это процесс и результат приобретения индивидуального опыта знаний умений и навыков
Работа добавлена на сайт samzan.net:
Центральной проблемой бихевиоризма является проблема приобретения
индивидуального опыта или проблема научения (обучения) как приобретения
различных умений и навыков. Теории научения, разработанные бихевиоризмом,
послужили основой для развития конкретных методических подходов
поведенческой психотерапии.
Научение - это процесс и результат приобретения индивидуального опыта, знаний, умений и навыков. Научение рассматривается как появление определенных способов поведения в условиях действия конкретных
раздражителей, иными словами, научение является систематической модификацией
поведения при повторении одинаковой ситуации. Научение выступает в качестве
основного методического принципа и главной задачи поведенческой психотерапии
(а также важного фактора лечебного действия в других психотерапевтических
системах, в частности в групповой психотерапии).
Поведенческая психотерапия, по сути, представляет собой клиническое
использование теорий научения, сформировавшихся в рамках бихевиоризма.
Центральное место в этих теориях занимают процессы классического и
оперантного обусловливания и научения по моделям. В соответствии с этим
выделяют три типа научения: научение типа S, научение типа R и социальное
научение.
Классическое обусловливание тесно связано с именем Павлова, который внес основополагающий вклад в теорию классических условных рефлексов, ставшую основой для развития поведенческой психотерапии.
Основная схема условного рефлекса S - R, где S - стимул, R - реакция
(поведение). В классической павловской схеме реакции возникают только в
ответ на воздействие какого-либо стимула, безусловного или условного
раздражителя. Павлов впервые ответил на вопрос, каким образом нейтральный
стимул может вызвать ту же реакцию, что и безусловный рефлекс, который
протекает автоматически, на врожденной основе, и не зависит от
предшествующего опыта индивида. Или, иными словами, как нейтральный
раздражитель становится условным раздражителем.
Формирование условного рефлекса происходит в условиях:
а) смежности, совпадения по времени индифферентного и безусловного раздражителей, с некоторым опережением индифферентного раздражителя,
б) повторения, многократного сочетания индифферентного и безусловного раздражителей.
Можно назвать еще три феномена, связанных с именем Павлова и
используемых в поведенческой психотерапии.
- Генерализация стимулов: если сформировалась условная реакция, то ее будут вызывать и стимулы, похожие на условный.
- различение стимулов или стимульная дискриминация. Благодаря этому процессу люди научаются различать похожие стимулы.
- угасание - постепенное исчезновение условной реакции в результате устранения связи между условным и безусловным стимулами. Угасание связано с тем, что условный стимул продолжает вызывать условную реакцию только в том случае, если хотя бы периодически появляется безусловный стимул. Если же условный стимул хотя бы иногда не подкрепляется
безусловным, то сила условной реакции начинает уменьшаться.
Оперантное обусловливание. Теория инструментального, или оперантного
обусловливания связана с именами Торндайка и Скиннера. Скиннер показал, что воздействие окружающей среды определяет поведение человека, он рассматривает в качестве главного фактора формирования человеческого поведения культуру, содержание которой выражается в определенном наборе комплексов подкреплений. С их помощью можно создавать и модифицировать человеческое поведение в нужном направлении. На таком понимании основаны методы модификации поведения, которые используются не только в психотерапевтической практике, но и в практике, например, воспитательных воздействий.
Термины "инструментальное научение" и "оперантное обусловливание"
означают, что реакция организма, которая формируется по методу проб и
ошибок, является инструментом для получения поощрения и предполагает
оперирование со средой, то есть поведение есть функция его последствий.
Согласно принципу оперантного обусловливания поведение контролируется его
результатом и последствиями. Модификация поведения осуществляется за счет
влияния на его результаты и последствия. В соответствии со схемой
оперантного обусловливания экспериментатор, наблюдая поведение, фиксирует
случайные проявления желательной, "правильной" реакции и сразу же
подкрепляет ее. Таким образом, стимул следует после поведенческой реакции,
используется прямое подкрепление через поощрение и наказание. Результатом
такого научения является оперантное научение, или оперант.
Необходимо обратить внимание на соотношение таких понятий, как
позитивное и негативное подкрепление и наказание, различать наказание и
негативное подкрепление.
Подкрепление усиливает поведение (поэтому иногда используется просто термин "подкрепление", предполагающий, что целью воздействия является усиление реакции вне зависимости от того, каким будет подкрепление - позитивным или негативным), наказание - ослабляет.
- Позитивное подкрепление основано на предъявлении
стимулов (наград), которые усиливают поведенческую реакцию. - Негативное подкрепление заключается в усилении поведения за счет удаления негативных стимулов.
Наказание также подразделяют на:
- позитивное основано на лишении индивида позитивного стимула,
- негативное - на предъявлении негативного (аверсивного) стимула.
Таким образом, всякое подкрепление (и позитивное, и негативное) усиливает частоту поведенческой реакции, усиливает поведение, а всякое наказание (и позитивное, и негативное), напротив, уменьшает частоту поведенческой реакции, ослабляет поведение.
Для различения стимула классического условного рефлекса и стимула
оперантного условного рефлекса Скиннер предложил обозначать первый как Sd -дискриминантный стимул, а второй - как Sr - респондентный стимул.
Поощрение
#Желательное поведение вызывает действие позитивного стимула
#Желательное поведение прекращает действие негативного стимула
Наказание
# Нежелательное поведение вызывает действие негативного стимула
# Нежелательное поведение прекращает действия позитивного стимула
Ниже представлены сравнительные характеристики классического и
оперантного обусловливания.
|
Классическое обусловливание S - R |
# Оперантное обусловливание R - S # |
|
Научение типа S # |
Научение типа R # |
|
Классическая парадигма Павлова # |
Оперантная парадигма Скиннера # |
|
Реакция возникает только в ответ на воздействие какого-либо стимула |
# |
|
Стимул предшествует реакции # |
Стимул следует за поведенческой реакцией # |
|
Подкрепление связано со стимулом # |
Подкрепление связано с реакцией # |
|
Респондентное поведение - поведение, вызванное определенным стимулом, |
|
Социальное научение. Этот тип научения основан на представлениях,
согласно которым человек обучается новому поведению не только на основании собственного, прямого опыта, но и на основании опыта других, на основании наблюдения за другими людьми, то есть за счет процессов моделирования. Поэтому этот тип научения также называют моделированием или научением по моделям. Это направление связано, прежде всего, с именем американского психолога Бандуры, представителя медиаторного подхода (Бандура называл свою теорию медиаторно-стимульной ассоциативной теорией).
Научение по моделям оказывает следующее действие:
а) наблюдатель видит новое поведение, которого ранее не было в его
репертуаре;
б) поведение модели усиливает или ослабляет соответствующее поведение
наблюдателя;
в) поведение модели имеет функцию воспроизведения, то есть может быть
усвоено наблюдателем.
С точки зрения Бандуры, сложное социальное поведение формируется
посредством наблюдения и имитации социальных моделей. Наблюдение модели способствует выработке у наблюдателя новых реакций, облегчает реализацию ранее приобретенных реакций, а также модифицирует уже существующее поведение. Бандура выделяет три основные регуляторные системы функционирования индивида:
- предшествующие стимулы (в частности, поведение других, которое подкрепляется определенным образом);
- обратную связь (главным образом, в форме подкреплений последствий поведения);
- когнитивные процессы (человек представляет внешние влияния и ответную реакцию на них символически в виде "внутренней модели внешнего мира"), обеспечивающие контроль стимула и подкрепления.
Если снова обратиться к основной формуле бихевиоризма S-r-s-R (где
r-s - промежуточные переменные), то очевидно, что здесь решающая роль в
процессе научения принадлежит не подкреплению стимула или реакции организма, а воздействию на промежуточные (медиаторные) переменные. Иными словами, научение в данном случае направлено на изменение более глубоких, закрытых психологических образований. Конкретные воздействия в рамках медиаторного подхода концентрируются на тех или иных психологических феноменах (промежуточных переменных) в зависимости от того, какие психологические процессы рассматриваются в качестве медиаторных (побудительные, когнитивные и пр.). В настоящее время большую популярность и распространение приобрели когнитивные подходы, где в качестве промежуточных переменных рассматриваются когнитивные процессы, сторонники этих подходов исходят из того, что между ситуацией и эмоцией (стимулом и реакцией) находятся когнитивные процессы (например, мысль). В качестве примера таких подходов можно указать взгляды Бека и Эллиса.
2. Лабораторна робота 1 Мета-Набути уміння та навички розробки та описання програм з класами
3. НОВЫЙ ФАРВАТЕР 2013 ПАСПОРТ МУНИЦИПАЛЬНОГО ШТАБА ФЛАГМАНСКОЙ ПРОГРАММЫ
4. Токелау
5. транспортные машины и механизмы являются основными средствами механизации и автоматизации погрузоразгруз
6. Сущность виды и причины инфляции стр
7. Нижегородский государственный педагогический университет Кафедра теории и методики профессиональног
8. 100мг При снижении уровня глюкозы в крови до 17 ~ 22 ммоль-л 3040 мг развиваются судороги потеря сознания а т
9. это характеристика зрелой личности
10. на тему Використання активних форм і методів навчання на уроках виробничого навчання
11. Тема 11А Налоговые правоотношения
12. Основы экологии и экономика природопользования.html
13. Реферат- Цели и результаты банковской денежно-кредитной политики
14. 1; to ripple 12; to hover to strt 14; to compel 15; infinitesiml complcency 18
15. тема всегда вызывающая неподдельный интерес у финансистов
16. Що розуміють під середньою швидкістю нерівномірного руху 2
17. а Контроль за исполнением решений Организация выполнения решения Принятие решения
18. Антибольшевистские правительства
19. Ремонт транспортных средств
20. Программа складского учета