Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Рабочая программа по русскому языку.
1 класс. УМК «Начальная школа 21 века»
Автор: Плотникова О.В., учитель начальных классов МОУ СОШ №3 г.Донецка Ростовской области
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения и программы УМК «Начальная школа XXI века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой.
Курс русского языка 1 класса построен на общей научно – методической основе, реализующей принцип комплексного развития личности младшего школьника и позволяющей организовать целенаправленную работу по формированию у учащихся важнейших элементов учебной деятельности.
Цель курса состоит в том, чтобы заложить основы формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка.
Задачи курса:
Достижение цели и реализация основных линий курса осуществля ются в рамках сквозных тем «Слово», «Предложение», «Текст».
Слово рассматривается с четырех точек зрения:
Знакомясь с предложением, дети усваивают признаки предложе ния (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, сло ва в предложении связаны по смыслу); учатся произносить и. читать предложения с разной интонацией; правильно орфографически и пунктуационно оформлять предложения на письме (писать первое слово с прописной буквы, делать пробелы между словами, ставить в конце предложения точку, восклицательный, во-просительный знак или многоточие); конструировать предложения из слов, рисовать схе му предложения.
В курсе обучения грамоте дается понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу; у текста есть заглавие; по заглавию можно определить, о чем говорится в тексте). Дети учатся отличать текст от набора предложений, вдумываться в смысл заглавия, соотносить заглавие с содержанием и главной мыслью текста, самостоятельно озаглавливать текст и его части.
При работе с текстами «Букваря» и прописей параллельно с развити ем техники чтения начинается формирование у детей типа правильной читательской деятельности - умения целенаправленно осмысливать текст до начала чтения, во время чтения и после чтения.
В период обучения грамоте происходит попутное ознакомление уча щихся с различными явлениями языка из области фонетики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса и пунктуации, орфографии.
Из области фонетики - это звук в сопоставлении с буквой; звуки гласные и согласные; гласные звуки: ударные и безударные; слог: слогообразующая роль гласных звуков: ударение; ударный и безу дарный слог; согласные звуки: звонкие и глухие; согласные твердые и мягкие; обозначение мягкости согласных на письме (с помощью ь. букв е, ё, ю, я, и); ь и ъ разделительные. Проводится наблюдение над случаями несоответствия написания и произношения (сочетания леи - гни, ча - ща, чу - щу).
Из области лексики - дети знакомятся с тем, что каждое слово что-то обозначает (имеет лексическое значение), в ходе наблюдения уста навливают, что в языке есть слова, у которых несколько значений: наблюдают над сочетаемостью слов в русском языке; тренируются в правильном словоупотреблении.
Из области морфемики - дети получают первоначальное предс тавление о составе слова: о корне, приставке, суффиксе (без введения понятий), об однокоренных словах; осваивают графическое обозначе ние частей слова (кроме окончания).
Из области морфологии — происходит предварительное знакомство с частями речи без введения понятий: слова-названия, которые отвечают на вопросы кто? что?; слова, которые отвечают на вопросы какой? (какой предмет?) что делает? как? (как делает?); наблюдают за ролью в речи местоимений он, она, оно, они; за словами в единственном и множе ственном числе (называют один предмет - много предметов); знакомят ся с ролью предлогов, учатся различать предлоги и приставки.
Из области синтаксиса и пунктуации - дети получают сведения о предложении (предложение состоит из слов, слова связаны по смыс лу, предложение - законченная мысль); об интонации повествова тельной, вопросительной, восклицательной и ее коммуникативной значимости; знакомятся с точкой, восклицательным знаком, вопроси тельным знаком и многоточием в конце предложения. В ходе чтения текстов происходит практическое знакомство с обращением; дается общее понятие о тексте.
Из области орфографии - в ходе обучения чтению и письму дети ос ваивают написание заглавной буквы в начале предложения; в именах и фамилиях людей, кличках животных, географических названиях: начинается формирование орфографической зоркости в ходе наблю дений за несоответствием произношения и написания.
Объем программы:
На изучение русского языка в 1 классе отводится 165 часов в год ( 33 учебные недели по 5 часов в неделю ),
из них 80 часов – на первое полугодие ( 16 учебных недель, по 5 часов в неделю ),
85 часов на второе полугодие ( 17 учебных недель по 5 часов в неделю )
Учебно- методический комплект:
В первом полугодии предмет «Русский язык» обеспечивается учебником «Букварь», Часть первая (авторы Л.Е. Журова, А.О. Евдокимова) с включением рабочих тетрадей «Прописи» №1, №2, №3 (авторы М.М. Безруких, М.И. Кузнецова ).
Во втором полугодии – учебником «Русский язык» (авторы Л.Е. Журова, С.В. Иванова).
Учебно-методический комплект допущен Министерством образования РФ и соответствует федеральному компоненту государственных образовательных стандартов начального общего образования.
/Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века» - М. : Вентана - Граф, 2008./
Информационное обеспечение:
Учебная программа
В программе курса «Русский язык» выделены три блока: фонетика, слово и предложение, связная речь. В I полугодии – 80 часов, во II полугодии – 85 часов.
Содержание курса
|
№ Содержатель ная линия |
Учебный материал |
Кол-во часов |
Требования ФГОС Планируемые результаты |
Авторская линия (возможность углуб ления) |
||
|
Универсальные учебные дейчтвия |
Предметные |
|||||
|
Знать |
Уметь |
|||||
|
1Предложе ние и слово |
Работа с предложением. Выделение слов. Изменение порядка слов в предложении. Заглавная буква в начале предложения. Точка в конце предложения. Значение слова. Слова, называющие предметы. Слово и слог. Ударение в слове. |
6ч |
-принятие и освоение социальной роли обучающегося, -развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; -развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками; -развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; -овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления; -освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; -использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач; -овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классифика ции; -активное использование речевых средств для решения коммуникатив ных и познаватель ных задач; готовность слушать собеседника и вести диалог; -овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации |
Понятия: слово, слог, предложение, ударение |
различать: - звук, слог, слово; - слово и предложение; - ударный и безударный слоги; называть, приводить примеры: - слов, называющих предметы; решать учебные и практические задачи: - выделять предложение и слово из речевого потока;
|
|
|
2 Звуки и буквы |
Звуки как материал языка. Интонационное выделение звука в слове. Звуковой анализ слов. Гласные и согласные звуки. Твердые и мягкие согласные звуки. Ударные и безударные гласные звуки. Буква как знак звука. Позиционный способ обозначения звуков буквами. Гласная буква как показатель мягкости или твердости согласных звуков. Гласные буквы е, ё, ю, я, их функция. Алфавит. |
20 ч |
Понятия: звук и буква . Гласные и согласные звуки. Твердые и мягкие согласные звуки. Ударные и безударные гласные звуки Алфавит. |
различать: - звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки; - звук, слог, слово; называть, приводить примеры: звуков: гласных, согласных (мягких, твёрдых ); кратко характеризовать: - качественные признаки звуков; - условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твёрдых согласных; решать учебные и практические задачи: - проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава четырёх - пяти звуковых слов;
|
||
|
3 Чтение и письмо |
Чтение слогов, слов, предложений, небольших текстов. Письмо рукописными буквами слов, коротких предложений. Большая буква в начале предложения и в именах собственных. Точка в конце предложения. Гласные после шипящих (сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу) |
64ч |
Правила оформления предложения на письме, написания сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу |
решать учебные и практические задачи: - выделять предложение и слово из речевого потока; - проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава четырёх - пяти звуковых слов; - правильно писать «ча – ща», «чу – щу» и «жи – ши» под ударением; - писать заглавную букву в начале предложения и в именах собственных; - ставить точку в конце предложения; - грамотно записывать под диктовку учителя и самостоятельно отдельные слова и простые предложения ( в случаях, где орфоэпия и орфография совпадают ). |
||
|
4 Развитие речи |
Составление описательных и сюжетных рассказов. Восстановление простейшего деформированного текста. Пересказ текста по заданному плану. Рифма. |
75ч |
Понятия: текст, план, рифма. |
Составлять простейшие описательные и сюжетные рассказы Восстановливать простейший деформированный текст. Пересказывать текст по заданному плану. |
Поурочно-тематическое планирование на первое полугодие (80 ч)
|
Дата |
№№ уроков |
Темы уроков |
Кол-во часов |
Характеристика деятельности |
Формы работы |
Методы оценки достижений |
|
|
Ориентировка на странице прописей. |
1 |
Выработка ориентации на точку начала движения, на стрелку, указывающую направление движения. Коллективная работа над алгоритмом действия. Проведение линий в заданном направлении. |
Фронтальная Индивидуальная |
||
|
|
Отработка алгоритма действий на страницах прописей. |
1 |
Отработка способа действия. Проведение линий от определенной точки в заданной направлении. |
Фронтальная Индивидуальная |
||
|
|
Введение понятия «слово». |
1 |
Составление рассказа по картинкам. Введение понятия «слово», обозначение каждого слова полоской. Усвоение различий между предметом и обозначающим его словом. Классификация предметов: грибы съедобные и несъедобные (мухомор, подосиновик, лисичка, бледная поганка, боровик, маслёнок). |
Фронтальная ИндивидуальнаяИгровая |
||
|
|
Отработка алгоритма действий на страницах прописей. |
1 |
Называние каждого (любого) предмета на рисунках словом (слова обозначаются полосками). Ориентировка в понятиях «слева», «справа», «верх», «низ». Проведение параллельных и непараллельных линий. |
Фронтальная Индивидуальная |
||
|
|
Отработка понятия «слово». |
1 |
Обозначение предложений полосками. Выявление сходства и различия в объектах. Тренировка в проведении вертикальных параллельных линий. |
Фронтальная Индивидуальная |
||
|
|
Деление предложения на слова. |
1 |
Деление предложения на слова. Классификация предметов по заданному признаку (подбор пар слов по первому звуку: пальто-панама, шапка-шорты, варежки-валенки, босоножки-ботинки; зимние и летние вещи; головные уборы, предметы, которые носят парами). Тренировка в проведении наклонных параллельных линий. |
Фронтальная Индивидуальная |
||
|
|
Сравнение звуков. |
1 |
Сравнение звуков по твердости-мягкости. Тренировка в проведении наклонных параллельных линий. |
Фронтальная Индивидуальная |
||
|
|
Знакомство со схемой звукового состава слова. |
1 |
Звуковой анализ слова «ау». Знакомство со схемой звукового состава слова. Нахождение места звуков [у], [а] в словах (под ударением). |
Фронтальная Индивидуальная |
||
|
|
Интонационное выделение заданного звука в слове, определение его места в слове. |
1 |
Интонационное выделение заданного звука в словах, определение его места в слове и сравнение этих звуков. Развитие зрительного восприятия. Проведение параллельных линий. |
Фронтальная Индивидуальная |
||
|
|
Знакомство с рабочей строкой. |
1 |
Тренировка в свободном продвижении руки вдоль страницы. Проведение полуовалов. |
Фронтальная Индивидуальная |
||
|
|
Сравнение слов по звуковой структуре |
1 |
Сравнение слов по звуковой структуре Игра «Назови слово» со звуком [р], [р']. Проведение полуовалов. Ориентировка на рабочей строке. |
Фронтальная Индивидуальная |
||
|
|
Звуковой анализ слов «кит», «кот». Сравнение этих слов по звуковой структуре. |
1 |
Звуковой анализ слов. Сравнение этих слов по звуковой структуре. Подбор слов к схемам. Проведение овалов. Отработка умения находить середину надстрочного пространства. Проведение заданных линий на рабочей строке. |
Фронтальная Индивидуальная |
||
|
|
Звуковой анализ слов «лук», «лес». Сравнение этих слов по звуковой структуре |
1 |
Звуковой анализ слов. Сравнение этих слов по звуковой структуре. Игра «Придумай слово» со звуком [л], [л']. |
Фронтальная Индивидуальная Игровая |
||
|
|
Развитие свободы движения руки. |
1 |
Поиск звуков [л], [л'] в словах-названиях картинок Проведение линий сложной траектории |
Фронтальная Индивидуальная |
||
|
|
Отражение качественных характеристик звуков в моделях слова. |
1 |
Различение овалов и кругов. Прописывание на рабочей строке элементов букв. |
Фронтальная Индивидуальная |
||
|
|
Отражение качественных характеристик звуков в моделях слова. |
1 |
Звуковой анализ слова «сани». Развитие умения ориентироваться на высоту строки при использовании рабочих строк двух видов. Прописывание на рабочей строке элементов букв. |
Фронтальная Индивидуальная |
||
|
|
Письмо заглавной и строчной буквы «А, а». |
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «А, а». Тренировка в написании букв. |
Фронтальная Индивидуальная |
|||
|
|
Знакомство с буквой «Я, я». |
1 |
Звуковой анализ слов «пять», «дыня». Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Разгадывание кроссворда |
Фронтальная Индивидуальная Игровая |
||
|
|
Письмо заглавной и строчной буквы «Я, я». |
1 |
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Я, я». Тренировка в написании букв. Выбор и запись недостающей буквы. |
Фронтальная Индивидуальная Игровая |
||
|
|
Закрепление правил обозначение звука [а] буквами. |
1 |
Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов. |
Фронтальная Индивидуальная |
||
|
|
Письмо заглавной и строчной буквы «О, о». |
1 |
Тренировка в написании букв «О,о». Сопоставление строчных букв «а -о». Выбор и запись недостающей буквы. |
Фронтальная Индивидуальная |
||
|
|
Письмо заглавной и строчной буквы «Ё, ё». |
1 |
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ё, ё». Тренировка в написании букв. Повторение изученных букв. |
Фронтальная Индивидуальная |
||
|
|
Буква «ё» в начале слова (обозначение звуков [й’] и [о]). |
1 |
Звуковой анализ слов «ёжик», «ёлка», «ёлки». Разгадывание кроссворда. Составление рассказа по сюжетным картинкам. Сравнение рассказов на с.33 и 41. |
Фронтальная Индивидуальная Игровая |
||
|
|
Закрепление правил обозначение звуков [о] и [а] буквами. |
1 |
Тренировка в написании букв. Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов. |
Фронтальная Индивидуальная Игровая |
||
|
|
Письмо заглавной и строчной буквы «У, у». |
1 |
Сравнение слов «утка», «утята». Соотнесение схем со словами. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «У, у». Тренировка в написании букв. |
Фронтальная Индивидуальная |
||
|
|
Письмо заглавной и строчной буквы «Ю, ю». |
1 |
Определение положения звука [у] в слове. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ю, ю». Тренировка в написании букв. |
Фронтальная Индивидуальная |
||
|
|
Закрепление правил обозначение звуков [у], [о] и [а] буквами. |
1 |
Письмо изученных букв. Вписывание пропущенных букв с опорой на звуковые модели слов. |
Фронтальная Индивидуальная |
||
|
|
Знакомство с буквой «Э, э». |
1 |
Звуковой анализ слов «экран», «эхо». Чтение стихотворения хорошо читающими детьми. Разгадывание кроссворда (для сильных учеников). |
Фронтальная Индивидуальная Игровая |
||
|
|
Письмо заглавной и строчной буквы «Э, э». |
1 |
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Э, э».Отработка написания изученных букв. |
Фронтальная Индивидуальная |
||
|
|
Письмо заглавной и строчной буквы «Е, е». |
1 |
Соотнесение схем с гласными буквами со словами. Соотнесение звуковых моделей со словами-названиями картинок (для сильных учеников). Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Е, е».Тренировка в написании букв. |
Фронтальная Индивидуальная |
||
|
|
Закрепление правил обозначение гласных звуков буквами. Письмо изученных букв. |
1 |
Тренировка в написании букв. Установление закономерности в расположении букв в ряду. Вписывание пропущенных букв с опорой на звуковые модели слов. |
Фронтальная Индивидуальная |
||
|
|
Письмо строчной буквы «ы». |
1 |
Поэлементный анализ строчной буквы «ы».Тренировка в написании буквы. Установление соответствия печатных и письменных начертаний изученных букв. |
Фронтальная Индивидуальная |
||
|
|
Знакомство с буквой «И, и». |
1 |
Звуковой анализ слов «флаги», «гиря». |
Фронтальная Индивидуальная Игровая |
||
|
|
Письмо заглавной и строчной буквы «И, и». |
1 |
Определение положения звука [и] в слове. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «И, и».Тренировка в написании букв. Сопоставление строчных букв «и -у». |
Фронтальная Индивидуальная |
||
|
|
Отработка написания изученных букв. |
1 |
Тренировка в написании изученных букв. Установление соответствия печатных и письменных начертаний изученных букв. Обозначение гласных звуков в словах буквами. |
Фронтальная Индивидуальная |
||
|
|
Повторение правила обозначения буквами гласных звуков после парных по твёрдости-мягкости согласных звуков. |
1 |
Упражнение на повторение правила написания гласных букв после твёрдых и мягких согласных звуков. Отработка написания изученных букв. |
Фронтальная Индивидуальная |
||
|
|
Письмо заглавной и строчной буквы «М, м». |
1 |
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «М, м». Тренировка в написании букв. Письмо слогов и слов. Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов. Запись слов в соответствии с последовательностью моделей. |
Фронтальная Индивидуальная |
||
|
|
Знакомство с буквой «Н, н». |
1 |
Звуковой анализ слов «нос», «нитки». Отработка способа чтения прямых слогов с буквой «н» с использованием пособия «окошечки». Составление словосочетаний с местоимениями «он», «она», «оно», «они». Чтение слогов, слов и текстов (дифференцированная работа). |
Фронтальная Индивидуальная |
||
|
|
Письмо заглавной и строчной буквы «Н, н». Письмо слогов, слов. |
1 |
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Н, н». Тренировка в написании букв. Сравнение заглавных и строчных букв «Н, н» и «Ю, ю». Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов. Письмо слогов, слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. |
Фронтальная Индивидуальная |
||
|
|
Письмо заглавной и строчной буквы «Р, р». Письмо слогов, слов. |
1 |
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Р, р». Тренировка в написании букв. Письмо слогов, слов, предложений. Сопоставление слов, написанных печатным и письменным шрифтом. Составление и запись слов. Запись слов в соответствии с заданными моделями. |
Фронтальная Индивидуальная |
||
|
|
Письмо заглавной и строчной буквы «Л, л». |
1 |
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Л, л». Тренировка в написании букв. Сравнение заглавных и строчных букв «Л, л» и «М, м». Дифференциация букв «л» - «м», «л» - «р». Письмо слогов, слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. |
Фронтальная Индивидуальная |
||
|
|
Письмо заглавной и строчной буквы «Й, й». |
1 |
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Й, й». Тренировка в написании букв. Сравнение заглавных и строчных букв «Й, й» и «И, и». Письмо слогов, слов, предложений. Запись слов в соответствии с заданными моделями. |
Фронтальная Индивидуальная |
||
|
|
Введение понятия «слог». |
1 |
Деление слов на слоги. Определение слов, состоящих из одного слога. Чтение слов, предложений. Чтение хорошо читающими учениками рассказа Г.Цыферова «Как цыплёнок рисовал». |
Фронтальная Индивидуальная |
||
|
|
Отработка написания изученных букв. |
1 |
Тренировка в написании изученных букв. Установление соответствия печатных и письменных начертаний изученных букв. Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Запись слов к нужной слоговой схеме. |
Фронтальная Индивидуальная |
||
|
|
Введение понятия «ударение». Письмо заглавной и строчной буквы «Г, г». |
1 |
Отработка умения определять место ударения в слове. Соотнесение слова (название рисунка) со слогоударной схемой слова. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Г, г». Тренировка в написании букв. Сравнение заглавных и строчных букв «Г, г» и «Р, р». Письмо слов, предложений. Запись слов в соответствии с заданными моделями. Восстановление деформированных предложений. |
Фронтальная Индивидуальная |
||
|
|
Письмо заглавной и строчной буквы «К, к». |
1 |
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «К, к». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Составление и запись слов. Преобразование печатного шрифта в письменный. Изменение и запись слов по образцу. |
Фронтальная Индивидуальная |
||
|
|
Дифференциация букв «Г, г» - «К, к». |
1 |
Тренировка в написании изученных букв. Запись слов на нужной строчке в соответствии с наличием определенной буквы. Письмо слогов, слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Запись слов в порядке следования звуковых моделей. Работа с деформированными предложениями. |
Фронтальная Индивидуальная |
||
|
|
Знакомство с буквой «З, з». |
1 |
Звуковой анализ слов «зебра» и «замóк». Чтение слова «замóк» с изменением ударения: «зáмок», и определение лексического значения обоих слов. Чтение слогов по «окошечкам». Чтение слогов, слов, предложений. Чтение хорошо читающими детьми рассказа Г.Остера «Где лучше бояться?». |
Фронтальная Индивидуальная Игровая |
||
|
|
Письмо заглавной и строчной буквы «З, з». |
1 |
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «З, з». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. Составление и запись слов. Изменение и запись слов по образцу. |
Фронтальная Индивидуальная |
||
|
|
Письмо заглавной и строчной буквы «С, с». |
1 |
Тренировка в написании заглавной и строчной буквы «С, с». Письмо слов, предложений. Составление и запись слов. Преобразование печатного шрифта в письменный. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. Изменение и запись слов по образцу. |
Фронтальная Индивидуальная |
||
|
|
Дифференциация букв «З, з» - «С, с». |
1 |
Тренировка в написании изученных букв. Запись слов на нужной строчке в соответствии с наличием определенной буквы. Вписывание нужной буквы. Письмо слогов, слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Выбор и запись слов, соответствующих звуковым моделям. Составление и запись текста. Работа над осознанностью записываемых предложений. |
Фронтальная Индивидуальная |
||
|
|
Письмо заглавной и строчной буквы «Д, д». |
1 |
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Д, д». Тренировка в написании букв. Сравнение строчных букв «д» - «у». Письмо слов, предложений. Запись слов в порядке следования звуковых моделей. Преобразование печатного шрифта в письменный. Составление и запись слов. Изменение и запись слов по образцу. Восстановление деформированных предложений. |
Фронтальная Индивидуальная |
||
|
|
Знакомство с буквой «Т, т». |
1 |
Звуковой анализ слов «тигр», «труба». Чтение слогов, слов. Расшифровка «закодированных» слов: «актёр» -- «тёрка», «корт» -- «крот», «салат» -- «атлас» (лексическое значение слов: «корт», «атлас»), определение лексического значения слов («корт», «атлас»). Составление предложений. Чтение стихотворений Э.Мошковской «Я рисую», Н.Томилиной «Бегемот» и рассказа Н.Сладкова «Догадливый хомяк» хорошо читающими детьми. |
Фронтальная Индивидуальная Игровая |
||
|
|
Письмо заглавной и строчной буквы «Т, т». |
1 |
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Т, т». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Восстановление деформированных предложений. Составление и запись слов. Преобразование печатного шрифта в письменный. |
Фронтальная Индивидуальная |
||
|
|
Дифференциация букв «Д, д» - «Т, т». |
1 |
Изменение слова в соответствии с изменением звуковой модели. Запись слов на нужной строчке в зависимости от наличия определенной буквы. Вписывание нужной буквы. Преобразование печатного шрифта в письменный. Письмо слов, предложений. Запись слов в порядке следования моделей. Составление словосочетаний. Самостоятельная запись слов. |
Фронтальная Индивидуальная |
||
|
|
Письмо заглавной и строчной буквы «Б, б». |
1 |
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Б, б». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. Дифференциация букв «Б, б» - «Д, д». Вписывание нужных букв. |
Фронтальная Индивидуальная |
||
|
|
Письмо заглавной и строчной буквы «П, п». |
1 |
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «П, п». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «П» - «Т», «П» - «Г», «п»-«т», «п»-«г».. Письмо слов, предложений. Дифференциация букв «Б, б» - «П, п». Вписывание нужной буквы. Запись слов на нужной строчке. Составление и запись слов. Преобразование печатного шрифта в письменный. |
Фронтальная Индивидуальная |
||
|
|
Знакомство с буквой «В, в». |
1 |
Звуковой анализ слов «ветка», «волна». Чтение слогов, слов и предложений. Расшифровка «зашифрованных» слов: «слово», «весна». Чтение хорошо читающими детьми рассказа А.Шибаева «Одна буква» и Я.Тайца «По грибы». |
Фронтальная Индивидуальная Игровая |
||
|
|
Письмо заглавной и строчной буквы «В, в». |
1 |
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «В, в». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Составление и запись слов. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. Преобразование и запись слов в соответствии с заданием. |
Фронтальная Индивидуальная |
||
|
|
Письмо заглавной и строчной буквы «Ф, ф». |
1 |
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ф, ф». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Дифференциация букв «В, в» - «Ф, ф». Вписывание нужной буквы. Запись слов на нужной строчке. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. Преобразование печатного шрифта в письменный. |
Фронтальная Индивидуальная |
||
|
|
Письмо заглавной и строчной буквы «Ж, ж». |
1 |
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ж, ж». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Закрепление написания буквосочетания «жи». Изменение слов по образцу, их запись. Преобразование печатного шрифта в письменный. |
Фронтальная Индивидуальная |
||
|
|
Письмо заглавной и строчной буквы «Ш, ш». |
1 |
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ш, ш». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «Ш, ш» - «И, и». Письмо слов, предложений. Закрепление написания буквосочетания «ши». Изменение слов по образцу, их запись. Дифференциация букв «Ж, ж» - «Ш, ш». Вписывание нужной буквы. Запись слов на нужной строчке. Преобразование печатного шрифта в письменный. |
Фронтальная Индивидуальная |
||
|
|
Знакомство с буквой «Ч, ч». |
1 |
Чтение стихотворения В.Орлова хорошо читающими детьми. Звуковой анализ слов «чайник», «спички». Выяснение особенностей звука [ч'] (звук [ч'] всегда мягкий согласный, у него нет мягкой пары). Составление словосочетаний. Чтение по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы. Чтение хорошо читающими детьми рассказа Г. Цыферова «Кот». |
Фронтальная Индивидуальная |
||
|
|
Письмо заглавной и строчной буквы «Ч, ч». |
1 |
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ч, ч». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «Ч» - «У». Письмо слов, предложений. Закрепление написания буквосочетаний «ча», «чу». Вписывание нужных буквосочетаний. Преобразование печатного шрифта в письменный. Вписывание в предложения пропущенных слов. |
Фронтальная Индивидуальная |
||
|
|
Письмо заглавной и строчной буквы «Щ, щ». |
1 |
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Щ, щ». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «Щ, щ» - «Ш, ш». Письмо слов, предложений. Закрепление написания буквосочетаний «ща», «щу». Вписывание нужных буквосочетаний. Преобразование печатного шрифта в письменный. Вписывание в предложения пропущенных слов. Запись слов в порядке следования звуковых моделей. |
Фронтальная Индивидуальная |
||
|
|
Письмо заглавной и строчной буквы «Х, х». |
1 |
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Х, х». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «Х, х» - «Ж, ж». Письмо слов, предложений. Запись слов на нужной строчке. Преобразование печатного шрифта в письменный. Выбор и запись слов, соответствующих звуковой модели. Составление и запись слов. |
Фронтальная Индивидуальная |
||
|
|
Письмо заглавной и строчной буквы «Ц, ц». |
1 |
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ц, ц». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «Ц, ц» - «Щ, щ», «ц» - «и». Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Изменение исходных слов и запись получившихся. Выбор и запись слов, соответствующих звуковой модели. Дифференциация букв «ц» - «ч» - «щ». |
Фронтальная Индивидуальная |
||
|
|
Знакомство с буквой «ь». Особенности буквы «ь». |
1 |
Чтение стихотворения Г.Сапгира. Знакомство с одной из функций мягкого знака: ь – показатель мягкости предшествующего согласного. Чтение слов по моделям. Сравнение звуков по твердости-мягкости. Чтение по таблице слов с использованием данных слогов. Чтение хорошо читающими детьми рассказа Г.Юдина «Отец и мать». |
Фронтальная Индивидуальная Игровая |
||
|
|
Письмо строчной буквы «ь». |
1 |
Тренировка в написании буквы «ь». Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Изменение исходных слов и запись получившихся. Отгадывание загадок. Списывание загадки. |
Фронтальная Индивидуальная |
||
|
|
Слова с разделительным мягким знаком. |
1 |
Письмо слов, предложений с «ь» - показателем мягкости согласных. Письмо слов с разделительным мягким знаком. Составление и запись слов. Вписывание в предложения пропущенных слов. |
Фронтальная Индивидуальная |
||
|
|
Письмо строчной буквы «ъ». |
1 |
Тренировка в написании буквы «ъ». Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Изменение исходных слов и запись получившихся. Вписывание нужных слов в стихотворение И. Токмаковой. |
Фронтальная Индивидуальная Игровая |
||
|
72-73 |
Закрепление написания всех букв русского алфавита. |
2 |
Работа в прописях: Отгадывание и списывание загадок. Тренировка в написании всех букв на узкой строке. Работа с деформированными предложениями. Преобразование печатного шрифта в письменный. |
Фронтальная Индивидуальная |
||
|
74-76 |
Закрепление написания всех букв русского алфавита. |
3 |
Работа в прописях: Отработка написания предложений на узкой строке. Преобразование печатного шрифта в письменный. Списывание предложений. Запись рассказа. |
Фронтальная Индивидуальная |
||
|
77-80 |
Резерв |
4 |
Контрольное списывание Письмо под диктовку |
Рубежный контроль |
Поурочно-тематическое планирование на второе полугодие (85 ч)
|
Дата |
№№ урока по пор. |
Общая тема урока |
Кол-во часов |
Речевые задачи |
Языковые задачи |
Методы оценки достижений учащихся |
|
1 - 2 |
Язык как средство общения |
2 |
Общение посредством устной и письменной речи |
Звуковой анализ, алгоритм списывания |
||
|
3-4 |
Устная и письменная речь |
2 |
Ситуации, связанные с выбором устной или письменной речи |
Знаки препинания в конце предложения |
||
|
5-6 |
Речевой этикет |
8 |
Ситуация приветствия |
Интонация предложения |
||
|
7-8 |
Ситуации использования слов приветствия и слов благодарности |
Звуковой анализ |
||||
|
9-10 |
Ситуации использования слов приветствия и слов благодарности |
Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?» |
||||
|
11-12 |
Ситуации, в которых используются слова просьбы, извинения и отказа |
Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?», знаки препинания в конце предложения |
||||
|
13-14 |
Знакомство со взрослыми и сверстниками |
6 |
Ситуация представления себя |
Собственные и нарицательные имена существительные, заглавная буква в именах собственных |
||
|
15-16 |
Ситуация представления себя и обращения к взрослому |
Алфавит, звуковой анализ |
||||
|
17-18 |
Возраст |
Речевые/языковые средства, позволяющие сообщить свой возраст и узнать его у собеседника |
Заглавная буква в именах собственных |
|||
|
19-20 |
Внешность |
6 |
Ситуация описания внешности |
Слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая»... |
||
|
21-22 |
Ситуация описания внешности |
Заглавная буква в именах собственных, слогоударная схема слов |
||||
|
23-24 |
Сравнения при описании внешности |
Звуковой анализ, постановка вопросов «кто?», «что?», «какой?», «какая?» |
||||
|
25-26 |
Адрес Родина |
4 |
Ситуации, в которых необходимо знание точного адреса (город, улица, дом, номер квартиры) |
Заглавная буква в именах собственных, слогоударная схема слов |
||
|
27-28 |
Написание адреса на конверте, открытке |
Перенос |
||||
|
29-30 |
Родина |
4 |
Место рождения (малая родина); страна, в которой родился (Родина) |
Перенос, звуковой анализ |
||
|
31-32 |
Место рождения (малая родина); страна, в которой родился (Родина) |
Развернутое толкование значения слова |
||||
|
33-34 |
Исторические места |
2 |
Приглашение на экскурсию |
Ударение, развернутое толкование значения слова |
||
|
35-36 |
Профессия |
4 |
Профессии родителей |
Слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что делает?», «что делал?» |
||
|
37-38 |
Объяснение профессий |
Слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что делает?», «что делал?» |
||||
|
39-40 |
Характер |
6 |
Словесное описание характера человека. Ситуации, в которых необходимы слова извинения |
равописание сочетаний жи – ши |
||
|
41-42 |
Роль слова в изменении характера |
Правописание сочетаний ча – ща, чу – щу. Звуковой анализ |
||||
|
43-44 |
Описание своего характера |
Постановка вопросов к словам, перенос |
||||
|
45-46 |
Кто что любит... |
2 |
Как рассказать о том, что любишь. Как задать точный вопрос |
Поиск слов, отвечающих на заданный вопрос. Перенос |
||
|
47-48 |
Интересы детей |
4 |
Речевые/языковые средства, позволяющие договориться с собеседником |
Наблюдение над общим значением однокоренных слов. Поиск слов с определенными звуковыми характеристиками. |
||
|
49-50 |
Умение правильно задать вопрос, проявляя свою любознательность |
Постановка вопросов к словам |
||||
|
51-52 |
Хобби |
2 |
Объявление как жанр. Структура объявления |
Знаки препинания в конце предложения, сочетания жи – ши |
||
|
53-54 |
Детские фантазии |
4 |
Речевые/языковые средства, позволяющие развеселить собеседника |
Устойчивые сочетания слов. Сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу |
||
|
55 |
Выбор точного языкового средства для передачи эмоционального состояния |
Устойчивые сочетания слов. Постановка вопроса к словам и поиск слов, отвечающих на поставленный (заданный) вопрос |
||||
|
56 |
Любимые книги |
2 |
Речевые/языковые средства, позволяющие выразить просьбу, отказ и совет |
Сочетания чу – щу. Перенос |
||
|
57 |
Домашние питомцы |
5 |
Объявление как жанр. Структура объявления |
Поиск слов, отвечающих на поставленный (заданный) вопрос Заглавная буква в именах собственных |
||
|
58 |
Речевые/языковые средства, необходимые для описания внешности и характера животного |
Звуковой анализ. Сочетания жи – ши |
||||
|
59 |
Выбор необходимых речевых/языковых средств для выражения просьбы |
Ударение. Интонация предложения |
||||
|
60 |
Описание животного |
Определение слова, от которого образовано заданное слово Соотношение количества звуков и букв в словах |
||||
|
61 |
Отличие языка человека от языка животных |
Постановка вопроса к словам. Сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу. Звуковой анализ |
||||
|
62 |
Мои друзья |
3 |
Речевые/языковые средства, позволяющие выразить радость |
Слова, которые можно записать цифрами |
||
|
63 |
Мимика и жесты как дополнительные средства общения |
Образные выражения. Постановка вопросов к словам. Звуковой анализ |
||||
|
64 |
Использование в речи многозначных слов, умение определить значение из контекста |
Поиск слов, отвечающих на заданные вопросы. Сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу |
||||
|
65 |
Школьная жизнь |
2 |
Грамотность в письменной речи – показатель образованности человека и его культуры |
Слово как единство звучания и значения. Ударение |
||
|
66 |
Речевые/языковые средства, которые используются при извинении |
Пропедевтика написания слов с безударными гласными. Устойчивые сочетания. Звуковой анализ |
||||
|
67 |
День рождения |
2 |
Выбор точных языковых средств в зависимости от ситуации |
Знакомство с транскрипцией. Многозначность |
||
|
68 |
Речевые/языковые средства, которые используются при поздравлении |
Функция мягкого знака |
||||
|
69 |
Детские развлечения |
1 |
Что делает нашу речь понятной и точной |
Слова, которые не называют предметы, их признаки или количество, а только указывают на них. Звуковой анализ. Перенос |
||
|
70 |
Театр |
4 |
Речевые/языковые средства, которые используются при обращении с просьбой |
Значение слова. Сочетания чк – чн. Частичный звуковой анализ |
||
|
71 |
Речевые/языковые средства, позволяющие выразить восторг |
Многозначность. Выбор контекстуальных синонимов |
||||
|
72 |
Речевые/языковые средства, позволяющие выразить свои впечатления от просмотренного спектакля. Точность, выразительность речи |
Сравнение слов по звуковому составу. Поиск слов, отвечающих на заданный вопрос |
||||
|
73 |
Речевые/языковые средства, позволяющие точно выразить свои впечатления от просмотренного спектакля |
Пропедевтика написания слов с безударными гласными. Ударение |
||||
|
74-75 |
Разговорная и научная речь |
4 |
Наблюдение над разными стилями речи |
Образование слов. Разделительный мягкий знак. Пропедевтика написания слов с безударными гласными |
||
|
Художественный и научный стиль |
Звуковой анализ. Многозначность. Пропедевтика написания слов с парными по звонкости- глухости согласными |
|||||
|
76 |
Зоопарк |
Передача в письме своего отношения к увиденному |
Неизменяемые слова. Поиск слов, отвечающих на заданные вопросы |
|||
|
77 |
Речевые/языковые средства, позволяющие выразить запрет |
Йотированная функция букв гласных. Поиск слов, отвечающих на заданные вопросы |
||||
|
78 |
Цирк |
1 |
Отбор языковых средств при передаче своих впечатлений |
Слова, которые пришли в русский язык из других языков. Перенос. Постановка вопросов к заданным словам |
||
|
79-85 |
Повторение |
7 |
Контрольное списывание Диктант Тест |
Итоговый контроль |