться. Существуют специальные отрасли знания, посвященные особенностям объектов трудовых действий: «Материаловедение», «Сопротивление материалов», «Цветоведение». Для врача роль материаловедения играют анатомия, физиология, для воспитателя — возрастная психология и т. д.

2. Орудия действий — все то, посредством чего изучают или изменяют, преобразуют окружающую среду, предмет действия. Орудием может быть не только вещь. Необходимо различать:

а) вещественные орудия — измерительные или обработочные инструменты, машины для измерения, обработки, перемещения объектов: линейка, рулетка, амперметр, ножницы, лопата, токарный станок, трактор, арифмометр, вычислительная машина;

б) функциональные орудия — жест, мимика, речь актера, организатора, учителя, сигналы управления, правила действий, критерии оценок.

Остановимся особо на правилах действий. Это общие предложения, которые надо держать «в уме» и которым надо строго подчинять свои действия как с предметами, так и с информацией (сведениями). Человеку можно дать подходящий материал для обработки, отличное вещественное орудие (токарный станок, швейную машину или подъемный кран), но если у него «в уме» не будет всех необходимых правил действия, то поведение этого человека будет скорее всего не только бесполезным, но и опасным. Не зная правил, нельзя обрабатывать информацию, решать задачи, вести расчеты. Вот почему правила относятся к группе орудий действия. Не знаешь правил — безоружен.

107

Б. Социальные (общественные) условия выполнения действий.

Человек обычно действует в мире предметов, созданных другими людьми, должен считаться с принятыми способами действия, нормами поведения, общественными целями. Если человек не хочет этого понимать, его так или иначе призовут к порядку. Ребенок впервые берег в руки ложку для еды. В опыте поколений так сложилось, что у ложки есть рукоятка, а на другом конце — емкость для зачерпывания пищи. Если ложку взять не за рукоятку, а за другой конец, то ею просто нельзя воспользоваться для еды. Ложка как бы требует, чтобы ее брали в соответствии с установившимся в обществе правилом. То же можно сказать и о любом другом инструменте, орудии. Если хотите пилить, извольте брать пилу тем приемом, который сложился в общественном опыте. Хотите рубить — берите топор как топор, а не как ложку, и т. п.

Итак, уже в самих окружающих нас предметах как бы заложены некоторыеобщественные требования к нашим действиям, поведению. Но эти требования могут быть и прямо сформулированы в виде законов1 правил, инструкций, заданий, приказаний, указаний о необходимом качестве и количестве результатов действий и операций. Не выполнил этих требований — не выполнил действие. Например, футболист забил мяч в ворота, но нарушил при этом правило игры (то есть коллективно установленные требования к действиям), и гол не засчи-тывается: нужное действие не выполнено, хотя мышцы ноги сработали, удар был, мяч летел и т. д. Так же обстоит дело и в учении, и в труде — не выдержал размеры изделия, значит работу не сделал, хоть человек и старался, тратил энергию.

Примером социальных требований к выполнению действий являются так называемые нормы (в труде или спорте). Мастер спорта должен уверенно выполнять определенные виды сложных действий. Мастер своего дела на производстве — тоже.

Успешность (и вообще осуществимость) действий человека может зависеть от так называемого «психологического климата» в коллективе — от того, насколько

108

спокойно и уверенно (защищенно) чувствует он себя в данной группе, кто способствует и кто мешает, противодействует ему. Дело в том, что в коллективе люди всегда взаимодействуют, воздействуют друг на друга. Они могут поддерживать или, наоборот, осуждать те или иные наши действия. Некоторые действия, нежелательные для коллектива, могут активно (даже силой) пресекаться. Наоборот, те действия, которые коллектив считает полезными, поощряются, находят помощь, их легче выполнить. Вот почему, ставя цели, надо обязательно согласовывать их с интересами общества. Тогда они найдут поддержку, и ваши старания будут не напрасны.

Итак, можно выделить две группы социальных условий выполнения действий и операций:

1. Особенности требований общества к поведению, деятельности человека, к количеству, качеству результатов действия и его способам (нормы, законы).

2. Особенности «психологического климата» в коллективе (наличие спокойной, дружественной, деловой обстановки, сторонников или противников).

Из сказанного ясно, что, ставя цели и обдумывая пути их достижения, надо позаботиться и о создании, или выборе, или учете предметных и социальных условий их осуществления.

Упражнения. 1. Составьте возможно более полные перечни внутренних и внешних условий выполнения следующих действий, операций (у разных людей эти перечни могут быть разными в зависимости от их личных качеств):

а) оформить иллюстрированный альбом «Профессии наших родителей»;

б) оформить иллюстрированный альбом «Профессии предприятий нашего района».

2. Сделайте заключение о целесообразности и осуществимости указанных выше действий (операций).

§ 8. Усвоение действий

Человек ценен тем, что́ он умеет делать. А умеет он делать то, чему научился самостоятельно или под руководством более опытных людей. Учение — это прежде всего усвоение опыта, накопленного человечеством. Научиться чему бы то ни было нельзя, не усваивая и не совершая действий — двигательных, перцептивных, интеллектуальных, социальных.

109

Как быстрее и лучше научиться тем или иным действиям?

На первый взгляд, надо скорее пытаться их выполнять, ошибаться, исправляться, набираться опыта. Действительно, на такой путь обучения, казалось бы, даже благословляет народная мудрость: «На ошибках учатся» и т. п. Более того, житейские наблюдения говорят о том, что, обучаясь методом проб и ошибок, человек в конце концов ошибается все меньше и меньше и со временем (иногда через несколько лет) начинает выполнять действие мастерски.

Однако описанный путь не очень разумен, — он требует много времени, сил и не обязательно ведет к успеху. Есть другой путь, он тоже отмечен народной мудростью: «Не знавши броду, не суйся в воду», «Семь раз отмерь, один — отрежь», «Не поглядев в святцы, не звони в колокола» и т. д. Выражаясь более строго, он состоит в следующем:

1. Необходимо мысленно отделить ориентировочную часть действия от исполнительной, отметить наиболее трудно осознаваемые элементы (записать, проговорить).

2. Определить (записать, проговорить) внутренние и внешние (предметные, социальные) условия выполнения действия, с тем чтобы их практически создать.

3. Тренироваться в ориентировочной части действия (обращать внимание на признаки его правильности).

4. Тренироваться в исполнительной части действия (обращать внимание на конечный результат действия).

Поясним некоторые из высказанных положений на примере усвоения простого действия по управлению педалью «газа» автомобиля или педалью электропривода швейной машины.

Ориентировочная часть действия: а) шум двигателя машины и другие признаки большего или меньшего числа оборотов, развиваемых им; б) сигналы «мышечного чувства» от голеностопного сустава и связанных с ним органов движения. Исполнительная часть — плавные движения ноги в голеностопном суставе.

Наиболее трудно осознается именно сигнализация мышечного чувства. В результате вместо малых и плавных перемещений ноги получаются резкие, грубые, размашистые движения. Человек то полностью «придавит» педаль, и двигатель «ревет», то отпустит педаль, и двигатель почти останавливается.

110

Предметные и социальные условия выполнения действия здесь не сложны и обычно не заслуживают особого обсуждения.

Как тренировать ориентировочную часть действия (в отношении мышечного чувства)? При выключенном двигателе поставить ногу на педаль (можно сделать педаль-тренажер отдельно от машины) и выполнить серию упражнений, подобную следующей: а) нажать педаль до упора; б) нажать педаль (не глядя) на 1/2 ее хода. Сразу же убедиться (взглянув) в правильности выполнения задания и исправить ошибку; в) нажать педаль на1/4, 3/4, 1/8, 7/8, 2/8, 6/8, 3/8, 5/8 ее хода. Так делать 10 раз с небольшими перерывами для отдыха (3 минуты — тренировка, 1 минута — передышка).

Важно добиться, чтобы практически безошибочно определять, опираясь на мышечное чувство (не глядя), в каком из положений находится педаль. После этого рывки и резкие движения исчезнут без специальной тренировки исполнительной части действия.

Выделение и сознательное, активное усвоение важнейших действий, типичных для той или иной специальности, профессии, — основной путь практической подготовки к выбору профессии, а также повышения уровня мастерства после того, как профессия избрана.

§ 9. Общее понятие о деятельности

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Из житейского опыта вам известно, что человек постоянно подвергается воздействиям окружающей среды. Среди них важно выделить: а) прямые воздействия со стороны окружающих людей, коллектива (передача сведений или предметов, предъявление тех или иных требований); б) воздействия со стороны предметного окружения (свет, звук, тепло, окружающие вещи, явления природы).

В свою очередь человек сам воздействует на окружающий мир, так или иначе изменяя в нем что-то в соответствии со своими потребностями, намерениями. Таким образом, можно говорить о взаимодействии человека с окружающей средой (социальной и предметной).

111

Каков смысл этого взаимодействия? Ради чего человек взаимодействует со средой? Не проще ли отгородиться от всего окружающего?

Без окружающей среды человек не может существовать: без природной среды он не может выжить как организм, без социальной — не может развиться как разумное, мыслящее существо. Это, впрочем, не следует понимать так, что человек должен как можно больше толкаться среди людей и искать все новые явления в мире предметов. Общение с людьми может быть сколь угодно опосредствованным (через книги, предметы труда). Взаимодействие с природой тоже может быть не внешним, не ежеминутным, не непосредственным.

Животные хорошо приспосабливаются к среде, но сознательно не преобразуют ее. Человек отличается тем, что преднамеренно и инициативно изменяет среду вплоть до того, что создает себе искусственную среду обитания и новые средства существования, перемещения, воздействия на природу, хранения и передачи энергии и информации (сведений).

В обиходной речи слово «деятельность» употребляется часто в смысле «работа», иногда даже применительно к стихийным силам («вулканическая деятельность»), отдельным органам тела («деятельность сердца»). Мы будем вкладывать в это слово несколько особый и достаточно строгий психологический смысл, который вам станет ясен после выполнения следующего упражнения.

Признаки понятия «Деятельность»
1.	Процесс действий.
2.	Сознательно направлен в целом на приспособление к требованиям среды и некоторое преобразование ее.
3.	Имеет значение для существования и развития человека и общества.

Упражнение (контрольно-обучающее). Справа в рамке выписаны признаки понятия «Деятельность». Если все они присущи тому или иному явлению, то его можно считать деятельностью, «отрезком» деятельности. Если хотя бы один признак не подходит, то это не деятельность (или ее «отрезок», часть), а что-то другое. Разберитесь в следующих примерах, определите, в каких случаях имеется в виду деятельность, а в каких — нет:

1. Электронно-вычислительная машина выполняет последовательность математических преобразований.

2. Человек вздрагивает от внезапного звука.

112

3. Актер на сцене изображает крадущегося по лесу вражеского диверсанта, который вздрагивает от внезапного звука.

4. Учащийся в слесарной мастерской занят определением пригодности металлических заготовок для обработки (одни заготовки он, осмотрев, отбирает, другие — откладывает).

5. Происходит извержение вулкана.

6. Ребенок четырех лет положил стул на пол, сел на его спинку. Держа в руках круглую подставку из-под цветочного горшка, «фырчит», кричит проходящей сестренке: «Осторожно, тебя машина задавит!»

7. Учащийся читает книгу, делает выписки, готовясь к сочинению.

8. Подростки, собравшись группой, поздно вечером расшатали и опрокинули в городском парке недавно установленную там каменную вазу (украшение аллеи), затем сдвинули с мест тяжелые скамейки, стоявшие вдоль аллеи.

9. Ученик 8-го класса проводит в подшефном 4-м классе пионерский сбор на тему «Профессии наших родителей».

10. Группа учащихся 8-го класса обсуждает вопрос о том, какая специальность наиболее подойдет каждому из них.

11. Котенок, сидя на окне, ловит лапой муху, мечущуюся по стеклу.

Ответы и пояснения. 1. У электронно-вычислительной машины нет осознанных мотивов и целей, а значит, и действий, и деятельности. Нет сознательной направленности на что-либо. Машина не деятель, а средство, созданное и используемое человеком в его деятельности.

2. Нет. Здесь нет действия (см. признаки понятия «Действие» в § 4). Это непроизвольное поведение.

3. Это отрезок деятельности актера, характеризующийся осознанными мотивами и целями (создать на сцене правдивый образ, характер). Актер считается с требованиями общества, запросами зрителей, театральными возможностями и условностями; стремится повлиять на зрителя, что-то изменить в нем, вызвать те или иные чувства. Общественное значение действий актера в целом очевидно.

4. Идет процесс гностических действий (осмотр, оценка). Ученик учитывает требования задания и в

113

соответствии с этим упорядочивает предметы, с которыми действует. Общественное значение учебно-производственной занятости очевидно. Это отрезок деятельности.

5. Это не деятельность в принятом нами смысле слова. Слово «деятельность», как и многие другие слова, имеет несколько смыслов, которые важно различать.

6. Что-то узнав об окружающей жизни, ребенок инициативно воплощает это в доступных ему условиях и способах. Здесь есть совокупность процессов познания и исполнения, мотивы, цели. Итак, это процесс действия. Налицо учет некоторых требований среды и, главное, есть элемент ее преобразования (стул перевернут и стал «машиной», круглая подставка из-под цветка — рулевым колесом). Игровые действия отражают действия взрослых людей, их взаимоотношения, являются средством для приобретения опыта, развивают те или иные способности. В связи с этим игра дошкольника имеет общественное значение (как средство подготовки человека к жизни в обществе). Итак, это отрезок деятельности.

7. Это отрезок деятельности.

8. Это отрезок деятельности, имеющий отрицательное значение для общества. Общество беспощадно борется с проявлениями такого рода.

9. Это отрезок деятельности.

10. Это отрезок деятельности.

11. Это поведение не подходит под признаки понятия «Деятельность».

Итак, деятельностью (или отрезком ее) мы будем называть процесс действий, сознательно направленный з целом на приспособление к требованиям среды и некоторые преобразования ее, а также имеющий значение для существования и развития человека и общества.

§ 10. Основные виды деятельности

Основные виды деятельности — труд, учение, игра. Признаки, общие для них, рассмотрены в предыдущем параграфе.

Отличия же их состоят в следующем. Труд — это деятельность по обязательному заданию, результаты которой представляют непосредственную ценность для других людей, общества. Эти результаты могут быть четырех видов: а) вещи, предметы (пища, одежда, жилище, средства и орудия труда), виды энергии; б) информация

114

(новые знания о природе, обществе, художественные образы действительности); в) обслуживание людей (торговое, бытовое, медицинское обслуживание, защита общества); г) руководство, управление людьми, обучение их.

Учение — это деятельность по обязательному заданию, результаты которой представляют перспективную ценность для других людей, общества.

Эти результаты могут быть двух видов: а) усвоенные элементы опыта человечества (знания, приемы практической и умственной работы, приемы обращения с людьми); б) развитые мотивы и способности, делающие человека пригодным к реальному участию в жизни общества.

Учение — это средство подготовки человека к общественно-трудовой деятельности.

Игра (имеется в виду прежде всего деятельность детей, возникающая в дошкольном возрасте) — это подражательно-выразительная деятельность не по обязательному заданию, представляющая перспективную ценность для общества как средство подготовки ребенка к учению и труду. В игре дошкольника развиваются его ум, навыки общения с людьми, отношение к коллективу, умелость в действиях с окружающими предметами, способность регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе правилами.

Следует оговориться, что уже в деятельности 5—6-летнего дошкольника появляются элементы учения и труда. Если взрослый поручает ему отнести и положить в почтовый ящик письмо, то это уже не игровое действие, а трудовое. Когда играют «в почту», то письмом может считаться любая бумажка или лист дерева, а почтовым ящиком — щелка в заборе, стене и т. п. Когда же взрослый дает ребенку настоящее письмо, то имеется в виду, что его можно опустить не в любую щелку, а в настоящий почтовый ящик, независимо от настроения и желаний исполняющего. Таким образом, здесь есть элемент обязательности, делающий действие учебно-трудовым.

В школьном возрасте наряду с учением дети довольно много играют (военно-спортивные коллективные игры, настольные игры, требующие умственной нагрузки, и т. д.). В зрелом возрасте люди не только работают, но

115

и учатся, а также и играют в порядке отдыха1. Но для определенных возрастных периодов жизни человека есть определенные, так называемые ведущие (главные, основные) виды деятельности. Для дошкольника ведущая деятельность — игра. Для ребенка школьного возраста — учение. Для человека зрелого возраста — труд.

Продвижение, успехи и неудачи в ведущем виде деятельности определяют положение человека среди людей, отношение к нему коллектива. Все ценные личные качества человека (убеждения, идеалы, ум, воля, умелость во взаимодействии с людьми и предметами) проявляются и воспитываются прежде всего в ведущей деятельности.

Упражнение. Определите, какого типа поведение описано в нижеследующих примерах — трудовое, учебное или игровое:

1. Мальчик впервые пришел учиться в первый класс. Ему все очень понравилось — парты, которые открываются и закрываются, доски, на которых можно писать мелом. Он пол-урока открывал и закрывал парту, даже влез под нее, чтобы все осмотреть. В середине урока встал и пошел. «Ты куда?» — «Погулять». Когда его оставили (в наказание) после уроков, он был очень доволен — ведь теперь он был один в классе и мог открывать и закрывать любую парту, писать что угодно на доске.

2. Подросток учится играть на гитаре, но у него не получается одна трудная последовательность аккордов «пальцы путаются»), поэтому он в течение часа с короткими перерывами повторяет только эту последовательность. В конце концов пальцы перестают «путаться».

3. Ученица 8-го класса в качестве пионервожатой организует и проводит с учащимися 4-го класса сбор макулатуры.

4. В учебной столярной мастерской учащиеся делают древки для флажков в связи с предстоящим праздником.

Ответы и пояснения.

1. Хотя мальчик находится в школе, поведение его протекает по типу игры.

116

2. Это типичный пример настойчивого самообучения. Поведение учебного типа.

3. Хотя речь идет об учащейся, но в данном случае она не учится, а выступает как организатор коллектива. Это поведение трудового типа.

4. Хотя мастерская учебная, но в данном случае ученики не столько тренируются, учатся, сколько уже применяют имеющиеся навыки для выполнения обязательного важного задания. Это поведение трудового типа.

§ 11. Общая характеристика познавательных процессов трудовой деятельности

Изучая предшествующие параграфы, вы могли убедиться, что успешность любых действий, деятельности непременно зависит от ориентировки в обстановке, от знаний, от умения что-то «держать в уме», короче говоря, от познавательной активности человека.

Различают два вида познания — непосредственное и опосредствованное. Если познаваемый объект действует в данное время на органы чувств, то это непосредственное познание. Например, вас интересует качество поверхности, или особенности внешней формы изделия, или его деталей (машины, одежды, обуви, мебели), и вы рассматриваете, ощупываете данные изделия.

Но если рассматривая незнакомое изделие вы стремитесь понять, каким инструментом, какими средствами получена такая поверхность, если вы пытаетесь догадаться о технологии изготовления этой вещи, это уже опосредствованноепознание. Почему? Вы познаете здесь ненаблюдаемый объект (способ обработки, инструмент) через посредство наблюдаемого.

В различных видах профессиональной деятельности культивируется и непосредственное и опосредствованное познание. Например, в профессиях художественного профиля, а также во многих профессиях и специальностях контролеров-приемщиков, бракеров, наблюдателей (например, летчиков-наблюдателей лесного, рыбного хозяйства), звукооператоров радио-, кино- и телестудий требуется особое развитие процессов непосредственного познания. В профессиях научно-исследовательского профиля, во всех профессиях, связанных с управлением коллективами, с обслуживанием и ремонтом сложной техники, в профессиях агрономического и животноводческого профиля обычно предъявляются повышенные

117

требования к опосредствованному познанию. Ни тот ни другой вид познания у человека не встречается в изолированном виде. Они тесно взаимопереплетаются и, более того, взаимообогащают друг друга.

Упражнение. Ознакомьтесь с нижеследующими примерами и дайте заключение, в каких случаях имеет место (или преобладает) непосредственное познание и в каких опосредствованное:

1. Руководитель музыкального ансамбля просит исполнителей извлечь из инструментов один и тот же звук («ля») и вслушивается («чистый» ли звук, не слишком ли сильны «биения», нет ли неприятных призвуков).

2. Столяр при строгании древесины вслушивается в звук (с которым выходит стружка), чтобы определить, хорошо ли заточен инструмент (легкое «шипение», «свистящий звук» говорят о хорошей заточке и качественной «строжке»).

3. Токарь присматривается к цвету стружки и сравнивает его с цветом материала заготовки, чтобы определить нормальность теплового режима обработки (нет ли перегрева).

4. Путевой обходчик на железной дороге осматривает рельсы, стыки, стрелки, состояние шпал, насыпи. Бдительно всматривается, нет ли малейших трещин на рельсах и т. д.

5. Осмотрщик железнодорожных вагонов при встрече поезда вслушивается в стук колес, чтобы определить, нет ли таких дефектов на колесных парах, как «навары», «ползуны». Вслушивается, нет ли своеобразного свиста («писка») в буксовых узлах, который говорит об их неисправности.

6. Шлифовщик-алмазчик сортовой посуды зрительно следит, совпадает ли проведение грани с разметкой, выдерживаются ли угол наклона грани, ее длина, ширина, не затемняется ли грань режущим материалом.

7. Слесарь при сверлении детали сосредоточивается на распознании легких мышечных усилий, необходимых для подачи сверла и преодоления сил, вращающих заготовку. Это он делает для того, чтобы определить, не затупилось ли сверло (излишние усилия говорят о том, что сверло затупилось).

Ответы и пояснения. Непосредственное познание, вероятно, преобладает в действиях, описанных в пунктах

118

1, 4, 6. В остальных пунктах люди узнают через посредство наблюдаемых явлений нечто ненаблюдающееся в данный момент.

Известно, что по некоторым характеристикам познавательной деятельности человек иногда может сильно уступать животным (нередко они могут воспринимать и различать более удаленные, более слабые зрительные и слуховые сигналы, источники запахов; некоторые животные хорошо воспринимают ультразвук, незаметные для нас вибрации, колебания воды, воздуха и т. п.). Разумеется, есть несметное количество обыденных для человека объектов и их свойств, которые в свою очередь животные совершенно не воспринимают и не различают. Бессмысленно, например, говорить о том, чтобы животное воспринимало и различало сорта типографской бумаги или марки стали.

Чтобы понять своеобразие и преимущества познавательной деятельности человека, рассмотрим опыт с высокоорганизованным животным — обезьяной шимпанзе.

Перед обезьяной — ящик с окном. В окне видно лакомство — банан. Но перед окном горит широкий фитиль. Рядом бачок с водой и кружка. Рано или поздно обезьяна выучивается наливать в кружку воду из бачка и заливать огонь; после этого можно беспрепятственно достать банан.

Затем такой же опыт с той же обезьяной проводится на реке. Обезьяна помещается на бревенчатом плоту. Перед ней, как обычно, ящик с бананом, перед которым горит огонь. Но бачок с водой и кружка находятся на соседнем плоту, до которого допрыгнуть нельзя.

Обезьяне нужно залить огонь, и она стремится добраться до бачка и кружки на соседнем плоту. Используя имеющуюся жердочку, она перекидывает ее в виде зыбкого моста между плотами, кое-как добирается до кружки (а ведь кругом вода!), наливает в нее воду, с риском, балансируя, несет наполненную водой кружку на свой плот и заливает огонь. Животное, таким образом, не усматривает ничего общего между водой, наливаемой из бачка, и окружающей водой в реке.

Видеть общее, однородное в разных предметах — это особенность человека, и она дает ему громадные возможности в деятельности и коренные преимущества перед животными.

119

Но чтобы увидеть общее, однородное в предметах, не всегда достаточно взглянуть на них или подумать о них. Нередко необходима более или менее напряженная умственная работа в течение некоторого времени.

Упражнение. В приводимых ниже рядах из пяти слов четыре слова всегда по значению в известной мере однородны, а пятое — «не подходит». Укажите в каждом случае неподходящее слово:

а) бледный, синеватый, скудный, тусклый, темный;

б) стул, стол, птица, шкаф, кровать;

в) видеть, слышать, отведывать, говорить, нюхать;

г) велосипед, автобус, мотоцикл, поезд, трамвай.

Ответы и пояснения.

а) все слова характеризуют свето-цветовые качества предмета, за исключением слова «скудный»;

б) все слова обозначают предметы мебели, за исключением слова «птица»;

в) все слова обозначают познавательные действия, за исключением слова «говорить», относящегося к исполнительным актам человека;

г) велосипед отличается от всех перечисленных видов транспорта тем, что не имеет обязательного механического двигателя.

Выделив общие признаки в непохожих по внешнему виду предметах, человек способен удерживать их «в уме». Это раскрывает ему удивительные возможности предвидеть будущее и делать правильные выводы даже о непривычных новых предметах, явлениях.

Возьмем предельно простой пример. Когда вы кладете в стакан чая новый кусок сахара, то почему вы уверены, что он растворится? (Вы ведь не испытывали этот кусок на растворимость в воде!) Вы уверенно действуете потому, что знаете общий признак любого куска сахара. Дело выглядит не столь безобидно, когда речь идет о заводских процессах переработки огромных масс того же сахара или металла, когда решается вопрос о методе ухода за засеянными полями при данных погодных условиях, о методе лечения данного человека и т. д.

Ум считается у человека важнейшей ценностью. Но что такое ум? Это и есть прежде всего способность мысленно действовать, оперировать общими признаками предметов, явлений —

120

усматривать сходство (общность) и несходство предметов, применять общее правило к частному случаю и, наоборот, наблюдая частные случаи, догадываться об общем признаке, правиле, законе, мысленно упорядочивать казалось бы разнообразные предметы по общности признаков.

Опосредствованное познание, связанное с оперированием общими признаками предметов, явлений, называется мышлением.

Обобщенность познавательной деятельности возможна благодаря речи. Поэтому, развивая речь (в частности, на материале не только специальных, но и общеобразовательных предметов), мы тем самым создаем предпосылки для развития профессионального мышления, ума.

Речь обогащает также и непосредственное познание. Более того, без участия речи невозможно четко выделять из окружающей среды и различать сложные предметы — машины, детали машин, чертежи и т. д. Если человек не знает, не дает названий тем объектам, сигналам, которые действуют на его органы чувств (кроме слов «это», «эта штуковина» и т. п.), то он, по существу, и не выделяет этих объектов достаточно определенно, четко и полно. Вот, в частности, почему так важно в каждой профессии овладевать принятой там технической терминологией, «профессиональным языком». Даже в тех профессиях, где мастерство, в конечном счете, казалось бы, не в языке, а «в руках», «в глазах» и т. п.

Непосредственное познание сколько-нибудь сложных целостных объектов, сигналов (четкое выделение их из окружающей среды) называется восприятием.

Непосредственное познание отдельных разрозненных свойств предметов называютощущением; однако в реальной жизни здоровый, нормальный человек обычно выделяет не разрозненные свойства предметов, а именно предметы в целом. Таким образом, для непосредственного познания человека наиболее типично восприятие, а не ощущение.

§ 12. Личностные ценности трудовой деятельности

Известны люди, которые, подвергая себя лишениям и бытовым неудобствам, пробивались к Южному и Северному полюсу, в глубины океана, в стратосферу, в толщу земной коры, в тайгу, наконец. Есть работники, которые изо дня в день придумывают и

121

создают именно всевозможные удобства для людей — проектируют, делают новые, все более удобные дома, мебель, предметы быта. Есть люди, влюбленные в металл, и есть не менее убежденные и горячие поборники идеи замены металла пластмассой.

Одни люди отдают силы тому, чтобы пластмассы были все более прочными и долговечными, а другие не менее увлечены созданием и таких пластмасс (для упаковки продуктов), которые бы через определенное время разрушались без остатков, засоряющих среду обитания человека.

Есть люди, которые лучшее время жизни отдают изучению клюквы и даже проводят эксперименты по удобрению болот (да, именно так, и добиваются запрещения осушения некоторых болот, чтобы оставить их как заповедники); оказывается, это тоже важное дело1. Другие, наоборот, борьбу с болотами считают делом своей жизни; в этом тоже есть резон.

Одним словом, есть очень разные и подчас неожиданные объекты, явления, ради познания которых, ради овладения которыми, ради приобщения к которым или, наоборот, ради избежания или уничтожения которых лучшие представители той или иной профессии способны прилагать особые усилия. Личностные ценности данной профессии — все то, ради чего лучшие ее представители готовы тратить время и силы в данной области, на данной работе, в данной специальности. Это далеко не только заработок, но и многое другое — удовольствие видеть результат своего труда, очень нужный другим людям, сознание его значения для народа, непосредственный «восторг делания», возможность рационализаторской или общественно-организаторской деятельности, повышения квалификации, образования, возможность иметь хорошие бытовые условия для семьи и т. д.

Основные личностные ценности профессии — результат коллективного осознания ее работниками высших целей, высшего назначения, высшей роли их труда в обществе. Этот элемент профессионального самосознания передается от старших поколений к младшим, уточняется, дополняется, развивается. Если раньше металлург мог сказать, что без него не сделаешь ни серпа,

122

ни молота, то теперь он может добавить к этому очень многое, вплоть до того, что без него не сделаешь лунохода.

Личностные ценности необозримой профессиональной группы (общности) людей, поскольку они отражены в сознании отдельного человека как представления о предметахпрофессиональной гордости, называют также ценностными представлениями, или ценностными ориентациями, этого человека.

В дальнейшем мы для краткости будем говорить просто «ценности профессий». Они обладают большой побуждающей силой и играют роль мотивов трудовой деятельности и жизненного поведения человека в целом.

Ценности каждой профессии представляют собой сложную систему, в которой наряду с постоянными (общепрофессиональными) элементами есть и такие, которые меняются в зависимости от возраста, пола, образования и опыта работника. Для молодого, начинающего рабочего крайне важно уже то, что ему «самому» доверили сделать деталь, то, что ему подали руку и приветливо улыбнулись более опытные товарищи. Рабочий же высокой квалификации находит удовлетворение в том, что реально видит свой большой трудовой вклад.

«Вот я прихожу в свой десятый механический цех, — писал ленинградский рабочий-новатор В. Я. Карасев, — и вижу, сколько здесь моего. На третьем участке — развертки, на втором — сверла глубокого сверления, скоростные фрезы... Этим можно гордиться!» А вот отрывок из сочинения одного юноши (учащегося вечерней школы) о первом рабочем дне: «Я рано приехал на завод. Боялся опоздать... Цех постепенно заполняли рабочие, многие подходили ко мне, пожимали руку, одобрительно улыбались. Когда началась смена, мастер прошел со мной по цеху, рассказал о выпускаемой продукции и предложил самому все посмотреть... Познакомил меня с моим учителем... В конце дня я попросил, чтобы мне разрешили сделать хоть одну деталь. Деталь получилась неважная, но зато я ее сделал сам. Сейчас она лежит у меня на столе, напоминая о первом рабочем дне»1.

Как показывают специальные исследования2, женщины по сравнению с мужчинами больше ценят хорошие,

123

добрые товарищеские отношения в трудовом коллективе, предпочитая пусть более низкооплачиваемую работу, но в условиях хорошего коллектива; нередко женщины ценят именно однообразную работу (например, на конвейере), так как она позволяет без ущерба для производительности труда одновременно обдумывать, планировать домашние дела.

Решая вопрос о выборе будущей профессии, знакомясь с миром профессий, необходимо обращать особое внимание на ценности профессии, на «предметы гордости» данной профессиональной общности людей. Узнать об этом можно у хороших работников в ответ на следующие (примерные) вопросы: «Если бы была возможность, избрали бы вы ту же самую специальность или какую-то иную? Почему?», «В чем, по вашему мнению, состоят достоинства и недостатки данной специальности?», «Чем могут гордиться представители вашей профессии?», «За что нужно ценить работников данной профессии?», «Расскажите подробнее, что привлекательного вы находите в вашей работе».

Упражнение. Побеседуйте с одним-двумя из близких вам взрослых людей и опишите ценности их профессий.

§ 13. О юридическом (правовом) регулировании трудовой деятельности

Когда вы проходите по улице или по зданию, вам не придет в голову попытаться пройти сквозь стену или проникнуть на следующий этаж дома, минуя лестницу или лифт. Вы не обижаетесь на горячий утюг за то, что он обжигает, если брать его в неположенном месте.

Одним словом, окружающие предметы, вещи требуют от нас определенного поведения, соблюдения некоторых, обычно неписаных, правил. Однако поведение человека может регулироваться не только вещественными объектами, но и осознанными и удерживаемыми в памяти общими правилами, нормами поведения, принятыми в коллективе, принципами, законами.

Важно понять, что законы, правила, важнейшие общественные нормы поведения столь же реальны, как и вещественные предметы, и столь же непреложно требуют от нас определенного поведения. Вспомните многим хорошо знакомые правила спортивных игр (хоккей, футбол). Они очень четко и жестко определяют действия и взаимоотношения участников игры. Можно сказать, что

124

незримые правила управляют игрой. Судья — лишь бдительный и строгий блюститель общепризнанных норм, с которыми никто не спорит, и именно поэтому неуместно и не принято спорить с судьей. Но это игра, а она, как иногда говорят, — дитя труда.

Основная жизненно необходимая деятельность человека — профессиональный труд. Естественно, что действия и взаимоотношения людей в труде также определяются совершенно четкими правилами. При этом если правила спортивных игр вы можете знать или не знать (это ваше личное дело), то правила, регулирующие трудовые отношения людей, обязан знать каждый, кто вступает на путь выбора профессии, и тем более каждый, кто трудится. Плохое знание законов о труде ведет к разнообразным необоснованным жалобам, конфликтам, недоразумениям. Так, один работник автобазы самовольно уехал в отпуск и был искренне удивлен, когда его за это уволили с работы. Он рассчитывал, что «схватит» на первый случай выговор, не больше. А вот другой случай. Девушка, совмещавшая работу с учебой в вечерней школе, некоторое время не знала (а ее руководитель «забыл»), что она имеет право на сокращенный рабочий день, и работала (в ущерб себе) наравне со всеми.

Человек, не знающий законов, норм, порядков, принятых в трудовом коллективе, или не считающийся с ними, подобен тому, кто с завязанными глазами хочет пройти по пересеченной местности или густому лесу. Он то и дело будет ударяться о невидимые или неожиданные преграды или проваливаться в ямы.

Разумеется, не все нормы поведения, принятые в той или иной малой группе людей, заслуживают уважения и не все нормы нужно соблюдать. Иногда возникают «неписаные законы» типа предрассудков, или очередной моды, или вредной традиции (например, «обмывать» первую зарплату или купленную вещь, «прошвырнуться» по улице с включенным на всю мощь портативным радиоприемником и т. п.). Не все, что принято в той или иной малой группе людей, должно быть обязательно для отдельного человека. В то же время заслуживают безусловного уважения такие, тоже неписаные, «законы», как правила вежливости, корректность поведения в коллективе и многие другие.

Но есть категория правил поведения, которые должен знать и исполнять каждый, — это

125

советские законы в юридическом понимании этого слова.

Законы — это четко сформулированные и изданные постановления высших органов государственной власти — Верховного Совета СССР или Верховного Совета союзной или автономной республики. Законов очень много. Они регулируют всю хозяйственную, политическую, культурную жизнь советского общества. Действия государственных органов, отдельных граждан должны соответствовать этим законам. Если человек, каково бы ни было его общественное положение, действует вопреки закону (по забывчивости, или незнанию, или злоумышленно), то, как говорится на него всегда найдется управа.

Важное место в системе советских законов занимают законы о труде. Возможно, вы уже слышали слово «КЗОТ». Это сокращенное название Кодекса законов о труде1. Основные положения КЗОТа должен знать каждый, кто вступает в самостоятельную трудовую жизнь.

15 июля 1970 г. Верховный Совет нашего государства обсудил и принял (утвердил) важнейший документ «Основы законодательства Союза ССР и союзных республик о труде», который вступил в силу с 1 января 1971 г. Это единый общесоюзный закон о труде, объединяющий все основные нормы, регулирующие в условиях коммунистического строительства труд рабочих и служащих.

Основы законодательства о труде гарантируют каждому гражданину нашей страны право на труд, заработную плату, отдых; право на здоровые и безопасные условия труда, на бесплатную профессиональную подготовку и бесплатное повышение профессиональной квалификации; право на объединение трудящихся в профсоюзы и участие в управлении производством; право на материальное обеспечение в случае болезни, потери трудоспособности, на пенсионное обеспечение в старости. При этом Основы законодательства о труде закрепляют право рабочих и служащих на судебную защиту своих прав и интересов в том случае, когда они считают, что действия профсоюзного комитета или администрации предприятия не согласуются с законами.

Свое право на труд гражданин СССР осуществляет путем заключения трудового договора с тем или иным

126

предприятием, учреждением, организацией. Практически это выглядит так. После того как в беседе с ответственным представителем (руководителем) предприятия, организации уточняется круг ваших обязанностей, вы добровольно подаете письменное заявление с просьбой принять вас на определенную работу (для выполнения определенного круга обязанностей в определенных условиях). Если вы как кандидат на вакантный трудовой пост удовлетворяете необходимым требованиям, руководитель предприятия (организации) подписывает ваше заявление о приеме на работу. После этого договор считается состоявшимся и вступает в силу.

Советское законодательство о труде не допускает какого бы то ни было прямого или косвенного ограничения прав и установления преимуществ при приеме на работу в зависимости от пола, расы, национальной принадлежности и отношения к религии.

Добровольность выбора места и рода работы с учетом интересов общества обеспечивается правом рабочего или служащего расторгнуть по собственному желанию трудовой договор (заключенный на неопределенный срок), предупредив администрацию за две недели. Вместе с тем предусматриваются значительные поощрения, льготы и преимущества (в области социально-культурного обслуживания, улучшения жилищно-бытовых условий, в отношении служебного продвижения) для тех работников, которые длительное время и успешно работают на данном предприятии. Наше общество не поощряло и не поощряет «летунов» — любителей «порхать» с одного места работы на другое.

Советское законодательство предоставляет льготы рабочим и служащим, совмещающим работу с обучением. При продвижении по работе преимуществом пользуется тот, кто успешно прошел производственное обучение, имеет более высокий уровень общеобразовательной и профессиональной подготовки.

Для рабочих и служащих, обучающихся без отрыва от производства в общеобразовательных и профессионально-технических учебных заведениях, устанавливается сокращенная рабочая неделя или сокращенная продолжительность ежедневной работы с сохранением средней заработной платы.

Рабочим и служащим, обучающимся в вечерних и заочных средних и высших специальных

127

(профессиональных) учебных заведениях, предоставляются дополнительные оплачиваемые отпуска.

Пятидневная рабочая неделя с двумя выходными днями — основной режим рабочего времени. Ежегодный отпуск рабочим и служащим — не менее 15 рабочих дней с перспективой постепенного перехода к предоставлению отпусков большей продолжительности.

Нормальная продолжительность рабочего времени рабочих и служащих старше 18 лет не может превышать 41 часа в неделю; для рабочих и служащих в возрасте от 16 до 18 лет — 36 часов в неделю. При этом заработная плата рабочим и служащим моложе 18 лет при сокращенной продолжительности ежедневной работы выплачивается в таком же размере, как выплачивалась бы при полной продолжительности ежедневной работы.

Основы законодательства о труде предусматривают ряд специальных льгот в области охраны труда женщин и молодежи. Запрещается применение труда женщин на тяжелых работах, ограничивается их труд на ночных, сверхурочных работах и направление в командировки. Беременные женщины переводятся на более легкую работу с сохранением заработка по прежней работе, им предоставляется также ряд других льгот.

Предоставление советским гражданам широких и разнообразных прав предполагает и строгое выполнение ими своих обязанностей перед обществом, безусловное соблюдение трудовой дисциплины. Оно является непременным условием нормального функционирования всего народного хозяйства.

Рабочие и служащие обязаны добросовестно выполнять свою работу с подчинением внутреннему трудовому распорядку предприятия, учреждения; своевременно и точно выполнять распоряжения администрации; повышать производительность труда и качество продукции; соблюдать требования по охране труда и производственной санитарии; беречь общественное добро.

Внутренний трудовой распорядок учреждения, предприятия, организации устанавливается (в соответствии с законами о труде) администрацией по согласованию с фабричным, заводским, местным комитетом профсоюза. При обсуждении проекта этого распорядка каждый

128

работник может выдвигать свои предложения, замечания. (Тем самым он реализует свое право участвовать в управлении производством.) Но когда правила внутреннего распорядка одобрены и приняты коллективом, они должны строго соблюдаться и нарушать их нельзя.

За нарушение трудовой дисциплины администрация имеет право применять следующие меры взыскания: замечание, выговор, строгий выговор, перевод на нижеоплачиваемую работу или должность на срок до трех месяцев, увольнение. Администрация имеет право также передать вопрос о нарушении трудовой дисциплины на рассмотрение товарищеского суда или общественной организации.

Увольнение рабочих и служащих моложе 18 лет по инициативе администрации допускается только с согласия районной (городской) комиссии по делам несовершеннолетних.

За образцовое выполнение трудовых обязанностей, продолжительную и безупречную работу, новаторство в труде и т. д. рабочие и служащие получают поощрения (объявление благодарности, выдача премии, занесение на Доску или в Книгу почета, первоочередное предоставление путевок в дома отдыха, в санатории, улучшение жилищных условий и т. д.).

Принятие Верховным Советом СССР Основ законодательства о труде нельзя расценивать иначе, как новое яркое проявление заботы партии и государства о трудящихся, как выражение внимания и почета человеку труда.

Вступая на самостоятельный трудовой путь, каждый из вас должен внимательно и вдумчиво ознакомиться с советскими законами о труде.

§ 14. Понятие о способностях

СПОСОБНОСТИ

«От каждого по способностям...» — так начинается формулировка одного из коренных принципов социалистического общества. Это не означает, что обязательно от одного — больше, а от другого — меньше. Бессмысленно измерять и сравнивать по принципу «больше — меньше» работу агронома-селекционера, слесаря-рационализатора, композитора и т. д. Они не могут заменить друг друга, каждый нужен на своем месте.

129

Разумеется, в определенных (сравнимых) случаях возможно и необходимо различать способности по уровню их развития («больше — меньше»). Но прежде всего нужно ставить вопрос не о «больше — меньше», а «к чему способен?», то есть вопрос не количественной, а качественной характеристики способностей.

Что же называть способностями?

Признаки понятия «Способность»
1.	Индивидуально-психологическая особенность человека.
2.	Особенность, обусловливающая возможность успеха в какой-либо деятельности.
3.	Особенность, не сводящаяся к конкретным знаниям, отдельным навыкам, привычкам.

Справа в рамке даны три признака способностей. Если все три присущи той или иной черте человека, проявляемой им в деятельности, то эту черту можно отнести к категории способностей, а если хотя бы один признак не подходит, то это не способность.

Упражнение. Разберитесь в следующих примерах и определите, в каких случаях речь идет о способностях, а в каких — нет.

1. Длина рук у боксера.

2. Стремление быть чем-то постоянно занятым, склонность к труду.

3. Широкая осведомленность в какой-либо области.

4. Наблюдательность, проявляющаяся в том, что человек систематически замечает в предметах, явлениях, поведении или облике людей много важного для работы с этими предметами или людьми.

5. Человек хорошо удерживает «в уме» много цифр, букв, слов или внешних признаков объектов; может их мысленно по-разному комбинировать.

6. Сила мышц рук.

7. Ученик очень хорошо декламирует стихотворение, отрепетированное с учителем.

8. Человек быстро запоминает разнообразные внешние признаки предметов (форму, цвет, величину).

9. Человек быстро усваивает новые движения, позы, двигательные действия.

10. Ученик хорошо рассказывает выученный урок.

11. Требовательность.

12. Человек хорошо различает запахи и точно помнит их.

130

Ответы к примерам. 1. Нет, ибо это хотя и особенность человека, но не психологическая, а анатомическая.

2. Да, это важнейшая из так называемых общих способностей и в то же время мотив.

3. Нет, ибо это прежде всего совокупность знаний.

4. Да.

5. Да (в то же время это особенность памяти и воображения).

6. Нет.

7. Неизвестно, что обусловило успех.

8. Да.

9. Да.

10. Неизвестно, что обусловило успех.

11. Да, это одна из организаторских способностей (и в то же время черта характера).

12. Да, это одна из профессиональных способностей (важна для химика, фармаколога, врача, дегустатора, повара и т. д.).

Вы уже очевидно поняли, что нет такой особой группы психологических качеств, которые были бы способностями и более ничем. Любая особенность мотивов, характера, ума, чувств, воли, если она удовлетворяет изложенным выше трем признакам, относится в то же время и к категории способностей.

Одним из наиболее волнующих является вопрос о возможности развития способностей. Рассмотрим некоторые факты.

Вот перед вами два дошкольника. Один может пропеть по слуху несложные мелодии из трех — пяти звуков, которые ему перед этим проиграли на инструменте, другой, хотя и «гудит», но совсем не похоже на то, что перед этим прослушал. Очевидно, что у первого дошкольника есть способность — музыкальный слух, а второму, как говорят, «медведь на ухо наступил».

Советский психолог А. Н. Леонтьев брал именно подобных детей, у которых нет музыкального слуха, что обычно считают врожденным. С этими детьми проводились специальные тренировочные опыты. Ребенка, который не может точно пропеть заданный звук, начинают вначале «подстраивать», как подстраивают, например, гитару: «Пой немного потоньше... Нет, нет, это уже слишком, чуть потолще (пониже)» и т. д. Когда голос ребенка совпадает с заданным тоном, обращают его

131

внимание на особый характер получающегося при этом звучания (унисон). Достаточно быть не глухим, чтобы заметить, что при таком совпадении получается особое характерное звучание. После нескольких занятий ребенок научается «подстраиваться» самостоятельно вначале к отдельным звукам, а затем и к их сочетаниям, мелодиям. После нескольких месяцев таких и подобных занятий дети вполне хорошо пропевают простейшие новые мелодии, ничем не отличаясь от тех, кто имеет музыкальный слух. Если бы детей учили и тренировали петь определенные мелодии, то это был бы просто навык — автоматизированные действия. Но ведь они самостоятельно пропевают новые для них звукосочетания!

Здесь уже можно говорить о способности, ибо способность, которую приобрелидети, нельзя свести просто к навыкам. Это способность в самом строгом смысле этого слова. Врожденной она раньше казалась потому, что мы не знали, как ее сформировать у человека. Точно так же обстоит дело и с другими способностями — пока не знают, как их развить, разводят руками: «природный дар»... На самом же деле способности развиваются, формируются в активной, напряженной деятельности.

§ 15. Общие и специальные способности

Любая деятельность требует не одной способности, а целого их комплекса. Например, хороший организатор (комсорг, руководитель производственной бригады и др.) должен иметь следующий набор способностей: высокий уровень умственного развития (сообразительность, способность отказаться от привычного хода рассуждений и посмотреть на обстановку с разных точек зрения, хорошая память); наблюдательность, способность увидеть в обстановке не детали, а главное, что мешает делу и на что можно опереться для его улучшения: творческое воображение и инициативу; понимание людей и способность тактично влиять на них; решительность и твердость в исполнении решений.

В этом наборе способностей можно выделить две труппы: с одной стороны, болееобщие способности, необходимые для широкого круга занятий; с другой стороны — более специальные, необходимые для узкого круга видов деятельности. Так, например, высокий

132

уровень умственных способностей важен практически во всех профессиях и видах деятельности. Казалось бы, он «не нужен» при тяжелых или однообразных физических работах. Но, во-первых, их становится все меньше, а во-вторых, и это главное, если тяжелой и однообразной работой занят умный человек, то он быстро придумает, как облегчить, усовершенствовать эту работу. Творческое воображение и инициатива — это тоже общие способности, важные в очень многих профессиях. Способность же увидеть в обстановке главное и не «затеряться» в деталях, понимание людей и такт, решительность и твердость — это относительно специальные способности хорошего организатора.

Упражнение. Разберитесь самостоятельно в следующем комплексе педагогических способностей и выделите относительно общие и относительно специальные способности:

1. Высокий уровень умственных способностей.

2. Высокий идейный и моральный облик.

3. Организаторские способности.

4. Способность быстро и правильно понимать внутреннее, душевное состояние другого человека.

5. Волевые качества (самообладание, инициативность, целеустремленность).

6. Способность использовать речь как средство воздействия на людей.

7. Способность одновременно быть внимательным ко многим объектам.

8. Способность с большой вероятностью предвидеть дальнейшее поведение и развитие ученика.

Ответы. Очевидно, что способности 1, 2, 3, 5 и 7 более общие, чем 4, 6 и 8.

Успешная работа в любой профессии возможна только при сочетании общих и специальных способностей. Иногда о человеке говорят: «Он очень способный, но не склонен трудиться (лентяй)» или «Он не очень способный, но трудяга». Эти выражения теоретически не точны. Дело в том, что, как уже говорилось, склонность к занятости, к труду, трудолюбие — это важнейшие общие способности. Если человек не склонен к труду, то, значит, у него нет одного из важных компонентов в нужном наборе способностей, скажем, специальные способности есть, а общих — недостаточно. Может быть и наоборот — общие

133

способности ярко выражены («трудяга»), но недостаточны специальные. Развивать нужно и те, и другие.

А что делать, если у вас налицо не весь набор способностей, нужных для избранной профессии и недостает именно таких способностей, которые развиваются медленно и с трудом?

В этом случае возможны два пути: либо изменить выбор, либо поискать пути так называемой компенсации недостающих или слабо выраженных способностей.Компенсация способностей — это возмещение недостающих качеств за счет либо технических средств, либо за счет других, более ярко выраженных личных качеств.Например, плохую память можно в ряде случаев компенсировать систематическим ведением записей, заметок, использованием картотеки и т. п. Недостаточное развитие пространственных представлений можно компенсировать использованием объемных моделей, чертежей, схем. Медлительность можно компенсировать предусмотрительностью. Затрудняясь обсуждать вопросы «в уме», «про себя», люди часто прибегают к обсуждению их с другими людьми. Это для них необходимый способ уяснения трудных вопросов. Компенсация недостаточно выраженных способностей —явление нормальное, и его нужно сознательно использовать, сознательно искать соответствующие пути и способы действия.

Максимально используя ярко выраженные способности и компенсируя недостающие, человек вырабатывает свой индивидуальный стиль решения типичных жизненных, трудовых, спортивных и других задач. Выработка соответствующих индивидуальных способов действия, индивидуального стиля деятельности наряду с овладением общими для всех приемами работы — важная задача самовоспитания. Рассмотрим это на предельно простом примере.

Одному человеку удобнее идти крупными, но редкими шагами, а другому — более мелкими, но частыми. Оба идут одинаково быстро и легко. Если же считать «хорошим» стиль первого человека, то второму будет неудобно — он будет быстрее уставать. Кто от этого выигрывает? Если считать «хорошим» стиль второго — первый будет быстрее уставать. Каждый идет в удобном для него ритме, своим стилем, и поэтому у обоих получается одинаково хорошо. То же относится и к работе.

134

Не следует ни навязывать огульно другим людям способы работы, которые для вас хороши, ни слепо подражать способам работы других. Цель действия может и часто должна быть единой, а способы работы могут и нередко должны бытьиндивидуально своеобразными. Это надо твердо запомнить.

Однако сказанное не означает, что нет или не должно быть общих для всех людей приемов и способов действий. Могут спросить: «А как же быть с передачей личного опыта?» Передавать свой личный опыт и перенимать личный опыт других людей нужно не буквально, а творчески, учитывая конкретные особенности каждого человека. «Всяк мастер на свой лад» — говорит пословица, и это глубоко верно. (О стиле подробнее см. в § 19.)

§ 16. Способности и задатки

Людей всегда волновал вопрос, какова связь способностей с наследственностью. Науке известно более двух десятков случаев, когда человеческие дети по случайным причинам оказались вскормленными в логове зверей. Хотя эти дети имеют все наследственные задатки человека, но они выросли вне общения с людьми и не обладают ни человеческой речью, ни разумом, им недоступно человеческое поведение.

Две девочки, вскормленные волчицей и найденные в логове (в Индии, где круглый год тепло), проявляли враждебность к людям, не ели растительной пищи, набрасывались на сырое мясо и поедали его без помощи рук, пили, лакая, как волки или собаки, боялись света, а ночью хорошо ориентировались и выли, как волчата. Как видим, в этих случаях наследственность явно не играла «роковой» роли в развитии — не сделала этих детей людьми; роковую роль сыграли неблагоприятные условия роста и развития.

Все, что человек знает и умеет, он приобретает в ходе взаимодействия с другими людьми или с продуктами их деятельности (книгами, орудиями труда).

Хотя наследственные предпосылки и не предопределяют полностью возможность развития способностей, тем не менее с ними нельзя не считаться, подобно тому, как нельзя не считаться с особенностями грунта, на котором строят дом. Будет ли дом или не будет, хороши ли будут люди, которые поселятся в нем, — все это зависит не от грунта, но не учитывать его особенности

135

тоже нельзя — дом может осесть, дать трещины и развалиться в ходе постройки.

К числу существенных природно обусловленных предпосылок (задатков) способностей относятся, в частности, свойства типов высшей нервной деятельности. Люди могут резко отличаться по этим типам.

Принято различать так называемые «специальные» и «общие»1 типы высшей нервной деятельности (не смешивать с общими и специальными способностями!). Рассмотрим некоторые факты поведения и деятельности людей, относящихся к разным специальным типам.

Старшеклассникам в классе дали задание — описать, как они представляют себе арктический пейзаж. Приводим типичные отрывки из этих работ2.

Испытуемый А		Испытуемый Б
«Арктика расположена вокруг самой северной точки земного шара. Это, пожалуй, самая холодная часть северного полушария. Очень большое пространство в Арктике занимает Северный Ледовитый океан и прибрежные моря».		«Самолет взвился в воздух и взял курс на Арктику... Так вот какая ты, Арктика! Солнце выглядывает редко, да и то не греет, а лишь разбрасывает свои золотистые лучи по голубоватой, лучезарной глади льда. Льды похожи на огромные драгоценные камни».

А вот результаты выполнения другого задания. Нужно было устно описать, что́ изображено на одной картине (ответ записывался нами на магнитофон).

Испытуемая В		Испытуемая Г
«Ленин в юные годы... Кто знает... на многое можно подумать. А это река Волга, да? Может быть, прогуляться идет, а потом сядет и будет учить, может быть, ему задали урок в гимназии. По чертам лица тоже можно многое определить... А возможно, идет к рабочим,		«Река или речка... по · ней плывут пароходы. Изображены здесь облака. Как будто небольшая возвышенность, по которой поднимается Ленин... Трава, деревья, облака... Ленин идет с книжкой в руках».

136

к подпольщикам — он ведь рано стал революционером. Или же после занятий идет... Нет! Города близко не видно! А может быть, близко, но в стороне, не нарисован?»

Испытуемый А совсем не описывает пейзаж, — он сообщает обобщенные сведения, опирающиеся на географические понятия и вид карты северного полушария. Это важные сведения, но в них нет яркой картинности. Наоборот, испытуемый Б дает сочную зарисовку, красочную и детализированную, без преобладания обобщенных сведений.

У испытуемой В (так же, как и у А) мы не видим самого описания, она засыпает нас вопросами, рассуждает, умствует о картине, а не описывает ее. Наоборот, испытуемая Г прежде всего именно описывает, совсем не обобщая и не умствуя. Она обращает внимание на конкретные объекты, на части изображения.

Представители «мыслительного» типа склонны к речевому оформлению впечатлений, к рассудочности, к умствованию, общим рассуждениям (иногда беспочвенным, оторванным от реальности). Такие люди запоминают общие правила и общий смысл явлений лучше, чем конкретные факты, внешние детали предметов. Следует твердо запомнить, что принадлежность к этому (как и любому) типу высшей нервной деятельности не связана жестко с определенным уровнем способностей.

Человек «мыслительного» типа — это не обязательно проницательно мыслящий человек; это склонный к умствованию, но не обязательно умный человек. Уровень умственных способностей у людей этого типа может быть высоким, но может быть инизким. Примером именно такого человека — «мыслителя» с низким уровнем ума — является один из героев «Мертвых душ» Гоголя Кифа Мокиевич, существование которого было занято следующим вопросом: «Вот, например, зверь, — говорил он, ходя по комнате, — зверь родится нагишом. Почему же именно нагишом? Почему не так, как птица? Почему не вылупливается из яйца? Как, право, того: совсем не поймешь натуры, как побольше в нее углубишься!» Придя к этому заключению, Кифа

137

Мокиевич вновь и вновь возвращался к обсуждению того же самого вопроса.

Представители «художественного» типа склонны к более непосредственному восприятию впечатлений, без их детального анализа, разбора, обсуждения (без раскладывания «по полочкам»), они лучше ориентируются в реальной обстановке, чем в общих правилах, лучше запоминают конкретные предметы, явления и их особенности, чем общие закономерности, принципы, правила.

Человек «художественного» типа — это, во-первых, не обязательно художник в смысле склонностей и способностей к искусству, литературе. Это может быть человекконкретного практического ума. Во-вторых, если речь идет о собственно практическом или художественном складе ума, то в том и другом случае возможен как высокий, так и низкий уровень способностей. Жесткой связи между типом высшей нервной деятельности и уровнем способностей здесь тоже нет.

Примеры выдающихся способностей у людей практического ума можно найти, изучая деятельность крупных общественных организаторов, хозяйственных руководителей, полководцев.

Если у человека одинаково выражены черты как «художественного», так и «мыслительного» типа, то его относят к «промежуточному» («среднему») типу.

Разные профессии и виды труда требуют разных личных качеств, поэтому не имеет смысла ставить вопрос, какой тип лучше. Люди могут быть разными и в то же время равноценными для общества.

Рассмотрим некоторые факты, характеризующие поведение и деятельность людей, относящихся к разным общим типам высшей нервной деятельности1.

Аида Н. 16 лет. Сидит в классе спокойно. Ее болтливая соседка разговаривает с девочкой, сидящей за соседней партой, так как Аида не отвечает ей. И вне урока она молчалива и первая не начинает разговор. Ее трудно рассмешить, растрогать или рассердить. Когда все в классе громко смеются по поводу комичной интонации голоса отвечающего, она лишь молча на него оглядывается. После большой неприятности она

138

продолжает спокойно работать. Когда она плачет, лицо ее остается совершенно неподвижным. Она очень нетороплива и медлительна в походке и движениях. На вопросы отвечает не сразу, и иногда учитель, не дождавшись ее ответа (хотя она урок знает), вызывает другого. С подругами сходится с большим трудом, но вместе с тем очень привязчива; не может забыть подруг и учительниц из прежней школы, в которой она училась три года тому назад, и продолжает их навещать. Переход из одной школы в другую пережила очень тяжело — хотела бросить учебу.

Сережа Т. 13 лет. Очень живой, непоседливый ученик. На уроке ни минуты не сидит спокойно, постоянно меняет позу, вертит что-либо в руках, разговаривает с соседом. Быстрая походка вприпрыжку, быстрый темп речи. Очень впечатлителен, легко увлекается. С увлечением и возбужденно рассказывает о просмотренном фильме; живо откликается на каждый новый факт и новую задачу. Увлекшись новым делом, он легко охладевает к нему. У него очень живое, подвижное, выразительное лицо. По его лицу легко угадать, каково настроение, каково его отношение к предмету или человеку. На интересных для него уроках истории, литературного чтения он проявляет большую настойчивость, энергию, работоспособность. На «неинтересных» же уроках, например, немецкого языка, совершенно не слушает учителя, разговаривает с соседями, не работает, зевает. Чувства и настроения его очень изменчивы. Получив двойку, он очень огорчается. Однако не проходит и получаса, как он совершенно забывает о плохой отметке и в перемену бурно и весело носится по коридорам. Легко привыкает к новой обстановке и новым требованиям. В данной школе он учится первый год, а между тем легко привык к новым учителям, сошелся с ребятами, подружился со многими, вошел в актив класса.

Коля М. 13 лет. На уроках спокоен, сидит всегда в одном и том же положении, что-нибудь вертит в руках, настроение меняется от очень незначительных причин. Он болезненно чувствителен. Когда учитель пересадил его с одной парты на другую (так как его место нужно было освободить), Коля обиделся, долго размышлял, почему его пересадили, и на уроках сидел расстроенный и подавленный. Вместе с тем чувства у него

139

пробуждаются медленно. При посещении представления в цирке он долго сидит молча с неподвижным лицом и лишь очень медленно и постепенно начинает «оттаивать»: улыбается, смеется, вступает в разговор с соседями. Легко теряется. Стоит учителю сделать ему мягкое критическое замечание, как мальчик смущается, голос его становится глухим, тихим. Очень сдержан в выражении своих чувств. Получив двойку, нисколько не изменившись в лице, идет на место и садится. Вместе с тем долго не может успокоиться, не в состоянии приняться за работу, теряет веру в себя. Отвечает на уроке очень неуверенно, запинаясь, даже когда хорошо знает урок. Свои способности и знания оценивает очень низко, тогда как в действительности они несколько выше среднего уровня. Если при выполнении какого-либо учебного задания встречаются трудности, он легко опускает руки, теряется. Движения небыстрые, говорит медленно, несколько тягуче.

Саша П. 13 лет. Выделяется среди одноклассников своей порывистостью. Увлекшись рассказом учителя, легко приходит в состояние крайнего возбуждения и прерывает рассказ различными восклицаниями и вопросами. На вопрос преподавателя поднимает руку, не подумав, и потому часто отвечает невпопад. В досаде и раздражении легко выходит из себя, вступает в драку. На переменах никогда не сидит на месте, бегает по коридору или борется с кем-нибудь. Говорит громко, быстро. Пишет быстро, размашисто, почерк неровный. Очень выразительное лицо. Не теряется при возникших трудностях и с большой энергией их преодолевает.

В приведенных выше примерах достаточно отчетливо отражаются некоторые различия между людьми по признакам общих типов нервной деятельности. Каковы вообще основные из этих признаков?

1. Выносливость по отношению к сильным или длительным воздействиям— устойчивая работоспособность даже при неинтересной работе, отсутствие заметных признаков утомления в конце урока, в конце учебного дня; преобладание положительного настроения в разнообразных условиях; сохранение бодрости, самообладания, отсутствие сильных переживаний тревоги и страха в неожиданных

140

ответственных обстоятельствах; пониженная отзывчивость на слабые раздражители. Свойство, выражающееся в описанных симптомах, условно называют силой нервных процессов или силой нервной системы. Было бы грубой ошибкой вкладывать здесь в слово «сила» обыденный смысл, полагая, что сила — хорошо, слабость — плохо. Сильный тип от слабого отличается, образно говоря, так же, как барабан от скрипки. Барабан иногда явно полезнее скрипки, он надежнее и крепче, на него мало влияют сильные удары, на слабые воздействия он не отзывчив, хотя в ответ на достаточно сильные издает необходимый звук. Скрипка, наоборот, отзывается на слабые воздействия, а сильные выводят ее из строя. Из всего этого не следует, что мир должен быть заполнен только скрипками или только барабанами. Всякий предмет незаменим в своей роли, на своем месте. Точно так же и люди разных типов в своем роде ценны и незаменимы на разных работах, в разных профессиях. Есть профессии, требующие тонкого опознания едва заметных признаков и различий между ними. Но есть профессии, требующие длительного нервного напряжения, выносливости и т. д.

Если мы вернемся к приведенным выше четырем характеристикам, то Коля М. скорее относится к слабому типу, а остальные наблюдаемые — разные варианты сильного типа (по крайней мере, у них нет симптомов повышенной чувствительности, «ранимости»).

2. Быстрота перехода от одного состояния к другому (от покоя к деятельности, от одного вида деятельности к другому, от решения к исполнению, быстрота и легкость привыкания к новым людям и обстоятельствам). Свойство, выражающееся в описанных симптомах, называют подвижностью нервных процессов или подвижностью нервной системы. Не следует думать, что подвижность — это обязательно хорошо, а противоположное качество, так называемая инертность, — плохо. У неторопливых (инертных) людей часто наблюдается систематичность и упорядоченность в работе; сниженную скорость движений они возмещают (компенсируют) хорошим наблюдением за обстановкой и предусмотрительностью. У подвижных при наличии такого достоинства, как высокий темп работы, может наблюдаться торопливость, суетливость, склонность не доводить до конца одно дело и браться за другое;

141

наблюдается также иногда неосторожность, «лихачество». Инертные люди более устойчивы и лучше справляются с монотонной кропотливой и тонкой работой, не допускающей торопливости и ошибок, подвижные — со срочной, оперативной, причем такой, где небольшие ошибки допустимы (не опасны) и могут быть легко исправлены.

3. Сдержанность — способность к значительным усилиям в области подавления своей активности, неуместных желаний, посторонних мыслей. Свойство, выражающееся в этих симптомах, называют уравновешенностью, или балансом, нервных процессов. Иногда под влиянием учебных или трудовых перегрузок, усталости, конфликтов и других неблагоприятных условий даже уравновешенный человек становится раздражительным, или сонливым, заторможенным, или подавленным. В этом случае нужно дать отдых нервной системе, оградить ее от перегрузок. Многие конфликты и ссоры между людьми объясняются тем, что они не отдают себе отчета в истинных причинах своей раздражительности, и вместо того чтобы заставить себя отдохнуть и отвлечься от неприятностей, продолжают находиться в потоке тревожащих их событий.

Итак, люди могут стойко различаться по так называемым силе, подвижности и балансу нервных процессов. Эти свойства могут по-разному сочетаться у разных людей. Один человек может характеризоваться силой, уравновешенностью и инертностью нервных процессов, другой — силой, уравновешенностью и подвижностью, третий — силой и неуравновешенностью, четвертый — слабостью в сочетании с подвижностью или уравновешенностью.

Вы, конечно, уже «примерили» себя к каждой из рассмотренных нами типичных характеристик. Возможно, что при этом вы не склонны отнести себя ни к одной из них. Но это совсем и не обязательно. Каждый человек неповторим. Вполне достаточно, если вы обратите внимание на то, как у вас выражены названные выше симптомы типологических свойств, и пусть их сочетание будет не стандартно-типовым; важно, чтобы оно было известно. Все эти обстоятельства нужно знать, чтобы не только наилучшим образом подобрать себе будущую специальность, но и приспособиться к ней, выработать свой стиль работы.

142

Схема 7. Классификация основных способностей

143

§ 17. Группировка способностей

Каждая специальность требует своеобразных способностей, а специальностей — тысячи, десятки тысяч. Каковы же основные группы способностей?

Прежде всего нужно выделить относительно общие способности, необходимые для достижения успеха в любой деятельности (см. схему 7). Среди относительно специальных (необходимых для достижения успеха в каком-то определенном, ограниченном круге видов деятельности) уместно выделить две крупные группы: интерсоциальные и конструктивные способности.

Интерсоциальные способности — это все те личные качества, которые обеспечивают успешное взаимодействие между людьми, понимание людей и эффективное воздействие на них, установление контактов, организацию совместных действий.

Конструктивные способности — это все те личные качества, которые обеспечивают успех в преобразовании окружающего мира, в его улучшении (изучение и практическое преобразование природы и общества).

Оба эти вида способностей (как и другие, рассматриваемые ниже) взаимно переплетаются, и приведенное на схеме деление их достаточно условно.

Среди интерсоциальных способностей в свою очередь уместно выделитьорганизаторские и коммуникативные. Комплекс организаторских способностей был приведен на стр. 131. К коммуникативным способностям относятся те личные качества, которые обеспечивают способность человека к согласованным действиям в коллективе (способность понять и учесть интересы других людей, способность подчинить свое поведение коллективным задачам).

Среди конструктивных способностей целесообразно выделить оперативно-исполнительские и гностические (познавательные).

Оперативно-исполнительские способности — это все личные качества, которые обеспечивают энергичные, точные, четкие, быстрые, ловкие и т. п. действия по практической реализации замыслов. Об организаторских способностях мы уже говорили.

144

Психомоторные способности — это личные качества, обеспечивающиедвигательную умелость (по-латыни «мотор» — двигающий, «мотус» — движение). Эти способности ярко проявляются в спорте, искусстве (балет, ваяние), в таких «вечных» профессиях, как слесарь, хирург, гравер, в работе всякого мастера-умельца (вспомните рассказ Лескова о легендарном Левше, подковавшем блоху).

Автору этих строк довелось видеть, как машинист экскаватора (на стройке), вызванный в связи с возникшей небольшой аварией, быстро и ловко орудовал огромным ковшом, уверенно пронося его в нескольких миллиметрах от уже установленных витринных стекол. По сложности эта задача, по-видимому, была не ниже, чем балетное соло. Во всяком случае, когда дело было сделано, раздались аплодисменты наблюдавших за работой. В сознательной деятельности (в труде, спорте, производственном обучении) движения всегда как бы опираются на знания, опыт, рассуждения о ходе работы. Человек как бы соединяет голову с руками, поэтому и говорят «психомоторные», а не просто «моторные» (двигательные) способности. Человек с ярко выраженными психомоторными способностями — это, образно говоря, человек с «умными» руками (а если речь идет о спорте или балете, то с «умным» телом).

К гностическим (от греческого «гнозис» — познание) способностям относятся те личные качества, которые обеспечивают, с одной стороны, быстрое и точноераспознавание предметов, явлений (ориентировку в обстановке, в наблюдаемых фактах), а с другой стороны — успешное оперирование отраженными образами действительности (знаками, символами, понятиями, идеями, общими правилами или типизированными представлениями — художественными образами).

Среди гностических способностей можно выделить диагностические и креативные. Диагностические — это те, благодаря которым человек быстро замечает, распознает важные конкретные признаки известных общих закономерностей, видов и групп явлений и по отдельным признакам делает (конструирует) общее заключение, диагноз.

Например, дежурный по станции, встречая и наблюдая поезд, замечает, в частности, особый шум и

145

ненормальный внешний вид буксы одного из вагонов. Это позволяет принять необходимые меры и, может быть, спасти жизнь людей. Наладчик ткацких станков должен учесть множество признаков (симптомов), быстро и точно поставить правильный технический диагноз — определить причину неполадки, брака и пр. Диагнозы, строго говоря, ставит не только врач. По-гречески «диагностикос» — значит способныйраспознавать, определять. Любой разумный работник в любом деле должен ставить своего рода диагнозы. Без этого невозможна никакая работа. Организатор должен распознавать настроение руководимого им коллектива; агроном — состояние всходов, почвы и несметное количество других обстоятельств; животновод — особенности состояния и поведения животных, качество корма и т. п. Человек, обрабатывающий какой-либо материал (металл, дерево, ткань), должен диагностировать и качество сырья, и качество инструмента, и качество продукта.

Способность ставить правильные диагнозы в той или иной области — ценнейшее профессиональное качество человека. Недаром говорят: «Один да зорок — не надо и сорок».

Креативные способности позволяют человеку по-новому представить виденное,придумать нечто новое, неизвестное ранее. Эти способности можно подразделить на научные и художественные. Например, у каждого человека, очевидно, когда-нибудь «текли слюнки» при стуке посуды, запахе пищи и др. Однако великий ученый физиолог И. П. Павлов нашел в этом, казалось бы, всем известном явлении нечто удивительное и новое. В самом деле, стук посуды, звук шагов человека, приносящего обычно пищу, сигналы сами по себе «несъедобные». Почему же они вызывают пищевую реакцию? В результате «неотступного думания», тщательного экспериментального изучения этого явления И. П. Павлов создал теорию условно-рефлекторной деятельности нервной системы.

Согласно преданию, Исаак Ньютон удивился однажды самому обычному явлению — падению яблока. В самом деле, почему оно падает, и падает именно вниз, а не вверх? В результате тщательного изучения явлений падения тел люди узнали о законе всемирного тяготения.

146

Карл Маркс, по словам В. И. Ленина, берет самое обычное, повседневное явление — обмен и, анализируя его, вскрывает все противоречия капиталистического общества.

Все эти примеры проявления высокого уровня способностей к научной работе — из прошлого. В настоящее время научная работа становится столь же массовым занятием, как и многие другие; она находится на службе общественного управления, производства, здравоохранения. Многие сотни и тысячи научных работников изо дня в день на своих рабочих местах добывают и анализируют факты, делают выводы; поэтому можно было бы приводить неисчислимое множество соответствующих примеров.

Примеры проявления художественных способностей можно также в бесчисленном количестве найти не только в области литературы, музыки, театра, архитектуры, но и в области прикладного искусства, в сфере культурного обслуживания трудящихся. Строго говоря, художественные профессии тоже становятся массовыми, и представители их обслуживают тех, кто работает у станка, водит комбайн, лечит людей и т. д.

Общая классификация способностей приведена на схеме 7. Почти каждая профессия (специальность) требует наличия одновременно многих способностей, но в разных соотношениях. Ни один из этих видов способностей сам по себе, без остальных, как правило, не может обеспечить успешной деятельности.

Могут спросить: «А где же педагогические или, например, технические способности?» Вспомним комплекс педагогических способностей (см. стр. 132). Пункты 1, 4, 7 и 8 относятся к конструктивным, и притом главным образом гностическим способностям, пункты 2, 3, 5 и 6 — к интерсоциальным. Если иметь в виду не учителя средней общеобразовательной школы, а, например, мастера профтехучилища, спортивного тренера ил« преподавателя балетной школы, то в комплекс их способностей нужно добавить и психомоторику. Мастер должен уметь не только рассказать, но и мастерски показать. Итак, педагогические способности складываются из определенного сочетания выделенных нами групп способностей.

Точно так же обстоит дело с техническими способностями. Но прежде всего следует учесть, что мир техники

147

так же необъятен, как человеческая практика, и при этом все расширяется. Технические способности портного-модельера, конструирующего новую одежду, отличаются от технических способностей химика-аппаратчика, дистанционно управляющего технологическим процессом, или кулинара, конструирующего новый вкусовой букет, или конструктора-машиностроителя, или инженера — организатора производства.

Техника — это не обязательно только то, что связано с механизмами, это совокупность орудий и навыков трудовой деятельности. Для инженера-организатора техника может состоять, например, в картотеке оперативного контроля, системе хранения и быстрого поиска нужных документов, системе видеотелефонной связи с управляемыми объектами, а техника для инженера-куратора (информатора) — в системе справочников и других информационных средств.

Приведенные на схеме 7 основные способности в различных сочетаниях могут обеспечить хорошую пригодность к самым разнообразным видам труда, профессиям, специальностям.

Упражнение. Приведите примеры (из жизненных наблюдений, кино, художественной литературы и т. п.) яркого проявления у людей различных групп способностей.

§ 18. Признаки уровня развития способностей

До сих пор мы различали способности только по качеству — «к чему способен?». Каковы же признаки, по которым можно судить об их уровне — «насколько , способен?», «кто более способен?». Иногда применяют так называемые тесты — кратковременные стандартизованные эксперименты-испытания, требующие от человека решения некоторых задач. Тестов разного рода, плохих и хороших, придумано очень много. Их недостатком является то, что они ставят человека в условия несколько искусственной деятельности; кроме того, не всегда ясно, действительно ли мы узнаем о какой-то способности человека или нам только кажется, что это так. Наконец, тесты адресованы всегда к каким-то частным особенностям психики, «психическим лоскуткам», связь которых с профессиональной пригодностью не всегда ясна. Во всяком случае, тесты должны применять только специалисты-психологи, подобно тому, как скальпель можно доверить только специалисту-хирургу,

148

поэтому вопрос о тестах мы здесь не будем рассматривать. Кроме тестов есть и «жизненные показатели» уровня способностей:

1. Успешный результат деятельности.

2. Оригинальность, самобытность при выполнении работы.

3. Степень преодоления неблагоприятных условий среды.

4. Быстрота овладения новыми знаниями и навыками (хорошая обучаемость в той или иной области).

Все эти показатели нужно учитывать по возможности одновременно.

Если два человека работают хорошо, делают все, что им поручают, выполняют норму, но при этом один из них находит свои пути решения трудовых задач, если он инициативен и догадывается сделать то, чему его не учили, то он явно способнее, чем другой.

Если два человека работают или учатся хорошо, оба проявляют творческую инициативу, но один из них живет в неблагоприятных условиях, то он явно способнее, чем другой, — ведь он добился тех же успехов, преодолев бо́льшие трудности.

Раннее или позднее проявление способностей не характеризует их уровень. Иногда выдающиеся способности проявляются поздно, даже в зрелом возрасте. И, напротив, раннее музицирование или увлечение математикой не обязательно приводит к развитию большого таланта.

Дело в том, что талант (высокий уровень развития способностей) — это явление в конечном счете не биологическое, а социальное. В нашей стране созданы наиболее благоприятные условия для развития личности, для того чтобы молодой человек наиболее полно мог развивать свои способности. Поэтому разовьет ли человек свои способности — это будет зависеть от того, правильно ли он выберет свое место в жизни, свой профессиональный путь, будет ли он идти в ногу с широким коллективом (народом) или будет действовать вразрез с его целями.

В последнем случае способности могут не развиться даже несмотря на благоприятные природные предпосылки.

149

§ 19. Профессиональная пригодность и индивидуальный стиль работы

Когда мы выбираем профессию, неизбежно должны представить себя в будущей трудовой роли. «Примеривая» себя к этой роли и эту роль к себе, мы вносим поправки в решение вопроса о выборе жизненного пути. Чтобы эта «примерка» была достаточно обоснованной, важно познакомиться с двумя понятиями — профессиональной пригодности и индивидуального стиля работы. Эти сведения вам пригодятся не только на этапе выбора профессии, но и на этапе реального вхождения в нее в период начального приспособления к профессии (профессиональной адаптации, как иногда говорят).

Каждый человек, чем бы он ни занимался, испытывает множество разнообразных потребностей. Работа позволяет удовлетворять те или иные из них. Человек может быть, например, в основном доволен своей работой, так как она хорошо оплачивается. Он ценит за это свою должность, стремится быть полезным и готов мириться с тем, что сама по себе работа его мало интересует. Зато получаемое денежное вознаграждение позволяет удовлетворять ряд потребностей, интересов за пределами работы — человек может, скажем, коллекционировать курительные трубки, птичьи яйца, фотографии фонарных столбов и т. п. В другом случае человек может быть в основном доволен самим содержанием работы или коллективом сотрудников, он готов ради этого мириться с умеренной оплатой труда и работает с полной отдачей сил. Наконец, по тем или иным причинам человек может быть не доволен своей должностью, работой. Он тяготится обязанностями, мало стремится повышать свое профессиональное мастерство, думает о смене места работы, работает не творчески, вполсилы.

Итак, всегда важно учитывать, удовлетворен ли человек своей работой (независимо от того, способен ли он к этой работе). Неудовлетворенность работой, даже при наличии способностей, создает картину частичной непригодности человека к данной профессии. Он «не хочет», и пока это так — он плохой работник, даже если считает себя хорошим.

А вот другая группа случаев. Человек стремится овладеть профессией, трудится, но не достигает полного

150

успеха, как говорят, «не получается». Например, обучающийся шофер автобуса все время волнуется и тревожится — «не прижать бы дверью человека», «не совершить бы наезд». В сложной обстановке на перекрестке он бросает руль со словами «ну все» и т. п. Одним словом, он обнаруживает эмоциональную неустойчивость, отсутствие самообладания, столь важного для шофера. Или, например, человек, стремящийся к сценической деятельности, плохо овладевает актерской техникой, ему не удаются последовательная интерпретация образа и перевоплощение. Нередко в таких случаях человек отталкивает от себя мысль, что у него недостает соответствующих способностей, он склонен видеть причины неуспеха в действиях других людей («помешали») или стечении обстоятельств («не везет») и продолжает оставаться довольным самим собой и своей специальностью. Таким образом, здесь дело не в неудовлетворенности, а в недостатке либо необходимых способностей, либо знаний и опыта.

Профессиональная пригодность имеет место тогда, когда налицо оба описанных признака ее — личные качества, важные для успеха овладения деятельностью, с одной стороны, и удовлетворенность работой — с другой1.

Профессиональная пригодность — это качество личности, которое формируется,совершенствуется в процессе труда. Не случайно работников с большим стажем ценят больше, чем недавно работающих, и не случайно избегают брать на работу «летунов» — тех, кто часто меняет место работы, ибо последнее есть косвенный признак того, что человек не имеет должной профессиональной пригодности.

Природные предпосылки, задатки могут облегчать или затруднять овладение профессией. Однако было бы глубоким заблуждением думать, что у человека от природы есть предназначение к определенной узкой специальности. Набор профессий все время меняется в ходе развития общества, прогресса науки и техники, тогда как комплекс природно обусловленных личных качеств людей видимым образом не меняется в пределах обозримой истории человечества.

151

Каждый человек имеет достаточно широкие, хотя и не беспредельные возможности овладения многими профессиями. Пределы ставятся лишь в тех случаях, когда имеют место так называемые абсолютные противопоказания к выбору той или иной профессии. Так, при повышенной сонливости в монотонной обстановке (когда человек легко и незаметно «укачивается» и засыпает) абсолютно противопоказан выбор водительских профессий (машинистов железнодорожного транспорта, водителей трамвая, автобуса и т. п.). Едва ли здесь нужны комментарии. Человеку неуравновешенному, суетливому и забывчивому не следует выбирать профессии монтажника-высотника, пилота, учителя, хирурга и т. п. В этих случаях человека можно научить, дать ему знания и навыки, но в ответственной обстановке он окажется крайне ненадежным независимо от своей образованности и обученности.

Абсолютные противопоказания наиболее часто могут быть в отношении тех профессий, где возникают неожиданные ситуации, требующие срочных решений, связанных с ответственностью за жизни людей, их безопасность, а также за большие материальные ценности. Во всех же тех случаях, когда в работе имеются повторяющиеся трудовые циклы, очень разные и совсем не схожие по личным качествам люди могут приспособиться к работе одинаково хорошо, если они вырабатывают у себя индивидуальный стиль работы.

Что такое индивидуальный стиль работы?

Рассмотрим простейший и чисто условный пример. Два человека забивают гвозди — сколачивают ящики. Один обладает значительной мускульной силой, хотя несколько неповоротлив, другой не так силен, но более быстр в движениях. Первый работник облюбовал себе более тяжелый молоток и забивает гвозди редкими, сильными ударами. Другой работает более легким молотком, используя не столь сильные, но более частые удары. Итак, оба делают одно и то же, но каждый по-своему («Всяк мастер на свой лад» — говорит пословица). Оба работают одинаково хорошо. Но представим себе, что кто-то захотел навести единый «порядок» на рабочих местах, и обоим работникам дали одинаковые легкие молотки. Тогда первый работник окажется в невыгодном положении — ему придется применять неудобные для него частые удары, он станет больше утомляться.

152

Вот тебе и «легкий» молоток! Если же дадут обоим тяжелые молотки, то второму будет неудобно. Дадут «средние» молотки — обоим будет несколько хуже, чем раньше. Итак, не всякий единый «порядок» в способах работы одинаково хорош для всех людей. Цели работы, конечно, имеют характер задания и часто должны быть общими. Многие правила поведения и способы работы также должны или могут быть общими, но в некоторых случаях, в меру разумного, способы работы должны подбираться индивидуально, в зависимости от особенностей работника.

Индивидуальный стиль — это совокупность общих и индивидуальных способов работы, позволяющих максимально использовать ценные качества человека и компенсировать (возмещать, сглаживать) его недостатки.

Рассмотрим некоторые конкретные примеры. Вот перед нами два преподавателя. Один — живой, быстрый, подвижный, другой — неторопливый, уравновешенный, спокойный. Оба решают одну и ту же педагогическую задачу — активизировать класс при прохождении достаточно «скучной» темы программы русского языка. Первый вводит в урок элементы состязания, напоминающего как бы спортивную игру. За своевременные ответы засчитываются «очки» и т. д. Урок идет с бодрым спортивным накалом, с неожиданными ситуациями, учитель едва поспевает дирижировать событиями. Второй все делает не так. Он заранее подобрал эмоционально насыщенные тексты для грамматического анализа, тщательно продумал план ведения урока, свои комментарии. У учеников разгораются глаза, поднимается лес рук, все оживлены и заинтересованы. Урок по «скучной» теме также идет при высокой активности, только сам учитель спокойно и невозмутимо сидит на своем месте, хотя именно он и вызвал эту активность.

Очевидно, бессмысленно решать, кто из этих двух преподавателей работает лучше. Оба успешно решают задачу активизации класса. Более того, если первый учитель будет работать по способу второго, то он потеряет свое лицо и задача не будет решена наилучшим образом. Точно так же стиль работы первого учителя не подойдет для второго — неторопливого и спокойного. Успех здесь обусловлен как раз тем, что каждый работает с максимальным учетом своих личных

153

качеств, работает своим индивидуальным стилем.

Аналогичная картина наблюдается и в области производственных профессий. Один человек максимально использует свою расторопность и маневренность, другой — предусмотрительность и систематичность в работе. Один легко и хорошо «держит в голове» процессы, идущие на рабочем месте, поэтому редко смотрит на объект своего труда, другой, наоборот, чаще и систематичнее осуществляет «маршруты взгляда» и т. д. Нет смысла навязывать всем шаблонный, якобы «идеальный» стиль работы, так как не раз доказано, что наивысшая продуктивность в труде, учении, спорте имеет место тогда, когда формируется индивидуально-своеобразный стиль работы.

Таким образом, при воспитании способностей, при выработке профессионального мастерства и при решении вопроса о путях наилучшего приспособления к профессии должна иметься в виду задача формирования не «стандартного субъекта», а человека, работника, характеризующегося единством типичного и индивидуального, с присущим ему своеобразным стилем деятельности. Но... «люди как боги» склонны творить «по своему образу и подобию» и считать свой стиль поведения и работы единственно приемлемым, а поэтому невольно стараются навязать его другим. Тот, кто будет учить вас профессиональному мастерству, очевидно, тоже будет передавать вам и свой личный опыт. Ваша задача в том, чтобы этот опыт заимствовать не бездумно, не механически, а отбирать из него то, что вам наиболее подходит, создать свой собственный, наиболее для вас подходящий стиль работы. Всякий чужой опыт, как чужая одежда, может подойти, а может и не подойти. Преследуя важные для коллектива общие цели, надо вырабатывать свой «почерк» в работе. Это важнейшее условие мастерства, а значит, и успеха.

Упражнение. Приведите примеры (из жизни или произведений искусства), иллюстрирующие профессиональную пригодность и индивидуальный стиль работы.

§ 20. Некоторые советы по самовоспитанию

Общий закон развития всех личных качеств человека состоит в том, что они формируются в деятельности, поступках, в преодолении внешних и внутренних трудностей.

154

Что такое «внутренние» трудности? Это, например, дурные привычки, мотивы, отвлекающие от основной деятельности, отсутствие полезных, навыков и привычек, предрассудки и пр.

Самовоспитание — это сознательная, продолжительная, систематическая работа человека над собой в целях формирования и укрепления ценных личных качеств и преодоления недостатков. Главное при этом — правильное понимание человеком своих гражданских обязанностей, своих задач, вытекающих из интересов общего дела народа — строительства социализма и коммунизма.

Известно множество случаев, когда упорная работа над собой приводила к замечательным результатам. Чем умнее человек, тем больше он недоволен собой, больше видит у себя недостатков, острее переживает необходимость заняться самовоспитанием. К сожалению, встречаются люди, которые стремятся добиться успеха в жизни не за счет развития способностей, расширения знаний, совершенствования мастерства, т. е. не за счет самовоспитания, а путем охаивания других, подхалимства; это — люди, стремящиеся работать не головой и руками, а, как говорится, «локтями». Надо быть готовым к борьбе с такими проходимцами и отнюдь не следовать их примеру, даже если вам известны факты временного преуспевания таких людей.

Первый шаг в самовоспитании — составление перечня тех качеств, которые нужно в себе укреплять и развивать, а также составление «черного списка» тех своих особенностей, которые важно подавить, преодолеть. Необходимо также наметить серию поступков, действий для тренировки ценных качеств и преодоления недостатков. Это — программа самовоспитания. Ее составление — очень ответственное дело, с ним можно хорошо справиться только тогда, когда ясно и хорошо осознал свою роль как члена советского общества, свой патриотический долг.

Личность формируется в деятельности, поэтому нельзя в себе что-либо воспитать иначе, как посредством активных реальных действий и поступков. Однако не всякие действия и поступки ведут к успеху в самовоспитании. Необходимо предварительное и последующее их обсуждение. Вот почему обязательным подсобным средством в самовоспитании должен быть личный

155

дневник. Здесь у вас будет записана и программа самовоспитания, и все шаги по ее реализации, успехи и неудачи в этом трудном, важном и продолжительном деле.

Программу самовоспитания полезно «обговорить» с толковыми товарищами и теми из старших, кто может вас правильно понять. Лучший советчик — учитель как специалист по вопросам воспитания, человековед; он изучал психологию, педагогику и другие науки из области человекознания. Обращаясь за советом, имейте в виду, что обычно человек склонен советовать другому по принципу: «делай так, как я делаю или делал бы». При этом если человек активен, то он невольно навязывает вам свои советы, да еще обижается, что вы им не следуете. Все это естественно. Умейте терпеливо слушать, взвешивать «за» и «против», вежливо защищаться от слишком настойчивых, но неприемлемых советов. Но советоваться с разными людьми, обсуждать свои решения все же надо. Если вы перестанете это делать, то рискуете потерять правильную ориентировку в общественной жизни, а тем самым и в деле построения своего собственного жизненного и профессионального пути.

Необходимые условия самовоспитания — самоконтроль, самоотчет и самокритика. В конце каждой дневниковой записи полезно подытожить: а) что сделано, б) что не сделано (при этом отметить, что сделано хорошо и что плохо) и в) что следует сделать дополнительно.

В процессе самовоспитания полезно давать не только индивидуальные самообязательства, но и взаимные обязательства двух-трех лиц. Коллективное самовоспитание бывает весьма эффективно.

§ 21. Общее понятие о психических особенностях человека

Имеется довольно далеко простирающееся сходство между машиной-автоматом и человеком. Но есть между ними и существенные различия, о которых надо хорошо знать.

Упражнение. Выберите показатели, по которым человек превосходит машину, и показатели, по которым машина превосходит человека: а) выполнение однообразных очень точных операций в течение длительного времени; б) обнаружение очень слабых полезных сигналов;

156

в) обнаружение сигналов при высоком уровне шумов (помех); г) учет прошлого опыта и изменение в соответствии с ним способов действия; д) нечувствительность ко многим посторонним воздействиям; е) плавное и точное приложение больших физических усилий; ж) опознавание образов; з) нахождение новых решений задач, проблем; и) нахождение правильных решений при неполных сведениях о событиях; к) выполнение сложных вычислений с большой точностью; л) работа при высоких и низких температурах, в разнообразных химических средах; м) выполнение тонких операций в непредвиденных обстоятельствах; н) способность продолжать действия даже в условиях перегрузок.

Ответы. Машина превосходит человека по показателям а, д, е, к, л; человек машину — б, в, г, ж, з, и, м, н.

Человек превосходит машину за счет своей психической деятельности, о которой мы, в сущности, давно говорим. Вы уже накопили некоторый запас соответствующих конкретных представлений, поэтому пора разобраться в общем вопросе: «Что-такое психика?»

Слово «психика», образованное от древнегреческого корня, означает «душа». Было время, когда одни мыслители считали, что «душа», «психика» бестелесна, другие — что она состоит из очень мелких и очень подвижных огненных шариков, атомов. Представители религии обычно понимают под словом «душа» таинственное бессмертное и бестелесное существо, то живущее в теле человека, то покидающее его. Такое понимание удобно для запугивания верующих и управления ими; но оно не подтверждается научными фактами.

В современном русском языке это древнее слово «душа» (от слова «дух», «дыхание») употребляется в другом смысле и обозначает личные качества человека, его состояние или особенности поведения, внутренний мир. Такое использование этого слова вполне правомерно. Мы, конечно, не подразумеваем никакой таинственной души-существа, когда говорим о человеке, что он «работает с душой» (то есть увлеченно), что у него «душа нараспашку» (то есть он откровенный) или «душа не на месте» (то есть он обеспокоен чем-то). Душа в этом смысле есть, по данным современной науки, не что иное, как работа нервной системы человека, направленная на его наилучшее активное взаимодействие с окружающей средой (людьми, природой, техникой,

157

произведениями искусства). Эту работу нервной системы и следует считать психической деятельностью, или психикой.

Рассмотрим конкретный пример активного взаимодействия человека (учащегося) со средой. Мастер столярного дела рассказал и показал, как нужно зажимать заготовку в коробке верстака, затем дал ученикам задание выполнить это действие самостоятельно. Выяснилось, что ученик А зажал заготовку слабо, а ученик Б — сломал коробку верстака, приложив чрезмерное усилие. «Почему ты так слабо зажал заготовку?» — спрашивает мастер и получает ответ: «А я думал...» и т. д. «Почему ты так сильно зажимаешь, не щадя верстак?» — спрашивает мастер и получает ответ: «А я думал...» и т. д. Подумаем и мы. В самом деле, давно известно, что перед всяким практическим действием у человека возникает представление о том, что должно получиться и как это действие должно протекать (то есть «что» и «как»). Поскольку ученики никак не могли увидеть нормального усилия (его можно почувствовать только своими руками), то у каждого, в меру его личного житейского и спортивного опыта, сложились свои представления о нормальном усилии, причем эти представления не соответствовали данной конкретной обстановке, не отражали ее. Чтобы какое-либо действие человека и все его поведение в целом в той или иной обстановке было успешным, необходимо, чтобы в нервной системе, в мозгу человека как можно лучше были отражены особенности этой обстановки.

Подобно тому как действия армии могут быть успешными только при наличии в штабе точных и полных данных разведки, так и действия человека могут быть успешными только тогда, когда в его голове точно и полно отражен окружающий мир. Вот почему психическую (или душевную) деятельность называют еще отражательной деятельностью. Психика, по В. И. Ленину, — это отражение объективного мира в мозгу человека.

Не следует термин «отражение» понимать упрощенно и считать, что психика — это отражение только того, что действует на человека в данный момент; не следует также считать отраженным образом только то, что зрительно (наглядно) соответствует объекту (образ зрительной памяти и т. д.). Общие законы науки — это тоже отражение явлений природы, жизни общества.

158

Кроме того, когда говорят о психике, что это «отражение», то имеют в виду также и то, что психика существует не сама по себе, независимо от внешнего мира, а возникает и развивается как результат взаимодействия человека с этим миром.

Например, если человек стал раздражителен, озлоблен или, наоборот, пассивен, сонлив, вял, то это тоже можно истолковать как отражение некоторой ненормальной обстановки, в которой он оказался (сложились неправильные взаимоотношения с коллективом, имеют место нервная перегрузка, утомление и т. п.). Таким образом, раздражительность, озлобленность как временные состояния или стойкие личные качества человека (равно как и пассивность, и вялость и т. п.) — это тоже психические явления, явления отражательной деятельности нервной системы, хотя в обыденном понимании это как будто бы не образы (то есть не образы-картинки).

Вопрос о сущности психических («душевных») явлений и об отношении их к явлениям материального мира очень сложен для понимания. В течение многих веков он был и остается ареной непрерывной борьбы между мыслителями разных лагерей. Идеологам господствующих эксплуататорских классов выгодно считать, что психика (душа, идея, мысль) существует раньше, чем материальный мир, чем человеческое тело, и притом не зависит от них. Почему? Эта мысль обосновывает право эксплуататоров (как носителей и хозяев идей) господствовать над производителями материальных благ, право управлять трудящимися в соответствии со своими классовыми идеями, целями, интересами.

При некотором размышлении может показаться, что, действительно, мысль первична, а материальные предметы — вторичны. Например, мастер дал учащимся задание придумать образцы более удобной мебели для подшефного детского сада. И вот в головах учащихся вначале возникают эскизы, проекты таких образцов, которых еще нет нигде, а затем эти замыслы учеников воплощаются в материальные формы — чертежи и изделия. Не значит ли это, что мысль действительно первична, а материальные предметы вторичны? Нет, источником, «строительным материалом» для замыслов учеников послужили их впечатления, полученные все из того же окружающего материального мира, хотя эти

159

впечатления и переработаны до неузнаваемости (подобно тому, как идея создать троллейбус есть результат переработки впечатлений от автомобиля, с одной стороны, и трамвая, — с другой). Кроме того, творческая активность учеников вызвана и практическими потребностями подшефного детсада, и педагогическими воздействиями мастера. Таким образом, первичным оказывается всегда нечто объективное, внешнее,общественное, не зависящее от произвола человека, то есть материальное.

Мыслители, считающие, что материя первична, а психика вторична, составляют лагерь материалистов, идеологов прогрессивных общественных сил. Мыслители, считающие, что психика первична, а материя вторична, составляют лагерь идеалистов, состоящих на службе реакционных классов.

Нет научных оснований резко противопоставлять психические и материальные явления. Психика — это не что иное, как работа вполне телесного, хотя и очень сложного, органа — нервной системы.

Укрупненная классификация психических явлений сводится к следующему:

1. Процессы познавательной и исполнительной деятельности.

2. Психические состояния (бодрости, утомления, тревожности, беспечности, напряженности, расслабленности и т. д.).

3. Свойства личности (устойчивые индивидуальные и типичные особенности человека как общественного существа — убеждения, интересы, склонности, черты характера и темперамента, способности).

Упражнение. Укажите, какие из перечисленных ниже явлений психические, какие — материальные. (К сведению, признаки психических явлений: 1. Отражение действительности и 2. Отражение в форме образов, или состояний, или свойств человека. Признаки материальных явлений: 1. Существование вне сознания человека и 2. Существование независимо от воли, произвола отдельного человека):

а) текст книги, в котором описаны размышления и переживания героя; б) представление об изделии, возникающее у рабочего при ознакомлении с чертежом, который он держит в руках; в) сложение чисел электронной машиной; г) план обработки изделия, возникший в

160

голове учащегося после инструктажа мастера; д) учащийся определяет пригодность заготовок для обработки (одни отбирает, другие — отбрасывает); е) учащийся пытается установить, есть ли признаки брака на изделии, которое он собирается сдать мастеру; ж) чертеж механизма, который выполнил учащийся в кружке технического творчества; з) проделайте следующий опыт: положите перед собой два чистых листка белой бумаги (из тетради). На середину первого листка положите небольшой кусочек (величиной с монету) бумаги какого-либо яркого цвета или нанесите пятно цветным карандашом, чернилами и т. п. Затем смотрите на этот цветной объект, считая про себя до 100 и не сводя при этом с него взгляда (мигать можно). После этого переведите взгляд на середину второго листка и продолжайте смотреть секунд 10—15. При этом вы на чистом белом листе увидите пятно примерно тех же очертаний, что и цветной предмет (но оно будет отличаться от него по цвету). Теперь ответьте на вопрос — является ли это пятно, которое вы видите на чистом листе, материальным явлением или психическим?

Ответы: а, в, ж — материальные явления; б, г, д, е, з — психические явления.

В связи с пунктом «з» обратите внимание на то, что образ пятна виден вам как бы на расстоянии от вас, но он все же существует не вне вашего сознания, а в нем.

161

Часть III.

МЕТОДИКА САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ВЫБОРА ПРОФЕССИИ И ПУТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

§ 1. Некоторые общие требования к решению задачи о выборе профессии, специальности

ВЫБОР ПРОФЕССИИ

Вопрос «Кем быть?» — это в то же время и «Среди кого быть?», «Каким быть?», «Где быть?». Это вопрос не только о будущей работе, но и об образе жизни в будущем, о жизненном пути. Лишь для краткости (и по традиции) мы говорим: «Выбор профессии».

Если выбор юношей или девушкой профессионального (а значит, и жизненного) пути сделан случайно, ошибочно и резко не соответствует их ранее сложившимся мотивам, способностям, то может возникнуть глубокая неудовлетворенность, стремление переориентироваться, «вырваться пока не поздно» и т. д. Отсюда работа и учеба по профессии — вполсилы, отсюда текучесть кадров, увеличение числа «неудачников» и другие нежелательные последствия морального и экономического порядка.

Разумеется, в юном возрасте нельзя считаться только с теми личными качествами, которые уже сложились у человека. Очень многое может и должно быть развито, перевоспитано. Но все же 14—18-летняя история личности приводит к формированиям) таких стойких особенностей человека, с которыми приходится реально считаться.

162

В соответствии с моральными принципами социалистического общества выбор трудового, профессионального пути должен быть сознательным и самостоятельным.

Подлинная самостоятельность не исключает того, что учащийся учитывает дельные советы более знающих и опытных людей. Учебные задачи, например на уроках математики, русского языка, тоже должны решаться самостоятельно, но это не исключает, а предполагает руководящую роль учителя, педагога. Задача выбора жизненного (а значит, профессионального) пути много сложнее любой учебной задачи. Во-первых, потому, что для правильного решения ее надо учесть много данных, причем таких, о которых вы раньше могли не подозревать. Во-вторых, потому, что, придя к решению, негде «подсмотреть» ответ, как это можно сделать в отношении любой самой запутанной учебной задачи. В правильности выбора профессии убеждаются через месяцы и годы, а это дорогая цена за поспешное решение.

Самостоятельность не следует смешивать с упрямством.

Самостоятельный человек (в отличие от упрямого) советуется с более опытными старшими или сверстниками, принимает их разумные доводы, не настаивает на своих поспешных выводах.

Сознательным выбор может стать только тогда, когда учитываются все важные обстоятельства дела, а именно:

а) потребности общества (экономического района, области, города) в кадрах той или иной специальности и квалификации;

б) требования, которые предъявляет та или иная профессия к личным качествам человека;

в) личные возможности, которыми располагает сам человек, выбирающий профессию (состояние здоровья, способности, подготовленность, интересы и склонности);

г) возможности, которые получает представитель данной профессии для своего развития, профессионального продвижения.

Подлинно свободным выбор профессии будет лишь в том случае, когда решение принимается со знанием всех существенных ограничений. Иногда свободу

163

выбора понимают примитивно, по принципу «вольному — воля». Это неправильно. Например, девушка захотела стать учительницей. А почему бы и нет? Профессия уважаемая. И вот бывшая ученица поступила в пединститут, учится, даже хорошо сдает зачеты и экзамены, но ее тяготит общение с детьми, не увлекает практика в школе, не удовлетворяет работа по формированию знаний, представляясь ей «нудной». Нарастает поток тягостных переживаний, и, наконец, уже с дипломом вуза она уходит от педагогического труда, устраиваясь корректором в издательстве. Через некоторое время оказывается, что и там работа ей «не по душе». Она очень любит вышивать, шить и особенно конструировать одежду, но эта профессиональная область казалась ей раньше не очень уважаемой, она как бы «стеснялась» сделать этот выбор; теперь, после долгих лет блужданий, она, наконец, поняла свою ошибку, исправила ее и именно здесь «нашла себя».

В вышеприведенном примере выбор профессии, казалось бы, сделан после окончания школы свободно: «захотела — выбрала». Но это лишь кажущаяся свобода, так как человек оказался в полной зависимости от обстоятельств, которые он не пытался предвидеть, учесть, поэтому и вынужден был бросить начатое дело, зачеркнуть годы жизни и т. д. Какая же это свобода, если она порождает ряд вынужденных поступков!

Подлинно свободный выбор — это выбор со знанием дела, ибо свобода — этоосознанная необходимость.

Следует признать, что даже специалист по вопросам профориентации не решится утверждать, что он может дать абсолютно точное решение вопроса о выборе профессии в каждом данном случае. Как в бою, решение здесь всегда приблизительно и не лишено риска. Как в бою, здесь нужно действовать не столько упрямо, сколько разумно и гибко, учитывать объективную обстановку. Поэтому правильно ведет себя здесь не тот, кто не ошибается или не меняет своего мнения, а тот, кто вовремя учитывает ошибки свои и других и своевременно исправляет их, не держась за необдуманно принятые решения.

164

§ 2. Основные причины ошибок и затруднений при решении вопроса о выборе профессии

Можно выделить два вида причин, приводящих к неправильному выбору трудового пути. Это, во-первых, неправильное отношениек различным обстоятельствам выбора (области деятельности, советам или поведению окружающих и т. д.); во-вторых, недостатки знаний, опыта, информированности об этих обстоятельствах. Из перечисляемых ниже причин 1—5-я относятся в основном к первому виду, а 6—10-я — ко второму.

1. Отношение к выбору профессии как к выбору пожизненного пристанища, постоянного островка в океане профессий. При таком подходе к этой задаче учащиеся часто ориентируются сразу на профессии высокой или высшей квалификации, забывая, что к этому ведет многоступенчатая лестница трудовых занятий и начинать нужно с нижних ее ступеней. В любой сфере деятельности — практической, теоретической — происходит закономерная смена занятий, должностей по мере роста квалификации человека. При этом наибольших успехов достигает тот, кто хорошо прошел начальные ступени. Например, лучшим инженером становится тот, кто вначале был рабочим, бригадиром; лучшим руководителем — кто в свое время был хорошим исполнителем и знает все тонкости дела. Даже для изобретателя важно умение делать все своими руками. Вот почему нужно выбирать не островок, а фарватер, путь в океане профессий.

2. Предрассудки чести. Предрассудок — это ложный, необоснованный взгляд, ставший привычным, «само собой разумеющимся». В отношении профессий предрассудки проявляются, например, в том, что некоторые важные профессии, занятия считаются «недостойными», «неприличными». Например, девушка считает вполне «приличным» после окончания школы работать в канцелярии курьером (т. е. приносить, уносить бумаги, письма; работа, как говорится, «кто куда пошлет»), но не хочет работать за прилавком или в цехе, хотя материальное вознаграждение во втором случае значительно больше, чем в первом, да и работа может быть более содержательной и дает больше возможностей для дальнейшего роста, получения образования, специального продвижения, чем «чистая», но действительно слишком

165

простая для человека со средним образованием работа посыльного.

Иногда предрассудки чести есть последствия определенных привычных взглядов, господствующих в семье. Отец говорит сыну: «Мне обстоятельства помешали стать инженером, зато ты им будешь, а о другом и думать забудь!» Некоторые родители чуть ли не с пеленок прочат своих детей в ученые, работники искусства и т. п., а о другом пути для своих детей думают только как о неудаче.

3. Выбор профессии под прямым или косвенным влиянием товарищей («за компанию», «чтобы не отстать» и т. п.). Мнение окружающих, коллектива у нас принято уважать. Когда человека «наставляют на путь истинный» или увещевают, часто прибегают к выражениям, вроде: «Кто же так делает?», «Все считают, что...», «Смотри, как у других...» и т. п. Иначе говоря, мы довольно часто призываем друг друга «делать, как все». Почему же путь выбора профессии под влиянием окружающих мы рассматриваем как ошибочный? Потому же, почему одежду или обувь мы выбираем по своему размеру и вкусу, а не покупаем то, что подходит нашим товарищам. Надо разобраться в своих способностях, «примерить» к себе данную профессию, узнав о ней как можно больше. И на этой основе выбрать или не выбрать ее. Если выбор совпадает с выбором друзей — ну что ж, хорошо, не совпадает — тоже неплохо.

4. Перенос отношения к человеку (в частности, литературному герою) — представителю той или иной профессии — на самое профессию. Ученику нравится старший брат его друга — летчик — остроумный, веселый, находчивый, аккуратный. Стараясь подражать во всем своему идеалу, ученик решает выбрать то же профессиональное занятие в жизни — стать летчиком. Возможно, это и не плохо, но подражание человеку нельзя считать веским основанием для выбора профессии. Надо еще учесть все особенности будничного труда летчика. Ведь главное, что должен делать летчик, — это не веселиться и острить, а подчинять себя строгому режиму. Он должен выдерживать длительные нервные нагрузки, не теряться в аварийной обстановке, превосходно знать доверенную ему технику. Подобные обстоятельства при выборе профессии нужно учитывать прежде всего, а не

166

основывать свой выбор только на личной симпатии к конкретному представителю той или иной профессии.

5. Увлечение только внешней или какой-нибудь частной стороной профессии. «Так, в профессии геолога учащихся часто привлекает возможность путешествовать, но они забывают или просто не знают о тяжелой повседневной работе геолога: длительное и кропотливое наблюдение, необходимость заниматься тончайшими измерениями, из месяца в месяц повторять одну и ту же поисковую работу в разных местах. С профессией летчика чаще всего связано представление о подвигах, необычных скоростных перелетах, о героических спасательных экспедициях, смелых виражах и т. д., а ведь летчики прежде всего и больше всего занимаются перевозкой пассажиров, грузов и багажа, и сама деятельность летчика напоминает работу шофера»1.

Профессия артиста может привлекать тем, с какой легкостью он создает на сцене или в кино сложный образ, завоевывает популярность, славу. Но за этой «легкостью» стоит напряженный, длительный, совершенно будничный труд, работа, ограниченная сроками, заданиями, указаниями режиссера, текстом порученной роли, не говоря уже о специфическом образе жизни (ночная работа, неизбежные переезды, связанные с гастролями, и т. д.).

Итак, серьезный подход к выбору профессии требует всестороннего с ней ознакомления.

6. Отождествление учебного предмета с профессией. Разумеется, совокупность учебных предметов в школе подобрана так, чтобы по возможности подготовить подрастающее поколение к трудовой жизни. Но система учебных предметов — это все же не карта для ориентировки в мире профессий. Если ученик интересуется таким учебным предметом, как, например, литература, то ему еще следует знать, какие реальные профессии, занятия за этим предметом стоят. Нет «литератора вообще», а есть преподаватель литературы, литературный сотрудник газеты (обрабатывающий материалы, поступающие в газету), редактор в издательстве, исследователь-литературовед, работник книжного фонда

167

библиотеки, библиотекарь, библиограф и т. д. Возможно, что любовь к литературе в данном случае — это всего лишь читательский интерес, совсем не связанный с реальным желанием овладеть одной из перечисленных профессий. Любить книгу и читать в свободное время может и должен человек любой профессии.

Если человек любит математику, то опять-таки он должен подумать, какое с этим учебным предметом может быть связано трудовое занятие после окончания соответствующего учебного заведения — преподаватель математики, программист-вычислитель, научный работник?

За каждым учебным предметом стоит большое количество конкретных работ и, выбирая профессию, надо об этом помнить.

Мир профессий значительно шире, чем это можно представить себе, основываясь на учебных школьных предметах. О многих профессиях могут не знать ни учителя, ни родители, ни товарищи. Каждый из вас должен и сам быть здесь разведчиком.

7. Устарелые представления о характере труда в сфере материального производства. Уже отмечалось, что в наш век бурного технического прогресса содержание труда быстро изменяется. Во все профессии, и прежде всего в рабочие, внедряется сложная и интересная техника, повышается культура труда. В современных машинах широко используются электрические, электронные, гидравлические, пневматические устройства и приборы. Рабочий все более освобождается от чисто энергетических нагрузок (физических, силовых) и выполняет функции наблюдения, контроля и управления. При этом он должен иметь хорошие познания в области основ наук, техники и технологии производства.

Например, в связи с переходом к литью под давлением, литью в постоянных формах, к точному литью в некоторых случаях вытесняются, отмирают профессии формовщиков по ручной формовке, выбивщиков опок, обрубщиков, вырубщиков и пр. Вместе с тем развиваются профессии рабочих по обслуживанию формовочных и литейных машин. Отмирают профессии кузнеца, молотобойца ручной ковки, развиваются специальности штамповщиков-прессовщиков.

Расширение парка электро- и автокаров приводит к отмиранию профессий возчиков, загрузчиков,

168

засыпщиков и т. п. Внедрение соответствующих механизмов сокращает работу упаковщиков, укладчиков готовых изделий. Вместо человека начинает работать «умная», ловкая техника, высвобождая его для решения более сложных нешаблонных задач.

Механизация и автоматизация производства, внедрение поточных и поточно-автоматических линий приводят к тому, что меняется характер труда рабочего-станочника и слесаря-ремонтника. Они имеют дело уже не с отдельными станками, а со сложными комплексами разнообразных машин; это приближает труд рабочего к труду инженера.

Контролеры готовой продукции вооружаются все более совершенными специальными контрольно-измерительными устройствами. Поэтому хотя название профессии («контролер») остается старым, характер труда за последние годы существенно изменился.

Практически все виды профессий непрерывно меняют свой облик. Например, когда говорили «портовый грузчик», в воображении возникала такая картина: сходни, согнутые человеческие фигуры с мешками на спинах... Но ничего похожего в современном порту нет. Погрузка механизирована. Грузчик — это теперь оператор, т. е. человек, управляющий механизмами. Он должен быть технически грамотным, иметь соответствующую подготовку.

Итак, за старым, иной раз еще дедовским названием обычно скрывается совершенно новый тип и характер профессионального труда. Вот почему всегда нужно стремиться узнать именно о современном облике профессии.

8. Неумение разбираться в своих способностях и мотивах. Разобраться в себе — дело не простое. Отчасти в этом может помочь эта книга, отчасти — товарищи, родители, и особенно важно здесь мнение учителей, которые вас хорошо знают. Учитель — это специалист-человековед. Не все, что он скажет, может вам понравиться, но надо уметь признать и неприятную истину.

9. Незнание или недооценка своих физических особенностей, недостатков, существенных при выборе профессии. Существуют объемистые справочники, содержащие сведения о том, какие профессии противопоказаны (не рекомендуются) при тех или иных особенностях организма. Эти справочники предназначены для врачей,

169

a не для массового читателя. Поэтому, выбирая профессию, важно проконсультироваться с врачом.

10. Незнание основных действий, операций и их порядка при решении задачи о выборе профессии. Когда вы решаете задачу по математике, то, само собой разумеется, вы выполняете ряд действий. Если вы их выполняете неверно или нарушаете их последовательность, то ответ получается ошибочным. То же и при решении задачи о выборе профессии.

§ 3. Общая схема решения задачи о выборе профессии

Прежде чем изучать данный параграф, освежите в памяти § 12 I части книги.

При изучении вопросов классификации профессий, кратких профессиограмм, особенностей деятельности, способностей мы неоднократно вели речь не только об основных, но и о производных признаках профессий, специальностей, о разных личных качествах, необходимых для той или иной работы. Несомненно, вы уже неоднократно «примеривали» к себе и различные рассматривавшиеся выше ирофессиограммы, и описания личных качеств.

Задачу о выборе специальности можно решать несколькими способами; ниже будет предложен один из них.

Первая операция (совокупность действий) в решении данной задачи — составить себе общую ориентировку в мире профессий и совокупности личных качеств человека, важных при выборе профессии. Эту сложную операцию вы уже в основном выполнили, изучив предшествующие разделы данной книги.

Вторая операция — выяснить потребность района, города, области, республики в кадрах. Узнать, где наиболее нужны ваши голова и руки, ваши знания, молодой задор.

Но где взять нужные сведения? В каждом городском, районном исполкоме Совета депутатов трудящихся есть комиссия по трудоустройству, а также либо целый отдел, управление, либо специальное лицо, ответственное за использование трудовых ресурсов (трудоспособного населения). В этих организациях ваша школа (директор, классный руководитель, представитель партийной или комсомольской организация) может либо получить нужные сведения, либо пригласить соответствующих работников в школу для проведения

170

необходимой беседы-обзора на тему «Куда можно пойти работать или учиться». Возможно, что не сразу вам будет преподнесено все «на блюдечке с голубой каемочкой», но не теряйте оптимизма. Учитесь бороться за достижение своей цели. Привыкайте к тому, что жизнь есть постоянная борьба за все лучшее устройство труда, учения, быта, досуга — общественного устройства в целом.

Занесите в свою тетрадь перечень названий профессий, в которых в ближайшие годы будет ощущаться наибольшая необходимость в вашем городе (районе, области). Помните, что название обманчиво, поэтому заносите в тетрадь названия и тех профессий, которые вам кажутся непривлекательными, неинтересными или малознакомыми. Опасайтесь оказаться на поводу у предрассудков, основанных на невежестве в области профессиологии.

Вместе с названием профессии полезно выписать названия и адреса предприятий, учреждений, учебных заведений, где эти профессии так или иначе представлены.

Третья операция — узнать о названных профессиях как можно больше в соответствии с ранее изученными признаками классификации профессий (освежите в памяти таблицу из § 11 I части книги; пусть это будет своего рода программа изучения профессий).

Основные возможные источники ознакомления с профессиями таковы:

1. Рассказ учителя о профессиях, связанных с преподаваемым им учебным предметом. Учитель лучше всего знает, какие из приобретаемых в школе знаний нужны в тех или иных видах труда и профессионального обучения. Но учитель может и не суметь ответить на все интересующие вас вопросы, касающиеся конкретных профессий. Профессий много, и все профессии сразу не знает никто.

2. Рассказ представителя той или иной профессии, приглашенного в школу для встречи-беседы со старшеклассниками. Он знает о своем деле много, а главное — он многое умеет в своей области. Но нередко бывает, что представитель практического труда, привыкший не говорить о своей работе, а мастерски выполнять ее, изъясняется не очень правильно в грамматическом отношении. Вам, привыкшим изо дня в день слушать

171

подчеркнуто точную речь учителя, может показаться непривлекательным профессионал-практик, допускающий речевые оплошности. Не спешите с выводами. Не забывайте, что мастерство созидательного практического труда неизмеримо сложнее и выше, чем само по себе умение «гладко» говорить.

3. Специальная организованная школой экскурсия на предприятие, в учреждение, в профессиональное (специальное) учебное заведение (профтехучилище, техникум, вуз).

4. Посещение отдела кадров предприятия и ознакомление с тем« информационно-справочными материалами о профессиях, которые там имеются. Следует оговориться, что не все предприятия и не все соответствующие отделы кадров хорошо заботятся о пропаганде своих профессий. Если встретитесь с безучастным или даже грубым отношением отдельных работников к вашему желанию получить сведения о профессиях этого предприятия, не теряйте оптимизма, обратитесь в комсомольскую организацию, там вам в хорошем деле всегда помогут.

5. Книги, статьи, справочники о профессиях.

6. Практическое участие в отдельных простейших видах труда после некоторой подготовки. Это — самый непосредственный источник сведений. Можно профессию полюбить по книгам, «по слухам», создать себе какой-то идеальный образ своего трудового будущего, но все это проверяется реальным участием в соответствующей работе или хотя бы в работе, близкой к ней. Разумеется, далеко не ко всякой профессии можно, как говорится, подпустить не обученного ей человека, но с простейшими трудовыми действиями вы знакомитесь на уроках труда. Насколько возможно, используйте этот источник ознакомления с миром профессий.

Сведения о профессиях, почерпнутые из перечисленных источников и упорядоченные в соответствии с вашей программой ознакомления с профессиями, заносите в вашу тетрадь в соответствующие разделы. Вначале занимайтесь накоплением сведений так же, как собирают почтовые марки. Чем больше их будет, тем разумнее будет принятое вами решение о выборе жизненного пути. Очень важно обмениваться накопленными сведениями с товарищами. При этом в отличие, скажем, от марок вы, «отдавая» свои сведения другому, их отнюдь

172

не теряете. Общение на основе обмена сведениями — это всегда взаимообогащение.

Четвертая операция — сделать заключение о наиболее подходящем для вас типе профессии, а затем также уточнить и предпочтительные класс, отдел, группу специальностей.

Иначе говоря, нужно найти формулу наиболее подходящих для вас профессий, специальностей, вашу «личную» формулу. Поскольку формула — очень общее указание на предмет, цели, орудия и условия труда, то она является, в сущности, указанием на некоторую широкую область деятельности, а не на конкретную специальность. Это вам и нужно вначале. Вашей «личной» формуле могут соответствовать десятки или даже сотни специальностей. Среди них-то в дальнейшем вы можете (без большого риска ошибиться) выбирать одну, «свою» с учетом уже чисто ситуативных обстоятельств («близко от дома»; «вместе со своими ребятами» и т. п.).

Пятая операция — сделать заключение о первом шаге на пути освоения избранной профессии, специальности. Дело в том, что если вы даже захотите сразу после выпуска из школы пойти работать, то все равно некоторое время вы будете учиться, хотя бы на краткосрочных курсах или индивидуальным методом (у хорошего работника на его рабочем месте). Даже первобытный каменный топор нельзя сделать, не учась некоторое время; в условиях же современной культуры практически нельзя занять никакой трудовой пост без предварительного обучения в той или иной форме. Поэтому выбор профессии — это, как правило, и выбор профессионального учебного заведения, выбор формы, пути обучения профессии (разнообразие их велико — от различных курсов до вуза).

В ходе выработки решения нужно посоветоваться: а) с врачом; б) с классным руководителем или фактически заменяющим его учителем; в) со старшими членами семьи или заменяющими их людьми; г) с представителями избираемой профессии, специальности.

Советоваться нужно, но решать надо самому (самой), с кем-то соглашаясь полностью, с кем-то — частично, а с кем-то расходясь во мнениях, «на свой страх и риск».

173

§ 4. Некоторые советы к заключению о предпочтительном типе будущей профессии, специальности

Чтобы самостоятельно обдумать, какой из типов профессий наиболее соответствует сложившимся у вас к данному времени личным качествам, нужно поставить себе ряд вопросов и ответить на них. Чтобы облегчить этот «разговор с самим собой», вам предлагается вспомогательная таблица (см. стр. 174). Она поможет вам самостоятельно думать. Работать с ней можно следующим образом.

Читайте в порядке следования пункты программы самооценки и либо соглашайтесь с ними («да»), либо не соглашайтесь («нет»).

Если вы отвечаете «да», то ставьте карандашом знак «плюс» перед соответствующей цифрой, стоящей в данном пункте в одном из вертикальных столбцов.

Ответ «нет» может иметь двоякое значение: либо просто отсутствие утверждения, либо активное отрицание; иначе говоря, 1) «не представлялось случая», «не занимаюсь этим», «не замечал» либо 2) «как раз наоборот», «не люблю это делать». Если имеет место ваше активное отрицание, то перед соответствующей цифрой ставьте минус. Если просто отсутствие утверждения, то никакого знака не ставьте.

Пройдя таким образом все 30 пунктов, подсчитайте алгебраические суммы отмеченных чисел в каждом из столбцов (цифры без знаков учитывать не нужно). Наибольшие положительные суммы будут в столбцах, соответствующих наиболее подходящим для вас типам профессий, малые положительные, а тем более отрицательные, — неподходящим.

«Подходящих» типов может быть и несколько, так как человек может иметь благоприятные предпосылки (опыт, склонности, способности) одновременно к разным типам профессий. В таком случае, естественно, принимают во внимание несколько типов до тех пор, пока в ходе дальнейшего решения не возникнут соображения в пользу выбора одного из них.

Заметим, что специальности могут иногда различаться в зависимости от того, преобладают ли в предмете труда непосредственно воспринимаемые или мысленно представляемые свойства. В качестве вспомогательного приема, облегчающего в данном случае самооценку, можно проделать следующее. Подсчитайте

174

Вспомогательная таблица для ориентировочного определения предпочтительного типа будущей специальности на основе самооценки

№ п/п	Программа самооценки	Тип специальности (по признаку предмета труда)
		П („природа“)	Т („техника“)	З („знаковая система“)	X(„художественые образы“)	Ч („человек“)
1	Легко (без внутренней скованности) вступаю в общение с новыми людьми	0	0	0	0	1
2	Охотно и подолгу могу что-нибудь мастерить (или шить, чинить, вязать)	0	1	0	0	0
3	Стараюсь придать окружающей меня среде черты красоты; другие считают, что это мне удается	0	0	0	1	0
4	Охотно и постоянно слежу и ухаживаю за растениями (или животными)	1	0	0	0	0
5	Охотно и подолгу могу что-нибудь подсчитывать, вычислять или чертить	0	0	1	0	0
6	Охотно провожу время со сверстниками или младшими, когда их нужно чем-то занять, увлечь делом или помочь им в чем-то	0	0	0	0	1
7	Охотно и часто помогаю старшим по уходу за животными (или растениями)	1	0	0	0	0
8	Обычно я делаю мало ошибок в письменных работах	0	0	1	0	0
9	Мои изделия (то, что я делаю своими руками в свободное от учебы время) обычно вызывают интерес у товарищей, старших	0	2	0	0	0
10	Старшие считают, что у меня есть способности к определенной области искусства	0	0	0	2	0
11	Охотно читаю о растительном (или животном) мире	1	0	0	0	0
12	Активно участвую в художественной самодеятельности	0	0	0	1	0
13	Охотно читаю об устройстве и работе механизмов, машин, приборов	0	1	0	0	0
14	Охотно и подолгу могу разгадывать головоломки или сидеть над трудными задачами, кроссвордами, ребусами	0	0	2	0	0
15	Легко улаживаю разногласия между сверстниками или младшими	0	0	0	0	2
16	Старшие считают, что у меня есть способности к работе с техникой	0	2	0	0	0

175

№ п/п	Программа самооценки	Тип специальности (по признаку предмета труда)
		П („природа“)	Т („техника“)	З („знаковая система“)	X („художественые образы“)	Ч („человек“)
17	Результаты моего художественного творчества одобряют и совершенно незнакомые люди	0	0	0	2	0
18	Старшие считают, что у меня есть способности к работе с биологическими объектами (растениями или животными)	2	0	0	0	0
19	Обычно, как считают, мне удается подробно и ясно для других излагать мысли в письменной форме	0	0	2	0	0
20	Почти никогда ни с кем не ссорюсь	0	0	0	0	1
21	Результаты моего технического творчества одобряют незнакомые люди	0	1	0	0	0
22	Без особого труда усваиваю иностранные слова	0	0	1	0	0
23	Мне часто случается помогать даже незнакомым людям	0	0	0	0	2
24	Подолгу, не уставая, могу заниматься любимой художественной работой (музыкой, рисованием и т. п.)	0	0	0	1	0
25	Стараюсь повлиять на ход развития растительных или животных организмов, улучшить, изменить их	2	0	0	0	0
26	Люблю разбираться в устройстве механизмов, машин, приборов	0	1	0	0	0
27	Мне обычно удается убедить сверстников или младших в целесообразности того или иного плана действий	0	0	0	0	1
28	Охотно наблюдаю за животными (или рассматриваю растения)	1	0	0	0	0
29	Охотно читаю такую литературу, которую многие считают „скучной“ (научно-популярную, литературно-критическую, публицистику)	0	0	1	0	0
30	Стараюсь понять секреты мастерства работников искусства и воспроизводить их действия (делать как они)	0	0	0	1	0

176

алгебраические суммы отмеченных вами ранее чисел (в таблице) отдельно для двух выборочных рядов пунктов программы: первый ряд пунктов — 1, 2, 3, 10, 12, 24, 26, 28; второй ряд — 5, 8, 14, 19, 22, 27, 29.

Если наибольшая положительная сумма получится в первом ряду, то, вероятно, вам, при прочих равных условиях, более подойдут специальности, связанные с воспринимаемыми свойствами объекта труда. Если во втором, то с «мыслимыми» свойствами. Если разница в характере ответов на эти два выборочных ряда пунктов программы самоопроса несущественна, то вопросу о предпочтении той или иной разновидности специальностей не следует придавать особого значения (подойдет любая). Во многих специальностях достаточно ярко представлены одновременно и воспринимаемые, и мыслимые признаки объекта труда. Самое главное здесь — уточнить предпочтительный тип специальности.

§ 5. Некоторые советы к заключению о предпочтительном классе будущей профессии, специальности

Особенности специальностей того или иного класса сильно зависят от типа, к которому относятся эти специальности. Поэтому каждый класс надо рассматривать и «примеривать» к себе в пределах избранного типа.

Гностические специальности обычно не требуют большой ловкости, силы, быстроты движений, но зато здесь нужны неутомимая работа органов чувств, хорошая чувствительность к едва заметным сигналам и их тонким различиям, наблюдательность, пытливость, дотошность.

Гностико-оперативные специальности подойдут тому, кто не удовлетворяется созерцательным отношением к объекту, а находит интерес в том, чтобы изменить объект, повлиять на него. Здесь нередко требуется способность длительное время совершать исполнительные действия, иногда однообразные, иногда различные. Часто требуются точность, быстрота или сила движений, а иногда и соответствующая выносливость. В соответствующих специальностях типа «человек — человек» требуется комплекс организаторских способностей.

Если речь идет об обслуживании людей, то требуются особое положительное отношение к людям, чуткость, отзывчивость, способность находить удовлетворение, приходя к людям для оказания услуги.

177

В специальностях, связанных с охраной, защитой, сохранением объектов, важна склонность к жесткому соблюдению принятых порядков и данных распоряжений. Инициативность в восстановлении таких состояний окружающей среды, которые считаются нормальными, бдительность, способность не расслабляться в однообразной спокойной обстановке. В некоторых специальностях (военного типа) требуется способность выдерживать сильные нервные нагрузки, не терять самообладания при серьезной опасности.

В специальностях, требующих изыскания, открытия нового, требуется способность освободиться от невольного следования принятым взглядам, мнениям, способность сделать дело «не как все», «не как всегда» (решить задачу новым способом, с помощью новых средств, материалов; приспособить известные средства к новым целям и т. д.). Эта черта человека иногда наталкивается на сопротивление окружающих, рассматривается некоторыми людьми как чудаковатость или, хуже того, «неуважение к порядкам», «незнание порядков» и т. п. Что ж, новое всегда должно было и будет бороться со старым.

§ 6. Некоторые советы к заключению о предпочтительном отделе и группе будущей профессии, специальности

Большим заблуждением было бы думать, что по мере технического прогресса ручные орудия труда отмирают, а соответствующие специальности являются «несовременными».

Какой бы сложной ни была техника, она всегда будет нуждаться в уходе, наладке, регулировке, ремонте, а все это делается с большой долей применения ручных орудий. Чем сложнее техника, тем изысканнее требования к ручным действиям по наладке и ремонту, тем совершеннее должны быть ручные орудия труда. Работа с ними требует хорошей координации, точности, ловкости, иногда быстроты и силы движений.

Механизированные орудия требуют в основном того же, снижая лишь долю энергетических (силовых) затрат человека.

Автоматизированные и автоматические орудия повышают требования к способности наблюдать, контролировать, планировать действия, а функциональные требуют повышенного самоконтроля в отношении тех или иных действий, поведения, а также способности поддерживать

178

темп работы на основе внутренней активности (без явных внешних стимулов).

При уточнении группы будущей специальности (по признаку микроклиматических условий труда) нужно считаться с состоянием здоровья и рекомендациями врачей; самостоятельность нужно проявлять только в пределах, ограниченных указаниями врачей (если такие указания имеются). При уточнении группы будущей специальности в связи с признаком особых требований к морально-политическим качествам личности необходимо придерживаться советов учителей.

§ 7. Общий обзор системы профессионального образования в стране

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ
И САМООБРАЗОВАНИЕ

Существуют два типа учебных заведений — общеобразовательные и профессиональные. К первому типу относится общеобразовательная трудовая политехническая школа (8-летняя и средняя), через которую практически проходит все подрастающее поколение страны. Ко второму типу относятся все учебные учреждения по подготовке специалистов, начиная от краткосрочных курсов и кончая вузами и аспирантурой. То, что большинство из этих учебных учреждений не имеет в своих наименованиях слова «профессиональное» (иногда имеют слово «специальное»), не меняет сути дела. После выхода из общеобразовательной школы учатся всегда не «вообще», а какой-то определенной специальности, будь то обучение в консерватории (т. е. музыкальном институте), на курсах переводчиков или шоферов, в художественном училище, химико-технологическом техникуме, военно-инженерном училище, университете, профессионально-техническом училище или институте физкультуры.

Учатся всегда для того, чтобы затем кем-то и где-то работать; иначе учение не имеет смысла. Обучение в общеобразовательной школе — это очень важная подготовительная ступень перед профессиональным образованием.

179

Выражение «система профессионального образования» применяется по крайней мере в двух смыслах — для обозначения: а) всей мыслимой совокупности учебных учреждений, где готовят тех или иных специалистов, б) самого процесса подготовки специалистов (включая его научные основы, организацию и весь порядок обучения и воспитания кадров).

В свою очередь выражение «профессиональное образование» понимается либо в одном из двух изложенных выше значений, либо как совокупность знаний, умений, навыков, необходимых для выполнения определенной работы, либо как подготовка, которую уже имеет данный человек (говорят: «он имеет профессиональное образование»). В каждом случае тот или иной вариант смысла ясно понимается из контекста.

Нам важно разобрать здесь лишь самый первый из рассмотренных вариантов, а именно — вопрос о видах профессиональных учебных учреждений, заведений. При этом для простоты мы не будем рассматривать вопрос об учебных учреждениях по повышению квалификации, усовершенствованию уже ранее обученных специалистов, имеющих опыт работы. Сеть этих учреждений в нашей стране очень широка, при этом повышение квалификации осуществляется за счет общества (бесплатно для самого работника).

На схеме 8 указаны основные виды учебных учреждений, где можно получить ту или иную специальность, при этом слева направо они располагаются в основном по степени возрастания объема общетеоретической, «книжной», «словесной», подготовки в учебной программе. Именно этот признак имеется в виду, когда говорят «высшее», или «среднее специальное», или «профессионально-техническое» образование, или «начальная профессиональная подготовка». Однако это не значит, что человек, имеющий высшее образование, всегда может без дополнительного практического обучения заменить на рабочем месте, например, выпускника профессионально-технического училища (подручного сталевара, слесаря-лекальщика, регулировщика реле или стенографистку-машинистку, наборщика и т. д.). Мастерство «практика» может быть недосягаемо высоким.

Возрастание объема общетеоретической подготовки в учебной программе часто связано со снижением уровня исполнительно-практической подготовки. В народном

180

Схема 8. Система профессиональных учебных учреждений (без учета системы повышения квалификации кадров)

181

же хозяйстве равно необходимы и «чистые теоретики», и «чистые практики», и люди в той или иной степени совмещающие определенный объем теоретической и практической подготовки. Утверждение об общественной равноценности разных профессиональных учебных заведений и их выпускников подкрепляется, в частности, тем, Что материальное вознаграждение за их работу колеблется примерно в одинаковых границах.

Рассмотрим отдельные виды учреждений, форм организации подготовки кадров.

Индивидуально-бригадное обучение состоит в том, что один или несколько новичков (бригада) прикрепляется к опытному работнику, при этом обучающий не освобожден от своей основной работы. Ученики получают его пояснения, присматриваются к его действиям, с его разрешения включаются в трудовой процесс, приобретая опыт, необходимые умения и навыки в порядке возрастающей сложности. Таким образом, обучение специальности ведется непосредственно на рабочих местах и именно только тем операциям, которые на них обычно выполняются. Прием учащихся возможен в зависимости от интересов предприятия в любое время года.

Этим путем можно сравнительно быстро (за период от нескольких дней до нескольких месяцев) получить узкую специальность, не требующую широкой теоретической и разносторонней практической подготовки, приступить к самостоятельной работе. Так обучают, например, контролеров сберкасс, некоторых станочников, операторов химического и металлургического производства, некоторых машинистов стационарных энергетических агрегатов и т. д.

Курсы — постоянное или временно организуемое учебное заведение, в котором обучающиеся получают некоторый минимум теоретической подготовки и необходимые практические навыки. Занятия здесь проводятся по четкому расписанию в определенные установленные сроки (обычно от нескольких недель до нескольких месяцев); имеются определенные сроки начала и окончания курсов; в заключение требуется сдать зачеты, экзамены, чтобы получить документ об окончании курсов и присвоении соответствующей профессиональной квалификации. (Примеры: курсы по подготовке шоферов, стенографисток, переводчиков с иностранного языка, экскурсоводов и т. д.)

182

Школы фабрично-заводского ученичества (ФЗУ), существующие при некоторых предприятиях легкой, пищевой, местной промышленности, — учебные заведения по подготовке рабочих для данных предприятий. Теоретическое и практическое обучение начинается в специальных учебных кабинетах, мастерских, цехах, а завершается в производственных цехах предприятий. Срок обучения — несколько месяцев (в зависимости от специальности). Принимаются выпускники неполной средней школы, не имеющие противопоказаний по состоянию здоровья и желающие приобрести соответствующую специальность. По многим признакам школы ФЗУ приближаются к профессионально-техническим училищам (см. ниже). Одновременно с обучением в ФЗУ можно продолжать общее образование в вечерней (сменной) школе.

Профессионально-технические училища (сельские или городские) — учебные заведения по подготовке высококвалифицированных специалистов по различным рабочим профессиям. В эти училища принимаются выпускники 8-летней и полной средней школы, не имеющие противопоказаний по состоянию здоровья. Вступительных экзаменов нет. Возможен конкурс; в этом случае предпочтение отдается, при прочих равных условиях, тем, кто лучше учился в школе. Срок обучения практически колеблется (в зависимости от образования поступающих и приобретаемой специальности) от 1 года до 3 лет. В настоящее время многие профтехучилища дают не только профессиональную подготовку, но и общее образование в объеме средней школы. Число таких (средних) профтехучилищ постоянно возрастает.

Профессиональная подготовка состоит из следующих циклов:

а) теоретическое обучение в специально оборудованных классах и кабинетах;

б) производственное практическое) обучение в специальных учебных мастерских, цехах, на производственной базе предприятий;

в) общеобразовательная и физическая подготовка.

После окончания училища присваивается определенный квалификационный разряд и выдается документ, дающий право работать по специальности.

183

В профтехучилищах имеется большой выбор очень разных специальностей (станочники, слесари, закройщики, портные, пошивщики обуви, фотографы-художники, повара, кондитеры, химики-аппаратчики, подручные сталеваров, трактористы-машинисты широкого профиля, механизаторы, растениеводы и животноводы, столяры, маляры, контролеры готовой продукции, корректоры типографий и многие другие); об этом можно найти подробные сведения в соответствующих справочниках или обратиться непосредственно в местное (республиканское, областное, а в крупных городах — городское) управление профтехобразования.

Рабочие профессии очень разнообразны и могут удовлетворять людей с самыми разнообразными наклонностями — и техническими, и художественными, и т. п. Рабочее мастерство может быть весьма совершенным и ценится очень высоко.

Технические училища готовят квалифицированных рабочих по профессиям, требующим повышенного общеобразовательного уровня работников (аппаратчики химического производства, наладчики автоматических линий станков, операторы по добыче нефти и газа, радиомеханики — всего более 400 специальностей).

Принимаются лица, имеющие полное среднее образование, необходимое состояние здоровья и желание приобрести определенную специальность (вступительных экзаменов, как и в профтехучилище, нет. При наличии конкурса предпочтение отдается, при прочих равных условиях, тем, кто хорошо учился в школе). Срок обучения — 1—2 года, в зависимости от специальности.

Некоторые занятия проводятся в форме лекций, но почти 3 / 4 учебного времени отводится на разного рода производственно-практическое обучение в специально оборудованных мастерских, лабораториях и т. д.

Обучение завершается выпускными экзаменами.

Средние специальные учебные заведения делятся на три группы: техникумы(промышленные, строительные, транспорта, связи, сельскохозяйственные, экономические, кооперативные и т. д.); училища (педагогические, медицинские, музыкальные, художественные, театральные, мореходные, речные, военные разных типов);специальные школы (спортивных тренеров, милиции, культурно-просветительные).

184

Схема 9. Цикл основных операций по профессиональному самосовершенствованию

185186

Эти учебные заведения готовят специалистов, имеющих теоретическую и практическую подготовку, способных самостоятельно решать вопросы текущей работы по своей специальности.

В средних специальных учебных заведениях обычно имеется наряду с дневным также вечернее и заочное обучение. Принимаются (на основании результатов приемных конкурсных экзаменов) выпускники 8-летней и полной средней школы. Срок обучения, в зависимости от специальности и образования поступающих, — от 2,5 до 4 лет. Профессиональная подготовка включает общеобразовательные (литература, математика, история и т. д.) и профилирующие (по специальности) дисциплины, по которым проводятся теоретические и практические занятия.

Обучение завершается выполнением дипломного проекта или государственными экзаменами. Выпускники получают диплом (документ об окончании) единого образца.

Высшие учебные заведения (вузы) делятся на три группы: университеты (готовят различных специалистов по гуманитарным и естественным дисциплинам; отличаются преобладанием теоретической подготовки), политехнические и индустриальные институты (готовят инженеров разных профилей), отраслевые институты (готовят соответствующих специалистов для практической работы — инженеров, агрономов, врачей, учителей, художников, музыкантов и т. д.). Некоторые вузы по традиции называются высшими училищами, академиями, консерваториями.

Вузы готовят разносторонне образованных специалистов для различных отраслей народного хозяйства (понимаемого в широком смысле, включая материальное и духовное производство, сферу обслуживания людей и сферу управления обществом, его защиты и т. д.). Срок обучения — от 4 до 7 лет. Принимаются (на основании результатов вступительных конкурсных экзаменов) лица до 35 лет, имеющие полное среднее образование. Существуют наряду с дневной вечерняя и заочная формы обучения (возраст поступления не ограничивается).

Некоторое предпочтение при поступлении в вуз отдается лицам, имеющим стаж практической работы и демобилизованным из Советской Армии. Промышленные предприятия, стройки, колхозы, совхозы имеют право

187

направлять лучших работников для обучения в вузы (с выплатой им стипендии за счет предприятия), при условии, что после окончания вуза эти люди вернутся работать на данные предприятия.

Обучение завершается защитой дипломного проекта или сдачей государственных экзаменов. Выпускники получают диплом единого образца.

Сведения о конкретных профессиональных учебных заведениях, их адресах, перечнях соответствующих специальностей и другие подробности можно узнать из ежегодно издаваемых справочников (они есть в библиотеках, поступают в продажу). Полезные сведения можно получить у должностных лиц — уполномоченных по использованию трудовых ресурсов (в каждом райисполкоме), у работников приемных комиссий учебных заведений, в отделах кадров предприятий, учреждений.

§ 8. Общая схема продвижения по ступеням профессионального мастерства

Как вы имели возможность убедиться, решение задачи о выборе профессии — дело не простое. Но вот профессия и соответствующие пути обучения выбраны; теперь возникают следующие задачи — «вжиться» в профессию, «найти себя в ней», выработать свой стиль, свой «почерк» как важное условие мастерства, успехов в работе, а следовательно, и удовлетворенности ею. Эта задача еще сложнее, и ей надо посвятить особую книгу, и даже не одну. Здесь мы ограничимся описанием самой общей схемы «шагов» (операций) в данном направлении (схема 9). В прямоугольниках описано содержание операций (сказано, что́ нужно делать), а стрелки и номера в сочетании с соответствующими текстовыми указаниями показывают направление и последовательность операций, «шагов».

Схема имеет вид замкнутого цикла. Это значит, что после выполнения всех рекомендованных шагов и достижения некоторого результата можно начинать новый цикл для достижения еще более высокого результата и так далее — к вершинам мастерства.

Все сказанное в данной книге можно было бы кратко подытожить народной пословицей: «Не за свое дело не берись, а за своим — не ленись!»

188

ОГЛАВЛЕНИЕ

Предисловие	3
Часть I.
ПРОФЕССИОЛОГИЯ
Понятие о профессии и специальности
§	1.	Разделение труда	7
§	2.	Краткая история разделения труда в обществе	9
§	3.	Специальность и профессия	12
Классификация специальностей
§	4.	Классификация специальностей — карта для ориентировки в мире профессий	14
§	5.	Предмет труда — первый классификационный признак профессии, специальности	16
§	6.	Сравнительная характеристика некоторых профессий, различающихся по предмету труда	17
§	7.	Понятие о типах профессий, специальностей	20
§	8.	Цель труда — второй классификационный признак профессии, специальности. Классы специальностей	21
§	9.	Орудия труда — третий классификационный признак профессии, специальности. Отделы специальностей	28
§	10.	Условия труда — четвертый классификационный признак профессии, специальности. Группы специальностей	32
§	11.	Общий обзор классификации специальностей. Формула специальности	35
§	12.	Понятие об основных и производных признаках специальности	36

189

Разбор кратких профессиограмм
§	13.	Изучение профессиограмм — важнейший путь для ориентировочного изучения мира профессий	37
§	14.	Специальности типа «человек — природа» (биономические)	40
§	15.	Специальности типа «человек — техника» (технономические)	45
§	16.	Специальности типа «человек — художественный образ» (артономические)	66
§	17.	Специальности типа «человек — знаковая система» (сигнономические)	73
§	18.	Специальности типа «человек — человек» (социономические)	82
Часть II.
ПСИХОЛОГИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ВОПРОСЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПРИГОДНОСТИ
Действия
§	1.	Исходные факты	91
§	2.	Цели и мотивы	92
§	3.	Ориентировка и исполнение	93
§	4.	Понятие о действии. Виды действий	95
§	5.	Регуляция действий и самоконтроль	99
§	6.	Действие и операция	103
§	7.	Условия успешного выполнения действий и операций	104
§	8.	Усвоение действий	108
Деятельность
§	9.	Общее понятие о деятельности	110
§	10.	Основные виды деятельности	113
§	11.	Общая характеристика познавательных процессов трудовой деятельности	116
§	12.	Личностные ценности трудовой деятельности	120
§	13.	О юридическом (правовом) регулировании трудовой деятельности	123
Способности
§	14.	Понятие о способностях	128
§	15.	Общие и специальные способности	131
§	16.	Способности и задатки	134
§	17.	Группировка способностей	143

190

§	18.	Признаки уровня развития способностей	147
§	19.	Профессиональная пригодность и индивидуальный стиль работы	149
§	20.	Некоторые советы по самовоспитанию	153
§	21.	Общее понятие о психических особенностях человека	155
Часть III.
МЕТОДИКА САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ВЫБОРА ПРОФЕССИИ И ПУТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Выбор профессии
§	1.	Некоторые общие требования к решению задачи о выборе профессии, специальности	161
§	2.	Основные причины ошибок и затруднений при решении вопроса о выборе профессии	164
§	3.	Общая схема решения задачи о выборе профессии	169
§	4.	Некоторые советы к заключению о предпочтительном типе будущей профессии, специальности	173
§	5.	Некоторые советы к заключению о предпочтительном классе будущей профессии, специальности	176
§	6.	Некоторые советы к заключению о предпочтительном отделе и группе будущей профессии, специальности	177
Профессиональное образование и самообразование
§	7.	Общий обзор системы профессионального образования в стране	178
§	8.	Общая схема продвижения по ступеням профессионального мастерства	187

191

Евгений Александрович Климов

„ПУТЬ В ПРОФЕССИЮ“

Редактор С. И. Борщевская

Художник А. Ф. Каширских

Художник-редактор О. И. Маслаков

Технический редактор Г. В. Преснова

Корректор Э. Г. Поварская

192

Сдано в набор 24/IX 1973 г. Подписано к печати 13/II 1974 г. М-28838. Формат 84×1081/32. Бумага тип № 3. Усл. печ. л. 10,08. Уч.-изд. л. 10,22. Тираж 75 000 экз. Заказ № 360. Цена 33 коп.

Лениздат, 191023, Ленинград, Фонтанка, 59

Ордена Трудового Красного Знамени типография им. Володарского Лениздата, 191023, Ленингракд, Фонтанка, 57

Сноски

Сноски к стр. 24

1 ГОСТ — «Государственный общесоюзный стандарт» — документ, устанавливающий типовые требования к свойствам продукции (размеру, качеству и т. д.). Отклонение от требований ГОСТа считается браком,

Сноски к стр. 29

1 Сенсорный — связанный с работой органов чувств (анализаторов).

Сноски к стр. 40

1 Технология — совокупность процессов обработки, преобразования материалов, создание условий для получения конечного производственного результата.

Сноски к стр. 56

1 Рабочих, подвешивающих груз к крюку крана.

Сноски к стр. 68

1 См. описание профессии маляра (со знанием альфрейных работ).

Сноски к стр. 76

1 «Адрес» — обозначение ячейки в запоминающем устройстве вычислительной машины.

Сноски к стр. 79

1 См.: Г. А. Лахтин. Тактика науки. Новосибирск. Изд-во «Наука», 1969.

Сноски к стр. 94

1 Читать ответы нужно после самостоятельного выполнения упражнений.

Сноски к стр. 97

1 От слова «перцепция» — восприятие.

Сноски к стр. 99

1 Взяты первые буквы нижеследующих предложений (Ориентировка, Проба, Оценка, Корректирование, Совершение).

Сноски к стр. 107

1 О юридическом регулировании деятельности речь пойдет особо несколько ниже.

Сноски к стр. 115

1 Следует оговориться, что так называемый «большой спорт» в наши дни по степени ответственности заданий является скорее трудом, чем игрой.

Сноски к стр. 121

1 См.: Г. Шибаева. Расти журавлине. «Правда», 17 июня 1973 г., стр. 4.

Сноски к стр. 122

1 Сб. «Молодежь и труд». М., «Молодая гвардия», 1970, стр. 157.

2 См.: «Социальные проблемы труда и производства». М., «Мысль», 1969, стр. 410—488.

Сноски к стр. 125

1 Кодекс — свод, сборник.

Сноски к стр. 135

1 Специальные — то есть имеющиеся только у человека, но не у животных (специально человеческие). Общие — наблюдаемые и у человека, и у животных. Специальные типы в большей степени, чем общие, обусловлены особенностями воспитания.

Сноски к стр. 135

2 См.: Г. В. Быстрова. Восприятие и осмысливание художественной литературы старшими школьниками в зависимости от индивидуальных особенностей во взаимодействии сигнальных систем. В сб.: «Типологические исследования по психологии личности и по психологии труда». Изд. Пермского педагогического института, 1964.

Сноски к стр. 137

1 См. В. С. Мерлин. Очерк психологии личности. Пермское книжное издательство, 1959.

Сноски к стр. 150

1 См. К. М. Гуревич. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., «Наука», 1970.

Сноски к стр. 166

1 М. Д. Виноградова. Воспитательная работа с подростками в школе по выбору профессии. М., Изд-во АПН РСФСР,

1. Статья 16. Муниципальные выборы 1
2. Реферат- Причины долголетия
3. Томский финансовоюридический техникум УТВЕРЖДАЮ Зам
4. Задание 13 1 Учредитель внес в счет вклада в УК объект ОС оцененный учредителями в 15000 руб
5. тема ~ Налоговая система Российской Федерации ~ сложна интересна и в то же время важна потому что одним из
6. Цвет боли ~ красный Утром в окно заглядывает солнце которого давненько не было а потому на
7. то злой настырной настойчивостью грозил дескать брошу тебя ко всем чертям понеси тя леший да без возврат
8. Реформы Петра I
9. Позиция руководителя в управлении ее влияние на поведение 2
10. на тему- Безопасность в сфере гостиничного хозяйства Выполнила ученица группы ГиМУ 24 Преобр
11. Статья Андерс Цельсий как, наблюдая за планетами и Северным сиянием, придумать свою шкалу
12. вариантов ответа в столбце Вариант ответа напротив номера вопроса по каждому заданию
13. Відносини Росії і США на сучасному етапі
14. вариантных преобразований осуществляемых более плавно и тихо.
15. АГРОЛипнишки Ивьевского района
16. Алешина ИВ Поведение потребителей- учебник
17. Учебное пособие по социодинамике культуры подготовлено доцентом кафедры социологии психологии и права Поп
18. поминок по советской прозе
19. Стратегический анализ рисков предприятия
20. Вильгельм Конрад РЕНТГЕН Открытие X-лучей

Материалы собраны группой SamZan и находятся в свободном доступе