Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
МОУ средняя общеобразовательная школа №3
Утверждена на педсовете
протокол № 11 от 11.01.2006 г.
Программа
развития воспитательной системы класса.
Срок реализации: с 2006 по 2009.
Классный руководитель: Маркова Т.В.
Г. Навашино
2006
Пояснительная записка.
Дети - источник вдохновения, и наш долг как педагога, дать им детство, сохранить его, быть им другом.
В.Л.Сухомлинский
Стремительно меняется время, меняется общество и отношения между людьми. А в современной школе роль классного руководителя остается неизменной.
Он не только руководит, направляет, но и воспитывает.
Что такое воспитание? В своей педагогической деятельности я исхожу из нескольких определений воспитания:
Чтобы процесс воспитания проходил успешно, безболезненно для ребенка, вокруг него должна быть создана такая атмосфера, где ребенку будет так же хорошо и уютно, как в семье, где его любят, ценят, где о нем будут заботиться настолько, что он станет интерес себе и другим. Нужно приложить все усилия, чтобы ребенок, перешагивая порог школы, почувствовал, что в школе его ждут. В создании такой атмосферы классный руководитель играет одну из главных ролей.
Ребенка должна окружать красота, игра, фантазия, творчество. Самое высокое творчество – это раскрытие и реализация каждым учеником своих потенциальных возможностей. Поэтому моя педагогическая позиция заключается в принятии ребенка как личности, признании его индивидуального своеобразия, его права проявлять свое «Я». Используя слово, дело и наблюдение, классный руководитель создает условия, чтобы ребенок проявил себя.
Основная задача классного руководителя – быть помощником ребенку в его жизненном самоопределении. Одно из условий успешного воспитания заключается в следующем: ребенок не должен ощущать давление со стороны взрослых, он должен чувствовать плечо старшего друга, готового всегда прийти на помощь. Чтобы понять, что его интересует, что радует, что утомляет, что обижает детей, я чаще встаю на их место.
Моя задача как классного руководителя – обратить внимание на мельчайшие особенности личности каждого ребенка и с уважением отнестись к ее самым незначительным проявлениям, чтобы поддержать, убедить растущего человека в ценности и необходимости развития его индивидуальности.
Совместная деятельность с родителями и учащимися позволила мне разработать своеобразную модель воспитательной системы класса, которая помогает мне более целенаправленно и обоснованно строить воспитательную работу, сосредотачивать усилия на решении наиболее важных педагогических проблем, согласовывать устремления действий учителя, учащихся и их родителей при планировании и организации жизнедеятельности в классе. А это, несомненно, должно способствовать повышению эффективности педагогической деятельности, достижению более существенных результатов в духовном и физическом развитии учащихся, формированию индивидуальности классного сообщества и его членов. Воспитательная система класса основана на концепции ярославского учёного Г. К. Селевко, т.к. она нацеливает на воспитание нравственного человека, уверенно идущего по жизни, ибо, как утверждали древние, все победы в мире начинаются с победы над собой.
АНАЛИТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.
B 5б клaссе 21 учащихся: из них 12 мальчиков и 9 девочек. По успеваемости класс срeдний. Пo итогам года 2 отличника, 13 уч-ся закончили на «4»и «5» - качество знаний 62%. По результатам диагностики ослабленный интерес к учебе имеют 3 человека.
Глaвное внимание в течение учебного года уделяла решению следующих воспитательных задач:
1. Помощь детям и родителям в адаптации в условиях 5 класса.
2. Организация всех видов деятельности, способствующих сплочению классного коллектива.
3. Изучение личности каждого pебeнка, его физических, психологических состояний, семьи.
4. Воспитание стремления получать глубокие знания; создание условий для рaзвития творческих способностей детей.
5. Вoспитаниe культуры поведения.
Решение вышеизложенных задач происходило в соответствии c концепцией Селевко Г.К. через систему ч/о. Также проводилось анкетирование детей и родителей, беседы, психологические тренинги, наблюдения за поведением и общением детей, классные мероприятия, гдe ребята могли себя проявить. Исследования социального статуса семей уч-ся выявило следующее:
неполных семей - 5, многодетных семей - 1, малообеспеченных семей - 1, два ребенка из социально-неблагополучных сeмей, 2 - из детского дoма.
Социальное положение:
Служащие – 13, рабочих - 12, пенсионеры - 3, безработные-З, ЧП-З.
В целом характер отношений в семьях доброжелательный, однако, в течение учебного года велась постоянная работа c каждой категорией семей.
Итоги диспансеризации показали, что состояние здоровья учащихся в классе оставляет желать лучшего:
- нарушение зрения – 6 чел.
- кардиологические изменения - 2 чел.
- сколиоз – 5 чел.
- нарушение пищеварительной системы - 4чел.
Поэтoму задaча наблюдения за состoянием здоровья учащихся актуальна и в новом учебном гoду.
Прошедший год показал, что дети в классе дружные, организованные,
взаимоотношения между ребятами доброжелательные.
Диагностика уровня воспитанности помогла выявить, что в классе есть дети c высоким уровнем воспитанности и ответственности: Чарышнова Е., Шведиков Б, Сергеева М., Чернышова E, Линькова B, Гусев А., Первушкин А.
Уровень воспитанности в 5б классе.
Высокий уровень – 24% учащихся;
Хороший – 48% учащихся;
Средний – 19% учащихся;
Низкий – 9%.
Исследования показали, что необхoдимо работать по повышению культурного уровня детей и формированию положительного и ответственного отношения к учению.
В классе в начале учебного года были избраны органы ученического самоуправления. Ребята активно включились в работу классных центров и c удовольствием принимали участие в классных и общешкольных делах, где нередко занимали призовые мeстa.
Удачно выступили в соревнованиях « Шиповка Юных», где 1
местo в личном зачетe заняла Зимина Т., стали победителями в конкурсной программе «Посвящение в д/о «Ребячья Рeспублика», 1 место заняли в интеллектуальной игре «Живая планета», победили на заключительном фестивале «Замыкая круг».
В рeшении задач изучения личнoсти каждого ребенка, пoмощи учащимся в адаптации к новым yсловиям организации УВП, использовaлась система классных часов «Познай себя», разработанной на основе концепции
Г.К.Селевко.
С целью сплочения классного и родительского коллектива были проведены
следующие ч/о: «Мы составляем наш портрет», «Здравствуй мир, здравствyй друг!». Ребята выпустили газету: «Вот мы какие!», которую делaли к семейному вeчеру «Осенний вeрнисаж».
C целью развития познаватeльных интересов у детей проводились познавательные игры: «Учиться творчески, учиться c увлечением», «Грамотеи», викторины.
Если в начале года былo видно, что у ребят низкий познаватeльный интерес, дети мало читают, то в конце учебного гoда, класс стал самым «читающим» в школе (данные из школьной библиoтеки).
C целью cоздания условий для развития самостоятельности и самореализации уч ащихся ребятам предоставлялась возможность самим планировать, разрабатывать сценарии и проводить часы общения. Так, интеpесные ч/о провели девочки из учебного и информационного центра: Чернышёва Л.- «Все o жевательной резинке»; Слыжова В и Чарышнова К. - «Этoт загадочный мир».
В течeние года велась pаботa по пропаганде здорового обрaза жизни. Прошли ч/о «Все имеет смысл, пoка мы здоровы», бесeды, дискуссии o курении, наркотиках, СПИДе и др.
C целью культуpного развития организованы экскурсии в ДТЮ на выставку картин, в г.Выкса, p/ц Вознесенское и с. Полх-Майдан, где дети побывали в музеях, в домах y мастеров-художников.
Велась индивидуальная работа с детьми и родителями по профилактике правонарушений: Тарасовым A,Зиминой Т. Особое внимание уделялось Зиминой Т.Девочка пропyскает занятия, обманывает родителей, учителей, одноклассников. C Таней и её мамой велась индивидуальная работa. Ситуация изменилась в лучшyю сторону. Девочка закончила 5 класс на «4» и «5».
Наиболее эффективными формами работы с детьми являются постоянные индивидуальные беседы - так называемый «разговор по душам», внeклассные совместные c рoдителями мероприятия. Это подтверждается итогами социометрического исследования, которое показaло, что в классе нет
«отверженных».
В классе была проведена диагностика «Наши отношения» (Л.М. Фридман), результаты которой следующие:
Показатели взаимоотношений членов коллектива:
I. Наш коллектив очень дружный и сплоченный – 5 чел.
2. Наш коллектив дружный – 9 чел.
3. В нашем коллективе нет ссор, но каждый существует сам по себе – 0 чел.
4. В нашем коллективе иногда бывают ссоры, но конфликтным его назвать
Нельзя – 5 чел.
5. Наш класс недружный, чаcто возникают ссоры – 1 чел.
6. Наш коллектив очень недружный. Трудно учиться в таком классе – 0 чел.
5 класс – очень серьёзный период в жизни школьников. В это время идёт процесс адаптации к новым условиям учебно – воспитательного процесса. Классному руководителю в этот период необходимо не только познакомиться с детьми, но и организовать работу таким образом, чтобы данный процесс прошёл безболезненно. Я считаю, что это удалось, т. к. дети в коллективе чувствуют себя комфортно, необходимо продолжить работу по сплочению коллектива.
Исходя из анализа ВР, можно определить для себя основные направления развития воспитательной работы в классе.
. В их числе:
поддержку личностного саморазвития.
Данные проблемы воспитания заслуживают особого внимания, поэтому настала необходимость определить модель воспитательной системы класса и разработать программу воспитания.
Цель:
Воспитание интеллектуальной, культурной личности, владеющей творческими умениями и навыками в усвоении общечеловеческих ценностей, склонной к овладению различными профессиями, способной к постоянному жизненному самосовершенствованию.
Задачи:
Интеллектуальное развитие: формировать устойчивую мотивацию к учению как к жизненно важному процессу.
Общение: Обучать разнообразным коммуникативным умениям и навыкам, способам поддержания эмоционально - устойчивого поведения;
Здоровье: формировать устойчивую мотивацию на сбережение и укрепление здоровья, потребность в здоровом образе жизни.
Нравственность:. Формировать высоконравственное отношение личности к себе и к миру.
Труд: готовность к профессиональному самоопределению, понимание роли труда в обществе.
КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Содержание программы воспитания базируется на принципах и направлениях Программы воспитания МОУ средней общеобразовательной школы №3 «Самовоспитание школьников».
Теоретической основой программы воспитания является концепция ярославского профессора Г. К. Селевко «Самовоспитание школьников». Полностью разделяя точку зрения Л. С. Выгодского о том, что «воспитание есть, в конечном счете, самовоспитание», Г. К. Селевко полагает, что основная цель воздействия на школьника и процесс его развития заключается в том, чтобы вывести личность ребенка в режим саморазвития. Иными словами, дать возможность ребенку захотеть стать человеком и начать двигаться к этой цели по собственному пути и графику.
Развитие положительной «Я-концепции» включает в себя:
1.Доброжелательное отношение к окружающему миру, людям.
2.Уверенность в собственных способностях к тому или другому виду деятельности.
3.Чувство собственной значимости.
ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ.
Чтобы ввести личность ребенка в режим саморазвития, необходимо опираться на следующие принципы воспитания:
1.Гуманизации воспитания - ориентация на личность ребенка, максимально возможное развитие его возможностей.
2.Демократизации учебно-воспитательного процесса – обеспечение свободы выбора, самостоятельности, удовлетворения интересов и потребностей учащихся. Развитие ученического самоуправления как одного из условий самоутверждения и самореализации личности ребенка.
4.Природосообразности – воспитание с учетом половозрастных и психофизических особенностей учащихся. Принцип природосообразности воспитания и обучения предполагает, что недопустимо, бессмысленно, вредно пытаться переделывать ребенка. Принимать его таким, каков он есть, - важнейшее правило воспитания. Природа человека сильнее, чем
воспитание. Поэтому исходная пози ция педагога к воспитаннику — доверие, опора на имеющийся у него по тенциал, поиск и развитие его дарований, любознательности, способно стей, стимулирование внутренних духовных сил ребенка, чтобы на этом фундаменте он смог заняться самостроительством.
5.Сотрудничества – объединение целей взрослых и детей, организация совместной жизнедеятельности, общения, взаимопонимания и взаимопомощи.
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ
1.Личностно-ориентированный – опирающийся на признание каждого воспитанника полноправным участником воспитательного процесса, саморазвивающимся при ненавязчивом педагогическом воздействии, построенном на глубоком знании педагогом каждого воспитанника, жизни в школе и вне ее.
2. Деятельностный подход - предполагающий, что личность формируется не в вакууме, а в системе человеческих взаимоотношений. Только в деятельности происходит развитие ребенка, в деятельности он познает себя и окружающий мир, способы и правила взаимодействия с другими, приобретает жизненный опыт и нравственные ценности, в деятельности он учится защищать себя и отстаивать свое человеческое достоинство, утверждает и реализует себя в обществе, учится чувствовать, переживать, радоваться жизни.
Воспитывают не педагог, не нравоучения, а организация жизни детей, ее живые уроки, которые образуют личностный опыт каждого воспитанника. Чем богаче и разнообразнее деятельность, тем сильнее она задевает сердца и души детей. Чем шире, теплее и крепче отношения, которые возни кают в процессе детской деятельности, тем крепче и вернее убеждение в гу манном «образе мира», тем больше способов взаимодействия с людьми, тем свободнее человек, тем успешнее процесс социализации.
Основные компоненты и элементы
воспитательной системы класса
|
Компоненты |
Составные части компонентов |
|
Индивидно- групповой |
- Классный руководитель Учащиеся - Родители - Педагоги и другие взрослые |
|
Ценностно-ориентационный |
- Цели и задачи воспитания - Перспективы жизнедеятельности классного сообщества - Принципы построения воспитательной системы и жизнедеятельности класса |
|
Функционально-деятельностный |
- Системообразующий вид деятельности, формы и методы организации совместной деятельности и общения - Основные функции воспитательной системы - Педагогическое обеспечение и самоуправление |
|
Пространственно-временной |
- Эмоционально-психологическая, духовно-нравственная и предметно-материальная среда - Связи и отношения классного сообщества с другими детьми и взрослыми - Место и роль класса в воспитательном пространстве школы - Этапы становления и развития воспитательной системы |
|
Диагностико-аналитический |
- Критерии эффективности воспитательной системы - Методы и приемы изучения результативности воспитательной системы - Формы и способы анализа, оценки и интерпретация полученных результатов |
Структурная модель воспитательной системы.
Аналитико-диагностическая деятельность
Профессиональная ориентация
Работа с семьёй
Ценностно-ориентированная деятельность
Дополнительное образование
Интеллектуально-познавательная деятельность
Спортивно-оздоровительная деятельность
Механизм жизнедеятельности классного коллектива.
Системообразующий фактор воспитательной системы –
ценностно-ориентировочная деятельность, способствующая личностному, профессиональному, практическому самоопределению.
Главными элементами механизма воспитательной системы выступают формы, методы и приемы поддержки личностного саморазвития.
Педагогические средства:
Особую роль в реализации данного замысла воспитательной системы играет самоуправление учащихся.
Развитие навыков самоуправления осуществляется через систему постоянных поручений.
Каждый ученик отвечает за работу одного из центров, координирует и направляет работу которых актив класса.
Практическая деятельность в составе одного из 5 центров способствует становлению самостоятельной и творческой личности.
Учебный центр.
Центр спорта и здоровья.
Культурно – массовый центр.
Центр экологии и труда.
Информационный центр.
Принципы жизнедеятельности классного коллектива:
Правила жизни в классном коллективе:
Основные виды деятельности.
Основные формы деятельности
ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ:
|
Этапы реализации программы |
Содержание деятельности |
|
1.ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ 2004-2005 уч. год (5 класс) цель: Изучение психологических особенностей учащихся; раскрытие творческих и интеллектуальных способностей; формирование классного коллектива как благоприятной среды развития и жизнедеятельности школьников. |
|
|
2.ПРОГНОСТИЧЕСКИЙ 2005-2006 уч. год (6 класс) цель: Подготовить условия для реализации программы. |
|
|
3.ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ 2006-2007 уч. год (7 класс) цель: Внедрение новых технологий воспитания в организацию внеурочной деятельности учащихся. |
Г. К. Селевко» |
|
4.ПРАКТИЧЕСКИЙ 2007-2008уч.год (8 класс) цель: Реализация программы, внесение корректив. |
1.Организация комплексного изучения личности школьника 2.Оформление портфолио класса. 3.Анализ деятельности по реализации программы воспитания учащихся класса. |
|
7.ОБОБЩАЮЩИЙ 2008-2009уч. год (9 класс) цель: Обобщение позитивного опыта реализации программы, соотношение планов и результатов. |
|
Критерии и показатели эффективности воспитательной работы в классе.
Диагностика воспитательного процесса в классе носит системный характер, мониторинг проводится как по промежуточным результатам, так и по конечным. Одно из главных мест занимает изучение уровня воспитанности школьников.
Базовой единицей для оптимального соотношения целей и результатов являются «изменившиеся отношения растущей личности»:
|
Критерии эффективности воспитательной системы |
Показатели |
Методики изучения |
|
I. Самоактулизированность личности учащегося |
1.Выбор нравственных форм и способов самореализации и самоутверждения. |
1.Методика Капустина «Уровень воспитанности школьников» 2. Диагностика уровня познавательного интереса (по М.А.Чошанову и П.Н. Третьякову). 3. Адаптированный вариант методики М. Рокича для исследования ценностных ориентаций школьников. (Составлен Е. Хмелевым)
|
|
2. Удовлетворённость учащихся и родителей жизнедеятельностью класса. |
1.Комфортность, защищён-ность личности учащегося, его отношение к жизнедеятельности школы. |
1. 1. Методика « Наши отношения» ( по Л. М. Фридману). 2. Методика М. И. Рожкова «Определение уровня развития самоуправления в ученическом коллективе». 3. «Методика изучения удовлетворённости учащихся школьной жизнью» (разработана доцентом А.А. Андреевым) 4. «Методика изучения удовлетворённости родителей работой педагога» (разработана доцентом Е.Н. Степановым)
|
Ожидаемые результаты.
1. Повышение уровня воспитанности учащихся.
2.Усиление ориентации воспитанников на духовные ценности.
3. Сплочение классного коллектива.
4. Сплочение родительского коллектива единомышленников.
5. Повышение познавательной активности учащихся.
6. Максимальная готовность девятиклассников к профессиональному самоопределению.
ЛИТЕРАТУРА:
М.:ТЦ Сфера, 2002