Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Профилактика делинквентного поведения в младшем школьном возрасте (на примере детского воровства)
Содержание
Введение……………………………………………………………...………3
Глава I. Теоретический обзор проблемы профилактики детского воровства в младшем школьном возрасте.
Выводы по I главе………………………………………………………..…28
Глава II. Профилактика делинквентного поведения в младшем школьном возрасте (на примере детского воровства).
2.1 Организация и методы исследования…………………………………31
2.2 Формы работы по профилактике детского воровства в младшем школьном возрасте…………………………………………………………...….34
2.3 Обсуждение результатов экспериментального исследования……....38
2.4 Общий анализ соответствия результатов гипотезе и задачами исследования………………………………………………………………….….43
Заключение………………………………………………………………….45
Библиография…………………………………………………………….…47
Приложение…………………………………………………………………
Введение
Сложная экономическая и политическая ситуация в стране, распад духовных и нравственных ценностей, деформация прежнего мировоззрения и отсутствие нового, неуверенность в завтрашнем дне привели к дезориентации людей различных социальных групп, к внутренним конфликтам личности, что получило яркое выражение не только в среде взрослых людей, но и затронуло подрастающее поколение.
Исходя из этого, одной из главных задач нашего общества является – «формирование гармонично развитой, общественно активной личности, сочетающей в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство».
Но настоящий этап развития общества, называемый кризисным, характеризуется рядом негативных тенденции и обострением социально-педагогических, психологических и экономических проблем. И в таких условиях создаются опасные предпосылки для формирования девиантного поведения. И, к наиболее выраженным проявлениям девиантного поведения, относят делинквентное поведение.
Сейчас, когда утрачены многие ценности, разрушены социальные институты, которые занимались воспитанием подрастающего поколения, остро встал вопрос профилактики девиантного поведения. В обществе поставлена задача предупреждения правонарушений и устранение причин порождающих их. Общественные организации, учреждения образования, государственные органы обязаны делать все необходимое, чтобы сохранить все сложившиеся ценности, на которые опираются в социуме при воспитании детей, вести решительную борьбу с преступностью, пьянством и алкоголизмом, предупреждать любые правонарушения и устранять порождающие их причины.
В настоящее время особо значимыми являются проблемы изучения и предупреждения отклонений в развитии и поведении детей уже дошкольного и младшего школьного возраста. И такое негативное явление как присвоение детьми чужих вещей отмечается уже у некоторых дошкольников и младших школьников.
Детское воровство – проблема далеко не новая. Во все времена водились в учебных заведениях «нечистые на руку» школьники. Первопричина детского воровства кроется в современном социально-экономическом состоянии нашего общества. В результате перехода страны к рынку в сознании людей резко возросла ценность материальных благ – и вещей, и денег.
Деньги в настоящее время – условие выживания и благосостояния. Они определяют положение человека в обществе, позволяя ему удовлетворить самые разные потребности – в образовании, надлежащей медицинской помощи, в путешествиях, удобном жилище, красивых вещах. Обладание деньгами дает людям независимость, чувство защищенности, уверенность в будущем.
В исследованиях современных социологов, психологов, педагогов, подчеркивается, что современные дети живут в поляризованном, разделенном по своему материальному положению на бедное большинство и богатое меньшинство общество. Они, как и взрослые, хотят обладать вещами и деньгами, чувствовать себя уверенно и защищено.
С ростом ценности материальных благ происходит упадок нравственности, веры в правосудие. Большинство людей даже не допускают мысли, что капиталы можно нажить честным путем. Стало общим местом убеждение, что на фоне всеобщей криминализации, по меньшей мере, глупо быть честным. В домашнем обиходе слова «жулик» и «вор» используются для характеристики многих высших должностных лиц.
Взрослые, хотя и внушают своим чадам, что не следует брать чужое, но не скрывают от них своего скепсиса в отношении действенности нравственных норм и законов. А убедить ребенка в том, во что не веришь сам, невозможно. Вот и приходят в состояние шока иные родители, обнаружив, что их дети, оказывается «нечисты на руку», воруют то ли дома, то ли в школе.
Под воровством в данной работе подразумевается поступок человека, который взял чужое без разрешения и не вернул.
Проблеме детского воровства посвящены работы: Т.П.Гавриловой, Э.Х.Давыдовой «Детское домашнее воровство как объект исследования психотерапии»; Т.П.Гавриловой «Почему ребята берут чужое»; А.Л.Нелидова, Т.Т.Щелина «Психолого-медико-социальная коррекция личности ребенка с синдромом раннего воровства» и других исследователей.
В целом проблема анализа мер предупреждения воровства в младшем школьном возрасте относится к недостаточно разработанным проблемам в педагогической литературе.
Цель исследования – изучение и выявление социально-педагогических, психологических и правовых условий профилактики детского воровства в младшем школьном возрасте в современном обществе.
Объект исследования – процесс социально-педагогической профилактики делинквентного поведения в младшем школьном возрасте.
Предмет исследования – профилактика детского воровства.
Гипотеза исследования – социально-педагогическая профилактика воровства в младшем школьном возрасте будет успешной и даст положительные результаты, если:
Задачи исследования:
Методы исследования:
База исследования. Учащиеся 3А и 3Б классов школы-интернат № города ****, в количестве 36 человек.
Глава I.Теоретический обзор проблемы профилактики детского воровства в младшем школьном возрасте
1.1. Проблема детского воровства на современном
этапе. Понятие, виды детского воровства
Такое негативное явление как присвоение детьми и подростками чужих вещей отмечается уже у некоторых дошкольников и младших школьников и вызывается их недостаточной этической воспитанностью или большой избалованностью.
Каждый ребенок хотя бы раз в жизни что-нибудь крадет. Обычно события разворачиваются следующим образом: ребенку очень нравится какая-то вещь, и он не может побороть соблазн. Он берет эту вещь и уже в следующий момент испытывает целую гамму чувств. Радость обладания желанной вещью – только одно из них. Одновременно ребенок испытывает страх быть застигнутым на месте преступления, стыд, боязнь разоблачения. Несколько позже ребенок обнаруживает, что он не может свободно пользоваться присвоенной вещью, если не объяснит факт ее появления. Еще через некоторое время ребенок может стать свидетелем горя бывшего хозяина украденной вещи. Он слышит, как единодушно осуждают вора окружающие люди, и его еще сильнее охватывает стыд и страх разоблачения. Иногда этого бывает достаточно, чтобы ребенок больше никогда не захотел присвоить чужую вещь, даже если его не поймали. Если же воришку уличают, и он проходит все стадии разоблачения и прилюдных извинений, это, как правило, становится уроком на всю жизнь. Важно только правильно выбрать меру наказания. С одной стороны не подорвать у ребенка веру в то, что он все-таки любим, с другой стороны, ребенок должен, почувствовать насколько его проступок, серьезен.
Некоторые дети воруют много раз. Среди них есть те, кто не чувствует ни любви, ни даже симпатии со стороны окружающих людей и уже не надеется их когда-либо ощутить. Они полагают, что в глазах людей им нечего терять. В этом случае неразоблаченная кража – чистый выигрыш. Такие дети воруют обдуманно и осторожно, принимают меры, чтобы не быть застигнутым на месте преступления, придумывают правдоподобные легенды, оправдывающие появление у них вещей.
Особенно обидно бывает встретить среди детей этой категории тех, кто на самом деле любим, но кого взрослые из теоретических соображении решили воспитывать в строгости, чтобы не избаловать. В этом случае, необходимо повысить самооценку ребенка, дать ему понять, что есть люди, которые его любят, которым не безразлична его судьба и что все плохое может быть исправлено и забыто. Некоторые дети воруют, чтобы «отомстить» родителям, заставить их изменить решение и отношение к себе. Кражами ребенок сигнализирует окружающим: у нас совсем не так хорошо, как кажется. Чтобы прекратить кражи в этом случае необходимо наладить отношения ребенка с родителями.[9. с.25 - 31].
Кража может быть интересным приключением для скучающего, ничем не занятого ребенка, и свидетельствовать, что в обычной жизни он не находит применения своим силам.
Большинство родителей при воспитании детей допускают ошибку, оценивая поведение ребенка масштабами взрослого. И ни в какой другой сложной воспитательной ситуации не проявляется это так ярко, как при случаях воровства.
Все родители хотя бы один раз сталкиваются с этой проблемой. Ворующий ребенок – далеко не потерянный ребенок, и нет еще повода для угрызений и тревог. Надо просто немного знать об этих сложных проблемах.[7. с.21 - 23].
Итак, выделяют следующие факторы, из-за чего может стащить что-либо ребенок из дома:
Во всех этих причинах виноваты родители. Они упустили возможность научить ребенка поступать в соответствии с моральными ценностями общества.
Детское воровство относится к так называемым стыдным проблемам. Родителям чаще всего неловко говорить на эту тему, им нелегко признаться психологу, педагогу, классному руководителю, что их ребенок совершил «ужасный» проступок – украл деньги или присвоил чужую вещь.
Такое поведение ребенка воспринимается родными как свидетельство его неизлечимой аморальности. Мало того, что такой ребенок позорит семью, родителям его будущее представляется исключительно криминальным. Хотя на самом деле в большинстве случаев все не так страшно.
Представления о том, что такое «мое» и «чужое», появляется у ребенка после трех лет, когда у него начинает развиваться самосознание. Никому и в голову не придет называть вором двух-трехлетнего малыша, взявшего без спросу чью-либо вещь. Но чем старше ребенок. Тем вероятнее, что подобный его поступок будет расценен как попытка присвоить чужое, иными словами – как «кража».
Освоение социальных норм, нравственное развитие ребенка происходит под влиянием окружающих – сначала родителей, а потом и сверстников. Все зависит от шкалы предлагаемых ценностей.
Если родители своевременно не объяснили своим детям разницу между понятиями «свое» и «чужое», если ребенок растет слабовольным, безответственным, не умеет сопереживать и ставить себя на место другого, то он будет демонстрировать асоциальное поведение.
Можно выделить 3 основные причины детского воровства: [16. с.15 - 18].
1. Сильное желание владеть понравившейся вещью, вопреки голосу совести.
Наверное, каждый из нас хоть раз в жизни испытал сильное желание присвоить нечто, ему не принадлежащее. Такие кражи чаще всего не имеют последствий, они обычно не повторяются. Их отличают некоторые особенности.
Во-первых, возраст воришки может быть различным, подобную кражу способен совершить как дошкольник, так и подросток.
Во-вторых, ребенок прекрасно понимает, что совершает нехороший поступок, но сила искушения так велика, что он не может устоять.
В-третьих, у такого ребенка уже достаточно сформированы нравственные представления, поскольку он понимает, что брать чужое нельзя. Он осознает, что, идя на поводу у своих желаний, наносит вред другому человеку, но находит различные оправдания своему поступку.
Такое поведение напоминает поведение человека, забравшегося в чужой сад, чтобы съесть немного фруктов: «Съем несколько яблочек, от хозяина не убудет, а мне уж очень хочется».
2. Серьезная психологическая неудовлетворенность ребенка.
Наиболее серьезный повод для беспокойства дает ребенок, который периодически крадет вещи или деньги, принадлежащие его родным или близким друзьям семьи.
Исследования психолога Э.Х.Давыдовой, проведенные в семьях ворующих детей, показали, что кража – это реакция ребенка на травмирующие его обстоятельства жизни.
Если составлять психологический портрет ворующего ребенка, то, прежде всего, обращает на себя внимание его доброжелательность по отношению к окружающим и его открытость. Выясняется, какие это неуверенные в себе, уязвимые дети, насколько им необходима поддержка и эмоциональное принятие со стороны близких. В этом основная беда, ведь своим поведением такие дети, наоборот, все дальше и дальше отталкивают от себя окружающих, настраивают их против себя.
Больше всего родных злит и раздражает, что совершивший проступок ребенок как бы не понимает, что он сделал, он отпирается и ведет себя, как ни в чем, ни бывало. Такое его поведение вызывает у взрослых праведный гнев: украл – покайся, проси прощения, и тогда мы будем пытаться наладить отношения.
В результате между ним и близкими вырастает стена, ребенок представляется им монстром, не способным к раскаянию.
Такие кражи не имеют своей целью ни обогащение, ни месть. Чаще всего ребенок почти не осознает, что он сделал. На гневный вопрос родных: «Зачем ты это сделал?», он совершенно искренне отвечает: «Не знаю».
3. Недостаток развития нравственных представлений и воли. Способ самоутвердиться.
Воровство может быть способом самоутверждения, что тоже является свидетельством неблагополучия ребенка. Он, таким образом, хочет обратить на себя внимание, завоевать расположение кого-либо.
Э.Х.Давыдова отмечает, что условием счастья такие дети называют хорошее отношение к ним родителей, хорошее отношение к ним в классе, наличие друзей и материального достатка.
Например, маленький ребенок, укравший дома деньги и накупивший на них конфет, раздает их другим детям, чтобы таким образом купить их любовь, дружбу, хорошее отношение. Ребенок повышает собственную значимость или пытается обратить на себя внимание окружающих единственно возможным, по его мнению, способом.
Не найдя поддержки и понимания в семье, ребенок начинает воровать вне семьи. Создается ощущение, что он делает это назло вечно занятым и недовольным родителям, или мстит более благополучным сверстникам.
Исходя, из анализа литературы, можно выделить основные типы детского воровства в младшем школьном возрасте.[18. с.31 - 40].
Воровство как этап в развитии нормативной личности.
1.Воровство в рамках игровой деятельности. Ребенок берет чужие вещи, смешивая в игре контексты «свои - чужие игрушки»: осознает кражу именно как игру, ее факт легко признает, но может и скрывать, сожалея о необходимости расставаться с полюбившейся игрушкой.
Пути профилактики: профилактика эгоизма; активизация игровой деятельности с формированием интереса не к обладанию игрушками, а к собственному личностному росту в игре.
2.Воровство как следствие недостаточно сформированной этической регуляции поведения и сферы удовольствий. Ребенок берет чужие вещи в связи с отсутствием сформированных этических норм в отношении «чужого»: осознает кражу как норму поведения, доволен ею, апелляцию взрослых к совести не понимает, этические регуляторы недостаточны и в других сферах деятельности (дружба, учеба)
Воровство как расстройство основных механизмов онтогенеза и социализации личности.
1.Воровство как следствие давления на личность асоциальной группы сверстников. Ребенок ворует не для себя, а для группы, которая его подчинила. Особенно опасным данный тип воровства становится при психологическом инфантилизме и подчиняемости ребенка. Осознание неэтичности своего поведения и хроническое унижение при необходимости скрывать его формирует внутренний конфликт.
2.Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности. Возникает во вторых-третих классах и в определенной последовательности. Вначале ребенок дает личностную реакцию на неуспехи в учебе, которые связаны с его личной неготовностью к ней. Далее какое-то время ребенок (обычно под нажимом взрослых) пытается компенсировать неуспехи интенсификацией учебной деятельности. В отсутствие адекватной медицинской и психолого-педагогической помощи эта компенсация не дает результатов. У родителей развивается непринятие ребенка. У самого ребенка возникают пассивно-оборонительные реакции – уход от учебы, протесты и отказ от нее. Мотивация к учебе снижается. Далее процесс идет по механизму педагогической запущенности.
3.Воровство как механизм социализации ребенка в социальной среде. В данном возрасте возникает в случае преждевременных (до пубертата) реакции группирования, выполняющих для ребенка функцию активной психологической защиты при сочетании прогрессирующей педагогической запущенности и отвержения со стороны класса. Ребенок социализируется в «уличной» группе: включается в ее виды деятельности (вначале это может быть и не воровство), у него возникают роли в группе, статус и навыки поведения; от группы он получает защиту от неудач, «новую» систему мотивов и ценностей, включая оценку себя как значимой личности. Ребенок защищает ложью не только свое воровство, но и всю группу; глух к морали взрослых. Особенно тяжелым этот тип воровства становится при готовности самих родителей к воровству (асоциальная семья).
Воровство как вариант патохарактерологического развития личности.
1.Воровство как патологическое развитие личности в условиях хронического эмоционального отвержения родителей. Обычно развивается в закономерной последовательности. Вначале у родителей, в качестве продолжения их собственных кризисов развития личности, возникало отвержение либо самого факта существования ребенка («нежеланные» дети), либо его конституциональных свойств – анатомических или темпераментных. Далее с началом формирования личности ребенка в кризисе трех-четырех лет отвержение проявлялось в виде аномальных стилей воспитания: авторитарный стиль (с подавлением формирующейся автономности личности ребенка), «либеральный» или гипоопекающий ( с неучастием родителей в формировании у ребенка сложной системы мотивов и интересов и способности к завершенной самостоятельной деятельности). В результате к завершению у ребенка кризиса трех-четырех лет семья не выполняет по отношению к нему все свои базовые функции – психологического принятия, защиты и т.д. У ребенка не формируется эмоциональная потребность в семье, привязанность к ней. Компенсаторно дети ищут себе лидеров, обычно старшего возраста, и становятся психологически зависимыми от них.
2.Воровство в связи с формирующейся зависимостью от игр на ПЭВМ или на игровых автоматах. Начинается с момента формирования у игры качества сверхценного увлечения: вытеснение других хобби, снижение значимости учебы, изменение круга общения, резкое увеличение времени игр (до несколько часов в день), «неодолимое» желание возобновить или продолжить игру и нежелание ее завершать. Игра становится самым желаемым и главным делом жизни, ее смыслом, т.е. мотив игры приобретает качество ведущего и смыслообразующего.
В качестве семейных условий, способствующих развитию детского воровства, указывают на неполноту семьи или отсутствие родителей, развод родителей, низкий нравственный и культурный уровень родителей, их педагогическую неграмотность и попустительство в воспитании, неблагополучие ребенка в семье. Отмечается роль ценностных установок родителей, их педагогические ошибки в возникновении детского воровства, особенно подчеркиваются расхождения между декларируемыми ценностями родителей и их реальным поведением. Некоторые исследователи утверждают, что воровство может быть реакцией протеста ребенка на ущемление взрослыми его самолюбия, проявлением неудовлетворенности отношениями в семье.
Личностные особенности ворующих детей характеризуются высокой напряженностью, закрытостью, неуверенностью в себе, чувствительностью к угрозе. Ворующие дети, как правило, достаточно хорошо знают социальные нормативы, но для ворующих детей «правилосообразное поведение» противоречит возможности быть материально обеспеченным и, следовательно, удовлетворенным жизнью. Когда у ребенка возникает напряженная потребность выразить свое эмоциональное неблагополучие, он прибегает к воровству вопреки страху наказания.
С помощью воровства денег родителей неблагополучный ребенок стремится обрести некую автономию или воздействовать на межличностные отношения в семье. Этот способ самоутверждения отражает для него самого смысл денег.
Таким образом, в этом параграфе мы постарались рассмотреть понятие «воровство», типы воровства и выявить причины воровства в младшем школьном возрасте.
1.2. Психологические особенности развития личности младшего школьника. Личностные особенности ворующих детей.
Младший школьный возраст называют вершиной детства. Ребенок сохраняет много детских качеств – легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. Но он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления. Учение – для него значимая деятельность. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняются интересы, ценности ребенка, весь уклад его жизни.
В конце дошкольного возраста у детей наметились линии онтогенеза, ведущие к тому или иному типу жизненного мира. Важным моментом в этой дифференциации явилось осознание переживаний, благодаря чему стало возможным формирование устойчивых мотивов и выделение среди них доминирующих, определяющих направленность личности. Появляющаяся во время кризиса 7 лет логика чувств способствует дальнейшему осознанию ребенком различной значимости своих побуждений, выявлению среди них приоритетных.
Как и на предыдущих возрастных этапах, наибольшее значение для развития жизненного мира имеет ведущая деятельность – главная сторона жизни. Для младших школьников это учебная деятельность (если они мотивированы самой учебой) либо при неблагоприятном развитии мотивации – какая либо другая деятельность, опосредованная учебой. И в том и в другом случае учеба в школе и все, с ней связанное, являются главным фактором, определяющим онтогенез жизненного мира. Именно формирование мотивов, связанных с учебой, закрепляет те линии развития, что наметились еще в дошкольном детстве. [17. с.56 - 61].
Помимо учебы формирование жизненного мира определяется в младшем школьном возрасте и другими значимыми сторонами жизни. Важную роль играет общение, прежде всего общение с одноклассниками. Появившееся в конце дошкольного детства осознание переживании выводит мотивы общения на новый уровень, сделает возможным становление на их основе сущностных связей с миром. Уже в младшем школьном возрасте могут закладываться основы школьной дружбы – чувство общности с теми, кто живет общей школьной жизнью. Она рождается из совместных форм учебной деятельности, групповой работы в классе, из совместных внеучебных занятий. Школьная дружба, психосоциальная тождественность с одноклассниками для многих навсегда остается одной из важных сущностных сторон личности. Именно благодаря ей школьные годы нередко запоминаются как один из самых светлых периодов жизни. И если даже через несколько десятков лет происходит встреча одноклассников, она всегда приносит радость общения всем ее участникам.
Получает дальнейшее развитие чувство родины: помимо его локальных проявлений начинает формироваться соответствующее отношение к своей стране. Могут также появиться другие сущностные жизненные отношения, не связанные с учебой в школе, - различные увлечения, занятия спортом, привязанности к животным и т.д.
Моральные суждения. В младшем школьном возрасте дети выучиваются отличать хорошие поступки от дурных, различать сердечность и бессердечие, великодушие и себялюбие. Зрелое моральное суждение, таким образом, предполагает не просто механическое заучивание социальных правил, - оно представляет собой принятие решений о том, что справедливо, а что нет. Дети понимают, что правила создаются людьми на основе взаимной договоренности и что при необходимости их можно изменить. Это приводит к осознанию того, что в мире не существует ничего абсолютно правильного или неправильного и что нравственность поступка зависит не от его последствий, а от намерений. Таким образом, моральные суждения – еще один аспект социального познания. Термин «моральное суждение» относится к процессу принятия решений о том, что справедливо, а что нет. Представители когнитивного подхода к развитию – Пиаже и Колберг предполагают, что развитие морального мышления в детстве носит стадиальный характер. Согласно Пиаже, дети сначала являются «моральными реалистами», твердо верящими в то, что моральные нормы – это реальные физические условия существования и что нравственное качество поступка определяется его последствиями. Позже дети превращаются в «моральных релятивистов», считающих, что правила поведения, устанавливаются самими людьми и, следовательно, могут быть изменены по взаимному согласию. На этой стадии дети считают, что нравственность поступка определяется, прежде всего, намерениями совершившего его человека. [15. с.189 - 201].
Также в младшем школьном возрасте появляется смысловая ориентировочная основа поступка – звено между желанием что-то сделать и разворачивающимися действиями. Это интеллектуальный момент, позволяющий более или менее адекватно оценить будущий поступок с точки зрения его результатов и более отдаленных последствий. Но одновременно это и момент эмоциональный, поскольку определяется личностный смысл поступка – его место в системе отношении ребенка с окружающими, вероятные переживания по поводу изменения этих отношений. Смысловая ориентировка в собственных действиях становится важной стороной внутренней жизни. В то же время она исключает импульсивность и непосредственность поведения ребенка. Благодаря этому механизму утрачивается детская непосредственность; ребенок размышляет, прежде чем действовать, начинает скрывать свои переживания и колебания, пытается не показывать другим, что ему плохо. Ребенок внешне уже не такой, как внутренне, хотя на протяжении младшего школьного возраста еще будут в значительной мере сохраняться открытость, стремление выплеснуть все эмоции на детей и близких взрослых, сделать то, что сильно хочется. [17. с.63 - 65].
Таким образом, младший школьный возраст – начало школьной жизни. Вступая в него, ребенок приобретает внутреннюю позицию школьника, учебную мотивацию. Учебная деятельность становиться для него ведущей. На протяжении этого периода у ребенка развивается теоретическое мышление; он получает новые знания, умения, навыки – создает необходимую базу для всего своего последующего обучения. Но значение учебной деятельности этим не исчерпывается: от ее характера и результативности непосредственно зависит развитие личности младшего школьника. Развитие мотивации учения закрепляет наметившуюся в конце дошкольного возраста дифференциацию линий онтогенеза жизненного мира.
В младшем школьном возрасте возникает новый уровень самосознания детей, наиболее точно выражаемый словосочетанием «внутренняя позиция». Эта позиция представляет собой осознанное отношение ребенка к себе, к окружающим людям, событиям и делам – такое отношение, которое он отчетливо может выразить делами и словами. Возникновение внутренней позиции становится переломным моментом в дальнейшей судьбе ребенка, определяя собой начало его индивидуального, относительно самостоятельного личностного развития. Факт становления такой позиции внутренне проявляется в том, что в сознании ребенка выделяется система нравственных норм, которым он следует или старается следовать всегда и везде, независимо от складывающихся обстоятельств.
Особое значение для развития в этом возрасте имеет стимулирование и максимальное использование мотивации достижения успехов в учебной, трудовой, игровой деятельности детей. Усиление такой мотивации, для дальнейшего развития которой младший школьный возраст представляется особенно благоприятным временем жизни, приносит двоякую пользу: во-первых, у ребенка закрепляется жизненно весьма полезная и достаточно устойчивая личностная черта – мотив достижения успеха, доминирующий над мотивом избегания неудачи: во-вторых, это приводит к ускоренному развитию разнообразных других способностей ребенка.
В младшем школьном возрасте открываются новые возможности для стимулирования психического развития ребенка через регуляцию его отношений с окружающими людьми, особенно с учителями и родителями, к воздействиям которых в этом возрасте ребенок еще достаточно открыт. Это позволяет взрослым развивать и использовать в воспитании социальные мотивы ребенка для оказания на него положительного воздействия. Речь идет о таких мотивах, как признание, одобрение со стороны взрослых людей, стремление получить высокую оценку и ряде других.
К концу младшего школьного возраста, к 3-4 классам школы повышенное значение для детей приобретают отношения со сверстниками, и здесь открываются дополнительные возможности для активного использования этих отношении в учебно-воспитательных целях, в частности для стимулирования психического развития ребенка через публичное одобрение в присутствии товарищей его поступков и достижений, через соревнование со сверстниками, через многие другие действия и ситуации, затрагивающие социальный престиж ребенка.
Личностные особенности ворующих детей.
В ряде экспериментальных исследований Гавриловой Г.Т., Давыдовой Э.Х., посвященных детскому домашнему воровству, с помощью 12-факторного личностного опросника Кеттела, были выявлены следующие личностные особенности ворующих детей. [5. с.17 - 22].
По результатам опросника Р.Кеттела, ворующие дети характеризуются высокой напряженностью, закрытостью, неуверенностью в себе, чувствительностью к угрозе, тревожностью. Неворующие дети так же тревожны и не уверены в себе. Но они менее беспечны и доминантны, чем ворующие, в них нет напряженности.
На основании данных опросника Р.Кеттела ворующие дети были разделены на две подгруппы. Дети первой подгруппы статистически значимо отличаются от детей второй подгруппы высокими показателями конституциональной возбудимости, беспечности и склонности к доминированию. У детей первой подгруппы – высокая общая отрицательная самооценка, а у детей второй подгруппы – низкая положительная. Отрицательная общая самооценка детей первой подгруппы в сочетании с конституциональной возбудимостью, закрытостью, высокой напряженностью, тревожностью, беспечностью и склонностью к доминированию позволяет считать их группой риска в плане дальнейшей социопатизации.
Анализируя систему самооценок ворующих и неворующих детей, Гаврилова Т.П., Давыдова Э.Х. обнаружили, что частная самооценка ворующих детей «я - богатый» положительно связана с самооценкой «я - счастливый». У неворующих детей общая самооценка отрицательно связана с самооценкой «я – богатый», а частные самооценки «я – честный» и «я – счастливый» связаны с их общей самооценкой.
Таким образом, в этом параграфе мы рассмотрели особенности развития личности младшего школьника. А также были рассмотрены и проанализированы личностные особенности ворующих детей.
1.3 Деятельность педагогов по профилактике воровства в младшем школьном возрасте.
Предупреждение детского воровства входит в профессиональные задачи педагогического коллектива общеобразовательной школы.
Под профилактикой подразумеваются научно обоснованные и своевременно предпринимаемые действия, направленные на предотвращение возможных физических, психологических или социокультурных коллизий у отдельных индивидов групп риска, сохранение, поддержание и защиту нормального уровня жизни и здоровья людей, содействие им в достижении поставленных целей и раскрытия их внутренних потенциалов. [30. с.46 - 47].
Профилактическая деятельность, осуществляемая на уровне государства через систему мер повышения качества жизни, минимизацию факторов социального риска, создание условии для реализации принципа социальной справедливости, называется социальной профилактикой. Социальная профилактика создает тот необходимый фон, на котором более успешно осуществляются все другие виды профилактики: психологическая, педагогическая, медицинская и социально-педагогическая. [8. с.89 - 104].
Психолого-педагогическая профилактика – это система предупредительных мер, связанных с устранением внешних причин, факторов и условий, вызывающих те или иные недостатки в развитии детей. Осуществляется на фоне общей гуманизации педагогического процесса.
Профилактика предусматривает решение еще не возникших проблем. Поэтому ряд мер принимается задолго до их возникновения. Например, многие родители и учителя стремятся развивать активность ребенка, предоставляют ему свободу выбора, поощряют инициативу и самостоятельность, предупреждая тем самым социальный инфантилизм и пассивность.
Другие профилактические меры принимаются непосредственно перед возникновением проблем. Так, при возникновении у ученика пробелов в знаниях, умениях и навыках по конкретному предмету учитель дает ему индивидуальные задания, дополнительно разъясняет материал, дает советы по организации домашнего учебного труда, предупреждая, таким образом, педагогическую запущенность или неуспеваемость ребенка.
Третья группа профилактических мер принимается в отношении уже возникшей проблемы, но предупреждает возникновение новых.
Первые два подхода можно отнести к общей профилактике, а третий – к специальной. Специальной профилактикой можно называть систему мер, ориентированных на решение определенной задачи: профилактика девиантного поведения, профилактика школьных страхов, неуспеваемости и т.п.
В последние годы много внимания уделяется ранней профилактике отклонении в развитии личности ребенка. Это связано со следующими причинами: [10. с.31 – 34.].
• детство является тем периодом, в котором закладывается фундамент личности;
• в детстве закладываются нравственные и этические эталоны;
• в детстве формируются правилосообразное поведение и нормативная деятельность;
• нервная система ребенка чрезвычайно пластична и способна к изменению;
• в этом периоде ребенок обладает повышенной внушаемостью, подражаемостью;
• в этом периоде ребенок зависим от взрослого, а родители и педагоги – его главные авторитеты.
Социально-педагогическая профилактика – это система мер социального воспитания, направленных на создание оптимальной социальной ситуации развития детей и подростков и способствующих проявлению различных видов его активности. Исходя из понимания социальной ситуации развития, ее объективного и субъективного аспектов, социально-педагогическая профилактика направлена на изменение различных внешних и внутренних факторов и условии социального воспитания или перестройку их взаимодействия.
ВОЗ (Всемирная организация здравоохранения) предлагает выделять первичную, вторичную и третичную профилактику: [29. с.160 - 166].
Первичная профилактика направлена на устранение неблагоприятных факторов, вызывающих определенное явление, а также на повышение устойчивости личности к влиянию этих факторов. Первичная профилактика может широко проводиться среди детей. Задача вторичной профилактики – раннее выявление и реабилитация нерво-психических нарушений и работа с «группой риска», например, с детьми, имеющими выпаженную склонность к формированию отклоняющегося поведения без проявления такового в настоящее время. Третичная профилактика решает такие специальные задачи, как лечение нервно-психических расстройств, сопровождающихся нарушениями поведения. Третичная профилактика также может быть направлена на предупреждение рецидивов у лиц с уже сформированным девиантным поведением.
Психопрофилактическая работа может входить в комплекс мероприятий всех трех уровней.
Существуют различные формы психопрофилактической работы [30. с.15 - 21].
Первая форма – организация социальной среды. В ее основе лежат представления о детерминирующем влиянии окружающей среды на формирование девиации. Воздействуя на социальные факторы, можно предотвратить нежелательное поведение личности. Объектом работы может быть семья, социальная группа (класс, школа) или конкретная личность.
Вторая форма психопрофилактической работы – информирование. Это наиболее привычное для нас направление психопрофилактической работы в форме лекций, бесед, распространения специальной литературы или видео – и телефильмов. Суть подхода заключается в попытке воздействия на когнитивные процессы личности с целью повышения ее способности к принятию конструктивных решений.
Метод действительно увеличивает знания, но плохо влияет на изменение поведение. Само по себе информирование не снижает уровень девиации. В некоторых же случаях, напротив, раннее знакомство с девиациями стимулирует усиление интереса к ним. Запугивание также может вызывать когнитивно-эмоциональный диссонанс, мотивирующий к данному виду поведения.
Перспективному развитию данного подхода может способствовать отказ от преобладания запугивающей информации, а также дифференциация информации по полу, возрасту, социально-экономическим характеристикам.
Третья форма психопрофилактической работы – активное социальное обучение социально-важным навыкам. Данная модель реализуется преимущественно в форме групповых тренингов.
Четвертая форма – организация деятельности, альтернативной отклоняющемуся поведению. Эта форма работы связана с представлениями о заместительном эффекте девиантного поведения. Альтернативными формами активности признаны: познание (путешествия), испытание себя (походы в горы, спорт с риском), значимое общение, любовь, творчество…
В семейном воспитании ведущими профилактическими задачами выступают раннее воспитание устойчивых интересов, развитие способности любить и быть любимым, формирование умения себя занять и трудиться. Родители должны понимать, что они формируют потребности личности через вовлечение ребенка в различные виды активности – спорт, искусство, познание.
Пятая форма – организация здорового образа жизни. Она исходит из представлений о личной ответственности за здоровье, гармонию с окружающим миром и своим организмом. Умение человека достигать оптимального состояния и успешно противостоять неблагоприятным факторам среды считается особенно ценным.
Шестая форма – активизация личностных ресурсов. Активные занятия спортом, творческое самовыражение, участие в группах общения и личностного роста – все это активизирует личностные ресурсы, в свою очередь обеспечивающие активность личности, ее здоровье и устойчивость к негативному внешнему воздействию.
Седьмая форма – минимизация негативных последствий отклоняющегося поведения. Данная форма работы используется в случаях уже сформированного отклоняющегося поведения. Она направлена на профилактику рецидивов или их негативных последствий.
В различных видах психопрофилактической работы могут использоваться схожие формы и методы. По способу организации работы выделяют следующие формы психопрофилактики: индивидуальная, групповая, семейная работа. В целях предупреждения отклоняющегося поведения используются различные социально-психологические методы. Среди ведущих методов: информирование, групповые дискуссии, ролевые игры, психотерапевтические методики.
В зависимости от используемых методов психопрофилактическая работа может осуществляться в виде тренингов, образовательных программ, консультирования, кризисной помощи (телефон доверия).
Можно выделить следующие принципы психопрофилактической работы:
• комплексность;
• адресность;
• позитивность информации;
• минимизация негативных последствий;
• максимальная активность личности.
В отечественной психолого-педагогической литературе профилактика, как правило, рассматривается в контексте проблемы отклоняющегося поведения или как разновидность процесса обучения и воспитания. Первоочередное значение профилактических задач, нацеленных на предупреждение развития дефектов, по сравнению с задачами исправления уже образовавшихся дефектов отмечал еще Л.С.Выготский. Однако анализ современной психолого-педагогической литературы показывает, что существует неоднозначное место видение места и роли профилактической работы. В одних случаях ее относят к основным видам работы и четко определяют ее роль и место, в других – вообще не упоминают при анализе содержания деятельности педагогов. В настоящее время психопрофилактику рассматривают как системообразующий вид деятельности практического психолога образования, направленный на предупреждение возможного неблагополучия в развитии ребенка, создание психологических условий, максимально благоприятных для этого развития, на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья детей в течение всего дошкольного и школьного детства. [19. с.141 - 149].
Важнейшая задача – обеспечить психопрофилактическую работу не только с отдельными детьми или «группами риска», но и на уровне образовательной среды в целом.
Таким образом, под профилактикой подразумеваются научно обоснованные и своевременно предпринимаемые действия, направленные на предотвращение возможных физических, психологических или социокультурных коллизии у отдельных индивидов групп риска, сохранение, поддержание и защиту нормального уровня жизни и здоровья людей, содействие им в достижении поставленных целей и раскрытие их внутренних потенциалов.
Выводы по главе I.
В этой главе мы постарались полностью изучить проблему детского воровства в младшем школьном возрасте; понятие профилактики, а также изучить особенности личностного развития младшего школьника.
Детское воровство относится к так называемым стыдным проблемам. Родителям чаще всего неловко говорить на эту тему, им нелегко признаться психологу, педагогам, классному руководителю, что их ребенок совершил «ужасный» проступок – украл деньги или присвоил чужую вещь.
Выделяют 3 основные причины детского воровства:
Наиболее полная классификация детского воровства представлена в работах А.Л.Нелидова и Т.Т.Щелина.
Главной стороной жизни является учебная деятельность. Помимо учебы важную роль играет также общение, прежде всего общение с одноклассниками.
В младшем школьном возрасте дети выучиваются отличать хорошие поступки от дурных, различать сердечность и бессердие. Таким образом, у них появляется зрелое моральное суждение, которое предполагает не просто механическое заучивание социальных правил, - оно представляет принятие правил о том, что справедливо, а что нет.
Также в младшем школьном возрасте появляется смысловая ориентировочная основа поступка – звено между желанием что-то сделать и разворачивающимися действиями. Благодаря этому механизму утрачивается детская непосредственность; ребенок размышляет, прежде чем действовать, начинает скрывать свои переживания и колебания, пытается не показывать другим, что ему плохо. Хотя на протяжении младшего школьного возраста еще будут в значительной мере сохраняться открытость, стремление выплеснуть все эмоции на детей и близких, сделать то, что сильно хочется.
Личностные особенности ворующих детей. Ворующие дети характеризуются высокой напряженностью, закрытостью, неуверенностью в себе, чувствительностью к угрозе, тревожностью. Анализируя систему самооценок ворующих и неворующих детей, Гаврилова Т.П., Давыдова Э.Х. обнаружили, что частная самооценка ворующих детей «Я – богатый» положительно связана с самооценкой «Я – счастливый». У неворующих детей общая самооценка отрицательно связана с самооценкой «Я – богатый», а частные самооценки «Я – честный» и «Я – счастливый» связаны с их общей самооценкой.
Выделяют первичную, вторичную и третичную профилактику. А также существуют различные формы психопрофилактической работы: 1) организация социальной среды; 2) информирование; 3) активное социальное обучение социально-важным навыкам; 4) организация деятельности, альтернативной отклоняющемуся поведению; 5) организация здорового образа жизни; 6) активизация личностных ресурсов; 7) минимизация негативных последствий отклоняющегося поведения.
В последние годы много внимания уделяется ранней профилактике отклонении в развитии личности ребенка. Это связано со следующими причинами:
Глава II. Профилактика делинквентного поведения в младшем школьном возрасте (на примере детского воровства)
2.1 Организация и методы исследования
Целью нашего исследования было, изучение и выявление социально-педагогических, психологических и правовых условий профилактики детского воровства в младшем школьном возрасте в собственном обществе.
Исходя, из цели нашего исследования, мы построили его в следующей последовательности:
На констатирующем этапе была проведена следующая работа:
В целом опросник включает 98 неповторяющихся пунктов – утверждений. (Полное описание данной методике представлено в приложении).
На формирующем этапе была проведена:
На контрольном этапе нашего экспериментального исследования, нами была проведена та же методика, что и на констатирующим этапе, а также проведено повторное анкетирование с классными руководителями, для выявления результативности профилактической работы, а также для подтверждения или опровержения нашей гипотезы.
Объект исследования – процесс социально-педагогической профилактики делинквентного поведения младшем школьном возрасте.
Предмет исследования – профилактика детского воровства.
Гипотеза исследования – социально- педагогическая профилактика воровства в младшем школьном возрасте будет успешной и даст положительные результаты, если:
Задачи исследования:
Методы исследования:
База исследования:
Школа – интернат № г.***, учащиеся 3-х классов в количестве 36 человек.
2.2. Формы работы по профилактике детского воровства в младшем школьном возрасте.
В младшем школьном возрасте в большинстве случаев отклонения в поведении находятся в латентном состоянии, а воспитанников можно назвать потенциально трудными. Следовательно, успешное решение проблемы «отклонений в поведении учащихся во многом определяется современным изучением и организацией воспитательно-профилактической работы.
Данные науки и практики, опыт работы учителей показывают, что именно в начальных классах имеются предпосылки для успешного предупреждения отклоняющегося поведения учащихся. Это объясняется следующими обстоятельствами:
Таким образом, младший школьный возраст в развитии ребенка занимает особое положение.
Для профилактики воровства в младшем школьном возрасте нами была разработана и проведена работа по предупреждению воровства, которая включала в себя:
Нами был разработан цикл занятий с детьми, цель которого заключалась в формировании жизненной рефлексивной позиции ребенка, заключающейся в способности давать адекватную оценку своим действиям, действиям и поступкам своих друзей, и других окружающих.
Общее количество занятий 5, занятия проходили 1 раз в неделю.
Занятия 1. Общение в жизни человека.
Цели:
Занятия 2. Зачем нужно знать себя.
Цели:
Занятия 3. Я глазами другиз.
Цели:
Занятия 4. Самооценка.
Цели:
Занятия 5. Ярмарка достоинств.
Цели:
Полный конспект занятий представлен в приложении.
Также нами была использована сказкотерапия. Сказкотерапию мы использовали в связи с тем, что именно в младшем школьном возрасте бурно развивается фантазия. Ребенок с удовольствием слушает сказки и с еще большим удовольствием сочиняет свои. «Жили-были…» Каждый ребенок слышит эти слова с удовольствием, теплотой и надеждой на что-то новое, интересное. Сказки рассказывают мамы, бабушки, воспитатели в детском саду. Дети выбирают удобную позу, прижимаются к любым взрослым или к мягким, пушистым игрушкам и слушают сказки, рассказы, истории.
Мы использовали сказку «Волшебное яблоко» (по мотивам сказки «Волшебная сметан» Т.Н.Караманенко, Ю.Г.Караманенко: из книги «Кукольный театр – дошкольникам» М., 1982.)
Читая или рассказывая, взрослый наблюдает за реакциями детей на протяжении всей сказки. Ребята, которые имеют привычку брать чужое, сразу выделяются из группы. Некоторые из них настораживаются и пытаются спрятать взгляд. Изменяется цвет лица: они бледнеют или краснеют.
После прочтения сказки проводится беседа на тему: «Когда я взял чужое». Чаще всего дети, склоненные к воровству, не участвуют в разговоре, но они очень внимательно слушают.
После беседы детям предоставляется возможность поиграть в различные игры. Хорошо, если будет перемена. Пусть информация пройдет внутреннюю переработку.
Содержание сказки предоставлено в приложении.
2. Работа с родителями.
Предполагает проведение родительского собрания на тему: «Детское воровство: почему? Как быть?» (конспект родительского собрания в приложении).
3.Подготовка методических рекомендаций для учителей по работе с ворующими детьми (приложение).
2.3 Обсуждение результатов экспериментального исследования
Результаты констатирующего этапа.
На констатирующем этапе нами была проведена следующая работа:
И по результатам данной анкеты было выявлено, что у 5 учащихся из 36 есть склонность к воровству: 3А класс – 3 учащихся, 3Б класс – 2 ученика.
у 25 испытуемых выявили высокий уровень установки на социальную желательность;
у 4 испытуемых – низкий уровень;
у 7 испытуемых – средний уровень.
у 3 испытуемых выявили высокий уровень склонности к аддиктивному поведению;
у 26 испытуемых – низкий уровень;
у 7 испытуемых – средний уровень.
у 10 испытуемых выявили высокий уровень склонности к агрессии и насилию;
у 15 испытуемых – низкий уровень;
у 11 испытуемых – средний уровень.
у 11 испытуемых выявили высокий уровень волевого контроля эмоциональных реакций;
у 14 испытуемых – низкий уровень;
у 11 испытуемых – средний уровень.
у 3 испытуемых выявили высокий уровень склонности к делинквентному поведению;
у 26 испытуемых – низкий уровень;
у 7 испытуемых – средний уровень.
Для большей наглядности данные изображены в гистограмме (приложение)
Результаты количественного анализа представлены в таблице 1 (приложение)
Результаты формирующего этапа.
На формирующем этапе была проведена следующая работа:
Были проведены занятия направленные на формирование рефлексивной жизненной позиции ребенка. Общее количество занятий – Б, занятия проходили 1 раз в неделю в игровой форме. В процессе занятий дети были активны, была благоприятная атмосфера для работы. Дети с интересом выполняли все задания и даже домашние задания они выполняли безупречно. Структура занятий состояла из: 1) вводная часть: настрой на занятие, проверка домашнего задания; 2) работа по теме; 3) анализ занятия; 4) домашнее задание.
А также с детьми была проведена сказкотерапия. Чтение и обсуждение сказки «Волшебное яблоко». Дети с большим интересом слушали сказку, и очень эмоционально реагировали на поступки героев, каждый высказывая свою точку зрения. После прочтения сказки была проведена беседа на тему: «Почему нельзя брать чужого».
Результаты контрольного этапа
На контрольном этапе нашего экспериментального исследования, нами была проведена та же методика, что и на констатирующем этапе, а также проведено повторное анкетирование с классными руководителями, для выявления результативности профилактической работы, а также для подтверждения или опровержения нашей гипотезы.
По результатам повторного анкетирования учащихся склонных к воровству выявлено не было.
А результаты проведенной повторно методики таковы:
1.Шкала установки на социальную желательность:
у 25 испытуемых выявили высокий уровень установки на социальную желательность;
у 2 испытуемых - низкий уровень;
у 9 испытуемых – средний уровень.
2.Шкала склонности к аддиктивному поведению:
у 2 испытуемых выявили высокий уровень склонности к аддиктивному поведению;
у 29 испытуемых – низкий уровень;
у 5 испытуемых – средний уровень.
3.Шкала склонности к агрессии и насилию:
у 8 испытуемых выявили высокий уровень склонности к агрессии и насилию;
у 16 испытуемых – низкий уровень;
у 12 испытуемых – средний уровень.
4.Шкала волевого контроля эмоциональных реакций:
у 11 испытуемых выявили высокий уровень волевого контроля эмоциональных реакций;
у 14 испытуемых – низкий уровень;
у 11 испытуемых – средний уровень.
5.Шкала склонности к делинквентному поведению:
у 1 испытуемого выявили высокий уровень склонности к делинквентному поведению;
у 28 испытуемых – низкий уровень;
у 7 испытуемых – средний уровень.
Для большей наглядности данные изображены в гистограмме (приложение).
Результаты количественного анализа представлены в таблице 2 (приложение).
2.4. Общий анализ соответствия результатов гипотезе и задачам исследования.
Нами было проведено экспериментальное исследование, целью которого было: изучение и выявление социально-педагогических, психологических и правовых условий профилактики воровства в младшем школьном возрасте в современном обществе.
Гипотеза исследования. В своем исследовании мы исходили из предположения о том, что социально-педагогическая профилактика воровства в младшем школьном возрасте будет успешной и даст положительные результаты, если:
В нашем экспериментальном исследовании мы использовали методику «диагностика склонности к отклоняющему поведению»,и анкетирование классных руководителей.
Исследование состояло из 3-х этапов.
1.констатирующий этап;
2.формирующий этап;
3.контрольный этап.
Данные констатирующего и контрольного этапов были подвергнуты количественной и качественной обработке.
Количественные данные представлены в таблицах и гистограммах (приложение).
Для сопоставления показателей констатирующего и контрольного этапов, с целью подтверждения или опровержения гипотезы, данные были обработаны, с помощью Т-критерия Вилкоксона.
1.Шкала установки на социальную желательность:
преобладание типичного сдвига не является достоверным.
2.Шкала склонности к аддиктивному поведению:
преобладание типичного сдвига не является достоверным.
3.Шкала склонности к агрессии и насилию:
преобладание типичного сдвига является достоверным.
4.Шкала волевого контроля эмоциональных реакций:
преобладание типичного сдвига является достоверным.
5.Шкала склонности к делинквентному поведению:
преобладание типичного сдвига не является достоверным.
По результатам анкетирования было выявлено, что на контрольном этапе детей склонных к воровству не было выявлено.
Таким образом, наша гипотеза подтвердилась.
Заключение
В нашей работе проанализирована и вскрыта проблема профилактики детского воровства в младшем школьном возрасте.
Детское воровство – проблема далеко не новая. Во все времена водились в учебных заведениях «нечистые на руку» школьники. И конечно же первопричина детского воровства кроется в современном социально-экономическом состоянии нашего общества.
В исследованиях современных социологов, психологов, педагогов подчеркивается, что современные дети живут в поляризованном, разделенном по своему материальному положению на бедное большинство и богатое меньшинство общество. Они, как и взрослые, хотят обладать вещами и деньгами, чувствовать себя уверенно и защищено.
Под воровством понимается поступок человека, который взял чужое без разрешения и не вернул.
Нами были разработаны различные классификации детского воровства (Т.П.Гаврилова):
Данные науки и практики, опыт работы учителей показывают, что именно в начальных классах имеются предпосылки для успешного предупреждения отклоняющегося поведения учащихся. Это объясняется следующими обстоятельствами:
Таким образом, младший школьный возраст в развитии ребенка занимает особое положение.
Нами было построено экспериментальное исследование, целью которого было изучение и выявление социально-педагогических, психологических и правовых условий профилактики детского воровства в младшем школьном возрасте в современном обществе.
Исходя, из цели экспериментальное исследование было построено в следующей последовательности:
констатирующий этап;
формирующий этап;
контрольный этап.
Данные были подвергнуты количественной и качественной обработке. И выяснилось, что наша гипотеза подтвердилась, и из этого можно утверждать, что специально-воспитательная работа по профилактике детского воровства, была построена правильно.
Библиография