Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Е. В. Васильева
(ГБДОУ детский сад № 22 Кировского района г.Санкт-Петербурга)
Игра – деятельность детей дошкольного возраста.
Игра является основным видом деятельности детей дошкольного возраста, а так же игра имеет большое значение в развитии ребенка.
Во время игры дети развиваются как духовно, так и физически: внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость и многое другое, игра – это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта.
Игра – это деятельность, в которой ребенок воссоздает другие виды человеческой деятельности. Например, как мама ухаживает за ребенком, как доктор лечит зверей, как артист показывает спектакль, как воин защищает добро и борется со злом. Принимая на себя разные социальные роли, ребенок осваивает в игре сложную систему человеческих отношений. Именно в игровой практике ребенок начинает понимать, что люди любят друг друга и проявляют заботу, защищают друг друга и помогают. Если соответствующая игровая практика не накапливается в дошкольном детстве, социальное развитие ребенка может быть осложнено.
В. О. Солнцева в своей книге « Сопровождение сюжетных игр детей» дает классификацию творческим играм и делит их на две группы, это игры на основе готовых сюжетов и игры с сюжетами, самостоятельно придуманными детьми. В свою очередь игры с готовыми сюжетами делятся на подражательные игры, сюжетно - отобразительные, игры драматизации и театрализованные. Игры второй группы делятся на сюжетно-ролевые, режиссерские, игры - фантазии и импровизированные игры.
Игры так же могут классифицироваться и по месту в педагогическом процессе детского сада:
- самостоятельные игры возникают по инициативе детей
- игры, организуемые взрослыми в целях обучения воспитания или коррекции, регламентированы задачами, которые ставит взрослый.
В логопедической работе игры направленные на развитие функции словообразования можно включать в сюжетно-ролевую игру, которая специально организована.
Основой сюжетно – ролевой игры, является: воображаемая ситуация, воображаемая ситуация включает в себя сюжет, роль и связанные с ней действия.
Д. Б. Эльконин дал определение сюжету в игре:
«Сюжет – та сторона действительности, которая находит отражение в игре ». Это предмет игрового изображения, последовательность и связь изображаемых событий, их событий, способ развертывания темы игры.
Роль – образ, который ребенок принимает на себя добровольно или по договоренности с другими играющими. В дошкольном детстве ребенок овладевает целой гаммой отношений с людьми, которая и находит отражение в игровой деятельности. Ребенок выступает в игре как родитель, который заботится о детях, вступает в отношения партнерства, уважения, лидерства, подчинения, равенства. В разных системах отношений ребенок выполняет разные социальные роли.
Игровые действия носят условный характер. В игре действительность представлена условно («понарошку»).
Существенная особенность игры и ее содержание – отношения между людьми, которые являются объектом моделирования и экспериментирования в игре. Содержанием игры становятся ситуации, в которых ребенок активно действует наравне со взрослыми, где он выступает как объект действия взрослого (его лечит врач, стрижет парикмахер), где ребенок вовлечен в сопереживание в процессе игр по содержанию сказок.
В период дошкольного детства ребенок включается в разные виды деятельности. Но игра – особый вид деятельности по тем возможностям, которые она открывает для ребенка. Игра важнейшая сфера самовыражения ребенка.
В ней происходят главнейшие изменения в психическом развитии детей: развиваются познавательные процессы – внимание, память, мышление, воображение эмоционально – волевая сфера, осуществляется социальное и личностное развитие. Все эти важнейшие изменения приводят к возникновению нового вида ведущей деятельности – учебной. Игра создает благоприятные возможности для развития у ребенка самоутверждения и самооценки. Именно в игре ребенку легче всего предоставляется возможность пережить ситуацию успеха, получить признания сверстников. Для этого взрослому необходимо помочь ребенку занять необходимую игровую позицию.
В игре формируется способность, внимательно относится к точке зрения другого, смотреть на мир с его позиции. Тем самым создается возможность для преодоления детского эгоцентризма, перехода на новую ступень интеллектуального развития.
В процессе игры зарождаются другие виды деятельности. Например, в игре с правилами ребенок начинает обращать внимание на способы и средства достижения результата, учится сознательно подчиняться правилам, что важно для овладения учебной деятельностью. Чем выше у ребенка уровень развития игровой деятельности, тем выше произвольность внимания, воля. А это также важно для успешного образования в школе.
В старшем дошкольном возрасте ребенок принимает участие в разнообразных сюжетно-ролевых и режиссерских играх. К пяти годам игровые действия детей становятся разнообразными, они свободно пользуются предметами-заместителями, используют ролевые высказывания, которые в большинстве случаев, достаточно развернуты, осознают и обозначают свою роль в игре. В игре появляется большое количество речевых и изобразительных действий, ребенок проявляет творчество в создании игрового образа, выразительно его передает. Детей привлекает процесс создания игрового пространства.
Игры детей становятся совместными. Для того чтобы согласовать свои творческие замыслы с партнерами, детям требуется овладеть новым способом построения совместной игры – сюжетосложением. Оно включает умение ребенка ориентироваться на сверстника, то есть обозначать, какое событие хотел бы развернуть в следующий момент, прислушиваться к мнению партнеров.
В старшем дошкольном возрасте игровая деятельность начинает претерпевать существенные изменения, но она продолжает являться ведущим видом деятельности. У дошкольников складываются игровые предпочтения, появляются любимые и привычные темы игр. При этом в ролевой игре старших дошкольников намечается постепенное смещение интересов с процессов игры на ее результат, как придуманный игровой сюжет, созданная игровая обстановка, приобретение знаний или умений. Постепенно игра становится интегрированной деятельностью, которая тесно связана с разными видами детской деятельности – творческой речевой, познавательной, коммуникативной, художественно – продуктивной, конструктивной и др.
На протяжении дошкольного детства игра становится все более самостоятельной детской деятельностью, наполненной элементами творчества и сотрудничества со сверстниками.
Список литературы