Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
1. Шкала - эргичность
Ответ «да»— вопросы 4, 8, 15, 22, 42, 50, 58, 64, 96. «нет» - вопросы 27, 83, 103.
2. Шкала – социальная эргичность
«да» -11,30,57,62,67,78,86. «нет» - 3, 34, 74, 90, 105.
3. Шкала - пластичность
«да» - 20, 25, 35, 38, 47, 66, 71, 76, 101, 104. «нет» — 54, 59.
4. Шкала – социальная пластичность
«да» -2,9, 18,26,45,68,85,99. «нет» —31, 81, 87,93.
5. Шкала- темп
«да» -1, 13, 19, 33", 46, 49, 55, 77: «нет» - 29, 43, 70, 94,
6. Шкала – социальный темп
«да» —24,37,39,51,72,92. «нет» -5, 10, 16,56,96, 102.
7. Шкала - эмоциональность
«да» - 14, 17, 28, 40, 60, 61, 69, 79, 88, 91, 95, 97.
8. Шкала – социальная эмоциональность
«да» - 6, 7, 21, 36, 41, 48, 53, 63, 75, 80, 84, 100.
9. Шкала - «К»
«да» - 32, 52, 89,98.
«нет» - 12, 23, 44, 65, 73, 82.
4. Тест-опросник Стреляу (адаптация Н.Р. Даниловой, Ф.Г. Шмелева)
Тест-опросник направлен на изучение трех основных характеристик типа нервной деятельности: уровня процессов возбуждения, уровня процессов торможения, уровня подвижности нервных процессов. Тест содержит три шкалы, которые реализованы в виде перечня из 134 вопросов, предполагающих один из трех возможных вариантов ответа: «да», «?»(затрудняюсь от ветить), «нет».
Для проведения теста необходимо иметь тестовый бук лет со стандартной инструкцией и перечнем вопросов, а также стандартный лист, в котором рядом с номером пун кта испытуемым заносятся «крестики» в одну из трех воз можных позиций, соответствующую варианту ответа.
Список вопросов с ключами
1. Легко ли Вы сходитесь с людьми? (Ключ=3)
2. Способны ли Вы воздержаться от того или иного дей ствия до тех пор, пока не получите соответствующе го распоряжения? (2)
3. Достаточно ли Вам непродолжительного отдыха для восстановления сил после утомительной работы? (1)
4. Умеете ли Вы работать в неблагоприятных условиях? (1)
5. Воздерживаетесь ли Вы во время спора от недело вых эмоциональных аргументов? (2)
6. Легко ли Вам втянуться в работу после длительного перерыва, например, после отпуска или каникул? (3)
7. Забываете ли Вы об усталости, если работа Вас пол ностью «поглощает»? (1)
8. Способны ли Вы, поручив кому-нибудь определенную работу, терпеливо ждать ее окончания? (2)
9. Засыпаете ли Вы одинаково легко, ложась спать в разное время дня? (3)
10. Умеете ли Вы хранить тайну, если Вас об этом про сят? (2)
11 . Легко ли Вы возвращаетесь к работе, которой Вы не занимались несколько недель или месяцев? (1)
12. Умечете ли Вы терпеливо объяснять? (2)
13. Любите ли Вы работу, требующую умственного на пряжения? (1)
14. Вызывает ли у Вас монотонная работа скуку или со нливость? (3)
15. Легко ли Вы засыпаете после сильных пережива ний? (1)
16. Способны ли Вы, когда требуется, воздержаться от проявления своего превосходства? (2)
17. Трудно ли Вам сдерживать злость или раздраже ние? (-2)
18. Ведете ли Вы себя естественно в присутствии незна комых людей? (1)
19. В состоянии ли Вы владеть собой в тяжелые минуты? (1)
20. Умеете ли Вы, когда требуется, приспособить свое поведение к поведению окружающих? (3)
21. Охотно ли Вы беретесь за ответственную работу? (1)
22. Влияет ли обычно окружение на Ваше настроение? (3)
23. Способны ли Вы стойко переносить поражения? (1)
24. Разговариваете ли Вы в присутствии кого-то, чьим мнением особенно дорожите, столь же свободно, как обычно? (1)
25. Вызывают ли у Вас раздражение неожиданные изме нения в Вашем распорядке дня? (-3)
26. Есть ли у Вас на все готовые ответы? (3)
27. В состоянии ли Вы вести себя спокойно, когда ждете важного для себя решения (например, результаты экзаменов, поездка за границу)? {2}
28. Легко ли Вы организуете первые дни своего отпуска, каникул и т.п.? (3)
29. Обладаете ли Вы так называемой «быстрой реак цией»? (3)
30. Легко ли Вы приспосабливаете свою походку или ма неру есть к походке или манеру есть людей более медлительных? (2)
31. Быстро ли Вы засыпаете? (3)
32. Охотно ли Вы выступаете на собраниях, семинарах? (1)
33. Легко ли Вам испортить настроение? (3)
34. Трудно ли Вам оторваться от работы? (-2)
35. Умеете ли Вы воздержаться от работы, если это ме шает другим? (2)
36. Легко ли Вас спровоцировать на что-либо? (-2)
37. Легко ли Вы срабатываетесь с людьми? (2)
38. Всегда ли Вы, когда Вам предстоит что-нибудь важ ное, обдумываете свои поступки? (2)
39. В состоянии ли Вы, читая текст, проследить с начала до конца ход мыслей автора? (1)
40. Легко ли Вы вступаете в разговор с попутчиками? (3)
41. Воздерживаетесь ли Вы от ненужного спора с чело веком, который неправ? (2)
42. Охотно ли Вы беретесь за работу, требующую боль шой ловкости рук? (3)
43. В состоянии ли Вы изменить уже принятое решение, учитывая мнение других? (3)
44. Быстро ли Вы привыкаете к новой системе работы? (3)
45. Можете ли Вы работать ночью, если работали днем? (1)
46. Быстро ли Вы читаете беллетристику? (3)
47. Часто ли Вы отказываетесь от своих намерений, если возникают препятствия? (-1)
48. Умеете ли Вы держать себя в руках, если этого тре буют обстоятельства? (2)
49. Просыпаетесь ли Вы обычно быстро и без труда? (3)
50. В состоянии ли Вы воздержаться от моментальной реакции? (2)
51. Трудно ли Вам работать при муже? (-1)
52. Умеете ли Вы, когда необходимо, воздерживаться от того, чтобы «резать правду-матку»? (2)
53. Успешно ли Вы справляетесь с волнением перед эк заменом, встречей с начальником? (2)
54. Быстро ли Вы привыкаете к новой среде? (3)
55. Любите ли Вы частые перемены? (3)
56. Восстанавливает ли Вам силы ночной отдых, после того как Вы тяжело работали весь день? (1)
57. Избегаете ли Вы занятий, требующих выполнения в непродолжительный срок разнородных действий? (-3)
58. Самостоятельно ли Вы обычно боретесь с трудностя ми? (1)
59. Перебиваете ли Вы собеседника? (-2)
60. Умея плавать, прыгнули бы Вы в воду, чтобы спасти утопающего? (1)
61. В состоянии ли Вы напряженно работать (занимать ся)? (1)
62. Можете ли Вы воздержаться от неуместных замеча ний? (2)
63. Имеет ли для Вас значение постоянное место на ра боте, за столом, на лекции и т.п.? (-3)
64. Легко ли Вы переходите от одного занятия к друго му? (3)
65. Взвешиваете ли Вы все «за» и «против» перед тем, как принять важное решение? (2)
66. Легко ли Вы преодолеваете препятствия? (1)
67. Не заглядываете ли Вы в чужие письма, вещи? (-2)
68. Скучно ли Вам во время всегда одинаково протекаю щих действий, занятий? (3)
69. Соблюдаете ли Вы правила поведения в обществен ных местах? (2)
70. Воздерживаетесь ли Вы во время разговора, выступ ления или ответа на вопросы от лишних движений и жестикуляции? (2)
71. Любите ли Вы оживленную обстановку? (3)
72. Любите ли Вы деятельность, требующую определен ных усилий? (1)
73. В состоянии ли Вы длительное время сосредоточивать внимание на выполнении определенной задачи? (1)
74. Любители Вы занятия (работу), требующую быстрых движений? (3)
75. Умеете ли Вы владеть собой в трудных жизненных ситуациях? (2)
76. Встаете ли Вы, если нужно, сразу после того, как про снулись? (3)
77. Способны ли Вы, если требуется, закончив поручен ную Вам работу, терпеливо ждать, пока не окончат свою работу другие? (2)
78. В состоянии ли Вы, после того как увидите что-либо не приятное, действовать столь же четко, как обычно? (1)
79. Быстро ли Вы просматриваете ежедневные газеты? (3)
80. Случается ли Вам говорить так быстро, что Вас труд но понять? (3)
81. Можете ли Вы, не выспавшись, нормально рабо тать? (1)
82. В состоянии ли Вы работать длительное время без перерыва? (1)
83. В состоянии ли Вы работать, если у Вас болит голо ва, зуб и т.п.? (1)
84. В состоянии ли Вы, если это необходимо, спокойно кончить работу, зная, что Ваши товарищи развлека ются или ждут Вас? (2)
85. Отвечаете ли Вы, как правило, быстро на неожидан ные вопросы? (3)
86. Говорите ли Вы обычно быстро? (3)
87. Можете ли Вы спокойно работать, если ждете гос тей? (2)
88. Легко ли Вы меняете свое мнение под влиянием убе дительных аргументов? (3)
89. Терпеливы ли Вы? (2)
90. Умеете ли Вы приспособиться к ритму работы более «медленного» человека? (2)
91. Умеете ли Вы так спланировать работу, чтобы од новременно выполнять несколько совместных дей ствий? (3)
92. Может ли веселая компания изменить Ваше подав ленное настроение? (3)
93. Умеете ли Вы без особого труда выполнять несколь ко действий одновременно? (3)
94. Сохраняете ли Вы психическое равновесие, когда яв ляетесь свидетелем несчастного случая на улице? (1)
95. Любите ли Вы работу, требующую множества разно образных манипуляций? (3)
96. Сохраняете ли Вы спокойствие, когда страдает кто-нибудь из близких Вам людей? (2)
97. Самостоятельны ли Вы в трудных жизненных ситуа циях? (1)
98. Свободно ли Вы чувствуете себя в большой и незна комой компании? (1)
99. Можете ли Вы сразу же прервать разговор, если это требуется? (2)
100. Легко ли Вы приспосабливаетесь к методам работы других? (3)
101. Любите ли Вы часто менять род работы? (3)
102. Склонны ли Вы брать инициативу в свои руки, если случается что-либо из ряда вон выходящее? (1)
103. Воздерживаетесь ли Вы от неуместных улыбок? (2)
104. Начинаете ли Вы сразу работать интенсивно? (3)
105. Решаетесь ли Вы выступить против общепринятого мнения, если Вам кажется, что Вы правы? (1)
106. В состоянии ли Вы преодолеть временную депрес сию? (1)
107. Засыпаете ли Вы с трудом, сильно устав от умствен ного труда? (-1)
108. В состоянии ли Вы спокойно ждать, например, в оче реди? (2)
109. Воздерживаетесь ли Вы от вмешательства, если за ранее известно, что оно ни к чему не приведет? (2)
110. В состоянии ли Вы спокойно аргументировать во время резкого разговора? (2)
111. В состоянии ли Вы мгновенно реагировать в сложных положениях? (3)
112. Ведете ли Вы себя тихо, если Вас об этом просят? (2)
113. Соглашаетесь ли Вы без особых внутренних колеба ний на болезненные врачебные процедуры? (1)
114. Умеете ли Вы интенсивно работать? (1)
11 5. Охотно ли Вы меняете места развлечений и отды ха? (3)
116.Трудно ли Вам привыкнуть к новому распорядку дня? (-3)
117. Спешите ли Вы на помощь при несчастных случаях? (1)
118. Воздерживаетесь ли Вы от нежелательных выкриков и жестов на спортивных матчах, в цирке и т.п.? (2)
119. Любите ли Вы работу (занятия), требующую частых разговоров с разными людьми? (3)
120. Владеете ли Вы своей мимикой?(2)
121. Любители Вы работу, требующую частых энергичных движений? {1}
122. Считаете ли Вы себя смелым? (1)
123. Прерывается ли у Вас голос (Вам трудно говорить) в необычной ситуации? (-1)
124. Умеете ли Вы преодолевать уныние, вызванное не удачей? (1)
125. Если Вас об этом просят, в состоянии ли Вы дли тельное время стоять (сидеть) спокойно? (2)
126. В состоянии ли Вы подавить свое веселье, если это может кого-нибудь задеть? (2)
127. Легко ли Вы переходите от печали к радости? (3)
128. Легко ли Вас вывести из себя? (-2)
129. Соблюдаете ли Вы без труда обязательные в Вашей среде правила поведения? (2)
130. Любите ли Вы выступать публично? (1)
131. Приступаете ли Вы обычно к работе быстро, без дли тельной подготовки? (3)
132. Готовы ли Вы прийти на помощь другому, рискуя жизнью? (1)
133. Энергичны ли Вы в движениях? (1)
134. Охотно ли Вы выполняете ответственную работу? (1)
Ключ к тесту
Каждый пункт относится к одной из трех шкал: 45 — к первой шкале, 44 — ко второй шкале, 45 — к третьей.
Большинство вопросов по каждой шкале являются пря мыми — в пользу высокого балла по шкале говорит от вет «да». Но есть также и «обратные» пункты — в этом случае в ключе перед номером шкалы стоит знак «-». При подсчете суммарного балла удобно использовать трафа рет с прорезями, соответствующими ключу по шкалам. При наложении трафарета на ответный лист попадание крестика в прорезь крайней позиции засчитывается как балл «2», при попадании в позицию «?» начисляется балл «1».
Тестовые нормы
«Сырой» балл по каждой шкале сравнивается с диаг ностическими статическими границами, где М — среднее нормативной выборки, S — стандартное отклонение. Значения средних и стандартных отклонений:
|
|
М |
S |
|
шкала 1 |
37 |
12 |
|
шкала 2 |
32 |
11 |
|
шкала 3 |
36 |
12 |
5. Анкета оценки нервно-психической устойчивости взрослого человека
Методика предназначена для первоначального выделения лиц с признака ми нервно-психической неустойчивости. Она позволяет вы явить отдельные предболезненные признаки личностных на рушений, а также оценить вероятность их развития и про явлений в поведении и деятельности человека. Необходимо в течение 30 минут ответить на 84 вопроса «да» или «нет». Анализ ответов может уточнить отдельные биографические сведения, особенности поведения и состояния психической деятельности в различных ситуациях.
Инструкция: Вам предлагается тест из 84 вопро сов, на каждый из которых Вам необходимо ответить «да» или «нет». Предлагаемые вопросы касаются Ва шего самочувствия, поведения или характера. «Пра вильных» или «неправильных» ответов здесь нет, по этому не старайтесь долго их обдумывать — отвечай те, исходя из того, что больше соответствует Вашему состоянию или представлениям о самом себе. Если Ваш ответ положительный, то закрасьте прямоуголь ник с ответом «да» над номером соответствующего вопроса; если ответ отрицательный, то закрасьте пря моугольник с ответом «нет». Если Вы затрудняетесь с ответом, то закрасьте оба прямоугольника, что со ответствует ответу «не знаю».
1. Иногда мне в голову приходят такие нехорошие мыс ли, что лучше о них никому не рассказывать.
2. Запоры у меня бывают редко (или не бывают совсем).
3. Временами у меня бывают приступы смеха или пла ча, с которыми я никак не могу справиться.
4. Бывают случаи, что я не сдерживаю своих обещаний.
5. У меня часто болит голова.
6. Иногда я говорю неправду.
7. Раз в неделю или чаще я безо всякой видимой при чины ощущаю жар во всем теле.
8. Бывало, что я говорил о вещах, в которых не разби раюсь.
9. Бывает, что я сержусь.
10. Теперь мне трудно надеяться на то, что я чего-ни будь добьюсь в жизни.
11. Бывает, что я откладываю на завтра то, что нужно сделать сегодня.
12. Я охотно принимаю участие в собраниях и других об щественных мероприятиях.
13. Самая трудная борьба для меня — борьба с самим собой.
14. Мышечные судороги и подергивания у меня бывают редко (или не бывают совсем).
15. Иногда, когда я неважно себя чувствую, я бываю раз дражительным.
16. Я довольно безразличен к тому, что со мной будет.
17. В гостях я держусь за столом лучше, чем дома.
18. Если мне не грозит штраф, и машин поблизости нет, я могу перейти улицу там, где мне хочется, а не там, где положено.
19. Я считаю, что моя семейная жизнь такая же хорошая, как у большинства моих знакомых.
20. Мне часто говорят, что я вспыльчив.
21. В детстве у меня была такая компания, где все ста рались всегда и во всем стоять друг за друга.
22. В игре я предпочитаю выигрывать.
23. Последние несколько лет большую часть времени я чувствую себя хорошо.
24. Сейчас мой вес постоянен (я не полнею и не худею).
25. Мне приятно иметь среди своих знакомых значитель ных друзей, это как бы прядает мне вес в собствен ных глазах.
26. Я был бы довольно спокоен, если бы у кого-нибудь из моей семьи были неприятности.
27. С моим рассудком творится что-то неладное.
28, Меня беспокоят сексуальные (половые) вопросы.
29. Когда я пытаюсь что-то сказать, то часто замечаю, что у меня дрожат руки.
30. Руки у меня такие же ловкие и проворные, как пре жде.
31. Среди моих знакомых есть люди, которые мне не нра вятся.
32. Думаю, что я человек обреченный.
33. Я ссорюсь с членами моей семьи очень редко.
34. Бывает, что я с кем-нибудь немного посплетничаю.
35. Часто я вижу сны, о которых лучше никому не расска зывать.
36. Бывает, что при обсуждении некоторых вопросов я особенно не задумываюсь, соглашаюсь с мнением дру гих.
37. В школе я усваивал материал медленнее, чем дру гие.
38. Моя внешность меня, в общем, устраивает.
39. Я вполне уверен в себе.
40. Раз в неделю или чаще я бываю очень возбужденным или взволнованным.
41. Кто-то управляет моими мыслями.
42. Я ежедневно выпиваю необычно много воды.
43. Бывает, что неприличная или даже непристойная шутка вызывает у меня смех.
44. Счастливее всего я бываю, когда я один. .
45. Кто-то пытается воздействовать на мои мысли.
46. Я люблю сказки Андерсена.
47. Даже среди людей я обычно чувствую себя одино ким.
48. Меня злит, когда меня торопят.
49. Меня легко привести в замешательство.
50. Я легко теряю терпение с людьми,
51. Часто мне хочется умереть.
52. Бывало, что я бросал начатое дело, так как боялся, что не справлюсь с ним.
53. Почти каждый день случается что-нибудь, что пугает меня.
54. К вопросам религии я отношусь равнодушно, она меня не занимает.
55. Приступы плохого настроения бывают у меня редко.
56. Я заслуживаю сурового наказания за свои поступки.
57. У меня были очень необычные мистические пережи вания.
58. Мои убеждения и взгляды непоколебимы.
59. У меня бывают периоды, когда из-за волнения я те ряю сон.
60. Я человек нервный и легковозбудимый.
61. Мне кажется, что обоняние у меня такое же, как и у других (не хуже),
62. Все у меня получается плохо, не так, как надо.
63. Я почти всегда ощущаю сухость во рту.
64. Большую часть времени я чувствую себя усталым.
65. Иногда я чувствую, что близок к нервному срыву.
66. Меня очень раздражает, что я забываю, куда кладу вещи.
67. Я очень внимательно отношусь к тому, как я одева юсь.
68. Приключенческие рассказы мне нравятся больше, чем рассказы о любви.
69. Мне очень трудно приспособиться к новым условиям жизни, работы, переход к любым новым условиям жизни, работы, учебы кажется невыносимо трудным.
70. Мне кажется, что по отношению именно ко мне осо бенно часто поступают несправедливо.
71. Я часто чувствую себя несправедливо обиженным.
72. Мое мнение часто не совпадает с мнением окружаю щих.
73. Я часто испытываю чувство усталости от жизни, и мне не хочется жить.
74. На меня обращают внимание чаще, чем на других.
75. У меня бывают головные боли и головокружения из-за переживаний.
76. Часто у меня бывают периоды, когда мне никого не хочется видеть.
77. Мне трудно проснуться в назначенный час.
78. Если в моих неудачах кто-то виноват, я не оставлю его безнаказанным.
79. В детстве я был капризным и раздражительным.
80. Мне известны случаи, когда мои родственники лечи лись у невропатологов, психиатров.
81. Иногда я принимаю валериану, элениум и другие ус покаивающие средства.
82. Среди моих близких родственников есть лица, при влекавшиеся к уголовной ответственности.
83. У меня были приводы в милицию.
84. В школе я учился плохо, бывали случаи, когда меня хотели оставить (оставляли) на второй год.
Обработка результатов
|
|
|
|
|
искренности |
Шкала нервно-психической устойчивости |
|
|
нет (-) |
да(+) |
нет(-) |
|
1 4 6 8 9 |
3,5,7,10,15,20,26,27,29,32,33, |
2,12,13,14, |
|
11 16 17 |
35, 37, 40, 41, 42, 44, 45, 47, 48, 49, |
19,21,23,24, |
|
18 22 25 |
50, 51, 52, 53, 56, 57, 59, 60, 62, 63, |
28, 30, 38, 39, |
|
31 34 36 43 |
64, 65, 66, 67, 69, 70, 71 , 72, 73, 74, |
46,54,55,58, |
|
|
75, 76, 77, 78, 79, 80, 81, 82, 83, 84 |
61,68 |
Показатель по шкале НПУ получают путем простого суммирования положительных и отрицательных ответов, совпадающих с «ключом».
По данным анкеты
|
Баллы |
Заключение и рекомендации |
|
29 и более |
Высокая вероятность нервно- психических срывов. Необходимо дополнительное медобследование психиатра, невропатолога. |
|
14-28 |
Нервно-психические срывы вероятны, особенно в экстремальных условиях. Необходимо учитывать этот факт при вынесении заключения о пригодности. |
|
13 и менее |
Нервно-психические срывы маловероятны. При наличии других положительных данных можно рекомендовать на специальности, требующие повышенной НПУ. |
Методика определения НПУ
|
Оценка по 10-балльноЙ шкале |
Сумма ответов по шкале ЮТУ |
Группа ШТУ |
Прогноз |
|
10 |
5 и менее |
Высокая НПУ |
Благоприятный |
|
9 |
6 |
высокая НПУ |
— |
|
8 |
7-3 |
хорошая НПУ |
— |
|
7 |
9-10 |
хорошая НПУ |
— |
|
6 |
11-13 |
хорошая НПУ |
— |
|
5 |
14-17 |
удовлетворит. НПУ |
— |
|
4 |
18-22 |
— |
— |
|
3 |
23-28 |
— |
— |
|
2 |
29-32 |
неудовлетворит. НПУ |
неблагоприят ный |
|
1 |
33 и более |
_ |
_ |
6. Опросник Айзенка для подростков
Цель. Выявить особенности темперамента ребенка.
Инструкция. «Вам предлагается ряд вопросов об особенностях вашего поведения, если вы отвечаете на вопрос утверди. тельно («согласен»), то поставьте знак +, если отрица тельно («не согласен»), то знак -. Отвечайте на вопросы быстро, не раздумывая, так как важна первая реакция»,
Текст опросника
1. Любишь ли ты шум и суету вокруг себя?
2. Часто ли ты нуждаешься в друзьях, которые могли бы тебя поддержать или утешить?
3. Ты всегда находишь быстрый ответ, когда тебя о чем-ни будь спрашивают, если это не на уроке?
4. Бываешь ли ты иногда сердитым, раздражительным, злишься?
5. Часто ли у тебя меняется настроение?
6. Тебе больше нравится быть одному, чем встречаться с дру гими ребятами?
7. Бывает ли так иногда, что тебе мешают уснуть разные мыс ли?
8. Всегда ли ты делаешь так, как тебе говорят?
9. Любишь ли ты подшутить над кем-нибудь?
10. Ты когда-нибудь чувствовал себя несчастным, хотя для этого не было настоящей причины?
11. Ты веселый человек?
12. Ты когда-нибудь нарушал правила поведения в школе?
13. Многое ли раздражает тебя?
14. Тебе нравится такая работа, где надо делать все быстро?
15. Ты переживаешь из-за всяких страшных событий, которые чуть было не произошли, хотя все окончилось хорошо?
16. Тебе можно доверить любую тайну?
17. Можешь ли ты развеселить заскучавших ребят?
18. Бывает ли иногда так, что у тебя без всякой причины силь но бьется сердце?
19. Делаешь ли ты первый шаг для того, чтобы с кем-нибудь подружиться?
20. Ты когда-нибудь говорил неправду?
21. Сильно ли ты огорчаешься, если люди находят недостатки в работе, которую ты сделал?
22. Любишь ли ты рассказывать смешные истории, шутить со своими друзьями?
23. Часто ли ты чувствуешь себя усталым без всякой причины?
24. Ты всегда сначала делаешь уроки, а играешь уже потом?
25. Ты обычно весел и всем доволен?
26. Обидчив ли ты?
27. Любишь ли ты разговаривать и играть с другими ребятами?
28. Всегда ли ты выполняешь просьбы родных о помощи по хозяйству?
29. Бывает ли так, что у тебя иногда сильно кружится голова?
30. Любишь ли ты поставить кого-нибудь в неловкое положе ние, посмеяться над кем-нибудь?
31. Ты часто чувствуешь, что тебе что-нибудь очень надоело?
32. Ты любишь иногда похвастаться?
33. Ты чаще всего молчишь в обществе других людей?
34. Ты иногда волнуешься так сильно, что тебе трудно усидеть на месте?
35. Ты быстро решаешься на что-нибудь?
36. Ты иногда шумишь в классе, когда нет учителя?
37. Тебе часто снятся страшные сны?
38. Можешь ли ты забыть обо всем и от души повеселиться среди своих друзей, приятелей, подруг?
39. Тебя легко огорчить чем-нибудь?
40. Случалось ли тебе говорить плохо о ком-нибудь?
41. Можешь ли ты назвать себя беспечным, беззаботным чело веком?
42. Если тебе случится попасть в неловкое положение, ты по том долго переживаешь?
43. Ты любишь шумные и веселые игры?
44. Ты всегда ешь все, что тебе предлагают?
45. Тебе трудно отказаться, если тебя о чем-нибудь просят?
46. Ты любишь часто ходить в гости?
47. Бывают ли такие моменты, что тебе не хочется жить?
48. Ты когда-нибудь был грубым с родителями?
49. Тебя считают веселым человеком?
50. Ты часто отвлекаешься, когда делаешь уроки?
51. Ты больше любишь сидеть в стороне и смотреть, чем само му принимать участие в общем веселье?
52. Тебе обычно бывает трудно уснуть из-за разных мыслей?
53. Ты обычно бываешь уверен в том, что сможешь справиться с делом, которое тебе поручают?
54. Часто ли ты чувствуешь себя одиноким?
55. Ты стесняешься первым заговаривать с незнакомыми людьми?
56. Часто ли ты решаешься на что-нибудь, когда уже поздно?
57. Когда кто-нибудь из ребят кричит на тебя, ты тоже кричишь в ответ?
58. Ты иногда чувствуешь себя особенно веселым или печаль ным без всякой причины?
59. Ты считаешь, что трудно получить настоящее удовольствие в гостях, на утреннике, на елке?
60. Тебе часто приходится волноваться из-за того, что ты сде лал что-нибудь не подумав?
Ключ
1. Экстраверсия — интроверсия:
«да» (+): 1, 3, 9, И, 14, 17, 19, 22, 25, 27, 30? 35, 38, 41, 43, 46, 49, 53, 57;
«нет»(-):6, 33, 51,55, 59.
2. Нейротизм:
«да» (+): 2, 5, 7, 10, 13,15, 17, 18,21,23,26,29,31,34,37, 39,42,45,50,51,52,56,58,60.
3. «Шкала лжи»:
«да»(+):8, 16,24,28,44;
«нет» (-): 4, 12, 20, 32, 36, 40, 48.
Оценка результатов
Оценка для шкалы экстра- интроверсии
|
Интроверсия |
Экстраверсия |
||
|
значительная |
умеренная |
умеренная |
значительная |
|
1-7 |
8-11 |
12-18 |
19-24 |
Оценка для шкалы нейротизма
|
Эмоциональная устойчивость |
Эмоциональная неустойчивость |
||
|
высокая |
средняя |
высокая |
очень высокая |
|
до 10 |
11-14 |
15-18 |
19-24 |
По «шкале лжи» показатель в 4—5 баллов рассматривается как
критический.
7. Построение личностного профиля (16-факторный опросник)
Цель опросника Кеттела (форма С), содержащего перечень биполярных показателей, — оценить развитость следующих личностных качеств, составляющих 16 факторов. Личностный опросник в предлагаемом варианте содержит 105 вопросов.
Инструкция дается следующая: «Перед вами ряд вопросов, которые помогут определить некоторые свойства вашей личности. Здесь не может быть ответов «правильных» или «ошибочных». Люди различны, и каждый может высказать свое мнение. Старайтесь отвечать искренне и точно на каждый вопрос. Вы должны выбрать один из трех предлагаемых ответов, который в наибольшей степени соответствует вашим взглядам, вашему мнению о себе. Отвечать надо следующим образом: в соответствующей клеточке на бланке для ответов поставьте букву выбранного варианта ответа. Отвечать надо как можно точнее, но не слишком медленно, приблизительно на 5-6 вопросов в минуту. Вы должны закончить отвечать на все вопросы не позднее, чем за полчаса».
Бланк для ответов
Фамилия __________ Дата рождения ___________ Пол___ Образование_________
|
МД |
1 |
18 |
35 |
52 |
69 |
86 |
103 |
|
|
1. |
2 |
19 |
36 |
53 |
70 |
87 |
||
|
2. |
3 |
20 |
37 |
54 |
71 |
88 |
104 |
105 |
|
3. |
4 |
21 |
38 |
55 |
72 |
89 |
||
|
4. |
5 |
22 |
39 |
56 |
73 |
90 |
||
|
5. |
6 |
23 |
40 |
57 |
74 |
91 |
||
|
6. |
7 |
24 |
41 |
58 |
75 |
92 |
||
|
7. |
8 |
25 |
42 |
59 |
76 |
93 |
||
|
8. |
9 |
26 |
43 |
60 |
77 |
94 |
||
|
9. |
10 |
27 |
44 |
61 |
78 |
95 |
||
|
10. |
11 |
28 |
45 |
62 |
79 |
96 |
||
|
11. |
12 |
29 |
46 |
63 |
80 |
97 |
||
|
12. |
13 |
30 |
47 |
64 |
81 |
98 |
||
|
13. |
14 |
31 |
48 |
65 |
82 |
99 |
||
|
14. |
15 |
32 |
49 |
66 |
83 |
100 |
||
|
15. |
16 |
33 |
50 |
67 |
84 |
101 |
||
|
16. |
34 |
51 |
68 |
85 |
102 |
Текст опросника
1. Я думаю, что моя память сейчас лучше, чем была раньше.
а) Да, в) трудно сказать, с) нет.
2. Я бы вполне мог жить один, вдали от людей.
а) Да, в) иногда, с) нет.
3. Если бы я сказал, что небо находится «внизу» и что зимой «жарко», я должен был бы назвать Преступника:
а) бандитом, в) святым, с) тучей.
4. Когда я ложусь спать, я засыпаю:
а) быстро, в) нечто среднее, с) с трудом.
5. Если бы я вел машину по дороге, где много других автомобилей, я предпочел бы:
а) пропустить вперед большинство машин,
в) не знаю,
с) обогнать все идущие впереди машины.
6. В компании я предоставляю другим шутить и рассказывать всякие истории.
а) Да, в) иногда, с) нет.
7. Мне важно, чтобы во всем, что меня окружает, не было беспорядка.
а) Верно, в) трудно сказать, с) неверно.
8. Большинство людей, с которыми я бываю в компаниях, несомненно рады меня видеть.
а) Да, в) иногда, с) нет.
9. Я бы скорее занимался:
а) фехтованием и танцами,
в) затрудняюсь сказать,
с) борьбой и баскетболом.
10. Меня забавляет, что то, что люди делают, совсем не похоже на то, что они потом рассказывают об этом.
а) Да, в) иногда, с) нет.
11. Читая о каком-то происшествии, я интересуюсь всеми подробностями.
а) Всегда, в) иногда, с) редко.
12. Когда друзья подшучивают надо мной, я обычно смеюсь вместе со всеми и вовсе не обижаюсь.
а) Верно, в) не знаю, с) неверно.
13. Если мне кто-нибудь нагрубит, могу быстро забыть об этом.
а) Верно, в) не знаю, с) неверно.
14. Мне больше нравится придумывать новые способы в выполнении какой-либо работы, чем придерживаться испытанных приемов.
а) Верно, в) не знаю, с) неверно.
15. Когда я планирую, что-нибудь, я предпочитаю делать это самостоятельно, без чьей-либо помощи.
а) Верно, в) иногда, с) неверно.
16. Думаю, что я менее чувствительный и легко возбудимый, чем большинство людей.
а) Верно, в) затрудняюсь ответить, с) неверно.
17. Меня раздражают люди, которые не могут быстро принимать решение.
а) Верно, в) не знаю, с) неверно.
18. Иногда, хотя и кратковременно, у меня возникает чувство раздражения к родителям.
а) Да, в) не знаю, с) нет.
19. Я скорее рассказал бы свои сокровенные мысли:
а) моим хорошим друзьям,
в) не знаю,
с) в своем дневнике.
20. Я думаю, что слово, противоположное по смыслу слову «неточный», это:
а) небрежный, в) тщательный, с) приблизительный.
21. У меня всегда хватает энергии, когда мне это необходимо.
а) Да, в) трудно сказать, с) нет.
22. Меня больше раздражают люди, которые:
а) своими грубыми шутками вгоняют людей в краску,
в) затрудняюсь ответить,
с) создают неудобства для меня, опаздывая на условленную встречу.
23. Мне очень нравится приглашать гостей и развлекать их.
а) Верно, в) не знаю, с) нет.
24. Я думаю, что:
а) не все надо делать одинаково тщательно,
в) затрудняюсь сказать,
с) любую работу следует выполнять тщательно, если вы за нее взялись.
25. Мне всегда приходится преодолевать смущение:
а) Да, в) возможно, с) нет.
26. Мои друзья чаще:
а) советуются со мной,
в) делают то и другое поровну,
с) дают советы.
27. Если приятель обманывает меня в мелочах, я скорее предпочитаю сделать вид, что не заметил этого, чем разоблачить его.
а) Да, в) иногда, с) нет.
28. Мне нравится друг:
а) интересы которого имеют деловой и практический характер,
в) не знаю,
с) который отличается глубоко продуманными взглядами на жизнь.
29. Я не могу равнодушно слушать, как другие люди высказывают идеи, противоположные тем, в которые я верю.
а) Верно, в) затрудняюсь ответить, с) неверно.
30. Меня волнуют мои прошлые поступки и ошибки.
а) Да, в) не знаю, с) нет.
31. Если бы я одинаково хорошо умел и то и другое, то я бы предпочел:
а) играть в шахматы,
в) трудно сказать,
с) играть в городки.
32. Мне нравятся общительные, компанейские люди.
а) Да, в) не знаю, с) нет.
33. Я настолько осторожен и практичен, что со мной случается мень ше неприятных неожиданностей, чем с другими людьми.
а) Да, в) трудно сказать, с) нет.
34. Я могу забыть о своих заботах и обязанностях, когда это мне необходимо.
а) Да, в) иногда, с) нет.
35. Мне бывает трудно признать, что я неправ.
а) Да, в) иногда, с) нет.
36. На предприятии мне было бы интереснее:
а) работать с машинами и механизмами и участвовать
в основном производстве, в) трудно сказать, с) беседовать с людьми, занимаясь общественной работой.
37. Какое слово не связано с двумя другими?
а) Луна, в) воздух, с) солнце.
38. То, что в некоторой степени отвлекает мое внимание:
а) раздражает меня,
в) нечто среднее,
с) не беспокоит меня совершенно.
39. Если бы у меня было много денег, то я:
а) позаботился бы о том, чтобы не вызывать к себе зависти,
в) не знаю,
с) жил бы, не стесняя себя ни в чем.
40. Худшее наказание для меня;
а) тяжелая работа,
в) не знаю,
с) быть запертым в одиночестве.
41. Люди должны больше, чем они делают это сейчас, требовать соблюдения законов морали.
а) Да, в) иногда, с) нет.
42. Мне говорили, что ребенком я был:
а) спокойным и любил оставаться один,
в) не знаю,
с) живым и подвижным.
43. Мне нравилась бы практическая повседневная работа с различными установками и машинами.
а) Да, в) не знаю, с) нет.
44. Я думаю, что большинство свидетелей говорят правду, даже если это нелегко.
а) Да, в) трудно сказать, с) нет.
45. Иногда я не решаюсь проводить в жизнь свои идеи, потому что они кажутся мне неосуществимыми.
а) Верно, в) затрудняюсь ответить, с) неверно.
46. Я стараюсь смеяться над шутками не так громко, как это делает большинство людей.
а) Верно, в) не знаю, с) неверно.
47. Я никогда не чувствую себя таким несчастным, что хочется плакать.
а) Верно; в) не знаю; с) неверно.
48. В музыке я наслаждаюсь:
а) маршами в исполнении военных оркестров;
в) не знаю,
с) скрипичными соло.
49. Я бы скорее предпочел провести два летних месяца:
а) в деревне с одним или двумя друзьями;
в) затрудняюсь сказать;
с) возглавляя группу в туристическом походе.
50. Усилия, затраченные на составление планов.
а) никогда не лишние;
в) трудно сказать;
с) не стоят этого.
51. Необдуманные поступки и высказывания моих приятелей в мои адрес не обижают и не огорчают меня.
а) Верно; в) не знаю; с) неверно.
52. Когда мне все удается, я нахожу эти дела мелкими.
а) Всегда; в) иногда; с) редко.
53. Я предпочел бы работать:
а) в учреждении, где мне пришлось бы руководить людьми и все время быть среди них.
в) затрудняюсь ответить,
с) архитектором, который в тихой комнате разрабатывает свой проект.
54. Дом так относится к комнате, как дерево к.
а) лесу; в) растению; с) листу.
55. То, что я делаю, у меня не получается:
а) редко; в) иногда; с) часто.
56. В большинстве дел я:
а) предпочитаю рискнуть;
в) не знаю;
с) предпочитаю действовать наверняка.
57. Вероятно, некоторые люди считают, что я слишком много говорю.
а) Скорее всего это так;
в) не знаю;
с) думаю, что нет.
58. Мне больше нравится человек:
а) большого ума, будь он даже ненадежен и непостоянен;
в) трудно сказать;
с) со средними способностями, но зато умеющий противостоять всяким соблазнам.
59. Я принимаю решение:
а) быстрее, чем многие люди;
в) не знаю;
с) медленнее, чем большинство людей.
60. На меня большее впечатление производят:
а) мастерство и изящество;
в) трудно сказать;
с) сила и мощь.
61. Я считаю себя человеком, склонным к сотрудничеству.
а) Да; в) нечто среднее; с) нет.
62. Мне больше нравится разговаривать с людьми изысканными, утонченными, чем с откровенными и прямолинейными.
а) Да, в) не знаю, с) нет.
63. Я предпочитаю;
а) решать вопросы, касающиеся лично меня, сам;
в) затрудняюсь ответить;
с) советоваться с моими друзьями.
64. Если человек не отвечает сразу же, после того, как я что-нибудь сказал ему, то я чувствую, что, должно быть, сказал какую-нибудь глупость.
а) Верно; в) не знаю; с) неверно.
65. В школьные годы я получил больше всего знаний:
а) на уроках; в) трудно сказать; с) читая книги.
66. Я избегаю общественной работы и связанной с этим ответственности.
а) Верно; в) иногда; с) неверно.
67. Когда вопрос, который надо решить, очень труден и требует от меня много усилий, я стараюсь:
а) заняться другим вопросом;
в) затрудняюсь ответить;
с) еще раз попытаться решить этот вопрос.
68. У меня возникают сильные эмоции: тревога, гнев, приступы смеха и т. д. — без определенной причины.
а) Да; в) иногда; с) нет.
69. Иногда я соображаю уже, чем обычно.
а) Верно; в) не знаю; с) неверно.
70. Мне приятно сделать человеку одолжение, согласившись назна чить встречу с ним в удобное для него время, даже если это немного неудобно для меня.
а) Да; в) иногда; с) нет.
71. Я думаю, что правильное число, которое должно продолжить ряд: 1, 2, 4, 0, 5, — будет:
а) 10; в) 5; с) 7.
72. Иногда у меня бывают непродолжительные приступы тошноты и головокружения без определенной причины.
а) Да, в) не знаю, с) нет.
73. Я предпочитаю скорее отказаться от своего заказа, чем доста вить официанту или официантке лишнее беспокойство:
а) Да; в) иногда; с) нет.
74. Я живу сегодняшним днем в большей степени, чем другие люди.
а) Верно; в) трудно сказать, с) неверно.
75. На вечеринке мне нравится:
а) принимать участие в интересной беседе;
в) затрудняюсь ответить;
с) смотреть, как люди отдыхают, и просто отдыхать самому.
76. Я высказываю свое мнение независимо от того, сколько людей могут услышать его.
а) Да; в) иногда; с) нет.
77. Если бы я мог перенестись в прошлое, я бы больше хотел встретиться с:
а) Колумбом; в) не знаю; с) Пушкиным.
78. Я вынужден удерживать себя от того, чтобы не улаживать чужие дела.
а) Да; в) иногда; с) нет.
79. Если люди плохо обо мне думают, то я не стараюсь переубедить их, а продолжаю поступать так, как считаю нужным.
а) Да; в) трудно сказать; с) нет.
80. Работая в магазине, я предпочел бы:
а) оформлять витрины;
в) не знаю;
с) быть кассиром.
81. Если я вижу, что мой старый друг холоден со мной и избегает меня, я обычно:
а) сразу же думаю: «У него плохое настроение»;
в) не знаю;
с) беспокоюсь о том, какой неверный поступок я совершил.
82. Все несчастья происходят из-за людей, которые стараются во все внести изменения, хотя уже существуют удовлетворительные способы решения эти вопросов.
а) Да; в) иногда; с) нет.
83. Я получаю большое удовольствие, рассказывая местные новости.
а) Да; в) иногда; с) нет.
84. Аккуратные, требовательные люди не уживаются со мной.
а) Верно', в) иногда; с) неверно.
85. Мне кажется, что я менее раздражительный, чем большинство людей.
а) Верно; в) не знаю; с) неверно.
86. . Мне легче не считаться с другими людьми, чем им со мной.
а) Верно; в) иногда; с) неверно.
87. Бывает, что все утро я не хочу ни с кем разговаривать.
а) часто; в) иногда; с) никогда
88. Если стрелки часов встречаются ровно через каждые 60 минут, отмеренных по точным часам, то эти часы:
а) отстают; в) идут правильно; с) спешат.
89. Мне бывает скучно:
а) часто; в) иногда; с) редко
90. Люди говорят, что мне нравится делать все своим оригинальным способом.
а) Верно; в) иногда; с) неверно.
91. Я считаю, что нужно избегать излишних волнений, потому что они утомляют.
а) Да, в) не знаю, с) нет.
92. Дома в свободное время я:
а) болтаю и отдыхаю;
в) затрудняюсь ответить;
с) занимаюсь интересующими меня делами.
93. Я робко и осторожно отношусь к установлению дружеских отношений с новыми людьми.
а) Да; в) иногда; с) нет.
94. Я считаю, что то, что люди говорят стихами, можно также выразить прозой.
а) Да; в) иногда; с) нет.
95. Я подозреваю, что люди, с которыми я нахожусь в дружеских отношениях, могут оказаться отнюдь не друзьями за моей спиной. а) Да, в большинстве случае; в) иногда; с) нет.
96. Я думаю, что даже самые драматические события через год уже не оставят в моей душе никаких следов.
а) Да; в) иногда; с) нет.
97. Я думаю, что было бы интереснее быть:
а) натуралистом и работать с растениями;
в) не знаю;
с) страховым агентом.
98. Я испытываю беспричинный страх и отвращение по отноше нию к некоторым вещам, к определенным животным, местам и т. д.
а) Да; в) иногда; с) нет.
99. Я люблю размышлять о том, как можно было бы улучшить мир.
а) Да; в) трудно сказать; с) нет.
100. Я предпочитаю игры:
а) где надо играл» в команде или иметь партнера;
в) не знаю;
с) где каждый играет за себя.
101. Ночью мне снятся фантастические или нелепые сны. а) Да; в) иногда; с) нет.
102. Если я остаюсь в доме один, то через некоторое время я ощущаю тревогу и страх.
а) Да; в) иногда; с) нет.
103. Я могу своим дружеским отношением ввести людей в заблуждение, так как на самом деле они мне не нравятся.
а) Да; в) иногда; с) нет.
104. Какое слово менее связано с двумя другими:
а) думать; в) видеть; с) сломать.
105. Если мать Марии является сестрой отца Александра, то кем является Александр по отношению к отцу Марии?
а) Двоюродным братом; в) племянником; с) дядей.
Интерпретация результатов.
Каждый ответ оценивается по трехбалльной шкале: 0, 1, 2 (по фактору В — интеллектуальность — могут быть получены только 0 или 1).
Каждый личностный параметр оценивается через суммирование оценок по группе вопросов. Максимально возможная оценка по каждому фактору не превышает 12 баллов. Обработка полученных материалов осуществляется следующим образом. Каждый ответ (А — да, В—не знаю, С — нет) имеет свою условную стоимость в очках для каждого вопроса. Оценка по факторам для каждого испытуемого приобретает символ при сравнении ее со средними оценками. Если испытуемый набрал от 1 до 5 баллов, то можно говорить о выраженности первого качества в диаде по фактору, если испытуемый набрал от 8 до 12 баллов, то можно говорить о выраженности второго качества в диаде.
Фактор 1. Сдержанный — общительный,
Фактор 2. Мышление конкретное, ограниченное — абстрактное,
Фактор 3. Эмоционально неустойчивый — устойчивый,
Фактор 4. Зависимый от группы — самостоятельный,
Фактор 5. Серьезный — беспечный,
Фактор 6. С выражением «я» — не принципиальный,
Фактор 7. Робкий — склонный к риску,
Фактор 8. Жесткий — мягкий,
Фактор 9. Доверчивый — подозрительный,
Фактор 10. Практичный — с богатым воображением,
Фактор 11. Прямолинейный — гибкий,
Фактор 12. Спокойный — беспокойный,
Фактор 13. Склонный к новаторству — консервативный,
Фактор 14. Уступчивый — напористый,
Фактор 15. Спонтанный — контролирующий себя,
Фактор 16. Спокойный — напряженный.
Оценка ответов на вопросы по факторам (первая цифра — номер вопроса, затем стоимость ответов в очках по А, В и С):
1-й фактор (А) (мах-12): 2-В=1, С=2; 19-А=2, В=1; 36-В=1, С=2; 53-А=2, В=1; 70-А=2, В=1; 87-В=1. , С=2;
2-й фактор (В) (мах-8): 3-С=1; 20-А=1; 37-В=1; 54-С=1; 71-А=1; 88-С=1; 104-С=1; 105-А=1;
3-й фактор (С): 4-А=2, В=1; 21-А=2, В=1, 38-В=1, С=2; 55-А=2, В=1; 72-В=1, С=2; 89-В=1, С=2;
4-й фактор: 5-В=1, С=2; 22-В=1, С=2; 39-А=2, В=1; 56-В=1, А=2; 73-В==1, С=2; 90-В=1, С=2;
5-й фактор: б-В=1, С=2; 23-А=2, В=1; 40-В=1, С=2; 57-А=2, В=1; 74-А=2, В=1; 91-В=1, С=2;
6-й фактор: 7-А=2, В=1; 24-В=1, С=2; 41-А=2, В=1; 58-В=1, С=2; 75-А=2, В=1; 92-В=1, 9=2;
7-й фактор: 8-А=2, B=l; 25-B=1, C=2; 42-B-1, 0=2; 59-А=2, В=1; 76-А=2, В=1; 93-В=1, С=2;
8-й фактор: 9-А=2, В=1; 26-А=2, С=1; 43-В=1, С=2; 60-А=2, В=1; 77-В=1, С=2; 94-В=1, С=2;
9-й фактор: 10-А=2, В=1; 27-В=1, С=2; 44-В=1, С=2; 61-В=1, С=2; 78-А=2, В=1; 95-А=2, В=1;
10-й фактор: 11-В=1, С=2; 28-В=1, С=2; 45-В=1, С=2; 62-А=2, В=1; 79-А=2, В=1; 96-В=1, С=2;
11-й фактор: 12-В=1, С=2; 29-А=1, В=1; 46-А=1, В=2; 63-А=2, В=1; 80-В=1, С=2; 97-В=1, С=2;
12-й фактор: 13-В=1, С=2; 30-А=2, В=1; 47-В=1, С=2; 64-А=2, В=1; 81-В=1, С=2; 97-А=2, В=1;
13-й фактор: 14-А=2, B=l; 31-A=2, B=l; 48-В=1, C=2; 65-В=1, С=2; 82-В=1, С=2; 99-А=1, В=1;
14-й фактор: 15-А=2, В=1; 32-В=1, С=2; 49-А=2, В=1; 66-А=2, В=1; 83-В=1, С=2; 100-В=1, С=2;
15-й фактор: 16-А=2, В=1; 33-А=2, В=1; 50-А=2, В=1; 68-В=1, С=2; 84-В=1, С=2; 101-В=1, С=2;
16-й фактор: 27-А=2, В=1; 34-В=1, С=2; 51-В=1, С=2; 68-А=2, В=1; 85-В=1, С=2; 102-А=2, В=1;
Фактор МД (мах-14): 1-А=2, В=1; 18-В=1, С=2; 35-В=1, С=2; 52-А=2, В=1; 69-В=1, С=2; 86-В=1, С=2; 103-В=1, С=2 - выявляется качество: лживый — правдивый.
2.2. Раздел. Межличностное взаимодействие.
Групповые процессы и феномены.
Малые группы – традиционный объект экспериментальных исследований в социальной психологии. Результаты этих исследований имеют широкие практические приложения, в том числе в педагогической практике. Малая группа – небольшое по размеру объединение индивидов, связанных регулярными контактами друг с другом.
Центральная характеристика малой группы как предмета социально-психологического исследования – психологическая общность. Основные критерии феномена психологической общности: общность индивидов, входящих в группу (мотивов, целей, ценностных ориентаций и соц.установок); идентификация индивидов со своей группой(осознание принадлежности к данной группе, чувство «мы»); совместимость, сплоченность, социально-психологический климат.
Теоретические подходы к проблеме групповой сплоченности. Социометрический – сплоченность связывается с уровнем взаимной эмоциональной привлекательности членов группы и определяется числом взаимных положительных выборов. Другой подход (Т.Ньюком, А.В.Петровский, В.В.Шпалинский) – сплоченность рассматривается как сходство мнений, представлений оценок по отношению к значимым явлениям, событиям, людям; ценностно-ориентационное единство как сходство ценностей касающихся предмета совместной деятельности.
Проблемное поле исследования психологической общности. Для осуществления управления группой важно определить уровень сплоченности и его психологическое основание (эмоциональное, ценностное единство); удовлетворенность индивидов характером межличностных отношений и статусом в группе; особенности восприятия индивидом своего положения в группе и его отношения к группе.
Другое направление исследования - взаимодействие индивида и группы связано с изучением феномена лидерства, конформизма, способов взаимодействия в конфликте, восприятия индивидом группы. В рамках данного направления исследуются психологические характеристики лидеров группы ( ценностные ориентации, мотивы, склонности, качества, межличностные отношения) и их связь с характеристиками группы (потребностями, ценностными ориентациями, ожиданиями); удовлетворенность характером педагогического управления; особенности поведения в конфликте и психологические факторы, определяющие эти особенности.
Для проведения исследования определяется реальная малая группа. Это может быть школьный класс, внешкольные детские объединения, в том числе и неформальные, студенческие группы, педагогический коллектив. Возможно проведение сравнительного исследования групп (формальных и неформальных групп, успешной и малоуспешной спортивной команды); выявление гендерных особенностей групповых явлений.
Примерная тематика исследования:
1. Способы разрешения конфликтов и ценностные ориентации личности.
2. Ценностно – смысловое поле межличностного взаимодействия в структуре классного коллектива.
3. Сравнительная оценка коммуникативных и организаторских склонностей лидеров классного коллектива.
4. Исследование референтного круга общения школьников с низким социометрическим статусом.
5. Взаимосвязь уровня благоприятности психологического климата и типа восприятия группы.
6. Удовлетворенность школьников стилем педагогического общения учителя.
7. Особенности восприятия группы школьниками с различным статусом.
8. Особенности восприятия группы и ценностные ориентации индивида.
9. Уровень благоприятности психологического климата и стиль педагогического общения учителя.
Межличностные отношения и общение.
Актуальность исследования общения и межличностных отношений не вызывает сомнений. Человек постоянно находится во взаимодействии с другими людьми, в системе общественных связей, в системе симпатий и антипатий. В общении с другими человек проводит большую часть времени жизни. В процессе общения возникают и изменяются межличностные отношения людей. Очень важными оказываются причины и факторы возникновения межличностной привлекательности или неприязни, а также групповые и интимные межличностные отношения, такие как: любовь, дружба, одиночество.
Общение — взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене между ними информацией познавательного или аффективно-оценочного характера. Обычно общение включено в практическое взаимодействие людей (совместный труд, учение, коллективная игра и т. п.), обеспечивает планирование, осуществление и контролирование их деятельности. Вместе с тем общение удовлетворяет особую потребность человека в контакте с другими людьми.
Категория «общение» в психологии является одной из самых популярных. Этой категории посвящен большой объем научной и популярной литературы. Рассматривается возрастное развитие процессов общения, особенности общения в разных социальных и этнических группах, изучаются средовые и внутриличностные факторы, влияющие на процесс общения. В последнее время активно исследуются коммуникативные способности личности, или коммуникативная компетентность.
В отечественной психологии отношения одного человека к другому как особый предмет широко исследовались в разных психологических школах. Можно выделить три основных контекста этих работ.
1. Познавательные отношения — другой как предмет познания (А.А. Бодалев и его последователи). В многочисленных экспериментальных исследованиях выяснялось, как, ориентируясь на внешние воспринимаемые характеристики (одежда, телосложение, выражение лица, возраст и т. д.), испытуемые составляют представление о внутренних характеристиках другого человека — его личностных качествах (смелости, аккуратности, жадности и т. д.), социальном положении, эмоциональных состояниях. На основе интерпретации внешних характеристик испытуемым составляется образ другого, включающий совокупность свойств и качеств. Познание этих свойств и качеств составляет основу межличностного познания и понимания.
2. Эмоциональные отношения (или аттракции) — другой как предмет симпатии. Главной задачей работ этого направления является изучение детерминации эмоциональных отношений между двумя людьми на разных этапах развития этих отношений. Расположение одного человека к другому рассматривается в зависимости от свойств объекта симпатии, от соотношения этих свойств, от этапа развития отношений и прочих детерминант. При этом под свойствами объекта или субъекта симпатии имеются в виду либо чисто внешние характеристики (привлекательность, общительность и т. д.), либо социально-ролевые (статус, профессия, образование, компетентность).
3. Практические отношения — другой как предмет воздействия. Термин «психологическое воздействие» предполагает целенаправленное действие одного человека на другого, и, следовательно, один из участников является субъектом воздействия, а другой — его объектом, даже если это воздействие осуществляется попеременно, т. е. имеет форму взаимодействия, где участники воздействуют друг на друга по очереди.
Исследования межличностных отношений отличаются от исследований других категорий психологии более сложной процедурой проведения эксперимента, ограниченностью психодиагностического инструментария, интимностью рассматриваемых проблем.
Межличностные отношения можно рассматривать в контексте межличностного общения и взаимодействия, в контексте супружеских и гендерных отношений. Основные проблемы, изучением которых занимаются современные исследователи: детерминанты возникновения позитивных и негативных межличностных отношений, проблема развития и изменения отношений в группах (профессиональных и семейных), проблема переживания любви в разном возрасте и в зависимости от внутриличностных особенностей, проблема одиночества – как следствия нарушенных межличностных отношений.
Проблема одиночества и общения - одна из самых острых в современной социальной жизни. Существует несколько направлений в исследованиях факторов, связанных с одиночеством. 1. Ситуативный подход - рассматривает ситуации, при которых высока вероятность появления одиночества: развод, смерть супруга, ситуации общения у людей, находящихся в больнице или сменивших недавно место жительства (З. Рубин, Дж. В. Валлерштейн, Дж.Б. Келли, К.И. Кутрона, Р. Сейденберг, И. Эйсенсен). Одиночество рассматривается как следствие объективных условий. 2. Ролевой подход - состояние одиночества связано с изменением системы социальных ролей взрослого человека за счет уменьшения их количественного состава. Оно наблюдается в ситуации исключения из этой системы одной или нескольких ролей, например, профессиональной, родительской или супружеской. 3. Личностный подход, который направлен на социально-психологический анализ феномена одиночества. Он изучает одинокую личность и ее характеристики, особенности системы отношений, самооценку, ценностные ориентации, совладающее поведение и др. (Н.Е. Харламенкова, И.В. Бабанова, Ю.П. Кошелева, Л.Э.Пепло, В.Серма и др.). Одиночество рассматривается с точки зрения не ситуации, а с точки зрения субъективного переживания его личностью. Чувство одиночества связано с переживанием изоляции от других людей на фоне объективно наблюдаемой включенности человека в разнообразные межличностные отношения (профессиональные, родительско-детские, семейные).
Фактором общения является внешность человека, поскольку отношения как реакции на особенности внешнего облика и поведения представляют психологическое ядро взаимопонимания людей в процессе общения (В.Н. Панферов). Внешность личности выступает в общении не только как объект отношения окружающих, в ней представлено выражение отношения к себе, к партнеру и к ситуации взаимодействия. Исходя из социальной природы человека, базовым аспектом существования его в обществе является самопрезентация - намеренное и осознаваемое поведение, направленное на создание определенного впечатления о себе у окружающих (Э. Гоффман, Е.А. Соколова-Бауш, Д. Майерс).
Изучение психологии гендерных отношений опираются на теоретические разработки о межполовых взаимоотношениях, представленные в трудах классиков психологической науки: А.Адлера, К. Хорни, З. Фрейда, К. Юнга; на исследования в области психологии половых различий: В.В.Абраменковой, И.С.Кона, В.Е.Кагана, Т.А.Репиной, И.И.Лунина, Г.В.Турецкой, Т.И. Юферевой; на работы в области гендерной психологии: Ш.Берн, Т.В.Бендас; на теоретические разработки социальных психологов по проблемам психологии больших групп, межгруппового взаимодействия и межличностного общения: В.С. Агеева, Г.М.Андреевой, Г.Г.Дилигенского, В.Н.Куницыной. Выделяются два вектора измерения гендерных отношений: горизонтальный, где основным параметром будет дифференциация ролей и статусов мужчин и женщин, и вертикальный, который будет определяться параметром иерархичности позиций мужчин и женщин или гендерных групп.
Актуальность проблематики детско-родительских отношений остается неизменно острой на протяжении всего развития психологической науки и практики. Клиническими психологами была предложена динамическая двухфакторная модель родительских отношений, основанная на двух факторах — эмоциональном (любовь — ненависть) и поведенческом (автономия — контроль). Конкретная родительская позиция определяется выраженностью каждого из компонентов и их взаимосвязанностью. Здесь можно отметить, что большинство современных исследований за рубежом опираются на типологию родительских отношений, предложенную Д. Бомриндом, который выделил и описал три основных стиля родительских отношений: авторитетный, авторитарный и попустительский. Подавляющее большинство современных исследований по этой тематике сводится к установлению зависимости между родительским стилем и поведением ребенка, а также его развитием, личностными качествами и состояниями.
Примерная тематика исследования.
Список исследовательских методик:
ситуации»
Литература:
1. Социометрическое исследование структуры взаимоотношений в группе.
При проведении социометрии со студентами вуза можно воспользоваться инструкцией примерно следующего содержания, задающий общий социометрический критерий.
«Уважаемые товарищи! Ваша группа создана недавно, при ее формировании не могли быть учтены ваши пожелания, поскольку вы были недостаточно хорошо знакомы друг с другом. За время, прошедшее с тех пор, группа сложилась. Вы лучше узнали друг друга, некоторые из вас стали друзьями, но не обошлось, вероятно, и без трений. Теперь мы хотели бы воспользоваться вашим опытом, чтобы в будущем переформировать учебные группы с учетом ваших пожеланий. С этой целью вам будет предложен ряд вопросов, на которые необходимо ответить правдиво. От искренности полученных ответов будет зависеть состав вновь организуемых групп. Просим отвечать самостоятельно, не советуясь друг с другом. Ваши ответы оглашению не подлежат.»
Вопросы следующие:
Какого из членов вашей группы вы хотели бы увидеть в составе вновь организованной группы? Укажите 3-5 фамилий таких товарищей.
Какого из членов вашей группы вы не хотели бы видеть в новой группе?
Кто, по-вашему мнению, выберет вас?
Кто, по-вашему мнению, вас не выберет?
Помните, что текст инструкции и критерии выборов необходимо привести в соответствие с целью исследования, особенностями группы, обсудить с научным руководителем.
При проведении социометрии необходимо соблюдать ряд условий, обеспечивающих надежность получаемых результатов:
нужно позаботиться о том, чтобы члены группы отвечали самостоятельно, не советуясь друг с другом;
не следует торопить людей с ответами, переходите от ответа на один вопрос к другому только тогда, когда все участники ответили на предыдущий вопрос;
для того чтобы испытуемые не упустили из внимания никого из членов группы, необходимо на доске написать фамилии отсутствующих.
Результаты, получаемые при помощи социометрической методики, могут быть представлены в форме матриц, социограмм, социальных числовых индексов. По данным опроса испытуемых вначале составляется социометрическая матрица, по горизонтали и по вертикали которой в одном и том же порядке перечислены фамилии всех членов исследуемой группы. Нижние строки и крайние правые столбцы матрицы являются итоговыми (рис.1). Заполнение матрицы начинается с внесения в нее выборов, сделанных каждым человеком. Для этого к клетках пересечения строки соответствующего испытуемого со столбцами тех, кого он выбрал, проставляются соответственно цифры 1, 2, 3. Цифра 1 ставится в столбец того члена группы, который рассматриваемым испытуемым оказался выбранным в первую очередь; цифра 2 – в столбце того члена группы, который был выбран вторым и т.д. Аналогичным образом, но цифрами другого цвета, в матрице отмечаются отклонения (тех, с кем не хотели в дальнейшем взаимодействовать). Обычно все данные, касающиеся положительных выборов, отмечают в матрице красным цветом, а отклонения – синим. В матрице заносятся также результаты ответов на третий и четвертый вопрос: когда испытуемый предполагает, что его выберет кто-либо, то в столбец этого человека проставляются красные скобки, а скобками синего цвета отмечаются предполагаемые отклонения.
В итоговых нижних строках и правых столбцах используются следующие обозначения:
ВС – количество выборов, сделанных данным человеком.
ОС – количество отклонений, сделанных данным человеком.
ВП - сумма выборов, полученных данным человеком.
ОП – сумма отклонений полученных данным человеком
ОВ – количество ожидаемых выборов.
ОО – количество, ожидаемых отклонений.
ВВ – количество взаимных выборов.
ВО – количество взаимных отклонений.
|
Ф.И.О. |
Иванов |
Петров |
Сидоров |
... |
ВС |
ОС |
ОВ |
ОО |
|
Иванов |
2 |
0 |
||||||
|
Петров |
1 |
|||||||
|
Сидоров |
3 |
0 |
1 2 |
|||||
|
Обозначение Пользователей |
||||||||
|
ВП |
2 |
1 |
||||||
|
ОП |
||||||||
|
ОВ |
||||||||
|
ОС |
||||||||
|
ВВ |
||||||||
|
ВО |
Рис. 1. Социометрическая матрица
В нижние строки матрицы заносятся результаты о количестве полученных выборов (независимо в какую очередь – 1, 2, 3-ю) и отклонений, о количестве взаимных выборов и отклонений, о количестве ожидаемых от данного лица выборов и отклонений
В крайние правые столбцы матрицы заносятся результаты о количестве сделанных выборов и отклонений, о количестве ожидаемых данным лицом выборов и отклонений
Число выборов, полученных каждым человеком, является мерилом положения его в системе личных отношений, измеряет его «социометрический статус». Люди, которые получают наибольшее количество выборов, пользуются наибольшей популярностью, симпатией, их именуют «звездами». Обычно к группе «звезд» по числу полученных выборов относят тех, кто получает 6 и более выборов (если по условиям опыта каждый член группы делал 3 выбора). Если человек получает среднее число выборов, его относят к категории «предпочитаемых», если меньше среднего числа выборов (1-2 выборов), то к категории «пренебрегаемых», если не получил ни одного выбора, то к категории «изолированных», если получил только отклонения – то к категории «отвергаемых».
Индекс социометрического статуса i-члена группы опре деляется по формуле:
где С; — социометрический статус i-члена, R; - полученные i-членом выборы, ∑— знак алгебраического суммирования чис ла полученных выборов i-члена, N — число членов группы.
Пользуясь только социометрической матрицей, трудно в деталях представить картину взаимоотношений, сложившихся в группе, Для получения более наглядного их описания прибегают к социограммам. Они бывают двух типов: групповые и индивидуальные. Первые изображают картину взаимоотношений в группе в целом, вторые – систему отношений, существующих у интересующего исследователя индивида с остальными членами его группы.
Социограмма-мишень (рис. 2) – представляет собой систему концентрических окружностей, учитывающую количество полученных выборов. В центре социограммы располагаются «звезды» - испытуемые, получившие достоверно большее, чем у других, количество выборов. На второй окружности – «предпочитаемые»; в третьей окружности – «игнорируемые». «Изолированные» – располагаются в пределах самой большой окружности.
Рис. 2
Рис. 2. Социограмма-мишень, изображающая взаимоотношения в группе из 11 человек:
-мужской пол
- женский пол
- односторонние
- взаимные
Рис. 3. Индивидуальная социограмма, которая изображает индивида в совокупности всех связей с другими членами группы.
Социометрические данные можно представить в виде индексов. Простейшим индексом является среднее число выборов или отклонений, полученных индивидом в группе. Полезную информацию о социометрическом статусе индивида можно получить вычитанием количества полученных им отклонений из числа полученных им выборов или делением количества выборов на количество отклонений.
Всесторонний анализ статуса индивида в группе можно получить при помощи шести индексов, оценивающих количество: 1) сделанных выборов; 2) полученных выборов; 3) взаимных выборов; 4) полученных отклонений; 5) сделанных отклонений; 6) взаимных отклонений. Наиболее известный индекс – индекс групповой сплоченности:
Где ∑в.в. сумма взаимных выборов, сделанных членами данной группы
∑max максимально возможное число взаимных выборов
Где n-число членов в изучаемой группе
Для каждого члена группы имеет значение не столько число выборов, сколько К удовлетворенности своим положением в группе:
Обобщенная картина состояния системы межличностных отношений в группе характеризуется особым диагностическим показателем – уровнем благополучия взаимоотношений (УБВ). УБВ группы может быть высоким, если «звезд» и «предпочитаемых» в сумме больше, чем «пренебрегаемых» и «изолированных» членов группы. Средний уровень благополучия группы фиксируется в случае примерного равенства («звезды» + «предпочитаемые») = («пренебрегаемые» + «изолированные» + «отверженные»). Низкий УБВ отмечается при преобладании в группе лиц с низким статусом. Важным диагностическим показателем считается «индекс изоляции» – процент людей, лишенных выборов в группе.
2. Референтометрия
Для определения круга лиц, чье мнение важно для данного индивида и группы в целом, разработана методика «референтометрия».
На первом этапе эксперимента, результаты которого представляют и самостоятельный интерес, члены группы производят взаимооценки друг друга по определенному набору качеств, например: умный, добрый, веселый, честный, смелый, общительный, эрудированный, физически сильный, выдержанный, внешне привлекательный, скромный, энергичный, трудолюбивый, властный, уверенный в себе, отзывчивый и т. п. На специальных опросных листах перечислены фамилии членов группы, а по горизонтали вверху – качества, подлежащие оценке. Оценка степени выраженности у других членов группы предложенных качеств личности производится по пятибалльной шкале, градуированной от 1 (полное отсутствие у оцениваемого испытуемого данного качества) до 5 (яркая выраженность данного качества).
Затем членов группы просят представить, что их группа подлежит расформированию, и каждый член группы должен отметить знаком «+» три-пять членов своей группы, с которыми он особенно хотел бы взаимодействовать дальше, и знаком «-» тех три-пять, с которыми он мог бы в случае необходимости расстаться без сожалений.
Через несколько дней начинается основной этап: он проводится в процессе индивидуальной беседы экспериментатора с каждым испытуемым, в ходе которой дают понять, что ему представят возможность ознакомиться с некоторыми оценками, которые ему дали товарищи по группе. «Чье мнение о себе Вам хотелось бы узнать в первую очередь?» Далее, выясняются еще две фамилии. Эти данные заносятся в таблицу.
Таблица 2.
|
Кто выбирает |
Мнение кого выбирают |
||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
...20 |
|
|
1. Андреев |
2 |
||||||
|
2. Гусев |
1 |
||||||
|
3. Котов |
2 |
||||||
|
4. Белов |
|||||||
|
... |
|||||||
|
20. Яковлев |
3 |
2 |
1 |
||||
|
Количество Полученных Выборов |
2 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
|
|
Статус |
Экспериментатор знакомит каждого с опросными листами выбранных им трех испытуемых при условии, что лицо, чей опросный лист захотел посмотреть испытуемый, не возражает против того, чтобы его оценки стали известны кому-либо в группе. Если человек не хочет, чтобы его опросный лист был показан тем товарищам, которые захотят его посмотреть, то экспериментатор должен строго соблюдать правило неразглашения данных, сославшись на нежелание автора их публиковать.
При обработке результатов подсчитывается количество полученных выборов, определяется референтометрический статус по формуле (1):
где - референтометрический статус i-го члена группы;
- количество первых выборов, полученных i-м членом;
- количество вторых выборов, полученных i-м членом;
- количество третьих выборов, полученных i-м членом
N - количество членов в исследованной группе.
По данным эксперимента рисуется карта референтометрической дифференциации, аналогично социограмме, с выделением «звезд», «предпочитаемых», «пренебрегаемых» и т. п.
3. Изучение сплоченности коллектива (ЦОЕ) (Р. С. НЕМОВ)
Всех членов группы просят указать десять положительных и отрицательных характеристик значимого для группы явления (например, своего лидера, особенности своего коллектива, своей совместной деятельности, перспектив группы и т. п.). Затем на основе их ответов составляются два набора положительных и отрицательных характеристик таким образом, чтобы в них оказались включенными характеристики, названные хотя бы одним из членов группы.
Каждому члену группы предлагается выбрать из этих наборов по пять положительных и отрицательных характеристик, которые они считают наиболее положительными (ценными) и наиболее отрицательными (ненужными).
Затем подсчитываются количество выборов, приходящихся на каждую характеристику, и выделяют по пять положительных и отрицательных характеристик, получивших максимальное количество выборов. Кроме того, подсчитывается общее количество выборов, сделанных членами данной группы, из каждого предложенного набора. (В силе того, что все участники делают только по пять выборов, это количество численно равно произведению величины группы на пять.)
Показатели ценностно-ориентационного единства (ЦОЕ), сплоченности отдельно по выборам положительных и отрицательных характеристик определяются по формуле
ЦОЕ = 100,
где ЦОЕ – сплоченность группы в отношении данного объекта оценки, %;
n – сумма выборов, приходящихся на пять характеристик, получивших максимальное количество выборов;
m – сумма выборов, приходящихся на пять характеристик, получивших минимальное количество выборов;
N – общее количество выборов, сделанных членами данной группы.
Группа с максимально возможным ЦОЕ – все участники выбирают одни и те же характеристики. Группа с минимально возможным ЦОЕ (полное отсутствие ценностно-ориентационного единства) – участники не отдают предпочтения ни одной из характеристик исходного набора, т.е. выбирают каждую из них одинаковое число раз.
Итоговый показатель групповой сплоченности при помощи описанной методики определяется как полусумма показателей ЦОЕ, вычисленных по положительным и отрицательным характеристикам.
Изучение психологического климата коллектива.
Уважаемый товарищ! Оцените, пожалуйста, как проявляются перечисленные ниже свойства психологического климата в вашей группе, выставив ту оценку, которая, по-вашему мнению, соответствует истине.
Оценки: 3 – свойство проявляется в группе всегда;
2 – свойство проявляется в большинстве случаев;
1 – свойство проявляется нередко;
0 – проявляется в одинаковой степени и то, и другое свойство.
|
№ п/п |
Свойства психологического климата А |
Оценка |
Свойства психологического климата В |
|
1 |
2 |
3210123 |
4 |
|
1 |
Преобладает бодрый жизнерадостный тон настроения |
3210123 |
Преобладает подавленное настроение |
|
2 |
Доброжелательность в отношениях, взаимные симпатии |
3210123 |
Конфликтность в отношениях, антипатии |
|
3 |
В отношениях между группировками внутри вашего коллектива существует взаимное расположение, понимание |
3210123 |
Группировки конфликтуют между собой |
|
4 |
Членам группы нравится вместе проводить время, участвовать в совместной деятельности |
3210123 |
Проявляют к более тесному общению безразличие, выражают отрицательное отношение к совместной деятельности |
|
5 |
Успехи или неудачи товарищей вызывают сопереживание, искреннее участие всех членов группы |
3210123 |
Успех или неудачи товарищей оставляют равнодушными или вызывают зависть, злорадство |
|
6 |
С уважением относятся к мнению других |
3210123 |
Каждый считает свое мнение главным и нетерпим к мнению товарищей |
|
7 |
Достижения и неудачи группы переживаются как собственные |
3210123 |
Достижения и неудачи группы не находят отклика у ее членов |
|
8 |
В трудные дни для группы происходит эмоциональное единение, «один за всех и все за одного» |
3210123 |
В трудные дни группа «раскисает»: растерянность, ссоры, взаимные обвинения |
|
9 |
Чувство гордости за группу, если ее отмечает руководство |
3210123 |
К похвалам и поощрениям группы относятся равнодушно |
|
10 |
Группа активна, полна энергии |
3210123 |
Группа инертна, пассивна |
|
11 |
Участливо и доброжелательно относятся к новичкам, помогают им освоиться в коллективе |
3210123 |
Новички чувствуют себя чужими, к ним часто проявляют враждебность |
|
12 |
В группе существует справедливое отношение ко всем членам, поддерживают слабых, вступают в их защиту |
3210123 |
Группа заметно разделяется на «привилегированных» и «пренебрегаемых», пренебрежительное отношение к слабым |
|
13 |
Совместные дела увлекают всех, велико желание работать коллективно |
3210123 |
Группу невозможно поднять на совместное дело, каждый думает о своих интересах |
Подсчет итогов:
Сложить оценки левой стороны в вопросах 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 – сумма А; сложить оценки правой стороны во всех вопросах – сумма В; найти разницу С=А –В. Если С рвано нулю или имеет отрицательную величину, то имеем ярко выраженный неблагоприятный психологический климат с точки зрения индивида. С более 25, то психологический климат благоприятен. Если С менее 25 – климат неустойчиво благоприятен. Рассчитывают среднегрупповую оценку психологического климата по формуле:
С = /N, где N – число членов группы.
Процент людей, оценивающих климат как неблагоприятный, определяется по формуле:
n(-)/N·100,
где n(-) – количество людей, оценивающих климат коллектива как неблагоприятный, N - число членов группы.
5. Тест «Исследование особенностей реагирования в конфликтной ситуации»
Методика К. Томаса
Позволяет выделить типические способы реагирования на конфликтные ситуации. Можно выявить несколько человек, склонных к соперничеству или сотрудничеству в группе, команде, стремящихся обострить их, а также старающихся оценить степень адаптации каждого члена коллектива к совместной деятельности.
По каждому из пяти разделов опросника (соперничество, сотрудничество, компромисс, избегание, приспособление) подсчитывается количество ответов, совпадающих с ключом. Полученные количественные оценки сравниваются между собой для выявления наиболее предпочитаемой формы социального поведения испытуемого в ситуации конфликта, тенденцию его взаимоотношений в сложных условиях.
Ключ
|
№ |
Соперничество |
Сотрудничество |
Компромисс |
Избегание |
Приспособление |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
1 |
а |
б |
|||
|
2 |
б |
а |
|||
|
3 |
а |
б |
|||
|
4 |
а |
б |
|||
|
5 |
а |
б |
|||
|
6 |
б |
а |
|||
|
7 |
б |
а |
|||
|
8 |
а |
б |
|||
|
9 |
б |
а |
|||
|
10 |
а |
б |
|||
|
11 |
а |
б |
|||
|
12 |
б |
а |
|||
|
13 |
б |
а |
|||
|
14 |
б |
а |
|||
|
15 |
б |
а |
|||
|
16 |
б |
а |
|||
|
17 |
а |
б |
|||
|
18 |
б |
а |
|||
|
19 |
а |
б |
|||
|
20 |
а |
б |
|||
|
21 |
б |
а |
|||
|
22 |
б |
а |
|||
|
23 |
а |
б |
|||
|
24 |
б |
а |
|||
|
25 |
а |
б |
|||
|
26 |
б |
а |
|||
|
27 |
а |
б |
|||
|
28 |
а |
б |
|||
|
29 |
а |
б |
|||
|
30 |
б |
а |
Инструкция
Выберите в каждом вопросе предпочитаемый вами вариант поведения и укажите его букву в ответах.
Опросник
б) Чем обсуждать то, в чем мы расходимся, я стараюсь обратить внимание на то, с чем мы оба согласны.
2. а) Я стараюсь найти компромиссное решение.
б) Я пытаюсь уладить его с учетом всех интересов другого человека и моих собственных.
3. а) Я обычно стремлюсь добиться своего.
б) Иногда я жертвую своими собственными интересами ради интересов другого человека.
4. а) Я стараюсь найти компромиссное решение.
б) Я стараюсь не задеть чувства другого.
5. а) Улаживаю спорную ситуацию, я все время пытаюсь найти поддержку у другого.
б) Я стараюсь делать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.
6. а) Я пытаюсь избегать неприятностей для себя
б) я стараюсь добиться своего.
7. а) я стараюсь отложить решение спорного вопроса с тем, чтобы со временем решить его окончательно.
б) Я считаю возможным в чем-то уступить, чтобы добиться другого.
8. а) Я обычно настойчиво стремлюсь добиться своего.
б) Я первым делом стараюсь определить то, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы.
9. а) Я думаю, что не всегда стоит волноваться из-за каких-то возникающих разногласий.
б) Я предпринимаю усилия, чтобы добиться своего.
10. а) Я твердо стремлюсь добиться своего.
б) Я пытаюсь найти компромиссное решение
11. а) первым делом я стремлюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые вопросы.
б) Я стараюсь успокоить другого и главным образом сохранить наши отношения.
12. а) Зачастую я избегаю занимать позицию, которая может вызвать споры.
б) Я даю возможность другому в чем-то остаться при своем мнении, если он также идет навстречу.
13. а) Я предлагаю среднюю позицию.
б) Я постараюсь, чтобы все было сделано по-моему.
14. а) Я сообщаю другому свою точку зрения и спрашиваю о его взглядах.
б) Я показываю другому логику и преимущество моих взглядов.
15. а) Я стараюсь успокоить другого и сохранить отношения.
б) Я стараюсь делать все необходимое, чтобы избегать напряжения.
16 а) Я стараюсь не задеть чувства другого.
б) Я обычно пытаюсь убедить другого в преимуществах моей позиции.
17. а) Я обычно настойчиво стремлюсь добиться своего.
б) Я стараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.
18. а) Если это сделает другого человека счастливым, я дам ему возможность настоять на своем.
б) Я дам другому возможность остаться при своем мнении, если он идет мне навстречу.
19. а) Первым делом я пытаюсь определить то, в чем состоят все затронутые интересы и вопросы.
б) Я стараюсь отложить спорные вопросы с тем, чтобы со временем решить их окончательно.
20. а) Я пытаюсь немедленно преодолеть наши разногласия.
б) Я стараюсь найти наилучшее сочетание выгод и потерь для нас обоих.
21. а) Ведя переговоры, стараюсь быть внимательным к другому.
б) Я всегда склоняюсь к прямому обсуждению проблемы.
22. а) Я пытаюсь найти позицию, которая находится посередине между моей и другого человека.
б) Я отстаиваю свои позиции
23. а) Как правило, я озадачен тем, чтобы удовлетворить желания каждого из нас.
б) Иногда предоставляю другим взять на себя ответственность при решении спорного вопроса.
24. а) Если позиция другого кажется ему очень важной, я стараюсь идти ему навстречу.
б) Я стараюсь убедить другого идти на компромисс.
25. а) Я пытаюсь убедить другого в своей правоте.
б) Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к аргументам другого.
26. а) Я обычно предлагаю среднюю позицию.
б) Я почти всегда стремлюсь удовлетворить интересы каждого из нас.
27. а) Зачастую стремлюсь избежать споров.
б) Если это сделает другого человека счастливым, я дам ему возможность постоять на своем.
28. а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.
б) Улаживая ситуацию, я обычно стремлюсь найти поддержку другого.
29. а) Я предлагаю среднюю позицию.
б) Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за возникающих разногласий.
30. а) Я стараюсь не задеть чувства другого.
б) Я всегда занимаю такую позицию в споре, чтобы мы совместно могли добиться успеха.
6. Социально-психологический анализ дефицита общения
Личность (в особенности личности формирующейся ) присуща социальная потребность в общении. Именно через общение происходит познание других и себя и усвоение социальных норм, ценностей. Один из важнейших элементов процесса обучения и воспитания - использование общения учащихся (и между собой, и с учителем, и вообще со старшими). В подростковом возрасте начинается активный осмысленный поиск друга. Каждый человек является членом сразу многих групп, но не все группы имеют одинаковое значение для него. Среди всех, как правило, существует одна, которая является "внутренним форумом", перед которой он мысленно отчитывается, пытается предугадать ее оценку прежде чем совершить тот или иной поступок. Выявление такой значимости (референтной) группы имеет большое значение в воспитательном процессе, т. к. она может стать рычагом управления: через референтную группу можно более эффективно воздействовать на учащегося. Потребность в общении относится к числу сильных и личностно значимых потребностей. Если в школе учителя не находят возможности для удовлетворения этой потребности (конечно, при условии активности самих учащихся), тогда создается ситуация изоляции учащихся, а это- шаг к асоциальному поведению. При таких обстоятельствах референтной группой может стать группа, нормы и ценности которые носят асоциальный характер. Тогда перед учителем встает очень сложная задача перестройки системы отношений и ценностей такого учащегося.
Этапы проведения исследования 1. Изучить межличностные отношения методом социометрии.
2. Выделить тех учащихся, которые испытывают дефицит в общении с одноклассниками ( т.е., получивших 1 и 0 выборов).
3. Выяснить характер общения с ближайшим окружением таких учащихся с помощью анкеты.
|
Лица из ближайшего окружения |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
Всего баллов |
|
1.мать |
|||||||||
|
2. отец |
|||||||||
|
3. дедушка /бабушка |
|||||||||
|
4. брат, сестра /др.родственники |
|||||||||
|
5. друг /подруга из класса |
|||||||||
|
6. друг /подруга из школы |
|||||||||
|
7. друг /подруга вне школы |
|||||||||
|
8. мать /отец или др. родственники товарища |
|||||||||
|
Всего баллов |
Примечание: критерии отношения в анкете обозначены следующим образом: 1 - советуюсь; 2 – дорожу мнением; 3 – могу довериться; 4 – уверен поймет; 5 – уверен поможет; 6 - уверен защитит; 7 – хочу подражать; 8 – интересно проводит свободное время.
Оценки: 2- часто (как правило), 1 – иногда, 0 – никогда.
После того, как каждая анкета обработана, составляется сводная таблица.
Анализ показателей, характеризующих сферу общения.
На основе сводных данных (анализ суммы баллов по горизонтали) указываются различные по значимости сферы общения школьников. При этом следует исходить из следующих критериев:
16 -11 баллов – значимая сфера общения;
10 - 5 баллов – ситуативная значимость;
4 – 0 баллов – не значимая сфера общения.
Максимальное количество баллов указывает на значимую сферу общения. Если она вне класса, то значит класс не является референтной группой для этих учащихся. Если все же класс значим для учащихся, то причины его изолированности, вероятно, лежат в нем самом. Например, эгоистическая направленность, грубость или замкнутость, повышенная застенчивость и т. д. Эти особенности могут быть выделены в результате наблюдения.
Анализ показателей, характеризующих содержание общения (критерии отношений).
Данные результаты отражены в сумме баллов по вертикали. Они характеризуют степень активности критериев отношения к людям. Эти критерии отношений могут выступать в качестве мотивов и содержания общения.
Предлагаются следующие оценки баллов:
16 -11 баллов –интенсивное проявление критерия отношения;
10 - 5 баллов – умеренное проявление;
4 – 0 баллов – дефицит (недостаток) в проявлении критерия.
При анализе таблицы сводных данных, следует указать: какое содержание в общение школьников является явно недостаточным, а какое-либо умеренно, либо интенсивно проявляется. Общие положения необходимо конкретизировать индивидуальными показателями общения.
Для наглядности и сравнения по данным суммы баллов по вертикали можно построить график. Он будет отражать степень активности проявления различных критериев отношений к людям у изучаемых школьников (в средних значениях).
7. Тест «Восприятие индивидом группы»
Межличностное восприятие в группе зависит от множества факторов. Наиболее исследованными из них являются: социальные установки, прошлый опыт, особенности самовосприятия, характер меж личностных отношений, степень информированнос ти друг о друге, ситуационный контекст, в котором протекает процесс межличностной перцепции и т. д.
В качестве одного из основных факторов на меж личностное восприятие могут влиять не только меж личностные отношения, но и отношение индивида в группе. Восприятие индивидом группы представляет собой своеобразный фон, на котором протекает межличностное восприятие. В связи с этим исследо вание восприятия индивидом группы является важ ным моментом в исследовании межличностного вос приятия, связывая между собой два различных со циально-перцептивных процесса.
Предлагаемая методика позволяет выявить три возможных «типа» восприятия индивидом группы. При этом в качестве показателя типа данного вос приятия выступает роль группы в индивидуальной деятельности воспринимающего:
1. Индивид воспринимает группу как помеху своей деятельности или относится к ней нейтраль но. Группа не представляет собой самостоятельной ценности для индивида. Это проявляется в уклоне нии от совместных форм деятельности, в предпоч тении индивидуальной работы, в ограничении контактов. Этот тип восприятия индивидом груп пы можно назвать «индивидуалистическим».
2. Индивид воспринимает группу как средство, способствующее достижению тех или иных инди видуальных целей. При этом группа воспринима ется и оценивается с точки зрения ее «полезнос ти» для индивида. Отдается предпочтение более компетентным членам группы, способным оказать помощь, взять на себя решение сложной пробле мы или послужить источником необходимой ин формации. Данный тип восприятия индивидом группы можно назвать «прагматическим».
3. Индивид воспринимает группу как самостоя тельную ценность. На первый план для индивида выступают проблемы группы и отдельных ее чле нов, наблюдается заинтересованность как в успе хах каждого члена группы, так и группы в целом, стремление внести свой вклад в групповую деятельность. Имеет место потребность в коллектив ных формах работы. Этот тип восприятия индиви дом своей группы может быть назван «коллекти вистическим».
Анке та создана с учетом специфики учебных групп и применялась для исследования перцептивных про цессов в группах интенсивного обучения иностран ным языкам, но при соответствующей модифика ции может быть применена и в других группах.
По каждому пункту анкеты испытуемые должны выбрать наиболее подходящую им альтернативу в соответствии с предлагаемой инструкцией.
Инструкция испытуемым. Мы проводим специальное ис следование с целью улучшения организации учебного процесса. Ваши ответы на вопросы анкеты помогают нам в этом. На каж дый пункт анкеты возможны 3 ответа, обозначенные буквами А, Б и В. Из ответов на каждый пункт выберите тот, который наиболее точно выражает Вашу точку зрения. Помните, что «плохих» или «хороших» ответов в данной анкете нет. На каж дый вопрос может быть выбран только один ответ.
Текст анкеты:
1. Лучшими партнерами в группе я считаю тех, кто:
А — знает больше, чем я;
Б — все вопросы стремится решать сообща;
В — не отвлекает внимание преподавателя.
2. Лучшими преподавателями являются те, кото рые:
А — используют индивидуальный подход;
Б — создают условия для помощи со стороны других;
В — создают в коллективе атмосферу, в которой никто не боится высказываться.
3. Я рад, когда мои друзья:
А — знают больше, чем я, и могут мне помочь;
Б — умеют самостоятельно, не мешая другим, добиваться успехов;
В — помогают другим, когда представится случай.
4. Больше всего мне нравится, когда в группе:
А — некому помогать;
Б — мне не мешают при выполнении задачи;
В — остальные слабее подготовлены, чем я.
5. Мне кажется, что я способен на максимальное, когда:
А — я могу получить помощь и поддержку со стороны дру гих;
Б — мои усилия достаточно вознаграждены;
В — есть возможность проявить инициативу, полезную для всех.
6. Мне нравятся коллективы, в которых:
А — каждый заинтересован в улучшении результатов всех;
Б — каждый занят своим делом и не мешает другим;
В — каждый человек может использовать других для реше ния своих задач.
7. Учащиеся оценивают как самых плохих таких преподавателей, которые:
А — создают дух соперничества между учениками;
Б — не уделяют им достаточного внимания;
В — не создают условия для того, чтобы группа помогала им.
8. Больше всего удовлетворения в жизни дает:
А — возможность работы, когда тебе никто не мешает;
Б — возможность получения новой информации от других людей;
В — возможность сделать полезное другим людям.
9. Основная роль должна заключаться:
А — в воспитании людей с развитым чувством долга перед другими;
Б — в подготовке приспособленных к самостоятельной жизни людей;
В — в подготовке людей, умеющих извлекать помощь от общения с другими людьми.
10. Если перед группой стоит какая-то проблема, то я:
А — предпочитаю, чтобы другие решали эту проблему;
Б — предпочитаю работать самостоятельно, не полагаясь на других;
В — стремлюсь внести свой вклад в общее решение про блемы.
11. Лучше всего я бы учился, если бы преподава тель:
А — имел ко мне индивидуальный подход;
Б — создавал условия для получения иной помощи со сто роны других;
В — поощрял инициативу учащихся, направленную на до стижение общего успеха.
12. Нет ничего хуже того случая, когда:
А — ты не в состоянии самостоятельно добиться успеха;
Б — чувствуешь себя ненужным в группе;
В — тебе не помогают окружающие.
13. Больше всего я ценю:
А — личный успех, в котором есть доля заслуги моих дру зей;
Б — общий успех, в котором есть и моя заслуга;
В — успех, достигнутый ценой собственных усилий.
14. Я хотел бы:
А — работать в коллективе, в котором применяются основ ные приемы и методы совместной работы;
Б — работать индивидуально с преподавателем;
В — работать со сведущими в данной области людьми.
Обработка результатов. На основании испытуе мых с помощью «ключа» производится подсчет бал лов по каждому типу восприятия индивидом груп пы. Каждому выбранному ответу приписывается один балл. Баллы, набранные испытуемым по всем 14 пунктам анкеты, суммируются для каждого типа восприятия отдельно. При этом общая сумма баллов по всем трем типам восприятия для каждого испы туемого должна быть равна 14. При обработке дан ных «индивидуалистический» тип восприятия инди видом группы обозначается буквой «И», «прагмати ческий» — «П», «коллективистический» — «К». Ре зультаты каждого испытуемого записываются в виде суммы количества баллов, полученных испытуемым по каждому типу. Напри мер: 4И + 6П + 4К.
Ключ для обработки анкеты:
|
Тип восприятия индивидом группы |
||
|
Индивидуа- |
Коллективи- |
Прагмати- |
|
листическое |
стическое |
ческое |
|
1В |
1Б |
1А |
|
2А |
2В |
2Б |
|
ЗБ |
ЗВ |
ЗА |
|
4Б |
4А |
4В |
|
5Б |
5В |
5А |
|
6Б |
6А |
6В |
|
7Б |
7А |
7В |
|
8А |
8В |
8Б |
|
9Б |
9А |
9В |
|
10Б |
10В |
10А |
|
ПА |
11В |
11Б |
|
12А |
12Б |
12В |
|
13В |
13Б |
13А |
|
14Б |
14А |
14В |
8. Тест для диагностики коммуникативных и организаторских способностей (КОС).
Инструкция: Вам предлагается методика, с помощью которой вы можете оценить у себя выраженность коммуникативных и организаторских склонностей.
20 вопросов позволяют обнаружить коммуникативные способ ности: стремится ли студент или учитель к общению, что он предпочитает — одиночество или круг друзей, быстро ли адаптируется в новом коллективе: как устанавливает контакты с незнакомыми людьми.
20 вопросов (с 20 по 40) позволяют изучить склонность к организаторской деятельности, самокритичность, общительность. Ответы испытуемые дают в форме “да” или “нет”, обращая внимание на первые слова вопросов».
1. Много ли у вас друзей, с которыми постоянно общаетесь?
2. Часто ли удается убедить большинство своих товарищей в правоте вашего мнения?
3. Долго ли вас беспокоит обида, причиненная кем-то из товарищей?
4. Всегда ли вам тяжело ориентироваться в создавшейся трудной ситуации?
5. Стремитесь ли вы к установлению новых знакомств?
6. Нравится ли заниматься общественной работой?
7. Верно ли, что вам приятнее проводить время с книгами или за каким-либо занятием, чем с людьми?
8. Если возникли препятствия в осуществлении каких-либо намерений, то легко ли вы отступаете от них?
9. Легко ли устанавливаете контакт с людьми, которые значительно старше вас по возрасту?
10. Любите ли придумывать и организовывать со своими това рищами разные игры и развлечения?
11. Трудно ли вы вовлекаетесь в новые компании?
12. Часто ли вы откладываете на другие дни те дела, которые надо было выполнить сегодня?
13. Легко ли вам удается установить контакты с незнакомыми людьми?
14. Стремитесь ли добиваться того, чтобы товарищи действова ли в соответствии с вашим мнением?
15. Трудно ли осваиваетесь в новом коллективе?
16. Верно ли, что у вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения своих обещаний и обязанностей?
17. Стремитесь ли вы при удобном случае познакомиться и по беседовать с новым человеком?
18. Часто ли в решении важных дел принимаете инициативу на себя?
19. Раздражают ли окружающие люди, и хочется ли вам побыть одному?
20. Правда ли, что обычно вы плохо ориентируетесь в незнакомой для себя обстановке?
21. Нравится ли вам постоянно находиться среди людей?
22. Возникает ли у вас раздражение, если не удается закончить начатое дело?
23. Испытываете ли чувство затруднения, неудобства или стес нения, если приходится проявить инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?
24. Правда ли, что вы утомляетесь от частого общения с товари щами?
25. Любите ли участвовать в коллективных играх?
26. Часто ли проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы ваших товарищей?
27. Правда ли, что вы чувствуете себя неуверенно среди малознакомых людей?
28. Верно ли, что редко стремитесь к доказательству своей правоты?
29. Полагаете ли вы, что вам не доставляет особого труда внести
оживление в малознакомую компанию?
30. Стремитесь ли ограничить круг своих знакомых небольшим, количеством людей?
31. Принимаете ли участие в общественной работе в школе?
32. Верно ли, что вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято товарищами?
33. Чувствуете ли себя непринужденно, попав в незнакомую компанию?
34. Охотно ли приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?
35. Правда ли, что вы чувствуете себя достаточно спокойно и уверенно, когда приходится выступать перед большой аудиторией?
36. Часто ли опаздываете на деловые встречи, свидания?
37. Верно ли, что у вас много друзей?
38. Часто ли вы смущаетесь, чувствуете неловкость при обще нии с малознакомыми людьми?
39. Часто ли оказываетесь в центре внимания товарищей?
40. Правда ли, что вы не очень уверенно чувствуете себя в окру жении большой группы своих товарищей?
Ответы на вопросы испытуемый дает на специальном бланке ( да “+”, нет “—”).
Бланк ответов
ФИО______________________________________________
Факультет вуза или школа________ Возраст/класс______ Дата ________
|
№п/п Да Нет |
№п/п Да Нет |
№п/п Да Нет |
№п/п Да Нет |
|
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 |
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 |
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 |
Коэффициент коммуникативных способностей =
Коэффициент организаторских способностей =
Для получения количественных данных используются ключи идеальных ответов на вопросы, отражающих ярко выраженные коммуникативные и организаторские способности испытуемого.
Ключи
Коммуникативные способности Организаторские способности
1+ 11- 21+ 31- 2+ 12- 22+ 32-
3- 13+ 23- 33+ 4- 14+ 24- 34+
5+ 15- 25+ 35 - 6+ 16- 26+ 36-
7- 17+ 27- 37+ 8- 18+ 28- 38+
9+ 19- 29+ 39- 10+ 20- 30+ 40-
Обработка результатов
При обработке ответы, которые даны испытуемым в соответ ствии с ключами, суммируются. Затем находится оценочный ко эффициент коммуникативных и организаторских способностей. Оценочный коэффициент (К) коммуникативных или организа торских способностей выражается отношением количества совпадающих ответов с ключами по каждому разделу к числу иде альных совпадений ответов с ключами (20):
где К — оценочный коэффициент;
х количество совпадающих с ключом ответов.
Шкалы оценок
|
Коммуникативных способностей |
Организаторских способностей |
||||
|
К |
оценка |
Уровень проявления коммуникативных способностей |
|||
|
0,10-0,45 |
1 |
низкий |
0,20-0,55 |
1 |
низкий |
|
0,46-0,55 |
2 |
ниже среднего |
0,55-0,65 |
2 |
ниже среднего |
|
0,56-0,65 |
3 |
средний |
0,66-0,70 |
3 |
средний |
|
0,66-0,75 |
4 |
высокий |
0,71-0,80 |
4 |
высокий |
|
0,76-1,00 |
5 |
очень высокий |
0,81-1,00 |
5 |
очень высокий |
Оценка и интерпретация результатов
Полученные по тесту показатели могут варьировать от 0 до 1. Показатели К, близкие к 1, свидетельствуют о высоком уровне проявления коммуникативных и организаторских способностей, близкие же к 0 — о низком уровне. Оценочный коэффициент К— это первичная количественная характеристика испытуемого. Для качественной стандартизации результатов испытания применя ются шкалы оценок, в которых тому или иному диапазону коли чественных показателей К соответствует определенная оценка.
Инструкция: Читайте суждения и отвечайте «да» или «нет».
Опросник
Обработка данных.
Подведите итоги самооценивания с помощью предложенного ключа. За каждый ответ, совпадающий с ключом, ставится один балл.
|
«Помехи» в установлении эмоциональных контактов |
Номера вопросов и ответы по «ключу» |
|
1. Неумение управлять эмоциями, дозировать их. |
+1, -6, +11, +16, -21 |
|
2. Неадекватное проявление эмоций. |
-2, +7, +12, +17, +22 |
|
3. Негибкость, неразвитость, невыразительность эмоций. |
+3, +8, +13, +18, -23 |
|
4. Доминирование негативных эмоций. |
+4, +9, +14, +19, +24 |
|
5. Нежелание сближаться с людьми на эмоциональной основе. |
+5, +10, +15, +20, +25 |
Интерпретация.
Какова сумма набранных вами баллов? Она может колебаться в пределах от 0 до 25. Чем больше баллов, тем очевиднее ваша эмоциональная проблема в повседневном общении. Однако не следует обольщаться, если вы набрали очень мало баллов (0-2). Либо вы были неискренни в своих ответах, либо плохо видите себя со стороны. если вы набрали не более 5 баллов – эмоции обычно не мешают вам общаться с партнерами: 6-8 баллов – у вас есть некоторые эмоциональные проблемы в повседневном общении. 9-12 баллов – свидетельство того, что ваши эмоции «на каждый день» в некоторой степени осложняют взаимодействие с партнерами, 13 балов и больше – эмоция явно мешают устанавливать контакты с людьми, возможно, вы подвержены каким-либо дезорганизующим реакциям или состояниям. Обратите внимание, нет ли конкретных «помех», которые отчетливо возникают у вас – это пункты, по которым вы набрали 3 и более баллов.
10. Методика личностного дифференциала (Адаптированный вариант в НИИ им. В.М.Бехтерева)
Инструкция: В предложенном бланке представлены наиболее распространенные качества человека. Положительные значения этих качеств обозначены знаком «+», а отрицательные «-». Их степень оценивается с помощью семибалльной шкалы. Порядок работы с методикой очень прост и заключается в следующем: необходимо оценить выраженность качества у себя и обвести балл на шкале, определяющий степень его проявления.
3 – проявляется очень сильно и очень часто;
2 – выражено достаточно заметно и часто встречается;
1 – проявляется иногда и слабо;
0 – трудно сказать, есть и то, и другое.
Помните, что положительные и отрицательные качества людей, приведенные в таблице, постоянно меняются местами. Поэтому будьте внимательны в своих оценках.
Бланк ЛД и ключ
|
О |
+ |
1 |
Обаятельный |
3 2 1 0 1 2 3 |
- |
Непривлекательный |
|
С |
- |
2 |
Слабый |
3 2 1 0 1 2 3 |
+ |
Сильный |
|
А |
+ |
3 |
Разговорчивый |
3 2 1 0 1 2 3 |
- |
Молчаливый |
|
О |
- |
4 |
Безответственный |
3 2 1 0 1 2 3 |
+ |
Добросовестный |
|
С |
+ |
5 |
Упрямый |
3 2 1 0 1 2 3 |
- |
Уступчивый |
|
А |
- |
6 |
Замкнутый |
3 2 1 0 1 2 3 |
+ |
Открытый |
|
О |
+ |
7 |
Добрый |
3 2 1 0 1 2 3 |
- |
Эгоистичный |
|
С |
- |
8 |
Зависимый |
3 2 1 0 1 2 3 |
+ |
Независимый |
|
А |
+ |
9 |
Деятельный |
3 2 1 0 1 2 3 |
- |
Пассивный |
|
О |
- |
10 |
Черствый |
3 2 1 0 1 2 3 |
+ |
Отзывчивый |
|
С |
+ |
11 |
Решительный |
3 2 1 0 1 2 3 |
- |
Нерешительный |
|
А |
- |
12 |
Вялый |
3 2 1 0 1 2 3 |
+ |
Энергичный |
|
О |
+ |
13 |
Справедливый |
3 2 1 0 1 2 3 |
- |
Несправедливый |
|
С |
- |
14 |
Расслабленный |
3 2 1 0 1 2 3 |
+ |
Напряженный |
|
А |
+ |
15 |
Суетливый |
3 2 1 0 1 2 3 |
- |
Спокойный |
|
О |
- |
16 |
Враждебный |
3 2 1 0 1 2 3 |
+ |
Дружелюбный |
|
С |
+ |
17 |
Уверенный |
3 2 1 0 1 2 3 |
- |
Неуверенный |
|
А |
- |
18 |
Нелюдимый |
3 2 1 0 1 2 3 |
+ |
Общительный |
|
О |
+ |
19 |
Честный |
3 2 1 0 1 2 3 |
- |
Неискренний |
|
С |
- |
20 |
Несамостоятельный |
3 2 1 0 1 2 3 |
+ |
Самостоятельный |
|
А |
+ |
21 |
Раздражительный |
3 2 1 0 1 2 3 |
- |
Невозмутимый |
Обработка данных
Производится с помощью ключа – бланка. Подсчитываются значения О (оценки), С(силы), А (активности). Их максимальные значения могут колебаться от +21 до –21. По нашей версии их количественные уровни могут иметь следующие значения.
17-21 – высокий уровень;
8-16 – средний уровень;
7 и менее – низкий уровень.
Интерпретация факторов ЛД
Фактор оценки (О) свидетельствует об уровне самоуважения. Высокие значения этого фактора говорят о том, что испытуемый принимает себя как личность. Склонен осознавать себя как носителя позитивных, социально желательных характеристик, в определенном смысле удовлетворения собой.
Низкие значения фактора (О) указывают на критическое отношение человека к самому себе, его неудовлетворенность собственным поведением, уровнем достижений, особенностями личности, на недостаточный уровень принятия самого себя. Особо низкие значения этого фактора в самооценках свидетельствуют о возможных невротических или иных проблемах, связанных с ощущением малой ценности своей личности.
Фактор силы (С) в самооценках свидетельствует о развитии волевых сторон личности, как они осознаются самим испытуемым. Его высокие значения говорят об уверенности в себе, независимости, склонности рассчитывать на собственные силы в трудных ситуациях. Низкие значения свидетельствуют о недостаточном самоконтроле, неспособности держаться принятой линии поведения, зависимости от внешних обстоятельств и оценок. Особо низкие оценки свидетельствуют и указывают на астенизацию и тревожность.
Фактор активности (А) в самооценках интерпретируется как свидетельство экстравертированности личности. Положительные (+) значения указывают на высокую активность, общительность, импульсивность; отрицательные (-) – на интровертированность, определенную пассивность, спокойные эмоциональные реакции.
11. Методика составления описательных портретов и контент - анализ их содержания.
Цель. Выявить правильность и обоснованность представлений учащихся о своих товарищах.
Инструкция для составления портретов: предварительно необходимо создать положительное отношение учащихся к проводимой методике. Для этого сообщается “легенда”, например: “Кафедра психологии ОмГПУ попросила меня помочь в проведении научных исследований старшеклассников. Изучаются особенности познания людьми друг друга. Я предлагаю вам принять участие в этом исследовании. Тем более что узнаешь свои особенности и своих товарищей”. “Легенда” может учитывать имеющуюся в классе ситуацию в момент проведения методики.
“Выберите мысленно из класса двух учеников. Одного - кто Вам нравится, к кому Вы лично хорошо относитесь, и другого - кто Вам не нравится, или меньше всего нравится, к кому имеется отрицательное отношение. Опишите этих людей как можно более полно, чтобы у человека, не знающего их, могло сложиться о них отчетливое представление. Постарайтесь определить, что нравится Вам, радует Вас и что не нравится, огорчает (раздражает, нервирует) Вас в их поведении, внешнем облике и в других проявлениях. Постарайтесь конкретизировать и аргументировать Ваши суждения, иллюстрируйте их по мере возможности описаниями конкретных поступков.”
Школьников необходимо предупредить о неразглашении этих сведений, использовании их исключительно в научных целях. Подписывать фамилии и имена тех, на кого составлен портрет, не нужно. Отмечается, кто составляет портрет.
Инструкция для опознания портретов: После того, как закончено составление портретов, предлагается их опознать: “А теперь давайте попробуем оценить вашу психологическую проницательность. Вам нужно будет попытаться угадать, на кого именно составил портрет ваш товарищ. Для этого каждый отдает составленные им портреты любому ученику класса, кроме тех, на кого эти портреты составлены. Я помогу вам это сделать. При опознании вы должны под портретом написать одну из трех фраз: 1. уверен, что это ... и фамилию; 2. кажется, что это ... и фамилию; 3. не знаю на кого составлен портрет. И написать свою фамилию - кто опознавал.”
После этого портреты возвращаются их авторам, и те отмечают, правильно или нет угадали составленные ими портреты. Все портреты собираются.
Проведение методики занимают 40-50 мин. Из них составление портретов - 20-30 мин. На это время нужно ориентировать учащихся, но не слишком торопить их.
Обработка и анализ результатов.
1-я часть.
Результаты обработки портретов в этой части сообщаются школьникам. На этой основе с ними можно провести беседу о значении правильного, точного отражения особенностей другого человека для жизни и профессиональной деятельности, выявить их мнения и оценки. Основные идеи обсуждения можно включить в материалы задания.
В этой части определяется степень точности и правильности опознания описательных портретов. При правильном опознании портрета, за фразу “Уверен, что это ...” выставляется +2 балла, за фразу “Кажется, что это ...” +1 балл. При неправильном опознании /написал одну фамилию, а портрет составлен на совсем другого человека /, соответственно, -2 и -1 балл. Фраза “Не знаю, на кого составлен портрет” оценивается в 0 баллов. Таким образом, каждый может набрать от +4 до -4 баллов /при опознании 2-х портретов/. Для обсуждения можно выделить учеников, которые уверенно опознали оба портрета /набрали +4 балла/ и тех, чьи портреты были уверенно опознаны. Попытаться выяснить у школьников, почему так могло произойти.
В материалы задания нужно включить % опознания портретов от общего числа в виде таблицы. Например:
Таблица 1. Степень точности опознания портретов.
|
Степень точности опознания. |
Количество портретов. |
% |
Средняя длина описания (в единицах анализа) |
|
Уверено опознано |
30 |
50 |
|
|
Неуверенно |
12 |
20 |
|
|
Не опознано |
6 |
10 |
|
|
Ошибочно с сомнением |
9 |
15 |
|
|
Ошибочно уверенно |
3 |
5 |
|
|
Всего |
60 |
100 |
2-я часть.
Результаты обработки в этой части в прямую школьникам не сообщаются. Они могут быть только косвенно использованы в беседе /обсуждении/.
Обработка содержания портретов проводится методом контент-анализа.
Единицей анализа является каждое высказывание, характеризующее описываемого человека.
Выделяются для анализа оценочные и описательные формы характеристик. В оценочные формы войдут высказывания типа: “хороший человек”, “карьерист”, “все делает, чтобы выделиться” и т.п. В описательные (дескриптивные) - “худой”, “низкорослый”, “занимается спортом”, “умеет красиво высказаться”. Оценочные суждения делятся на аргументированные (“начитанный эрудит - как ни увидишь, все с книгой”), и неаргументированные суждения (“добрый”, “злой”, “умный”, “туповат”).
Описательные суждения делятся на чисто описательные (“рост 165”, “волосы светлые”) и эмоционально-описательные (“тощий - длинный”, “свихнулся на марках”).
Для всех видов суждений - высказываний можно выделить эмоциональный знак - положительная или отрицательная оценка характеристики в портрете. Иногда высказывание можно отнести к нейтральным (сюда входят все чисто описательные суждения) - им присваивается знак 0. Все сомнительные или неясные случаи исследователь толкует по-своему, исходя из контекста.
Для удобства анализа высказываний в описательных характеристиках можно использовать следующие обозначения: “ОА + ”или “ОА -” - оценочное аргументированное высказывание с положительной или отрицательной окраской; “ОН +” или “ОН -”- оценочные аргументированные высказывания с разным знаком; “ДИ” - чисто описательное (дескриптивное) высказывание; “ДО +” или “ДО -” - дескриптивно-оценочное высказывание с положительной или отрицательной окраской. Например: “Это высокий (ДИ), стройный (ДО +) юноша, с располагающем к себе лицом (ДО +). Он увлекается волейболом. С людьми отзывчивый (ОА +), что ни спросишь, всегда ответит. Но часто чрезмерно вспыльчив (ОН-)”. В каждом портрете подсчитывается количество высказываний.
Количественная обработка содержания портретов.
1. Подсчитывается общее количество выделенных высказываний во всех портретах (Х). Определяется средняя длинна (количество высказываний описательного портрета для данной группы школьников) - для этого общее количество высказываний (Х) разделить на количество портретов (П).
2. Повторить процедуру №1 отдельно для опознанных, неопознанных и неправильно опознанных портретов (см. табл.1). Определить, имеется ли существенная разница в длине опознанных и неопознанных портретов. Данные внести в таблицу 1 дополнительной графой - средняя длина портрета.
16. Содержание портретов по различным видам высказываний представляется в таблице 2.
Таблица 2. Содержание портретов (числа приведены для примера).
|
Вид высказываний |
Оценочное |
Дескриптивное |
Всего |
|||||
|
Аргументированное |
Неаргументированное |
Описательное (ДИ) |
Дескриптивно-оценочное |
|||||
|
ОА+ |
ОА- |
ОН+ |
ОН- |
ДО+ |
ДО- |
|||
|
Общее количество высказываний |
36 |
0 |
72 |
72 |
72 |
54 |
54 |
360 |
|
Процентное соотношение высказываний |
10% |
0% |
20% |
20% |
20% |
15% |
15% |
100% |
Примечание: "+" - высказывание с положительной окраской; "-" - высказывание с отрицательной окраской.
4. Все портреты разделяются на 2 группы: 1-я портреты на тех, к кому имелось у составлявшего портрет положительное отношение; 2-я портреты на тех, к кому имелось отрицательное отношение. По результатам деления составляются 2 таблицы, аналогичные таблице 2: содержание портрета при положительном отношении к объекту описания и содержание портретов при отрицательном отношении к объекту описания.
Интерпретация полученных результатов.
1. Длина описательного портрета /количество высказываний/ свидетельствует о полноте познания другого человека. Чем больше длина - тем полнее, глубже отражает субъект особенности и качества другого человека. Степень отклонения длинны отдельных портретов от средней величины для данного класса, свидетельствует о большей или меньшей развитости социально-психологической способности познания другого человека.
2.Предполагается, что более длинные портреты более узнаваемы. Это должно отразиться в таблице. Если этого нет, стоит проанализировать содержание портретов. Предполагается, что аргументированность и дескриптивность высказываний повышает узнаваемость портретов, а преобладание оценочных и неаргументированных высказываний снижает их узнаваемость.
12. Методика "Изучение представлений о семейной жизни".
Цель: выявить представления старшеклассников о семейной жизни.
Оборудование: анкеты, ручки.
Анкета:
Ответьте, пожалуйста, на поставленные вопросы. Вы можете не называть своего имени. Свободно и искренне выражайте свое собственное мнение. Результаты анкеты будут использованы для научных целей.
Укажите пол_________________ и возраст__________________________
Какие из нижеперечисленных условий счастливой семейной жизни наиболее важны для мужа, а какие для жены? (Проставьте значимость в порядке убывания, начиная с ранга 1.)
|
Условия, необходимые для счастливой семейной жизни |
Для жены |
Для мужа |
|
Желаемое образование |
||
|
Высокое положение на работе |
||
|
Отдельная квартира |
||
|
Интересная работа |
||
|
Дети |
||
|
Круг друзей |
||
|
Материальное благополучие |
||
|
Уверенность в прочности брака |
||
|
Взаимопонимание с супругом |
||
|
Свобода действий, самостоятельность |
||
|
Интересный досуг в семье |
Какие из личностных качеств необходимы для мужа и жены в семейной жизни? (Проставьте значимость в порядке убывания, начиная с ранга 1).
|
Качества личности |
Необходимые для мужа |
Необходимые для жены |
|
Бережливость |
||
|
Верность |
||
|
Доброта |
||
|
Здоровье |
||
|
Красота |
||
|
Любовь к детям |
||
|
Нежность |
||
|
Скромность |
||
|
Трудолюбие |
||
|
Ум |
||
|
Уступчивость |
||
|
Умение настоять на своем |
По каким из ниже перечисленных параметров желательно сходство супругов для счастливого брака? (Проставьте значимость в порядке убывания, начиная с ранга 1).
Внешняя привлекательность
Возраст
Индивидуально-типологические особенности личности
Интересы и привычки
Культурно-образовательный уровень
Лидерство
Мировоззрение, идеалы, жизненные ценности
Нравственные качества
Общественное положение, социальный статус
Общительность, контактность
Особенности сексуальной сферы
Представления о функциях мужа и жены в семье
Планы на будущее
Профессия
Самооценка и уровень притязаний
Социальное происхождение
Уровень интеллекта
Хозяйственно-бытовые умения и навыки
Эмпатийность, способность к сопереживанию
Прочие параметры (включить в список)
Подчеркните нужное (в скобках) в следующих предложениях:
1.Мне бы (хотелось, не хотелось) прожить в браке так, как прожили мои родители.
2.Считаю, что в семье домашним хозяйством в основном должен заниматься (муж, жена, оба).
3.По-моему, супругам и родителям нужно жить (вместе, отдельно).
4.Распределение семейного бюджета должно находиться в руках (мужа; жены; того, кто больше зарабатывает).
5.Супружеская совместимость определяется главным образом (социальными, биологическими, психологическими ) факторами.
6.Лучше всего, чтобы воспитание ребенка осуществляли (мать, отец, оба родителя, бабушки и дедушки).
7.Полагаю, что в отношениях между полами и выборе спутника жизни основная роль принадлежит (мужчине, женщине).
8.Обзаводиться детьми после заключения брака следует (сразу, некоторое время спустя).
9.Не следует вступать в брак, если отсутствует (любовь, согласие родителей, уважение, материальная обеспеченность).
Обработка и анализ полученных данных:
По I вопросу анкеты необходимо подсчитать сумму рангов, приписанных каждому фактору всеми участниками опроса (отдельно для юношей и девушек, для городских и сельских старшеклассников), и заново проранжировать полученные суммы рангов (наименьшая сумма получает первый ранг). Таким образом, Вы получите ранговое место каждого фактора для данной группы испытуемых. Полученные данные занесите в таблицу.
Таблица 1.
|
Факторы вступления брак |
Городские школьники (юноши) |
Городские школьники (девушки) |
Сельские школьники (юноши) |
Сельские школьники (девушки) |
Аналогичные подсчеты осуществляются по вопросам II, III, IV, данные заносятся в таблицу.
Таблица 2.
|
Условия, необходимые для счастливой семейной жизни |
Городские школьники Для мужа |
Городские школьники Для жены |
Сельские школьники Для мужа |
Сельские школьники Для жены |
||||
|
Ю |
Д |
Ю |
Д |
Ю |
Д |
Ю |
Д |
Таблица 3.
|
Качества личности |
Городские школьники Для мужа |
Городские школьники Для жены |
Сельские школьники Для мужа |
Сельские школьники Для жены |
||||
|
Ю |
Д |
Ю |
Д |
Ю |
Д |
Ю |
Д |
Таблица 4.
|
Параметры желательного сходства супругов |
Городские школьники (юноши) |
Городские школьники (девушки) |
Сельские школьники (юноши) |
Сельские школьники (девушки) |
По V вопросу подсчитывается количество выборов (в %) в каждом предложении (отдельно для юношей и девушек, для городских и сельских школьников.
Для выявление и уточнение представлений старшеклассников о качествах, необходимых в семейной жизни можно использовать методику написания сочинения на тему "Моя будущая жена", "Мой будущий муж".
Инструкция:
"Вы уже оценили некоторые из факторов, помогающих человеку построить счастливую семью, но у каждого из Вас есть, наверное, хотя бы в общих чертах, представление о том, с кем Вам хотелось бы строить такую семью. Напишите об этом в своих сочинениях. Вы можете не указывать своего имени, поскольку для нас интересен общий портрет того человека, который кажется Вам идеальным супругом. Укажите свой пол и возраст.
Обработка и интерпретация полученных данных.
Анализируя текст сочинения, необходимо выделить те качества, которые отмечаются у будущих супругов, и условия, необходимые для счастливой семейной жизни. Подсчитывается количество человек (в %), указавших в сочинении эти качества и условия. Таблица может быть аналогичной тем, что даны для результатов анкеты.
13. Опросник родительского отношения (А. Я. Варга, В. В. Столин)
Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на вы явление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения сними.
Родительское отношение понимается как система разнообраз ных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и пони мания характера и личности ребенка, его поступков. _
Материалом для построения опросника послужили данные оп роса 197 родителей психически здоровых детей от 7 до 11 лет и 93 семей, обратившихся за психологической помощью в Консультатив ный центр психологической помощи семье при факультете психо логии МГУ и НИИ общей и педагогической психологии АПН России. Это количество было составлено из двух групп: контрольной» то есть родителей, не нуждающихся в посторонней помощи в воп росах воспитания и общения с ребенком, субъективно благополуч ных; и экспериментальной — родителей, нуждающихся в помощи по вопросам воспитания детей — в нее вошла подгруппа лиц, ре ально обратившихся за психологической помощью. Все родители — жители г. Москвы, более половины из них с высшим образованием.
Структура опросчика
Опросник состоит из 5 шкал.
1. «Принятие-отверженце». Шкала отражает интегральное эмо циональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шка лы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы: родитель воспри нимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.
2. «Кооперация» — социально желательный образ родительско го отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: роди тель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает ин теллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чув ство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребен ку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.
3. «Симбиоз» — шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так — роди тель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетво рить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ре бенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родитель не предостав ляет ребенку самостоятельности никогда.
4. «Авторитарная гиперсоциализация» — отражает форму и на правление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безого ворочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ре бенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель при стально следит за социальными достижениями ребенка, его инди видуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.
5. «Маленький неудачник» — отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного родителя имеются стрем ления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и соци альную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребе нок представляется не приспособленным, не успешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старает ся оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.
Текст опросника
1. Я всегда сочувствую своему ребенку.
2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.
3. Я уважаю своего ребенка.
4. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоня ется от нормы.
5. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизнен ных проблем, если они его травмируют.
6. Я испытываю к ребенку чувство расположения.
7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.
8. Мой ребенок часто неприятен мне.
9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.
10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку при носит ему большую пользу.
11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.
12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.
13. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.
14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения, ничего не стоят.
15. Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.
16. Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.
17. Мой ребенок впитывает в себя все дурное как «губка».
18. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем ста рании.
19. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырас тет порядочный человек.
20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.
21. Я принимаю участие в своем ребенке.
22. К моему ребенку «липнет» все дурное.
23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни.
24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыд но, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.
25. Я жалею своего ребенка.
26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажут ся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.
27. Я с удовольствием провожу с ребенком вес свое свободное время.
28. Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.
29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.
30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.
31. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.
32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.
33. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.
34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.
35. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.
36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.
37. Я всегда считаюсь с ребенком.
38. Я испытываю к ребенку дружеские чувства.
39. Основная причина капризов моего ребенка — эгоизм, упрям ство и лень.
40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ре бенком.
41. Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство.
42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.
43. Я разделяю увлечения своего ребенка.
44. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.
45. Я понимаю огорчения своего ребенка.
46. Мой ребенок часто раздражает меня.
47. Воспитание ребенка — сплошная нервотрепка.
48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.
49. Я не доверяю своему ребенку.
50. За строгое воспитание дети благодарят потом.
51. Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребенка.
52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.
53. Я разделяю интересы своего ребенка.
54. Мой ребенок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.
55. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.
56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.
57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.
58. Нередко я восхищаюсь своим ребенком.
59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.
60. Я не высокого мнения о способностях моего ребенка и не скры ваю этого от него.
61. Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, кото рые нравятся его родителям.
Ключи к опроснику
1. Принятие-отвержение: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44,45, 46, 47, 49, 52, 53, 55, 56, 60.
2. Образ социальной желательности поведения: 6, 9, 21, 25, 31, 34, 35,36.
3. Симбиоз: 1,5, 7, 28, 32, 41, 58.
4. Авторитарная гиперсоциализация: 2,19, 30,48, 50, 57, 59.
5. «Маленький неудачник» : 9,11,13,17, 22, 28, 54, 61.
Порядок подсчета тестовых баллов При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается
ответ «верно».
Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам
интерпретируется как:
— отвержение,
— социальная желательность,
— симбиоз,
— гиперсоциализация,
— инфантилизация (инвалидизация). Тестовые нормы проводятся в виде таблиц процентильных ран гов тестовых баллов по соответствующим шкалам =160
|
1 шкала:«принятие-отвержение» |
|||||||||
|
«сырой» балл |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
процентильный ранг |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0. 63 |
3. 79 |
12. 02 |
|
«сырой» балл |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
15 |
16 |
17 |
|
процентильный ранг |
31. 01 |
53. 79 |
68. 35 |
77. 21 |
84. 17 |
88. 60 |
90. 50 |
92. 40 |
93. 67 |
|
«сырой» балл |
18 |
19 |
20 |
21 |
22 |
23 |
24 |
25 |
26 |
|
процентильный ранг |
94. 30 |
95. 50 |
97. 46 |
98. 10 |
98. 73 |
98. 73 |
99. 36 |
100 |
100 |
|
«сырой» балл |
27 |
28 |
29 |
30 |
31 |
32 |
|||
|
процентильный ранг |
100 |
100 |
100 |
100 |
100 |
100 |
|||
|
2 шкала |
|||||||||
|
«сырой» балл |
0 |
1 |
2 3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
процентильный ранг |
1. 57 |
3. 46 5. 67 7. 88 9. 77 |
12. 29 |
19. 22 |
31:19 |
48. 82 |
80. 93 |
||
|
3 шкала |
|||||||||
|
«сырой» балл |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
процентильный ранг |
4. 72 |
19. 53 |
39. 06 |
57. 96 |
74. 97 |
86. 63 |
92. 93 |
96. 65 |
|
|
4 шкала |
|||||||||
|
«сырой» балл |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
||
|
процентильный ранг |
4. 41 |
13. 86 |
32. 13 |
53. 87 |
69. 30 |
83. 79 |
95. 76 |
||
|
5 шкала |
|||||||||
|
«сырой» балл |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
процентильный ранг |
14. 55 |
45. 57 |
70. 25 |
84. 81 |
93. 04 |
96. 83 |
99. 37 |
100. 0 |
2.3.1. Учитель и ученик как субъекты образовательного процесса
Изучение психологии личности учителя как субъекта образовательного процесса является одной из актуальных проблем педагогической психологии. Результаты исследований в этой области имеют важнейшее значение в практической деятельности учителя.
Являясь субъектом, педагог всегда представляет собой личность во всем многообразии индивидуально-психологических, поведенческих и коммуникативных качеств. Одна из важнейших тематик исследования в психологии личности учителя является изучение Я-концепции. Я концепция - это обобщенное представление о самом себе, система установок относительно собственной личности или "теория самого себя", является динамическим психологическим образованием. Профессиональная Я-концепция или Я-профессиональное является частным видом Я-концепции, в свою очередь, профессиональная Я-концепция, может быть реальной и идеальной. Профессиональная самооценка может быть рассмотрена как важнейший элемент в структуре профессиональной Я-концепции личности. Самооценка значительно определяет социальную адаптацию, является регулятором педагогической и учебной деятельности.
Не менее актуальна проблема субъективных свойств педагога. Как отмечается в психолого-педагогической литературе, одним из важных факторов успешной педагогической деятельности являются «личностные качества» учителя, выделяют профессионально-педагогические качества, которые могут быть близки к личностным качествам, а также к способностям. В отечественной психологии выделяют насколько подходов к педагогическим способностям, и их структуре (Н.Д. Левитова, Ф.Н. Гоноболина, Н.В. Кузьминой, А.С. Шарова. Так, И.А. Зимняя, указывает, что существующие представления о структуре субъективных свойств и качеств дают основания выделить следующие четыре группы.1) психофизиологические (индивидные) свойства субъекта как предпосылки осуществления им его субъективной роли, 2) личностные свойства, включая направленность, 3) профессионально педагогические и предметные знания и умения, 4) способности.
Характеристика личности учителя, как субъекта образовательного процесса не является полной, если в исследовании не затрагивается особенности его педагогической деятельности. Не вдаваясь в подробный анализ всех компонентов педагогической деятельности, следует отметить один из важнейших ее компонентов – мотивацию. Еще один немаловажный момент в изучении педагогической деятельности это изучение ее стилей, их влияние на взаимоотношения между учителем и учащимися, эффективности педагогических взаимодействий. Немаловажным на наш взгляд, представляется изучение рефлексивных особенностей педагогической деятельности. Рефлексивное отношение человека к собственной деятельности является одним из важнейших условий глубокого ее осознания, критического анализа и конструктивного совершенствования. Кроме этого, изучение саморегуляции психических состояний, управление психическими состояниями во время педагогической деятельности, их саморегуляции во время урока, умение находится всегда в оптимальном психическом состоянии являются чрезвычайно актуальными в учительском труде. От решения, которых зависит творчество и мастерство, продуктивность деятельности, профессиональная карьера, психологическое здоровье учителя.
В современной педагогической психологии приоритетным является изучение профессиональной компетентности. По определению А.К. Марковой профессиональная компетентность это такой труд учителя, в котором на высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуется личность учителя, в котором достигаются хорошие результаты обученности и воспитанности школьников. У каждого учителя характеристики профессиональной компетентности складываются неравномерно в течение профессиональной жизни. Изучить и увидеть эту внутреннюю динамику означает оценить профессиональную компетентность, сделать прогноз профессионально-личностного роста.
Характеризуя ученика как субъекта образовательного процесса, в данном разделе нам хотелось бы остановиться на аспекте, формирование школьника как субъекта учебной деятельности.
Немаловажный момент такого формирования это психологическая готовность к школьному обучению. Обычно выделяют два аспекта психологической готовности -–личностный и интеллектуальный. Другой важной проблемой становлении личности школьника как субъекта учебной деятельности, является изучение учебной мотивации - частного вида мотивации, включенного в учебную деятельность, которая определяется целым рядом факторов. Учебная деятельность побуждается, прежде всего, внутренними мотивами. Познавательный интерес и поисковая активность учащихся могут быть соотнесены с мотивационными ориентациями, их изучение представляет несомненную ценность.
Примерная тематика исследования
Список исследовательских методик:
1. Опросник для определения степени выраженности педагогических способностей (А.Н. Аминов)
2. Оценка способности педагога к эмпатии.
3. Методика оценки профессиональной направленности личности учителя.
4. Мотивация профессиональной деятельности (методика К. Замфир в модификации А. Реана)
5. Самотест «Готовность к саморазвитию».
6. Методика определения социальных способностей (социального интеллекта). (А.Н.Аминов).
7. Методика диагностики уровня эмоционального выгорания.
8. Методика "Мотивация учебной деятельности школьников".
9. Тест "Порог активности".
10. Метод наблюдения за проявлениями познавательного интереса.
11. Метод качественного анализа учебных заданий.
12. Тест Керна – Еразека (Иирасека)
13. Методика М.Р.Гинзбурга по определению отношения к обучению в школе.
Список литературы
Исследовательские методики
1. Опросник для определения степени выраженности педагогических способностей (А.Н. Аминов)
Инструкция:
«Внимательно прочитав утверждение, попытайтесь оценить по семи бальной шкале, насколько верно данное утверждение отражает Ваше отношение к самому себе, другим людям, к тому миру в целом».
+3 - совершенно верно
+2 - верно
+1 - скорее верно, чем неверно
0 - ни да, ни нет
-1 - скорее неверно, чем верно
-2 - неверно
-3 - совершенно неверно
1. Я очень общительный человек.
2. Я любил своего отца.
3. Я почти всегда чувствую себя вполне счастливым.
4. Моя речь сейчас такая же, как обычно / ни быстрее, ни медленнее, ни хрипоты, ни неразборчивости.
5. Если кто-то делает мне что-либо неприятное, то я обычно интересуюсь скрытыми причинами этого.
6. Чаще всего, когда я засыпаю, меня не тревожат никакие мысли.
7. Я редко устаю.
8. Мои руки не стали неповоротливыми ил неуклюжими.
9. Мои глаза не устают при продолжительном чтении.
10. Едва ли я даже замечал у себя сердцебиение, я редко задыхаюсь.
11. Обычно я рассчитываю на успех в своих делах.
12. Моё зрение не изменилось и остаётся таким же, как и прошлые годы.
13. Мне кажется, что я схожусь с людьми так же легко, как и другие.
14. Моя половая жизнь удовлетворяет меня.
15. Я не слишком застенчив.
16. Обычно я спокоен, и меня нелегко расстроить.
17. Я не боюсь обратиться к врачу по поводу ушиба или болезни.
18. Члены моей семьи и мои близкие родственники находятся между собой в хороших отношениях.
19. Я часто вспоминаю свои сны, так как они иногда сбываются.
20. Я считаю, что мне лучше промолчать, когда я взволнован.
21. Я считаю, что мне не трудно сосредоточиться на какой-либо задаче или работе.
22. Большую часть времени я предпочёл бы сидеть и мечтать, нежели заниматься чем -либо.
23. Я предпочитаю проходить мимо своих школьных друзей или людей, которых я давно не видел, если они со мной не заговаривают первыми.
24. Я хотел бы быть также доволен жизнью, как довольны другие.
25. Меня легко переспорить.
26. Определённо у меня отсутствует уверенность в себе.
27. Я считаю, что мои отношения в семье столь же хороши, как у большинства моих знакомых.
28. Временами я определённо чувствую себя бесполезным.
29. Я часто много теряю из-за своей нерешительности.
30. Я считаю, что меня часто наказывали без причин.
31. Я часто замечаю, что мои руки дрожат, когда я пытаюсь что-либо сделать.
32. Мои родители общаются со мною скорее как с ребёнком, чем как с взрослым человеком.
33. В моей семье очень мало любви и тёплых товарищеских отношений по сравнению с другими семьями.
34. Мои родители часто были настроены против тех людей, с которыми я общался.
35. Я часто погружаюсь в тягостные раздумья.
36. У меня бывают периоды такого сильного беспокойства, что я не могу усидеть на месте.
37. Моё поведение неправильно истолковывают окружающие.
38. Я не осуждаю тех, кто пытается взять от жизни всё, что может.
39. Никого особенно не заботит, что может случиться с другими.
40. Самое трудное для меня в любом деле - это начало.
41. Я очень легко потею, даже в прохладные дни.
42. Когда я нахожусь в компании, я мучаюсь выбором темы для разговора.
43. Бывает, я испытываю ненависть к членам моей семьи, которых я обычно люблю.
44. Я уверен, что в моё отсутствие обо мне говорят.
45. Обычно я работаю с большим напряжением.
46. Я не осуждаю человека за обман тех, кто позволяет обманывать себя.
47. Я часто чувствую, что окружающие смотрят на меня осуждающе.
48. Большинство людей вступают в дружбу потому, что друзья, вероятно, будут им полезны.
49. Я хотел бы, чтобы меня не волновали вопросы сексуального характера.
50. Когда несколько человек попадает в неприятную историю, то лучше всего условиться, что потом говорить.
51. Жизнь для меня почти всегда связана с напряжением.
52. Даже когда я среди людей, я обычно чувствую себя одиноким.
53. Иногда я думаю о вещах слишком плохих, чтобы говорить о них.
54. Я более чувствителен, чем большинство людей.
55. Большинству людей не нравится поступаться своими интересами ради других.
56. Многие мои сновидения имеют сексуальную окраску.
57. Моя мать или отец часто заставляют меня повиноваться даже тогда, когда по-моему, это было неразумно.
58. Мне трудно сосредоточиться на какой-нибудь работе.
59. Иногда у меня пропадает или меняется голос даже тога, когда я не простужен.
60. Я сразу же забываю, что мне говорят.
61. Обычно, перед тем, как действовать, я останавливаюсь и раздумываю даже в пустяковых делах.
62. Часто я перехожу улицу для того, чтобы избежать встречи с кем-либо, кого я вижу.
63. У меня часто бывает ощущение, что окружающее как бы не реально.
64. Я не могу сосредоточиться на чём-либо.
65. Определённо, на мою долю выпало больше забот и беспокойства, чем положено.
66. Меня настораживают те люди, которые относятся ко мне более дружелюбно, чем я ожидал.
67. Я опасаюсь некоторых предметов или людей, хотя знаю, что они не могут причинить мне вреда.
68. Мне труднее сосредоточиться, чем другим.
69. Даже среди людей я обычно чувствую себя одиноким.
70. Иногда я избегаю людей, так как боюсь сделать или сказать что-либо такое, о чём в последствии пожалею.
71. Время от времени мой ум работает медленнее, чем обычно / по-моему
72. На вечеринках я предпочитаю сидеть в стороне или беседовать с одним из присутствующих, чем быть в кругу людей.
73. Мне часто говорят о том, что я вспыльчивый.
74. Хотелось бы мне перестать думать о том, что я говорил и что, может быть, оскорбило или огорчило других людей.
75. Молния - это один из моих страхов.
76. Мои планы часто представляются настолько трудновыполнимыми, что я отказываюсь от них.
77. Будущее слишком неопределённо, чтобы строить серьёзные планы.
78. Часто, даже когда всё складывается для меня хорошо, я чувствую, что мне всё безразлично.
79. Мне кажется порой, что передо мной нагромождены такие трудности, которых мне не преодолеть.
80. Нередко я должен отложить вопрос на утро, чтобы принять решение.
81. Люди часто не понимают моих намерений, когда я пытаюсь исправить их и быть полезным им.
82. Когда я узнаю об успехе кого-нибудь, кого я знаю, то испытываю это как собственную неудачу.
83. Порой мне кажется, что я ни на что не годен.
84. Мне не по себе, если кто-нибудь на улице, в трамвае или в магазине смотрит на меня.
85. Я считаю, что человека не следует наказывать за нарушение тех правил, которые он считает неразумными.
86. В течение жизни у меня несколько раз менялись склонности по отношению к профессиям.
87. У меня есть недостатки, которые настолько значительны, предоставляется лучшим принять их как есть, и пытаться контролировать, чем стараться полностью искоренить их.
88. Когда мужчина находится в обществе женщины, направленность его мыслей обычно связана с её полом.
89. У меня бывают периоды, когда я чувствую себя настолько переполненным энергией, что, кажется, не нуждаюсь во сне в течение нескольких дней подряд.
90. Я - человек нервный и легко возбудимый.
91. Временами из-за своей чрезмерной сдержанности мне трудно бороться за свои права.
92. Мечты в моей жизни занимают большое место, о чём я никому не говорю.
93. Некоторые члены моей семьи имеют вспыльчивый характер.
94. Людям очень легко изменять моё представление даже тогда, когда я думал, что уже придерживаюсь определённых мыслей.
95. Моя кожа кажется мне очень чувствительной к прикосновению.
96. Большую часть времени я чувствую себя усталым.
97. Иногда я чувствую, что близок к гибели.
98. Многих людей можно обвинить в плохом сексуальном поведении.
99. Меня беспокоит то, что я забываю, куда кладу вещи.
Обработка и интерпретация
Последовательность шагов вычислительных операций для определения степени выраженности педагогических способностей.
Шаг 1. Подсчитать количество положительных ответов или утвердительных утверждений (без учёта «силы» высказываний) на первые 18 пунктов опросника
Шаг 2. Подсчитать количество отрицательных ответов или негативных утверждений (без учёта «силы» высказывания) на последующие пункты опросника. В=(-Х19)+(-Х20)+…+(-Х99)
Шаг 3. Подсчитать количество нейтральных ответов. С=(0)+(0)+…+(0)
Диапазон суммарных баллов по данной шкале варьирует от 99 баллов (при максимальной выраженности педагогических способностей) до 0 баллов (при минимальной выраженности).
Для ориентировочного заключения о степени выраженности педагогических способностей необходимо использовать среднегрупповые нормы.
Средние (ориентировочные) групповые нормы для русской выборки.
Показатели Женщины Мужчины
Средние 60,39 70,70
Сигма 12,02 12,31
Для сопоставления результатов тестирования тестовые («сырые») баллы нормировать, введя единый для всех оценок масштаб. С этой целью суммарные баллы переводятся в 10-и балльную равноинтервальную шкалу (стены).
Стеновые (ориентировочные) нормы
Женщины Мужчины
Разряд интервалов Стены Разряд интервалов Стены
0-32 1 0-49 1
33-40 2 50-55 2
41-45 3 56-62 3
46-51 4 63-68 4
52-57 5 69-74 5
58-64 6 75-80 6
64-70 7 81-86 7
71-77 8 87-92 8
78-83 9 93-98 9
84-99 10 99= 10
Учитывая ориентировочные нормы, по полученным результатам можно определить уровень.
Низкий уровень выраженности педагогических способностей -1 -3 стен.
Умеренно выраженные 4-7 стен.
Высокий уровень выраженности 8-10 стен.
Кандидаты, отнесённые к группе с низко выраженными педагогическими способностями, исходя из теоретической концепции, заложенной в основу методики, характеризуются в личностном плане как подверженные состоянию пресыщения в процессе дидактической коммуникации или неспособные сохранять эмоциональную стабильность при работе с детьми в процессе профессионального общения.
Кандидаты, отнесённые к группе с высоко выраженными педагогическими способностями (задатками), характеризуются в личностном плане как неподверженные развитию пресыщения в процессе дидактической коммуникации или способные.
Инструкция: В данном опроснике перечислены свойства, которые могут быть присущи Вам в большей или меньшей степени. При этом соответственно возможны два варианта ответов:
а) верно, описываемое свойство типично для моего поведения
или присуще мне в большей степени;
б) неверно, описываемое свойство нетипично для моего пове дения или присуще мне в минимальной степени.
Прочитав утверждение, выберите один из вариантов ответа и отметьте его на листе ответов, зачеркнув нужную букву.
1. Я бы вполне мог жить один, вдали от людей (а, б)
2. Я часто побеждаю других своей самоуверенностью.
3. Твердые знания по моему предмету могут существенно об легчить жизнь человека.
4. Люди должны больше, чем сейчас, придерживаться законов
морали.
5. Я внимательно читаю каждую книгу, прежде чем вернуть ее
в библиотеку.
6. Мой идеал рабочей обстановки — тихая комната с рабочим столом.
7. Люди говорят, что мне нравится делать все своим оригинальным способом.
8. Среди моих идеалов видное место занимают личности ученых, внесших большой вклад в мой предмет.
9. Окружающие считают, что на грубость я просто не способен.
10. Я всегда внимательно слежу за тем, как я одет.
11. Бывает, что все утро я ни с кем не хочу разговаривать.
12. Мне важно, чтобы во всем, что меня окружает, не было бес порядка.
13. Большинство моих друзей — люди, интересы которых лежат в сфере моей профессии,
14. Я подолгу анализирую свое поведение.
15. Дома я веду себя за столом так же, как в ресторане.
16. В компании я предоставляю другим возможность шутить и рассказывать всякие истории.
17. Меня раздражают люди, которые не могут быстро принимать решения.
18. Если у меня есть немного свободного времени, то я предпочитаю почитать что-нибудь по моей дисциплине.
19. Мне неудобно дурачиться в компании, даже если другие это делают.
20. Иногда я люблю позлословить об отсутствующих.
21. Мне очень нравится приглашать гостей и развлекать их.
22. Я редко выступаю вразрез с мнением коллектива.
23. Мне больше нравятся люди, хорошо знающие свою профессию, независимо от их личностных особенностей,
24. Я не могу быть равнодушным к проблемам других.
25. Я всегда охотно признаю свои ошибки.
26. Худшее наказание для меня — быть закрытым в одиночестве.
27. Усилия, затраченные на составление планов, не стоят этого.
28. В школьные годы я пополнял свои знания, читая специальную литературу.
29. Я не осуждаю человека за обман тех, кто позволяет себя обманывать.
30. У меня не возникает внутреннего протеста, когда меня просят оказать услугу.
31. Вероятно, некоторые люди считают, что я слишком много говорю.
32. Я избегаю общественной работы и связанной с этим ответственности.
33. Наука — это то, что больше всего интересует меня в жизни.
34. Окружающие считают мою семью интеллигентной.
35. Перед длительной поездкой я всегда тщательно продумываю, что с собой взять.
36. Я живу сегодняшним днем в большей степени, чем другие люди.
37. Если есть выбор, то я предпочитаю, чем рассказывать ученикам что-нибудь по предмету, организовать внеклассное мероприятие.
,38. Основная задача учителя — передать ученику знания по предмету.
39. Я люблю читать книги и статьи на темы нравственности, морали, этики.
40. Иногда меня раздражают люди, которые обращаются ко мне
с вопросами.
41. Большинство людей, с которыми я бываю в компании, несомненно рады меня видеть.
42. Думаю, мне понравилась бы работа, связанная с ответственной административно-хозяйственной деятельностью.
43. Я вряд ли расстроюсь, если придется провести свой отпуск, обучаясь на курсах повышения квалификации.
44. Моя любезность часто не нравится другим людям.
45. Были случаи, когда я завидовал удаче других.
46. Если мне кто-нибудь нагрубит, то я могу быстро забыть об этом.
47. Как правило, окружающие прислушиваются к моим предло жениям.
48. Если бы мне удалось перенестись в будущее на короткое время, то я в первую очередь набрал бы книг по моему предмету.
49. Я проявляю активное участие в судьбе других.
50. Я никогда с улыбкой не говорил неприятных вещей.
Обработка и интерпретация: Для обработки результатов опроса необходимо использовать ключ ответов, который сравнивается с ответами испытуемого, каждый ответ оценивается по двухбалльной шкале:
— ответ, совпадающий с ключом, оценивается в 1 балл;
— ответ, не совпадающий с ключом, приравнивается к 0.
Каждый личностный параметр оценивается через суммирование оценок по группе вопросов. Суммарная оценка по фактору не превышает 10 баллов. Зона нормы находится в пределах 3—7 баллов.
Обработку результатов обычно начинают со шкалы мотивации одобрения, так как в том случае, если ответ выходит за рамки нормы по этому фактору, следует признать, что испытуе мый стремился исказить результаты и они не подлежат дальнейшей интерпретации.
Каждое из направлений профессиональной направленности считается недостаточно развитым, если по данной шкале получе но менее 3 баллов, и ярко выраженным, если количество баллов более 7. Для большей наглядности полученные результаты целесообразно выразить в виде круговой или столбцевой диаграммы. Выраженность одного фактора свидетельствует о мононаправленности личности учителя, а выраженность нескольких факторов может интерпретироваться как результат полинаправленности.
Код опросника
Общительность – 1б, 6б, 11б, 16б, 21 б, 31а, 36а, 41а, 46 а.
Организованность –2а,7а,12а, 17а,22б, 32б,37а, 42а, 47а
Направленность на предмет – 3а,8а,13а,18а,23а,28а,33а,38а,43а,48а
Интеллигентность – 4а,9а,14а,19а,24а,29а,34а,39а,44а,49а
Мотивация одобрения – 5а,10а,15а,20б,25а,30а,35а,40б,45б,50а
3. Мотивация профессиональной деятельности (методика К. Замфир в модификации А. Реана)
Методика может применяться для диагностики мотивации профессиональной деятельности (в том числе – педагогической).
Инструкция:
Прочитайте ниже перечисленные мотивы профессиональной деятельности и дайте оценку их значимости для Вас по пятибалльной шкале.
Обработка:
Подсчитываются показатели внутренней мотивации (ВМ), внешней положительной (ВПМ) и внешней отрицательной (ВОМ) в соответствии со следующими ключами: ВМ = оценка п.6+ оценка п.7 ;
2
ВПМ = оценка п. 1 + оценка п. 2 + оценка п. 5. ;
3
ВОМ = оценка п.3 + оценка п.4 ;
2
Показателем выраженности каждого типа мотивации будет число, заключенное в пределах от 1 до 5 (возможно дробное).
|
В очень незначительной мере |
В достаточно незначительной мере |
В небольшой, но и не в маленькой мере |
В достаточно большой мере |
В очень большой мере |
|
|
1. Денежный заработок |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
2. Стремление к продвижению по работе |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
3. Стремление избежать критики со стороны руководителей или коллег |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
4. Стремление избежать возможных наказаний или неприятностей |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
5. Потребность в д достижении социального престижа и уважения со стороны других |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
6. Удовлетворение от самого процесса и результата труда |
.1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
7. Возможность наиболее полной самореализации именно в данной деятельности |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
Интерпретация:
На основании полученных результатов определяется мотивационный комплекс личности. Мотивационный комплекс представляет собой тип соотношения между собой трех видов мотивации: ВМ, ВПМ и ВОМ.
Наилучшим, оптимальным мотивационным комплексом является:
ВМ ВПМ ВОМ и ВМ=ВПМ ВОМ.
Наихудшим мотивационным комплексом является тип ВОМ ВПМ ВМ.
Инструкция:
“Возь мите лист бумаги, напишите дату самотестирования. Прочитайте каждое утверждение в задании, напишите только его номер и оцените, насколько это утверждение верно для вас. Если верно, то напротив номера поставьте знак “+”; если неверно, то знак “—”. Если не знаете, как ответить, поставьте знак вопроса “?”. Последний ответ допускайте только в крайних случаях. Прочитайте еще раз инструкцию и начинайте работать”.
1. У меня появляется желание больше узнать о себе.
2. Я считаю, что мне нет необходимости в чем-то меняться.
3. Я уверен(а) в своих силах.
4. Я верю, что все задуманное мною осуществится.
5. У меня нет желания знать свои положительные и отрица тельные стороны.
6. В своих планах я чаще надеюсь на удачу, чем на себя.
7. Я хочу лучше и эффективнее работать.
8. Когда нужно, я умею заставить и изменить себя.
9. Мои неудачи во многом связаны с неумением это делать.
10. Меня интересует мнение других о моих качествах и возмож ностях.
11. Мне трудно самостоятельно добиться задуманного и воспи тать себя.
12. В любом деле я не боюсь неудач и ошибок.
13. Мои способности и умения соответствуют требованиям моей профессии.
14. Обстоятельства сильнее меня, даже если я очень хочу что-то сделать.
Обработка результатов
Готовые ответы во время обработки не исправлять. Напротив каждого из 14 номеров задания поставьте значение “ключа”. Будьте внимательны: его следует писать в скобках.
Значение “ключа” по каждому утверждению:
1. (+); 2. (-); 3. (+); 4. (+); 5. (-); 6. (-); 7. (+); 8. (+); 9. (+); 10. (+); 11. (-); 12. (+); 13. (-); 14. (-).
Подсчитать количество совпадений, т.е. варианты, когда ваш ответ совпадает со значением “ключа”. Например, (+) “+”; “—” (—). Если в ответе знак вопроса, то совпадения нет. Проверьте все ваши действия, чтобы не было ошибок. Количество совпаде ний может изменяться от 0 до 14. Чтобы определить значение вашей готовности “хочу знать себя”, требуется подсчитать количество совпадений только по утверждениям с номерами: 1, 2, 5, 7, 10, 13. Максимальное значение готовности знать себя (ГЗС) может быть равно 7 баллам.
Таким же образом вы определяете значение готовности “могу самосовершенствоваться” (ГМС), подсчитав количество совпаде ний по утверждениям: 3, 4, 6, 8, 11, 12, 14. Максимум 7 баллов.
Для сравнений результатов через месяц и более запишите в свою записную книжку результаты по ГЗС и ГМС.
Анализ результатов
Полученные значения переносятся на график: по горизонтали откладывается значение ГЗС (“хочу знать себя”), а по вертика ли — значение ГМС “могу самосовершенствоваться”). По двум координатам отмечаете на графике точку, которая “попадает” в один из квадратов: А, Б, В, Г. “Попадание” в квадрат на графике — это одно из ваших состояний в настоящее время:
А — “могу самосовершенствоваться”, но “не хочу знать себя”;
Б — “хочу знать себя” и “могу измениться”;
В'— “не хочу знать себя” и “не хочу изменяться”;
Г — “хочу знать себя”, но “не могу себя изменить”.
Интерпретация возможных сочетаний
Первый случай (квадрат Г)
Такое сочетание означает, что вы желаете знать больше о себе, но еще не владеете хорошо навыками самосовершенствования. Это похоже на басню про лисицу и виноград, когда его гроздь висела для лисицы слишком высоко. В басне Эзопа лиса, видя не возможность достать его, решила, что виноград еще зелен, и ушла... Трудности в самовоспитании не должны вызывать у вас такую реакцию: “не получается, значит не буду делать”. Посмотрите внимательно на утверждение по ГМС, которые не совпали в ответах с “ключом”. Анализ покажет, где и над чем предстоит вам поработать. В самосовершенствовании, если вы решились на это, нужно помнить слова Сенеки младшего: “Свои способности человек может узнать, только попытавшись приложить их”. Чтобы научиться плавать, надо по-настоящему плавать или все время пытаться это сделать. И успех будет за вами.
Второй случай (квадрат А)
Ваше значение ГЗС меньше, чем ГМС, т.е. вы имеете больше возможности к саморазвитию, чем желания познать себя. В этом случае надо поразмышлять о необходимости начинать в освоении профессии с себя. Профессионализм в любой сфере достигается прежде всего через нахождение своего индивидуального стиля деятельности. А это, как вы понимаете, без самопознания невоз можно. Оба приведенных случая соотношения “готовности знать себя” и “готовности к саморазвитию” можно рассматривать и в тех ситуациях, когда значения ГЭС и ГМС меньше 4 баллов (квадрат В). При этом ваш анализ должен быть направлен на те утверждения, которые не дали в ответах совпадений с “ключом”. Внима тельно понаблюдайте за собой, попросите об этом товарищей и друзей. Постарайтесь понять, где больше трудностей, где большая преграда на пути к саморазвитию. Через некоторое время, когда вы уже приложили к этому какие-то усилия, сделайте прилагаемый самотест еще раз. Сравните результаты. Несомненно, при желании вы сможете изменить положение к лучшему.
5. Методика определения социальных способностей (социального интеллекта).
Инструкция: Внимательно прочитав утверждение, попытайтесь оценить по семи балльной системе, насколько верно данное утверждение отражает Ваше отношение к самому себе, другим лицам, миру в целом.
+3 - совершенно верно
+2 - верно
+1 - скорее верно, чем неверно
0 - ни да, ни нет
-1 - скорее неверно, чем верно
-2 - неверно
-3 - совершенно неверно
1. На вечерах Вы чаще сидите в одиночку или разговариваете с одним из гостей, а не присоединяетесь к группе.
2. Вы стараетесь избегать конфликтов и затруднительных положений.
3. Когда Вы находитесь в обществе, Вам трудно найти подходящую тему для разговора.
4. Вас часто одолевают мрачные мысли.
5. Большинство людей честны, главным образом, потому, что боятся попасться.
6. Обычно люди требуют больше уважения к своим правам, чем уважают чужие права.
7. Вы трудно поддерживаете разговор с человеком, с которым Вы только что познакомились.
8. В школе Вам было очень трудно говорить перед всем классом.
9. Вы легко смущаетесь.
10. Выступать или высказываться в присутствии большого числа людей Вам трудно.
11. Когда это возможно, Вы стараетесь избегать толпы.
12. Критика и замечания очень обижают Вас.
13. Не раз Вы бросали какое-нибудь дело, потому что считали, что не справились с ним.
14. Когда Вы узнаёте об успехах близкого знакомого, у Вас появляется чувство, что Вы неудачник.
15. Вы смущаетесь, если при Вас рассказывают неприличные анекдоты.
16. Вам часто хочется снова стать ребёнком.
17. Вы легко раздражаетесь при общении с людьми.
18. Вам часто приходится бороться с собой, чтобы не показать, что Вы застенчивы.
19. Вы часто разочаровываетесь в людях.
20. Когда Вам что-нибудь говорят, Вы часто это тут же забываете.
21. Вы считаете, что Вы слишком застенчивы.
22. Вы считаете, что почти каждый может солгать, чтобы избежать неприятностей.
23. Вам неловко входить в комнату, где уже собрались и разговаривают люди.
24. Вы не раз замечали, что незнакомые люди смотрят на Вас критически.
25. Вы предпочитаете не разговаривать с людьми, пока они сами к Вам не обратятся.
26. Вы часто упускаете разные возможности, потому что не в состоянии вовремя принять решение.
27. Иногда у Вас пропадает или изменяется голос, даже если Вы в это время не простужены.
28. Иногда Вам бывает трудно мочиться, или, наоборот, сдерживать позывы.
29. Вас легко переспорить.
30. Часто у Вас звенит в ушах.
31. Знакомиться с людьми Вам труднее, чем другим.
32. Когда Вы что-нибудь делаете, то всё время невольно отвлекаетесь.
33. У Вас бывают приступы астмы или крапивницы.
34. Вы очень часто не в курсе дел и интересов тех людей, которые Вас окружают.
35. Если дело не клеится, Вам тут же хочется бросить его.
36. Большинство людей довольны своей жизнью более, чем Вы.
37. Вас не беспокоит желание стать красивым.
38. Вы любите ходить на танцы.
39. Вы могли бы успешно руководить людьми.
40. Вы стараетесь запоминать смешные истории, чтобы потом их рассказывать.
41. Вы не обижаетесь, когда над Вами подшучивают.
42. Вам нравятся разные коллективные развлечения, потому что Вы любите бывать в обществе.
43. Вы не особенно застенчивы.
44. Вы хорошо себя чувствуете в толпе веселящихся людей.
45. Когда Вы едете в поезде, в автобусе и т.п., Вы часто разговариваете с незнакомыми.
46. Вы охотно знакомитесь с людьми.
47. Вы часто встречали людей, которые завидовали Вашим удачным идеям, потому что сами не могли до этого додуматься.
48. Иногда Вы по несколько дней не можете отделаться от какой-нибудь пустяковой мысли.
49. Если бы позволили условия, Вы бы могли принести большую пользу людям.
50. Вы любите бывать на вечерах и встречах.
51. С Вами происходили (или происходят) странные вещи.
52. Ваша речь такая же, как всегда.
53. Вам хотелось бы играть на сцене.
54. Бывали случаи, когда Вы делали вид, что больны, чтобы избежать чего-нибудь.
55. В детстве Вы принадлежали компании, где все стояли друг за друга, несмотря ни на что.
56. У Вас бывают периоды, во время которых Вы необычно веселы без особой причины.
57. Вам хотелось бы быть певцом (певицей).
58. Вы охотно провели бы свой отпуск в доме отдыха или в коллективном туристическом походе.
59. Вам нравиться бывать в обществе людей, которые подшучивают друг над другом.
60. Вы помните периоды, когда у Вас был такой прилив сил, что казалось, можно было обходиться без сна по несколько суток подряд.
61. Когда Вы играете, то предпочитаете играть на что-нибудь.
62. Бывало, что Вы подвергали себя опасности из-за любви к риску.
63. Вы любите ходить в гости или в другие места, где бывает шумно и весело.
64. Вы легко сходитесь с людьми и хорошо чувствуете себя в обществе.
Шаг 1. Подсчитать количество положительных ответов (без учёта «силы высказывания») на первые 39 пунктов опросника. А=(+Х1)+(Х2)+…+(+Х39)
Шаг 2. Подсчитать количество отрицательных ответов или отрицательных суждений (без учёта «силы высказывания») на последующие пункты опросника. В=(-Х40)+…+(-Х64)
Шаг 3. Подсчитать количество нейтральных ответов. С=(01)+(02)+…+(03)
Шаг 4. Степень выраженности социальных особенностей (ВСС) определяется по формуле: ВСС=А+В+С
Диапазон суммарных баллов варьирует от 0 баллов до 64 (при минимальной выраженности социальных способностей).
Для ориентировочной оценки степени развития соц. интеллекта необходимо использовать среднегрупповые нормы для русской выборки с последующей коррекцией аналогичных норм на выборке студентов и учителей.
Средние (ориентировочные) групповые нормы для русской выборки
Средние 32
Сигма 12,8
Лица с высоким уровнем профиля по данной шкале отличаются затруднениями при осуществлении межличностных контактов. Они замкнуты, необщительны, для них характерно стремление к деятельности, не связанной с общением.
Снижение уровня профиля по данной шкале отражает стремление к межличностным контактам и интерес к людям. Кандидаты с таким профилем общительны, эмоционально отзывчивы, синтонны, у них хорошо развиты навыки общения. Лица этого типа охотно принимают на себя общественные обязанности, имеют большое количество межличностных контактов в различных сферах и испытывают от осуществления этих контактов большое удовлетворение.
6. Методика "Мотивация учебной деятельности школьников".
Цель: выявление ведущих мотивов учения школьников.
Методика проводится в несколько серий, в индивидуальном или групповом варианте.
1 серия.
Каждому ученику предлагается выбрать и отметить (+) из 18 суждений те суждения, которые имеют важное значение для него.
2 серия.
Из этих суждений выбрать 7, которые особенно важны для ученика. Выписать их.
3 серия.
Из 7 суждений выбрать 3 наиболее важные - подчеркнуть.
Выбранные в третьей серии суждения характеризуют преобладающие мотивы учения школьников.
Список суждений, предлагаемый школьникам:
1. Понимаю, что ученик должен хорошо учиться.
2. Хочу закончить школу и учиться дальше.
3. Хочу получать хорошие отметки.
4. Хочу быть лучшим учеником в классе.
5. Нравится узнавать о чем-то новом на уроке.
6. Люблю решать задачи различными способами.
7. Стремлюсь быстро и точно выполнять требования учителя.
8. Понимаю, что знания мне нужны для будущего.
9. Хочу получить одобрение (похвалу) учителей и родителей.
10. Хочу, чтобы мои ответы на уроке были лучшими.
11. Люблю узнавать новое.
12. Люблю думать, рассуждать на уроке.
13. Понимаю свою ответственность на уроке.
14. Хочу быть культурным и развитым человеком.
15. Хочу, чтобы одноклассники были хорошего мнения обо мне.
16. Хочу занять достойное место среди сверстников.
17. Нравится, когда учитель рассказывает интересное.
18. Люблю выполнять сложные задания на уроке, преодолевать трудности.
Анализ и интерпретация результатов.
Результаты, полученные после проведения методики А.К. Марковой "Мотивация учебной деятельности" оформляются в виде таблицы.
|
Ф.И. Ученика |
Преобладающие мотивы учения |
|||||||||||||||||
|
Познавательные мотивы |
Социальные мотивы |
|||||||||||||||||
|
Широкие познавательные |
Учебно-познавательные |
Мотивы самообразования |
Широкие социальные |
Позиционные |
Мотивы социального сотрудничества |
|||||||||||||
|
5 |
11 |
17 |
6 |
12 |
18 |
2 |
8 |
14 |
1 |
7 |
13 |
4 |
10 |
16 |
3 |
9 |
15 |
|
|
1.Агеев С. |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
|||||||||||
|
2.Белова Т. |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
|||||||||||
|
3. ... |
||||||||||||||||||
|
Процентное соотношение |
0% |
50% |
0% |
0% |
33% |
17% |
||||||||||||
|
50% |
50% |
Обработка данных осуществляется согласно классификации мотивов учения, предложенной А.К. Марковой.
Напротив фамилии каждого ученика (+) отмечены суждения, выбранные учеником во второй серии. Подчеркнуты суждения, выбранные в третьей серии.
На основании данных таблицы необходимо сделать следующие выводы:
1) Какие из мотивов учения преобладают в данном классе.
2) Какие из мотивов учения являются ведущими у отдельных учеников
класса.
Результаты исследования необходимо представить в графическом виде, отражающем соотношение ведущих мотивов учения у школьников.
7. Тест "Порог активности".
Для проведения этой методики учащимся раздается бланк теста.
Инструкция: Внимательно читайте каждое утверждение и решите "верно" или "неверно" данное утверждение по отношению к вам. Если "верно",
то на бланке ответов напротив номера этого утверждения поставьте "+"(да), если "неверно" - знак "-" (нет).
Обработка : Ключ. 1 да, 2 нет, 3 да, 4 да, 5 нет, 6 нет, 7 да, 8да, 9 нет, 10 да, 11 нет, 12 да, 13 да, 14 нет, 15 нет, 16 да, 17 нет, 18 да.
Интерпретация: За ответ, совпадающий с ключом, присваивается "1"балл, за несовпадающий - "0" баллов. Подсчитывается сумарный балл, который сравнивается с тестовыми нормами.
3 балла - 0 - 5 балла - низкий порог активности. Активная жизненная позиция, деятелен, несклонен долго обдумывать поступки и последствия. Уверен тогда, когда активно действует, настойчив в достижениицелей, не склонен к рефлексии. и признанию своих ошибок, трудно поддается коррекции.
2 балла - 6 - 10 баллов - Средний порог активности отражает сбалансированное гармоничное сочетание реальной деятельности и внутренних переживаний и размышлений.
1 балл - 11 - 18 баллов. Высший порог активности, субъект инертен, "тяжел на подъем", более склонен к "внутренней жизни", нежели к внешней активности. Необходимые действия откладывают до последней возможности. Не любит взаимодействовать с другими людьми, предпочитает работать и отдыхать в одиночестве. Подолгу переживает свои проблемы, любит копаться в себе.
Тест "Порог активности".
1. Прежде, чем сделать что-то важное, я долго настраиваюсь, "собираюсь с духом".
2. Если передо мной встает сложная проблема, я не успокоюсь, пока не испробую все способы ее решить.
3. Мне кажется, что мои знакомые легче решаются на какие-то поступки, чем я.
4. Я предпочитаю работать один (одна), чтобы поменьше взаимодействовать с другими людьми.
5. Иногда мне кажется, что я могу горы свернуть.
6. По-моему, если размышления не заканчиваются реальным делом, то это пустая трата времени.
7. Я часто отказываюсь от интересных и полезных дел, если это связано с организационными трудностями (доставание билетов, сбор справок, стояние в очереди).
8. Я редко чувствую в себе бодрость, прилив сил, желание активно действовать.
9. Я не боюсь ошибиться, когда что-то делаю, так как ошибки неизбежны, если хочешь двигаться вперед.
10. Когда я долго нахожусь среди людей, я физически ощущаю необходимость побыть одному (одной).
11. Я не люблю людей, которые постоянно сомневаются, вместо того, чтобы действовать.
12. Мне кажется, если я сделаю что-то не так, то это сразу все заметят, и я буду выглядеть глупо.
13. Я предпочел (предпочла) бы такую работу, где надо больше думать, чем делать.
14. Если я принял (приняла) решение что-либо сделать, то обязательно его выполню.
15. Я хорошо себя чувствую лишь тогда, когда активно действую.
16. Я предпочитаю отдыхать за чтением книги или у телевизора, чем ехать в гости или на загородную прогулку.
17. Я готов (готова) вставать ни свет ни заря и весь день простоять в очереди, чтобы попасть на интересный спектакль или выставку.
18. Я часто откладываю свои дела "на потом".
Ответ "да" отметить знаком "+", "нет" отметить знаком "-".
8. Метод наблюдения за проявлениями познавательного интереса.
Цель: собрать дополнительные данные о проявлении познавательного интереса во время деятельности учеников на уроке в естественных условиях.
Наблюдение дает возможность собрать факты в их живой взаимосвязи, проследить процесс становления и развития интересов учащихся, а также позволяет создать более определенную картину по ранее проведенным методикам.
Наблюдение проводится по следующим показателям, предложенными Г.И.Щукиной:
активно или пассивно ребенок включается в учебную деятельность;
отвлекается ли ребенок на уроке;
сосредоточенность произвольного внимания;
характер процесса деятельности: уровень выполнения познавательной задачи самостоятельно, по образцу или путем списывания с доски;
эмоциональная реакция учащихся;
избирательная направленность круга чтения учащихся и их участие по свободному выбору в различных формах и видах внеклассной работы, характер использования ими свободного времени.
Приведенные выше критерии оцениваются в баллах.
+2 балла - данный признак часто проявляется в учебной деятельности учащихся;
+1 балл - иногда;
0 баллов - очень редко или совсем не проявляется.
По каждому испытуемому высчитывается средний балл и заносится в протокол.
9. Метод качественного анализа учебных заданий.
Целью методики является количественный и качественный анализ действий, которые выполняются учащимися на уроках по предмету и которые представлены в учебных пособиях.
Оборудование: учебные пособия, результаты наблюдений.
Интерпретация.
К учебным действиям относятся все виды работы, выполняемой учащимися по данному предмету (задания из учебника; задания, вопросы учителя; тематика письменных работ, докладов и т.д.).
В учебной деятельности можно выделить два типа качественно различных процессов: 1-ый тип – процессы актуализации знаний – репродуктивная (воспроизводящая то, что уже имеется, известно) деятельность; 2-ой тип – процессы преобразования и продуцирования нового знания – продуктивная деятельность.
В ходе учебной деятельности формируются знания, умения, навыки и развиваются познавательные процессы (восприятие, внимание, память, мышление, воображение). Среди репродуктивных и продуктивных действий развитие познавательных процессов и приобретение знаний, умений и навыков. Данные учебные действия побуждаются учебными заданиями. Вот один из вариантов структуры таких заданий:
I группа заданий: репродуктивные.
1 вид: задания, побуждающие репродуктивные действия:
а) выполнение практических действий (прочитать, переписать и т.д.);
б) воспроизведение действий и знаний (назвать правило, заучить и т.д.).
Эти виды заданий актуализируют память и восприятие.
2 вид: аналитические задания:
а) аналитические (установить причинно – следственную связь, выделить в объекте составляющие его элементы, например, в предложениях по русскому языку, в литературных произведениях, образах героев, исторических деятелей, разных веществах);
б) обобщающие (сделать вывод, выделить общее и существенное и т.п.).
Эти виды заданий активизируют мышление, развивают мыслительные операции.
3 вид: контролирующие – оценочные задания:
а) контролирующие (сверить продукт своей деятельности с образцом, целью, найти ошибку, проверить решение задачи и т.д.);
б) оценочные (дать оценку результату своей деятельности и деятельности других и т.д.).
Это самые универсальные задания, которые пробуждают деятельность, развивают все психические познавательные процессы.
II группа заданий: продуктивные.
1 вид: воссоздание задания (придумать предложения, рассказ, задачу и т.д.).
2 вид: преобразующие (преобразовать данный продукт в новый пересказ, изложение; изменить порядок слов в предложении для получения другого смысла; изменить состав вещества, чтобы получить новые качества и т.д.).
3 вид: целеобразующие (задать вопрос к тексту, вопрос к условию задачи т.д.).
4 вид: планирующие (составление плана будущего действия – рассказа, сочинения и т.д.).
Данные виды заданий побуждают процессы целе – и смыслообразования, выдвижение и анализ гипотез решения, развивают творческие силы учащегося.
Качественному анализу подвергаются все виды работ, проводимых учителем (студентом – практикантом) с классом по предмету. Отдельные разделы этого анализа составят: а) анализ методических рекомендаций; б) анализ учебника; в) анализ урока, анализ разработки темы (несколько уроков).
Количественный анализ:
Подсчитывается процентное содержание различных видов заданий по данному предмету по каждому виду работы учителя:
1. Учебник; 2. Методические рекомендации; 3. Урок.
Данные вносятся в таблицу. Например: Учебник.
Табл.
Вид заданий I репродуктивные II продуктивные Всего
Таких таблиц будет три: 1. Учебник. 2. Методические рекомендации. 3. Урок (уроки).
10. Тест Керна – Еразека (Иирасека)
-рисунок мужской фигуры,
-подражание письменным буквам,
-срисовывание группы точек.
Цель. Выявление уровня “ школьной зрелости” шестилеток.
Оборудование. Специально подготовленный бланк для выполнения заданий, карандаш, ручка.
Образец бланка.
Имя и фамилия ребенка
Возраст:--------------------------- лет, ---------------------------мес.
Дата исследования: ---------------------------------------------------
1.Здесь нарисуй какого-нибудь человека. Так, как ты это сумеешь.
2.Посмотри, здесь что-то написано. Ты еще не учился писать,
но попробуй, может быть ты тоже сумеешь. Хорошенько посмотри, как это написано, и здесь, рядом на этом пустом месте напиши тоже так.
Eva je lu*
Саша ел суп.**
3.Посмотри – здесь точечки.
Попробуй и нарисуй здесь рядом такие же.
* * *
* * *
* * *
*
* для учащихся
** для дошкольников (написано должно быть письменными буквами)
Ход исследования.
Исследование лучше проводить с каждым ребенком индивидуально. На специально подготовленном бланке (см. образец) ребенку предлагается последовательно выполнить задание теста. Каждое следующее задание предлагается только после выполнения предыдущего. Инструкция к заданиям дана на образце бланка.
Обработка и интерпретация результатов.
По каждому из заданий проводится оценка выполнения задания в баллах, согласно ниже данным критериям. Уровень “школьной зрелости” оценивается по суммарному количеству баллов за все три задания.
Не более 5 баллов – зрелые
6 – 9 баллов – средне зрелые
10 и более - незрелые
Критерии оценки выполнения заданий:
а) рисунок мужской фигуры
-1 балл – схема тела правильная, даны необходимые детали –голова, глаза, уши, волосы, туловище ( с одеждой), руки с пятью пальцами, ноги.
-2 балла – отсутствуют отдельные детали –волосы, пальцы.
-3 балла - отсутствуют шея, уши, волосы, одежда, пальцы.
-4 балла – примитивное изображение.
-5 баллов – головоног.
б) подражание письменным буквам
-1 балл – точная копия образца, буквы соответствуют по величине или отличаются от образца не более, чес вдвое, между буквами есть связь, наклон вправо не более чем на 30 градусов.
-2 балла – изображение букв можно прочитать, но нет единого их направления.
-3 балла – изображено правильно не менее четырех букв, расчленение минимально на две части.
-4 балла – набор штрихов на образец похожи, по крайней мере, две буквы, целое еще образует строчку “писания”.
-5 баллов – черкание.
в) срисовывание группы точек
-1 балл – полное сходство расположения точек ( или небольшое отклонение отдельных точек или “столбика”) и изменение масштаба не более, чем в два раза.
-2 балла – количество точек соответствует образцу, отклонение трех точек в вертикальном или горизонтальном направлениях не более чем на половину расстояния между точками.
-3 балла – сохранено общее сходство, но количество точек не соответствует (количество точек не должно превышать 20 или быть менее 7), поворот рисунка может быть на 180 градусов;
-4 балла - сходство отсутствует, размеры и количество точек не соответствует образцу;
-5 баллов – черкание.
11. Методика М.Р.Гинзбурга по определению отношения к обучению в школе.
Цель. Выявление психологической готовности к школе, которая выражается в сформированности внутренней позиции школьника.
Необходимый материал: 2 коробочки, на передней стенке которых приклеены изображения детей; на одной из них – дети в школьных формах, с портфелями; на другой – ребята, сидящие в игрушечном автомобиле. Карточки с напечатанными на них 11 парами положительных и отрицательных прилагательных, характеризующих человека, на каждой карточке – одно прилагательное: хороший – плохой; быстрый – медленный; чистый - грязный; веселый – грустный; добрый - злой; умный - глупый; послушный - непослушный; смелый - трусливый; красивый - некрасивый; нежадный – жадный; светлый – темный.
Ход исследования:
Перед ребенком ставятся коробочки с изображением школьников и дошкольников. Экспериментатор дает детям инструкцию к заданию:
“Вот это школьники, они идут в школу, а это – дошкольники, они играют. Сейчас я буду давать тебе разные слова, а ты подумай, кому они больше подходят, в ту коробочку положишь”.
Экспериментатор зачитывает прилагательное и передает карточку ребенку, который должен поместить ее в одну из коробочек.
Обработка и интерпретация полученных данных.
Подсчитывается количество положительных и отрицательных прилагательных, отнесенных к школьнику и дошкольнику.
Явное преобладание положительных прилагательных, отнесенных к школьникам, свидетельствует о сформированности внутренней позиции школьника и, следовательно, о высокой психологической готовности к школе.
Равное количество положительных и отрицательных прилагательных, отнесенных к школьникам или небольшое /в пределах 1-2/ преобладание положительных прилагательных в этой группе свидетельствует о низкой психологической готовности к школе.
Примечание:
Вместо методики Гинзбурга может быть использована методика “Беседа об отношению к школе и учению” /см. “Особенности психического развития детей 6 – 7 – летнего возраста.”/ под ред. Д.Б. Эльконина, А.А. Венгера. М., Педагогика, 1988. С. 29 – 31.
В. Анализ успеваемости ребенка по классному журналу.
Цель: выявление уровня успеваемости ребенка.
Необходимый материал: классный журнал.
Ход исследования: Для шестилеток, обучающихся в школе.
Подсчитывается количество отличных, хороших, удовлетворительных и неудовлетворительных оценок.
Обработка и интерпретация данных:
Успеваемость ребенка может быть оценена как высокая, если преобладающими оценками являются “5”, “4”, средняя – “4”, “3”, низкая – “3”, “2”.
Примечание: для школьников может быть использована с воспитателем с просьбой оценить работу ребенка на занятиях.
2.3.2. Учебно-педагогическое сотрудничество и общение в образовательном процессе
В современной психологической науке в связи с задачами модернизации системы образования на первый план начинают выходить вопросы, касающиеся процесса взаимодействия педагога и учащихся. Их исследование осуществляется в нескольких направлениях:
Изучение первой группы вопросов связано с педагогической рискологией и экопсихологией, где проблема безопасности образования рассматривается через поиск путей снижения уровня психологического насилия в процессе взаимодействия субъектов образовательного пространства (Алексеева Л.С., Забадыкина Е., Лысова А.В., Макаров В.В., Сидоренкова Т., Шахов В.С.). Изучаются факторы и условия формирования психологически безопасных межличностных отношений в учебно-воспитательном процессе: уровень удовлетворенности основными характеристиками процесса взаимодействия, референтность образовательной среды (Баева И.А.), социально-психологическая умелость субъектов взаимодействия.
Другое направление исследований касается роли социального взаимодействия в процессе "учения-научения", составляющего основу инновационной стратегии обучения (Рубцов В.В.). На первый план выступает проблема не только чему учить, но и как учить, т.е. проблема организации эффективных совместных форм учебной деятельности, рассмотрения обучения как процесса содействия и совместной деятельности. В изучении проблемы учебного сотрудничества выделяют две стороны: 1) влияние совместной деятельности на развитие ребенка, его умение учиться, на формирование группы, коллектива; 2) изучение самого совместного действия и его роли в возникновении новых видов деятельности у детей.
Так, в русле рассмотрения первой стороны проблемы определяется влияние совместной учебной деятельности на объем и глубину понимания материала; познавательную активность и творческую самостоятельность; психологическую безопасность участников; развитие социальных навыков.
Вторая сторона проблемы менее изучена, хотя она представляет собой основу развития самой учебно-познавательной деятельности. Здесь идет изучение совместной деятельности через рассмотрение специфики распределения действий, взаимопонимания, общения и рефлексии как компонентов этой деятельности. Исследуется эффективность парных взаимодействий в процессе решения задач, проблема группового и коллективного обучения в школе, осуществляется поиск эффективных форм совместности (Женевская школа). Исследуются формы совместной учебной работы и их формирование в процессе обучения (взаимный контроль, взаимный обмен заданиями и способами решения задач).
Все больше внимания уделяется проблеме включения субъектов образовательного пространства в учебно-исследовательскую деятельность (Слободчиков В.И., Поддьяков А.Н.), что способствует развитию личности ребенка, обеспечивая личностно-ориентированную направленность учебного процесса и позволяя персонализировать обучение. Изучение идет по ряду направлений: создание условий для индивидуально-творческого развития ученика (Леонтович А.В.), формирование исследовательской позиции школьника (Обухов А.С.), рассмотрение исследовательских умений как ключевых компетенций ученика (Гусева В.А., Мочалова Н.М., Михеева Л.А., Фадеева А.Ю., Чернышева С.Н.).
Учебно-педагогическое сотрудничество изучается в русле шести основных направлений: 1) учитель - ученик (ученики); 2) ученик - ученик в парах (диадах) и в тройках (триадах); 3)общегрупповое взаимодействие учеников в учебном коллективе; 4) учитель - учительский коллектив; 5) сотрудничество ученика "с самим собой"; 6) сотрудничество учителя "с самим собой". Основные исследования направлены на изучение влияния сотрудничества на личностное развитие учащегося, на эффективность его учебной деятельности.
Не остаются без внимания и традиционные проблемы педагогической психологии: стили и барьеры педагогического общения; педагогические конфликты и пути их регулирования; педагогическое стимулирование учебно-воспитательного процесса; психологические особенности, функции и виды педагогической оценки. Но и здесь, с учетом изменяющейся социальной ситуацией, происходит некоторое смещение акцентов в исследованиях. Так, при изучении проблем педагогического общения все больше внимания уделяется рассмотрению этно-социокультурной и индивидуально-психологической областям затруднений.
Примерная тематика исследования.
Список исследовательских методик
Литература
1. Методика "Стиль педагогического общения" А.Б.Майского и Е.Г.Ковалевой.
Инструкция. Внимательно прочтите вопрос, проанализируйте свои мнения, предпочтения, выберите наиболее подходящий ва риант ответа.
На бланке под номером вопроса поставьте крестик в клеточке выбранного вами варианта ответа.
1. Считаете ли вы, что ребенок должен:
а) делиться с вами всеми своими мыслями, чувствами и т. д.;
б) говорить вам только то, что он сам захочет;
в) оставлять свои мысли и переживания при себе.
2. Если ребенок взял у другого ребенка в его отсутствие без разре шения игрушку или карандаш, то вы:
а) доверительно с ним поговорите и предоставите самому при нять нужное решение;
б) предоставите самим детям разбираться в своих проблемах;
в) известите об этом всех детей и заставите вернуть взятое с извинениями.
3. Подвижный, суетливый, иногда недисциплинированный ребе нок сегодня на занятии был сосредоточен, аккуратен и хорошо выполнил задание. Как вы поступите:
а) похвалите его и всем детям покажете его работу;
б) проявите заинтересованность, выясните, почему так хорошо получилось сегодня;
в) скажете ему: «Вот всегда бы так занимался».
4. Ребенок, входя в комнату, не поздоровался с вами. Как вы по ступите:
а) заставите его громко при всех поздороваться с вами;
б) не обратите на это внимания;
в) сразу же начнете общаться с ребенком, не упоминая о его промахе.
5. Дети спокойно занимаются. У вас есть свободная минута. Что .предпочтете делать:
а) спокойно, не вмешиваясь, понаблюдаете, как они работают и общаются;
б) кому-то поможете, подскажете, сделаете замечание;
в) займетесь своими делами (записи, проверка тетрадей и т. д.).
6. Какая точка зрения вам кажется более правильной:
а) чувства, переживания ребенка еще поверхностны, быстро проходящи и на них не стоит обращать особого внимания;
б) эмоции ребенка, его переживания — это важные факторы, с помощью которых его можно эффективно обучать и воспи тывать;
в) чувства ребенка удивительны, переживания его значимы и к ним нужно относиться бережно, с большим тактом.
7. Ваша исходная позиция в работе с детьми:
а) ребенок слаб, неразумен, неопытен, и только взрослый мо жет и должен научить и воспитать его;
б) у ребенка много возможностей для саморазвития, а сотруд ничество взрослого должно направляться на максимальное повышение активности самого ребенка;
в) ребенок развивается почти неуправляемо под влиянием на следственности и семьи, и поэтому главная забота, что бы он был здоров, накормлен и не нарушал дисциплину.
8. Как вы относитесь к активности самого ребенка:
а) положительно - без нее невозможно полноценное развитие;
б) отрицательно - оно часто мешает целенаправленно и пла номерно вести обучение и воспитание;
в) положительно, но только тогда, когда согласована с педагогом.
9. Ребенок не захотел выполнять задание под предлогом, что он уже делал это дома. Ваши действия:
а) сказали бы: «Ну и не надо»;
б) заставили бы выполнить работу;
в) предложили бы другое задание.
10. Какая позиция, по-вашему, более правильная:
а) ребенок должен быть благодарен взрослым за заботу о нем;
б) если он не осознает заботу о нем, не ценит ее, то это его дело, когда-нибудь пожалеет;
в) педагог должен быть благодарен детям за их доверие, и лю бовь.
|
Ответ |
Вопросы |
|||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
|
а |
||||||||||
|
б |
||||||||||
|
в |
Шкалы методики
1) восприятие отношения ребенка к учителю
2) выбор профессионального воздействия
3) реакция на удачное, успешное действие ребенка
4) реакция на ошибку
5) включенность в деятельность детей
6) отношение к чувствам детей
7) отношение к сотрудничеству с детьми
8) восприятие активности детей
9) учет потребностей детей
10) отношение к детям в целом
Ключ для обработки ответов
|
Варианты ответов |
Вопросы |
|||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
|
а |
2 |
3 |
2 |
2 |
3 |
1 |
2 |
3 |
1 |
2 |
|
б |
3 |
1 |
3 |
1 |
2 |
2 |
3 |
1 |
2 |
1 |
|
в |
1 |
2 |
1 |
3 |
1 |
3 |
1 |
2 |
3 |
3 |
Ответ, отмеченный в соответствующей клетке, оценивается ука занной в ней суммой баллов. Общая сумма, характеризующая стиль педагога, равна арифметической сумме всех полученных баллов.
25—30 баллов — предпочтение демократического стиля;
20—24 балла — склонность к авторитарному стилю;
10—19 баллов — выраженность либерального стиля общения.
2. Методика наблюдения за словесными воздействиями учителя на уроке Л.А.Регуш.
Цель: дать характеристику словесных воздействий учителя на уроке.
Инструкция эксперту-наблюдателю:
I. Подготовка к посещению урока (занятия)
1. Уточнить и понять цели экспертизы коммуникативной культуры учителя, а также цель наблюдения.
2. Внимательно изучить схему наблюдения.
3. Вспомнить или заново познакомиться со спецификой метода на блюдения и требованиями к нему.
4. Настроить себя на объективную фиксацию наблюдаемого, исклю чив влияние субъективных установок на учителя, процесс и результат наблюдения.
5. Познакомиться со словарем терминов, раскрывающих смысл раз личных видов словесных воздействий; при необходимости обратиться к дополнительной литературе.
II. Проведение наблюдения
1. При знакомстве с учителем, урок которого наблюдается, и уста новлении контакта с ним избегать формулирования конкретной цели наблюдения.
2. Фиксация наблюдаемых словесных воздействий ведется по схе ме (см. таблицу, где в графе 4 записываются слова, обращения, выска зывания, которые могут быть отнесены к тому или иному виду воздей ствий; если возникают трудности в отнесении тех или иных высказы ваний к определенному виду, можно воспользоваться словарем терминов).
3. Необходимо записывать словесные воздействия, отсутствующие в схеме, но имеющиеся в речи учителя. Этот материал следует исполь зовать при проведении анализа и подведении итогов.
Схема наблюдения
|
Ранговое место словесного воздействия при высоком уровне понимания учителем учеников |
Виды словесных воздействий |
Ранговое место словесного воздействия при низком уровне понимания учи телем учеников |
Слова, высказывания, обращения того или иного вида воздействий на разных этапах урока |
Всего воздействий того или иного вида у наблюдаемого учителя |
Ранговое мес то того или иного вида воздейст-вий у наблюдаемого учителя |
|
- |
Нравоучение |
1 |
|||
|
- |
Нотация |
2 |
|||
|
3 |
Обращение по фамилии |
4 |
|||
|
2 |
Повышение тона |
3 |
|||
|
- |
Дисциплинирование - приказ |
5 |
|||
|
- |
Замечание - вопрос |
6 |
|||
|
- |
Угроза |
7 |
|||
|
6 |
Команда |
8 |
|||
|
- |
Упрек |
9 |
|||
|
- |
Просьба |
10 |
|||
|
9 |
Распоряжение |
11 |
|||
|
1 |
Инструктирование |
12 |
|||
|
4 |
Поощрение |
- |
|||
|
5 |
Юмор |
- |
|||
|
7 |
Ободрение |
- |
|||
|
8 |
Диалог |
- |
|||
|
10 |
Порицание |
||||
|
11 |
Ирония |
- |
Словарь терминов, раскрывающих смысл различных видов словесных воздействий (Составлен по: Ожегов С. И. Словарь русского языка. - М., 1964)
Замечание - выговор, указание на ошибку.
Интонация - повышение или понижение голоса при произноше нии; манера произношения, отражающая чувства говорящего.
Инструкция - сформулированная в слове последовательность дей ствий.
Ирония - тонкая насмешка, выраженная в скрытой форме.
Команда - краткий устный приказ.
Нравоучение - поучение, внушение нравственных правил.
Нотация - наставление, выговор.
Ободрение - внушение бодрости, поднятие настроения.
Порицание - выговор, осуждение.
Поощрение - то, что поощряет: одобрение, награда, содействие, со чувствие, возбуждающее желание делать хорошо, лучше.
Просьба - обращение, призывающее удовлетворить какие-либо нужды, желания.
Распоряжение - 1. То же, что и приказание.
2. Забота об устройстве, использовании, применении чего-либо.
Угроза - запугивание, обещание причинить зло.
Указание - наставление, разъяснение, указывающее, как действовать.
Упрек - неудовольствие, неодобрение или обвинение, высказанное, кому-нибудь.
Юмор - беззлобно-насмешливое отношение к чему-нибудь.
III. Обработка результатов наблюдения и формулирование выводов.
1. Подсчитать количество слов-воздействий каждого вида и записать соответствующую цифру в графу 5.
2. Определить ранговое место каждого вида воздействий и проставить эти данные в графе 6.
3. Соотнести ранговые места того или иного вида воздействий, которые наблюдались у учителя на уроке, с данными, представленными в графах 1 и 3.
Примечание. В графе 1 приведены ранговые места словесных воздействий, которые характерны для учителей, имеющих высокий уровень понимания учащихся. В графе 3 приведены ранговые места словесных воздействий для учителей, имеющих низкий уровень понимания учащихся.
4. Сделать вывод:
а) о наиболее характерных для данного учителя словесных воздействиях на учащихся, принимая во внимание, что 1-4 - высокие, 5-8 - средние, 9-12 -низкие ранговые места того или иного вида воздействий;
б) свидетельствуют ли эти, наиболее характерные виды воздействий учителя о его понимании учащихся, учитывая, что одним из основных показателей коммуникативной культуры является понимание ученика.
5. Если проведенная обработка не позволяет определенно дать заключение о наиболее характерных словесных воздействиях учителя, то нужно обратиться к тем видам воздействий, которые не указаны в схеме, но которые вы установили и зафиксировали в ходе наблюдения, и использовать эти данные для разрешения сомнений.
3. Опросник потребности в достижениях Орлова.
Инструкция. Опросник содержит 22 высказывания, по каждому из которых Вам предстоит выразить свое мнение. Если вы согласны с высказыванием, поставьте под его номером в бланке для ответов "1" в строке "Да", если не согласны - то "1" в строке "Нет".
Отвечайте быстро, не задумываясь. Возможно, что некоторые из высказываний будет трудно отнести к себе. Не стремитесь произвести благоприятное впечатление. Плохих или хороших ответов не существует.
1. Думаю, что успех в жизни зависит скорее от случая, чем от расчета.
2. Если я лишусь любимого занятия, жизнь для меня потеряет смысл.
3. Для меня в любом деле важнее его исполнение, а не конечный результат.
4. Считаю, что люди больше всего страдают от неудач на работе, чем от плохих отношений с близкими.
5. По моему мнению, большинство людей живет далекими целями, а не близкими.
6. В жизни у меня было больше успехов, чем неудач.
7. Эмоциональные люди мне нравятся больше, чем деятельные.
8. Даже в обычной работе я усовершенствовать некоторые ее элементы.
9. Поглощенный мыслями об успехе, я могу забыть о мерах предосторожности.
10. Мои родители считали меня ленивым ребенком.
11. Думаю, что в моих неудачах повинны скорее обстоятельства, чем я сам.
12. Мои родители слишком строго контролировали меня.
13. Терпения во мне больше, чем способностей.
14. Лень, а не сомнения в успехе, вынуждают меня часто отказываться от своих намерений.
15.Думаю, что я уверенный в себе человек.
16.Ради успеха я могу рискнуть, даже если шансы не в мою пользу.
17.Я не усердный человек.
18.Когда все идет гладко, моя энергия усиливается.
19.Если бы я был журналистом, я писал бы скорее об оригинальных изобретениях, нежели о происшествиях.
20.Мои близкие не разделяют обычно моих планов.
21.Уровень моих требований ниже, чем у моих товарищей.
22.Мне кажется, что настойчивости во мне больше, чем способностей.
Бланк для ответов.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
т.д. |
|
|
Да |
|||||||||||||||
|
Нет |
Ключ
|
? |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
15 |
16 |
17 |
18 |
19 |
20 |
21 |
22 |
|
Да |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
||||||||||||
|
Нет |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
Уровень потребности в достижениях определяется общей суммой баллов, подсчитанной по ключу. Эта сумма переводится в шкальную оценку уровня ПД в соответствии с таблицей:
|
Сумма баллов |
2-9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
15 |
16 |
17 |
18-21 |
|
Шкальная оценка |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
Уровень ПД |
Низкий |
Ниже среднего |
Средний |
Выше среднего |
Высокий |
Лицам, имеющим высокий уровень потребности в достижении, свойственны: настойчивость в достижении целей;
неудовлетворенность достигнутым;
склонность сильно увлекаться работой;
стремление в любом случае получить удовольствие от успеха;
неспособность плохо работать;
постоянное стремление сделать дело лучше;
потребность изобретать новые приемы работы;
неудовлетворенность легким успехом;
отсутствие духа соперничества, желание, чтобы и другие пережили вместе с ними радость успеха;
готовность принять помощь и помогать другим при решении трудных задач.
4. Тест школьной тревожности Филлипса
Тест школьной тревожности Филлипса предназначен для изучения уров ня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и сред него школьного возраста.
Описание. Тест состоит из 58 вопросов, которые можно зачитать школьникам, а можно и предложить в письменном виде. На каждый вопрос требуется од нозначно ответить «Да» или «Нет».
Инструкция. Ребята, сейчас вам будет предложен опросник, кото рый состоит из вопросов о том, как вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.
На листе для ответов вверху запишите свое имя, фамилию и класс. Отве чая на вопрос, записывайте его номер и ответ «Да», если вы согласны с ним, или «Нет», если не согласны.
1. Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?
2. Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?
3. Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?
4. Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?
5. Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?
6. Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материа ла, пока ты не поймешь, что он говорит?
7. Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?
8. Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?
9. Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?
10. Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?
11. Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?
12. Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?
13. Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?
14. Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?
15. Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, что хочешь ты?
16. Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?
17. Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?
18. Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?
19. Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, если ты сделаешь ошибку при ответе?
20. Похож ли ты на своих одноклассников?
21. Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?
22. Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?
23. Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?
24. Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески?
25. Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты такой работы будут сравнивать в классе с результатами твоих одноклассников?
26. Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?
27. Боишься ли ты временами вступать в спор?
28. Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?
29. Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?
30. Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?
31. Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?
32. Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?
33. Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?
34. Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?
35. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?
36. Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?
37. Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?
38. Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?
39. Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники?
40. Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?
41. Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?
42. Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?
43. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?
44. Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?
45. Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?
46. Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?
47. Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?
48. Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?
49. Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?
50. Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?
51. Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирает ся дать классу задание?
52. Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?
53. Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?
54. Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, что не можешь ты?
55. Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?
56. Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?
57. Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?
58. Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?
Обработка и интерпретация результатов
При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ре бенок ответил «Да», в то время как в ключе этому вопросу соответствует ответ «Нет». Ответы, не совпадающие с ключом, - это проявление тревож ности. При обработке подсчитывается:
1. Общее число несовпадений по всему тесту. Если оно больше 50%, мож но говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75% от об щего числа вопросов теста — о высокой тревожности.
Распределение вопросов по факторам
|
Фактор |
Номера вопросов |
|
1. Общая тревожность в школе |
2 4 7 12 16 21 23 26 28 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 ∑=22 |
|
2. Переживание социального стресса |
5 10 15 20 24 30 33 36 39 42 44 ∑=11 |
|
3. Фрустрация потребности |
1 3 6 11 17 19 25 29 32 35 38 41 43 ∑=13 |
|
4. Страх самовыражения |
27 31 34 37 40 45 ∑=6 |
|
5. Страх ситуации проверки знаний |
2 7 12 16 21 26 ∑=6 |
|
6.Страх несоответствовать ожиданиям окружающих |
3 8 13 17 22 ∑=5 |
|
7.Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу |
9 14 18 23 28 ∑=5 |
|
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями |
2 6 11 32 35 41 44 47 ∑=8 |
Ключ к вопросам теста школьной тревожности
|
1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7 - 8 - 9 - 10 - 11 + 12 - 13 - 14 - 15 - 16 - 17 - |
18 - 19 - 20 + 21 - 22 + 23 - 24 + 25 + 26 - 27 - 28 - 29 - 30 + 31 - 32 - 33 - 34 - |
35 + 36 + 37 - 38 + 39 + 40 - 41 + 42 - 43 + 44 + 45 - 46 - 47 - 48 - 49 - 50 - 51 - |
52 - 53 - 54 - 55 - 56 - 57 - 58 - |
Примечание. «+» - Да; «—» - Нет.
2. Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тексте. Уровень тревожности определяется так же, как в первом случае. Ана лизируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во мно гом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факто ров) и их количеством.
Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора)
1. Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние ре бенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.
2. Переживание социального стресса - эмоциональное состояние ребен ка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего со сверстниками).
3. Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку реализовать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.
4. Страх самовыражения - негативное эмоциональное переживание си туаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.
5. Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и пережи вание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, дос тижений, возможностей.
6. Страх несоответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на зна чимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ре бенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успеш ность обучения ребенка.
5. Опросник САН
Опросник САН предназначен для оперативной оценки самочувствия, активности и настроения.
Описание. Опросник состоит из 30 пар противоположных характеристик, по кото рым испытуемого просят оценить свое состояние. Каждая пара представля ет собой шкалу, на которой испытуемый отмечает степень актуализации той или иной характеристики своего состояния.
Инструкция. Вам предлагается описать свое состояние, которое вы испытываете в настоящий момент, с помощью таблицы, состоящей из 30 полярных признаков. Вы должны в каждой паре выбрать ту характеристи ку, которая наиболее точно описывает ваше состояние, и отметить цифру, которая соответствует степени (силе) выраженности данной характеристики.
Фамилия, инициалы _________________________________________
Пол__________ Возраст_________ Дата_________ Время__________
|
3 2 1 0 1 2 3 3 2 1 0 1 2 3 3 2 1 0 1 2 3 3 2 1 0 1 2 3 3 2 1 0 1 2 3 3 2 1 0 1 2 3 3 2 1 0 1 2 3 3 2 1 0 1 2 3 3 2 1 0 1 2 3 3 2 1 0 1 2 3 3 2 1 0 1 2 3 3 2 1 0 1 2 3 3 2 1 0 1 2 3 3 2 1 0 1 2 3 3 2 1 0 1 2 3 3 2 1 0 1 2 3 3 2 1 0 1 2 3 3 2 1 0 1 2 3 3 2 1 0 1 2 3 3 2 1 0 1 2 3 3 2 1 0 1 2 3 3 2 1 0 1 2 3 3 2 1 0 1 2 3 3 2 1 0 1 2 3 3 2 1 0 1 2 3 3 2 1 0 1 2 3 3 2 1 0 1 2 3 3 2 1 0 1 2 3 3 2 1 0 1 2 3 3 2 1 0 1 2 3 |
|
Обработка данных
При подсчете крайняя степень выраженности негативного полюса пары оценивается в 1 балл, а крайняя степень выраженности позитивного полю са - в 7 баллов. Полюса шкал постоянно меняются, но положительные со стояния всегда получают высокие баллы, а отрицательные - низкие. Полу ченные баллы группируются в соответствии с ключом в три категории и подсчитывается количество баллов по каждой из них.
Самочувствие (сумма баллов по шкалам): 1, 2, 7, 8, 13, 14, 19, 20, 25, 26.
Активность (сумма баллов по шкалам): 3, 4, 9, 10, 15, 16,21,22,27,28.
Настроение (сумма баллов по шкалам): 5, 6, 11, 12, 17, 18,23,24,29,30.
Полученные результаты по каждой категории делятся на 10. Средний балл шкалы равен 4. Оценки, превышающие 4 балла, говорят о благоприятном состоянии испытуемого, оценки ниже четырех свидетельствуют об обрат ном. Нормальные оценки состояния лежат в диапазоне 5,0-5,5 балла. Сле дует учесть, что при анализе функционального состояния важны не только значения отдельных его показателей, но и их соотношение. Дело в том, что у отдохнувшего человека оценки активности, настроения и самочувствия обычно примерно равны, а по мере нарастания усталости соотношение меж ду ними изменяется за счет относительного снижения самочувствия и ак тивности по сравнению с настроением.
6. Тест диагностики агрессивности А.Ассингера
Тест А. Ассингера позволяет определить, достаточно ли человек коррек тен в отношениях со своими коллегами и легко ли им общаться с ним. Для большей объективности ответов можно провести взаимооценку, когда кол леги отвечают на вопросы друг за друга. Это поможет понять, насколько верна их самооценка.
Процедура проведения
Инструкция. Подчеркните ответ, который вам подходит.
I. Склонны ли вы искать пути к примирению после очередного служебного конфликта?
1. Всегда.
2. Иногда.
3. Никогда.
II. Как вы ведете себя в критической ситуации?
1. Внутренне кипите. .
2. Сохраняете полное спокойствие.
3. Теряете самообладание.
III. Каким считают вас коллеги?
1. Самоуверенным и завистливым.
2. Дружелюбным.
3. Спокойным и независимым.
IV. Как вы отреагируете, если вам предложат ответственную должность?
1. Примете ее с некоторыми опасениями.
2. Согласитесь без колебаний.
3. Откажетесь от нее ради собственного спокойствия.
V. Как вы будете себя вести, если кто-то из коллег без разрешения возьмет с вашего стола бумагу?
1. Выдадите ему по «первое число».
2. Заставите вернуть.
3. Спросите, не нужно ли ему еще чем-нибудь помочь.
VI. Какими словами вы встретите мужа (жену), если он (она) вернулся с работы позже обыч ного?
1. «Что это тебя так задержало?»
2. «Где ты торчишь допоздна?»
3. «Я уже начал (а) волноваться».
VII. Как вы ведете себя за рулем автомобиля?
1. Стараетесь обогнать машину, которая «показала вам хвост».
2. Вам все равно, сколько машин вас обошло.
3. Помчитесь с такой скоростью, чтобы вас никто не догнал.
VIII. Какими вы считаете свои взгляды на жизнь?
1. Сбалансированными.
2. Легкомысленными.
3. Крайне жесткими.
IX. Что вы предпринимаете, если не все удается?
1. Пытаетесь свалить вину на другого.
2. Смиряетесь.
3. Становитесь впредь осторожнее.
X. Как вы отреагируете на фельетон о случаях распущенности среди современной молодежи?
1. Пора бы уже запретить им такие развлечения.
2. Надо создать им возможность организованно и культурно отдыхать.
3. И чего мы столько с ними возимся?
XI. Что вы ощущаете, если место, которое вы хотели занять, досталось другому?
1. И зачем я только на это нервы тратил?
2. Видно, его физиономия шефу приятнее.
3. Может быть, мне это удастся в другой раз?
XII. Как вы смотрите страшный фильм?
1. Боитесь.
2. Скучаете.
3. Получаете искреннее удовольствие.
XIII. Если из-за дорожной пробки вы опоздали на важное совещание:
1. Будете нервничать во время заседания.
2. Попытаетесь вызвать снисходительность партнеров.
3. Огорчитесь.
XIV. Как вы относитесь к своим спортивным успехам?
1. Обязательно стараетесь выиграть.
2. Цените удовольствие почувствовать себя вновь молодым.
3. Очень сердитесь, если не везет.
XV. Как вы поступите, если вас плохо обслужили в ресторане?
1. Стерпите, избегая скандала.
2. Вызовете метрдотеля и сделаете ему замечание.
3. Отправитесь с жалобой к директору ресторана.
XVI. Как вы себя поведете, если вашего ребенка обидели в школе?
1. Поговорите с учителем.
2. Устроите скандал родителям «малолетнего преступника».
3. Посоветуете ребенку дать сдачи.
XVII. Какой, по-вашему, вы человек?
1. Средний.
2. Самоуверенный.
3. Пробивной.
XVIII. Что вы ответите подчиненному, с которым столкнулись в дверях учреждения, если он начал извиняться перед вами?
1. Простите, это моя вина.
2. Ничего, пустяки.
3. А повнимательней вы быть не можете?!
XIX. Как вы отреагируете на статью в газете о случаях хулиганства среди молодежи?
1. Когда же, наконец, будут приняты конкретные меры?!
2. Надо бы ввести телесные наказания.
3. Нельзя все валить на молодежь, виноваты и воспитатели!
XX. Представьте, что вам предстоит заново родиться, но уже животным. Какое животное вы предпочтете?
1. Тигра или леопарда.
2. Домашнюю кошку.
3. Медведя.
Обработка и интерпретация результатов
Теперь внимательно просмотрите подчеркнутые ответы. Суммируйте номера ответов.
36-44 очка. Вы умеренно агрессивны, но вполне успешно идете по жиз ни, поскольку в вас достаточно здорового честолюбия и самоуверенности.
45 и более очков. Вы излишне агрессивны и при этом нередко бываете неуравновешенным и чрезмерно жестким по отношению к другим людям. Вы надеетесь добраться до управленческих «верхов», рассчитывая на соб ственные методы, и добиться успеха, жертвуя интересами домашних, окру жающих. Поэтому вас не удивляет неприязнь сослуживцев, но при малей шей возможности вы стараетесь их за это наказать.
35 и менее очков. Вы чрезмерно миролюбивы, что обусловлено недоста точной уверенностью в собственных силах и возможностях. Это, конечно, не значит, что вы, как травинка, гнетесь под любым ветерком... И все же побольше решительности вам не помешает!
Если по семи и более вопросам вы набрали по три очка и менее, чем по семи вопросам - по одному очку, то взрывы вашей агрессивности носят скорее разрушительный, чем конструктивный характер. Вы склонны к не продуманным поступкам и ожесточенным дискуссиям. Вы относитесь к лю дям пренебрежительно и своим поведением провоцируете конфликтные ситуации, которых вполне могли бы избежать.
Если же по семи и более вопросам вы получите по одному очку и менее, чем по семи вопросам - по три очка, то вы чрезмерно замкнуты. Это не значит, что вам не присущи вспышки агрессивности, но вы подавляете их уж слишком тщательно.
7. Анкета на изучение познавательной потребности В.С.Юркевича.
Предназначена для учителей, которые на основе наблюдений и бесед с другими учителями, а также с родителями школьника должны выбрать ответы на вопросы следующей анкеты:
|
№ |
Вопросы |
Возможные ответы |
Балл |
|
1 |
Как часто ученик подолгу занимается какой-нибудь умственной работой (час-полтора - для младшего школьника, несколько часов подряд - для подростков)? |
а) часто б) иногда в) очень редко |
5 3 1 |
|
2 |
Что предпочитает школьник, когда задан вопрос на сообразительность? |
а) помучиться, но самому найти ответ б) когда как в) получить готовый ответ от других |
5 3 1 |
|
3 |
Много ли читает школьник дополнительной литературы? |
а) постоянно, много б) иногда много, иногда ничего не читает в) мало или совсем ничего не читает |
5 3 1 |
|
4 |
Насколько эмоционально ученик относится к интересному для него занятию, связанному с умственной работой? |
а) очень эмоционально б) когда как в) эмоции ярко не выражены (по сравнению с другими ситуациями) |
5 3 1 |
|
5 |
Часто ли задает вопросы? |
а) часто б) иногда в) очень редко |
5 3 1 |
Обработка и интерпретация результатов
Интенсивность познавательной потребности определяется полученной суммой баллов: 17-25 баллов - потребность выражена сильно, 12-16 бал лов - умеренно, меньше 12 баллов - слабо.
8. Методика Анкета "Учитель-ученик".
В анкету включено 24 вопроса, выявляющих отношение учеников к учителю по трем параметрам (по 8 вопросов) - гностическому, эмоциональному, поведенческому.
Инструкция. Внимательно прочитайте каждое из приведенных суждений. Если Вы считаете, что оно верно и соответствует Вашим отношениям с учителем, то напишите «Да», если оно неверно, то - «Нет».
1. Учитель умеет заранее определить успехи своих учеников.
2. Мне трудно ладить с учителем.
3. Учитель - справедливый человек.
4. Учитель умело готовит меня к контрольным и экзаменам.
5. Учителю явно не хватает чуткости в отношениях с людьми.
6. Слово учителя для меня закон.
7. Учитель тщательно планирует работу со мной.
8. Я вполне доволен учителем.
9. Учитель недостаточно требователен ко мне.
10. Учитель всегда может дать разумный совет.
11. Я полностью доверяю учителю.
12. Оценка учителя очень важна для меня.
13. Учитель в основном работает по шаблону.
14. Работать с учителем - одно удовольствие.
15. Учитель уделяет мне мало внимания.
16. Учитель, как правило, не учитывает моих индивидуальных осо бенностей.
17. Учитель плохо чувствует мое настроение.
18. Учитель всегда выслушивает мое мнение.
19. У меня нет сомнений в правильности и необходимости методов
и средств, которые применяет учитель.
20. Я не стану делиться с учителем своими мыслями.
21. Учитель наказывает меня за малейший проступок.
22. Учитель хорошо знает мои слабые и сильные стороны.
23. Я хотел бы стать похожим на учителя.
24. У нас с учителем чисто деловые отношения.
Обработка результатов.
Каждый вопрос, совпадающий с ключом, оценивается в один балл.
Гностический компонент включает вопросы: ответ «Да» - 1, 4, 7, 10, 19, 22. ответ «Нет» - 13,16.
Эмоциональный компонент включает вопросы: ответ «Да» - 8, 11, 14, 23; ответ «Нет» - 2,5,17,20.
Поведенческий компонент включает вопросы: ответ «Да» - 3,6,12,18; ответ «Нет» - 9, 15, 21, 24.
Гностический компонент выявляет уровень компетентности учителя как специалиста с точки зрения ученика, эмоциональный определяет степень симпатии ученика к учителю, а поведенческий - показывает, как складывается реальное взаимодействие учителя и ученика. При сравнении учителей разных классов целесообразно использовать суммарный показатель.
9. Ориентировочная анкета В.Смекалова и М.Кучера
Цель - определение социально-психологических предпосылок избирательного предпочтения того или иного стиля педагогичес кой деятельности.
Содержание тестового материала и порядок работы
Чешская версия ОА содержит 29 пунктов. На каждый пункт предложены три варианта ответа: А, В, С. Из ответов на каждый пункт обследуемый должен выбирать тот единственный вариант ответа, который в большей степени выражает его точку зрения и который для него наиболее ценен (или же более всего соответ ствует истине).
Затем при ответе на тот же самый вопрос обследуемый дол жен выбрать тот вариант, который в наименьшей степени соот ветствует его точке зрения, имеет для него наименьшую ценность (или в наименьшей степени соответствует истине).
Обследуемый получает бланк и регистрационный лист для записи ответов под номером вопроса в столбце «больше всего» и «меньше всего».
Инструкция. Ответив на все вопросы ориентировочной анке ты, вы получите информацию о некоторых особенностях ваше го характера.
На каждый пункт анкеты возможны 3 ответа, обозначенные буквами А, В, С. Из ответов на каждый пункт выберите тот, ко торый в большей степени выражает вашу точку зрения, ценен для вас или больше всего соответствует истине. Одну из букв вашего ответа (А, В, С) напишите в лист для ответа в столбце «Больше всего» против номера вопроса. Затем из ответов на тот же вопрос выберите вариант, меньше всего соответствующий вашей точке зрения, наименее ценный для вас или меньше всего соответству ющий истине. Для ответа на каждый вопрос используйте только две буквы. Оставшийся ответ не записывают нигде.
Над вопросами не думайте слишком долго: первый выбор обычно бывает самым лучшим. Время от времени контролируй те себя: правильно ли вы записываете ответы — в те ли столби ки, во всех ли скобках поставлены буквы. Если обнаружена ошибка, исправьте ее, но так, чтобы исправление было четко видно.
А. Оценка работы.
В. Сознание того, что работа выполнена хорошо.
С. Сознание того, что находишься среди друзей.
2. Если бы я играл в футбол, то хотел бы быть:
А. Тренером, который разрабатывает тактику игры.
В. Известным игроком.
С. Выбранным капитаном команды.
3. Лучшими преподавателями являются те, кто:
А. Имеют индивидуальный подход.
В. Увлечены своим предметом и вызывают интерес к нему.
С. Создают в коллективе атмосферу, в которой никто не боится высказывать свою точку зрения.
4. Учащиеся оценивают как самых плохих таких преподава телей, которые:
А. Не скрывают того, что некоторые люди им не симпа тичны.
В. Вызывают у других дух соревнования.
С. Производят впечатление, что предмет, который они • преподают, их не интересует.
5. Я рад, что мои друзья:
А. Помогают другим, когда для этого предоставляется слу чай.
В. Всегда верны и надежны.
С. Интеллигентны и у них широкие интересы.
6. Лучшими друзьями я считаю тех:
А. С кем хорошо складываются взаимные отношения.
В. Которые могут больше, чем я.
С. На которых можно надеяться.
7. Я хотел бы быть известным, как те:
А. Кто добился жизненного успеха.
В. Кто может сильно любить.
С. Кто отличается дружелюбием и доброжелательством.
8. Если бы я мог выбирать, я хотел бы быть:
А. Научным работником.
В. Опытным летчиком.
С. Начальником отдела.
9. Когда я был ребенком, то, по-видимому, я любил:
А. Игры с друзьями.
В. Успехи в делах.
С. Когда меня хвалили.
10. Больше всего мне не нравится, когда я:
А. Встречаю препятствие при выполнении возложенной на меня задачи.
В. Когда в коллективе ухудшаются товарищеские отноше ния.
С. Когда меня критикует мой начальник.
11. Основная роль школ должна была бы заключаться в:
А. Подготовке учеников к работе по специальности.
В. Развитии индивидуальных способностей и самостоя тельности.
С. Воспитании в учениках качеств, благодаря которым они могли бы уживаться с людьми.
12. Если бы у меня было бы больше свободного времени, я бы использовал его:
А. Для общения с друзьями.
В. Для любимых дел и самообразования.
С. Для беспечного отдыха.
13. Мне кажется, что я готов на максимальное, когда:
А. Работаю с симпатичными людьми.
В. У меня работа, которая меня удовлетворяет.
С. Мои усилия достаточно вознаграждены.
14. Я люблю, когда:
А. Другие меня ценят.
В. Чувствую удовлетворение от выполненной работы.
С. Приятно провожу время с друзьями.
15. Если бы обо мне писали газеты, то хотелось бы, чтобы:
А. Отметили дело, которое я выполнил.
В. Похвалили меня за мою работу.
С. Сообщили о том, что выбрали в комитет или бюро.
16. Лучше всего я учился бы, если бы преподаватель:
А. Имел ко мне индивидуальный подход.
В. Стимулировал бы к более интенсивному труду.
С. Вызывал бы дискуссию по разбираемым вопросам.
17. Нет ничего хуже, чем:
А. Оскорбление личного достоинства.
В. Неуспех при выполнении важной задачи.
С. Потеря друзей.
18. Больше всего я ценю:
А. Личный успех.
В. Общую работу.
С. Практические результаты.
19. Очень мало людей:
А. Действительно радуются выполненной работе.
В. С удовольствием работают в коллективе.
С. Выполняют работу действительно хорошо.
20. Я не переношу:
А. Ссоры и споры.
В. Отметание всего нового.
С. Людей, ставящих себя выше других.
21. Я хотел бы:
А. Чтобы окружающие считали меня своим другом.
В. Помогать другим в общем деле.
С. Вызывать восхищение других.
22. Я люблю начальство, когда оно:
А. Требовательно.
В. Пользуется авторитетом.
С. Доступно.
23. На работе я хотел бы:
А. Чтобы решения принимались коллективно.
В. Самостоятельно работать над решением проблем.
С. Чтобы начальник признал мои достоинства.
24. Я хотел бы прочесть книгу:
А. Об искусстве хорошо уживаться с людьми.
В. О жизни известного человека.
С. Типа «сделай сам».
25. Если бы у меня были музыкальные способности, я хотел бы быть:
А. Дирижером.
В. Солистом.
С. Композитором.
26. Свободное время с удовольствием провожу:
А. Смотря детективные фильмы.
В. В развлечениях с друзьями.
С. Занимаясь своим увлечением (хобби).
27. При условии одинакового финансового успеха, я бы с удовольствием:
А. Придумал интересный конкурс.
В. Выиграл бы конкурс.
С. Организовал бы конкурс и руководил им.
28. Для меня важнее всего знать:
А. Что я хочу сделать.
В. Как достичь цели.
С. Как привлечь других к достижению моей цели.
29. Человек должен вести себя так, чтобы:
А. Другие были довольны им.
В. Выполнить прежде всего свою задачу.
С. Не нужно было укорять его за работу.
Обработка результатов
Для определения социально-психологических детерминации предпочтений того или иного педагогического стиля необходи мо подсчитать количество совпадений ответов обследуемого с ключами субшкал теста «ОА» по каждому пункту анкеты.
Ключи субшкал 8 (направленности на себя), I (направленно сти на взаимодействие), Т (направленности на задачу) теста Смекалова и Кучера:
|
НС |
ВД |
НЗ |
|||
|
1.А |
16. В |
1.С |
16. С |
1.В |
16. А |
|
2, В |
17. А |
2. С |
17. С |
2. А |
17. В |
|
З.А |
18. А |
З.С |
18. С |
З.В |
18. В |
|
4. А |
19, А |
4. В |
19. В |
4. С |
19. С |
|
5. В |
20. С |
З.А |
20. В |
5. С |
20. А |
|
6. С |
21. С |
6. А |
21. А |
6. В |
21. В |
|
7. А |
22. С |
7. С |
22. А |
7. В |
22. В |
|
8. С |
23. В |
8. В |
23. С |
8. А |
23. А |
|
9. С |
24. С |
9. А |
24. А |
9. В |
24. В |
|
10. С |
25. В |
10. В |
25. А |
10. А |
25. С |
|
11. В |
26. В |
11. С |
26. А |
11.А |
26. С |
|
12. В |
27. А |
12.А |
27. В |
12С |
27. С |
|
13. С |
28. В |
13. А |
28. С |
13. В |
28. А |
|
14. С |
29. А |
14. А |
29. С |
14. В |
29. В |
|
15. А |
30. С |
15. С |
30. А |
15. В |
30. В |
Примечание. Если в ключе буква (А, В или С) занесена обсле дуемым в столбик «Больше всего», то ему приписывается 2 балла по соответствующему виду направленности, если же она находится в стол бике «Меньше всего», то ему приписывается 0 баллов. Затем выполнить ряд операций:
Шаг 1. Подсчитать число двоек (Д) и нулей (Н) для каждой суб шкалы. Из числа Д вычитается число Ник сумме прибавляется 30 по формуле
ЛН - [ (Д - Н) + 30].
Шаг 2. Подсчитать сумму баллов по каждой субшкале по формулам:
НС = [ (Д - Н) + 30], ВД = [ (Д - Н) + 30], НЗ = (КД - Н) + 30].
Шаг 3. Подсчитать общую сумму баллов по субшкалам НС, ВД, НЗ. При правильных вычислениях эта сумма равна 90 баллам
НС + ВД + НЗ = 90.
Шаг 4. На основе полученных суммарных баллов по каждой суб шкале «ОА» построить профиль «направленности» и зашифровать про филь.
Кодирование
Кодирование - это зашифровка профиля с последователь ным перечислением субшкал (начиная с самых высоких на про филе в порядке их снижения) с использованием их порядкового обозначения. Чтобы показать, как высоко расположены шкалы профиля, следует проставить значки, обозначающие величину на бланке.
Условные обозначения:
Шкалы, расположенные на 80 Т выше, выделяются знаком «!!»
на 70-79 «!»; на 60-69 «**»; на 50-59 «*»; на 40-49 «„»; на 30-39 «,»; на 20-29 «-»; на 10-19 «/»; на 0—10 «:».
Если в профиле имеются шкалы, расположенные на одном уровне, то они записываются согласно порядковому номеру и подчеркиваются одной линией. Если разница между показателя ми шкал в единицах Т не превышает 1Т, то они также подчерки ваются, однако первой из них ставится та, которая расположена выше, независимо от порядкового номера.
Интерпретация субшкал «личностной направленности»
|
Показатели субшкал "ОА" |
Характеристика педагогического стиля |
|
1. Код: 1>2>3. Пик по первой субшкале "ОА" |
Амбивалентный (условно профнепри годный). Будущие педагоги отличаются от других мотивами собственного благо получия, стремлением к престижу и пре восходству. Они чаще всего заняты со бой, своими переживаниями и мало обращают внимания на потребности своих учеников. В педагогической рабо те прежде всего важны возможности удовлетворения своих притязаний вне зависимости от интересов школы (адми нистрации, коллег и школьников). При чем это может осознаваться педагогами такого типа (и тогда они демонстрируют свое равнодушие к работе и ученикам) или не осознаваться (в этом случае амби валентные учителя будут искренне стре миться быть «хорошими» педагогами, но быть хорошими для них значит быть лю бимыми всеми без исключения и, посто янно находясь в центре внимания, полу чать одобрение со стороны учеников, администрации школы и др.). При бла гополучном стечении обстоятельств пе дагоги, не осознающие свою амбивален тность и стремящиеся быть «хорошими», могут добиться определенных положи тельных результатов в педагогической работе. Отрицательные стороны их ам бивалентности проявляются в случае конфликтной ситуации, когда кто-либо из учеников или коллег отказывается ими восхищаться. |
|
2. Код:2>1>3. Пик по второй субшкале "ОА". |
Ориентированный на развитие (проф пригодный). Будущие педагоги, как пра вило, уступают давлению школьного коллектива и испытывают трудности в организации работы целого класса на уроке и руководстве им. Стремятся под держивать хорошие отношения с коллегами по работе и отличаются по требностью в эмоциональном общении со своими учениками. Причем проявля ют искренний интерес к личности уче ников, их чувствам и переживаниям, мо гут менять весь ход урока в зависимости от состояния, настроения детей, склады вающейся ситуации. Для них первосте пенное значение имеет теплая, эмоцио нальная атмосфера на уроке, а не его логика построения, поэтому ученики чувствуют себя у таких учителей свобод но и непринужденно. Причем учителя, ориентированные на развитие, проявля ют интерес не к конечному результату, а к развитию самой совместной деятель ности, поэтому они воспринимают уче ников как своих партнеров и стремятся к их развитию и воспитанию, что им уда ется тем лучше, чем меньше возраст де тей. |
|
3. Код: 3>1>2. Пик по третьей субшкале "ОА". |
Ориентированный на результат (проф пригодный). Будущие педагоги отлича ются преобладанием мотивов, связан ных с достижением учебной группой поставленной цели. Они берут в свои руки руководство классом, когда речь идет о выборе задачи. У них практичес ки не бывает проблем с организацией ученического коллектива на уроке. Учи теля, ориентированные на результат, мо гут работать интенсивно и увлеченно, ус пешно овладевая новыми навыками и умениями, добиться высоких достиже ний в учебной работе у своих учеников. Причем они достигают высоких резуль татов в обучении, используя различные педагогические технологии, придавая особое значение логике урока, его содер жанию и дисциплине учеников как необ ходимому средству для их плодотворной работы в течение всего урока. С учени ками держатся строго и официально, стремятся отстраниться от их личных проблем и переживаний, поэтому в при сутствии таких учителей ученики могут испытывать некоторую напряженность, страх и отчужденность. |
Профессионально пригодными мы считаем таких учителей, которые обладают высокой сопротивляемостью к синдрому эмоционального сгорания и имеют природные предпосылки коммуникативного стиля, ориентированного на развитие или результат (преобладание пика по 2-й или 3-й субшкале «ОА»), что дает им широкие возможности для профессионального совер шенствования или для быстрого и успешного овладения педаго гическим мастерством.