Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Центральной проблемой бихевиоризма является проблема приобретения
индивидуального опыта или проблема научения (обучения) как приобретения
различных умений и навыков. Теории научения, разработанные бихевиоризмом,
послужили основой для развития конкретных методических подходов
поведенческой психотерапии.
Научение - это процесс и результат приобретения индивидуального опыта, знаний, умений и навыков. Научение рассматривается как появление определенных способов поведения в условиях действия конкретных
раздражителей, иными словами, научение является систематической модификацией
поведения при повторении одинаковой ситуации. Научение выступает в качестве
основного методического принципа и главной задачи поведенческой психотерапии
(а также важного фактора лечебного действия в других психотерапевтических
системах, в частности в групповой психотерапии).
Поведенческая психотерапия, по сути, представляет собой клиническое
использование теорий научения, сформировавшихся в рамках бихевиоризма.
Центральное место в этих теориях занимают процессы классического и
оперантного обусловливания и научения по моделям. В соответствии с этим
выделяют три типа научения: научение типа S, научение типа R и социальное
научение.
Классическое обусловливание тесно связано с именем Павлова, который внес основополагающий вклад в теорию классических условных рефлексов, ставшую основой для развития поведенческой психотерапии.
Основная схема условного рефлекса S - R, где S - стимул, R - реакция
(поведение). В классической павловской схеме реакции возникают только в
ответ на воздействие какого-либо стимула, безусловного или условного
раздражителя. Павлов впервые ответил на вопрос, каким образом нейтральный
стимул может вызвать ту же реакцию, что и безусловный рефлекс, который
протекает автоматически, на врожденной основе, и не зависит от
предшествующего опыта индивида. Или, иными словами, как нейтральный
раздражитель становится условным раздражителем.
Формирование условного рефлекса происходит в условиях:
а) смежности, совпадения по времени индифферентного и безусловного раздражителей, с некоторым опережением индифферентного раздражителя,
б) повторения, многократного сочетания индифферентного и безусловного раздражителей.
Можно назвать еще три феномена, связанных с именем Павлова и
используемых в поведенческой психотерапии.
Оперантное обусловливание. Теория инструментального, или оперантного
обусловливания связана с именами Торндайка и Скиннера. Скиннер показал, что воздействие окружающей среды определяет поведение человека, он рассматривает в качестве главного фактора формирования человеческого поведения культуру, содержание которой выражается в определенном наборе комплексов подкреплений. С их помощью можно создавать и модифицировать человеческое поведение в нужном направлении. На таком понимании основаны методы модификации поведения, которые используются не только в психотерапевтической практике, но и в практике, например, воспитательных воздействий.
Термины "инструментальное научение" и "оперантное обусловливание"
означают, что реакция организма, которая формируется по методу проб и
ошибок, является инструментом для получения поощрения и предполагает
оперирование со средой, то есть поведение есть функция его последствий.
Согласно принципу оперантного обусловливания поведение контролируется его
результатом и последствиями. Модификация поведения осуществляется за счет
влияния на его результаты и последствия. В соответствии со схемой
оперантного обусловливания экспериментатор, наблюдая поведение, фиксирует
случайные проявления желательной, "правильной" реакции и сразу же
подкрепляет ее. Таким образом, стимул следует после поведенческой реакции,
используется прямое подкрепление через поощрение и наказание. Результатом
такого научения является оперантное научение, или оперант.
Необходимо обратить внимание на соотношение таких понятий, как
позитивное и негативное подкрепление и наказание, различать наказание и
негативное подкрепление.
Подкрепление усиливает поведение (поэтому иногда используется просто термин "подкрепление", предполагающий, что целью воздействия является усиление реакции вне зависимости от того, каким будет подкрепление - позитивным или негативным), наказание - ослабляет.
Наказание также подразделяют на:
Таким образом, всякое подкрепление (и позитивное, и негативное) усиливает частоту поведенческой реакции, усиливает поведение, а всякое наказание (и позитивное, и негативное), напротив, уменьшает частоту поведенческой реакции, ослабляет поведение.
Для различения стимула классического условного рефлекса и стимула
оперантного условного рефлекса Скиннер предложил обозначать первый как Sd -дискриминантный стимул, а второй - как Sr - респондентный стимул.
Поощрение
#Желательное поведение вызывает действие позитивного стимула
#Желательное поведение прекращает действие негативного стимула
Наказание
# Нежелательное поведение вызывает действие негативного стимула
# Нежелательное поведение прекращает действия позитивного стимула
Ниже представлены сравнительные характеристики классического и
оперантного обусловливания.
|
Классическое обусловливание S - R |
# Оперантное обусловливание R - S # |
|
Научение типа S # |
Научение типа R # |
|
Классическая парадигма Павлова # |
Оперантная парадигма Скиннера # |
|
Реакция возникает только в ответ на воздействие какого-либо стимула |
# |
|
Стимул предшествует реакции # |
Стимул следует за поведенческой реакцией # |
|
Подкрепление связано со стимулом # |
Подкрепление связано с реакцией # |
|
Респондентное поведение - поведение, вызванное определенным стимулом, |
|
Социальное научение. Этот тип научения основан на представлениях,
согласно которым человек обучается новому поведению не только на основании собственного, прямого опыта, но и на основании опыта других, на основании наблюдения за другими людьми, то есть за счет процессов моделирования. Поэтому этот тип научения также называют моделированием или научением по моделям. Это направление связано, прежде всего, с именем американского психолога Бандуры, представителя медиаторного подхода (Бандура называл свою теорию медиаторно-стимульной ассоциативной теорией).
Научение по моделям оказывает следующее действие:
а) наблюдатель видит новое поведение, которого ранее не было в его
репертуаре;
б) поведение модели усиливает или ослабляет соответствующее поведение
наблюдателя;
в) поведение модели имеет функцию воспроизведения, то есть может быть
усвоено наблюдателем.
С точки зрения Бандуры, сложное социальное поведение формируется
посредством наблюдения и имитации социальных моделей. Наблюдение модели способствует выработке у наблюдателя новых реакций, облегчает реализацию ранее приобретенных реакций, а также модифицирует уже существующее поведение. Бандура выделяет три основные регуляторные системы функционирования индивида: