Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Общая и профессиональная педагогика
Преподаватель:
Доцент: Шингарева
Марина Валентиновна
02.09.13
Лекция 1
09.09.13
Лекция 2
|
Этапы и название исторического этапа |
Основные признаки развития |
Дидактические ново веления |
|
|
Падение средневековье. Возрождение начало XVII века |
|||
|
Эпоха просвещение треть XVII века до конца XVIII века |
Джон Локк 1632-1704 англ. философ-педагог, разработавший эмпирико-сенсуалистическую концепцию воспитания и образования (обучение через собственный опыт), сочетания традиций инноваций в образовании, светское воспитание и практическое обучение. Активность самодисциплина и игровые методики |
||
|
Михаил Васильевич Ломоносов 1711-1765. Формировал российскую систему образования на основе идей всей сословности и общедоступности, разработал «регламенты» для учителей и учеников на основе доступности, научности, основательности знаний, наглядности, учета индивидуальных особенностей. В основу учебного процесса Ломоносовым были положены систематические упражнения и группы методов. 1.Словесные (рассказ) 2. Лекционный метод, объяснение 3. Практические 4. самостоятельная работа |
|||
|
Жан Жак Руссо 1712-1778 французский просветитель, который создал концепцию свободного и естественного воспитания и развития ребенка. Добавил новые этапы в обучении. Материнская школа обучение с 12 до 15 лет без образовательных программ и учебников, т.е. делался упор на получение знаний по средствам собственного опыта в рамках трудовой деятельности. Иоганн Песталоцци 1746-1827. Швейцарский педагог, который разработал теорию элементарного образования, включив в нее первооснову познавательной деятельности нравственной жизни и трудовой подготовки. Основными принципами считал активность, сознательность и наглядность, а методами исследования и суждения заложил основы теории развивающего обучения. Разработал модель «азбуки умений» (этапы, методы и средства). |
|||
|
Буржуазный строй XIX в. начало XX |
Период общемировой и европейской цивилизации ожесточенная социально политическая и экономическая борьба. Промышленный переворот, а соответственно развитие техники и технологии |
Сфера образования стала рассматриваться, как залог государственного прогресса; происходит отделение образование от церкви и передача под юрисдикцию и управление государства; отказ от сословности в образовательном учреждении. Централизация управление образование; взаимосвязь образования и науки; всеобщее начальное образование; выделение трех ступеней образования (начальное, среднее и высшее); появление идей реформаторской педагогики (золотой век альтернативного образования), творческая свобода учителя, интегрированный и социально-ориентированный подход к учебным подходам. Применение дидактических материалов в учебном процессе, сочетание индивидуальных групповых, и коллективных форм организации обучения. Использование не традиционных (игры, проекты и тд.) форм и методов обучения; формирование идей практического образования (утилитарного (школы труда)) |
Иоганн Фридрих Герберт 1776-1841 автор теории авторитарной педагогики. Признание человека как природного, социального и культурного существа, определил три направления воспитания 1. Управление, воспитывающее обучение и нравственное воспитание К.Д. Ушинский 1824-1870. Связь теории и практики в обучении. Учет индивидуальных особенностей. Разработал теоритические основы подготовки учителей. Джон Дьюи . идеи активности и самостоятельности в обучении принцип практической деятельности на основе личностного опыта Кершенштейнер автор идеи организации трудовых школ |
|
Вторая четверть XX века и конец XX века. Развитой капитализм, социализм в ряде стран |
Вторая мировая война, разделение системы образование на капиталистическую и социалистическую, активное развитие научных исследований в дидактике. Разработка и использование в дидактике психологических основ обучения, разработка инновационных теорий и технологий обучения |
Появилось программированное обучение 1950-70е года, проблемное обучение. Развивающее обучение, активное обучение. Модульные технологии, дистанционное образование. Разработка различных подходов к обучению (личностно-ориентированного, гностического, деятельностного, компетентносного). |
Б.Ф. Скинер, Н. Кроудер, В.В. Давыдов, Л.Н. Ланде, П.А. Гальперин, Н.Ф. Талызина, М.И. Махмутов, И.Л. Лернер, М.Н. Скаткин, Б.С. Леднев |
|
Конец XX начало XXI века |
Политические и экономические преобразования. Развал социалистической системы. Развитие высоко технологичных производств, нано технологий, актуализация экологических проблем |
Компьютеризация, глобализация и индивидуализация образования |
16.09.13
Лекция 3.
Сущность, объект, предмета и задачи дидактики
Дидактика в настоящее время понимается, как наука о преподавании и учении, исследующее цели, закономерности, принципы, содержание, технологии и результаты процесса обучения
Функции дидактики
Объектом дидактики, является обучение, как процесс и результат специально организованной деятельности педагогов и учащихся, а также самообучение личности
Предмет дидактики, многоаспектен процесс преподавание – учение, организационно педагогические условия его протекания цели, содержания, технология и результаты обучения, а также личность обучающегося
Задачи дидактики
Методология дидактики и отрасли науки
В дидактике используется методы закономерности, принципы, разработанные для целостного педагогического процесса (см. методологию пед. процесса). Наряду с этим по процессу обучения в дидактике, разработаны частные специфические закономерности и дидактические принципы, а также для исследования процесса и результата обучения, разработаны и используются системы методов исследования и методики диагностики, успешности обучения и проблем обучающихся в получение высоких результатов в образовании
Отрасли дидактики
Дидактика являясь отраслью педагогики, связанным с основными отраслями этой науки, наряду с этим в самой дидактике имеются свои отрасли занимающиеся исследованием различных вопросов обучения и образование.
К этим отраслям относятся:
24.09.13
Лекции
Теория целеполагания
Цель – это прогнозируемый конечный результат
Виды цели:
Иерархия целей:
Требование к целеполаганию
При проектировании различных уровней дидактических целей преподаватель должен учитывать следующие требования:
Реализация указанных требований к практике деятельности преподавателя возможны с помощью различных способов формулировки целей
Способы формулировки целей
Воспитательные и развивающие цели, как правило, формулируется через деятельность преподавателя по созданию условий, на учебном занятии психических свойств и личностных качеств, средствами содержания учебного материала. С помощью методов и методических приемов
Формулировка воспитательной и развивающей деятельность преподавателя, а не через результат развития учащихся связана с тем, что эти результаты не возможно продиагностировать и получить по истечению одного занятия. Они являются отсроченными и могут появиться по истечению нескольких месяцев, лет в процессе познавательной деятельности
26.09.13
Лекции
Уровни дидактических целей
Дидактические цели с середине 90х годов XX века стали формулироваться на всех уровнях нормативно учебно-программной документации, с выделением уровней усвоение обучающимися учебной информации и уровня сформулированности практической деятельности по специальности предмету изучаемой теме
Эти уровни включают следующие дидактические цели. Студент должен:
Перечисленные уровни цели обучения, связаны с тем, что педагогическая психология 70е 80е годы была разработана теория поэтапного усвоения учебной информации (Н.Ф. Талызина и В.П. Беспалько). По этой теории каждый обучающийся последовательно проходит этапы осмысление и усвоение учебной информации.
Этапы:
Знание и учет вышеназванных уровней усвоение информации, проектирование соответствующих им уровней целей освоение темы, обеспечивает преподавателю возможность четкого прогнозирование целей, отбора содержания выборов методов и средств обучения
Практическое задание
Предмет: экономическая теория
Тема: Сущность государственного регулирования экономики
Цели урока: дидактические
В результате изучения темы «…» студенты должны:
Тема: Совокупный спрос и совокупное предложение
Цели урока: дидактические
В результате изучения темы «Совокупность спроса и предложения» студенты должны:
Воспитательная цель:
Развивающая цель:
Д/З. спроектировать цели теоритического и практического занятий по ранее выбранному предмету и тему
30.09.13
Лекция 4
(продолжение)
Каждый из перечисленных компонентов являясь сквозным по отношению ко всем этапам процесса обучения (проектирование, осуществление и контроля), реализуется преподавателем многократно
Целевой компонент процесса обучения.
Например, цели обучения преподаватель формулирует, исходя из целей ФГОС примерной программой предмета ежегодно в рабочей программе предмета (начало учебного года)
ФГОС примерная программа предмета рабочая программа предмета
Затем цели конкретизируются по разделам, темам и конкретным учебным занятиям. Эти же цели преподаватель сообщает учащимся н а каждом учебном занятии. В соответствии с целями отбирается содержание обучения и технология формы методы и средства, а так же подбирается и осуществляется методика контроля. Несмотря на то, что структура процесса обучения, совпадает со структурой педагогического процесса по функционально деятельностному подходу, отдельные компоненты в процессе обучения имеют свою специфику, связанную с доминирующей функцией формирования опыта личности (ЗУН).
Целевой компонент, как прогнозируемый результат обучения принято разделять при проектированию учебного процесса его осуществления и контроля на разные уровни, цели которого выстраиваются в иерархию
Содержательный компонент процесса обучения.
Это информационно-деятельностная модель этого процесса. Это, то чему необходимо научить обучающего. Оно определяется ФГОС программ, предмета и дисциплин, учебниках, учебных пособиях, методических изданиях, а так же в дидактических материалах (учебные видео фильмы, плакаты, видео презентации и т.д.).
Содержания обучения в соответствии с целями принято условно разделять по степени общности на несколько уровней:
Технологический компонент процесса обучения.
По специфики деятельности и учащегося по характеру их взаимодействия в учебном процессе принято называть организационно-деятельностный. По составу этот компонент включает форму организации обучения (уроки, ЛПЗ, семинары), методы обучения и средства, кроме этого с учетом задач, стоящим перед преподавателем при организации учебных занятий технологическом компоненте выделяют
Оценочно-результативный (контрольно-оценочный) компонент процесса обучения.
Реализуется на завершающих этапах обучения предмета, специальности или обучени по ступеням общего образования. Этот компонент по своему содержанию и процедуре проведения отражен ФГОС и программе по предмету
Закономерности процесса обучения
ЗПО по определению понятия идентичны закономерностям педагогического процесса
Так как процесс обучения является составной частью педагогического процесса, то на него распространяются действия общих закономерностей педагогического процесса (смотреть последнюю лекцию прошлого семестра)
В виду специфичностью процесса обучения по структуре, специфике организации деятельности педагога и учащегося и процедуре оценки результативности процесса обучения для него характерны частные специфические закономерности
К ним относятся:
Цель – содержание – технология (форма – методы - средства) – контроль
07.10.13
Лекция 5
Целевой компонент процесса обучения
На современном этапе модернизации Российского профессионального образования в соответствии с Болонским соглашением изменилась парадигма (теория) результатов образования с прогнозированием результатов подготовки специалиста, форме по уровневой ЗУН на определение результатов образования, в формате компетенции
Компетентностный подход начал разрабатываться Зарубежной отечественной педагогике более активно в середине 90х годов в становлении теории компетентносного подхода, исследователи выделяют несколько этапов:
В 1984 г. выходит работа Джона Равенна «Компетенция в современном обществе», выделил 39 видов компетенции.
В 1990г. Наш отечественный ученный Н.В. Кузьмина, выпустила книгу «Профессионализм личности и мастер производственного обучения», где компетенция рассматривается, как свойства личности. В это же время в социальной психологии появляется книга Л.А. Петровской компетентность в общении, где не только рассматривается сама коммуникативная компетентность, но и предлагаются конкретные специальные формы тренинга для ее формирования
Компетентный подход, как методологическая основа образовательных стандартов нового поколения создает условие для более эффективного управления качества профессионального образования и обеспечения соответствия профессиональной подготовки запросом рынка труда
Такой подход подразумевает целей обучения через компетенции, востребованные профессиональной деятельности современного работника
Компетенция (англ.competence) способность применять знания, умения и практический опыт для успешной трудовой деятельности
Во ФГОС выделяются:
Компетентность – наличие у человека компетенции для успешного осуществления трудовой деятельности
Содержательный компонент процесса обучения. Содержания обучения
Содержания образования – это процесс прогрессивных изменений свойств и качеств личности, необходимым условием эффективности образования является особым образом организованная деятельность учащихся
Содержания обучения – это информационно-деятельностная модель процесса обучения, отвечающая на вопрос чему учить, что должны усвоить и чему должны научиться учащиеся (по предмету, специальности, профессии)
08.10.13
Лекции
Целеполагания в формате компетенции
Анализ ФГОС по направлению подготовки 051000 профессиональное обучение (по отраслям) квалификация (степень) бакалавр
V. Требования к результатам освоения основных образовательных программ бакалавриата
5.1. Выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК):
ОК1 – осознанием культурных ценностей понимания роли культуры в жизнедеятельности человека
ОК8 – готовность к позитивному, доброжелательному стилю общения
ОК12 – владение правовыми и нравственными нормами экологического поведения
ОК13 – владением способами, защиты, чести, достоинства прав личности будущего рабочего специалиста
ОК18 – владением, культуры мышления знания его общих законов, способностью в письменной и устной речи правильно (логически) оформить его результаты
ОК19 – владение технологий научного исследования
ОК23 – способностью самостоятельно работать на компьютере
ОК28 – владением процессам творчества (поиск идей, рефлексия, моделирования)
Учебно-профессиональная деятельность
ПК-4 – способностью организовывать профессионально-педагогическую деятельность на нормативно-правовой основе
ПК-5 – способностью анализировать профессионально-педагогическую ситуацию
ПК-8 – готовностью к осуществлению и прогнозирование развития личности специалиста
Научно-исследовательская деятельность
ПК-11 – способностью организовывать учебно-исследовательскую работу обучающегося
ПК-13 – готовность к поиску, созданию, распространению применению новшеств и творчества в образовательном процессе для решения профессионально-педагогических задач
Образовательно-проектировочная
ПК-19 – готовность к проектированию комплекса учебно-профессиональных целей и задач
ПК21 – готовность к разработке анализу и корректировки учебно-программной документации подготовки рабочих специалистов
Организационно-технологическая деятельность
ПК-27 – готовностью к организации образовательного процесса с применением интерактивных, эффективных технологий подготовки рабочих
Обучение по рабочей профессии
ПК-34 – готовностью к формированию профессиональной компетенции рабочего соответствующего квалификационного уровня
10.10.13
Семинар
Методика оппонирования и критерия оценки курсовой работы
Студенты оппоненты должны написать отзыв о работе, включив следующие позиции:
Итог: 50 балов
Перевод в бальную систему, осуществляется следующим образом: если суммарно за текст курсовой работы по всем перечисленным критериям, получается, от 45 до 50 – оценка отлично; от 38 до 44 – хорошо; от 30 до 37 – удовлетворительно
Итог 30 балов
Итог 20 баллов
14.10.13
Лекция
Теория содержания образования была разработана в отечественной дидактике в 70-ые годы 20 столетия академиком В.С. Ледневым.
За основу теории отбора и структурирования содержания обучения, на всех этапах образования человека был выбран культурологический подход, предполагающий, что во всех типах учебных заведений, в учебные планы должны быть включены учебные предметы и дисциплины, обеспечивающие формирование всех сторон личности:
1.Формирование общей культуры личности обеспечивается включением учебных предметов, отражающих знания из различных областей наук о человеке природе, обществе.
2.Учебные предметы и дисциплины должны включать формирование политехнической культуры о различных видах техники, технологий, а также видах профессиональной деятельности.
3.Специальные предметы и дисциплины, с учетом, или про ориентационное обучение в общеобразовательной школе.
В соответствии с этими компонентами содержания обучения В.С. Леднев предложил теорию структуры содержания обучения на всех этапах образования, состоящих из трёх сквозных компонентов, которые можно изобразить в виде схемы.
Специальная подготовка
Политехническая подготовка
Общеобразовательная подготовка
Общеобразовательная подготовка обеспечивается включением в учебные планы на всех этапах образования естественнонаучных, гуманитарных, социально-экономических предметов.
Политехническая подготовка включает такие дисциплины, как черчение, начертательная геометрия, информатика и компьютерная техника и т.д.
Специальные дисциплины – их перечень и объём содержания определяется зависимостью от приобретаемой профессии специальности и квалификации. В этот блок должны включаться учебные предметы, обще-профессиональной направленности, по отраслевой подготовке и дисциплины специализации.
Обязательное включение всех сквозных компонентов содержания обучения обеспечивает формирование как общей, так и профессиональной культуры выпускника, на всех этапах образования, меняется только объём этих компонентов и глубина освоения предмета.
Принципы отбора содержания образования.
1.Принцип двойного вхождения базисных компонентов в систему. Каждый из базисных компонентов любой подсистемы содержания образования входит в общую структуру двояко.
Во-первых, в качестве сквозной линии по отношению к внешним (апикальным) структурным компонентам. Во-вторых, выступает в качестве одного из апикальных ярко выраженных компонентов.
2.Принцип функциональной полноты, минимизации и оптимизации компонентов содержания образования. Сущность этого принципа заключается в следующем: всякая система не может эффективно функционировать и функционировать вообще, если набор его значимых подсистем не является функционально полным.
Проблемы функциональной полноты образования тесно связаны вопросы минимизации и оптимизации набора компонентов системы.
3.Дифференциация и интеграция компонентов образования.
Дифференциация связана с увеличением педагогической значимости отдельных предметов, она может выражаться превращением отдельных дисциплин в отдельные учебные курсы с обособлением от тех курсов, в рамках которых они выделялись ранее.
Наблюдается и обратный процесс: интеграция. По мере уменьшения удельного веса, т.е. педагогической значимости некоторым учебным предметам приходиться потесниться, в связи с этим может уменьшиться набор дисциплин в отдельном курсе или некоторый курс может превратиться в дисциплину, войдя в состав.
15.10.13
Лекции
Содержание обучения и его отражение в учебно-нормативной документации
Содержание образования, как более общая категория содержательного компонента педагогического процесса, определяется в нормативных и законодательных документах (ФГОС), законы об образовании по разным ступеням
В ФГОСЕ содержания образования представлена в разделе VI «Требование к структуре основных образовательных программ бакалавриата»
Содержания обучения наряду с VI разделом ФГОС, подробно представлена в образовательной программе (набор и последовательность изучение учебных предметов и дисциплин)
Учебный план
Составляется на основе ФГОС конкретному учебному заведению (перечень учебных предметов и дисциплин, последовательность их изучения по курсам, а также форм обучения, контроля, виды практик, дипломного проектирования, а так же формы итоговой аттестации выпускникам)
Программа учебных предметов и дисциплин
В форме название разделов, тем, под тем, а также перечней вопросов для обязательного изучения
Содержания обучения с учетом программы предмета, подробно раскрывается в учебниках и учебных пособиях дидактических материалов
Специальность – организация перевозок и управление на транспорте
Общеобразовательные предметы – русский язык, литература, химия
Специальная подготовка – транспортная система России, автомобильные эксплуатационные материалы
Политехнические предметы - информационные системы, менеджмент, инженерная графика
24.10.13
Лекции
Характеристика инновационных технологий обучения
Основные признаки:
Основная идея – самостоятельное освоение и контроль учащимися учебного материала на основе по шаговой учебно-познавательной деятельности с обучающими и контролирующими программами.
Теоритически обоснованно в 1954 году, американский педагог Скиннер, предложил методику (инструментального-самостоятельного обучения) на основе принципов построение обучающих программ. Малых шагов немедленного подтверждение ответов, индивидуализация темпов, постепенного роста трудности дифференцированного закрепления знаний
Виды обучающих программ:
Основная идея – творческой учебно-познавательной деятельности по разрешению проблемных ситуаций и учебных проблемных задач
Логика технологии проблемного обучения
Проблемапроблемная задача проблемная ситуация выдвижение гипотез доказательство гипотез вывод
Методы проблемного обучения
Основная идея – использование деятельностных методов обучения – обучение через деятельность (познавательные игры, дискуссии, мозговой штурм, проекты и др.). С целью активизации обучающихся, формирование у них коммуникативных качеств, умение работать в команде творчески и инициативно
Основная идея – это разделение содержания учебной информации на относительно-самостоятельные части (элементы), называемые в зависимости от их дидактической завершенности модулями (модуль – раздел), субмодуль (тема), учебный элемент (вопрос)
Подходы к структурированию содержания учебной информации:
Основные средства обучения – модульные учебные пособия и модульные рабочие тетради познавательно теоритического и операционного, практического типов.
Где выделены основные блоки:
А так же дополнительные блоки:
Учебно-познавательная деятельность характеризуется деятельностными методами, предполагающими освоение обучающимися доз учебного материала в определенной последовательности пошагово с обязательным контролем и самоконтролем их освоения и применение рейтинговой системы оценки качество обучения
Основная идея – освоение студентами профессиональной функции через последовательные изучение содержания, отобранного по интегративному признаку профессионально значимой информации из разных наук на основе, которой решаются учебно-профессиональные задачи выполняются проекты в контексте профессиональный функций специалиста (освоение действий, операций, формирование качеств)
Это организационно-деятельностное погружение студента в однородную учебно-познавательную деятельность с целью повышения мотивации и более глубокого освоение предмета, цикла дисциплин
05.11.13
Лекции
Методы обучения и методические приемы
Тип:
Урок (комбинированный)
11.11.13
Лекция продолжение
В истории развития метода обучения, исследователи выделяют несколько этапов, которые связывают в основном с источником информации, использованный для обучения
Американский педагог Кларк Керр, выделил 4 эволюции в развитии метода обучения:
На всех этапов велась попытка найти универсальный метод обучения. Однако история подтвердила абсурдность таких попыток.
Приведем обзор истории развития методов обучения
Этапы развития методов обучения
|
Исторический период |
Название метода |
Сущность |
|
До XV века |
Лабиринт (проб и ошибок) |
Не существовала организованной системы профессионального обучения. Метод обучения заключался в копировании действия обучающего (родителе, ремесленников) |
|
XV-XVI века |
Актоаматический (лекционный) |
Преподаватель зачитывал учебный материал по частям, учащиеся его записывали и затем повторяли вслух до полного заучивания |
|
XVII-XVIII века |
Эротематический (диалогический) |
Заимствованно из Древней Греции, познание сути учебного материала происходит через систему вопросов и беседы с учащимися |
|
XIX-XX века |
|
Поисковый метод пришел из Древней Греции, в XX веке стал называться проблемным – через проблемную ситуации выдвижение гипотез и их доказательства, учащиеся осваивали новый материал |
Классификация методов обучения
Классификация методов обучения – это упорядоченное по определенному признаку группировка методов позволяющая систематизировать множество методов обучения и оптимизировать их выбор в реальной деятельности педагога
В теории методов предпринималось много попыток систематизации формулировки требований к выбору и использование различных групп методов. За основание классификации брались разные признаки
Комплексная классификация метода обучения
Методы обучения
Мотивация и стимулизация УПД
Контроля
Организация учебно-позновательной деятельности
Дополнительные (реализация оперативной задачи, проведение занятий
Основные (реализация целей и основные задачи обучения
Основные методы обучения
|
По источнику информации. Словесные:
Наглядные:
Практические:
|
По логике передачи информации
|
По степени самостоятельности и активности мышления учащихся
|
По степени управления познавательной деятельности
|
Контроля качество обучения
Качество обучения – совокупность свойств признаков, показателей, характеризующих соответствие объекта или субъекта установленным нормам успешности обучения
Контроль качество обучения – процесс проверки и оценки уровня сформулированной ЗУН
Виды контроля в профессиональных учебных заведений (ПОУ)
Оценка – характеристика учащихся учебной деятельности по критерию их соответствия установленным требованием и нормам. Степень успешности усвоение ЗУН
5 – 90-100% знаний от нормы
4 – 75% знаний от нормы
3 – 65% знаний от нормы
18.11.13
Лекция
Форма организации обучения профессиональных образовательных учреждениях
Формы обучения являются основным, помимо методов обучения компонентов в технологии обучения
ТО = ФО + МО + СО
В дидактике и реальной деятельности педагога в понятия «формы организации обучения» и «формы обучения», используются как синонимы.
В первом случае специально делается акцент на организационной сущности учебного занятия связи с тем, что формы как раз характеризуют особенности и режим организации учебного занятия
В педагогике под формой обучения понимается внешнее выражение согласованной деятельности педагога и обучающихся в ППр
Формы обучения раскрывают режим и порядок организации учебного процесса, т.е. это организационная единица процесса обучения.
Основными организационными признаками являются формы обучения:
Развития форм обучения, определялась историческими факторами:
Динамика форм обучения, по признаку массовости
Достоинства индивидуальных форм обучения:
Недостатки:
Тенденции развития индивидуальных форм обучения
Будет использоваться сочетание с коллективными и массовыми формами обучения. На более высоких уровнях образование имеет тенденции к усилению долей индивидуальных форм обучения в рамках дистанционной и интерактивной технологией образования
2Индивидуально групповые формы обучения
Возникли в результате развития материального производства, характеризуется организацией работы педагога в группе (10-15 человек разного возраста с разной знаниевой подготовленностью), но с индивидуальным содержанием и темпом работой
Примеры: Получило широкое распространение в Европе в первой половине XVII века в XX веке предметная система обучения в России (1906-1911гг). Бригадно-лабораторный метод обучения в России 1920г, мало комплектные сельские школы
В настоящее время реализуется в развитых странах программах обучения по Дальтон-плану, методиках учебных проектах
Тенденции развития
Предполагается увеличение доли таких форм в перспективе использования дистанционного образования и реформирование высшей школы. Увеличение доли форм самостоятельной работы
19.11.13
Лекции
Характеристика основных методов обучения в ПОУ
Словесные методы обучения
Рассказ – это монологическое повествовательное изложения небольшого по объему фактического учебного материала.
Характеризуется:
Виды рассказов:
Приемы:
Это систематизированная, монологическая, логически стройная последовательное изложение большого по объему учебного материала, содержащего научные проблемы («лекция» в переводе с латинского «чтение»)
Достоинства:
Недостатки:
Это способ самостоятельного приобретения или совершенствование знаний обучающихся при помощи книги
Цель:
Задачи:
Это последовательная строгая в логическом отношении, монологическое изложение сложных требующих доказательств вопросов законов правил
Сочетается с методом наблюдения, демонстрацией, беседой, иллюстрацией
Это диалогический способ учебно-познавательной деятельностью, представляющий собой четкую систему взаимосвязанных логически последовательных вопросов и ответов при помощи которых преподаватель подводит учащихся пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного
Виды беседы:
В зависимости от функции
По характеру мыслительной деятельности различают:
Достоинства:
Недостатки:
Это метод преподавания, в основе которого содержится совет учащимся, наставление к их действию при выполнении лабораторной работы, практических, контрольных и домашних заданий
Виды:
Письменный инструктаж относятся формы представления:
Достоинства:
Устный инструктаж, выделяет вводные, текущие, заключительный
Водный инструктаж – указание по выполнению трудовой деятельности выполняемый сопровождением показа:
Текущий инструктаж руководства самостоятельной работы обучающих на основе наблюдений, консультаций на рабочих местах
Коррекция и своевременное предупреждение возможных ошибок и предварительная оценка качества работы
Заключительный инструктаж:
21.11.13
Лекции
Наглядный метод обучения
Требования к методам наглядности:
Словестно наглядный метод или методы символической и графической наглядности
Наглядно практические методы
Практические методы обучения
Относятся:
Упражнение – это метод обучения, представляющий собой многократное повторение определенных средств, с целью овладение ими или повышение их качеств
Иерархия основных целей упражнения:
Условие эффективности упражнения
Проектирование – это способ выполнение учащихся проблемного задания профессионального характера на основе ими же собранных материалов, позволяющие объяснить причины состояния производственного процесса и предложить новый материал, обеспечивающий повышение эффективности производства
Лекция
Тема - Характеристика инавационого технологи обучения
Основная идея самостоятельная освоение и контроль обучающими учебного материала на основе по шаговой учебной познавательно деятельности с обучающими и контролирующими программами.
Теоретически обосновлена в 1954г. Скиннер предложил методику «инструментально самостоятельно обучения» на основе принципа обучающих программ малых шагов не медленного подтверждения ответа индеведуалезация темпа постепенного роста трудностей диферецировоного закрепление знаний.
Виды обучающих программ –
Основные признаки – идеи творческой учебной познавательной деятельности по разрешению проблемных ситуаций и учебных проблемных задач. Основопологатили - (Махмудов и Лернер) :
Проблема – проблемная задача – проблемная ситуация – выдвижение гипотезы – доказательство гипотезы – вывод
Методы проблемного обучения -
Идея – использование деятельных методов обучения (обучение через деятельность), (познавательные игры, дискуссии). С целью обучающих формирование у них коммуникативных качеств умение работать в команде творчески и инациотивно.
Идея – разделение содержания учебной информации на относительно самостоятельные части называемые от их дидактической завершоности
Модуль – Субмодуль – Учебный элемент
Признак – учебно-познавательная деятельность характеризуется деятельными методами предполагающие освоение Доз учебного материала в определенной последовательности по шаговое с обязательным контролем и самоконтролем их освоение и применения рейтинговой системы оценки качества обучения
Подходы к структурированию содержанию учебной информации –
Основные средства обучения –
А так же дополнительные блоки –
Идея – освоение студентами через последовательное содержание отобранного по интегративному признаку профессионально значимой информации из разных наук на основе, которой решаются профессиональные задания и задачи в контексте профессионального специалиста
Цикловое погружение – организованное деятельное погружение в однородную учебно-познавательную деятельность с целью повышение мотивации и более глубокого освоение предмета цикла дисциплин.
Лекция
18.11.13
Форма организация обучения в профессиональных образовательных учреждениях
Формы обучения являются основным помимо методов обучения компонентом в технологии обучения.
ТО= Фомы обучения + МО+СО
В дидактике и реальным деятельности педагога понятия формы организации обучения и формы обучения используются как синонимы. В первом случи специально делается акцент на организационные сущности учебного занятия в связи с тем что формы как раз характеризуют особенности и режим организации учебного занятия.
В педагогике под формой обучения понимается – внешние ворожение согласованные деятельности педагога и обучающихся в педагогическом процессе.
Формы обучения раскрывает режим и порядок организации ученого процесса, то есть это организационная единица процесса обучения.
Основными организационными признаками формы обучения является-
Развитие форм обучения определялось историческими факторами:
Динамика форм обучения по признаку массовости
Индивидуальные формы обучения (овладение ремеслом, обучение сложным видам деятельности, репетиторство, экстернат).
Достоинство индивидуального обучения –
Недостатки индивидуальных форм обучения -
Тенденции развития индивидуальных форм обучения – будет использоваться сочетание с коллективными и массовыми формами обучения, на более высоких уровнях образования имеет тенденцию к усилению индивидуальных форм обучения в рамках дистанционной и интерактивных технологий образования.
Индивидуально групповые формы обучения
Возникли в результате развития материального производства – характеризуется работой педагога в группе (10-15 человек разного возраста, с разной знаниваемой подготовкой), но с индивидуальным содержание и темпом работы учащихся.
Примеры – получило широкое распространение в Европе в первой половине 17в. В 20в предметной система обучения в России (1906-1911). Бригадно лабораторный метод обучения в СССР в 1920, малокомплектные сельские школы. В настоящее время реализуется в развитых странах в программах обучения по дальтон-плана, в методиках учебных проектах. Тенденции развития предполагается увеличение доли таких форм в перспективе использования дистанционного образования и реформирования в высшей школы. Увеличение доли форм самостоятельной работы.
Групповые (коллективные) формы обучения
Групповые формы пришли на смену индивидуально групповым формам образования их разработка в теории обучения и практическое применение в системе образования были связаны с необходимостью упорядочить организацию учебной работы фиксировать режим обучения протяженность занятия и кроме того сформировать учебные группы в которых можно было бы осуществлять учебно познавательную деятельность не только индивидуально но и фронтально то есть со всей группой. Модель такой формы обучения была разработана и опрабирована в школах Чешского братства. Класическим примером разработанная Каменским.
Лекция
19.11.13
Инструктаж – метод использованный на практических занятиях.
Различают письменный и устный инструктаж –
А. Инструкционные карты (чертежи, рисунки) –
Б. Учебные тексты задания
Достоинство письменного инструктажа облегчается контроль за учебной деятельностью учащихся стимулирует точность и грамотность.
А. Водный – указание по выполнению
Б. Текший
В. Заключительный
25.11.13
Лекция
Организационные признаки групповых –
Достоинства –
Недостатки –
Модернизация классно урочной системы обучения
Первой причиной модернизации классно урочной системы обучения явилась увеличения охвата обучающихся и их активизации. Первый (Я. Коменский) – обледенения класса в большие коллективы от 40-50 до 300 учащихся. Где проводились лекции для помаши учителю в работе специально обучались сильные ученики (декурионы).
Второе 18-19 века в Англии появляется Белл – анкасностная система (мониторное обучение). В потоках до 600 человек читаются лекции обучения в группах ведут мониторы – старшие сильные ученики.
Дельтон-план, Паркерс эта методика была разработана в 1911 – 1920. Программа и предметы была разделены на задания учащиеся изучали самостоятельно и в микро группах, в процессе обучения участвовали учитель консультант и экзаменатор.
Четвертый Бригадно лабораторный метод использовался этот метод в 1926-1932, аналог дальтон-плана но использовалась методика коллективной оценки выполнения заданий
Пятый план Трампа эта система разработалась и применялась в середине 20века в США, суть этой методики приспособил групповую системы к лекционо семинарской. По его плану 40 учебных единиц отводилось на лекции 20 учебных единиц обсуждение лекций в группах и 40 самостоятельная работа и индивидуальная сдача учебной программы.
Основные формы обучения в КУСО
Теоретические – (дидактическая цель овладения системой знаний)
Практические формы обучения – (дидактическая цель формирование умений и навыков).
Урок и классно урочная система обучения
Урок – основная форма организации теоретического обучения обучающихся в группе постоянного состава примерно одинакового базового уровня подготовки в установленном расписании месте временном режиме и под руководством преподавателя.
Характерные черты урока –
Лекция
02.12.13
Структура урока
Структура урока – совокупность компонентов организационно упорядоченных соответствий с целью и основными задачами занятия.
Классическая структура урока –
Типология уроков
Классификация разных типов уроков по одному из оснований.
В зависимости от цели урока различают –
Основные требования проведения урока –
Лекция
03.12.13
Методы мотивации и стимулирования
Стимул – (от греческого остроконечная палка), которой погоняли животных. Стимулировать значит подталкивать побуждать к действию.
Мотив – внутреннее побуждение человека к действию. Истинный источник находит в самом человеке.
Для того что бы учащийся по настоящему включился в работу нужно что бы цели и задачи учебной деятельности были не только поняты но и внутрини приняты им.
Методы стимулирования и мотивации интереса к учению –
А. Имитационные – ситуационно производственные упражнения, анализ конкретных ситуаций, ситуации иллюстраций, ситуации проблемы.
Б. Не имитационные – дискуссионные, метод проблемного изложения материала, частично поисковый метод, эвристическая беседа.
Деловые игры – это имитация реальной деятельности будущего специалиста в тех или иных искусственно воссозноных педагогических ситуациях
Назначение деловых игр –
Мозговая атака – это групповое решение творческой проблемы.
Задачи мозговой атаки –
Дискуссионный метод – это диалогический способ коллективного обсуждения, какого либо сложного противоречивого вопроса или проблемы требующие доказательств и уточнения.
Лекция
09.12.13
Поточная групповая система организации обучения
Поточная групповая система (лекции) применяются в высшей школе, элементы используются в колледжах.
Различают два типа организации –
Основные формы обучения в лекционо семинарской форме обучения –
Лекция – самая экономная организация обучения, впервые была применена в средневековых университетах. Постановление нарком проса от РСФР от 19 сентября 1932 «об учебных программах и режиме в высшей школе и техникуме». Лекция была названа основной формой теоретической подготовки специалистов в вузе и техникуме.
Лекция – поточная форма организации теоретических занятий в основном лекционным методом с участием большого количества обучающихся объеденные (4-5 групп в поток) в установленном месте времени режима под руководством преподавателя ректора.
Типы лекций –
Структура лекции –
Семинар – относительная самостоятельная форма обучения, дополняющая лекцию или урок, является их логическим продолжением.
Структура семинара –
Типы семинаров –