Будь умным!

У вас вопросы?
У нас ответы:) SamZan.net

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по организации и проведению педагогической практики студентов 3 курса ГОС 2000

Работа добавлена на сайт samzan.net:



Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального

образования «Российский государственный профессионально-

педагогический университет»

Институт психологии

Кафедра педагогической психологии

УТВЕРЖДАЮ

Проректор по образовательной подлитике

_____________ В.Я. Шевченко

«___» ______________ 2008 г.

5498

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

по организации и проведению

педагогической практики студентов 3 курса

(ГОС 2000)

для направления подготовки 030300 Психология

(квалификация 03030062 бакалавр психологии)

Екатеринбург 2008

Рабочая программа и методические рекомендации по организации и проведению педагогической практики студентов 3 курса (ГОС 2000) для направления подготовки 030300 Психология (квалификация 03030062 бакалавр психологии). Екатеринбург, 2008. 22 с.

Настоящая программа составлена в полном соответствии с государственным образовательным стандартом (ГОС 2000) направления подготовки Психология.

Составители: доцент кафедры педагогической психологии, кандидат психологических наук О.В. Кружкова, ст. преподаватель кафедры педагогической психологии И.П. Замолина.

Рабочая программа одобрена на заседании кафедры педагогической психологии 15.05.2008. Протокол № 10 .

Заведующий кафедрой _____________________ О.Н. Шахматова

Рекомендована к печати методической комиссией института психологии РГППУ «__»__________2008 г. Протокол № ___

Председатель

методической комиссии ___________________ Н.О. Садовникова

   

 

© Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский государственный профессионально-педагогический университет», 2008


Введение

Педагогическая практика студентов-психологов является одной из форм подготовки будущих специалистов к их профессиональной деятельности.

Учебным планом направления подготовки 030300 Психология (521000) предусмотрена педагогическая практика студентов III курса, получающих квалификацию 03030062 бакалавр психологии.

Продолжительность педагогической практики на 3-м курсе составляет 3 недели. Базами практики являются: ПТУ, техникумы, школы, УПК, УКК, лицеи, колледжи, дошкольные детские учреждения, промышленные предприятия, либо другие учреждения г. Екатеринбурга и Свердловской области, где имеются психологические службы или специалисты соответствующего профиля. В некоторых случаях прохождение педагогической практики разрешается по месту жительства студента. Рекомендуется направлять на практику в одно учебное заведение или предприятие не более 5 – 7 студентов одной специальности.

Основная цель практики – формирование навыков профессиональной деятельности практического психолога в образовательном процессе.

Задачи педагогической практики:

  1.  Закрепление на практике теоретических знаний по психологии, педагогике и методике преподавания психологии, основам психологического консультирования.
  2.  Приобретение навыков педагогической деятельности посредством чтения лекций и проведения занятий по психологии для преподавателей и мастеров производственного обучения.
  3.  Приобретение навыков исследовательской деятельности при изучении психологичестного микроклимата в ученических коллективах и производственных группах.
  4.  Возможность осознания себя в новой профессиональной роли  психолога и развитие своих педагогических способностей.
  5.  Приобретение навыков исследовательской деятельности при изучении индивидуально-психологических особенностей личности учащегося.

Для оказания помощи студентам в реализации выше обозначенной цели и задач на период практики разработана данная рабочая программа, основу которой составляют следующие принципы:

принцип деятельностного подхода, требующий, чтобы реализация целей обучения осуществлялась через реальные действия и способы их выполнения, предъявляющие определенные требования к определению статуса психологической науки в нем;

принцип сознательного учения, утверждающий, что учащийся в образовательном процессе является для педагога не столько объектом педагогического воздействия, сколько субъектом познания;

принцип личностно ориентированного подхода в обучении, предусматривающий ознакомление и формирование у учащихся знаний по психологии, ориентирующих их в личностно-социальной и профессиональной сферах деятельности;

принцип гуманистического подхода в образовательном процессе, рассматривающий личность учащегося как уникальную целостную систему, стремящуюся к непрерывному развитию и самореализации.


1. Содержание педагогической практики

В течение педагогической практики студенты-практиканты должны осуществлять функции психолога, активно участвуя в образовательной деятельности учебного заведения. Содержание педагогической практики включает несколько этапов.

I этап – ознакомительный, продолжительностью 1 неделя. В течение первой недели практики студент должен:

  •  познакомиться с образовательным учреждением;
  •  изучить учебно-программную документацию;
  •  познакомиться с педагогическим и ученическим коллективами;
  •  подобрать соответствующую литературу.

II этап – формирующий, продолжительностью 1 неделя. Содержание этого этапа включает полную подготовку студента к самостоятельной деятельности практического психолога. В течение этого времени студент должен:

  •  посетить и проанализировать один урок производственного или теоретического обучения (см. план психологического анализа урока, приложение 1);
  •  подготовить и провести одно теоретическое занятие по психологии для преподавателей и мастеров производственного обучения (см. примерная схема плана-конспекта теоретического занятия, приложение 5);
  •  подготовить и провести одно практическое занятие по психологии (см. примерная схема плана-конспекта практического занятия, приложение 6);
  •  подготовить и провести одно внеурочное мероприятие развивающего характера: тренинги, игры по развитию познавательной сферы учащихся, навыков общения, либо формированию профессионально-значимых качеств личности (см. примерная схема плана-конспекта внеурочного мероприятия, приложение 7);
  •  изучить индивидуально-психологические особенности учащегося, отразив в "Дневнике изучения личности" и составить на него ППХ (психолого-педагогическую характеристику) (см. ориентировочная схема изучения индивидуально-психологических особенностей личности учащегося и ориентировочная схема составления ППХ на учащегося, приложения 2, 3).

Темы теоретических, практических занятий, студент разрабатывает и проводит, исходя из планирования учебно-воспитательного, производственного процесса учебного заведения, а также собственных возможностей и интересов. Форму проведения занятий студент может выбрать самостоятельно. Для проведения каждого занятия студент должен составить план-конспект (см. приложения).

III этап – заключительный, продолжительностью 1 неделя. В течение этой недели студент должен:

  •  подготовить всю отчетную документацию по педагогической практике в соответствии с требованиями, изложенными в данной программе;
  •  провести работу по профессиональной ориентации учащихся на профессию психолога (приложение 8).


2. Отчетная документация по педагогической практике

Результаты педагогической практики должны быть оформлены в виде отчета, который включает:

  1.  Общие сведения о педагогической практике и месте ее прохождения..
  2.  План-конспект проведенного теоретического занятия по психологии.
  3.  План-конспект проведенного практического занятия по психологии.
  4.  План-конспект внеурочного мероприятия.
  5.  Психологический анализ урока.
  6.  Дневник изучения личности учащегося и психолого-педагогическую характеристику (ППХ)1.
  7.  Отчет о профессионально ориентационной работе.

По окончанию педагогической практики студент сдает на кафедру отчетно-методическую документацию руководителю практики.

Отчетные документы должны быть оценены и подписаны руководителем практики от выпускающей кафедры.

По результатам педагогической практики проводится дифференцированный зачет на основании представленных материалов.


3. Организация и руководство педагогической практикой

Организацию и руководство педагогической практикой осуществляет кафедра педагогической психологии. Преподаватели кафедры осуществляют руководство практикой в объеме часов, отводимых на прикрепленных студентов. Распределение студентов по местам практики и закрепление руководителей от кафедры педагогической психологии оформляется распоряжением по Институту психологии и приказом по университету. Перед выходом на практику кафедрой, которая осуществляет руководство педагогической практикой,  проводится организационное собрание  со студентами. На собрании решаются организационные вопросы, объясняются цели и задачи практики, требования к отчетной документации, и назначается староста каждой группы студентов по базам практики. На месте практики студент закрепляется за руководителем от принимающей организации. Распределение студентов на базе практики подтверждается приказом директора образовательного  учреждения или организации.

На последней неделе педагогической практики студенты оформляют отчет по результатам практики и сдают дифференцированный зачет руководителю практики на основании представленной отчетной документации.

Подведение итогов проводится в форме защиты отчетов о прохождении практики в индивидуальном порядке или на конференции, на которой студенты делают сообщения или доклады о результатах прохождения практики.


3.1. Обязанности руководителя педагогической практики

До начала практики:

  •  изучает программу и учебно-методическую документацию по проведению практики;
  •  знакомится с учебно-воспитательным процессом образовательного учреждения, в котором проходит практика;
  •  знакомит коллектив учебного заведения с программой практики, требованиями к содержанию и оформлению отчета практиканта, совместно с принимающей организацией намечает план индивидуальных заданий для студента;
  •  принимает участие в установочной конференции и организационном собрании студентов в связи с началом практики;
  •  прорабатывает совместно со студентами программу практики, требования к ведению дневников и оформлению отчетов, напоминает о необходимости соблюдения дисциплины в период практики, назначает старосту группы;
  •  получает у руководителя педагогической практики университета установленные формы документации для оформления оплаты руководителям практики от образовательного учреждения и бланки направлений и отчетов.

Во время практики:

  •  представляет студентов на организационном собрании в образовательном учреждении;
  •  принимает участие в инструктаже студентов по технике безопасности и противопожарным мероприятиям;
  •  распределяет между студентами-практикантами темы уроков и внеурочных мероприятий;
  •  помогает студентам составить индивидуальный план работы;
  •  организует посещение и анализ студентами урока (в т.ч. и производственного обучения) и внеурочных мероприятий;
  •  обеспечивает проведение студентами учебно-воспитательной работы по плану практики, проводит консультации при подготовке их к занятиям, проверяет планы и конспекты уроков;
  •  организует с помощью старосты ежедневный табельный учет посещаемости;
  •  оказывает учебно-методическую помощь при проведении практики руководителю практики от принимающей организации и практическому психологу и поддерживает с ними постоянный контакт;
  •  помогает в разработке уроков;
  •  проверяет отчетную документацию по практике;
  •  присутствует на собрании по итогам педагогической практики.

По окончанию практики в недельный срок:

  •  выставляет в ведомость и зачетную книжку дифференцированный зачет за педагогическую практику каждому студенту на основании представленной студентом отчетной документации;
  •  представляет отчет о результатах практики, проведенных  теоретических и практических занятий, внеурочных мероприятий, а также представленной отчетной документации.


Приложение 1

План психологического анализа урока

  1.  Город _____________________________________
  2.  СПТУ № _____________________________________
  3.  Курс  _____________________________________
  4.  Группа _____________________________________
  5.  Специальность _______________________________
  6.  Предмет _____________________________________
  7.  Преподаватель _______________________________
  8.  Дата  _____________________________________
  9.  Тема урока _____________________________________

I. Общая характеристика урока.

  1.    Цель и задачи урока.
  2.    Тип урока.

II. Психологический аспект организации урока:

а) восприятие учащимися цели, задач урока;

б) настрой учащихся на предстоящую деятельность;

в) организованность учащихся;

г) наличие четкого режима урока.

III. Анализ деятельности учащихся.

1. Внимание.

а) какие приемы учителя способствовали поддержанию внимания учащихся на уроке;

б) влияние различных средств наглядности на организацию внимания учащихся;

в) характеристика особенностей внимания учащихся на уроке (объем внимания, устойчивость, концентрация, распределение).

2. Память.

а) как осуществлялось руководство процессом запоминания и его эффективность;

б) какие приемы в работе учителя способствовали успешному запоминанию, закреплению материала;

в) какие формы использовал учитель для актуализации в памяти учащихся ранее усвоенных знаний.

3. Мышление.

а) Какие методы и приемы в работе учителя побуждали учащихся к мыслительной деятельности на уроке;

б) преобладающий вид мышления у учащихся (наглядно-действенный, нагляднообразный, абстрактно-логический). Привести конкретные примеры, по которым можно судить о виде мышления учащихся;

в) какие мыслительные действия использовали учащиеся на уроке (анализ, синтез, обобщение, классификация). Привести конкретные примеры;

г) какие особеь юсти мышления проявились у учащихся в ходе урока (глубина, поверхностность, гибкость, интересность, самостоятельность, критичность, оперативность) и в чем они заключались.

4. Воображение.

а) творческое воображение;

б) репродуктивное воображение;

в) нестандартность в выборе решения9задач, формулировок;

г) способность к продуцированию идей, вариантов решений;

д) техническое творчество.

IV. Анализ деятельности учителя.

  1.    Информационная учителя: характеристика подачи информации (точность, логичность, умение выделить главное, доступность, опора на прежний опыт учащихся, связь с другими предметами, с практикой и т.д.), умение прогнозировать усвоение информации.
  2.    Перцептивная функция: умение воспринимать психическое состояние учащихся, за внешними фактами поведения видеть личность.
  3.    Коммуникативная функция: стиль обшения, педагогический такт, характеристика речи, экспрессивные качества, умение устанавливать контакты с учащимися.
  4.    Организаторская функция: организация учителем собственной деятельности, организация индивидуальной и коллективной познавательной деятельности учащихся, поддержание дисциплины и порядка на уроке.
  5.    Развивающая функция: работа по развитию и формированию приемов и способов умственной деятельности учащихся, работа по формированию профессионально-значимых качеств личности, воспитание положительного отношения к профессии.
  6.    Функция контроля: способы контроля усвоения информации учащимися, объективность оценок, даваемых учителем, своевременность оценок, разнообразие форм оценок, особенности самоконтроля учителя.

V. Общие выводы.

  1.    Достигнуты ли поставленные цели и задачи урока.

 В какой мере содержание и структура урока отвечают принципам развивающего обучения.

  1.    Общая оценка урока, его соответствие требованиям педагогической психологии.

 Характер отношения учителя и учащихся. Положительные и отрицательные моменты в работе учителя.

 Умение учителя осуществлять индивидуальный подход к учащимся с учетом специфики профессии.

  1.    Характеристика эмоциональной атмосферы урока.
  2.    Самостоятельность учащихся на уроке.

VI. Предложение по усовершенствованию урока:

а) по улучшению деятельности учителя и руководства им познавательными процессами учащихся;

б) по содержанию материала, целям и задачам урока;

в) по повышению качества знаний учащихся в познавательной и профессиональной деятельности;

г) по профессиональной ориентации учащихся.


Приложение 2

Ориентировочная схема изучения индивидуально-психологических особенностей личности учащегося

Цель: изучение личности учащегося.

Выполнение задания способствует формированию умений наблюдать, использовать диагностические методы, анализировать поведение и интерпретировать полученные результаты, понимать состояние и психологические особенности личности, адекватно их оценивать, составлять характеристику личности с целью индивидуализации процесса обучения и работы с учащимся.

Психолого-педагогическая характеристика учащегося должна включать:

1. Общие сведения об учащемся:

  •  Ф. И. О., возраст;
  •  образование;
  •  состояние здоровья;
  •  сведения о семье.

2. Учебно-профессиональная направленность:

  •  мотивы выбора профессии;
  •  отношение к учебе, успеваемость;
  •  профессиональные интересы и склонности.

3. Социальная направленность личности:

  •  мотивы жизенедеятельности;
  •  ценностные ориентации;
  •  личностная направленность;
  •  социальный статус личности;
  •  самооценка и уровень притязаний.

4. Индивидуальные особенности развития познавательных психических процессов:

  •  особенности памяти;
  •  особенности внимания;
  •  особенности мышления;
  •  особенности воображения.

5. Индивидуально-типологические особенности личности:

  •  акцентуации черт характера;
  •  профессионально важные качества;
  •  преобладающий тип темперамента и его психологические характеристики.
  1.    Общие выводы.
  2.    Рекомендации по работе с учащимся.

Прежде чем приступить к выполнению данного задания, необходимо изучить схему его выполнения, прочесть соответствующие разделы учебника и конспекты лекций, подобрать методики, которые будут применены для сбора фактического материала, а также составить план выполнения психологического задания.

После этого следует:

  1.    Выбрать для изучения учащегося.
  2.    Провести беседы с учителями и товарищами, знающими его.
  3.    Наблюдать на протяжении периода практики проявления личностных особенностей выбранного учащегося на общеобразовательных уроках и производственном обучении, фиксируя факты наблюдения и бесед в специальной тетради.
  4.    Для сбора данных необходимо использовать методы изучения особенностей памяти, мышления, черт характера и др., с которыми студенты знакомились на практических занятиях по общей и возрастной  психологии.

Проанализировать данные наблюдений, бесед, оценок и исследовательских процедур, зафиксировать в дневнике, обобщить и составить характеристику на учащегося в соответствии со схемой.

Дневник

изучения личности учащегося
и его психолого-педагогическая характеристика

  1.   Задания выполняются в специальной тетради (12 – 24 листа), которую студент заполняет по мере проведения исследований.
  2.   Материалы исследований с обязательным наличием фактического материала (рисунки, поделки, решение задач, ответы на вопросы и т. д.) и подробными выводами входят в содержание дневника.
  3.   Рекомендации по работе с учащимся в соответствии с результатами исследования должны содержать конкретные приемы и методы, направленные на развитие отдельных психических функций, либо формирование черт и качеств личности, позволяющих устранить дефекты обучения и воспитания.
  4.   На основании "Дневника изучения личности" составляется психолого-педагогическая характеристика (ППХ), которая носит обобщенный характер, на основании выводов исследования, а также содержит перечень рекомендаций по тактике педагогического воздействия на ученика.

Дневник изучения личности учащегося, его психолого-педагогическая характеристика вместе с другой отчетной документацией сдается для проверки и оценивания на кафедру педагогической психологии, а ППХ (копия) остается в образовательном учреждении у педагога, которому предстоит в дальнейшем работать с этим учеником.


Приложение 3

Ориентировочная схема изучения и составления
психолого-педагогической характеристики (ППХ) на ученика

I. Общие сведения о ребенке:

  •  фамилия, имя, возраст, группа;
  •  физическое развитие, состояние здоровья (на основании медицинской карты и беседы);
  •  особенности семейного воспитания (социальное положение, психологический климат, тактика семейного воспитания);
  •  особенности внешнего проявления поведения (внешний вид, мимика, пантомимика, речевое поведение, отношение к окружающим и т.п.).

II. Направленность личности (интересы, склонности, мотивы поведения и особенности их проявления в учебной и внеучебной деятельности).

  1.   Самооценка и уровень притязаний личности. Особенности их проявления как внешний фактор поведения.
  2.   Особенности развития познавательной сферы учащегося:
  •  внимание (произвольность, объем, переключение, распределение, устойчивость);
  •  восприятие (умение наблюдать, слушать, осмысливать);
  •  память (осмысленность и прочность запоминания, ведущий тип памяти);
  •  мышление (степень развития мыслительных операций, преобладающий тип мыслительной деятельности). Речь как форма выражения мыслей (умение логично строить свою речь, рассуждать, обосновывать ответ).

V.Психологические особенности проявления свойств темперамента. Особенности типа ВНД.

VI. Характерологические проявления черт и особенностей развивающейся личности в отношениях с окружающими, учебе, трудовой деятельности. Акцентуации черт характера.

VII. Эмоционально-волевая сфера. Внешняя выраженность чувств, настроения. Эмоциональная устойчивость в напряженной ситуации, выраженность волевых качеств личности.

VIII. Социальный статус ученика в группе (положение, роль, функции, возможные конфликты и их причины).

IX.  Рекомендации по работе с учащимся.


Приложение 4

Критерии оценки исследовательской работы
(Дневник изучения личности учащегося и его ППХ)

Оценка "отлично" ставится:

  •  дневник изучения личности учащегося и его  ППХ полностью отвечают требованиям;
  •  профессионально подобраны и использованы методы и методики исследования;
  •  представлен содержательный и количественный анализ исследуемого факта;
  •  представлена развернутая программа, содержащая конкретные рекомендации по тактике взаимодействия с данным учеником.

Оценка "хорошо" ставится:

  •  все те же условия, но допущены незначительные ошибки в использовании методов и интерпретации фактов.

Оценка "удовлетворительно" ставится:

  •  необъективность подхода к выбору методов и методик исследования;
  •  наличие грубых ошибок при интерпретации результатов исследования;
  •  отсутствие педагогических рекомендаций;
  •  оформление дневника и ППХ не соответствует требованиям; отсутствие ППХ на учащегося.


Приложение 5

Примерная схема плана-конспекта
теоретического занятия

Дата проведения ___________________

  1.    Название темы урока.
  2.    Цель урока.
  3.    Тип урока, его структура и специфика. Продолжительность урока.
  4.    Краткий конспект новых знаний по одной из тем (разделов) общей,  возрастной или социальной психологии (научно-обоснованный минимум общеобразовательных психологических знаний, содержащий сведения о человеке как объекте познания).
  5.    Содержание теоретического урока.
  6.  Проверка готовности к уроку.
  7.  Сообщение темы, цели, плана проведения занятия. Оснащение урока (стимульный материал, ТСО).
  8.  Проверка домашнего задания (должна быть ориентирована не столько на контроль и оценку сформированных знаний, сколько на изучение психологической готовности учащихся и их потребности в этих знаниях).
  9.  Изучение нового материала (методы, средства и формы организации обучения студент выбирает самостоятельно в зависимости от цели, содержания материала и условий).
  10.  Закрепление полученных знаний (конспектирование, ответы на вопросы, тестирование и т.п.).
  11.  Подведение итогов урока (общие выводы, замечания, ответы на вопросы, домашнее задание).

6. Использованная литература.


Приложение 6

Примерная схема плана-конспекта
практического занятия

Дата проведения ___________________

  1.    Название темы урока.
  2.    Цель урока. Продолжительность урока.
  3.    Используемые методы, методики.
  4.    Содержание практического урока.
  5.  Вводная часть (сообщение темы, цели урока; краткая характеристика изучаемого процесса, состояния, качества).
  6.  Оборудование (таблицы, схемы, опросники, диагностические карты, бланки протоколов ответа и т.д.).
  7.  Инструкция по методике исследования (объяснение характера задания, ознакомление со стимульным материалом, определение этапов выполнения работы; предупреждение типичных ошибок).
  8.  Обработка полученных результатов (согласно инструкции вычисляются качественные или количественные показатели по определенным в методике параметрам и заносятся в протокол ответов).
  9.  Анализ полученных результатов (полученные индивидуальные данные путем сопоставления сравниваются со стандартизированными или общегрупповыми показателями, выявляются индивидуальные различия).
  10.    Подведение итогов работы (проверка выполнения задания, замечания, ответы навопросы; общие выводы)
  11.    Использованная литература.


Приложение 5

Примерная схема плана-конспекта
внеклассного мероприятия (тренинговые игры)

  1.    Психолого-педагогическое обоснование выбора темы и формы занятия. Роль трснинговых игр в повышении эффективности учебно-воспитательного процесса.
  2.    Цель проведения тренинговых игр.
  3.    Подготовка тренинговых игр. Разработка сценария тренинговых занятий с учетом их функциональной направленности (обучающие, развивающие, коммуникативные, релаксационные). Подбор вариантов упражнений и подготовка необходимого реквизита.
  4.    Процедура проведения тренинговых игр и их содержание. Условия проведения игры, продолжительность, количество участников, их возраст, принципы формирования группы. Сценарий тренинговых игр с перечнем упражнений и подробным описанием 2 – 3 упражнений. Использование на занятиях аудио- и видеотехники.
  5.    Оценка проведенного мероприятия. Анализ проведенной тренинговой игры с указанием степени достижения поставленной цели психолого-педагогической эффективности. Отношение учащихся к тренинговым играм: активность, проявление интереса, степень включенности, контроль эмоционального состояния, психологическая поддержка, мнение участников игры.
  6.    Пожелания и предложения ведущего по методике и организации проведения тренинговых игр.
  7.    Литература, использованная при разработке сценария тренинговых игр.

Приложение 8

Примерное содержание работы
по профессиональной ориентации

Профессиональная ориентация учащихся на профессию психолога охватывает круг вопросов, которые должны быть включены в образовательный процесс базы практики при проведении занятий по психологии:

  •  профессиональная информация;
  •  требования к личности психолога;
  •  характеристика университета и института психологии;
  •  учебная, научно-исследовательская и общественная работа студентов;
  •  условия поступления в институт психологии;
  •  профессиональная консультация.

В отчете необходимо указать место проведения, затраченное время, количество и состав присутствующих, содержание обсуждаемых вопросов.


Литература по курсу

Основная

Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии. М., 2003.

Введение в профессию психолог: учеб. пособие / И.В. Вачков, И.Б. Гриншпун, Н.С. Пряжников; под ред. И.Б. Гиншпуна. 3-е изд., стер. М.; Воронеж, 2004.

Габай Т.В. Педагогическая психология. М., 2006.

Давыдов В.В. Лекции по педагогической психологии. М., 2005.

Казанская В.Г. Педагогическая психология.СПб., 2005.

Карандашев В.Н. Методика преподавания психологии: учеб. пособие. СПб., 2005.

Молодцова Н.Г. Практикум по педагогической психологии. СПб., 2006.

Практическая психология образования: учеб. пособие. 4-е изд. / Под ред. И.В. Дубровиной. СПб., 2006.

Реан А.А., Бордовская Н., Розум С. Педагогика и психология. Учебник для вузов. СПб., 2006.

Успенский В.Б., Чернявская А.П. Введение в психолого-педагогическую деятельность: учеб. пособие для студентов вузов. М., 2003.

Дополнительная

Абрамова Г.С. Практическая психология. М., 1998.

Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: схемы и тесты. М., 2004.

Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М., 1998.

Глуханюк Н.С., Белова Д.Е. Психодиагностика (практикум): учеб. пособие. М., 2005.

Забродин М., Попова М.В. Психология в школе: учебно-методическое пособие для учителя. М., 1994.

Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. М., 2005.

Климов Е.А. Какую психологию и как преподавать будущим педагогам // Вопросы психологии. 1998. № 2.

Климов Е.А. Основы психологии. Практикум: учеб. пособие для вузов. М., 1999.

Колмогорова Л.С. Становление психологической культуры школьника // Вопросы психологии. 1999. № 1.

Коломинский Я.Л. Человек: психология: Книга для учащихся старших классов. М., 1986.

Кузнецов В.И. Принципы активной педагогики. – М., 2001.

Литвак М.Е. Профессия – психолог. Ростов-на-Дону, 1999.

Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. М. 2003.

Махмутов М.И. Современный урок. 2-е изд. М., 1985.

Никифорова О.В. Использование иллюстративного материала в лекциях по психологии // Вопросы психологии. 1978. № 2.

Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 2002.

Педагогическая психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Н.В. Клюевой. М.: Изд-во Владос-Пресс, 2006. 400 с.

Педагогические технологии: учеб. пособие для студентов педагогических специальностей / Под общ. ред. В.С. Кукушкина. Р.н/Д, 2002.

Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб., 1997.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 2003.

Самоукина Н.В. Практическая психология в школе: лекции, консультирование, тренинги. М. 1997.


РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
по организации и проведению
педагогической практики студентов 3 курса

(ГОС 2000)

для направления подготовки 030300 Психология

(квалификация 03030062 бакалавр психологии)

Подписано в печать___________. Формат 60х84/16. Бумага для множ. аппаратов.

Печать плоская. Усл. печ. л. _____. Уч.-изд. л._____. Тираж____экз. Заказ №_______.

___________________________________________________________________________

Ризограф РГППУ. Екатеринбург, ул. Машиностроителей,11.

PAGE  10


Екатеринбург 2008

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

по организации и проведению

педагогической практики студентов 3 курса

для направления 030300 Психология

(квалификация 03030062 бакалавр психологии)

EMBED Word.Picture.8  

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Российский государственный профессионально-педагогический университет»

Кафедра педагогической психологии




1. Придорожный сервис в Республике Беларусь
2. Мосты обеспечивают пропуск нагрузки отдаленной перспективы запроектированные под нагрузку С14 Н8.
3. правовые стандарты и конституционное законодательство о правовом положении человека и гражданина Вступле.
4. Омега Жд Адлер ~ до- жилого комплекса ОМЕГА Вам необходимо доехать до ост
5. Реферат- Поняття стресу та дії людини в стресовій ситуації
6. На тему Разработка коллекции мужской одежды на весну ~ лето 2002 г.
7. 1 3 М3 без М2 05 Т
8. Метод векторів та його застосування
9. Валерий Харламов
10. варіанти інвестування коштів- покупка облігацій що принесе їй прибуток 12 тис.html
11. Тема 13 Особенности семейного воспитания в неполной семье Выполнила студентка ЗПСО 101С Бабенко
12. Южный федеральный университет Педагогический институт Кафедра социальной педагогики и молодежной пол
13. денежный Доход потребителя ограничен; 2 цены не зависят от количеств благ покупаемых отдельными домохозя.html
14. го века Лучший продукт нового поколения Сайт компании tinyurl
15. а спасибо- 15 Поблагодарили 45 раза в 15 сообщениях
16. Сумма теологии Фома писал о необходимости
17. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА [3
18. Космологическое многообразие моделей мира Наша незначительность в материальном мире не оскорбительна
19. . Акты налогового законодательства 2.
20. Оксана Владимировна Солодовникова Прими силу рода своего

Материалы собраны группой SamZan и находятся в свободном доступе