Возря и педя психол две отрасли психолй науки тесно взаимодей между собой что определено общим объекто

Работа добавлена на сайт samzan.net:

1.Возр-я и пед-я психол — две отрасли психол-й науки , тесно взаимодей между собой, что определено общим объектом их изучения — развивающ чел-м и центральной проблемой научного анализа — поиском ответа на вопрос о роли наследствен-ти и среды в формирован психики чел. Предм возраст психол как научн дисципл явл. изуч фактов и закономерн псих-го развит чел в онтогенезе. Главн задача возрастн психол - раскрыть предпосылки, условия и движущ силы псих-го развит чел с момента рожден до глубокой старости, описать динамику развития отдельных психических процессов (познавательных, волевых, эмоциональных) и свойств форм-я качеств личности, возрастных и индив-х особ-й деят-ти и общения. Возраст псих должна дать хар-ку каждого периода жизни чел, вскрыв его специфич и взаимосвязанные с другими периодами особенности, показать различия протекания каждого периода у людей с разными индивидуально-психологич хар-и. Двумя осн научными методами (методологическими принципами), широко исполь-ся при построении псих-х исследований в возрастной психологии, являются метод объективн изучения и метод генетического изучения. В основе принципа объектив изучения исследуемых псих. явл лежит общепсихологич положение о единстве сознания и деятельн, в соответствии с которым основной метод познания псих-х явлений — их опосредствован изучение путем анализа их объективных проявлений в деят-ти. Сущность генетич принципа построения психологич исследован в возрастной психологии заключается в том, что «всякое изучаемое психическое явление рассматрив как процесс, и исследователь стремится восстановить все моменты его диалектич развития, увидеть и понять, как они сменяют друг друга, делает попытку представить изучаемый психический факт в его конкретном историческом развитии».

Предметом пед-й псих явл. изучение псих-х закономерн обучения и восп-я, причем как со стороны обучаемого, воспитуемого, так и со стороны того, кто это обучение и воспитание организует, т.е. воспитателя. В любом случае обучение и воспит выступают как специфич виды деятельности конкретного субъекта (ученика, учителя). Но они рассматрив (и должны рассматриваться) как их совместная деятельность, т.е. деятельность в ситуации организованного общения. Основные практико-ориентирован задачи пед. психологии — изучение основных псих-х закономерн формирован единого пед-го проц и управлен, выявление псих-х резервов его совершенствован, разумного сочетан индивид-ых и кол-ых форм обуч и воспит, создание такого психологич климата в образоват уч-ии, который поддерживал бы псих-е здоровье всех субъектов взаимодействия (учащихся, учителей, родителей).Классифик методов. Организац-е, относ сравнительный, лонгитюдный и комплексный методы. Сравнительный метод в настоящее время широко применяется в общей психологии (сопоставл разных групп испытуемых, или «выборок»), в социальной психологии (сопоставление различных типов малых групп и т.д.), в патопсихологии и дефектологии (сравнение больных со здоровыми и т.п.). Лонгитюдные исследования предполагают длительное исследов одних и тех же людей на протяж ряда лет, не случайно их называют «продольными» исследов. В современ условиях псих-е исследов все чаще включаются в комплексные исслед-ие программы,. В комплексном исследовании при одном изучаемом объекте имеет место разделение функций между отдельными подходами. 2 группу составляют эмпирические методы добывания научных данных. К этой группе относятся наблюдение (включая самонаблюдение), экспериментальные методы; психодиагностич (тесты, анкеты, опросники,беседа); анализ процессов и продуктов деятельности (рисунков, лепки, ученических работ); биографические методы (анализ событий жизненного пути человека, документов, свидетельств).3 группу составляют методы обработки данных. относятся количеств (статистический) и качествен анализы (дифференциация материала по группам, вариантам, описание случаев, как наиболее полно выражающих типы и варианты, так и являющ исключениями). 4 группа — интерпретационные методы. К ним относ генетич и структурн методы. Генетич позволяет интерпретир весь обработан материал исследования в хар-х развития, выделяя фазы, стадии, критические моменты становления психических новообразован. Он устанавливает «вертикальные» генетические связи между уровнями развития. Структурный метод определяет «горизонтальные» структурные связи между всеми изучен хар-ми личности.

9.Развитие индивидуально-психологических особен личн (темперамент, характер, способности) мл шк

Среди индивидуальн особен реб особое место принадлежит темпераменту. Физиологич-й основой темперамента чел явл его тип высшей нервной деят.

Весь состав свойств темперамента возникает не сразу, а развертывается в определенной последовательн. Она обусловлена как общими закономерностями созревания высшей нервной деят и психики реб в целом, так и специфич закономерностями созревания каждого типа нервной системы. К специфич возр особенност нервной системы детей раннего и дошк возр (до 6-7 лет) относ: слабость возбудительного и тормозного процессов, их неуравновешен, очень высокая чувствительн, более быстрое по сравнению со взрослыми восстановление сил. В связи с этим в дет возр типологическ св-ва ярче обнаруживаются у представителей уравновешенного, инертного и слабого типов, Включенность реб в уч деят ускоряет формиров и развит коммуникативных и деловых черт характера(общительность, трудолюбие, настойчивость)

Гармоническое развитие мл шк теснейшим образом связано с его способностями - особенностями личности, которые обеспеч высокие достиж в деят, определяют пригодность чел к тому или иному виду деят. Познават способн реб проявляются, напр в точности, чувствительности его восприятия к различиям предметов, умении вычленить наиболее характерные их свойства, Важным услов развит этих способн явл тяга к умственным усилиям, отсутствие равнодушия или нежелании умственного напряжения.

10. Межличностные отношения дет мл шк возр со взрослыми и сверстниками

С приходом реб в школу происходит перестройка всей системы отношений реб с действительн. Как подчеркивал Д.Б. Эльконин. у дошк имеется две сферы социальных отношений «ребенок взрослый» и «ребенок - дети». В школе возникает новая структура этих отнош.

Система «ребенок — учитель» начинает определять отношения ребенка к родителям и отношения ребенка к детям, от нее зависит совокупн всех благоприятн для жизни условий в системах «реб - сверстники» и «реб - родители».

Впервые отношение «реб - учитель» становится отнош «реб - общество». Т о, реб, посещ нач школу, психологически переходит в новую систему отнош с окружающ его людьми. Свобода дошк детства сменяется отношениями зависимости и подчинения новым правилам жизни. Семья начинает по-новому контролировать реб в связи с необходим учиться в школе, выполнять д.з, строго организовывать режим дня. Ужесточение требований к реб, даже в самой доброжелат форме, возлагает на реб ответственность за самого себя. Необходимое воздержание от ситуативных импульсивных желаний и обязательная самоорганизация создают изначально у реб чувство одиночества, отчужденности себя от близких - ведь он должен нести ответственность за свою новую жизнь и сам организовывать ее.

Таким образом, новая социальная ситуация ужесточает условия жизни ребенка и выступает для него как стрессогенная. У каждого реб, поступивш в школу, повышается психическая напряженность. Это отражается не только на физ здоровье, но и на поведении реб.

Успехи реб в освоении норм жизни в новых условиях формируют у него потребность в признании как в прежних формах отношений, так и в учебной деятельности. Хар-р адаптации к условиям жизни и отношение к реб со стороны семьи определяют состояние и развитие чувства личности. Изменяется статус реб как в обществе, так и в семье: он ученик, ответствен чел. Усваиваемые шк-м эффективн ср-ва общения в первую очередь определяют отнош к нему окружающих люд.

2.В основе возрастной перео-и Д.Б. Эльконина лежат ведущие деят-ти, опред-е возникн-ние психол-х новообразований на конкретном этапе развития. Рассм-ся отношения продуктивной деят-ти и деят-ти общения.

Возрастные периоды Ведущая деятельность Система отношений Младенч Раннее детство Дошк возр Младш шк возр Подрост возр Юношеский возр Общение со взрослым Предметная деятельн Игра Учебн деят Общение со сверстниками Учебно-профессиональная деятельн человек-чел чел-вещь чел-чел чел-вещь чел-чел чел-вещь

Эпоха раннего детства (до 3 лет).1. Младенчество (до 1 г.)Здесь ведущ вид деят-ти - эмоциональное общение. В 2-2,5 мес. у реб-ка появл-ся комплекс оживления на появл взрослого: улыбка, двигательная реакция и т.д. К 6мес.м эта деят-ть общения развив-ся, реб-к узнает маму. Взрослые развивают руку ребенка: дают ему игрушку, включают его в общение через предмет, ведущее к действиям с пред метом. 2. Ранний возраст (1-3 года). Здесь ведущий вид деят-ти - предметно-манипулятивный. Реб-к открывает и закрывает дверь, пересыпает песок и т.д. Он овладевает действиями с ложкой, карандашом, ведром, носовым платком и др. Это операционально-техническая фаза.В этот период времени предм действия служат для ребенка способом налаживания межличностных контактов. К 3 годам реб-к начинает сравнивать себя со взрослыми и заявлять "Я", "Я сам".

Эпоха детства (3-11 лет).1 Дошк-е детство (3-7 лет). Стремление к самост-ности выводит реб-ка паролевую игру, имитирующую отнош людей в процес труда. Благодаря игровым приемам реб-к принимает на себя роль взрослого и моделирует в игре их межличностные отношения.Таким образом, ролевая игра, объединяя общение и предметную деятельность. Унего возникает потребн занять новую соц. позицию, и к концу этого периода у реб-ка появл стремлен чему-то научиться, он хочет получить результат своей деятельности в качестве оценки, тянется к учению.2. Младшее школьное детство (7-11 лет). Это фаза операционно-технической деят-ти, в основном деят-ти учебной. Реб-к учится читать, писать. В процессе учения форм-ся интеллектуальные и познавательные спос-ти, развивается система отношений реб-ка с окруж-ми - его собственная практика взаимоотнош с др. люд. Но приходит время, и он хочет подражать поведению взрослых; хочет равноправного отношения к себе.

Эпоха подростничества (11-17 лет).1. Младшее подростничество (11-14 лет). Появляется новая деят-ть – деят-ть интимно-личностного, эмоц-го общения со сверстниками, появляются лидеры. Возникает "чувство взрослости" - особая форма новообразов сознания, через кот. подросток сравнивает себя с другими, находит образцы для подражания, перестраивает свою деят-ть и отношения.2. Юность - старшее подростничество (14-17 лет). У реб-ка вновь появляется потребн к самопозн, форм-ся само сознание, ставятся задачи саморазвит, самосовершенст, самоактуализ. Осуществляется профессион и личн самоопределен, ему важно знать, кем он будет. Ведущая деят-ть - учебно-профес (вновь операционально-техническая фаза), в процессе кот. Форм-ся мировоззрение, профессиональные интересы, идеалы

. 8.Особен развит эмоцион-волевой сферы младш шк

В проц обуч изменяется содерж чувств мл шк и происходит их дальнейшее развитие в плане все большей осознанности, сдержанности, устойчивости.

С приходом реб в шк его чувства и эмоции начинают определять процесс и результат его учебной деят.

Более глубок, осознанными становятся высшие чувства шк: интеллектуальные (любознательность, удивление, сомнение, удовольствие), нравственные (любовь к Родине, коллективизм, чувство товарищ,), эстетич (наслаждение, переживания).

Как известно, воля проявл в умении совершать дейст или сдержив их, преодолев внешние или внутрен препятствия.

В мл шк возр в волевых поступках больш роль играют чувства, которые нередко становятся мотивами поведения. Развитие воли и чувств на этом этапе проходит в постоянном взаимодействии. В одних случаях чувства способствуют развитию воли, в других - тормозят.

Воспит соответ потребн, интересов, мотивов, т. е формиров личн шк и соответ его волевых качеств, главная задача учит с 1х шагов обуч реб в шк. В проц обуч и развит волев качества совершенств. Дети начинают проявл целеустремлен, решительн, дисциплинир.

3. Возрастные кризисы - это переломн точки на кривой развит, отделяющ один возраст от другого. Кризис 1 года хар-ся освоением реч действ. До этого организм младенца регулировала биологич сист, связанная с биоритмами. Теперь она вошла в противоречие с вербальной ситуацией, основанной на самоприказе или приказе со стороны взрослых. Т.о реб-к в возр около года оказывается вообще без системы, позволяющ ему надежно ориентиров в окруж-м мире: биологические ритмы сильно деформиров, а речев не настолько сформир, чтобы реб-к мог свободно управлять своим поведен. Наблюдаются разл-е наруш:- наруш всех биоритмич процессов (сон-бодрствов);наруш удовлетворен всех витальных потребностей (чувства голода);- эмоционал аномалии (угрюмость, плаксивость).Кризис 3 лет. На подходе к кризису присутствует когнитивная симптоматика:острый интерес к своему изображен в зеркале;Реб-к озадачивается своей внешностью, заинтересован тем, как он выглядит в глазах других. У девочек проявл интерес к нарядам; мальчики демонстрир озабочен своей эффективностью, например, в конструировании. Остро реагируют на неудачу.Кризис 3-х лет относится к числу острых. Реб-к неуправляем, впадает в ярость. Повед почти не поддается коррекции. Период труден как для взросл, так и для самого реб. Симптомы кризиса:негативизм - реакция не на содержание предложен взросл, а нато, что оно идет от взросл. Стремлен сделать наоборот, даже вопреки собственному желанию;упрямство – реб-к настаивает на чем-то не потому, что хочет, а потому, что он этого потребовал, он связан своим первоначальным решением;своеволие - стремится все делать сам;протест-бунт - ребенок в состоянии войны и конфликта с окруж-ми;реб-к начинает ругаться, дразнить и обзывать родителей;деспотизм – реб-к заставляет родителей делать все, что он требует.Кризис 7 лет. Реб-к начинает регулир свое повед правилами. Раньше покладистый, он вдруг начинает предъявлять претензии на внимание к себе, поведение становится вычурным. Реб-к не владеет своими чувст (не может сдерживать, но и не умеет управлять ими). Кризис подрост возр. Это кризис соц развития, напомин кризис трех лет («Я сам»), только теперь это «Я сам» в соц смысле. Хар-ся падением успеваемости, снижением работоспособн. Человеч Я и мир разделены более, чем в иные периоды. Кризис относится к числу острых. Симптомы кризиса:снижение продуктивн в уч. Деят-ти;негативизм.Происходит открытие мира психич, внимание подростка впервые обращ на других лиц. Разделяется мир внутренних пережив и объективн действительн. В этом возрасте многие подростки ведут дневники.Реб-к как бы отталкивается от среды, враждебен, склонен к ссорам, нарушениям дисциплины. Одновремен испытывает внутреннее беспокойство, недовольство, самоизоляция. У мальч негативизм проявл ярче и чаще, чем у девоч, и начинается позже - в 14-16 лет.

4. Пон. и хар-ка составл. Психол готовн реб к шк.

Психол-ая готовн. Реб. к школе - комплекс психич. качеств, необход. Реб. для успешн. начала обучен. в шк.

Составн. компонентами психол. готовн к шк. являются:

-интеллектуал готовн (готовн познавател сферы);

-личностная готовн (мотивационная);

-социально-психологич готовн;

-эмоцион-волевая готовн.

Интеллектуальн готовн включ в себя: ориентир. в окружающем, запас знаний; развитость восприят. Проявл. в его избирательн, осмыслен, предметности и высок уровне сформирован перцептивных действий; внимание должно стать произвольным, обладающ. нужным объемом, устойчивостью, память должна стать произвольн. чтобы реб располаг различн. Эффективн. средст запоминя, сохранен и воспроизвед. учебного материала мышление должно быть развито и представлено во всех трех формах: наглядно-действенной, наглядно-образной и словесно-логич

Личност. Готовн. детей к обучению представляется не менее важной. Подготов к школ включ формиров у pебенка готовн. к принят новой «социальной позиции» - положен. шк, имеющ круг важн обязан-ей и прав, занимающ. иное, по сравнен с дошкольн, особое положении в обществе. Личностная готовн выраж в положит. Отнош. реб к школе, к учебн деят. к учител, к самому себе.

Социально-психологич готовн предполагает способн. Реб. строить свое взаимодейст. и общение со взросл. и друг. детьми. Немаловажное знач для успех в учен имеют коммуникатив черты хар-а реб, в частности ни общительн, контактность, отзывчив и покладист.

Серьезн вниман треб и формиров эмоционал-волев готовн реб. К концу дошк периода эмоцион сфер реб приобрет определен особен-и: чувства становятся устойчив, глубок, обобщен, осознан; впервые появл высшие чувства. К шести годам происх оформлен основн элементов волевого действ: реб способ поставить цель, принять реш, наметить план действ, исполн его, прояв определен усилие в случае преодолен препятствия, оценим, результат своего действия.

5, 6. Учебная деят и хар-р психически и новообразов в мл шк возр

Ведущ деятельн в млад шк возр - учебн деятельн. Ее хар-и: результативн, обязательн, произвольн.

Осн учебн деятельн закладыв именно в первые годы обуч. Учебн деятельн должна, с одной стороны, строит с учет возраст возможн дет, а с друг - должна обеспеч их необходим для последующ развития суммой знаний.

Уч деят - это деят, непосредствен направлен на усвоен достиж науки и культуры, накоплен чел-ом. Парадокс учебной деятельн сост в том, что, усваив знания, реб сам ничего в этих знан не меняет. Предмет изменений в уч деят вперв станов сам реб, сам субъект, осуществляющ эту деятельн. Уч деят есть такая деят, котор поворачив реб на самого себя, требует рефлексии, оценки того, «чем я был» и «чем я стал».

Структур уч деят по Д.Б. Эльконину:

1)мотивация учен - сист побужден, котор заставля реб учит, придает учебн деят-и смысл;

2)учебн задача - система задан, при выполн которых реб осваив наиболее общие способы действия;

3)учебные дейст, с помощью котор усваив учебн задача, т. е. все те действ, котор учен делает на уроке (специфич для кажд учебн предм и общие);

4)действия контроля, с помощью котор контролир ход усвоен учебной задачи;

5)действие оценки, с помощью котор оценив успешн усвое учебн задачи.

В результ учеб деят возник психические новообразов: произвольн психич процес, рефлексия (личностн, интеллектуал), внутрен план действий (планирован в уме, умение анализир).

9.Развитие индивидуально-психологических особен личн (темперамент, характер, способности) мл шк

7.В мл шк возр закрепл и развив основные человеческ хар-и познават процессов (восприятие, память, внимание и т.д.)

Сенсорное развитие. При поступлен в шк реб должен уметь устанавлив идентичность предметов и их свойств тому или иному эталону. Если речь идет о цвете, то он должен уметь дифференцировать цвета. Аналогично —видеть форму, размер предмета. Однако у больш дет еще отсутст умение анализ-ть воспринимаемые св-а предметов. Так, детям первого класса давали цветной кувшин и просили нарисовать его. Дети называли предмет, его цвет. Но в процессе рисования не обращались к нему. В результате кувшины получились разных размеров, разн формы, разн цвета. Это означает, что дети еще не умеют целенаправленно анализировать и дифференцировать восприним предметы. В процессе учебной деят у них необходимо это постоянно формировать, учить их наблюдать.

Внимание(В). Известно, что В бывает двух видов: непроизвольное и произвольное. 6лет-й реб может длит время заниматься, не отвлекаясь, только тем, что привлекает его, вызывает у него интерес. Но у него фактически еще не сформиров произвольное В, которое обеспечивает сосредоточ на том, что само по себе не интересно. Память(п). Реб легко и быстро запомин то, что привлек его в. своей яркостью, необычн, т. е. то, что непосредствен интересно для него. Это и есть непроизвольная п. Для уч деят реб необходима произвольная п. Уч деят постепенно приведет реб к произвольным видам п, в. Без спец обуч уч редко овладевают правильн приемами запомин и воспроизвед.

Мышление и речь шестилеток. Начальная из них —нагляднодейственная. Эта стадия мышления хар-я тем, что дети, наход на данной стадии, не могут выполн действия без опоры на предметы или их материальные заменители (модели). Глаз заменяет руки, но необходимость во внешних предметах сохраняется. Обобщения производятся на основе внешних, легко воспринимаемых признаков или признаков функциональных. 6и обнаруживают интерес к причинам возникно тех или иных явл, к строению предметов. Они пытаются сами экспериментир, чтобы найти интересующ их ответ. Дети этого возраста задают множество вопр, касающих разных явл и предм окруж мира. К 6 год у реб достат хорошо развита речь. Запас слов существенно расширяется (от трех до семи тысяч).

Воображ. активно использ. Реб может сочин сказку, прид рассказ по картинке. Развитие воображ детей, поступающ в школу, подготовлено дошкольными играми, сказками. Воображ имеет больш знач не только для уч деят, но и для воспит творч личн, поэтому. Психологи оценивают готовность к шк через диагностику интеллектуальных компонентов, выявляя ф-ии зрительного и слухового различения и понимания на слух, словарный запас, общую осведомлен, уровень развития сенсомоторики, понимание количественных отношений. Но комплексный показатель готовности к шк должен учитывать не только интеллектуальную зрелость, но и зрелость в эмоциональной и социальной сфере. Иерасик предл анализ след показатели шк зрелости: в интеллектуальной сфере —концентрация внимания, рациональный подход к действительности, логическое запомин, интерес к новым знаниям и трудным занятиям, способн поним на слух, способн к управлен тонкими движениями рук; в эмоц-ой сфере —уч мотивация, эмоцион устойчивость; в социальной сфере — способн выполн социальн роль уч, потребн общаться с другими детьми, умение подчиняться интересам группы.

Возраст 6— лет является переход критич возрастом,Д.В. Эльконин отмечал, что психодиагност в переходн возраст должна оценить новообразован прошедшего возрастного периода, т. е. оценить сформированностъ игровой деят, произвольность, умение управлять своим поведением, подчиняться правилу, соц навыки продуктивн взаимодействия со сверстниками, хорошее развитие наглядно-образного мышления и воображения, а также диагностировать зачатки учебных новоообразован: уровень развития общих представлений, осведомленности, способность к элементарным логическим выводам.

Позн. процессы. Внимание–преобдад непроизвольн. вним. удерж благодаря вол. усил. и выс. мотив. Восприятие–непроизв, эл-ты произв вним встреч-ся в дошк возр возможн путать предм и их св-ва. Растёт ориентация на формы, цвета, врем. Память–произвол и осмысл. В УД развив долговрем,кратковр, оперативн. Мышл–стан-ся доминир: перех от нагл-образн к слов-логич. В проц. об-я формир научн понятия. Речь–словарн.запас до 7 тыс сл. Контекстн речь–показ уровня разв реб. В пис речи различ. орфогр, пунктац, грамм правил-ть. Воображ–в 2 стад: воссоздающее, продуктивн. в 1 кл опирается на предм,пот-на слово,фантазию.

12..Развитие-это пр-с изменения психич-их ф-ций и личности в целом под влиянием взаимод-ия с другими людьми и при овладении ведущей деят-тью. Согласно Пиаже,в развитии реб-ка можно выделить 4 качественно различных стадии,или периода.Они хар-ся непрерывностью и неизменной последовательностью.Стадия сенсомоторная(от рожд. до 2 лет).Младенцы познают мир посредством различ. действий:рассматривания,хватания,кусания и т.д. Дооперациональная(от 2 до 7лет).Дети начинают обозначать словами конкретные предметы.Эти понятия граничены их личным опытом.Эгоцентризм мышления выраж-ся в трудности стать на пою др-го чл-ка,видеть явления и вещи его глазами.Дети испытывают трудности при классиф-ции предметов. Конкретных операций(от7 до12лет).Нач-ют мыслить логич-ки,класиффиц-ть объекты по нескольким признакам и оперировать понятиями.Формальных операций(с 12 лет).Дети способны решать логич-е задачи как конкретного,так и абстракт-го содержания.Они могут строить планы на будущее,рассуждать по аналогии,метафорически. Л.С. Выготский подчёркивал,что предметы и способы их употр-я не могут быть открыты ребёнком без сотрудничества со взрослым.Взрослые передают реб-ку знания о предметах,обучают реб-ка. Поэтому ведущая роль в умственном развитии реб-ка принадлежит обуч-нию. Учёный выдвинул положение о 2 уровнях умствен-го развития реб-ка: Уровень актуального развития.Это наличный ур-нь подготовленности реб-ка,хар-ся тем,что реб-ок может выполнить сам-но.Уровень ближайшего развития.Знания, кот-ми реб-ок овладеет в ближайшее время при помощи взрослого.Создаётся обуч-им, опережающим развитие.

11. Обучение как целеноправленное научение. Психологич.особенности обуч. младш.школьников.

Существует ряд понятий, относящихся к приобретению челов жизненного опыта в виде: ЗУН.это-научение,учение,обучение и учебн.деятельность. Самым общим понятием, определяющим проц и результ приобретения чел индивид-ого опыта, явл.научение. Основные виды научения: 1.Реактивное науч.-когда организм пассивно реагирует на внешние факторы и в нервной системе непроизвольно возникают изменения, формир. новые следы памяти. 2.Оперантное науч.-такие действия, для выработки кот-х организму надо активно эксперим-ть со средой и т.о.устанавливать связи между различными стимулами. 3.Вербальное науч.- означает приобретение нового опыта через речевые знаковые системы. Обучение отлич.от научения тем, что обычно явл.планомерным, специально организуемым и управляемым процессом передачи знаний, умений и навыков. Целью этой деятельности явл.психич-ое развитие индивида. Обучение происходит в форме совместной деятельности обучающего и обучаемого. Но ЗУН непросто «переложить»из головы учителя в голову учен. Если нет собственной активности учащ в обуч., то никаких ЗУНов у него не появится. Они могут быть приобрет в проц учения- целенаправленной познават деят учащихся по усвоению зн.умен.и навыков для последующего их применения на практике.

Младш.шк воз характериз. первичным вхождением реб в уч деят, отхода и результата которой зависят отношения реб с окружающими. Особую роль играет учитель,именно от него зависит эмоциональное самочувствие мл шк. Уч деят становится ведущей. Она определяет важнейшие новообразования,происходящие в развитии психики детей на данном возростном этапе:произвольность,рефлексия,внутренний план действий. Формиров уч деят мл шк явл.самостоятельной задачей шк обучения. Именно в этот период закладываются основы умения учиться. Первонач проц обуч в мл классах школы строится на основе знакомства детей с главными компонентами уч.деятельности. мотивация учения развивается в нескольких напровлениях:первоночально носит социальный характер. Задача педагога и родителей состоит в том, чтобы сформировать познават мотивацию. На протяжении мл шк возр начинает складываться новый тип отношений с окружающими людьми. Постепенно все большее значение для ребенка начинает приобретать мнение сверстников,возрастает роль сообщества сверстников.

13.Психол хар-ка обучаемости и умственного развития. Причины шк неуспеваемости в мл классах

Обучаемость - это восприимчивость к усвоению знаний и способов учебной деятельности. Явл индивидуальным, относительно устойчивым свойством личности. Основывается на совокупн свойств интеллекта: темп продвижения в освоении знаний и формировании умений, легкость этого освоения, гибкость в переключении на новые способы работы, прочность сохранения освоенного материала.Обучаемость тесно связана с умственным развитием.

Умственное развитие - это совокупность изменений качественного и колич хар-а, происходящих в умственной деят в связи с изменением возр и обогащением опыта чел. Более высокая обуч-ть способствует более интенсивному умственному развитию,но с высоким умственным развитием может сочет более низкая обучаемость, которая компенсируется усидчивостью.Обучаемость связана с успеваемостью. Успеваемость - это оценка учебных достижений реб, выражен в баллах. Неуспеваемость - это отставание в учении, при котором шк-ик не может овладеть за отведенное время знаниями, предусмотренными учебной программой.

3. Гильбух, выделяет следующие причины неуспеваемости:

* педагогические (связанные с поведением педагогов и родителей, повед самих уч-ся);* нейрофизиологические (функциональная слабость ВНД, нарушения слуха, речи, зрения);* психологические (недостаточное развитие мотивации, плохая сформированность способов познавательной деятельности).

14. Психе усл формир личн в проц воспит

Изуч пробл воспит л-ти р-ка позволило выделить психологич условия, соблюдение которых необходимо для успешного форм-я свойств л-ти.

1-ое. Основой всей воспитат-ой работы должно явл форм-е у уч-ся нужной мотивации. Прежде, чем воспитывать у уч-ся какие-то качества, свойства, надо вызвать у них потреб в этих качествах.

2-ое. Отсутствие поощрения или наказ мешает р-ку правильно ориентир в ситуации.Это приводит к угасанию мотива.

3-е.Форм-е у уч-ся положительной привычки поведения. Привычка - потребность л-ти совершать определенные действия.Путь форм-я привычек - многократное повторение действия в течение длительного времени.

4-ое. Воспитательные воздействия педагог должен адресовать не только уму детей, но и их чувствам:знания, эмоции и поступки взаимосвязаны.

5. Воспитание качеств л-ти у уч-ся возможно лишь в процессе их собственной деят.6. В пр-се восп-я необходимо побудить р-ка к осуществлению самовоспит.

7. В пр-се восп-я необходимо ориентир на положит качества и особенности учен-а, соблюдать уважение к его л-ти.

Управление воспитанием личн

Рассмотрим механизм превращения внешнего воспитат управления во внутреннюю систему самоуправления и самовосп-я.

На 1-ом этапе формир личност св-ва внешнее управление осущ-ся воспитателем, коллективом, которые выбирают «педагогический образец».

На 2-ом–внешнее управление осущ-ся в том, что происходит превращение стимула(педагогический образец) в мотив.На 3-ем – осущ-ся выбор формы поведения на основе мотива.На 4-ом–осущ-ся реализация мотива в поведении и переход последнего в привычку.На 5-ом–происходит превращение привычной формы поведения в свойство личности.

15.Влияние семьи. Стили восп-я(Крайг):-авторитетный–выс. ур-нь контроля, когда род-ли признают и поощряют автономию детей, теплые отношения. Рез-т–дети соц. адаптированы, увер в себе, выс самооценка. Авторитарный–выс. контроль,отнош. холодные. Дети замкн. Девоч.-пассивны,зависимы, мальч.-неуправл,агресс.Либеральный–низ. ур. контроля и тепл отнош. Избыток свободы. Рез-т–непослуш. -Индифирентный-низ. ур.контр. и холодн. отнош. Нет ограничений, род-ли безразличны к детям. Вл. шк - р-ка воспитывают уч-ля и свертники,восп-е может вестись через предметы гуманитарного цикла.Недостаток школы-обезличиване(все дети равны),что противоречит индивидуальному подходу. Осн. проблема–несогласованность шк-о(активная д-ть школы) и семейного восп-я(пассивность семей). Шк класс–

общение, обществ. признание.Под влиянием внутригруппового статуса форм-ся мотивы поведения, отношение к учебе. Благополучная позиция шк ведет к расширению контактов, форм-ет увер-ть в себе,своих силах. Неблагоприятная позиция–низкий внутригрупповой статус ведет к серьезн. проблемам для соц. адаптации р-ка. Р-к растет замкн,угрюм. Переживания приводят к форм-ю депрессивных эмоцианальных состояний. Неприятие классом р-ка может привести к отказу от учебы,общению с дворовой компанией, у которой могут быть асоциальные цели. Положение ученика в коллективе зависит и от норм, принятых в нем (один и тот же р-к может быть принят в одном кол-ве и отвергнут в другом).

19. Псих требов к личн учит нач кл

Приведем обобщенный психологический портрет личности учителя мл шк ступени образов, выделив специфику структурных компонентов.

Портрет личности учителя начальных классов

Название компонента Описание структурного компонента

Индивидуальные качества (т. е. индивидные особенности педагога - темперамент, задатки, пол, возраст). Сила, уравновешенность нервной системы, стеничность эмоций, эмоциональная устойчивость, способность воображения, уровень интеллектуального развития не ниже нормального.

Желательно также, чтобы учитель мл кл был молодым чел, если не по возрасту, то обязат по духу, по манере поведения.

Личностные качества (т. е. социальная сущность педагога) К ним могут быть отнесены: адекватность самооценки, определенный уровень тревожности, обеспечивающий интеллект активность учит, эмпатийность. В общечеловеч смысле это должен быть гуманный чел (В.А. Сухомлинский), который всегда имеет в виду социальную незащищенность детей (Я. Корчак).

Коммуникативн кач Учитывая особую чувствител-ть дет к неискренности, фальши, необходимо подчеркнуть важн такого качества как общительн, подлинная заинтересован в самом общении, а не в его результате как проверке усвоения уч матер.

Статусно-позиционные особен (т. е. особенности роли педагога)Ролевой репертуар педагога, описанный В. Леви, показывает важность пластичности и легкости смены учителем социальных ролей - друга, родителя, няньки, рассказчика и т. д.

Деятельностные (профессионально- предметные показатели) С уч мл кл, только включающимися в обучение, должен работать хорошо подготовленный педагог, облад комплексом педагогич способн, свободно владеющий набором знаний по математике, языку, изобразительному искусству, музыке/Внешнеповеденческие показателиУчитель должен быть образцом для подражания, располагать к себе детей воспитанностью, образованностью, компетентностью, культурой поведения.

16. Псих особен воспит дет мл шк возр

С нач шк обучения школа станов центром жизни мл шк и учитель - одной из ключевых фигур. Именно от него во многом зависит эмоцион самочувствие реб. Оценка учит явл для реб главным мотивом и мерилом его усилий. Преоблад в учебн деят неуспеха над успехом, постоянно подкрепляемое низкими оценками учителя, ведет к нарастанию у школ-ов неуверенности в себе. Справедливая и обоснованная оценка учителя, данная ученику, имеет значение для формир позитивн отнош к нему одноклассников.

А. Л. Венгером выделены пять основных типов неблагоприятн развит мл шк:

1)Хроническая неуспешность».Нарушения деят ведут к неуспеху, который порождает тревогу. Тревога дезорганизует деят реб и способствует закреплению неудач.Причины: недостаточ готовн реб к школе, негативная самооценка реб как следствие семейного воспитания, неадекватная реакция родителей на естественные затруднения реб при освоении учебной деят.

2)«Уход от деят-и».Реб погружен в свой собственный фантазийный мир, уходит в свою жизнь, мало связанную с задачами, стоящими перед учен нач шк.Причины:повышен потребность во внимании, которая не удовлет-я;богатое воображение, которое не находит своего выражения в учебе.

3)«Негативистическая демонстративность».Реб наруш правила повед, стремясь получить внимание. Причины: акцентуации характера, повышенная потребность во внимании со стороны окружающих.

4)«Вербализм».Дети отличаются высоким уровнем развития речи, но задержкой в развитии мышления. Проявляется в демонстративн, связанной с ориентацией на достижения. Причины: повышенная самооценка реб с переоценкой способностей реб родит.5)«Интеллектуализм».

Связан с особен-ми познават процессов. Хорошо развито логич мышление, хуже развита речь, и слабо развито образное мышление. Причины: недооценка родителями значимости собственно детских видов деятельности.

17. Псих хар-а девиантного повед в шк возр

Дев-е повед - сист поступков, отклоняющихся от общепринятых норм психич здоровья, права, культуры или морали.

Группу повыш риска составл уч-ся подросткового возраста и старшеклассники. Это связано с рядом факторов:

-трудности переходного возр (психогормональные процессы и перестройка Я-концепции);

-неопределенность соц положения (уже не реб, еще не взрослый);

-перестройка механизмов соц контроля, когда детские формы послушания уже не действуют, а взрослые формы (сознательная дисциплина) еще не сложились.

К основным формам девиантного поведения в шк возр относят: ранний алкоголизм, наркоманию, правонарушения, суицидальное поведение и др.

Причины раннего алкоголизма:

1)соц (условия воспитания в семье, раннее употребление алкоголя);

2)психологические (состояние опьянения вызывает состояние «психологического комфорта», облегчает межличностные контакты);

3)биологические (нарушения обменных процессов, при этом вероятность заболеть алкоголизмом выше у детей, рожденных алкоголиками)

Причины наркомании:

1)любопытство и экспериментирование, поиск новых и необычных ощущений и переживаний;2)подражание, влияние группы.

Причины суицидального поведения:1)депрессивное состояние;2)уязвленное чувство собственного достоинства;3)потеря любимого человека.

Профилактика девиантного поведения заключается в воздействии на основные причины, его вызывающие:-повышение культурного уровня;

-организация свободного времени подростков;

-превращение неформальных объединений в клубы;

-работа с семьей;-пропаганда здорового образа жизни;-нравственное воспитание.

Личность школьника с отклоняющимся поведением необходимо корректировать. Под коррекцией понимается система психолого- педагогических воздействий, направленных не только на преодоление или ослабление отрицательных качеств личности реб, но и на формир противоположных по отношению к ним положит качеств. Для успешной коррекционной работы требуется соблюдение ряда условий:

во-1, эффективность воспитат работы определ, прежде всего, личностью самого воспитат, тем, насколько он овладел искусством общения с детьми; во-2, опора на самосознание воспитанника, тема самым обеспечивается подлинная перестройка его внутреннего мира.

20.Псих-я хар-ка педагогич общения

Пед-ое общение - это профессион общ учит с учащим на уроке и вне его, имеющее определенные педагогич ф-ии и направлен на созд благоприят психологич климата, оптимизацию учебной деяти и отнош между педагогом и учащимися внутри ученического коллек.

В педагогич общен реализуются коммуникативя (обмен информацией между общающимися), интерактивная (организация взаимодействия) и перцептивная (восприятие друг друга партнерами по общению и установление взаимопонимания) стороны. Общение учителя с учеником имеет самые разнообразн ф-ии: информативную, обучающую, познавательн, регулятивную, воспитывающ и т. д.Стили пед общения

Стиль пед общения - это устойчив форма способов и средств взаимодейст педагога с учащимися. В стиле общения учителя находят выражение: а) особенности коммуникат возмож учителя, б) сложивш ха-р взаимоотнош педагога и воспитанников, в) творческая индивид педагога, г) особен учени коллектива. Выделяют стили педагогического общения (по В.А. Кан-Калику): Стиль увлеченности педагога совместной творческой деятельн. В основе стиля лежит устойчиво-положит отнош педагога к детям и делу, стремление демократично решать вопросы организации деятельн. Вместо односторонх воздействий педагога на учащихся - общая творческая деят воспитан вместе с воспитателями и под их руководством.

Стиль дружеского расположения, но не переход к фамильярности, панибратству. По сути, это одно из условий становления стиля общения на основе увлечен совместной творч деят. Стиль общения - дистанция (педагог фокусирует внимание на внешних показателях дисциплины, формалистике и т. д.). У такого педагога в целом может быть положит отнош к детям. Но организация деят ближе к авторитарному стилю, что снижает общий творческий уровень совместной работы с учащимися. Стиль общения - устрашение (во взаимодействии с детьми педагог прибегает к различным способам запугивания). Такой стиль обычно создает на уроке атмосферу нервозности, тормозит творческую деят, так как ориентирует не на программу действий, а на ее ограничения и запреты. Стиль общения - заигрывание (педагог пытается угодить ожиданиям детей в ущерб результату воспитания). Причиной проявл этого стиля явл, с одной стороны, стремление быстро установить контакт, желание понравиться классу, а с другой - отсутствие навыков профес деят.

Результ выбран учителем правильного стиля общения - в поведенческих реакциях учеников, таких как доверие, свобода, раскованность, отсутствие страха, радостное отношение к учителю, учению.

18. Структура пед деят. Стиль пед руководства

Пед-ая деят как вид деят представляет собой воспитывающее и обучающее воздействие учителя на ученика, направленное на его личностное и интеллектуальное развитие.

В структуре педагогической деят выделяются следующие компоненты (по Н.В. Кузьминой):

1)гностический - это система знаний и умений преподавателя, составляющих основу его профессиональной деят, которая включ три уровня: мировоззренческий, общекультурный, уровень специальных знаний:

2)конструктивный - представляет собой мысленное моделирование учебно-воспит-го процесса, обеспечивает стратегическую направленность педагогической деятельности;

3организаторский - служит организации процесса обучения учащихся, самоорганизации деятельности учителя;

4)коммуникативный — способствует эффективному, с точки зрения решения педагогических задач, общению учителя и учащихся.

Пед деят учителя, как и любая другая деятельность, хар-ся определенным стилем. Стиль пед деят — устойчивая система способов и приемов руководства, осуществляемая педагогом в учебно-воспитательном процессе. Подразделяется на авторитарный, демократический и либеральный.

Авторитарный стиль

Ученик рассматривается как объект педагогического воздействия, а не равноправный партнер. Учитель единолично принимает решения, устанавливает жесткий контроль выполнения предъявляемых им требований, использует свои права без учета ситуации и мнений учащихся, не обосновывает свои действия перед учениками.. Главными методами воздействия учителя являются приказ, поучение.

Демократический стиль

Ученик рассматривается как равноправный партнер в общении, совместном поиске знаний.Методы воздействия - побуждение к действию, совет, просьба. Либеральный стиль

Учитель уходит от принятия решений, передавая инициативу ученикам, коллегам. Организацию и контроль деятельности учащихся осуществляет без системы, проявляет нерешительность, колебания. В классе неустойчивый микроклимат, скрытые конфликты.

1. Механизм взаимодействия вируса и клетки
2. Противопожарная безопасность жилых зданий
3. Педагогика ~ наука о воспитании 1
4. РЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук Краснодар1999 Работа выпол
5. Тема- Проблемы оценки психического развития и его нарушений Выполнила- Студентка 4 курса ОЗО 6
6. составная часть общей культуры совокупный показатель политического опыта уровня политических знаний и чу
7. Тема 1. ЗАГАЛЬНІ ПИТАННЯ РОЗРАХУНКУ МІЦНОСТІ І СТІЙКОСТІ ГРАВІТАЦІЙНИХ ГРЕБЕЛЬ 1
8. тапсырма- ~зі~ізді ж~не отбасы~ызды таныстыры~ыз
9. тема оцінювання здійснюються відповідно до вимог програми виробничої практики
10. Задание 1 За последние 250 лет человечеству удалось существенно увеличить производство и улучшить качеств
11. Коренева плата за деревину Мета задачі- закріплення знань теоретичних основ економічного механізму лі
12. Лунная красавица Дети века
13. Связь пространственных прямоугольных координат Х У Z с эллипсоидальными геодезическими координатами B L H м
14. ПетербургПионерская Б
15. Сохранение редких степных растений урочища Лысая гора в Киеве
16. на тему- Доходы организации и пути их роста в современных условиях на примере ОАО Гомельский мотороремонтн
17. Тема 1 Предмет и метод трудового права
18. Курсова робота з
19. Элементарные эволюционные фактор
20. На тему- Организация защиты и жизнеобеспечения населения в чрезвычайных ситуациях- обязанность и ответст

Материалы собраны группой SamZan и находятся в свободном доступе