Будь умным!


У вас вопросы?
У нас ответы:) SamZan.net

Дидактика

Работа добавлена на сайт samzan.net:

Поможем написать учебную работу

Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.

Предоплата всего

от 25%

Подписываем

договор

Выберите тип работы:

Скидка 25% при заказе до 24.11.2024

Дидактика   как  теория  обучения .

История педагогики свидетельствует о том , что долгое время наряду с термином  «педагогика» в том же значении использовался и термин «дидактика».Впервые термин «дидактика» ввёл в научное использование немецкий педагог В. Ратке (1571-1635) , который назвал свой курс «Краткий отчёт из дидактики ».

  

          Предметом дидактики является общая теория обучения всем предметам. Чешский педагог Я.А.Коменский  определил дидактику как « всеобщее искусство учить всех всему».В начале  XIX века  немецкий педагог  И.Ф.Гербарт   придал дидактике статус теории воспитывающего обучения.

       

         В настоящее время   ДИДАКТИКА  рассматривается как часть педагогики, исследующая проблемы обучения и образования  ,  их закономерности , принципы , цели , содержание , средства , организацию , достигаемые результаты.

Функции  дидактики :

  1.  Теоретическая
    2 – практическая       .

        Основные категории дидактики :

Преподавание , обучение , образование , знания , умения , навыки , а также цель , содержание , организация , виды , формы , методы , средства , результаты (продукты ) обучения.
(отсюда получаем краткое определение :  
дидактика- наука об обучении и образовании , их целях , содержании , методах , средствах , организации , достигаемых результатов. )
  

   Преподавание -  упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения (образовательных задач ) , обеспечение информирования , воспитания , осознания  и практического применения знаний .

       Учение – процесс (точнее сопроцесс ) , в ходе которого на основе познания , упражнения и приобретённого опыта  у ученика возникают новые формы поведения и деятельности , изменяются ранее приобретённые.

       Обучение – упорядоченное взаимодействие учителя с учениками  , направленное на достижение поставленной цели. Это двусторонний процесс их совместной деятельности. Обучение – это специально организованная познавательная деятельность учеников , в процессе которой формируются научные знания , необходимые способы деятельности ,  эмоционально-ценностное и творческое отношение к окружающей действительности. В обучении осуществляется развитие ребёнка. Основными структурными элементами обучения как системы  являются :  1) цели , 2) содержание , 3) методы , 4)организационные формы , 5) результаты.

        Образование – система приобретённых в процессе обучения знаний , умений , навыков , способов мышления.

       Знание – совокупность идей , воплощающих теоретическое овладение предметом. Отражение в сознании ученика окружающей его действительности в виде понятий , схем , конкретных образов.

       Умения – овладения способами ( приёмами , действиями ) применение усвоенных знаний на практике.

        Навыки – умения , доведённые до автоматизма , высокой степени совершенства.

        Цель (учебная , образовательная )  - то , к чему стремится обучение , будущее  , на которое направлены его усилия.

        Содержание – ( обучения , образования ) – система научных  знаний , практических умений , навыков , способов деятельности и мышления , которыми ученики овладевают в процессе обучения .

         Организация – упорядочение дидактического процесса по определённым критериям , придание ему необходимой формы для наилучшей реализации поставленной цели.

         Форма -  способ существования  учебного процесса , оболочка для его внутренней сущности , логики  и содержания . Форма обучения связанна с числом учеников в классе , временем и местом обучения , порядком его осуществления  и  т.п.

          Метод – путь достижения (реализации) цели и задач обучения.

        Средство – предметная поддержка учебного процесса . Средствами являются голос (речь) педагога , его мастерство , учебники , классное оборудование   и т.д.

          Результаты – то , к чему приходит обучение , следствие учебного процесса , степень реализации намеченной цели.

Предмет и задачи  дидактики  :

термин  дидактика  происходит от греч. “didactikos” -  обучающий .

В современном понимании дидактика представляет собой  важнейшую отрасль научного знания , которая изучает и исследует проблемы образования и обучения .

        Дидактика – теоретическая и одновременно нормативно-прикладная наука.

Дидактика – отрасль педагогики , изучающая вопросы теории образования и обучения .

Обучение – целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащихся , в ходе которого происходит усвоение новых знаний , умений , навыков , осуществляется воспитание и развитие   учащихся.

Образование  - та сторона  воспитания , которая включает в себя систему культурных и научных ценностей , накопленных человечеством.

       Дидактика отвечает на вопросы :

           -  чему учить

           -  как учить

           -  где учить

           -  в каких организационных формах

       Основные понятия дидактики :

            Учебный процесс

            Принципы обучения

            Методы обучения

           Содержание образования

           Формы организации учебной работы   и др.

Мысли об обучении издавна высказывались выдающимися учёными и философами прошлого ( Сократом , Демокритом , Платоном ,Аристотелем )

Впервые в истории педагогической мысли теорию обучения  как систему научных знаний , как педагогическую науку , разработал  ЯН АМОС КОМЕНСКИЙ . На основе философских размышлений , теоретического анализа опыта  работы школ того времени он написал свой знаменитый труд « Великая Дидактика » (1657).
                

   Я.А. Коменский

1592-1670

1.Великая Дидактика

2.Материнская школа

3.Мир чувственных вещей в картинках

4.Откратая дверь языков и всех наук

-Теоретически обосновал и раскрыл принцип наглядности ;

-Провозгласил «золотое правило дидактики»

-Обосновал и применил на практике принципы сознательности , систематичности , последовательности и прочности усвоения знаний.

-Стремился сильнее развивать познавательные способности уч-ся, «воспламенять жажду знаний и пылкое усердие к учению»

-Разработал классно-урочную систему обучения

-Выдвинул идею всеобщего образования : «учить всех всему»

Жан Жак Руссо

1712-1778

Роман-трактат «Эмиль или о воспитании»

-Дал оригинальную характеристику возрастного развития ребёнка :

     1-   от рождения до 2 лет

  1.  от 2 до 12 «сон разума»
  2.  от 12 до 15 умственное вос-ние
  3.  от 15 до совершеннолетия «период бурь и страстей»

-Предложил учебные занятия проблемного , поискового характера

-Дал характеристику методам обучения

-Выдвинул идею связи обучения с жизнью , с наблюдениями явлений природы

Иоган Генрих Песталоцци

1746-1827

1.Лингард и Гертруда

2.Как Гертруда учит своих детей

3.Азбука наглядности

4.Наглядное учение о числе

-Разработал теорию элементарного образования ;Считал что в основе познания мира лежат 3 элемента : форма , число , слово

-Разработал принцип наглядности , хотя чрезмерно усложнил и довёл до абсурда

Адольф Дистервег

1790-1866

Руководство к образованию немецких учителей

-Главной задачей обучения является развитие умственных способностей детей

-Создал дидактику развивающего обучения (изложил её в виде 33 законов  и правил обучения )

-Много внимания уделял закреплению материала

-Утверждал : « плохой учитель сообщает истину , а хороший учит её находить »

Константин Дмитриевич Ушинский

1824-1870

Основоположник начального обучения в России

1.Родное Слово

2.Детский мир

3.Человек как предмет воспитания

-Разработал методики преподавания учебных предметов

-Выступал за связь обучения  с жизнью , с трудом

-Разработал принципы обучения , основы содержания начального образования

-Раскрыл психологические основы обучения

Крупный вклад  в развитие теории обучения  внесли педагогические и психологические работы  П.П.Блонского , С.Т.Шацкого , Л.С.Выготского.

Существенно обогатили теорию  начального обучения психолого-педагогические исследования  В.Давыдова , Д.Б.Эльконина - =о возрастных  возможностях усвоения знаний  ,  Л.В.Занкова  = о путях формирования общего уровня развития младших школьников  , П.Я.Гальперина = о формировании умственных способностей  .

   Определённый вклад  внесли и румынские дидакты   -  Чергит , раду , Никола , Банташ ,  и   др.

          Современную дидактику обогатили педагоги-практики     -  

 Шалва Амонашвили
С.Н.Лысенкова
М.Шаталов
Н.Ильин
С.Потапова    и   др.

Задачи дидактики на современном этапе               .

  1.  Воспитывающее влияние обучения на формирование нравственных и волевых качеств личности
    1.  Формирование  познавательной активности  и самостоятельности
      1.  Активизация общего уровня развития младших школьников
        1.  Развитие и формирование умственных способностей
        2.  Проблемный характер изложения учебного материала
        3.  Индивидуализация и дифференциация обучения
        4.  Демократизация и гуманизация обучения
        5.  Межпредметная связь , опора на жизненный опыт учащихся
        6.  Програмирование и компьютеризация обучения
        7.  Работа с одарёнными детьми
        8.  Формирование личностных взаимоотношений , высокая культура общения

Специальные дидактики – частные  методики      .

       Каждая учебная дисциплина имеет свои характерные особенности , свои закономерности , требует своих особых методов и организационных форм обучения . Этими вопросами занимаются частные дидактики или методики  преподавания.

        Все частные методики являются педагогическими дисциплинами , основывающихся на тех же принципиальных положениях , которые раскрываются  в общей дидактике.

      Таким образом , общая дидактика является теоретической базой для всех частных методик.

       Частные методики и общая дидактика развиваются в тесном единстве . Большая роль принадлежит самообразованию.

САМООБРАЗОВАНИЕ -  систематическая познавательная деятельность , направленная на удовлетворение потребности в знаниях , возникших у человека .

Этапы становления дидактики               .


  
I   Этап – традиционной дидактики  (XVII - XIXв.) акцент на преподавании , основной источник  знаний  : восприятие  , авторитарное руководство обучением .

   II  Этап – современная  дидактика (конец  XIX -   первая половина  XX в.) акцент на деятельности   преподавание-учение – основной источнок знаний , личностный подход, психологическое управление

   III    Этап  - постсовременный   -  курикулум ( вторая половина  XX в. ), акцент на деятельности  преподавание- учкение – оценка знаний -  основной источник знаний – деятельность психолого – социально обусловленная . В основе – педагогика сотрудничества , с учётом  требований времени , личностного развития и творчества .




1. Донецкого Утверждаю-
2. Восстановительные процедуры способ предотвращения банкротства
3. Общее понятие химии
4. Контрольная работа 1 Вариант 1 Исследовать заданные функции методами дифференциального исчисления
5. Выдающиеся Московские промышленники
6. прыжку А пока раздает автографы поклонницам в Челябинске Захар Прилепин готовится к прыжку
7. Роль женщин в войне 1812 года
8. град Балаклею вздовж р
9. на тему- Денежное обращение Выполнила- студентка 2 курса Старшова Н
10. розмір мм Вид основного відхилення Квалітет Відносна точність.html
11.  ПРЕДМЕТ И МЕТОДЫ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ
12. тема 1. Задания для аналитической работы- 1
13. научный язык это язык идей а художественная речь язык чувств Балли Ш.html
14. Психология влияния
15. Экономическая эффективность ветеринарных мероприятий
16. соратником виднейшего экономиста В
17. геологических изысканиях
18. Тема 6. Мережні адаптери
19. 2 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ И СОЦИАЛЬНЫЕ ФУНКЦИИ ПОЛОРОЛЕВЫХ СТЕРЕОТИПОВ В
20. В ситуации когда функционирование национальной экономики не отвечает требованиям достойного уровня жизни