Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
X межмуниципальный Фестиваль
методического творчества
Игры на развитие пространственных представлений
у детей с ОНР
Бутенко Н. Г.
воспитатель МБДОУ –
детского сада комбинированного
вида № 12 «Журавушка»
06.04.2012 г.
Формирование у детей представлений о пространственных отношений, умения ориентироваться в пространстве, ознакомление с пространственным моделированием – одна из задач развития детей дошкольного возраста.
Дошкольный возраст – период интенсивного развития пространственных представлений. Пространственные представления, хотя и возникают очень рано, являются более сложным процессом, чем умение различать качества предмета. В формировании пространственных представлений и способов ориентации в пространстве участвуют различные анализаторы ( кинестетический, осязательный, зрительный, слуховой).
Для ребенка – дошкольника основной путь развития – обобщение своего чувственного опыта. Накопление этого чувственного опыта связано с активностью сенсорных способностей ребенка, «переработку» его обеспечивают интеллектуальные способности. Для дошкольника содержание должно быть чувственно воспринимаемо и должно позволять активное экспериментирование, результат которого как раз и будет воплощением продвижения (развития) ребенка на пути познания окружающего мира. Особенно следует подчеркнуть необходимость формирования пространственных представлений для подготовки дошкольников к обучению в школе.
Значение своевременного развития у детей пространственных представлений и умения ориентироваться в предметно-пространственном окружении рассматриваются в психолого-педагогической литературе в двух аспектах:
Работа по формированию пространственных представлений у детей включает ориентировку в трехмерном (основных пространственных направлениях) и двухмерном (на листе бумаги) пространстве. Главным здесь является проведение тщательно подобранных, постепенно усложняющихся упражнений, заданий-поручений, заданий игр с предметами и без них.
Итак, в современных психолого – педагогических исследованиях отмечается особая роль пространственного восприятия предметов и умения ориентироваться в пространстве в развитии познавательной деятельности ребенка, совершенствовании его сенсорных, интеллектуальных и творческих способностей.
Вопросами формирования у детей представлений о пространстве занимался целый ряд как отечественных, так и зарубежных ученых и практиков ( Л.А. Венгер, Р.К.Говорова, А.Н.Давидчук, О.М.Дьяченко, Т.И.Ерофеева, В.Каразау, Т.В.Лаврентьева, А.М.Леушина, Т.Мусейбова, В.П.Новикова, А.А.Столяр, М.А.Фидлер и др.). В качестве основных методических приемов ими рекомендуются наблюдения и пояснения размещения предметов относительно друг друга, словесное и графическое обозначение направлений и ориентировки в пространстве, упражнения, дидактические и подвижные игры.
Ориентировка в пространстве включена во все виды деятельности, но особо важная роль в процессе формирования пространственных ориентировок принадлежит, как известно, игре, которая является занимательным и доступным видом деятельности. Как показывает анализ и практика работы с детьми, наиболее благоприятные условия создаются в специально организованных играх. Именно посредством игры можно вызвать интерес детей к изучению и совершенствованию пространственной ориентировки.
Роль игры в жизни ребенка неоценима, ее включение в педагогический процесс является одним из путей организации личного взаимодействия взрослого с ребенком. Для формирования пространственной ориентировки у дошкольников, педагог должен выстраивать свою методическую работу с учетом возрастных и психологических особенностей детей на каждом возрастном этапе. Кроме того, процесс обучения должен способствовать самостоятельному выявлению детьми основных свойств и отношений, развитию познавательных способностей детей. Усложнение в играх подчинено дидактическому принципу «от простого - к сложному». Так, например, при определении местонахождения предмета от ориентировки « от себя», к ориентировке « от предмета», в ускорении темпа игры.
В результате можно выделить следующие этапы работы, соответствующие усложнению пространственных ориентировок в содержании различных игр:
I этап. Формирование пространственных представлений с точки отсчета «от себя»: слева, справа, впереди, сзади.
II этап. Формирование пространственных представлений с точки отсчета « от предмета», «от другого человека».
III этап. Формирование умений детей определять словом положение того или иного предмета по отношению к другому.
IV этап. Формирование умений ориентироваться в трехмерном пространстве в движении.
V этап. Формирование умений ориентироваться на плоскости (ориентировка в двухмерном пространстве).
При решении задач каждого этапа совершенствуются умения передвигаться в указанном направлении. В процессе обучения необходимо обращать внимание на освоение детьми значения предлогов и наречий, отражающих пространственные отношения.
Эти игры должны способствовать расширению, уточнению и систематизации полученных знаний, что позволит детям овладеть пространственной ориентировкой не только на игровом материале, но и в реальной окружающей обстановке.
Работая в группе компенсирующей направленности, я обратила внимание на то, что у подавляющего большинства детей с ОНР отмечается низкий уровень развития по восприятию пространства и ориентировки в нем. У них возникают трудности в определении сторон пространства (особенно правой и левой); наблюдается несформированность элементарных уровней овладения пространством, непонимание пространственных отношений между предметами, отмечаются разрыв между наглядным и словесным компонентами пространственного анализа, что обусловлено недоразвитием речемыслительных процессов.
Актуальность рассмотрения вопроса об изучении пространственных представлений дошкольников с общим недоразвитием речи обусловлена рядом причин психолого-педагогического характера. Современная стратегия дошкольного образования представляет собой личностно-ориентированный процесс обучения, обеспечивающий развитие всех сторон личности обучаемого, раскрытие и реализацию его способностей. Но в современных методических и психологических исследованиях отмечается, что несформированность всех компонентов речи у детей с общим недоразвитием речи ограничивает их коммуникативные потребности и познавательные возможности, препятствует усвоению знаний. Наличие у этих детей вторичных отклонений в развитии психических процессов создает дополнительные трудности в овладении знаниями в целом (Т.Б. Филичева, Г.В.Чиркина, В.П. Глухов и др.).
Изучением особенностей формирования речи детей с ОНР и разработкой методик обучения занимались такие ученые как В.К. Воробьева, В.П. Глухов, Т.А.Ткаченко, Н.С. Жгутова, Е.М. Мастюкова. Т.Б.Филичева и др. Авторы подчеркивают не только необходимость коррекционной работы с детьми с ОНР, но и говорят о важности проблемы обучения детей с общим недоразвитием речи в целом.
Обучение выступает как средство познания окружающего мира, предметов, явлений, событий и, следовательно, протекает более успешно тогда, когда основывается на непосредственном наблюдении и изучении этих предметов, явлений и событий. Речь является способом формирования и формулирования мысли (С.Л.Рубинштейн) и, вместе с тем, средством сообщения, социальной связи воздействия на окружающих (Л.С. Выготский). Таким образом, процесс формирования пространственных представлений у детей с общим недоразвитием речи осложняется специфическим характером их речевого недостатка.
В разработке игр я использовала работы психологов, исследовавших проблемы развития пространственных представлений детей В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, В.П.Зинченко, Семаго Н.Я.,Семаго Н.Н., опиралась на теорию развивающего обучения (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Элькони и др.), теоретические основы деятельностного подхода в обучении (С.Л.Рубинштейн, Леонтьев А.А. и др.), а также исследования, посвященные развитию и обучению дошкольников с ОНР.
В книге «Введение в нейропсихологию детского возраста» (М., 2008) А.В. Семенович писала: не следует « …ни в коем случае…пытаться абстрагировать внешнее пространство, объясняя что-либо ребенку. Он все должен пощупать, прочувствовать своим телом, руками». Развитию познавательной деятельности, преодолению пространственных нарушений способствуют разработанные мною коррекционно-развивающие игры. При кажущейся простоте игры наполнены дидактическим смыслом, побуждают детей к направленным пространственно-ориентировочным действиям.
Игры на развитие пространственно-аналитической деятельности.
«Куклы с дистанционным управлением».
Цели: развивать пространственные представления, координацию движений; учить внимательно слушать и выполнять команды взрослого.
Оборудование: напольное полотно для игры « Твистер».
Ход игры: воспитатель предлагает детям представить, что они куклы на пульте управления, которые умеют точно выполнять команды своего инструктора, двигаясь по напольному полотну игры «Твистер». Воспитатель подает команды: « Кукла Катя, делает два шага вперед», « кукла Саша, один шаг назад» и т.д.
Усложнения игры: воспитателя заменяет ребенок. Он встает спиной к « куклам», чтобы не подыгрывать им, дает словесные указания движения « куклам». Выигрывает та «кукла», которая первой дошла до финиша .
« Навигатор для игрушек».
Цели: закреплять умение ориентироваться в пространстве, пространственные представления; развивать координацию движений.
Оборудование: измененное напольное полотно для игры « Твистер» (круги одного цвета, старт в центре поля, финиш у края), рулетка (стрелка указывает на количество шагов и направление движения).
Ход игры: игрушки встают на «старт», ведущий крутит рулетку и называет игрушке действия и направление движения. Рулетка выполняет роль навигатора. Выигрывает «игрушка» первой дошедшая до финиша.
Усложнения игры: на напольное полотно наклеиваются несколько кругов другого цвета, встав на которые « игрушка» вновь возвращается на «старт». «Навигатор» может спросить «игрушку» где она находится (кто находится справа от нее, кто слева, кто впереди и т.д.).
По результатам проведенной работы, диагностировав уровень понимания и практического использования пространственных представлений, можно сказать, что дошкольники с ОНР по уровню усвоенности находятся в пределах возрастной нормы. В ходе игровой деятельности дети стали увереннее ориентироваться в схеме собственного тела, в окружающем пространстве, на листе бумаги, улучшилось восприятие пространственных отношений между предметами. В играх по ориентировке в пространстве дети моей группы теперь умеют давать более точное определение пространственного местонахождения. Эти игры способствовали расширению, уточнению и систематизации полученных знаний, что позволило детям овладеть пространственной ориентировкой не только на игровом материале, но и в реальной окружающей обстановке.
Литература:
«Программа воспитания и обучения в детском саду» Под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой 4 изд. М.,2007 г.
Крушельницкая О.И. Вправо-влево, вверх-вниз. Развитие пространственного восприятия у детей 6-7 лет. М.,Творческий центр» Сфера», 2004 г.
Павлова Т.А. Развитие пространственного ориентирования у дошкольников и младших школьников, М., Школьная пресса, 2004 г.
Мухина В.С. Психология дошкольника. Под редакцией Л.А. Венгера М., Просвещение, 1975 г.
Журнал « Дошкольное воспитание» №12 2010 г.