Модуль 1 Методика обучения русскому языку как учебная дисциплина
Работа добавлена на сайт samzan.net:
ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «Методике русского языка»
Составила ст. преподаватель кафедры дошкольного, начального и специального образования Шевченко Г.В.
Модуль 1. Методика обучения русскому языку как учебная дисциплина.
Модуль 2. Методика грамматики.
Модуль 3. Методика орфографии.
Модуль 4. Методика развития речи.
1. Методика русского языка как наука определилась после выхода в свет книги:
1. А.В.Попов «Методика русского языка»
2. К.Д.Ушинский «Родное слово»
3. А.Д.Алферов «Родной язык в средней школе»
4. Л.Н.Толстой «О методах обучения грамоте»
5. Ф.И.Буслаева «О преподавании отечественного языка»
2. Автором данных строк: «Дитя, которое не привыкло вникать в смысл слова, темно понимает или вовсе не понимает его настоящее значение и не получило навыка распоряжаться им свободно в устной и письменной речи, всегда будет страдать от этого коренного недостатка при изучении всякого другого предмета» является:
1. И.И.Срезневский
2. К.Д.Ушинский
3. В.П.Шереметевский
4. Д.И.Тихомиров
5. А.Д.Алферов
3. Основоположником научной методики преподавания русского языка является:
1. А.Х.Востоков
2. А.Н.Гвоздев
3. В.А.Добромыслов
4. Ф.И.Буслаев
5. Н.И.Греч
4. Методика преподавания русского языка – это:
1. традиционная система обучения
2. фонетика, грамматика и развитие речи
3. учебно-методический комплекс
4. сложная лингвистическая, литературоведческая и психолого-педагогическая наука
5. система развивающего обучения
5. Основные разделы методики начального обучения
1. лексикология, орфоэпия
2. фонетика, фразеология
3. синтаксис и пунктуация
4. морфология и орфография
5. методика обучения грамоте, методика обучения чтению, методика обучения грамматике и орфографии.
6. Методика обучения русскому языку как наука базируется на …
1. языкознании, теории литературы, психологии, педагогики
2. фонетика, фразеология
3. синтаксис и пунктуация
4. морфология и орфография
5. методика обучения грамоте, методика обучения чтению, методика обучения грамматике и орфографии.
7. Предметом методики русского языка является
1. процесс овладения русским языком в условиях обучения в школе
2. изучение частей речи
3. изучение культуры речи
4. овладение русским языком в процессе самостоятельного обучения
5. усвоения синтаксиса
8. Догматические методы в обучении русскому языку широко использовались в:
1. 17 веке
2. 18 – первой половине 19 века
3. 19 веке
4. 20 веке
5. 21 веке
9. С появлением этой книги связывают возникновение методики русского языка как науки:
1. «Родной язык в средней школе» Алферова А.Д.
2. «Родное слово» К.Д.Ушинского
3. «Методика русского языка» Н.К.Кульмана
4. «О преподавании отечественного языка» Ф.И.Буслаева
5. «Об изучении родного языка вообще и особенно в детском возрасте» И.И.Срезневского
10. Основателем методики начального образования является:
1. М.В.Ушаков
2. Н.С.Рождественский
3. А.В.Текучев
4. Н.К.Кульман
5. К.Д.Ушинский
11. Автор высказывания: «Процесс формирования методики русского языка продолжается: меняется (расширяется) состав самой методики, углубляется ее содержание, уточняются понятия и терминология».
1. А.В.Текучев
2. М.В.Ломоносов
3. А.Х.Востоков
4. В.К.Тредиаковский
5. Я.К.Гротт
12. Автор словаря-справочника по методике русского языка:
1. М.Т.Баранов
2. Т.А.Ладыженская
3. Н.Н.Алгазинва
4. М.Р.Львов
5. А.И.Власенков
13. Авторы учебника «Методика преподавания русского языка», вышедшего в 1990 году:
1. Н.С.Рождественский, М.М.Разумовская
2. Л.П.Федоренко, М.А.Рыбникова
3. Л.А.Чешко, А.Б.Шапиро
4. Чижова Т.И., Н.М.Шанский
5. М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, М.Р.Львов
14. Современная методика преподавания русского языка в начальных классах – это
1. только лингвистическая наука
2. сложная лингвистическая, литературоведческая и психолого-педагогическая наука
3. только литературоведческая наука
4. только психологическая наука
5. только педагогическая наука
15. Содержание методики преподавания русского языка определяется:
1. суммой знаний по литературе
2. суммой знаний по русскому языку, которые устанавливается программами
3. суммой знаний по математике
4. суммой знаний по истории
5. суммой знаний по биологии
16. Предмет методики преподавания русского языка в начальной школе -
1. правила в курсе русского языка
2. процесс овладения языком учащимися
3. практическая стилистика в школе
4. наглядность в обучении русскому языку
5. игры по русскому языку
17. Методика преподавания русского языка как наука зародилась:
1. в 18-19 веках
2. в 17 веке
3. в 20 веке
4. в 15-16 веке
5. после 1917 года
18. Автор методического руководства «О преподавании отечественного языка» (1844 г.)?
1. И.И.Срезневский
2. В.Б.Острогорский
3. Ф.И.Буслаев
4. Н.И.Греч
5. И.М.Борн
19. Основоположник методики преподавания русского языка в начальной школе:
1. В.Я.Стоюнин
2. Н.Ф.Бунаков
3. В.Ф.Флеров
4. К.Д.Ушинский
5. В.И.Водовозов
20. Методика преподавания русского языка сформировалась:
1. в XVIII в
2. к середине XIX в
3. в XVII в
4. к середине XX в
5. в XVI в
21. Самым распространенным методом исследования в развитии методики является
1. изучение опыта учителей
2. целенаправленное наблюдение над процессом обучения
3. эксперимент
4. изучение методологических основ
5. изучение «истории» вопроса
22. В состав учебного предмета «Русский язык» входят:
1. орфография и пунктуация
2. грамматика
3. фонетика и орфоэпия
4. части науки о языке, выделившиеся в ее самостоятельные научные области, а также языковые и речевые умения и навыки, формируемые на основе знаний о языке
5. морфемика и словообразование
23. Одной из практических целей обучения русскому языку является:
1. формирование орфографических и пунктуационных умений и навыков
2. чтение художественной литературы
3. эстетическое воспитание детей средствами русского языка
4. слушание теле- и радиопередач
5. посещение театра, кино
24. Уроки русского языка решают:
1. задачи эстетического воспитания
2. только развивающие задачи
3. только воспитательные задачи
4. триединые задачи обучения
5. только образовательные задачи
25. Русский язык как учебный предмет
1. решает задачи только языкового образования
2. обучает теории лингвистики
3. обеспечивает языковое образование и речевое развитие
4. развивает только практические навыки
5. обучает теории литературоведения
26. Логическое мышление в процессе изучения русского язык - это:
1. эмоциональное чтение текстов, используемых на уроке
2. попутные разъяснения учителя
3. фронтальная беседа
4. источники получения дополнительных знаний о языке
5. способность и умение учащихся правильно представлять себе явления языка в их существенных свойствах и отношениях
27. Ведущее средство обучения русскому языку:
1. раздаточный материал
2. диапозитивы
3. классная доска
4. школьный учебник
5. тетради
28. Преемственность в работе по русскому языку – это:
1. учет знаний, полученных учащимися в предшествующих классах, при изучении нового материала
2. межпредметная связь на коммуникативном уровне
3. орфографические упражнения
4. стилистическая ошибка
5. метод редактирования
29. Структурный элемент урока русского языка:
1. урок грамматики
2. составление предложений указанной структуры
3. проверка усвоения учащимися знаний о языке
4. комбинированный урок
5. выполнение домашнего задания
30. Таблицы «Изменяемые и неизменяемые части речи», «Чередование звуков» - это:
1. средства обучения
2. лексико-фразеологическое упражнение
3. учебный процесс
4. лингвистическое понятие
5. образец рассуждения
31. Методы обучения русскому языку, выделенные в классификации Лернера:
1. словесные, наглядные методы
2. репродуктивные и продуктивные методы
3. методы закрепления, методы сообщения, методы проверки
4. теоретические, теоретико-практические и практические
5. объяснительно-иллюстративные, исследовательские, частично-поисковые
32. Автором книги «Принципы обучения русскому языку» является:
1. И.Р.Палей
2. Л.П.Федоренко
3. А.В.Текучев
4. М.Т.Баранов
5. Л.М.Зельманова
33. Частнометодический принцип обучения русскому языку и чтению:
1. принцип прочности знаний
2. принцип преемственности и перспективности
3. принцип доступности
4. принцип связи теории с практикой
5. принцип оценки выразительности речи младших школьников
34. Беседа на уроках русского языка - это метод обучения, предполагающий:
1. лекцию учителя
2. выполнение упражнений учащимися
3. монолог ученика
4. монолог учителя
5. диалог между учителем и учащимися преимущественно по вопросам учителя
35. В методике преподавания русского языка достоверность выводов и надежность рекомендаций обеспечивается:
1. методом обучения
2. методами воспитания
3. методами игровой деятельности учащихся
4. методами исследования
5. методами обучения и воспитания
36. Лингвистический эксперимент - это:
1. один из методов исследований по языку
2. метод воспитания
3. вид дидактического материала
4. метод обучения и воспитания
5. вид наглядности
37. Методы обучения русскому языку - это
1.способы взаимодействия учителя и учащихся при руководящей роли учителя,
направленные на достижение целей обучения
2. анализ предложения и текста
3. орфографическое комментирование учащихся
4. грамматический разбор в разных вариантах
5. аналитическая деятельность учащихся
38. Объяснительно- иллюстративный метод обучения русскому языку состоит в том, что
1. учащиеся производят лингвистический эксперимент
2. учащиеся производят грамматический разбор
3. учащиеся выполняют упражнения
4. учитель сообщает готовую информацию разными средствами с показом примеров
5. учитель создает проблемную ситуацию
39. Разделы языкознания - это
1. методика обучения грамоте
2. свод пунктуационных правил
3. свод орфографических правил
4. фонетика, орфоэпия, графика, грамматика, лексикология
5. методика развития речи
40. Приёмы активизации мыслительной деятельности учащихся
1. наблюдение, сравнение, обобщение, суждение
2. звукобуквенный анализ слов
3. пересказ
4. чтение
5. сочинение
41. Лингвистический эксперимент – это…
1. один из методов исследований по языку
2. метод исследования в психологии
3. метод исследования в педагогике
4. дидактический принцип
5. дидактическое понятие
42. Факультативные курсы по русскому языку – это…
1. форма экзамена
2. урок чтения в начальных классах
3. комбинированный урок
4. урок обучения грамоте
5. форма углубленного изучения одного из предметов по выбору самих учащихся; проводится по расписанию
43. Словесное лото – это
1. одна из увлекательных лексических игр по русскому языку
2. ребус
3. кроссворд
4. логогриф
5. анаграмма
44. Во внеклассной работе по русскому языку в качестве занимательного, игрового материала используются
1. алгоритмы
2. касса букв и слогов
3. карточки с заданиями
4. касса ошибок
5. скороговорки
45. Факультативные курсы по русскому языку – это…
1. форма углубленного изучения данного предмета
2. стандартные уроки
3. зачеты
4. экзамены
5. тестирование
46. Лингвистическое краеведение – это…
1. вид урока
2. вид экзамена
3. вид внешкольной работы учащихся
4. конкурс
5. викторина
47. Кружок русского языка это – это…
1. вид внеклассной работы, ее организационная форма
2. факультативные занятия
3. стандартные уроки
4. нестандартные уроки
5. урок обучения грамоте
48. Кроссворд по русскому языку или литературному чтению – это…
1. чайнворд
2. ребус
3. шарада
4. вид занимательных упражнений, игра-задача
5. анаграмма
49. Принципы расположения материала, при котором последующее вытекает из предыдущего и опирается на него, называется:
1. преемственность
2. прочность
3. доступность
4. научность
5. индивидуальный подход
50. Дидактический принцип, предполагающий изучение возрастных возможностей учащихся и строгую дозировку, как по годам обучения, так и на каждый урок, называется:
1. принцип прочности усвоения материала
2. принцип индивидуального подхода
3. принцип доступности обучения
4. принцип научности
5. принцип преемственности
51. К традиционным формам уроков русского языка относятся:
1. комбинированный урок
2. урок-конференция
3. урок-исследование
4. урок-дидактическая игра
5. урок-сказка
52. Контрольные работы по русскому языку проводятся:
1. на уроке объяснения нового материала
2. в конце изучения темы, раздела
3. на этапе закреплении материала
4. при обобщении материала
5. на этапе повторения материала
53. Метод обучения, предполагающий диалог между учителем и учащимися, преимущественно по вопросам учителя:
1. рассказ учителя
2. грамматический разбор
3. беседа
4. наблюдение
5. диктант
54. Слуховой вид наглядности - это
1. грампластинки, аудиозапись
2. таблицы
3. картинки
4. диафильм
5. раздаточный материал
55. Традиционный тип урока -
1. урок - КВП
2. урок-путешествие
3. урок-аукцион
4. урок контроля ЗУНа
5. урок-сказка
56. Нетрадиционный тип урока -
1. контрольный
2. урок закрепления ЗУН
3. урок изучения нового материала
4. интегрированный
5. комбинированный
57. Структурный элемент урока, отсутствующий на уроке закрепления ЗУН -
1. подведение итогов
2. опрос домашнего задания
3. объяснение нового материала
4. выполнение упражнений
5. организационный момент
58. Форма углубленного изучения русского языка:
1. лекция учителя
2. устный ответ учителя
3. открытый урок
4. рассказ учителя
5. факультативные занятия
59. Игры по русскому языку - это:
1. вид обучающего диктанта
2. вид дидактического материала
3. вид наглядности
4. вид грамматического разбора
5. вид языкового анализа
60. Методика внеклассной работы по русскому языку изучает:
1. способы формирования грамматических понятий
2. возможности и эффективность занятий по языку вне урока и вне обязательных программ
3. методы формирования элементарных умений в области чтения и письма
4. пути формирования навыков письма
5. методы произносительной культуры учащихся
61. Метод обучения, наиболее часто используемый на уроках русского языка:
1. объяснительно-иллюстративный
2. репродуктивный
3. проблемного изложения
4. частично-поисковый
5. исследовательский
62. Педагог – новатор в методике русского языка, работающий над идеей опорных схем – конспектов
1. Е.Н.Ильин
2. В.Ф.Шаталов
3. Ш.А.Амонашвили
4. Ю.С.Меженко
5. Г.К.Селевко
63. Печатное средство зрительной наглядности:
1. грампластинка по русскому языку
2. кинофильм
3. диафильм по русскому языку со звуковым сопровождением
4. диапозитивы по русскому языку
5. демонстрационные карточки по русскому языку
64. Метод обучения, используемый для преподнесения знаний в готовом виде
1. сообщение учителя
2. конструирование
3. лексико-стилистический анализ текста
4. графический диктант
5. сочинение
65. Структурный элемент урока:
1. контрольный диктант
2. школьный учебник
3. фонетический разбор
4. осложненное списывание
5. объяснение нового материала
66. Главное в выборе типа урока русского языка:
1. цели
2. содержание
3. методы, приемы
4. конечный результат
5. формы работы
67. Аудиовизуальный метод обучения русскому языку предполагает:
1. использование только звуковых средств
2. одновременное использование звуковых и зрительных технических средств обучения
3. использование только зрительных технических средств
4. использование диапозитивов
5. использование демонстрационных карточек
68. Методы внеклассной работы по русскому языку разработал:
1. Н.Н.Ушаков
2. Л.П. Федоренко
3. А.В.Текучев
4. М.Р.Львов
5. Ю.К.Бабанский
69. Общеметодический принцип преподавания русского языка:
1. опора на опознавательные признаки орфограмм
2. сопоставление функций синтаксических единиц
3. экстралингвистический
4. рассмотрение звука в морфеме
5. лексико-словообразовательный
70. В учебно-методический комплекс по русскому языку обязательно должны входить:
1. доска, мел
2. учебник по русскому языку и методические указания к нему
3. телевизор, графопроектор
4. художественная литература
5. тетради, ручка, карандаш
71. Вид стандартного урока по содержанию обучения:
1. уроки изучения нового материала
2. уроки анализа письменных работ учащихся
3. уроки синтаксиса
4. комбинированные уроки
5. уроки обучения сочинениям
72. Вид нестандартного урока:
1. комбинированный урок
2. урок развития речи
3. урок новых знаний
4. урок-сказка
5. урок контрольного диктанта
73. Результативным методом графической проверки знаний, умений и навыков учащихся является:
1. тесты
2. перфокарта
3. дифференцированные диктанты
4. изложение
5. составление и заполнение обобщающих таблиц
74. Лекция как метод обучения русскому язык относится к:
1. познавательным методам обучения
2. методам закрепления знаний
3. методам формирования умений и навыков
4. методам классификации и систематизации
5. методам письменной проверки
75. В учебно-методический комплекс по русскому языку обязательно входит:
1. художественная литература
2. магнитофон, телевизор
3. учебные программы по русскому языку, календарное планирование учителя
4. тетради, ручки, карандаши
5. доска, мел
76. Основной задачей внеурочной работы по русскому языку является:
1. развитие орфографической зоркости
2. формирование классификационных умений
3. формирование коммуникативных умений
4. развитие у детей интереса к предмету «Русский язык»
5. формирование произносительных умений
77. Игры по русскому языку – это:
1. вид наглядности
2. техническое средство обучения
3. учебно-методический комплекс по русскому языку
4. программированное средство обучения
5. вид дидактического материала, используемого на уроках и внеклассных занятиях с целью повышения познавательных интересов учащихся
78. Методика внеклассной работы изучает:
1. методы и приемы обучения детей фонетической системе русского языка
2. способы формирования грамматических понятий у учащихся
3. возможности и эффективность занятий по языку вне урока и вне обязательных программ
4. методы и приемы обогащения и систематизации словаря учащихся
5. методы совершенствования произносительной культуры учащихся
79. Наиболее распространенным методом устной проверки знаний на уроках русского языка является:
1. конструирование по данной модели
2. устный опрос
3. рецензирование
4. устное редактирование
5. устный самостоятельный подбор примеров
80. Структурный элемент - знакомство с новым материалом по индуктивной или дедуктивной, репродуктивной или проблемно-поисковой схеме включается в урок:
1. анализа письменных работ учащихся
2. развития речи
3. закрепления знаний, умений и навыков
4. новых знаний
5. обобщающего повторения
81. Беседа на уроках русского языка - метод обучения, предполагающий:
1. монолог учителя
2. комментарий ученика
3. письменный анализ текста
4. выразительное чтение
5. диалог между учителем и учащимися преимущественно по вопросам учителя
82. Понятие, являющееся собственно методическим:
1. обучение грамматике
2. цели обучения
3. воспитывающее обучение
4. методы исследования
5. урок
83. Нетрадиционный тип урока:
1. комбинированный
2. урок контроля ЗУН
3. урок-лекция
4. урок закрепления
5. урок сообщения новых знаний
84. Принцип обучения, относящийся к общедидактическим:
1. принцип внимания к матери языка, к физическому развитию органов речи
2. принцип оценки выразительности речи
3. принцип научности
4. принцип развития языкового чутья
5. принцип опережающего развития устной речи
85. Частнометодический принцип обучения - это
1. принцип связи теории с практикой
2. принцип научности
3. принцип доступности
4. принцип опережающего развития устной речи
5. принцип преемственности
86. Традиционный тип урока -
1. урок-сказка
2. урок-лекция
3. комбинированный урока
4. урок-зачет
5. урок-путешествие
87. Выбор правильного написания по образцу – это упражнение
1. проблемного характера
2. репродуктивного характера
3. частично поискового характера
4. творческого характера
5. исследовательского характера
88. Градация синонимов – это:
1. орфографическое упражнение
2. грамматико-орфографическое упражнение
3. пунктуационные упражнения
4. лексико-стилистическое упражнение
5. синтаксическое упражнение
89. Методика грамматики изучает:
1. способы формирования грамматических понятий у учащихся
2. методы формирования у учащихся умений в решении орфографических задач
3. методы совершенствования произносительной культуры учащихся
4. методы и приемы обогащения и активизации словаря учащихся
5. методы и приемы формирования у учащихся умения пользоваться русской системой знаков препинания для точного выражения мысли
90. Морфологические ошибки учащихся – это вид:
1. синтаксических ошибок
2. пунктуационных ошибок
3. орфографических ошибок
4. речевых ошибок
5. грамматических ошибок
91. Неправильное образование падежных форм имен существительных – это:
1. фактическая ошибка
2. логическая ошибка
3. морфологическая ошибка
4. пунктуационная ошибка
5. синтаксическая ошибка
92. Тема «Наречие как часть речи» изучается:
1. в 1 классе
2. во 2 классе
3. с 1-4 класс
4. в 4 классе
5. в 3 классе
93. Грамматические ошибки – это:
1. пропуск (мысли, слова, выражения)
2. нарушение последовательности в изложении
3. пропуск знаков препинания
4. нарушение знаков употребления
5. нарушение норм слово – и формообразования
94. Задание, соответствующее словосочетаниям: коралловые губы – коралловое ожерелье, арена цирка – арена воздушных боев, лелеять ребенка – лелеять мечту.
1. определите, какие слова употребляются в прямом значении, а какие – в переносном
2. докажите, что данные слова являются синонимами
3. выпишите однокоренные слова
4. подчеркните производные предлоги
5. поставьте местоимения в начальную форму
95. Частнометодический принцип, учитываемый в методике фонетики:
1. лексико-грамматический
2. рассмотрение звука в морфеме
3. парадигматический
4. мотивационный
5. интонационный
96. Автор книги для учителя «Изучение морфологии на синтаксической основе»:
1. Л.Т.Григорян
2. Л.П.Федоренко
3. Л.А.Тростенцова
4. Т.В.Напольнова
5. В.Т.Озерская
97. Методика фонетики изучает:
1. методы и приемы обогащения и активизации словаря учащихся
2. методы совершенствования произносительной культуры учащихся
3. методы и приемы обучения детей фонетической системе русского языка
4. способы формирования грамматических понятий у учащихся
5. методы формирования у учащихся умений в решении орфографических задач
98. Методы обучения пунктуации разработал:
1. М.В.Ушаков
2. Н.С.Рождественский
3. Б.Т.Панов
4. Г.И.Блинов
5. Л.Т.Федоренко
99. Это высказывание принадлежит: «Первоначальная грамматика, кроме уразумения прочтенного, учит и правильному письму. Как на чтении дитя учится преимущественно синтаксису, так на письме – этимологии…»:
1. М.Т.Баранову
2. А.Д.Алферову
3. К.Б.Бархину
4. Н.С.Рождественскому
5. Ф.И.Буслаеву
100. Прослушивание образцов произношения – это:
1. лексическое упражнение
2. пунктуационное упражнение
3. орфографическое упражнение
4. стилистическое упражнение
5. орфоэпическое упражнение
101. Средство обобщения, моделирования и наглядного изображения материала по грамматике:
1. звукозаписи
2. репродукции картин
3. схемы по русскому языку
4. диафильмы
5. перфокарты
102. Тема «Предлог как часть речи» изучается
1. в 3 классе
2. в 1 классе
3. в 1-4 классах
4. во 2 классе
5. в 4 классе
103.Задание, предложенное учащимся для работы на уроке русского языка со следующими словами: конечно, музей, досуг, кашне:
1. подобрать антонимы
2. подобрать однокоренные слова
3. разобрать по составу
4. определить падеж
5. выяснить орфоэпические нормы данных слов
104. Сопоставление значений слов в гнездах родственных слов – это:
1. фонетическое упражнение
2. лексическое упражнение
3. пунктуационное упражнение
4. словообразовательное упражнение
5. орфографическое упражнение
105. В данном предложении учащиеся встретят большие трудности в постановке знаков препинания:
1. Надвинулась туча, и скоро пошел дождь.
2. Когда подъехали к опушке леса, в поле уже заметно стало темнеть.
3. «Послушай, мужичок,- сказал я ему, - знаешь ли ты эту сторону?»
4. Воздух, пахнущий туманом, врывается в комнату.
5. Поздняя осень, грачи улетели, лес обнажился, поля опустели.
106. Для уточнения правил произношения следует обращаться к словарю
1. синонимов
2. антонимов
3. фразеологическому
4. иностранных слов
5. орфоэпическому
107. Методика орфоэпии изучает:
1. методы и приемы формирования у учащихся умения пользоваться русской системой знаков препинания для точного выражения мысли
2. методы совершенствования произносительной культуры учащихся
3. возможности и эффективность занятий по языку вне урока
4. способы формирования грамматических понятий
5. пути формирования умений и навыков элементарного письма
108. Автор книги «Развивающее обучение русскому языку» (1983 г.)
1. А.И.Власенков
2. Ф.И.Буслаев
3. К.Д.Ушинский
4. Н.С.Рождественский
5. М.Р.Львов
109. Имя числительное как часть речи изучается
1. во 2 классе
2. в 3 классе
3. в 4 классе
4. в 1 классе
5. с 1 по 4 класс
110. Обнаружение в тексте слов с производными основами – это:
1. стилистическое упражнение
2. орфографическое упражнение
3. пунктуационное упражнение
4. фонетическое упражнение
5. словообразовательное упражнение
111. Частнометодический принцип при изучении морфологии:
1. опора на речевой слух учащихся
2. сопоставление звуков слабой позиции со звуками сильной позиции в определенной морфеме
3. интонационный
4. парадигматический
5. лексико-словообразовательный
112. Практический метод формирования классификационных умений учащихся, соответствующий заданию: выпишите из текста глаголы, сгруппируйте их по спряжениям:
1. метод составления таблиц
2. заполнение готовой таблицы примерами
3. диктант
4. нахождение ошибок
5. метод выборочного списывания с группировкой
113. Методика пунктуации изучает:
1. методы совершенствования произносительной культуры учащихся
2. методы и приемы формирования у учащихся умения пользоваться русской системой знаков препинания для точного выражения мысли
3. методы и приемы обучения детей фонетической системе русского языка
4. способы формирования грамматических понятий у учащихся
5. методы и приемы обогащения и активизации словаря учащихся
114. Цели изучения лексики в школе заключается в том, чтобы:
1. познакомить учащихся со словом как единицей языка, обладающей совокупностью лексических значений, которые по-разному проявляются в речи
2. отработать навык правильного произношения звука, слога, слова
3. формировать у учащихся орфографическую грамотность
4. познакомить со способами образования слов в русском языке
5. повысить пунктуационную грамотность учащихся
115. Действие закона экономии при образовании слов проверяется с помощью задания:
1. составьте 3 предложения с деепричастным оборотом
2. замените составные глагольные сказуемые простыми глагольными
3. образовать новые слова с помощью приставок и суффиксов
4. спишите, вставляя пропущенные буквы
5. подберите синонимы к качественным именам прилагательным
116. При изучении данной темы используются слова: ножницы, очки, каникулы, молоко:
1. виды глаголов
2. разряды прилагательных
3. число имен существительных
4. числительное как часть речи
5. подчинительные союзы
117. Тема «Наречие как часть речи» дает возможность включать в процесс обучения:
1. значимые части слова
2. однозначные и многозначные слова
3. предложения с причастными оборотами
4. фразеологические сочетания: бок о бок-рядом, спустя рукава-небрежно и т.д.
5. главные члены предложения
118. Предлог как часть речи изучается в:
1. первом классе
2. втором классе
3. 1-4 классах
4. четвертом классе
5. третьем классе
119. Частнометодический принцип, применяемый при изучении синтаксиса:
1. лексико-грамматический
2. сопоставление звуков и букв
3. структурно-словообразовательный
4. опора на синтаксические модели
5. сопоставление семантики слова и структуры слова
120. Обязательный структурный элемент урока проведения контрольного диктанта:
1. диктовка по предложениям: чтение предложения в целом, затем по частям; чтение предложения в целом для проверки записи
2. проверка домашнего задания
3. опрос
4. знакомство с новым материалом
5. подготовка к восприятию нового материала
121. Нестандартная тема урока русского языка:
1. прямая и косвенная речь
2. лексика и фразеология, или Что такое «муки слова»:
3. имя существительное как часть речи
4. правописание приставок на «з» и «с»
5. действительные причастия настоящего времени
122. Данная цель: обобщить и систематизировать знания о лексической системе, законах притяжения и отталкивания слов – относится к
1. уроку новых знаний
2. уроку закрепления знаний, умений и навыков
3. уроку обобщения изученного, систематизации знаний
4. комбинированного урока
5. уроку развития связной речи
123. Методика синтаксиса изучает:
1. процессы усвоения учащимися синтаксических понятий и закономерностей, различных типов словосочетаний и предложений
2. методы исправления типичных недочетов произношения звуков речи
3. методы формирования у учащихся умений в решении орфографических задач
4. способы формирования грамматических понятий у учащихся
5. возможности и эффективность занятий по русскому языку вне урока
124. Традиционным методом контроля знаний, умений и навыков по орфографии, грамматике и пунктуации является:
1. стилистический анализ текста
2. словообразовательный разбор
3. составление словосочетаний, предложений
4. устное преобразование
5. контрольный диктант
125.Тип допущенной ошибки в предложении: «Шарманка была старинная страдавшая хрипотой кашлем и перенесшая на своем веку не один десяток починок».
1. орфографическая ошибка
2. стилистическая ошибка
3. пунктуационная ошибка
4. орфоэпическая ошибка
5. грамматическая ошибка
126. Образование формы множественного числа тех имен существительных, которые употребляются только в единственном числе – это ошибка:
1. орфоэпическая
2. стилистическая
3. лексическая
4. морфологическая
5. синтаксическая
127. Автор синтаксического принципа русской пунктуации:
1. Ф.И. Буслаев
2. Л.В.Щерба
3. Я.К.Гротт
4. Я.В.Текучев
5. Г.И.Блинов
128. Тип урока, образовательная цель которого: обобщить материал по теме «Глагол»:
1. урок сообщения новых знаний
2. урок обобщения и систематизации
3. урок закрепления ЗУН
4. контрольный урок
5. комбинированный урок
129. Тип урока, соответствующий образовательной цели: закрепить знания учащихся по теме «Однородные члены предложения»:
1. урок сообщения новых знаний
2. урок обобщения и систематизации
3. урок закрепления ЗУН
4. контрольный урок
5. комбинированный урок
130. Аспект в изучении фонетики в школьном курсе, находящий отражение в обучении твердости – мягкости согласных, артикуляции гласных звуков:
1. физиологический
2. исторический
3. культурно-речевой
4. акустический
5. функциональный
131. Смысловое различие слов невежа - невежда можно установиться по словарю
1. паронимов
2. синонимов
3. антонимов
4. этимологическому
5. фразеологическому
132. Тема «Склонение личных местоимений» изучается:
1. в 3 классе
2. во 2 классе
3. в 1 классе
4. в 4 классе
5. 1-4 классе
133. Основным приемом работы по грамматике является:
1. прием сравнения синтаксических явлений
2. использование вопросов
3. грамматический разбор
4. замена одних форм и конструкций другими
5. прием систематизации и обобщения
134. В школьный курс «Фонетика» включены следующие понятия:
1. омонимы, синонимы, паронимы
2. ассимиляция, диссимиляция, звуки и буквы
3. значимые части слова
4. самостоятельные и служебные части речи
5. прямая и косвенная речь
135. Задание: найдите в толковом словаре диалектные и профессиональные слова – относится к
1. лексико-фразеологическому упражнению
2. синтаксическому упражнению
3. морфологическому упражнению
4. словообразовательному упражнению
5. фонетико-графическому упражнению
136. Работа над пунктуационными ошибками – это:
1. необходимое звено в системе формирования у учащихся пунктуационных умений
2. группировка слов по частям речи
3. орфографическое понятие
4. дополнительные приемы семантизации
5. принцип методики орфографии
137. Тип ошибки, допущенной в данном предложении: «Мороз не особо палил но что ни день, мела метель нередко переходившая в буран»:
1. орфографическая
2. пунктуационная
3. грамматическая
4. орфоэпическая
5. речевая
138. Понятие о сочинительных союзах даётся:
1. в 1 классе
2. в 4 классе
3. с 1по 4 класс
4. во 2 классе
5. в 3 классе
139. Понятие о спряжении глаголов вводится:
1. в 4 классе
2. в 1 классе
3. с 1 по 4 класс
4. в 3 классе
5. во 2 классе
140. Орфоэпическая ошибка - это вид ошибки по русскому языку, в основе которой:
1. нарушения орфографических правил
2. нарушения пунктуационных правил
3. нарушения произносительных правил и законов русской фонетики
4. нарушения синтаксических норм
5. нарушения морфологических норм
141. Морфологические ошибки учащихся - это вид:
1. орфографических ошибок
2. фонетических ошибок
3. логических ошибок
4. грамматических ошибок
5. фактических ошибок
142. Грамматический разбор - это
1. звуковой анализ слов и слогов
2. выделение морфем в словах
3. один из видов анализа, состоящий в указании грамматических признаков слов, их форм
4. объяснение смысловой роли знаков препинания
5. проговаривание слов и текста
143. Морфемный анализ слова - это
1. звукобуквенный анализ слова
2. выделение морфем в словах
3. нахождение главных членов предложения
4. установление морфологических признаков частей речи
5. определение способа образования слов
144. Морфема - это
1. буква
2. часть словосочетания
3. минимальная значимая часть слова: корень, приставка, суффикс, окончание
4. абзац
5. часть предложения
145. Нарушения правил написания морфем - это вид
1. лексической ошибки
2. пунктуационной ошибки
3. орфоэпической ошибки
4. фонетической ошибки
5. орфографической ошибки
146. Вид ошибок: Лучи солнца заиграли по реке на кустах на траве.
1. лексические ошибки
2. синтаксические ошибки
3. морфологические ошибки
4. орфографические ошибки
5. пунктуационные ошибки
147. Правильная последовательность разбора имени существительного:
1. падеж, род, число, склонение
2. склонение, род, число, падеж
3. число, падеж, род, склонение
4. склонение, род, падеж, число
5. род, склонение, число, падеж
148. Пара слов имеет, имеющая одинаковый состав:
1. поход – запах
2. походка – избушка
3. старик – морковь
4. новость – налево
5. теремок – тепло
149. Группа существительных всех трех склонений:
1. друзья, голубь, кровать
2. синица, тюлень, кровать
3. тюлень, голубь, синица
4. лавка, лес, ольха
5. ларец, парус, зайчонок
150. Предложение с однородными сказуемыми:
1. Жаворонки, овсянки и скворцы встречали утро звонкой песней
2. Весной птицы строят гнёзда и выводят птенцов
3. Теплое весенее солнышко посылает на землю свои лучи
4. Ласточки питаются мошками и каморами
5. Куропатки и глухари спят зимой под снегом
151. В слове: яблоко
1. 5 букв и 5 звуков
2. 6 букв и 6 звуков
3. 6 букв и 7 звуков
4. 6 букв и 5 звуков
5. 6 букв и 8 звуков
152. Поэтапность разбора слова по составу:
1. выделить только корень
2. найти основу и окончание
3. найти только корень и окончание
4. найти приставку и суффикс, затем корень
5. найти в слове окончание и основу, выделить корень, затем приставку и суффикс.
153. Слово, структура которого состоит из: приставки, корня, суффикса, окончания.
1. издавна
2. ясность
3. подготовка
4. ясно
5. готов
154. Слово, в котором 5 звуков и 6 букв:
1. сани
2. прививка
3. заяц
4. голубь
5. коза
155. Спряжение глаголов с безударными окончаниями определяется:
1. по неопределенной форме
2. по глаголам современного вида
3. по глаголам настоящего времени
4. по глаголам несовершенного вида
5. по глаголам 1 спряжения
156. Правильная последовательность разбора глагола:
1. время, лицо, число
2. начальная форма, спряжение, время, лицо или род, число
3. время, род, число
4. число, время, спряжение
5. время, число, спряжение, начальная форма
157. Глагол, с неверно определённым спряжением:
1. готовить – 2 спряжение
2. жить – 1 спряжение
3. греть – 1 спряжение
4. видеть – 1 спряжение
5. лепить – 2 спряжение
158. Слово, в котором букв больше, чем звуков:
1. альбом
2. маяк
3. стол
4. ёрш
5. поезд
159. Непарные глухие согласные:
1. ж, з, й, к
2. д, б, с, т
3. р, в, г, д
4. л, н, м, н
5. х, ц, ч, щ
160. В слове столько слогов, сколько
1. в нем согласных звуков
2. гласных звуков
3. ударных гласных
4. букв
5. звуков
161. Способы связи слов в предложении:
1. сочинение и подчинение
2. полная и неполная
3. соглосование, управление, примыкание
4. последовательная и непоследовательная
5. только подчинительная связи
162. Русский синоним к заимствованному слову адекватный.
1. преобладающий, господствующий
2. совпадающий, соответствующий
3. напряженный, усиленный
4. влияющий, уважающий
5. ухудшающийся, безличный
163. Словосочетание, выпадающее по способу связи главного и зависимого слова из данной группы:
1. лодка с парусом
2. гоняться за бабочкой
3. продавать в розницу
4. банка с вареньем
5. рисовать красками
164. Тропы, употреблённые в предложении: «Утешиться безмолвная печаль, и резвая задумается радость».
1. олицетворение
2. олицетворение, эпитеты
3. эпитеты, сравнения
4. гипербола
5. оксюморон
165. Лишнее слово в составе однокоренных - это
1. свет
2. световой
3. светлость
4. предрассветный
5. рассвет
166. Неправильный вариант произношения
1. компьютер [т’]
2. берет [р’]
3. академия [д’]
4. лазер [з]
5. музей [з’]
167. Слово с ударением на последнем слоге
1. феномен
2. камбала
3. статуя
4. дремота
5. жалюзи
168. Художественный прием, лежащий в основе данных фразеологизмов: знакомый незнакомец, молодая старость.
1. олицетворение
2. литота
3. гипербола
4. метонимия
5. оксюморон
169. Существительное женского рода:
1. алиби
2. салями
3. безе
4. бра
5. кредо
170. Фонетический разбор – один из видов языкового анализа, который
1. определяет морфемный состав слова
2. определяет звуковой состав слова
3. определяет структуру словосочетания
4. определяет структуру предложения
5. определяет правила переноса слова
171. Слова: тюль, кофе, шампунь, рояль – относятся к
1. м.р.
2. ж.р.
3. ср.р.
4. общий
5. не определяется
172. Ошибка в образовании формы слова:
1. обойтись семьюдесятью шестью днями
2. не прекословьте
3. эта ткань более светлее
4. килограмм помидоров
5. пять граммов
173. Ошибка в образовании формы слова:
1. до триста пятидесяти дней
2. уверенность зиждется на фактах
3. менее весело
4. на трёхстах названиях
5. нет тетрадей
174. Ошибка в образовании формы слова:
1. осваиваете новые приёмы
2. я пылесосю квартиру
3. от восьмисот рублей
4. без возражений
5. наиболее точный
175. Ошибка в образовании формы слова:
1. для троих друзей
2. без трёх миллиграммов
3. полная сумка апельсинов
4. с семьюдесятью солдатами
5. наиболее свежайшая рыба
176. Ошибка в образовании формы слова:
1. ждать вакансий
2. владеть шестистами акрами земли
3. запрягайте лошадей
4. менее чётко
5. сеть планетариев
177. Ошибка в образовании формы слова:
1. шесть килограммов персиков
2. с девятьюстами рублями
3. менее теплее
4. постерегите вещи
5. до девятисот рублей
178. Ошибка в образовании формы слова:
1. ему не в чего верить
2. вытрите, пожалуйста, пыль
3. он слёг от простуды
4. до четырёхсот двадцати дней
5. за тремя зайцами
179. Ошибка в образовании формы слова:
1. с семьюстами рублями
2. более отважный
3. двести граммов
4. за выдающиеся заслуги
5. четверо кошек
180. Вариант с плеоназмом
1. вечерняя серенада
2. щитовидная железа
3. адресат – адресант
4. проливной ливень
5. с ума сойти
181. Смысловая избыточность сочетания слов, содержащих один и тот же смысловой компонент – это:
1. тавтология
2. паронимы
3. анахронизм
4. плеоназм
5. омографы
182. Избыточность выражения, стечение в одной фразе нескольких однокоренных слов:
1. тавтология
2. омонимы
3. алогизм
4. анахронизм
5. паронимы
183. Вариант с тавтологией
1. прогноз на будущее
2. ведущий лидер
3. смелый риск
4. в апреле месяце
5. деяние деятелей
184. Вариант с тавтологией
1. в апреле месяце
2. белоствольный ствол березы
3. прогноз на будущее
4. ведущий лидер
5. смелый риск
185. Вариант с тавтологией
1. прогноз на будущее
2. руль штурвала
3. ведущий лидер
4. смелый риск
5. в апреле месяце
186. Ошибка в образовании формы слова:
1. вымыв руки
2. менее удачный
3. три девушки
4. одеть пальто
5. ответ бессмыслен
187. Значение слова определено неверно
1. резонёр - человек, который любит рассуждать длинно и нравоучительно
2. приоритет - первенствующее положение
3. факультативный - необязательный, нерегулярный
4. фурор - полная неудача
5. дотошный - любознательный, во все вникающий
188. Ошибка в образовании формы слова:
1. сзади него
2. в трехстах шагах
3. килограмм помидор
4. строгие инспекторы
5. за выдающиеся заслуги
189. Вид ошибок: Лучи солнца заиграли по реке на кустах на траве.
1. лексические ошибки
2. синтаксические ошибки
3. морфологические ошибки
4. орфографические ошибки
5. пунктуационные ошибки
190. Вид ошибок в предложении: Рибята спешат на калхозные поля.
1. орфографические ошибки
2. пунктуационные ошибки
3. орфоэпические ошибки
4. фонетические ошибки
5. морфологические ошибки
191. Значение изучения морфемики в начальной школе состоит в том, что учащиеся
1. осознают основной источник пополнения нашего языка новыми словами;
2. усваивают порядок звукового разбора слова;
3. углубляют представления, знания об окружающей их дей ствительности;
4. усваивают типы синтаксических конструкций и связь слов в предложении;
5. овладевают специфическими умственными умениями.
192. Лингвистические основы, которые необходимо учи тывать при работе над морфемным составом слова:
1. нормы русской графики;
2. принципы русской орфографии;
3. способы словообразования;
4. типы лексических значений;
5. нормы произношения слов.
193. Задачи пропедевтической работы в изучении морфемного состава слова это - ....
1. формирование у учащихся специфических умственных уме ний;
2. подготовка учащихся к пониманию семантической и струк турной соотносимости между однокоренными словами;
3. развитие лингвистического отношения к слову и предложе нию;
4. расширение представлений младших школьников об окру жающей их действительности;
5. подготовка учащихся к первоначальному анализу звучащей речи.
194. Умение, которое формируются у младших школьников при работе над морфемным составом слова:
1. умение устанавливать связь между словами в словосочета ниях;
2. умение подбирать проверочные слова;
3. умение устанавливать синтаксические связи между словами;
4. умение обнаруживать сильную и слабую позиции фонемы;
5. умение объяснять роль морфемы в слове.
195. Объективные трудности изучения морфологии в начальных классах:
1. низкая степень развития абстрагирующей деятельности мыш ления младших школьников;
2. наличие житейского понимания слов предмет, действие пред мета;
3. низкий уровень каллиграфических умений;
4. несовершенство методических действий учителя;
5. неверный выбор учебного материала и способов действия в учебнике русского языка.
196. Вид морфологических ошибок:
1. тавтология;
2. нарушение стиля речи;
3. ошибки в образовании форм глагола;
4. ошибки «против произношения»;
5. нарушение норм каллиграфии.
197. Изучение имен прилагательных имеет большое значение для ...
1. освоения произносительных норм русского языка;
2. развития лингвистического отношения к слову и предложе нию;
3. формирования культуры речи младших школьников;
4. понимания учащимися грамматической системы русского языка;
5. подготовки учащихся к первоначальному анализу звучащей речи.
198. Умение, которое формируется у младших школь ников при работе над лексическим и грамматическим значения ми имен прилагательных:
1. умение обнаруживать сильную и слабую позиции фонемы;
2. умение точно употреблять глаголы в устной и письменной речи;
3. умение излагать свои знания в виде лингвистических тек стов;
4. умение устанавливать связь прилагательных с существительными, к которым они относятся;
5. умение определять синтаксическую функцию имен существительных.
199. Признак предложения, которое необходимо учи тывать при изучении разных типов предложений по цели выска зывания:
1. интонация;
2. наличие однородных членов;
3. наличие или отсутствие в них второстепенных членов пред ложения;
4. смысловое содержание предложения;
5. формально-грамматические признаки.
200. Тип задания, которое используются для развития у младших школьников синтаксических умений:
1. деление сплошного текста на предложения;
2. исправление орфографических ошибок;
3. запись в соответствии с нормами каллиграфии;
4. составление слова по заданной схеме;
5. морфологический разбор слова.
201. Изучение пунктуации имеет большое значение для ....
1. освоения произносительных норм русского языка;
2. овладения пунктуационными нормами и фор мирования пунктуационной грамотности;
3. формирования у учащихся специфических умственных уме ний;
4. овладения школьниками системой графических знаков рус ского языка;
5. расширения представлений младших школьников об окру жающей их действительности.
202. Принцип, согласно которому соблюдается единообразное написание морфем (корней, приставок, суффиксов, окончаний), несмотря на различие в их произношении:
1. фонетический
2. традиционно-исторический
3. морфологический
4. дифференцирующий
5. лингвистический
203. Вид языкового анализа, направленный на формирование фонетических умений и навыков
1. орфоэпический разбор
2. морфемный анализ слов
3. морфологический разбор
4. синтаксический разбор предложения
5. фонетический разбор слова
204. Ошибки в образовании форм слов - это:
1. грамматические ошибки
2. орфографические ошибки
3. речевые недочеты
4. орфоэпические ошибки
5. стилистические ошибки
205. Ошибка, допущенная в построении предложения с деепричастным оборотом:
1. стилистическая
2. речевая
3. синтаксическая
4. морфологическая
5. фактическая
206. Упражнение, суть которого состоит в нахождении пунктограмм в тексте и их объяснении:
1. списывание
2. орфографический разбор
3. пунктуационный разбор
4. выборочный диктант
5. объяснительный диктант
207. Принцип методики обучения пунктуации:
1. принцип развития речевого слуха учащихся
2. принцип выразительного чтения
3. принцип анализа строения разных типов предложений
4. принцип развития навыков расстановки знаков препинания в процессе письма
5. принцип индивидуального похода
208. Упражнение, которое помогает наглядно показать структуру предложения, с которой связано пунктуационное правило:
1. письмо по памяти
2. списывание
3. диктант
4. изложение
5. работа со схемами
209. Основная единица фонетики - это:
1. звук
2. слово
3. словосочетание
4. буква
5. морфема
210. Основная единица раздела «Графика» - это
1. синонимы
2. звук
3. словосочетание
4. морфема
5. буква
211. Прилагательное, в котором нужно дописать окончание «ым»
1. солнечн… утром
2. за син… морями
3. по груст… улыбке
4. весен… ветром
5. за соснов… лесами
212. Глагол 2-го спряжения
1. улыбаться
2. двигать
3. чуять
4. брить
5. смотреть
213. Глагол 1-го спряжения
1. ходить
2. жить
3. просить
4. строить
5. видеть
214. Правильное высказывание:
1. имена прилагательные изменяются только по родам
2. имена прилагательные изменяются только по числам
3. имена прилагательные имеют три склонения
4. имена прилагательные согласуются с именем существительным только в падеже
5. имена прилагательные изменяются по родам, числам, падежам
215. Основная единица словообразования - это
1. словосочетание
2. предложение
3. морфема
4. звук
5. слово
216. Основная единица раздела «Синтаксис» - это
1. слово
2. предложение
3. морфема
4. звук
5. предлог
217. Методы обучения орфографии разработали:
1. А.Ф.Ломизов, А.В.Дудников
2. М.Р.Львов, Т.А.Ладыженская
3. Н.Н.Ушаков, А.В.Текучев
4. Г.И.Блинов, Б.Т.Панов
5. М.В.Ушаков, Н.С.Рождественский
218. Грубой орфографической ошибкой согласно «Нормам оценки знаний, умений и навыков по русскому языку» является:
1. большая буква в составных наименованиях
2. ы,и после приставок
3. безударная гласная в корне слова
4. трудные случаи различения не и ни
5. пропуск одного из сочетающихся знаков препинания
219. Диктанта «Проверяю себя» - это вид:
1. объяснительного диктанта
2. комментированного диктанта
3. предупредительного диктанта
4. контрольно-обучающего диктанта
5. свободного диктанта
220. Выборочный диктант – вид:
1. слухового или зрительного диктанта
2. объяснительного диктанта
3. комментированного диктанта
4. свободного диктанта
5. предупредительного диктанта
221.Способ фиксации орфографических ошибок, используемый учителем при проверке контрольных диктантов:
1. обозначается часть слова, в которой есть ошибка
2. ошибка подчеркивается, зачеркивается и исправляется
3. подчеркивается все слово, в котором есть ошибка
4. никаких подчеркиваний не делается
5. ошибка подчеркивается волнистой линией
222. Составление словариков трудных слов – это:
1. пунктуационное упражнение
2. стилистическое упражнение
3. синтаксическое упражнение
4. орфоэпическое упражнение
5. орфографическое упражнение
223. Предупредительный диктант – это вид:
1. свободного диктанта
2. контрольного диктанта
3. слухового диктанта
4. графического диктанта
5. комментированного диктанта
224. Прием построения алгоритма орфографического действия используется для:
1. развития связной речи
2. развития орфографической зоркости
3. развития пунктуационной грамотности учащихся
4. развития познавательной активности учащихся
5. развития коммуникативных навыков учащихся
225. Самодиктант – вид:
1. зрительного диктанта
2. слухового диктанта
3. выборочного диктанта
4. графического диктанта
5. объяснительного диктанта
226. Методика орфографии изучает:
1. методы направления типичных недочетов произношения звуков речи
2. методы формирования у учащихся прочного навыка грамотного письма
3. методы и приемы обогащения и активизации словаря учащихся
4. методы формирования умений и навыков по чтению
5. процессы усвоения учащимися разных возрастов и в разных условиях синтаксических понятий и закономерностей
227. Ошибки, допущеные учеником 4 класса: справо, вырасли, жорнов, позний:
1. пунктуационные
2. речевые
3. орфоэпические
4. орфографические
5. грамматические
228. Автор данных строк: «Нужны десятки лет и беспрестанное списывание с образцов написанных грамматически правильно, чтоб одним навыком, без всякой помощи грамматических правил, выучиться писать правильно…»
1. А.П.Флеров
2. К.Д.Ушинский
3. В.П.Вахтеров
4. М.Р.Львов
5. В.Г.Горецкий
229. Частнометодический принцип для изучения орфографических тем:
1. сопоставление функций синтаксических единиц
2. координация устной и письменной речи
3. структурно-словообразовательный
4. опора на опознавательные признаки орфограмм
5. интонационный
230. Вид ошибки: «Недалеко от халма маленькая ричушка распалзалась в лужицу».
1. речевые
2. лексические
3. стилистические
4. орфографические
5. пунктуационные
231. Одним из этапов работы над орфографическим правилом является:
1. синтаксический разбор предложения
2. конструирование словосочетаний
3. подбор синонимов
4. знакомство с опознавательными признаками, по которым учащиеся определяют орфограмму
5. морфологический разбор слова
232. Учащимися могут быть допущены орфографические ошибки в словах: «конечно, скучно, скворечник, почта, мечта»:
1. первом, четвертом и пятом
2. третьем, четвертом и пятом
3. втором, третьем, пятом
4. первом и четвертом
5. первом, втором, третьем
233. Орфографическая зоркость – это:
1. понимание языковых значений
2. способность быстро обнаруживать в тексте, в словах орфограммы и определять их типы
3. выразительное чтение, декламация
4. специальное упражнение в проговаривании
5. систематическая работа над ошибками
234. За контрольный диктант оценка «4» ставится при наличии ошибок:
1. 0/0
2. 4/4, 3/5
3. 7/7, 6/8
4. 2/2, 1/3
5. 5/9, 8/6
235. В основе этого типа диктанта лежит предупреждение неверного написания:
1. комментированного диктанта
2. объяснительного диктанта
3. предупредительного диктанта
4. выборочного диктанта
5. комбинированного диктанта
236. Тип орфограммы в слове мячи
1. написание буквы
2. написание дефиса
3. написание черточки
4. слитное написание
5. раздельное написание
237. Кобызев А.И. разработал вид диктанта -
1. контрольный
2. выборочный
3. свободный
4. контрольно-обучающий
5. графический
238. Предупредительные и объяснительные диктанты различают:
1. по характеру записи диктуемого
2. по времени анализа диктуемого
3. по цели проведения
4. по объему
5. по типу текста
239. Виды диктантов по характеру записи диктуемого
1. с изменением диктуемого, без изменения диктуемого, с графическим изменением диктуемого
2. контрольные
3. предупредительные
4. объяснительные
5. контрольно–обучающие
240. Орфограмма в словах вверх, вниз -
1. написание буквы
2. написание черточки
3. написание дефиса
4. слитное написание
5. раздельное написание
241. Тип орфограммы в слове топор -
1. написание буквы
2. написание дефиса
3. написание черточки
4. слитное написание
5. раздельное написание
242. Орфографическое правило – это:
1. лингвистический эксперимент
2. контрольный срез
3. краткая инструкция, в которой перечислены условия выбора той или иной орфограммы
4. полный или частичный синтаксический разбор
5. зрительная наглядность
243. Данный дидактический материал: невежа, не замечать друзей, невеселые глаза, не грустное, а радостное настроение - можно предложить учащимся при изучении темы:
1. правописание не с разными частями речи
2. гласные в суффиксах существительных –ек и –ик
3. слог, типы слогов
4. числительные, обозначающие целые числа
5. роль местоимений в предложении
244. Тип ошибки в данном предложении: «В полдень дождь перестал, и, что белый пушок, на осенюю грязь начал падать снежёк»:
1. орфоэпическая
2. грамматическая
3. речевая
4. орфографическая
5. пунктуационная
245. Словарный диктант: «Решетка, крыжовник, шов, шепот, печенка, желтый, ежовый, крыльцо, шел» можно предложить учащимся для повторения темы:
1. значимые части слова
2. чередование гласных в корнях слов
3. правописание приставок на –з и –с
4. не с глаголами
5. правописание о-ё после шипящих и ц
246. Орфограмма – это:
1. метод запоминания
2. языковой анализ
3. имитативный метод
4. фонема
5. написание, которое не устанавливается на слух и требует проверки
247. Орфографическая зоркость – это:
1. фонематический слух
2. способность, умение быстро обнаруживать в словах орфограммы
3. орфоэпическое проговаривание
4. орфографическое проговаривание
5. орфографическое упражнение
248.Ошибка в данном предложении «На зеленом лугу ростут ромашики, одуванчики»:
1. грамматическая
2. синтаксическая
3. орфографическая
4. пунктуационная
5. речевая
249. Словарный диктант для 4 класса должен состоять из:
1. 10-20 слов
2. 15-25 слов
3. 20-30 слов
4. 25-35 слов
5. 30-35 слов
250. В основе предупредительного диктанта лежит:
1. комментирование в момент записи слова
2. исправление по окончании написания всего диктуемого текста
3. записывание из читаемого текста слов, словосочетаний на определенное правило
4. предупреждение неверного написания
5. полная или частичная запись диктуемого условными обозначениями
251. В основе комментированного диктанта лежит:
1. исправление по окончании написания всего диктуемого текста
2. предупреждение неверного написания
3. запись диктуемого условными обозначениями
4. выписывание из читаемого текста слов, словосочетаний на определенное правило
5. комментирование в момент записи слова
252. Автор методики орфографического чтения:
1. М.Р.Львов
2. В.Г.Горецкий
3. П.С.Тоцкий
4. О.В.Сосновская
5. М.М.Разумовская
253. В основе графического диктанта лежит:
1. запись диктуемого условными обозначениями
2. предупреждение неверного написания
3. записывание из читаемого текста слов, словосочетаний на определенное правило
4. исправление по окончании написания всего диктуемого текста
5. комментирование в момент записи слова
254. В основе выборочного диктанта лежит:
1. запись диктуемого условными обозначениями
2. предупреждение неверного написания
3. выписывание из читаемого текста слов, словосочетаний на определенное правило
4. исправление по окончании написания всего диктуемого текста
5. комментирование в момент записи слова
255. В основе объяснительного диктанта лежит:
1. предупреждение неверного написания
2. исправление по окончании написания всего диктуемого текста
3. запись диктуемого условными обозначениями
4. запись из читаемого текста слов, словосочетаний на определенное правило
5. комментирование в момент записи слова
256. Алгоритмы решения орфографических и грамматических задач – это:
1. описание выполняемого шаг за шагом единообразного решения любой задачи
2. исправление ошибок
3. сопоставление проверяемого слова с проверочным
4. подобрать проверочное слово
5. артикулирование звуков
257. Орфографическая зоркость-это:
1. способность излагать на письме свои мысли
2. умение выполнять звукобуквенный анализ
3. умение конструировать предложения
4. способность, умение быстро обнаруживать в тексте орфограммы, а также определять их типы
5. способность составлять связный рассказ
258. Орфографическая ошибка обозначается:
1. Р
2. Л
3. /
4. Г
5. Ф
259. Обучающий диктант, обладающий признаками предупредительного, объяснительного и контрольного диктантов - это:
1. выборочный диктант
2. комбинированный диктант
3. графический диктант
4. свободный диктант
5. словарный диктант
260. Контрольный диктант для 4 класса должен состоять из:
1. 110-120 слов
2. 120-140 слов
3. 90-100 слов
4. 150-170 слов
5. 170-190 слов
261. Грамматико-орфографические упражнения - это
1. подбор синонимов
2. образование новых слов
3. конструирование предложений
4. фонетический разбор слова
5. решение орфографических задач на грамматической основе
262. Выборочный диктант - это
1. вид слухового или зрительного диктанта, предполагающего запись лишь тех слов,
в которых есть орфограммы на изучаемое правило
2. вид комментированного письма
3. вид устного пересказа
4. запись текста под диктовку с последующим объяснением орфограмм
5. запись текста по памяти
263. Орфографическая зоркость - это
1. способность распознавания частей речи
2. умение быстро обнаруживать в тексте орфограммы, а также определять их типы
3. умение отличать звуки от букв
4. деление речевого потока на слова
5. умение образовывать новые слова
264. Комбинированный диктант - вид
1. записи текста по памяти
2. распределения слов по группам
3. слухового диктанта, имеющего признаками предупредительного, объяснительного и контрольного диктантов
4. списывания
5. упражнения по лексике и стилистике
265. Комментированное письмо- вид
1. вид сочинения
2. вид письменного изложения
3. вид контрольного диктанта
4. орфографического упражнения, разновидность орфографического разбора
5. вид устного пересказа
266. Построение алгоритмов решения орфографической задачи - это
1. орфографическое упражнение
2. синтаксическое упражнение
3. орфоэпическое упражнение
4. пунктуационное упражнение
5. лексическое упражнение
267. Вид ошибок в данном предложении: Среди палей поузкой дорожке идёт группа ребят.
1. пунктуационные ошибки
2. орфоэпические ошибки
3. лексические ошибки
4. орфографические ошибки
5. морфологические ошибки
268. Вид ошибок в данном предложении: Ребята спишат наколхозные паля.
1. орфографические ошибки
2. пунктуационные ошибки
3. орфоэпические ошибки
4. фонетические ошибки
5. морфологические ошибки
269. Основные компоненты процесса работы над орфографическим правилом:
1. составление словосочетаний
2. близкий к тексту пересказ
3. развернутый ответ на вопрос
4. раскрытие сущности правила, овладения формулировкой правила, применение правила в практике письма
5. перестройка заданных текстов
270. Основные методы обучения орфографии
1. языковой анализ и синтез, запоминание, решение грамматико–орфографических задач
2. рассказ по наблюдениям
3. чтение наизусть художественных текстов
4. отзывы о прочитанном
5. различные виды драматизации
271. Типы проговаривания
1. близкое к тексту
2. орфоэпическое (литературное произношение) и орфографическое (буквенное произношение)
3. пересказ текста
4. выразительное чтение
5. тактированное письмо
272. Слово, в котором нужно, проверить безударную гласную в корне
1. нищий
2. обида
3. летчик
4. летели
5. походка
273. Орфограмма в слове безвольный -
1. Правописание приставок пре – при
2. Непровекряемая безударная гласная в корне слова
3. Безударная гласная в корне слова
4. Правописание ъ и ь
5. Правописание приставок на з и с
274. Вид ошибок в данном предложении: Среди полей по уской дарожке идёт група ребят.
1. пунктуационные ошибки
2. орфоэпические ошибки
3. лексические ошибки
4. орфографические ошибки
5. морфологические ошибки
275. Пара слов, которые целесообразно использовать на уроке при знакомстве с понятием «орфограмма»:
1. сосна — сосны;
2. сосна — насос;
3. трава — дрова.
4. столб — серп;
5. сказка — маска.
276. Орфографическое умение - это:
1. слышать звучащее слово;
2. выразительно читать;
3. писать в соответствии с нормами каллиграфии;
4. производить фонетический разбор;
5. подбирать проверочное слово.
277. Орфографическая зоркость — это ....
1. умение выразительно читать;
2. умение обнаруживать орфограмму, умение определять тип орфограммы;
3. умение производить фонетический разбор;
4. умение слышать звучащее слово;
5. умение писать в соответствии с нормами каллиграфии.
278. Вид задания, направленное на формирование орфографической зоркости:
1. списать, вставляя пропущенные знаки препинания;
2. списать, подчеркивая главные члены предложения;
3. выписать глаголы;
4. подчеркнуть в записи предлоги;
5. объяснить написание, подбирая проверочные слова.
279. Условия становления орфографического навыка у младших школьников:
1. выполнение большого количества орфографических упражнений;
2. конструирование слов по заданной модели;
3. уточнение лексического значения слов;
4. владение понятием «пунктограмма»;
5. включение нового слова в словосочетания и предложения.
280. Орфографический самоконтроль - это ....
1. умение находить орфографические ошибки в своих и чужих записях;
2. способность проверять морфемный анализ слова;
3. умение ставить лексическую задачу и решать ее;
4. умение грамотно осуществлять работу над пунктуационными ошибками;
5. применение разных способов действия для решения постав ленных орфографических задач.
281. Задание, которое способствует развитию орфогра фического самоконтроля:
1. найти в тексте все пунктограммы;
2. написать под диктовку с обозначением всех орфограмм и пропуском на месте «сомнительной» буквы;
3. сопоставление однокоренных слов и синонимов;
4. составление предложений по заданной схеме;
5. включение нового слова в словосочетания и предложения
282. Критерии отбора орфографических упражнений:
1. объем дидактического материала;
2. точность и лаконичность формулировки задания;
3. формируемые орфографические умения;
4. насыщенность орфограммами разного типа;
5. заполнение пропусков.
283. Орфограмма-это
1. сомнительное написание
2. написание, соответствующее традиционному принципу орфографии
3. написание, регулируемое орфографическим правилом или устанавливаемое в словарном порядке
4. написание слова, которое выбирается из ряда возможных с точки зрения графики
5. словарные слова
284. Диктант, текст которого диктуется по абзацам:
1. выборочный диктант
2. объяснительный диктант
3. творческий диктант
4. свободный диктант
5. комментированный диктант
285. Безвариантная орфограмма - это:
1. буквы о-а в корне –лог- - -лаж-
2. буквы з и с на конце приставок
3. буквы ё-о после шипящих и ц
4. буквы о-а в корне –кас- - -кос-
5. безударные проверяемые гласные в корне слова
286. Центральное понятие методики орфографии:
1. опознавательный признак орфограммы
2. орфограмма
3. орфограмма-буква
4. орфограмма-пробел
5. вариант орфограммы
287. Упражнение, которое содержит пропуск орфограмм:
1. выборочный диктант
2. осложненное списывание
3. письмо по памяти
4. свободный диктант
5. творческий диктант
288. Диктант, предполагающий запись не всего диктуемого текста, а лишь тех слов, в которых есть орфограммы на изучаемое правило:
1. выборочный
2. свободный
3. творческий
4. комментированный
5. объяснительный
289. Диктант с изменением текста
1. предупредительный
2. творческий
3. диктант с графическим изображением
4. объяснительный
5. комментированный
290. Диктант, который проводится при закреплении материала и состоит в записи под диктовку с последующим объяснением орфограмм:
1. объяснительный
2. предупредительный
3. комментированный
4. контрольный
5. свободный
291. Вид контрольно-обучающего диктанта, на котором разрешается спрашивать учителя, пользоваться словарем:
1. предупредительный
2. «Проверяю себя»
3. объяснительный
4. комментированный
5. контрольный
292. Диктант, которому предшествует орфографический разбор текста:
1. объяснительный
2. свободный
3. выборочный
4. предупредительный
5. творческий
293. Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте:
1. 3 орфографических и 2 пунктуационных ошибок
2. 2 орфографических и 1пунктуационной ошибок
3. 4 орфографических и 0 пунктуационных ошибок
4. 3 орфографических и 3 пунктуационных ошибок
5. 0 орфографических и 0 пунктуационных ошибок
294. Место темы «Орфография» в процессе обучения русскому языку
1. во 2-ом классе
2. изучается в 3-ем классе
3. эта тема сквозная
4. в 1-ом классе
5. изучается в 4-ом классе
295. Вид диктанта, формируемый у учащихся навык самоконтроля:
1. словарно-орфографический диктант
2. графический диктант
3. диктант «Проверяю себя»
4. выборочный диктант
5. творческий диктант
296. Творческий диктант – это…
1. тип текста
2. подробное изложение
3. орфографическое упражнение
4. вид упражнения в развитии самостоятельной связной речи учащихся
5. конспектирование
297. Современный методист русского языка, работающий над проблемами развития связной речи учащихся:
1. М.Т.Баранов
2. Г.И.Блинов
3. Т.А.Ладыженская
4. Б.Т.Панов
5. М.М.Разумовская
298. Домашние и классные изложения и сочинения выделяются:
1. по цели
2. по месту оформления работы
3. по форме словесного выражения мысли
4. по объему
5. по количеству времени
299. По цели обучения изложения могут быть:
1. подробные
2. обучающие
3. сжатые
4. выборочные
5. близкие к тексту
300. Обязательным этапом подготовки к сочинению является:
1. собирание и систематизация материала
2. конструирование словосочетаний по данным схемам
3. послоговое орфографическое проговаривание
4. списывание
5. преобразование языкового явления
2. К лабораторной работе 7.html
3. революцию на транспорте
4. Три брата Рижский замок Дом Конвента Мостик влюбленных Домский собор Костел Св
5. чем кормить питомца
6. кора мозжечка построена достаточно однотипно имеет стереотипные связи что создает условия для быстрой об
7. Виконання наказу або розпорядження в кримінальному праві
8. К его главным договорам присоединились большинство государств мира
9. Техническое обслуживание мобильных гидрофицированных машин
10. Больше чем поэты К юбилеям А
11. Курсовая работа- Загальна технологія виробництва цукру-піску та цукру рафінаду
12. на тему Греческая цивилизация выполнил студент 1 курса физического факультета гр
13. Лабораторная работа 3 ПРОГРАММИРОВАНИЕ ВЕТВЯЩИХСЯ ПРОЦЕССОВ 1 Цель и порядок работы Цель работы
14. Верно ли что делопроизводство ~ это специфическая деятельность по созданию документов связанных с приня
15. Сложные методы окраски фиксированных препаратов
16. Многие обращаются для решения своих проблем в государственные органы или в органы местного самоуправления
17. ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН ЛЕКЦІЙ ІЗ ХІРУРГІЇ ДЛЯ СТУДЕНТІВ 4ГО КУРСУ МЕДИКОПСИХОЛОГІЧНОГО ГРУПИ 15 НА ОСІНН
18. Исследовательский раздел
19. . Основные направления развития региона [2] 1.
20. Вариант 344 Выполнил- ст