Лекция 1 090913 Лекция 2 Этапы и название исторического этапа О

Работа добавлена на сайт samzan.net:

Общая и профессиональная педагогика

Преподаватель:

Доцент: Шингарева

Марина Валентиновна 

02.09.13

Лекция 1

09.09.13

Лекция 2

Этапы и название исторического этапа	Основные признаки развития	Дидактические ново веления
Падение средневековье. Возрождение начало XVII века
Эпоха просвещение треть XVII века до конца XVIII века			Джон Локк 1632-1704 англ. философ-педагог, разработавший эмпирико-сенсуалистическую концепцию воспитания и образования (обучение через собственный опыт), сочетания  традиций инноваций в образовании, светское воспитание и практическое обучение. Активность самодисциплина и игровые методики
			Михаил Васильевич Ломоносов 1711-1765. Формировал российскую систему образования на основе идей всей сословности и общедоступности, разработал «регламенты» для учителей и учеников на основе доступности, научности, основательности знаний, наглядности, учета индивидуальных особенностей. В основу учебного процесса Ломоносовым были положены систематические упражнения и группы методов. 1.Словесные  (рассказ) 2. Лекционный метод, объяснение 3. Практические 4. самостоятельная работа
			Жан Жак Руссо 1712-1778 французский просветитель, который создал концепцию свободного и естественного воспитания и развития ребенка. Добавил новые этапы в обучении. Материнская школа обучение с 12 до 15 лет без образовательных программ и учебников, т.е. делался упор на получение знаний по средствам собственного опыта в рамках трудовой деятельности. Иоганн Песталоцци 1746-1827. Швейцарский педагог, который разработал теорию элементарного образования, включив в нее первооснову познавательной деятельности нравственной жизни и трудовой подготовки. Основными принципами считал активность, сознательность и наглядность, а методами исследования и суждения заложил основы теории развивающего обучения. Разработал модель «азбуки умений» (этапы, методы и средства).
Буржуазный строй XIX в. начало XX	Период общемировой и европейской цивилизации ожесточенная социально политическая и экономическая борьба. Промышленный переворот, а соответственно развитие техники и технологии	Сфера образования стала рассматриваться, как залог государственного прогресса; происходит отделение образование от церкви и передача под юрисдикцию и управление государства; отказ от сословности в образовательном учреждении. Централизация управление образование; взаимосвязь образования и науки; всеобщее начальное образование; выделение трех ступеней образования (начальное, среднее и высшее); появление идей реформаторской педагогики (золотой век альтернативного образования), творческая свобода учителя, интегрированный и социально-ориентированный подход к учебным подходам. Применение дидактических материалов в учебном процессе, сочетание индивидуальных групповых, и коллективных форм организации обучения. Использование не традиционных (игры, проекты и тд.) форм и методов обучения; формирование идей практического образования (утилитарного (школы труда))	Иоганн Фридрих Герберт 1776-1841 автор теории авторитарной педагогики. Признание человека как природного, социального и культурного существа, определил три направления воспитания 1. Управление, воспитывающее обучение и нравственное воспитание К.Д. Ушинский 1824-1870. Связь теории и практики в обучении. Учет индивидуальных особенностей. Разработал теоритические основы подготовки учителей. Джон Дьюи . идеи активности и самостоятельности в  обучении принцип практической деятельности на основе личностного опыта Кершенштейнер автор идеи организации трудовых школ
Вторая четверть XX века и конец XX века. Развитой капитализм, социализм в ряде стран	Вторая мировая война, разделение системы образование на капиталистическую и социалистическую, активное развитие научных исследований в дидактике. Разработка и использование в дидактике психологических основ обучения, разработка инновационных теорий и технологий обучения	Появилось программированное обучение 1950-70е года, проблемное обучение. Развивающее обучение, активное обучение. Модульные технологии, дистанционное образование. Разработка различных подходов к обучению (личностно-ориентированного, гностического, деятельностного, компетентносного).	Б.Ф. Скинер, Н. Кроудер, В.В. Давыдов, Л.Н. Ланде, П.А. Гальперин, Н.Ф. Талызина, М.И. Махмутов, И.Л. Лернер, М.Н. Скаткин, Б.С. Леднев
Конец XX начало XXI века	Политические и экономические преобразования. Развал социалистической системы. Развитие высоко технологичных производств, нано технологий, актуализация экологических проблем	Компьютеризация, глобализация и индивидуализация образования

16.09.13

Лекция 3.

Сущность, объект, предмета и задачи дидактики

Дидактика в настоящее время понимается, как наука о преподавании и учении, исследующее цели, закономерности, принципы, содержание, технологии и результаты процесса обучения

Функции дидактики

1.  Теоритическая функция исследование процесса обучения, разработка концепции и модели преподавание и учение, прогноз развитие системы обучения
2.  Практическая функция, разработка на основе теории и результатов исследование, практических рекомендаций по совершенствованию процесса обучения деятельности педагога и обучающего

Объектом дидактики, является обучение, как процесс и результат специально организованной деятельности педагогов и учащихся, а также самообучение личности

Предмет дидактики, многоаспектен процесс преподавание – учение, организационно педагогические условия его протекания цели, содержания, технология и результаты обучения, а также личность обучающегося

Задачи дидактики

1.  Разработка теоритических основ процесса обучения на разных уровнях и ступенях образования, концепции и модели обучения и самообразование, методология обучения (цели и закономерности принципов)
2.  Исследование процесса обучения на разных уровнях образование личности его мониторинг и разработка рекомендаций по совершенствованию компонента процесса (цели и содержание технологии, организационно-управленческой системы обучения и нормативно-правовой базы)
3.  Прогноз развития системы образования в соответствии с мировыми тенденциями, отечественным опытом и традициями системы образования
4.  Исследование системы, подготовки педагогических кадров и разработка рекомендаций по ее совершенствованию

Методология дидактики и отрасли науки

В дидактике используется методы закономерности, принципы, разработанные для целостного педагогического процесса (см. методологию пед. процесса). Наряду с этим по процессу обучения в дидактике, разработаны частные специфические закономерности и дидактические принципы, а также для исследования процесса и результата обучения, разработаны и используются системы методов исследования и методики диагностики, успешности обучения и проблем обучающихся в получение высоких результатов в образовании

Отрасли дидактики

Дидактика являясь отраслью педагогики, связанным с основными отраслями этой науки, наряду с этим в самой дидактике имеются свои отрасли занимающиеся исследованием различных вопросов обучения и образование.

К этим отраслям относятся:

1.  Общая дидактика, изучает процесс обучение в независимости от условий и особенностей его протекания. Разрабатываются закономерности, принципы, теоритические идеи, концепции, модели, факторы, которые являются инвариантными для любой системы обучения
2.  Частные дидактики - дидактики по отраслям, уровням и ступеням образования. Например, дидактика начального обучения, дидактика дошкольного образования, дидактика среднего и высшего образования. Вне ступени образования существует дидактика обучения взрослых людей (андрагогика), кроме этого существует специальные частные дидактики коррекционной направленности. Помимо этого выделяют частные дидактики обучение предмету, получившие названия частных методик. Например, методика преподавание физики или истории и т.д.
3.  Межпредметные связи дидактики, определяются не только ее местом в системе гуманитарных наук, общая педагогика (психология, философия, этика, социология и т.д.), но и связью с науками естественно научного цикла (математика, физика, кибернетика) и медицинскими науками. В методологии дидактики, теория обучения, а также прогностических моделях образование и обучение. Особое значение имеет эмпирический опыт, так как сама дидактика, как теория обучения сформировалась на основе изучения и обобщение длительного опыта человечества по обучению и воспитание подрастающего поколения

24.09.13

Лекции

Теория целеполагания

Цель – это прогнозируемый конечный результат

Виды цели:

1.  Дидактические или обучающая
2.  Воспитательная
3.  Развивающая

Иерархия целей:

1.  Обще-глобальные цели, формулируются в основных нормативных документах
2.  Комплексные цели, по ступеням образования на каждом уровне, а так же по специальностям профессионального образования в ГОСТ
3.  Цикловые цели, требования к уровню подготовке по циклам
4.  Предметные цели (программные цели) в рабочей программе предмета и прописывает их преподаватель
5.  Оперативные цели, фиксируются в программе предмета, отражают подготовку результата освоение
6.  Рабочие цели, результат обучения на конкретном занятии (план занятия)

Требование к целеполаганию

При проектировании различных уровней дидактических целей преподаватель должен учитывать следующие требования:

1.  Цели должны быть диагностичными, то есть должны быть сформулированы так чтобы оценить уровень освоение и проставить соответствующую оценку
2.  Соподчинённость и согласованность целей с учетом их таксономии
3.  Инструментальность целей, цели должны быть сформулированы так, что бы преподаватель смог подобрать методы и средства контроля (инструментарий измерения), для оценки индивидуального освоение информации и сопоставить его с целью
4.  Адресность целей, формулировка целей должна учитывать особенности контингента базовый уровень их подготовленности и Межпредметные связи

Реализация указанных требований к практике деятельности преподавателя возможны с помощью различных способов формулировки целей

Способы формулировки целей

1.  Цель формулируется через изучаемое содержание, через название темы (например, изучить тему цены и ценообразование в рыночной экономики). Данный способ формулировки цели не отвечает выше названным требованием
2.  Через завершенные действия преподавателя, (например, объяснить сущность понятия «цена» и показать, как происходит ценообразование в рыночной экономике). Этот способ не отвечает требованием, так как не определяет результат освоение учащимся темы
3.  Через учебные действия учащихся
4.  Через результирующие внешне диагностируемые и оцениваемые действия учащихся. Этот способ является оптимальным и рекомендуется для формулировки дидактических целей всех уровней, (например, цель урока, в результате, изучение цены «цены и ценообразование в рыночной экономике», студенты должны:
5.  знать сущность и функции цены, методы и особенности ценообразования в отросли, факторы, влияющие на уровень цен)
6.  Уметь рассчитывать цену товара и ее структуру по основным элементам

Воспитательные и развивающие цели, как правило, формулируется через деятельность преподавателя по созданию условий, на учебном занятии психических свойств и личностных качеств, средствами содержания учебного материала. С помощью методов и методических приемов

Формулировка воспитательной и развивающей деятельность преподавателя, а не через результат развития учащихся связана с тем, что эти результаты не возможно продиагностировать и  получить по истечению одного занятия. Они являются отсроченными и могут появиться по истечению нескольких месяцев, лет в процессе познавательной деятельности

26.09.13

Лекции

Уровни дидактических целей

Дидактические цели с середине 90х годов XX века стали формулироваться на всех уровнях нормативно учебно-программной документации, с выделением уровней усвоение обучающимися учебной информации и уровня сформулированности практической деятельности по специальности предмету изучаемой теме

Эти уровни включают следующие дидактические цели. Студент должен:

1.  Иметь представление об изучаемом объекте, предмете профессиональной деятельности
2.  Знать и уметь разъяснить учебную информацию на уровне понимания и осмысление
3.  Владеть знаниями и практическими действиями на уровне интеллектуальных и практических навыков доведенных до автоматизма
4.  Творческое владение системным знанием. Системы полученных знанием, умением и навыков  

Перечисленные уровни цели обучения, связаны с тем, что педагогическая психология 70е 80е годы была разработана теория поэтапного усвоения учебной информации (Н.Ф. Талызина и В.П. Беспалько). По этой теории каждый обучающийся последовательно проходит этапы осмысление и усвоение учебной информации.

Этапы:

1.  Этапы узнавание учебной информации, учащийся распознает объекты понятия, термины и другую информацию по внешним признакам подсказки преподавателя наводящим примером или иллюстративным объектом. Этот уровень называется уровнем примитивной усвоение информации, которая сохраняется в памяти у учащегося кратковременно. В целях этот уровень формулируется, как «иметь представление».
2.  Репродуктивное применение (понимание), учащийся может самостоятельно воспроизвести информацию сформулировать законы, теории дать определение понятию, привести примеры, факты и т.д. Этот уровень в целях обучения формулируется так «студент знает и умеет объяснить»
3.  Продуктивный уровень (осмысление и применение), на этом уровне учащий должен уметь применить полученные знания на практике (решение задач, выполнение действий, самостоятельная работа), на основе самостоятельного поиска анализа и систематизации новой информации. Это уровень предполагает высокий уровень осмысление и применение знаний
4.  Творческий уровень (исследовательский), предполагает учебно-познавательную деятельность учащихся на основе полученных знаний и умений, но с самостоятельным нахождением креативного решения задачи в результате этого может появиться совершенно новый способ решения. Этот уровень в практике профессионального образования используется, как правило, НИРС и УИРС.

Знание и учет вышеназванных уровней усвоение информации, проектирование соответствующих им уровней целей освоение темы, обеспечивает преподавателю возможность четкого прогнозирование целей, отбора содержания выборов методов и средств обучения

Практическое задание

Предмет: экономическая теория

Тема: Сущность государственного регулирования экономики

Цели урока: дидактические

В результате изучения темы «…» студенты должны:

1.  Уметь дать определение понятию государственное регулирование экономики
2.  Знать систему методов государственного регулирования в современной экономики
3.  Уметь различать меры прямого и косвенного экономического регулирования

Тема: Совокупный спрос и совокупное предложение

Цели урока: дидактические

В результате изучения темы «Совокупность спроса и предложения» студенты должны:

1.  Знать и уметь объяснить, что такое совокупность спроса и совокупное предложение

Воспитательная цель:

1.  Преподаватель должен способствовать воспитанию, (терпимость, наблюдательность, добросовестное отношение к своей профессии),

Развивающая цель:

1.  Способствовать развитию учащихся
2.  Аналитического мышления, концентрация распределение внимания

Д/З. спроектировать цели теоритического и практического занятий по ранее выбранному предмету и тему

30.09.13

Лекция 4

(продолжение)

Каждый из перечисленных компонентов являясь сквозным по отношению ко всем этапам процесса обучения (проектирование, осуществление и контроля), реализуется преподавателем многократно

Целевой компонент процесса обучения.

Например, цели обучения преподаватель формулирует, исходя из целей ФГОС примерной программой предмета ежегодно в рабочей программе предмета (начало учебного года)

ФГОС  примерная программа предмета  рабочая программа предмета

Затем цели конкретизируются по разделам, темам и конкретным учебным занятиям. Эти же цели преподаватель сообщает учащимся н а каждом учебном занятии. В соответствии с целями отбирается содержание обучения и технология формы методы и средства, а так же подбирается и осуществляется методика контроля. Несмотря на то, что структура процесса обучения, совпадает со структурой педагогического процесса по функционально деятельностному подходу, отдельные компоненты в процессе обучения имеют свою специфику, связанную с доминирующей функцией формирования опыта личности (ЗУН).

Целевой компонент, как прогнозируемый результат обучения принято разделять при проектированию учебного процесса его осуществления и контроля на разные уровни, цели которого выстраиваются в иерархию

Содержательный компонент процесса обучения.

Это информационно-деятельностная модель этого процесса. Это, то чему необходимо научить обучающего. Оно определяется ФГОС программ, предмета и дисциплин, учебниках, учебных пособиях, методических изданиях, а так же в дидактических материалах (учебные видео фильмы, плакаты, видео презентации и т.д.).

Содержания обучения в соответствии с целями принято условно разделять по степени общности на несколько уровней:

1.  Интегративный или общий уровень содержания образования соответствует уровням образования
2.  Содержания образования в соответствии со ступенями образования специальности и специализации
3.  Содержания образования по циклам дисциплин
4.  Содержания обучения по предметам и дисциплинам
5.  Содержания обучения по разделам и предметам (перечень вопросов для изучения зафиксирован программой предмета, а так же содержательно отражен в соответствующем параграфе учебника)
6.  Содержание обучения по конкретному занятию, отражается в плане урока и конспекте учащегося, а так же методической разработке преподавателя

Технологический компонент процесса обучения.

По специфики деятельности и учащегося по характеру их взаимодействия в учебном процессе принято называть организационно-деятельностный. По составу этот компонент включает форму организации обучения (уроки, ЛПЗ, семинары), методы обучения и средства, кроме этого с учетом задач, стоящим перед преподавателем при организации учебных занятий технологическом компоненте выделяют

1.  Мотивационно-стимулирующий компонент (мотивация, учебно-познавательной деятельности учащихся, стимулирование их активности, успехов в освоении предмета)
2.  Организационный (актуализация ранее изученного материала, проверка д/з, изучение нового материала и его закрепление, выдача д/з)
3.  Контрольно-регулировочный, предполагает обязательный входной и текущий контроль успешности освоение предмета

Оценочно-результативный (контрольно-оценочный) компонент процесса обучения.

Реализуется на завершающих этапах обучения предмета, специальности или обучени по ступеням общего образования. Этот компонент по своему содержанию и процедуре проведения отражен ФГОС и программе по предмету

Закономерности процесса обучения

ЗПО по определению понятия идентичны закономерностям педагогического процесса

Так как процесс обучения является составной частью педагогического процесса, то на него распространяются действия общих закономерностей педагогического процесса (смотреть последнюю лекцию прошлого семестра)

В виду специфичностью процесса обучения по структуре, специфике организации деятельности педагога и учащегося и процедуре оценки результативности процесса обучения для него характерны частные специфические закономерности

К ним относятся:

1.  Закономерность логики процесса обучения: цель определяет отбор и построение содержание обучения, цель и содержание определяет выбор технологии обучения, а цель содержание и технологии обучения определяет методику и инструментарий контроля и оценки результата обучения

Цель – содержание – технология (форма – методы - средства) – контроль

1.  Закономерность цели обучения: цели обучения зависит от уровня и темпов развития общества и соответствующей сферы профессиональной деятельности
2.  Закономерность содержание. Содержание обучения зависит от целей процесса подготовки специалиста и потребности сферы профессиональной деятельности. Содержание зависит от НТП (научно технический прогресс) и культуры социума, а также от материально технической базы и экономических возможностей учебного заведения
3.  Закономерность форм обучения выбор форм обучения определяется целями и содержаниям, а так же уровнем и ступенями образования. Выбор формы обучения определяется нормативными актами и учебно-программной документации по соответствующим ступеням и уровням образования, а так же получаемой студента профессиональности
4.  Закономерность методов обучения эффективность методов обучения зависит от знаний и профессионализма педагога его индивидуальных личностных качеств от возрастных и индивидуальных особенностей учащихся уровня их базовой подготовленности  от материально технической базы учебного заведения

07.10.13

Лекция 5

Целевой компонент процесса обучения

1.  Сущность, виды и уровни целей (см. семинар)
2.  Таксономия целей обучения (см. семинар)
3.  Требование к целеполаганию и способов формулировки (см. семинар)
4.  Методика целеполагания деятельности педагогов в профессиональной деятельности (см. семинар)
5.  Целеполагания в новом формате. Компетентности подход

На современном этапе модернизации Российского профессионального образования в соответствии с Болонским соглашением изменилась парадигма (теория) результатов образования с прогнозированием результатов подготовки специалиста, форме по уровневой ЗУН на определение результатов образования, в формате компетенции

Компетентностный подход начал разрабатываться Зарубежной отечественной педагогике более активно в середине 90х годов в становлении теории компетентносного подхода, исследователи выделяют несколько этапов:

1.  1960-70 гг., характеризуется введением в научный аппарат категории компетенция созданием предпосылок разграничение понятий компетенций/компетентность
2.  1970-90 гг., характеризуется использованием категорий компетенции/компетентность, теории и практики обучения языку (особенно не родному языку), профессионализму в управлении, руководстве менеджменте в обучении общении, разрабатывается содержания понятия социальной компетенции/компетентность.

В 1984 г. выходит работа Джона Равенна «Компетенция в современном обществе», выделил 39 видов компетенции.

В 1990г. Наш отечественный ученный Н.В. Кузьмина, выпустила книгу «Профессионализм личности и мастер производственного обучения», где компетенция рассматривается, как свойства личности. В это же время в социальной психологии появляется книга Л.А. Петровской  компетентность в общении, где не только рассматривается сама коммуникативная компетентность, но и предлагаются конкретные специальные формы тренинга для ее формирования

1.  Третий этап исследования, как научной категории применительно к образованию, начиная с 199г. по настоящее время, характеризуется тем, что в документах материалах ЮНЕСКО отчерчивается круг компетенции, которые уже должны рассматриваться всеми, как желаемый результат образования. В докладе международной комиссии по образованию «Образование: сокрытое сокровище», Жак Делор сформулировал «Четыре столпа», на которых основывается образование: научится познавать, научится делать, научится жить вместе, научится жить. Т.е. по сути, определил основные глобальные компетентности. В этом же году на симпозиуме в Берне это был март 96г. по программе совета Европы, был поставлен вопрос о том, что для реформ образования существенным является определение ключевых компетенций (key competencies), которые должны приобрести обучающие как для успешной работы, так и для дальнейшего высшего образования. В 2001г. в России в тексте «Стратегии модернизации содержания общего образовании», были сформулированы основные положения компетентносного подхода в образовании узловое понятие, которого компетентность

Компетентный подход, как методологическая основа образовательных стандартов нового поколения создает условие для более эффективного управления качества профессионального образования и обеспечения соответствия профессиональной подготовки запросом рынка труда

Такой подход подразумевает целей обучения через компетенции, востребованные профессиональной деятельности современного работника

Компетенция (англ.competence) способность применять знания, умения и практический опыт для успешной трудовой деятельности

Во ФГОС выделяются:

1.  Общая (обще-культурная) компетенция (ОК) – способность успешно действовать на основе практического опыта, умений и знаний при решении задач общих для многих видов профессиональной деятельности
2.  Профессиональная компетенция, способность успешно действовать на основе умений, знаний и практического опыта при выполнении задания, решений задачи профессиональной деятельности

Компетентность – наличие у человека компетенции для успешного осуществления трудовой деятельности

Содержательный компонент процесса обучения. Содержания обучения

1.  Содержания обучения понятия и сущность
2.  Структура содержания образования
3.  Детерминанты содержания образования
4.  Методика отбора и построение содержания образования
5.  Принципы и критерии содержания образования
6.  Отражения содержания образования в учебно-нормативной документации

1.  Содержания обучения понятия и сущность

Содержания образования – это процесс прогрессивных изменений свойств и качеств личности, необходимым условием эффективности образования является особым образом организованная деятельность учащихся

Содержания обучения – это информационно-деятельностная модель процесса обучения, отвечающая на вопрос чему учить, что должны усвоить и чему должны научиться учащиеся (по предмету, специальности, профессии)

08.10.13

Лекции

Целеполагания в формате компетенции

Анализ ФГОС по направлению подготовки 051000 профессиональное обучение (по отраслям) квалификация (степень) бакалавр

V. Требования к результатам освоения основных образовательных программ бакалавриата

5.1. Выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК):

ОК1 – осознанием культурных ценностей понимания роли культуры в жизнедеятельности человека

ОК8 – готовность к позитивному, доброжелательному стилю общения

ОК12 – владение правовыми и нравственными нормами экологического поведения

ОК13 – владением способами, защиты, чести, достоинства прав личности будущего рабочего специалиста

ОК18 – владением, культуры мышления знания его общих законов, способностью в письменной и устной речи правильно (логически) оформить его результаты

ОК19 – владение технологий научного исследования

ОК23 – способностью самостоятельно работать на компьютере

ОК28 – владением процессам творчества (поиск идей, рефлексия, моделирования)

1.  Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями

Учебно-профессиональная деятельность

ПК-4 – способностью организовывать профессионально-педагогическую деятельность на нормативно-правовой основе

ПК-5 – способностью анализировать профессионально-педагогическую ситуацию

ПК-8 – готовностью к осуществлению и прогнозирование развития личности специалиста

Научно-исследовательская деятельность

ПК-11 – способностью организовывать учебно-исследовательскую работу обучающегося

ПК-13 – готовность к поиску, созданию, распространению применению новшеств и творчества в образовательном процессе для решения профессионально-педагогических задач

Образовательно-проектировочная

ПК-19 – готовность к проектированию комплекса учебно-профессиональных целей и задач  

ПК21 – готовность к разработке анализу и корректировки учебно-программной документации подготовки рабочих специалистов

Организационно-технологическая деятельность

ПК-27 – готовностью к организации образовательного процесса с применением интерактивных, эффективных технологий подготовки рабочих

Обучение по рабочей профессии

ПК-34 – готовностью к формированию профессиональной компетенции рабочего соответствующего квалификационного уровня

10.10.13

Семинар

Методика оппонирования и критерия оценки курсовой работы

Студенты оппоненты должны написать отзыв о работе, включив следующие позиции:

1.  Соответствие текста курсовой работы, требование сформулированы в методических рекомендаций
2.  Раскрытие актуальности темы проводимого исследования  (от 0 до 5б)
3.  Использование и грамотное представление аппарата научного исследования (гипотеза, объект, предмет, цель, задача) (от 0 до 10)
4.  Раскрытие истории и теории вопроса, описания связи теоритических положений с практикой с конкретными проблемами организации педагогического процесса профессиональных учебных заведениях, тенденциями развития системы ПО в РФ и за рубежом (от 0 до 15б)
5.  Самостоятельность и творческий подход к решению задач научного исследования (формулировка и обоснование позиции автора, курсовой работы по теоритическим предпосылкам решения проблемы, успешности реализации педагогических идей в практике образования формулировка выводов по разделам и педагогических рекомендаций) (от 0 до 5)
6.  Проведение и грамотное оформление методики и результатов эмпирического исследования, формулировка выводов и предложений (от 0 до 10) теоритический метод исследования (анализ документа, сравнительный) (МОЯ КУРСОВАЯ)
7.   Оформление работы курсовой соответствие с требованием гост (от 0 до 5б)

Итог: 50 балов

Перевод в бальную систему, осуществляется следующим образом: если суммарно за текст курсовой работы по всем перечисленным критериям, получается, от 45 до 50 – оценка отлично; от 38 до 44 – хорошо; от 30 до 37 – удовлетворительно

1.  Содержание выступление и качество его презентации
2.  Умение четко наглядно представить и осветить научный аппарат работы (от 0 до 2б)
3.  Владение истории вопроса и иллюстративное представление результатов ретроспективного анализа проблемы (от 0 до 3б)
4.  Раскрытие сущности содержания теоритической части работы и презентация, основных положений теории вопроса (от 0 до 10б)
5.   Раскрытие сущности содержания прикладной части работы и презентации примера из практики образования (от 0 до 5)
6.  Освещение методики и результатов эмпирического исследования качество их презентации (от 0 до 10б)

Итог 30 балов

1.  Педагогическая коммуникация
2.  Владение педагогической терминологии (от 0 до 2б)
3.   Логичность и стройность доклада (от 0 до 3б)
4.  Культура речи (дикция, отсутствие слов паразитов, темп изложения, умение варьировать темп речи) (от 0 до 5)
5.  Педагогическая эмоциональность, эмоциональный контакт с аудиторией способность использовать невербальные приемы организации внимания аудитории, адекватные содержанию выступления и ситуации (мимика, жесты, распределение внимание и т.д.) (от 0 до 5б)
6.  Обратная связь с аудиторией (умение оценить и адекватно реагировать на эмоциональное и интеллектуальное состояние слушателей, грамотно ответить на вопросы и тактично отреагировать на замечания) (от 0 до 5)

Итог 20 баллов

14.10.13

Лекция

Теория содержания образования.

Теория содержания образования была разработана в отечественной дидактике в 70-ые годы 20 столетия академиком В.С. Ледневым.

За основу теории отбора и структурирования содержания обучения, на всех этапах образования человека был выбран культурологический подход, предполагающий, что во всех типах учебных заведений, в учебные планы должны быть включены учебные предметы и дисциплины, обеспечивающие формирование всех сторон личности:

1.Формирование общей культуры личности обеспечивается включением учебных предметов, отражающих знания из различных областей наук о человеке природе, обществе.

2.Учебные предметы и дисциплины должны включать формирование политехнической культуры о различных видах техники, технологий, а также видах профессиональной деятельности.

3.Специальные предметы и дисциплины, с учетом, или про ориентационное обучение в общеобразовательной школе.

В соответствии с этими компонентами содержания обучения В.С. Леднев предложил теорию структуры содержания обучения на всех этапах образования, состоящих из трёх сквозных компонентов, которые можно изобразить в виде схемы.

Специальная подготовка

Политехническая подготовка

Общеобразовательная подготовка

Общеобразовательная подготовка обеспечивается включением в учебные планы на всех этапах образования естественнонаучных, гуманитарных, социально-экономических предметов.

Политехническая подготовка включает такие дисциплины, как черчение, начертательная геометрия, информатика и компьютерная техника и т.д.

Специальные дисциплины – их перечень и объём содержания определяется зависимостью от приобретаемой профессии специальности и квалификации. В этот блок должны включаться учебные предметы, обще-профессиональной направленности, по отраслевой подготовке и дисциплины специализации.

Обязательное включение всех сквозных компонентов содержания обучения обеспечивает формирование как общей, так и профессиональной культуры выпускника, на всех этапах образования, меняется только объём этих компонентов и глубина освоения предмета.

Принципы отбора содержания образования.

1.Принцип двойного вхождения базисных компонентов в систему. Каждый из базисных компонентов любой подсистемы содержания образования входит в общую структуру двояко.

Во-первых, в качестве сквозной линии по отношению к внешним (апикальным) структурным компонентам. Во-вторых, выступает в качестве одного из апикальных ярко выраженных компонентов.

2.Принцип функциональной полноты, минимизации и оптимизации компонентов содержания образования. Сущность этого принципа заключается в следующем: всякая система не может эффективно функционировать и функционировать вообще, если набор его значимых подсистем не является функционально полным.

Проблемы функциональной полноты образования тесно связаны вопросы минимизации и оптимизации набора компонентов системы.

3.Дифференциация и интеграция  компонентов образования.

Дифференциация связана с увеличением педагогической значимости отдельных предметов, она может выражаться превращением отдельных дисциплин в отдельные учебные курсы с обособлением от тех курсов, в рамках которых они выделялись ранее.

Наблюдается и обратный процесс: интеграция. По мере уменьшения удельного веса, т.е. педагогической значимости некоторым учебным предметам приходиться потесниться, в связи с этим может уменьшиться набор дисциплин в отдельном курсе или некоторый курс может превратиться в дисциплину, войдя в состав.

 

15.10.13

Лекции

Содержание обучения и его отражение в учебно-нормативной документации

Содержание образования, как более общая категория содержательного компонента педагогического процесса, определяется в нормативных и законодательных документах (ФГОС), законы об образовании по разным ступеням

В ФГОСЕ содержания образования представлена в разделе VI «Требование к структуре основных образовательных программ бакалавриата»

Содержания обучения наряду с VI разделом ФГОС, подробно представлена в образовательной программе (набор и последовательность изучение учебных предметов и дисциплин)

Учебный план

Составляется на основе ФГОС конкретному учебному заведению (перечень учебных предметов и дисциплин, последовательность их изучения по курсам, а также форм обучения, контроля, виды практик, дипломного проектирования, а так же формы итоговой аттестации выпускникам)

Программа учебных предметов и дисциплин

В форме название разделов, тем, под тем, а также перечней вопросов для обязательного изучения

Содержания обучения с учетом программы предмета, подробно раскрывается в учебниках и учебных пособиях дидактических материалов

Специальность – организация перевозок и управление на транспорте

Общеобразовательные предметы – русский язык, литература, химия

Специальная подготовка – транспортная система России, автомобильные эксплуатационные материалы

Политехнические предметы -  информационные системы, менеджмент, инженерная графика

24.10.13

Лекции

Характеристика инновационных технологий обучения

1.  Технология программированного обучения

Основные признаки:

Основная идея – самостоятельное освоение и контроль учащимися учебного материала на основе по шаговой учебно-познавательной деятельности с обучающими и контролирующими программами.

Теоритически обоснованно в 1954 году, американский педагог Скиннер, предложил методику (инструментального-самостоятельного обучения) на основе принципов построение обучающих программ. Малых шагов немедленного подтверждение ответов, индивидуализация темпов, постепенного роста трудности дифференцированного закрепления знаний

Виды обучающих программ:

1.  Линейные (малые шаги учебного материала)
2.  Разветвленные программы (корректирующие рамки и персонифицированные дозы учебной информации)
3.  Смешанные программы

1.  Технология проблемного обучения

Основная идея – творческой учебно-познавательной деятельности по разрешению проблемных ситуаций и учебных проблемных задач

Логика технологии проблемного обучения

Проблемапроблемная задача проблемная ситуация  выдвижение гипотез доказательство гипотез вывод

Методы проблемного обучения

1.  Проблемные изложения (вся логическая цепочка осуществляется преподавателем)
2.  Частично поисковые беседы выдвижение и проверку гипотез осуществляют учащиеся
3.  Исследовательский (творческий метод) всю логическую цепочку могут осуществлять учащиеся

1.  Технология активного обучения

Основная идея – использование деятельностных методов обучения – обучение через деятельность (познавательные игры, дискуссии, мозговой штурм, проекты и др.). С целью активизации обучающихся, формирование у них коммуникативных качеств, умение работать в команде творчески и инициативно

1.  Технология модульного обучения

Основная идея – это разделение содержания учебной информации на относительно-самостоятельные части (элементы), называемые в зависимости от их дидактической завершенности модулями (модуль – раздел), субмодуль (тема), учебный элемент (вопрос)

Подходы к структурированию содержания учебной информации:

1.  Предметный
2.  Функциональный (модули из субмодулей содержат меж предметную и междисциплинарную информацию, ориентированную на освоении конкретной профессиональной функции, компетенции)

Основные средства обучения – модульные учебные пособия и модульные рабочие тетради познавательно теоритического и операционного, практического типов.

Где выделены основные блоки:

1.  Инструктивный
2.  Целевой
3.  информационный (или опреционно-деятельностный)
4.  контролирующий

А так же дополнительные блоки:

1.  расширение
2.  углубление
3.  исторический
4.  проблемный

Учебно-познавательная деятельность характеризуется деятельностными методами, предполагающими освоение обучающимися доз учебного материала в определенной последовательности пошагово с обязательным контролем и самоконтролем их освоения и применение рейтинговой системы оценки качество обучения

1.  Технология контекстного обучения

Основная идея – освоение студентами профессиональной функции через последовательные изучение содержания, отобранного по интегративному признаку профессионально значимой информации из разных наук на основе, которой решаются учебно-профессиональные задачи выполняются проекты в контексте профессиональный функций специалиста (освоение действий, операций, формирование качеств)

1.  Технология циклового погружения

Это организационно-деятельностное погружение студента в однородную учебно-познавательную деятельность с целью повышения мотивации и более глубокого освоение предмета, цикла дисциплин

05.11.13

Лекции

Методы обучения и методические приемы

Тип:

Урок (комбинированный)

1.  Организационный момент
2.  Актуализация опорных знаний
3.  Изучение нового материала
4.  Закрепление изученного материала
5.  Выдача домашнего задания
6.  Окончание занятия (выставление оценок, подведение итогов)

11.11.13

Лекция продолжение

В истории развития метода обучения, исследователи выделяют несколько этапов, которые связывают в основном с источником информации, использованный для обучения

Американский педагог Кларк Керр, выделил 4 эволюции в развитии метода обучения:

1.  Учителя-родители или учителя-ремесленники уступили место профессионалом
2.  В обучении помимо устного слова появилось письменное
3.  Введение обучения печатного слово
4.  Появление средств автоматизации и компьютеризации обучения

На всех этапов велась попытка найти универсальный метод обучения. Однако история подтвердила абсурдность таких попыток.

Приведем обзор истории развития методов обучения

Этапы развития методов обучения

Исторический период	Название метода	Сущность
До XV века	Лабиринт (проб и ошибок)	Не существовала организованной системы профессионального обучения. Метод обучения заключался в копировании действия обучающего (родителе, ремесленников)
XV-XVI века	Актоаматический (лекционный)	Преподаватель зачитывал учебный материал по частям, учащиеся его записывали и затем повторяли вслух до полного заучивания
XVII-XVIII века	Эротематический (диалогический)	Заимствованно из Древней Греции,  познание сути учебного материала происходит через систему вопросов и беседы с учащимися
XIX-XX века	Эвристический (проблемный)  Метод индивидуализации (самостоятельного освоение программы обучения)	Поисковый метод пришел из Древней Греции, в XX веке стал называться проблемным – через проблемную ситуации выдвижение гипотез и их доказательства, учащиеся осваивали новый материал

Классификация методов обучения

Классификация методов обучения – это упорядоченное по определенному признаку группировка методов позволяющая систематизировать множество методов обучения и оптимизировать их выбор в реальной деятельности педагога

В теории методов предпринималось много попыток систематизации формулировки требований к выбору и использование различных групп методов. За основание классификации брались разные признаки

1.  По источнику информации и характеру восприятия. Авторы: С.И. Перовский, Е.Л. Галант
2.  Словесные (слово)
3.  Наглядные (образ)
4.  Практический (действие)
5.  В зависимости от дидактических задач, реализуемых на конкретном этапе обучения. Авторы: М.И. Данилов, Б.П. Есипов
6.  Методы приобретение знаний
7.  Методы формирование умений и навыков
8.  Методы применение знаний
9.  Методы закрепление методы проверки ЗУН
10.  В зависимости от характера познавательной деятельности учащихся. Авторы: М.Н. Скатклен. И.Я. Лернер
11.  Объяснительно-иллюстративные
12.  Репродуктивные
13.  Проблемного изложения
14.  Частично-поисковые
15.  Исследовательские (эвристические)
16.  Комплексная классификация, современной теорией метода считается одной из самых оптимальных. Авторы: Ю.К. Бабанский
17.  Методы организации и осуществление учебно-познаваетльной деятельности
18.  Метод мотивации и стимулирование учебно-познавательной деятельности
19.  Методы контроля и самоконтроля учебно-познавательной деятельности

Комплексная классификация метода обучения

Методы обучения

Мотивация и стимулизация УПД

Контроля

Организация учебно-позновательной деятельности

Дополнительные (реализация оперативной задачи, проведение занятий

Основные (реализация целей и основные задачи обучения

Основные методы обучения

По источнику информации. Словесные:  Рассказ  Объяснение  Лекционный  Инструктивный Наглядные:  Иллюстрация  Демонстрация Практические:  Упражнение  Опыт  Решение задач

По логике передачи информации  Индуктивные (от частного к общему)  Дедуктивные

По степени самостоятельности и активности мышления  учащихся  Репродуктивные  Продуктивные  Творческие

По степени управления познавательной деятельности  работа под руководством преподавателя  частично с/р  с/р

Контроля качество обучения

Качество обучения – совокупность свойств признаков, показателей, характеризующих соответствие объекта или субъекта установленным нормам успешности обучения

Контроль качество обучения – процесс проверки и оценки уровня сформулированной ЗУН

Виды контроля в профессиональных учебных заведений (ПОУ)

1.  Входной
2.  Текущий
3.  Итоговый

Оценка – характеристика учащихся учебной деятельности по критерию их соответствия установленным требованием и нормам. Степень успешности усвоение ЗУН

5 – 90-100% знаний от нормы

4 – 75% знаний от нормы

3 – 65% знаний от нормы

18.11.13

Лекция

Форма организации обучения профессиональных образовательных учреждениях

1.  Сущность понятий формы организации обучения и формы обучения. Ретроспектива развития форм обучения.
2.  Классификация форм обучения
3.  Краткая характеристика форм обучения профессиональных образовательных учреждениях
4.  Урок – основная форма теоритического обучения системе СПО
5.  Формы практического обучения

1.  

Формы обучения являются основным, помимо методов обучения компонентов в технологии обучения

ТО = ФО + МО + СО

В дидактике и реальной деятельности педагога в понятия «формы организации обучения» и «формы обучения», используются как синонимы.

В первом случае специально делается акцент на организационной сущности учебного занятия связи с тем, что формы как раз характеризуют особенности и режим организации учебного занятия

В педагогике под формой обучения понимается внешнее выражение согласованной деятельности педагога и обучающихся в ППр

Формы обучения раскрывают режим и порядок организации учебного процесса, т.е. это организационная единица процесса обучения.

Основными организационными признаками являются формы обучения:

1.  Место проведение (где проходит занятие)
2.  Время и протяженность занятия (определяется типом учебного заведения и его уставом)
3.  Массовость обучающихся
4.  Тип дидактической системы, применяемый на определенном уровне образования
5.  Статус функции педагога в учебном процессе

Развития форм обучения, определялась историческими факторами:

1.  Уровень развития общества и отношение его к образованию населения
2.  Законодательно нормативные определения в государстве, организационной структуры системе образования
3.  Уровень развития теории форм обучения в дидактике
4.  Традиции системы образования в конкретной стране и на ступенях обучения

Динамика форм обучения, по признаку массовости

1.  Индивидуальные формы обучения (овладение ремеслом, обучение сложным видом деятельности, репетиторства, экстернат)

Достоинства индивидуальных форм обучения:

1.  Возможность максимально учесть индивидуальные особенности и способности обучающихся для определения содержания и темпа обучения
2.  Оперативность контроля и коррекция процесса обучения

Недостатки:

1.  Экономическая нецелесообразность. Высокая затратность
2.  Сложность развития у обучающихся коммуникативных качеств умение работать в коллективе

Тенденции развития индивидуальных форм обучения

Будет использоваться сочетание с коллективными и массовыми формами обучения. На более высоких уровнях образование имеет тенденции к усилению долей индивидуальных форм обучения в рамках дистанционной и интерактивной технологией образования

2Индивидуально групповые формы обучения

Возникли в результате развития материального производства, характеризуется организацией работы педагога в группе (10-15 человек разного возраста с разной знаниевой подготовленностью), но с индивидуальным содержанием и темпом работой

Примеры: Получило широкое распространение в Европе в первой половине XVII века в XX веке предметная система обучения в России (1906-1911гг). Бригадно-лабораторный метод обучения в России 1920г, мало комплектные сельские школы

В настоящее время реализуется в развитых странах программах обучения по Дальтон-плану, методиках учебных проектах

Тенденции развития

Предполагается увеличение доли таких форм в перспективе использования дистанционного образования и реформирование высшей школы. Увеличение доли форм самостоятельной работы

1.  Групповые (коллективные формы обучения). Пришли на смену индивидуально формам образования, их разработка в теории обучения и практическое применение в системе образования, были связанны с необходимостью упорядочить организацию учебной работы фиксировать режим обучения, протяженность занятия и кроме того сформировать учебные группы в которых можно было бы осуществлять учебно-познавательную деятельность не только индивидуально, но и фронтально, т.е. со всей группой. Модель такой формы обучения была разработана и апробировано в школах чешского братства. Классическим примером, является классно урочная система, классически обоснована Коменским в середине XVII века

19.11.13

Лекции

Характеристика основных методов обучения в ПОУ

Словесные методы обучения

1.  Метод рассказ

Рассказ – это монологическое повествовательное изложения небольшого по объему фактического учебного материала.

Характеризуется:

1.  Относительной краткостью
2.  Эмоциональностью
3.  Ясностью
4.  Простотой и доступностью языка
5.  Четкостью логики и грамотностью изложения

Виды рассказов:

1.  Вступление
2.  Изложение
3.  Заключение

Приемы:

1.  Мнемические (для ускорения и облегчения запоминания)
2.  Логические (сравнение, сопоставление, резюмирование)
3.  Наглядный (демонстрация, иллюстрация)

1.  Лекционный метод

Это систематизированная, монологическая, логически стройная последовательное изложение большого по объему учебного материала, содержащего научные проблемы («лекция» в переводе с латинского «чтение»)

Достоинства:

1.  Стройная структура изучаемой информации
2.  Читается систематизированной педагогически переработанной большой по объем взятых из многих источников учебный материал
3.  Концентрация внимания учащихся, способствует развитию мышления, культуры умственного труда, экономит учебное время

Недостатки:

1.  Непрерывность изложения, работа на произвольном внимании быстро утомляет учащихся
2.  Затруднена обратная связь
3.  Трудно определять оптимальный темп изложения материала и учитывать индивидуальные особенности слушателя
4.  Этот метод можно применять только в подготовленной аудитории

1.  Метод работа с книгой

Это способ самостоятельного приобретения или совершенствование знаний обучающихся при помощи книги

Цель:

1.  Воспитание потребности и формирование умений и навыков самостоятельно приобретать знания из учебной и научной литературы, подготовка к самообразованию

Задачи:

1.  Знать и понимать структуру литературного источника
2.  Иметь представление о способе анализа содержание учебной информации специфичного для каждой учебной дисциплины
3.  Уметь быстро находить нужную информацию
4.  На основе материала учебника составлять конспекты
5.  Работать одновременно с несколькими учебниками (писать рефераты, доклады)
6.  Разбивать материал на смысловые части, обосновывать ответ доказательства

1.  Метод объяснения

Это последовательная строгая в логическом отношении, монологическое изложение сложных требующих доказательств вопросов законов правил

Сочетается с методом наблюдения, демонстрацией, беседой, иллюстрацией

1.  Метод беседа

Это диалогический способ учебно-познавательной деятельностью, представляющий собой четкую систему взаимосвязанных логически последовательных вопросов и ответов при помощи которых преподаватель подводит учащихся пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного

Виды беседы:

В зависимости от функции

1.  Вступительные или вводные
2.  Сообщающие
3.  Закрепляющие
4.  Заключительная
5.  Проверочная
6.  Синтезирующая (обобщающая)

По характеру мыслительной деятельности различают:

1.  Герменические (сообщающие)
2.  Катехизическая (поучение или наставление, изложение информации не допускающая критики)
3.   Эвристическая (приобщить студента к поиску, открытию каких либо логистических рассуждений)

Достоинства:

1.  Активизирует деятельность общения, мышления учащихся, развивает их память и речь
2.  Делает открытыми знания учащихся, имеет большую воспитательную силу
3.  Является хорошим диагностическим средством

Недостатки:

1.  Требует много времени
2.  Содержит момент риска
3.  Преподаватель не всегда может удовлетворить желания каждого высказать свою точку зрения

1.  Метод инструктаж

Это метод преподавания, в основе которого содержится совет учащимся, наставление к их действию при выполнении лабораторной работы, практических, контрольных и домашних заданий

Виды:

1.  Устный
2.  Письменный

Письменный инструктаж относятся формы представления:

1.  Инструкционные карты
2.  Инструкционное технологические
3.  Технологические
4.  Чертежи
5.  Рисунки
6.  Схемы
7.  Правила БЖД
8.  Учебные тексты задания

Достоинства:

1.  Систематичность
2.  Индивидуальный подход
3.  Облегчается контроль за учебной работой учащихся
4.  Наглядность
5.  Стимулирует точность грамотность

Устный инструктаж, выделяет вводные, текущие, заключительный

Водный инструктаж – указание по выполнению трудовой деятельности выполняемый сопровождением показа:

1.  постановка цели и задач
2.  уточнение темы и содержания
3.  предоставление средств, оборудования
4.  Предъявление технологических организационных требований правил техники безопасности. Ознакомление с графиком перемещения по рабочим местам
5.  Выдача заданий и предупреждение ошибок

Текущий инструктаж руководства самостоятельной работы обучающих на основе наблюдений, консультаций на рабочих местах

Коррекция и своевременное предупреждение возможных ошибок и предварительная оценка качества работы

Заключительный инструктаж:

1.  Анализ самостоятельной работы
2.  Выявление причин ошибок
3.  Рекомендация о способах руководства ошибок
4.  Оценка результатов
5.  Задание на дом на следующее практическое занятие

21.11.13

Лекции

Наглядный метод обучения

1.  Демонстрация – это способ наглядно-чувственного ознакомления учащихся с явлениями процессами, объектами в их натуральном виде
2.  Иллюстрация – это показ и восприятия предметов процессов и явлений в их символьном изображении с помощью карт, плакатов, схем, фотографий, рисунков и форм. Методы обучения при помощи экранного преподнесение информации (обучение с помощью электронных средств)

Требования к методам наглядности:

1.  Тщательный отбор средств наглядности         
2.  Определения места и характера демонстрации
3.  Оптимальное количество наглядности  
4.  Обеспечение качества средств наглядности и техники безопасности

Словестно наглядный метод или методы символической и графической наглядности

1.  Опорные конспекты – наглядная схема, которая закодирована, основное содержание учебного материала, включающая формулы, графики, знаки и символы (опорные сигналы)
2.  Схема конспектирования, наглядное концентрированное расположение информации в виде взаимосвязанных схем, таблиц, матриц, диаграмм и т.д.

Наглядно практические методы

1.  Показ – наглядно практический метод обучения, приемом и операциям трудовой профессиональной деятельности
2.  Наблюдение непосредственное восприятия трудового объекта и восприятия

Практические методы обучения

Относятся:

1.  Упражнение
2.  Проектирование
3.  Конструирование
4.  Моделирование
5.  Опыты и эксперименты
6.  Метод решения задач

Упражнение – это метод обучения, представляющий собой многократное повторение определенных средств, с целью овладение ими или повышение их качеств

Иерархия основных целей упражнения:

1.  Правильность
2.  Точность
3.  Прочность
4.  Самостоятельность
5.  Творчества

Условие эффективности упражнения

1.  Предварительная теоритическая подготовка
2.  Последовательное усложнение содержания и способов выполнение действий
3.  Четкая система упражнения
4.  Сочетание фронтальных и индивидуальных упражнений
5.  Постепенный вход от учебных упражнений к прфессионально-производственным

Проектирование – это способ выполнение учащихся проблемного задания профессионального характера на основе ими же собранных материалов, позволяющие объяснить причины состояния производственного процесса и предложить новый материал, обеспечивающий повышение эффективности производства

Лекция

Тема - Характеристика инавационого технологи обучения

1.  Технологи программированного обучения

Основная идея самостоятельная освоение и контроль обучающими учебного материала на основе по шаговой учебной познавательно деятельности с обучающими и контролирующими программами.

Теоретически обосновлена в 1954г. Скиннер предложил методику «инструментально самостоятельно обучения» на основе принципа обучающих программ малых шагов не медленного подтверждения ответа индеведуалезация темпа постепенного роста трудностей диферецировоного закрепление знаний.

Виды обучающих программ –

1.  линейные – малые шаги учебного материала
2.  Разветвленные – корректирующие рамки и персопетивные дозы учебной информации.
3.  Смешенные –

1.  Технологи проблемного обучения –

Основные признаки – идеи творческой учебной познавательной деятельности по разрешению проблемных ситуаций и учебных проблемных задач. Основопологатили - (Махмудов и Лернер) :

Проблема – проблемная задача – проблемная ситуация – выдвижение гипотезы – доказательство гипотезы – вывод

Методы проблемного обучения -

1.  Проблемное изложения – вся логическая цыпочка осуществляется преподавателем
2.  Частично поисковая система – движение проверка гипотезы осуществляется учащимися
3.  Исследовательский (творческий) – всю логическую ципочку могут осуществлять учащиеся

1.  Технологи активного обучения-

Идея – использование деятельных методов обучения (обучение через деятельность), (познавательные игры, дискуссии). С целью обучающих формирование у них коммуникативных качеств умение работать в команде творчески и инациотивно.

1.  Технологи модульного обучения

Идея – разделение содержания учебной информации на относительно самостоятельные части называемые от их дидактической завершоности

Модуль – Субмодуль – Учебный элемент

Признак – учебно-познавательная деятельность характеризуется деятельными методами предполагающие освоение Доз учебного материала в определенной последовательности по шаговое с обязательным контролем и самоконтролем их освоение  и применения рейтинговой системы оценки качества обучения

Подходы к структурированию содержанию учебной информации –

1.  Предметный – раздел это модуль, тема – Субмодуль, вопрос – учебный элемент.
2.  Функциональный ( модули и Субмодуль содержат меж предметную и меж дисциплинарную информацию ориентированные на освоение конкретной профессиональной функции, компетенции .

Основные средства обучения –

1.  Модульные учебные пособия
2.  Модульные рабочие тетради теоретического и практического типа где выделены основные блоки:
3.  инструктивный
4.  целевой
5.  информационный
6.   контролирующий

А так же дополнительные блоки –

1.  Расширение
2.  углубление
3.  исторический
4.   проблемный

1.  Технология контекстного обучения

Идея – освоение студентами через последовательное содержание отобранного по интегративному признаку профессионально значимой информации из разных наук на основе, которой решаются профессиональные задания и задачи в контексте профессионального специалиста  

1.  Технология циклового погружения

Цикловое погружение – организованное деятельное погружение в однородную учебно-познавательную деятельность с целью повышение мотивации и более глубокого освоение предмета цикла дисциплин.

Лекция

18.11.13

Форма организация обучения в профессиональных образовательных учреждениях

Формы обучения являются основным помимо методов обучения компонентом в технологии обучения.

ТО= Фомы обучения + МО+СО

В дидактике и реальным деятельности педагога понятия формы организации обучения и формы обучения используются как синонимы. В первом случи специально делается акцент на организационные сущности учебного занятия в связи с тем что формы как раз характеризуют особенности и режим организации учебного занятия.

В педагогике под формой обучения понимается – внешние ворожение согласованные деятельности педагога и обучающихся в педагогическом процессе.

Формы обучения раскрывает режим и порядок организации ученого процесса, то есть это организационная единица процесса обучения.

Основными организационными признаками формы обучения является-

1.   Место проведения (где проходит занятие).
2.  Время и протяженность занятия (определяется типом учебного заведения и его уставом).
3.  Массовость обучающихся.
4.  Тип дидактической системы, принимаемый на определенном уровне образовании.
5.  Статус функции педагога в учебном процессе.

 Развитие форм обучения определялось историческими факторами:

1.  Уровень развития общества и отношение его к образованию населения.
2.  Законодательно нормативные определения в государстве организационной структуре системы образования.    
3.  Уровень развития в дидактики.
4.  Традиции системы образования в конкретной стране и на ступенях обучения.

Динамика форм обучения по признаку массовости

Индивидуальные формы обучения (овладение ремеслом, обучение сложным видам деятельности, репетиторство, экстернат).

Достоинство индивидуального обучения –

1.  Возможность максимально учесть индивидуальные особенности и способности обучающего для определения содержания и темпа обучения.
2.  Оперативность контроля и коррекция процесса обучения.

Недостатки индивидуальных форм обучения -

1.  Экономическая не целесобратность (высокая затратность).  
2.  Сложность развития о обучающих умения работать в коллективе.

Тенденции развития индивидуальных форм обучения – будет использоваться сочетание с коллективными и массовыми формами обучения, на более высоких уровнях образования имеет тенденцию к усилению индивидуальных форм обучения в рамках дистанционной и интерактивных технологий образования.

Индивидуально групповые формы обучения

Возникли в результате развития материального производства – характеризуется работой педагога в группе (10-15 человек разного возраста, с разной знаниваемой подготовкой), но с индивидуальным содержание и темпом работы учащихся.

Примеры – получило широкое распространение в Европе в первой половине 17в. В 20в предметной система обучения в России (1906-1911). Бригадно лабораторный метод обучения в СССР в 1920, малокомплектные сельские школы. В настоящее время реализуется в развитых странах в программах обучения по дальтон-плана, в методиках учебных проектах. Тенденции развития предполагается увеличение доли таких форм в перспективе использования дистанционного образования и реформирования в высшей школы. Увеличение доли форм самостоятельной работы.

Групповые (коллективные) формы обучения

Групповые формы пришли на смену индивидуально групповым формам образования их разработка в теории обучения и практическое применение в системе образования были связаны с необходимостью упорядочить организацию учебной работы фиксировать режим обучения протяженность занятия и кроме того сформировать учебные группы в которых можно было бы осуществлять учебно познавательную деятельность не только индивидуально но и фронтально то есть со всей группой. Модель такой формы обучения была разработана и опрабирована в школах Чешского братства. Класическим примером разработанная Каменским.

Лекция

19.11.13

Инструктаж – метод использованный на практических занятиях.

Различают письменный и устный инструктаж –

1.  Письменный –

А. Инструкционные карты (чертежи, рисунки) –

Б.   Учебные тексты задания

Достоинство письменного инструктажа облегчается контроль за учебной деятельностью учащихся стимулирует точность и грамотность.

1.  Устный инструктаж

А. Водный – указание по выполнению

Б. Текший

В. Заключительный

25.11.13

Лекция

Организационные признаки групповых –

1.  В группу объединены учащиеся одного возраста и одного уровня знаний.
2.  Класс работает в соответствие с учебным планом по предметным по расписанию занятий начало, и конец учебного года фиксированы.
3.  Основной формой обучения является урок.
4.  Каждый урок проводится в соответствие плану.
5.  Работой учащихся руководит преподаватель.

Достоинства –

1.  четкая организационная структура все системы и отдельные формы обучения
2.   экономичность обучения
3.  Возможность разработки алгоритма деятельности педагога и его обучения.
4.  Возможность нормирования содержания обучения.
5.  Условия для развития у учащихся комунокативных качеств и умения работать в коллективе

Недостатки –

1.  однородность содержания (ориентация на среднего учащего).
2.  Ограниченные возможности для организации обучения сильных и реабилитации слабых учащихся.
3.  Методическая заорганизованность работа преподавателя на уроке.

Модернизация классно урочной системы обучения

Первой причиной модернизации классно урочной системы обучения явилась увеличения охвата обучающихся и их активизации. Первый (Я. Коменский) – обледенения класса в большие коллективы от 40-50 до 300 учащихся. Где проводились лекции для помаши учителю в работе специально обучались сильные ученики (декурионы).

Второе 18-19 века в Англии появляется Белл – анкасностная система (мониторное обучение). В потоках до 600 человек читаются лекции обучения в группах ведут мониторы – старшие сильные ученики.

Дельтон-план, Паркерс  эта методика была разработана в 1911 – 1920. Программа и предметы была разделены на задания учащиеся изучали самостоятельно и в микро группах, в процессе обучения участвовали учитель консультант и экзаменатор.

Четвертый Бригадно лабораторный метод использовался этот метод в 1926-1932, аналог дальтон-плана но использовалась методика коллективной оценки выполнения заданий

Пятый план Трампа эта система разработалась и применялась в середине 20века в США, суть этой методики приспособил групповую системы к лекционо семинарской. По его плану 40 учебных единиц отводилось на лекции 20 учебных единиц обсуждение лекций в группах и 40 самостоятельная работа и индивидуальная сдача учебной программы.  

Основные формы обучения в КУСО

Теоретические – (дидактическая цель овладения системой знаний)

1.  Урок
2.  Семинар
3.  Экскурсия
4.  Зачет
5.  Экзамен
6.  Коллопьюн
7.  Консультация
8.  Курсовое и дипломное проектирование
9.  Научно исследовательская работа студентов и учебная исследовательская работа студентов.

Практические формы обучения – (дидактическая цель формирование умений и навыков).

1.  Лабораторно практическое занятие
2.  Практическое занятие
3.  Практикум
4.  Практики (учебная, производственная, пред дипломная).

 

Урок и классно урочная система обучения

Урок – основная форма организации теоретического обучения обучающихся в группе постоянного состава примерно одинакового базового уровня подготовки в установленном расписании месте временном режиме и под руководством преподавателя.  

Характерные черты урока –

1.  Высокая эффективность организации УПД учащихся (в группе 20-30 человек, один преподаватель легко вписывается в расписание и позволяет варьировать во времени, месте и других организационных условиях).
2.  Гибкость и пластичность – не смотря на четкость и трафаретность методики урока зафиксированы в плане преподаватель может оперативно изменять методы, приемы и средства обучения варьировать содержание.   
3.  Логическое стройность и завершоности структуры урока (всегда в орт моменте формулируется цели, и план урока в конце подводятся итоги).
4.   Урок это форма с обязательной обратной связью на разных этапах урока преподаватель взаимодействует и общается с учащимися как индивидуально, так и фронтально.  
5.  Сочетаемость с другими формами обучения, как правило, урок предшествует ЛПЗ, экскурсиям, консультация и другим формам.
6.  Возможность соединить теорию с практическим обучением профессии

Лекция

02.12.13

Структура урока

Структура урока – совокупность компонентов организационно упорядоченных соответствий с целью и основными задачами занятия.

 Классическая структура урока –

1.  Организация начала занятия (3-5 минут).
2.  Актуализация опорных знаний проверка домашних занятий (10-20 минут).
3.  Изучение нового материала (20-40 минут).
4.  Закрепление нового материала (10-20 минут).
5.  Подведение итого урока (5-10минут).
6.  Выдача домашнего задания (3-5 минут).

Типология уроков

Классификация разных типов уроков по одному из оснований.

В зависимости от цели урока различают –

1.  Комбинированный – по структуре содержит все классические компоненты.
2.   Урок закрепления изученного ранее материала –
3.  Урок изучения нового материала
4.  Урок обобщения и систематизации
5.  Урок контроля

Основные требования проведения урока –

1.  Четкая постановка и осознание учащимися целей деогностично направленные на конечный результат (Что должны знать уметь учащиеся в результате изучения темы и на каком уровне).
2.  Учет воспитательных и развивающих возможностей урока.
3.  Профессиональная направленность.
4.  Определение оптимального содержания урока.
5.  Соответствие требованием в ГОСТ программе учебной дисциплины целям и задачам урока.
6.  Логическая структурированность урока.
7.  Рациональный выбор и оптимальное сочетание методов и приемов обучения.
8.  Обоснованность применения методов и приемов стимулирования и мотивации интереса к учению активное восприятие информации развитие внимание памяти и тд.
9.   Соответствие средств и приемов возможностей учащихся.
10.  Учет психологических особенностей учащихся.
11.  Сочетание коллективных групповых и индивидуальных форм организации деятельности учащихся.  
12.  Постоянная и своевременная обратная связь.
13.  Сочетание контроля и коррекции допущенных ошибок с взаимным контролем, самоконтролем и само коррекцией учащихся.
14.   Учет педагогических (дидактических) принципов и правил.

 

 

Лекция

03.12.13

Методы мотивации и стимулирования

Стимул – (от  греческого остроконечная палка), которой погоняли животных. Стимулировать значит подталкивать побуждать к действию.

Мотив – внутреннее побуждение человека к действию. Истинный источник находит в самом человеке.

Для того что бы учащийся по настоящему включился в работу нужно что бы цели и задачи учебной деятельности были не только поняты но и внутрини приняты им.

Методы стимулирования и мотивации интереса к учению –

1.    Игровые:
2.  Имитационные – деловые игры, ролевые игры, имитационные упражнения, метод мозговой атаки.  
3.  Не имитационные:
4.  Соревновательный – конкурс знатоков, олимпиады.
5.  Занимательно развивающий – кроссворд, ребус, головоломки, словограммы.  
6.  Не игровые:

А. Имитационные – ситуационно производственные упражнения, анализ конкретных ситуаций, ситуации иллюстраций, ситуации проблемы.

Б. Не имитационные – дискуссионные, метод проблемного изложения материала, частично поисковый метод, эвристическая беседа.  

Деловые игры – это имитация реальной деятельности будущего специалиста в тех или иных искусственно воссозноных педагогических ситуациях

Назначение деловых игр – 

1.  Закрепление и совершенство повторение теоретических знаний.
2.  Приобретение навыков социального взаимодействия ценностных ориентаций и установок присуши специалисту
3.  Формирование умений профессионального общения аргументированной зашиты принятой решения.
4.  Развития умений профессионального анализа и объективной оценки  деятельности игроков и самооценки собственных действий.   
5.  Создание благоприятных условий для активизации творческих сил.

Мозговая атака – это групповое решение творческой проблемы.

Задачи мозговой атаки –

1.  Преодоление мыслительных стеоретипов
2.  Научится быть свободным, оригинальным, творческим, не боятся оценки окружающих.
3.  Научится без боязни выдвигать свои идеи
4.  Научится не предвзято наблюдать обсуждать доказывать или опровергать суждение других игроков.

Дискуссионный метод – это диалогический способ коллективного обсуждения, какого либо сложного противоречивого вопроса или проблемы требующие доказательств и уточнения.    

Лекция

09.12.13

Поточная групповая система организации обучения

Поточная групповая система (лекции) применяются в высшей школе, элементы используются в колледжах.

Различают два типа организации –

1.  Предметная организация обучения – формирование групп не административное а по желанию студентов, расписание занятия составлено под преподавателя, посещение свободное, сдача заданий и экзаменов по мере готовности студентов, нет фиксированного начала и конца учебного года, прием на обучение не ограничен сроками.       
2.  Курсовая организация обучения – срок и режим обучения строго регламентированы.

Основные формы обучения в лекционо семинарской форме обучения –

1.  Теоретические – лекция, семинар, экскурсия, коллоквиум, консультация, экзамен, зачет, курсовая, диплом, НИРС и УИРС.
2.  Практические – лабораторно практические занятия, практические занятия, практики (учебные, производственные, пред дипломные).

Лекция – самая экономная организация обучения, впервые была применена в средневековых университетах. Постановление нарком проса от РСФР от 19 сентября 1932 «об учебных программах и режиме в высшей школе и техникуме». Лекция была названа основной формой теоретической подготовки специалистов в вузе и техникуме.

Лекция – поточная форма организации теоретических занятий в основном лекционным методом с участием большого количества обучающихся объеденные (4-5 групп в поток) в установленном месте времени режима под руководством преподавателя ректора.

Типы лекций –

1.  Под водные или установочные
2.  Систематического изложения курса (текущие)
3.  Обзорный – обзор, каких то событий.
4.  Обобщающие – обещается весь материал за семестр.
5.  Заключительные
6.  Проблемные и не проблемные

Структура лекции –

1.  Вводная часть – постановка целей и задач, сообщение темы и плана.
2.  Основное изложение – предполагает объяснение доказательство освежение анализ событий явления процессов.
3.  Заключение

Семинар – относительная самостоятельная форма обучения, дополняющая лекцию или урок, является их логическим продолжением.

Структура семинара –

1.  вступительная часть преподавателя – постановка целей и задач определения главной проблемы идеи.
2.  Основная часть     

Типы семинаров –

1.  Повторительное обещающая
2.  Усвоение новой информации
3.  Комбинированный
4.  Меж предметные семинары
5.  Заключительно обобщающего повторения  

      

 

1. Учение о методе Э
2. Александр Македонский
3. Система обязательств позднейшего права Обязательства внедоговорные
4. тема- Сегментирование рынка на примере ресторана с целью изучения сегментирования рынка.html
5. Московская альтернатива
6. Матеріально-технічна база сільського господарства
7. Характеристика технології виробництва сиру кисломолочного
8. Острый гломерулонефрит
9. Святитель Серапион Владимирский
10. Реферат- Киевская Русь
11. Информационные технологии управления для студентов 5 курса очного отделения преподаватель Кривушина О
12. Лабиринт 425000 Республика Марий Эл г
13. Шахта им МИ Калинина
14. Статья Школьная дезадаптация
15. это уже подвиг. Но для того чтобы Ваша речь была наполнена смыслом необходимо добавить глаголы и научиться
16. Неопределенность ~ единственное в чем можно быть уверенным Энтони Ма Citigroup глава отдела инвестиций
17. ламный совет России Комитет по рекламе Торговопромышленной палаты России Рос сийская ассоциация рекл
18. Разработка открытого урока русского языка.Согласные твердые и мягкие
19. ЭЛЕМЕНТЫ СОСТАВА ПРЕСТУПЛЕНИЯ
20. ЛЕКЦИЯ 7 Классификация и маркировка легированных сталей

Материалы собраны группой SamZan и находятся в свободном доступе