Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
МОСКОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ ТОНКОЙ ХИМИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ
им. М.В. ЛОМОНОСОВА
Юркина Л.В.
МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ
МОСКВА 2006
ББК -15 В 24
Юркина Л.В.
Методы психологических и педагогических исследований
Учебное пособие
М. МИТХТ им. М.В. Ломоносова, 2006.
Под общей редакцией зав. кафедрой философии, д.ф.н., проф. Ивановой А.А.
Рецензент: к.ф.н. доц. Елонова А.Я.
Утверждено Библиотечно-издательской комиссией МИТХТ им. М.В. Ломоносова в качестве учебного пособия.
Данное пособие может быть использовано при изучении дисциплины «методы психологических и педагогических исследований» студентами первого курса магистратуры направления «химия».
Пособие отражает читаемый по дисциплине курс лекций и вопросы для рассмотрения на семинарских занятиях.
© МИТХТ им. М.В. Ломоносова
Содержание
|
[1] Тема 2. Особенности научного исследования в психологии и педагогике [2] Тема 3. Психология в системе научного познания [3] Тема 4. Методы исследования в психологии [4] Тема 5. Педагогика в системе научного познания [5] Тема 6. Методы исследования в педагогике
[6] |
Тема 1. Психология и педагогика как научные дисциплины
Издревле человечество стремилось выявить закономерности функционирования окружающей реальности и на их основе воспроизвести картину мира. Запросы общества диктовали получение новых знаний и использование их с целью коррекции действительности. Чтобы соответствовать этим запросам, представления о мире должны были отвечать нескольким требованиям: объективность, обобщенность, надежность и возможность передачи знания.
В ХУ11-ХУ111 вв. началось формирование науки как социального института – специально предназначенного для получения надежных и достоверных представлений о мире. В этот период были созданы университеты, национальные академии, а также научные периодические журналы, что
1
обеспечило открытый характер научного знания, в отличие от оккультного, характерного для предыдущих эпох.
Нашей задачей является выявить специфику психологии и педагогики как научных дисциплин. Обе рассматриваемые области имеют обширное прошлое и сравнительно короткую историю. Представления об образовании, воспитании, специфике чувственного и эмоционального познания появились практически вместе с человеческим обществом, но изначально эти воззрения не выделялись из философского знания. Статус отдельных наук психология и педагогика получили сравнительно недавно.
Формально годом рождения психологии считается 1879, когда В. Вундт открыл в Лейпциге первую психологическую лабораторию, специализировавшуюся на экспериментальном самонаблюдении. Рассматривая психологию как поиск взаимопонимания между людьми В.Вундт утверждал, что исследование психики нужно начинать с попытки расчленения чувственного опыта на некие «базовые кирпичики», позволяющие установить всеобщее в сочетании ощущений образов и чувств каждого человека. Это направление получило название структурализм, т.к. занималось исследование
2
структуры личного опыта. Однако экспериментальное самонаблюдение, названное В. Вундтом интроспекцией, вскоре стало вызывать множество нареканий у других исследователей.
В частности американский ученый У.Джеймс, критикуя интроспекцию за отсутствие единого критерия, при помощи которого можно было бы перейти от различных мнений к единым закономерностям, в 1890 г. предложил новое направление развития психологии – инструментализм. Он утверждал, что анализ сознания с целью выделения базовых его элементов не имеет будущего, т.к. оно состоит из потока постоянно меняющихся образов и чувств и эта картина моментально рушится, если попытаться ее остановить и тем более расчленить. У. Джеймс предложил подходить к психологическому исследованию с точки зрения адаптации человека к изменениям в окружающей среде, а критерием сопоставления позиций принять полезность полученной из личного опыта информации.
В 30-х гг. 20 века Дж.Уотсон предложил новый методологический подход к психологическому исследованию – бихевиористскую концепцию. Он утверждал, что психология не сможет выйти на научный уровень, если будет продолжать
3
считать предметом исследования психику – структуру, по его мнению, недоступную для экспериментального наблюдения. Дж. Уотсон утверждал, что, если ученые исследуют психическую организацию животных, не имея возможности задавать им вопросы и получать ответы, то также объективно надо подойти и к исследованию человека - «наблюдать наблюдаемое» - т.е. поведение. Долгое время в рамках бихевиоризма поведение человека рассматривалась достаточно упрощенно. У психологии по мнению классического бихевиоризма существовало только две задачи: первая – по стимулу, воздействующему на человека, предсказать его возможную реакцию; вторая – по проявленной реакции реконструировать вызвавший ее стимул.
Только к середине 20 века благодаря усилиям многих ученых был сформулирован принцип реконструкции, позволивший связать внешнее и внутреннее – психику и поведение и на основание исследования внешнего делать выводы о глубинных психических процессах. Однако и сегодня в психологии совместно сосуществуют несколько направлений, по разному представляющих себе предмет ее исследования. Психология деятельности – считает, что предметом
4
рассмотрения должна быть деятельность человека, так как
именно она позволяет исследовать многообразие психических процессов. Необихевиоризм – исследует особенности поведения человека и животных в зависимости от различных влияний окружающей среды. Биопсихология – утверждает, что все психические процессы находят свое отражение в деятельности нервной и эндокринной систем. Психодинамическое направление – придерживается негативного взгляда на природу человека и предлагает исследовать неосознаваемые структуры психики, закрепляя за ними ведущую роль в регуляции поведения человека. Гуманистическое – придерживается положительного взгляда на природу человека и утверждает, что необходимо создание возможностей для максимального самовыражения человека. Этот список может быть продолжен. Для современного психолога исследователя характерен полиморфизм – стремление объединять знания, полученные в рамках различных концепций, так как ни одна из них не обеспечивает исчерпывающего подхода.
Становление педагогики как самостоятельной дисциплины относят к середине 17 века и связывают с Я.А. Коменским, создавшим обоснованную, стройную систему последовательного обучения и воспитания человека и внедрившим ее в педагогическую практику нескольких стран Восточной Европы. Из достаточно большого количества предшественников Я.А. Коменского выделяет еще и то, что он напрямую связывал идеи государственного, политического устройства общества с организацией обучения сопутствующего всей жизни человека. Его фундаментальный труд «Всеобщий совет об исправлении дел человеческих» пропагандировал идею всеобщей мудрости «пансофии», которая не только позволяла понять суть вещей, но и на этой основе готовить подрастающее поколение для перестройки существующего, весьма несовершенного, по мнению Я.А. Коменского человеческого общества.
Путь дальнейшего развития педагогики не дал такого многообразия концепций, как это случилось с психологией, однако и здесь не все просто. Хотя в 19 веке И.Ф. Гербарт сказал, что предметом педагогики должны стать и обучение, и воспитание, утверждая, что «обучение без воспитания есть средство, лишенное цели», эта позиция не является главенствующей в современной педагогике. Во взглядах ученых (В.А. Сластенин, В.П. Каширин и др.) на современную педагогику существует три точки зрения. 1. педагогика междисциплинарная отрасль человеческого знания, своеобразный инструмент других наук. 2. педагогика – прикладная дисциплина, функция, которой состоит в опосредованном использовании знаний, заимствованных из других наук. В частности, в рамках этого направления принято считать, что психология наука, а педагогика искусство, основанное на ней. 3. педагогика – это относительно самостоятельная дисциплина, имеющая свой объект – явления действительности обусловливающие развитие человека, в процессе целенаправленной деятельности общества; и предмет - сознательно и целенаправленно организуемый процесс обучения и воспитания.
При таком многообразии методологических основ психологии и педагогики объективность полученных ими знаний зависит во многом от выбора методов исследования. Разумеется, специфика научной деятельности связана прежде всего с человеческим фактором, с его неповторимостью, и спецификой мышления, выделяющей человека из мира животных, поэтому любая попытка систематизации, разработки критериев научного познания является достаточно условной. Однако знакомство с теоретическими разработками в сфере методологии научного познания может помочь начинающим ученым в выборе своего пути.
Науке известны различные теоретические способы исследования действительности. Наиболее известны следующие: Анализ — мысленное разложение исследуемого целого на составляю щие, выделение отдельных признаков и качеств явления. Помогает исследовать сложные явления, разбивая их на более простые составляющие. Синтез — мысленное соединение признаков, свойств явления в смыс ловое (абстрактное) целое. Анализ и синтез тесно взаимосвязаны между собой, можно сказать, что синтез - следующая после анализа и необходимая часть исследования, позволяющая оценить сложный предмет исследования уже в целом.
Абстрагирование — мысленное вычленение какого-либо свойства или признака предмета от других его признаков, свойств, связей. Конкретизация — мысленная реконструкция, воссоздание предмета на основе вычлененных ранее абстракций (также парные методы исследования сложных явлений действительности).
Сравнение — установление сходства и различия между рассматриваемы ми явлениями. Обобщение — выделение в процессах и явлениях общих черт, т. е. обоб щение исследуемого.
Индукция и дедукция — логические методы обобщения полученных эм пирическим путем данных. Индуктивный метод предполагает движение мысли от частных суждений к общему выводу, дедуктивный — от общего суждения к частному выводу.
Моделирование — исследование процессов и явлений при помощи их реальных или идеальных моделей. Приведенный перечень не является исчерпывающим и важно отдавать себе отчет, что применение методов носит комплексный и подчас стихийный характер.
Отдельной проблемой является регулирование научного познания, которое осуществляется на основе общечеловеческих норм и ценностей, разделяемых научным сообществом. Система общечеловеческих ценностей, прежде своего моральных приоритетов, делает возможным существование научного сообщества по общим законам, как единого целого, несмотря на различные методологические основания, а также предписывает всем членам научного сообщества образцы поведения и границы приемлемого и неприемлемого в научной деятельности.
Большинство из нас спокойно признается в своем незнании физики элементарных частиц. Однако поскольку мы ежедневно имеем дело с человечес ким поведением, мы склонны считать себя знатоками в том, что является верным в психологии или воспитании и образовании детей и взрослых. Бытовые знания, псевдознания об особенностях поведения человека, возможности их использования в науке представляются отдельной проблемой данного вида исследований.
Важно дифференцировать бытовые знания и научную информацию, хотя нельзя отрицать, что стихийные, бытовые психологи, неосознанно применяя научные и собственные методы и стратегии, подчас добиваются хороших результатов. Однако, говоря о бытовой психологии, чаще всего упоминают прогнозы, оправдывающиеся «задним числом» и не имеющие теоретического обоснования. Кроме того, отличительной чертой обыденной психологии является отсутствие альтернатив, недаром ее связывают со здравым смыслом (В.Н. Дружинин 2002).
В рамках научной психологии и педагогики существуют практические направления, которые начинающие исследователи часто ошибочно отождествляют с бытовыми знаниями. Практические отрасли решают конкретные задачи на основе общих теоретических выводов, полученных в рамках научных дисциплин (психология маркетинга, спорта, педагогика туризма и т.д.)
За гранью научного знания существуют популярные психология и педагогика, задачей которых является внедрение в широкой аудитории достижений прикладной и практической психологии и педагогики, упрощением и без применения научной терминологии. Роль данной области сугубо позитивна, так как позволяет формировать общую психологическую и педагогическую культуру.
Псевдознаниями психология как сравнительно молодая научная отрасль особенно богата, это: парапсихология, астрология, хиромантия, френология, и т.д. Названные отрасли подчас содержат теоретическую базу, но их выводы формулируются в настолько общей и преимущественно позитивной форме, что каждый может выбрать для себя что-нибудь по вкусу. Именно это и обеспечивает кажущуюся сходимость прогнозов псевдонауки.
В естественнонаучном знании универсальным критерием работоспособности научных концепций является эксперимент. В психологическом и педагогическом исследовании не всегда понятно – какое место отводится эксперименту. Гуманитарная культура по многим параметрам занимает особое место в познании действительности – экспериментом здесь является социальная практика. В психологическом и педагогическом исследовании эксперимент подтверждает правильность концепции, но поскольку эксперимент этот проводится на реальных людях – не имеет «черновика», он требует серьезного обдумывания, обоснования, предварительного отвлеченного моделирования и навыков критического мышления.
Наприме р, многие люди считают, что наказание является хорошим способом подкрепить научение у детей. В действительности нет ничего более далеко го от истины.
Критическое мышление, на наш взгляд, следует рассматривать в той его части, которая отвечает за способность оценивать, сравнивать, анализировать, критиковать, синтезировать информацию, включающую в разумных соотношениях и доверие, и, недоверие. Вопреки словообразованию, критическое мышление не должно ассоциироваться со стремлением отвергать все новое и неожиданное. Основа критического мышления — готовность активно оценивать идеи. Ученые обладающие навыками критического мышления анализируют свидетельства как подтверждающие, так и опровергающие их представления и выискивают как слабости, так и сильные стороны в своих рас суждениях. Они подвергают сомнению допущения и предпринимают поиск альтернативных решений, признают, что истинное знание появляется в резуль тате постоянного пересмотра и расширения понимания мира.
Отельным аспектом научного исследования является структура оформления научного исследования, которая призвана помочь начинающим исследователям выйти на должный, понятный остальным ученым уровень мышления.
Оформление научного исследования проходит ряд этапов последовательность которых может быть различной, в зависимости от хода конкретного исследования (В.В. Краевский, Д.Кун, В.П. Симонов). Выявление проблемы. Этот этап связан с проработкой исследователем литературы по предмету. Литературный обзор помогает исследователю отличить частной (только для исследователя, но не для науки – учебной проблемой) или общенаучной (наука не решила проблему или отдельные ее аспекты) является выбранная им для исследования проблема. На этом этапе исследователь также определяется с понятийным аппаратом – выделяет объект и предмет исследования. Определение целей, с которыми производится исследование и постановка системы задач, позволяющих достичь поставленной цели. Выдвижение гипотезы. Выдвижение гипотезы – один из основных этапов исследования, так как он напрямую связывает теоретические выкладки с практической работой исследователя. В гипотезе исследователь объединяет и свои предположения, и то, что он собирается изменить в окружающей действительности, и ожидаемый результат исследования. Именно, гипотетичность и проверяемость гипотезы позволяют оценить степень владения проблемой. Сбор данных, проверка гипотезы. Сбор данных проходит, скорее всего, в процессе эксперимента. Данные собираются, классифицируются и анализируются. На современном этапе для обработки информации исследователю требуется знание математических и статистических методов систематизирования информации. В процессе анализа информации гипотеза находит свое подтверждение или опровержение, в связи с этим в гипотезе часто выделяют несколько положений. В случае опровержения гипотезы исследователь возвращается к этапу формулирования гипотезы и корректирует ее. Построение концепции. В случае подтверждения гипотезы или какой-либо ее части исследователь формулирует концепцию исследования – ту инновацию, которую он своим исследованием внес в науку и практику. Обсуждение концепции научным сообществом. Законченная концепция выносится на обсуждение научного сообщества в виде статьи или доклада на научной конференции. Это – контролирующий этап научного исследования, который позволяет проверить и степень логичности доводов исследования и важность вклада в теорию и практику.
Психология — единая научная дисциплина, изучающая внутренние скрытые от внешнего наблюдателя структуры и процессы, знание которых необходимо для объяснения поведения человека и животных, а также психологических особенностей как конкретного человека, так и групп людей (В.Н. Дружинин 2002). Психология – многоотраслевая дисциплина, включающая в себя фундаментальную, прикладную и практическую. Фундаментальная психология ставит целью установление фактов, механизмов и законов психической деятельности. Прикладная психология изучает психические явления в естественной среде, используя для своих выводов фундаментальные закономерности (клиническая психология, психология развития, юридическая психология и т.д.). Практическая психология, использует научные психологические знания для решения конкретных задач в других областях действительности (психология руководства, психология банковской деятельности и т.д.) Единство психологии, несмотря на разнообразие отраслей, определяется единым предметом и единым методом. Разные отрасли и научные концепции разрабатывают различные аспекты единого предмета психоло гии, используя различные методики в соответствии с единым методом и объяснительными принципами.
Принципы объяснения – основополагающие положения, предпосылки или концепции, применение которых позволяет содержательно описывать предполагаемые свойства и характеристики объекта исследования и на основании общенаучного метода строить процедуры для получения эмпирического материала, его обобщения и интерпретации. Объяснительные принципы, используемые в психологии, - взаимодействия и развития, детерминизма, целостности, реконструкции, активности, субъектности.
Принцип взаимодействия и развития отражен в концепции эволюции.
Принцип детерминизма – утверждает закономерность, причинную связь всех явлений действительности.
Принцип целостности объясняет сохранение идентичности объектом в широких пределах (личность в процессе развития претерпевает изменения, но сохраняет индивидуальные черты). К принципу целостности В.Н. Дружинин обозначил три подхода: элементаризм (система как сумма элементов), редукционизм (делимость объекта и объяснение его свойств через простые процессы, лежащие в его основе) и холизм (целое больше чем сумма его частей).
Принцип активности - различные виды активности (в том числе деятельность) обеспечивают непрерывность развития объекта.
Принцип субъектости – субъектами могут быть любые живые системы, способные к фиксации и воспроизведению информационных моделей взаимодействия с миром (человек, животные, группы людей).
Принцип реконструкции устанавливает единство поведения психики, сознания и деятельности, т.е. позволяет реконструировать реальность, недоступную наблюдению на основе наблюдаемого (С.Л. Рубенштейн 1997).
Предмет психологиче ского исследования — структура психической организации индивида и про цессы его взаимоотноше ния с миром. Индивид представляет собой целостную структуру, которая отражает всю историю его становления — фило- и онтогенетическую, т.е рассматривается как синтез эволюции человеческого рода в целом, так и развитие отдельной личности от рождения до смерти. Различные аспекты предмета психологии не могут быть изучены в отрыве друг от друга, поскольку именно отношения между ними позволяют оценить картину в целом.
Долгое время своеобразным камнем преткновения в психологии была недоступность предмета исследования непосредственному наблюдению (столкновение интроспекции и системы наблюдения наблюдаемого – поведения), однако эта недоступность является специфичностью предмета, которая позволяет в рамках различных научных концепций реконструировать различные аспекты предмета, и синтезировав полученную информацию воссоздать картину – связать наблюдаемое и остающееся за гранью видимого в поведении человека.
Специфика предмета психологического исследования - положение психологии на стыке гуманитарных и естественных дисциплин. Биологическая организация человека и животных и их процессы взаимодействия с окружающей средой определяют особый уровень жизнедеятельности живых систем, который не допускает ни редукции вниз — к нейрофизиологии, ни вверх — к социологическим наукам, облада ющим собственными предметами исследования, однако требует согласования хода и результатов психологических исследований с пограничными науками. Этим объясняется то, что психология разделяет общенаучные объяснительные принципы, об щенаучный метод. Важнейшие проблемы психологии не могут быть ни поставлены, ни решены вне контакта с другими дисциплинами.
Философские концепции могут являться основой научной методологии психологического познания. Культурологические, антропологические и этические разработки позволяют решить многие проблемы психологических исследований. Синтез психологии и социальных наук в начале ХХ века положил начало новому направлению психологических исследований – исследованию взаимодействия человека и общества в рамках социальной психологии. Рассмотрение дихотомии биологического и социального в психологии требует помимо привлечения гуманитарного знания еще и знания различных медицинских дисциплин. Особенности коммуникативных процессов, процессов усвоения культурного и исторического опыта позволяют связать психологию с педагогикой.
В свою очередь результаты, полученные в психологических исследованиях, важ ны для всех пограничных с психологией дисциплин. В этом проявляется, с одной сто роны, комплексный характер современных научных исследований, а с другой — воз можность повышения внешней валидности работ.
Любое конкретное исследование строится в соответствии с общепсихологическим экспериментально-реконструктивным методом, оно планируется и реализуется на ос нове предписаний определенной научной схемы и использует различные методики.
Методика — в данном случае понимается как конкретный набор операций и действий, позволяющий охаракте ризовать ту или иную сторону исследуемого объекта в соответствии с методом исследова ния. Описание и аргументирование методики позволяют обеспечить чистоту и проверяемость эксперимента. Основанием упорядочивания мето дик служит их соответствие определенному аспекту рассмотрения предмета психо логического исследования — структур и процессов, обеспечивающих развитие индивида и его взаимодействия с миром.
Структура психической организации человека может быть охарактеризована при использовании методик, выявляющих поведенческую спе циализацию нейронов относительно поведенческих актов или определенных свойств среды («Современная психоло гия», 1999); вскрывающих логические отношения компо нентов изучаемой структуры через соотношение продуктов деятельности (Солсо, Р. Л., 1996); строение семантичес ких структур сознания или личности (Петренко В. Ф., 1997), когнитивных структур личности (репертуарные решетки Дж. Келли) (Хьелл Л., Зиглер Д., 1997), экспер тного знания (Солсо Р. Л., 1996) и т. д.
Процесс взаимодействия индивида с миром может быть иссле дован при помощи методик регистрации электрической ак тивности мозга (электроэнцефалограмма, связанные с событиями потенциалы, импульсная активность нейро нов), активации при помощи слабого разряда электрического тока определенной области головного мозга (электрической стимуляции мозга – ЭСМ), компьютерно-томографического сканирования (КТ) –изображение головного мозга, полученное при помощи специализированного вида рентгеновских лучей, магнитно-резонансного исследования (МРИ) – получение трехмерного изображения головного мозга и различных двухмерных срезов в поле магнитного резонанса, позитронно-эмиссионной томографии (ПЭТ). Все это позволяет фиксировать реальную активность различных частей мозга и связывать ее с особенностями поведения, электрической активности мышц (электромиограмма), различных временных характеристик поведения и деятельности (время реакции, темп, скорость решения за дач), последовательности событий в поведении («Совре менная психология», 1999). Обобщенные характеристики актуализации структуры психической организации индивида фиксируют психодиагностические методики, например тесты, выявляющие когнитивные стили личности («Современная психо логия», 1999; Солсо Л. Р., 1996).
Свойства предметной области (или социальной группы), с которой взаимодей ствует субъект, устанавливают с помощью специализированных логических приемов, построения профессиограмм, социометрических процедур, методик выявления пра вил и норм конкретной практики («Современная психология», 1999).
В настоящее время общепсихологическим методом, определяющим познаватель ную позицию исследователя по отношению к предмету исследования, соответствую щим общенаучным ценностям и нормам и вытекающим из общенаучного метода, является экспериментально-реконструктивный метод. Он называется экспериментальным, поскольку именно эксперимент допускает эмпириче скую проверку гипотез, и реконструктивным, поскольку решает задачу установления свойств одних компонентов взаимодействия на основе эмпирической оценки других.
В соответствии с особенностями плана проведения исследований (В.Н. Дружинин, 2000), их целями и задачами, выделяют три основных типа исследований:
1. Доэкспериментальные исследования, примером которых может служить наблю дение, основная цель которого состоит в построении классификаций объектов, собы тий, явлений. Такие классификации представляют собой обобщенные описания изу чаемой действительности. Другие важные цели наблюдения — выявление важных характеристик объекта изучения, установление их типичных значений и т. д. Резуль таты исследований-наблюдений составляют базис знания, позволяющий строить ис следования большей обобщающей силы, — квазиэксперимент и эксперимент. Важно помнить, что наблюдение не является самостоятельным методом психологии.
2. Квазиэксперимент (лат. приставка quasi — напоминающий что-либо). К этому типу относятся исследования с уровнем контроля, недостаточным для обоснования вывода о причинно-следственных отношениях между переменными, которые описы вают исследуемый объект и его взаимоотношения с окружением. Примером такого исследования служит корреляционное исследование, целью которого является уста новление статистически значимых связей между различными свойствами объекта или процесса.
3. Эксперимент — тип исследования, который позволяет проверять гипотезы о причинно-следственных зависимостях. Эксперимент организуется таким образом, чтобы, во-первых, надежно опровергнуть все гипотезы, конкурирующие с основной (исследовательской), и во-вторых, изолировать изучаемые объекты или явления от влияний неконтролируемых факторов. Для этого кроме экспериментальной группы объектов используют одну или несколько контрольных групп, каждая из которых от личается от экспериментальной группы лишь по одному параметру, влияние которо го и проверяется в эксперименте. Во всех остальных отношениях контрольная и экс периментальная группы идентичны.
Любое снижение контроля преобразует эксперимент в квазиэксперимент, напри мер в корреляционное исследование, или в доэкспериментальное исследование, на пример в наблюдение.
Методы исследования – методы сбора информации, которая служит для проверки гипотезы в психологии, достаточно многочисленны. Это регистрация особенностей поведения субъекта в различных условиях (наблюдение); различные виды измерений, позволяющих выявить связь между событиями, особенностями взаимодействия субъекта с миром (корреляционный метод); моделирование, изменение различных аспектов поведения субъекта для выявления связей между явлениями (экспериментальный метод); изучение психологических и терапевтических проблем в клинической обстановке (клинический ме тод); диагностика состояния проблемы с использованием интервью или анкеты (метод опроса); анализ продуктов человеческой деятельности (документов, научной, публицистической, художественной литературы и кино-фотоматериалов)
Наблюдение, его виды и особенности
Наблюдение по различным основаниям можно классифицировать на:
Каждый из видов наблюдения обладает своими достоинствами и недостатками. Нестандартизированное наблюдение позволяет определиться с постановкой проблемы исследования, но не обеспечивает должную повторяемость и уровень фиксации информации. Стандартизированное, напротив, обеспечивает повторяемость и четкую фиксацию информации, но не позволяет исследователю в процессе исследования корректировать исследовательский план и требует привлечения значительного количества исследователей или техники для одновременного фиксирования всех элементов стандарта наблюдения. Естественное наблюдение позволяет фиксировать естественные аспекты поведения человека и животных, но не всегда возможно найти нужные исследователю аспекты в естественной среде. Искусственное наблюдение позволяет быстро организовать нужные для наблюдения условия, но поведение человека будет значительно искажено «эффектом наблюдателя» (изменения в поведении че ловека, вызванные знанием того, что за ним наблю дают). Включение наблюдателя в группу наблюдаемых или прямой контакт с наблюдаемым позволяет фиксировать естественные особенности поведения, но порождает многие этические проблемы и проблему «предрасположенности наблюдателя» – наблюдатель становится заложником социальной роли «друга» или «члена группы» и бессознательно искажает результаты наблюдения.
Несмотря на присущие методу проблемы, наблюдение может дать обилие информации, обеспечивающей постановку проблем и формулирование гипотез, что в большин стве научных исследований является отправной точкой.
Корреляционное исследование
Корреляционное исследование определяет степень зависимости, или корреляции, между двумя имеющимися характеристиками, действиями или со бытиями. Сначала два интересующих фактора изме ряют. Затем используют статистический прием для определения степени корреляции. На пример, мы могли бы определить корреляцию между количеством часов, затраченных на ночной сон, и сонливостью днем. Если корреляция достаточно большая, знание того, сколько времени человек спит ночью, позволит нам предсказать степень его сонливости в дневные часы. Кроме того, дневная сонливость может быть использована для прогнозирования продолжительно сти ночного сна.
Характер, направление и силу связи явлений позволяют оценить корреляционные коэффициенты. Это некое число, находящееся в пределах от +1,00 до -1,00. Если это число равно или близко нулю, зависимость между двумя измеряе мыми величинами слабая или отсутствует. Наприме р, корреляция между размером обуви и интеллек том равна нулю. Если корреляция рав на + 1,00, имеет место абсолютная положительная связь; если она равна -1,00, обнаружена абсолют ная отрицательная связь.
Корреляции в психологии редко бывают абсо лютными. Но чем ближе коэффициент к +1,00, тем сильнее связь. Например, однояйцевые близнецы, как правило, имеют почти идентичные IQ. IQ же родите лей и их детей имеют лишь общее подобие. Корреля ция между IQ родителей и детей равна 0,35; у одно яйцевых близнецов она 0,86 (Д.Кун, 2002).
Положительная корреляция показывает, что увеличение одной величины сопровождается увели чением другой (или уменьшению соответствует уменьшение). Например, существует положительная корреляция между успеваемостью в средней школе и успеваемостью в колледже; учащиеся, которые лучше занимаются в школе, как правило, имеют более высокую успеваемость и в институте (и на оборот). При отрицательной корреляции увели чение величины А связано с уменьшением В. К примеру, мы можем заметить, что учащиеся, которые проводят перед телевизором мно го часов, получают более низкие отметки, чем те, кто посвящает этому занятию немного времени.
Свидетельствует ли это о том, что просмотр слишком большого числа телепередач является причиной худшей успеваемости? Можно сделать такое предположение, но мы не мо жем быть уверены, пока не поставим эксперимент. Корреляционные исследования помогают нам выявить связи и сделать прогнозы. Однако корреляция не демонстрирует причинность (причинно-следственную связь).
Психологический эксперимент
Наиболее эффективный исследовательский инстру мент — эксперимент (формальное испытание, пред принимаемое с целью подтверждения или опровер жения гипотезы).
Психологи тщательно контролируют условия экс периментов, чтобы идентифицировать причинно-следственные связи. Чтобы поставить эксперимент, необходимо предпринять следующие действия:
Предположим, вы замечаете, что занимаетесь лучше, когда слушаете музыку. Это позволяет выдви нуть гипотезу, что музыка улучшает обучение. Можно проверить эту идею, сформировав экспери ментальную группу, которая занимается под музыку. Контрольная группа будет заниматься без музыки. Затем мы можем сравнить отметки, полученные ими на экзамене. Конт рольная группа обеспечивает точку отсчета, с ко торой сравнивают результаты экспериментальной группы. Если средняя экзаменационная отметка экс периментальной группы выше средней отметки кон трольной группы, мы можем заключить, что музыка улучшает обучение. Если различия нет, очевидно, что независимая переменная не влияет на обучение.
В этом эксперименте усвоенный объем знаний (определяемый экзаменационными оценками) — за висимая переменная. Нас интересует, влияет ли не зависимая переменная на зависимую (влияет ли му зыка на обучение). Однако, можно отметить, что в данном эксперименте личностные различия между людьми могут значительно повлиять на результат эксперимента. Случайное распре деление испытуемых по группам (испытуемый имеет равный шанс попасть как в экспериментальную, так и в контрольную группу) позволяет значительно снизить этот эффект.
Влияние других внешних, или прочих, перемен ных — таких, как количество времени, потраченное на занятия, пол испытуемых, температура в комнате, время дня, освещенность и т. д.,— также должно быть устранено.
Таким образом, в эксперимен те две или более группы испытуемых подвергаются различному воздействию со стороны независимой переменной. Все остальные воздействующие на них факторы одинаковы. То есть для всех групп, участву ющих в эксперименте, внешние переменные уравне ны. Затем измеряют влияние независимой перемен ной (или переменных) на какое-то поведение (зависимая переменная). В тщательно контролируе мом эксперименте независимая переменная являет ся единственно возможной причиной любого след ствия, обнаруживаемого у зависимой переменной. Это позволяет идентифицировать явные причинно-следственные связи.
Для выравнивания условий в которых находятся члены контрольной и экспериментальной групп исследователи часто используют эффект плацебо. Плацебо — это мнимая таблетка или инъекция. Рас пространенными плацебо являются инертные суб станции, такие, как подслащенные пилюли и солевые инъекции (инъекции соленой воды). Тем самым лю бое воздействие, которое оказывает плацебо, основа но на внушении, а не на химии.
Эффект плацебо (изменения в поведении, выз ванные уверенностью в том, что человек принял ле карство) может быть очень сильным. Например, при снятии боли эффективность солевой инъекции со ставляет 70% от эффективности морфия. Поэтому врачи иногда прописывают плацебо — особенно в случае недомоганий, которые, по-видимому, вызваны не физическими причинами.
Эффект плацебо основан на внушении, но этот эффект не является исключительно воображаемым. Организм реагирует на внушение таким образом, который может изменять внутреннюю деятельность. Эти внутренние реакции, в свою очередь, могут изме нять поведение. Например, плацебо, которое снимает боль, делает это за счет того, что заставляет гипофиз выделять эндорфины. Эти сильнодействующие хи мические вещества подобны болеутоляющим опий ным наркотикам, таким, как морфий.
С целью уменьшения влияния саморегуляции экспериментируемого на результаты эксперимента часто используют слепой эксперимент — эксперимент, в котором ис пытуемые остаются в неведении относительно того, в какую группу они входят: в экспериментальную или контрольную. А с целью уменьшения эффекта экспериментатора - дважды слепой эксперимент — эксперимент, в ко тором и испытуемые, и экспериментаторы не знают, в какую группу входят испытуемые: в эксперименталь ную или контрольную. Эффект экспериментатора — изменения в поведе нии испытуемых, вызванные невольным влиянием дей ствий экспериментатора.
Клинический метод исследования
Многие эксперименты, которые могли бы быть пока зательными, практически нецелесообразны, неэтичны или неосуществимы. В подобных ситуациях инфор мацию можно получить путем исследования слу чая (глубинного изучения всех аспектов одиноч ного испытуемого). Исследования случаев играют большую роль в работе клинических психологов.
Исследования случаев можно иногда рассматри вать как естественные клинические тесты (не счастных случаев или других естественных событий, являющихся источником психологических данных). Пулевые ранения, опухоли головного мозга, случай ные отравления и подобные несчастья дают много информации о человеческом мозге, которую нельзя получить никакими другими путями (Эдвардз, 1998).
Тщательная регистрация случаев очень важна для психологии. Исследова ние случаев часто позволяет достичь такого пони мания человеческого поведения, которого нельзя добиться никаким другим методом (Эдвардз,1998).
Метод опроса
В методе опроса для получения ответов на пси хологические вопросы используют технику опроса общественного мнения. Как правило, людям в реп резентативной выборке задают серию тщательно сформулированных вопросов. Репрезентативная выборка — это небольшая группа, которая точно от ражает какую-то более крупную совокупность. Хо рошая выборка должна включать в себя такой же процент мужчин, женщин, молодых людей, стариков, квалифицированных специалистов, производствен ных рабочих и т. д., какой характерен для населения в целом.
Совокупность — это группа испытуемых, принадлежащих к определенной категории (например, все студенты или все замуж ние женщины). В конечном счете ученых интересует вся совокупность. Но, выделяя какую-то меньшую выборку, мы можем сделать выводы о большей груп пе, не опрашивая всех людей до одного. Репрезента тивные выборки часто получают, отбирая случайным образом тех, кто будет в них включен.
Современные методы опроса, подобные опросам Гэллапа и Харриса, достаточно точны. Начиная с 1954 г. опрос Гэллапа ошибался в своих прогнозах резуль татов выборов лишь на 1,5% (Д.Кун, 2002). Однако если опрос основан на смещенной выборке, рисуемая им картина может быть абсолютно неточной. Смещенная вы борка не дает точного отражения совокупности, из которой она берется. Опросы, проводимые журнала ми и информационными службами on-line, могут быть сильно смещенными, поскольку опрашивают только подписчиков. Поэтому психологи, использующие метод оп роса, прилагают большие усилия для обеспечения репрезентативности своих выборок.
Даже когда вопросы тщательно сформулированы, а выборка валидна, опросу может помешать еще одна проблема. Ответы на вопросы, задаваемые в ходе опроса, не всегда точны или правдивы. Многие люди демонст рируют явную ошибку учтивости (тенденцию да вать ответы, которые отличаются «вежливостью» и социальной приемлемостью).
Методики проведения опроса могут быть различными. Выделяют анкетирование (опосредованное общение интервьюера и респондента) и интервьюирование (непосредственное общение интервьюера и респондента). Каждая методика позволяет обеспечивать различные достоинства и недостатки. Анкетирование способно охватить значительную часть опрашиваемых, но не позволяет изменить первоначальный план опроса, подстраиваясь под вербальные и невербальные реакции респондента и т.д.
Анализ документов
При помощи этого метода возможен анализ продуктов человеческой деятельности (документов, научной, публицистической и художественной литературы). Основная проблема этого метода сходна с проблемой наблюдения – высокая субъективность оценок. Субъективность обусловлена тем, что интерпретацию документов производит исследователь, человек со своими, только ему присущими психологическими особенностями. Если же интерпретируется личный или художественный документ (т.е. уже несущий на себе большой субъективный отпечаток), то достоверность еще более снижается. Значительно снизить субъективность метода анализа документов позволяет методика контент-анализа. Контент-анализ - это выявление и оценка специальных характеристик текстов и других носителей информации. Для проведения контент-анализа выделяются определенные смысловые единицы содержания и формы информации, например: психологические характеристики персонажей сообщений массовой информации, виды взаимодействия людей, жанры сообщений (В.А. Чернобай,2004). Затем производится замер частоты и объема упоминаний этих единиц в определенной совокупности текстов.
Научные исследования в области педагогики обобщают факты и устанавливают причинные связи между явлениями, описывающими различные аспекты взаимодействия людей, связанные с процессом передачи и усвоения опыта и культуры, отвечают на вопросы о том, какие и почему происходят изменения в развитии человека под влиянием обучения и воспитания.
Предметом педагогического научного исследования является влияние педагогического процесса, как специально организованной деятельности на различные аспекты процессов образования, воспитания и становления личности. Субъектом является человек различного возраста.
Педагогический про цесс — специально организованное, развивающееся во времени и в рамках определенной воспитательной системы взаимодействие воспитателей и воспитанников, направлен ное на достижение поставленной цели и призванное при вести к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников.
Педагогика исследует сущность, закономерности, принципы, тенденции и перспективы развития педагогического процесса, разрабатывает теорию и технологию его организации, совершенствует содержание и создает новые организационные формы, методы и приемы педагогической деятельности воспитателей и воспитанников.
Педагогические научные исследования позволяют выявить основные функции педагогической науки. Общетеоретическая функция педагогической науки состоит в теоретическом анализе закономерностей педагогического процесса. Наука описывает педагогические факты, явления процессы; объясняет по каким законам, при каких условиях, почему они протекают; делает выводы. Прогностическая функция педагогики заключается в обоснованном предвидении развития педагогической деятельности. На базе науч но обоснованного прогноза становится возможным более уверенное планирование. В области воспитания значи мость научных прогнозов исключительно велика, ибо по своей природе воспитание устремлено в будущее. Практическая (преобразовательная, прикладная) функ ция педагогики состоит в том, что на основе фундамен тального знания совершенствуется педагогическая практи ка, разрабатываются новые методы, средства, формы, системы обучения, воспитания, управления образователь ными структурами. Единство всех функций педагогики позволяет наиболее полно решать задачи педагогического процесса в различ ных типах образовательно-воспитательных учреждений (Л.П. Крившенко, 2005).
Для организации и планирования педагогического исследования необходимо представлять себе систему педагогических наук, в которую превратилась педагогика, пройдя длительный путь развития и нако пив информацию.
Базовой научной дисциплиной, изучающей общие зако номерности обучения и воспитания человека, разрабатывающей основы учебно-воспитательного процесса в образовательных и воспитательных учреждениях всех типов, является общая педагогика. Традиционно общая педагогика содержит четыре больших раздела:
Классификация основных дисциплин педагогики по возрасту субъекта педагогического воздействия позволяет учесть специфику учебно-воспитательной деятельности внутри определенных возрастных групп:
Отдельно выделяются отрасли специальной педагогики:
Особую группу педагогических наук составляют так на зываемые частные, или предметные, методики, исследующие закономерности преподавания и изучения конкретных учебных дисциплин во всех типах учебно-воспитательных учреждений.
Для познания объективной педагогической реальности, объяснения, предсказания ее развития проводятся педагогические исследования. Педа гогическое исследование — это процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых знаний о закономерностях обучения, воспи тания и образования, их структуре и механизмах, содержании, принципах и технологиях. (Л.П. Крившенко,2005)
Педагогические исследования могут иметь теоретический и опытно-экс периментальный характер. По направленности педагогические исследова ния подразделяются на фундаментальные, прикладные и разработки.
Фундаментальные исследования своим результатом имеют обобщаю щие концепции, которые подводят итоги теоретических и практических
достижений педагогики или предлагают модели развития педагогических
систем на прогностической основе.
Прикладные исследования — это работы, направленные на углубленное изучение отдельных сторон педагогического процесса, вскрытие зако номерностей многосторонней педагогической практики.
Разработки направлены на обоснование конкретных научно-прак тических рекомендаций, учитывающих уже известные теоретические положения. (Л.П. Крившенко,2005)
При проведении педагогического исследования необходимо руковод ствоваться следующими принципами: исходить из объективности и обусловленности педагогических явлений; обеспечивать целостный подход в изучении педагогических явлений
и процессов; изучать явления в их развитии и взаимосвязи с другими явлениями; при выборе методов исследования исходить из того, что для решения любой научной проблемы используется не один, а комплекс взаимодополняющих методов – такой подход позволяет обеспечить должный уровень истинности результатов исследования; методы исследования должны быть адекватны существу изучаемого явления; рассматривать процесс развития как самодвижение и саморазвитие, обусловленное присущими ему внутренними противоречиями, выступающими как движущая сила и источник развития; не допускается проведение эксперимента, противоречащего нравственным нормам, способного нанести вред испытуемым или образовательно-воспитательному процессу.
Отдельной проблемой педагогической теории и практики является роль личности в педагогическом процессе. Нельзя отвлечься от этого аспекта и в педагогическом исследовании. Не для кого не секрет, что даже самые досконально изученные и детально разработанные методики преподавания, блистательно применяемые одними педагогами, работают менее удачно или совсем не работают у других. К сожалению, часто ни уровень знаний, ни характер полученного образования, ни стаж работы не является здесь определяющими факторами. Вопрос о том, можно ли научить любого желающего любить детей, понимать их и говорить с ними на доступном им языке, но не опускаясь до панибратства остается дискуссионным в педагогике. На сегодняшний день такая универсальная методика «учить всех всему» еще не разработана. Видимо существуют качества личности, являющиеся своеобразными задатками к профессиональному успеху педагога и формирование способностей к этой деятельности без наличия задатков представляется затруднительным.
В связи с тем, что личностный аспект может значительно варьировать как педагогическую практику в целом, так и ее отдельные результаты важно учитывать его и в ходе педагогического исследования. Личностные особенности педагога, воспитанников и экспериментатора могут значительно влиять на достоверность и повторяемость эксперимента.
При проведении педагогического исследования используются опреде ленные научные методы.
Методы педагогического исследования — это способы получения научной информации с целью установления закономерных связей, отношений, зависи мостей и построения научных теорий.
В педагогике широко применяются как собственно педагогические мето ды, так и методы, привлекаемые из других наук: психологии, социологии, физиологии, математики и т. д. При проведении педагогического исследова ния используются общетеоретические методы: анализ, синтез, сравнение, индукция, дедукция, абстрагирование, обобщение, конкретизация, модели рование; социологические методы: анкетирование, интервьюирование, рей тинг; социально-психологические методы: социометрия, тестирование, тре нинг; математические методы: ранжирование, шкалирование, корреляция (Л.П. Крившенко, 2005).
Методы педагогических исследований условно подразделяются на тео ретические и эмпирические (практические).
методы внедрения результатов исследования в педагогическую практику (эксперимент, опытное обучение, масштаб ное внедрение) и др.
Методы сбора и накопления данных
Наблюдение — целенаправленное, систематическое изучение определен ного педагогического явления. Наблюдение широко используется в педаго гической науке. Оно может быть как основным методом накопления науч ного материала, так и вспомогательным, составляющим часть какой-то более общей методики. Наблюдение наряду с самонаблюдением является старейшим исследовательским методом.
Наблюдение как исследовательский метод имеет ряд черт, которые от личают его от обыденного восприятия человеком происходящих событий. Основные из них: целенаправленность наблюдения; аналитический характер наблюдения. Из общей картины наблюда тель выделяет отдельные стороны, элементы, связи, которые анализируются, оцениваются и объясняются; комплексность наблюдения. Следует не выпускать из поля зрения ни одной существенной стороны наблюдаемого; обязательна систематичность наблюдения. Необходимо не ограничиваться разовым «снимком» наблюдаемого, а на основе более или менее продолжительных (пролонгированных) наблюдений выявлять статистически устойчивые связи и отношения, обнаруживать изменение и развитие наблюдаемого за
определенный период.
Классификация наблюдения в педагогического науке очень обширна:
Тип наблюдения зависит от характера объекта и поставленных целей.
Более активной формой является исследовательская беседа. Беседа как метод научного исследования позволяет выяс нять мнение и отношение как воспитателей, так и воспитуемых к тем или иным педагогическим фактам и явлениям и тем самым составить более глубокое представление о сущности и причинах этих явлений. Беседа при меняется как самостоятельный или как дополнительный метод исследова ния в целях получения необходимой информации или разъяснения того, что не было понято при наблюдении. В силу этого данные, полученные с помощью беседы, более объективны. Требования к беседе:
предварительная подготовка;
умение вызвать собеседника на откровенность;
нецелесообразность постановки вопросов «в лоб»;
четкость вопросов, тактичность, доверительность.
Беседа проводится по заранее намеченному плану с выделением вопросов, требующих выяснения. Беседа ведется в свободной форме, без записывания ответов собеседника. Разновидностью беседы является интервьюирование. При интервьюировании исследователь придерживается заранее наме ченных вопросов, задаваемых в определенной последовательности. Ответы при этом можно открыто записывать.
Анкетирование — метод массового сбора материала с помощью спе циально разработанных опросных листов (анкет). Различные типы вопросов, используемые в анкетах позволяют выделить следующую классификацию: открытые, требующие самостоятельного конструирования от вета, и закрытые, в которых приходится выбирать один из готовых ответов; полузакрытые (полуоткрытые) — даются готовые ответы и можно добавлять собственные ответы; именные, требующие указывать фамилию испытуемо го, и анонимные — без указания автора ответов; полные и урезанные; пропе девтические и контрольные, «полярная» анкета с балльной оценкой и т. д.
Методы контроля и измерения
Тестирование — целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых обследование, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно измерять изучаемые характеристики педагогическо го процесса.Тест выступает в качестве измерительного инструмента, поэтому он должен удовлетворять строгим и ясным требованиям. Случайно подобран ный набор заданий нельзя называть тестом. Качество тестов определяется их надежностью (устойчивостью результатов тестирования), валидностью (со ответствие теста целям диагностики), дифференцирующей силой заданий (способностью теста подразделять тестируемых по степени выраженности исследуемой характеристики).
Шкалирование — также один из методов педагогического исследования, позволяющий превратить качественные факторы в количественные ряды.
Шкалирование дает возможность, например, качества личности изобра зить в виде шкалы. Шкалы могут быть односторонними и двусторонними. Шкалирование, при котором оцениваются качества личности с по мощью компетентных людей (экспертов), называется рейтингом. Разновидностью шкалирования является метод парного сравнения.
Методы обработки данных
Математические и статистические методы в педагогике применяются для обработки данных, полученных методами опроса и эксперимента, а также для установления количественных зависимостей между изучаемы ми явлениями. Они помогают оценить результаты эксперимента, повыша ют надежность выводов, дают основания для теоретических обобщений. Обработка полученных результатов математическими методами по спе циальным формулам позволяет наглядно отобразить выявленные зависи мости в виде графиков, таблиц, диаграмм.
Методы оценивания
Метод педагогического консилиума предполагает коллективное обсужде ние и оценивание результатов изучения воспитанников, выявление причин возможных отклонений в сформированности тех или иных черт личности, коллективную выработку способов преодоления обнаруженных недостатков.
Методы изучения и обобщения педагогического опыта
Эти методы направлены на анализ состояния практики. Объектом изучения может быть массовый опыт — для выявления веду щих тенденций; отрицательный опыт — для выявления характерных оши бок и недостатков; передовой опыт — для выявления и обобщения элемен тов нового, эффективного в деятельности организаторов образовательно-воспитательного и управленческого процессов. Их разновидностями можно считать изучение документов и метод обобщения независимых характеристик. Документом называется специально созданный человеком предмет, предназначенный для передачи или хранения информации. К письменной документации относятся классные журналы, дневники учащихся, рабочие (календарные) планы преподавателей, учебные планы, медицинские карты учащихся, протоколы собраний, программы, тетради учащихся, контрольные работы и др.
Метод обобщения не зависимых характеристик — предполагает выявление и анализ мнений, по лученных от различных людей. Этот метод повышает объективность выво дов. Например, изучая личность школьника, исследователь узнает о нем от учителя, классного руководителя, родителей, сверстников и т. д.
Методы внедрения результатов исследования в практику
Педагогический эксперимент — преднамеренное внесение изменений в педагогический процесс, глубокий качественный анализ и количествен ное измерение результатов изменения процесса. Как и наблюдение, педагогический эксперимент считается основным исследовательским методом. Но если при наблюдении исследователь пас сивно ждет проявления интересующих его процессов, то в эксперименте он сам создает необходимые условия, чтобы вызвать эти процессы.
По различным основаниям возможно выделить несколько видов эксперимента:
Требования к педагогическому эксперименту:
не допускать риска для здоровья детей;
не проводить эксперимент с заведомо отрицательным результатом.
При проведении педагогического эксперимента организуются как мини мум две группы испытуемых: контрольная и экспериментальная. Сравнение результатов в этих группах при равенстве общих условий осуществляемой педагогической деятельности позволяет делать вывод об эффективности или неэффективности тех нововведений, которые включены в педагогиче ский процесс.
Издание учебное
Юркина Лера Валерьевна
Методы психологических и педагогических исследований
Учебное пособие
Подписано в печать Формат 60х84х16 Бумага писчая
Отпечатано на ризографе Уч. изд. листов 1,6 Тираж 70 экз.
Заказ №
Лицензия на издательскую деятельность ИД №03507 от 15.12.2000
Московская государственная академия тонкой химической технологии
им. М.В. Ломоносова
Издательско-полиграфический центр
119571, Москва, проспект Вернадского, 86.