Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Схема анализа урока
Обстановка в классе: чистота, освещенность помещения, проветрено ли помещение; порядок в классе; степень готовности учащихся к уроку.
Оборудование. Подготовлена ли доска к уроку, другое оборудование? Подготовлены ли наглядные пособия и пр.?
Оргмомент. Как начался урок, как учащиеся приветствовали учителя, была ли потребность тратить время на организацию класса, установление порядка и дисциплины?
Проследите развертывание элементов дидактической, методической подструктуры урока. Какова технология урока? Последовательность отдельных этапов урока. Обеспечение целостности и завершенности урока. Как подводятся итоги?
Коммуникативная подструктура урока: организация «коммуникативной атаки», управление общением в ходе урока. Вербальная и невербальная выразительность учителя.
Информационная насыщенность урока: в какой мере сообщенная учителем (или самостоятельно проработанная) информация способствовала мировоззренческому развитию учащихся?
В чем проявился воспитывающий характер урока? Как осуществлялось развитие интеллектуальных способностей учащихся? Использование дидактических материалов и оборудования кабинета. Достигнут ли прирост в совершенствовании знаний, умений, навыков?
I. Определение типа урока
Тип и структура урока непосредственно зависят от его цели (см. табл. 1).
|
Цель |
Тип урока |
Структура урока |
|
Восприятие и первичное осознание нового материала |
Изучение и первичное закрепление новых знаний |
Мотивация — актуализация опорных знаний — восприятие, осмысление, закрепление — проверка усвоения — анализ и самоанализ |
|
Закрепление знаний и выработка умений по их применению |
Закрепление новых знаний |
Мотивация — актуализация ведущих способов действий — самостоятельное применение знаний в сходной и новой ситуациях — самоконтроль — контроль — коррекция знаний и умений |
|
Выработка умений самостоятельно применять знания в стандартных и нестандартных ситуациях |
Комплексное применение знаний |
Мотивация — актуализация комплекса знаний — образец комплексного применения знаний — самостоятельное комплексное применение знаний — самоконтроль — контроль — коррекция |
|
Систематизация знаний и способов действий |
Обобщение и систематизация знаний |
Мотивация — анализ содержания учебного материала — выделение главного — обобщение и систематизация знаний и умений установление внутрипредметных и межпредметных связей — самоконтроль — контроль — коррекция |
|
Определение уровня овладения знаниями и способами действий |
Проверка, оценка и коррекция знаний |
Мотивация — самостоятельное выполнение контрольных заданий — самоконтроль — контроль — анализ — оценка и самооценка — коррекция |
Построение урока
Таблица 2
|
№ п/п |
Объект анализа |
Оптимальное состояние |
|
1 |
Цели и задачи педагогической деятельности на уроке |
Цель педагогической деятельности учителя на уроке определяется с учетом знания особенностей класса и содержания материала. Реализуется комплексное предварительное планирование задач образования, развития и воспитания учеников |
|
2 |
Планирование учебных задач |
Задачи развития и образования обсуждаются на уроке с учащимися. Формулируются личные цели учеников |
|
3 |
Пути решения поставленных задач |
Пути решения задач урока обсуждаются с учащимися |
|
4 |
Структура урока |
Предполагается гибкая структура урока, т.е. осознанный выбор последовательности его этапов учителем и обсуждение их с учениками |
|
5 |
Планирование изучения учебного материала |
С учетом поставленных учебных задач на уроке четко выделяется главное, существенно укрупняются дидактические единицы, повышается уровень обобщенности, расширяются сферы применения конкретного содержания, привлекается личный опыт учащихся. Осуществляются межпредметные и внутрипредметные связи. Обеспечиваются целостность и проблемность изучения материала, а также сочетание репродуктивных и творческих заданий |
|
6 |
Методы и средства обучения |
Осознанный выбор оптимального сочетания методов и средств обучения для данного класса. Внесение необходимых коррективов методы обучения по ходу урока. Рост поисковой творческой деятельности, сокращение числа однородных упражнений. Регулярная самостоятельная работа становятся источником знания. Возрастание роли проблемных, исследовательских, дедуктивных методов |
|
7 |
Формы обучения |
Обоснованный выбор форм обучения и познавательной деятельности учащихся. Использование кооперативных форм обучения школьников |
|
8 |
Права ученика на уроке |
Реализация прав ученика на выбор уровня овладения содержанием, темпа, форм обучения и контроля |
|
9 |
Характер взаимоотношений в ходе учебного процесса |
Общение между участниками учебного процесса становится межличностным и носит характер сотрудничества в атмосфере доброжелательности. Сокращается прямое и растет коллективное направляющее руководство, появляются группы учащихся, работающих в рамках самоуправления. Внешняя мотивация заменяется внутренней, внешняя обратная связь заменяется самоконтролем |
|
10 |
Контроль и оценивание знаний |
Обоснованное сочетание контроля со стороны учителя с взаимным самоконтролем школьников. Интерес учителя и ученика должен быть), направлен не только на результат учения, но и на сам процесс познания и развития |
|
11 |
Итоги урока |
Обсуждение с учащимися в конце урока не только успешности реализации каждым поставленных образовательных задач, но и того, что понравилось (не понравилось), почему, что лично для нею было полезным на уроке, что хотел повторить, изменить в дальнейшей работе |
|
12 |
Домашние задания |
Дифференцированные домашние задания, предполагающие свободный выбор объема, уровня трудностей и характера заданий со стороны учеников |
Составление плана-конспекта
В конспекте урока рекомендуется отразить следующие его компоненты:
Критерии оценки открытого урока
При защите открытого урока оцениваются: