Борисоглебский кадетский корпус Шаньшерова В

Работа добавлена на сайт samzan.net:

Активизация  познавательной  деятельности  учащихся через

интерактивное  обучение на уроках истории, обществознания и во внеурочной деятельности (с учетом опыта Сухомлинского В.А.).

Учитель истории и обществознания КОУКШИ ВО «Борисоглебский кадетский корпус» Шаньшерова В.В.

Чаще всего учителя жалуются на нежелание современных детей учиться. Особенно это характерно для подростков, которые предпочитают чтению книг развлекательные компьютерные игры. Такие дети пассивны и невнимательны на уроках. Не слушают и не видят того, что говорит и показывает учитель. В лучшем случае - они «заняты» своими проблемами, в худшем - они мешают получать знания другим учащимся, проявляя неприятие к учёбе. Такие дети не желают думать, предпринимать усилия для выполнения заданий как в классе так и дома. Вот и приходится  перестраивать урочную систему, думать над тем, каким образом заинтересовать детей.  XXI век – век информационного (постиндустриального) общества. Объём информации с каждым годом растёт. Как никогда, актуально звучат слова известного педагога Сухомлинского В.А.: «Жизнь все больше требует постоянного обновления знаний. Без жажды знаний невозможна полноценная духовная, а значит, и трудовая, творческая жизнь. Следовательно, нам необходимо воспитывать органическую потребность в самообразовании.»1  Время требует от образования не просто подачу  знаний, умений и навыков, а ставит учителя перед необходимостью научить детей учиться, призывать учащихся к самостоятельному поиску информации. «В добывании знаний есть одна очень важная черта: человек не только о чем-то узнает, но и что-то доказывает. Утверждая истину, он утверждает себя.»2 В реформе образования звучит следующее: «От парадигмы обучения к парадигме образования». Учитывая законы социологии об уплотнении исторического времени, и о сокращении времени внедрения продукции научно-технического прогресса делаем вывод о том, что образование мы получаем в течении всей своей жизни. Таким образом речь идет о непрерывном образовании. Ещё одна проблема, которая стоит перед современным образованием сегодня, это проблема применения полученных знаний на практике, приобретения навыков и умений, продуктивность. Свидетельством этому является PISA, международная система оценки качества образования, где мы занимаем далеко не почётное место. Отвечая на вопросы, наши подростки показали хорошие теоретические знания, а решить практические задачи на их основе – не смогли.

Выходом из сложившейся ситуации может быть интерактивное обучение – специальная форма организации познавательной деятельности, при которой все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, имеют возможность размышлять по поводу того, что знают. Как говорил Сухомлинский В.А.: «Очень важно не допустить бездумного заучивания, механического запоминания. Зубрежка – большой враг не только ума, но и нравственности. При бездумном заучивании исчезает личность как активная творческая сила.»3 Должны быть созданы условия, при которых ученик будет чувствовать свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения. Перед учителями обществоведческих дисциплин ставится также задача воспитания патриотизма, гражданственности, духовно-ценностных ориентиров. В этом плане можно поучиться у известного педагога, который на своих уроках истории стремился пробудить чувство того, что Отчизна – это родной дом, активизировать мысль о том, что то, что происходит вокруг не посторонне для людей. Есть горькие и светлые страницы в истории Отечества. Человек – творец истории, а не равнодушный наблюдатель. Есть то, чему можно поучиться, чем можно гордиться. Простраивая программу своей педагогической деятельности, я ориентируюсь на такой «скелет-схему»:

1. Диагностика (чем владеют, что возможно дать, что использовать: какие приемы, методы, средства).

2. Подача необходимых знаний, умений, навыков.

3. Деятельность (в том числе самореализация).

4. Рефлексия.

5. Работа на последействие.

На каждый класс у меня есть листок замера знаний, умений, навыков, что помогает мне продиагностировать каждого. Оценка осуществляется по пятибалльной системе. Напротив каждой фамилии идет перечисление ЗУН-ов.

Рефлексия дает возможность остановиться, подумать, проанализировать, провести работу над ошибками, подкорректировать и вновь… начать работать в заданном режиме.

В промежутках между этими этапами происходит отслеживание результатов, изучение сложившейся ситуации – мониторинг.

Графически, динамика процесса обучения может выглядеть следующим образом:

                                                                                                                Время

             учитель

             ученик

На этом графике две линии, одна – это уровень учителя во времени, другая - показывает уровень развития ученика во времени. График схематичен. Первоначально, в силу возрастного и социального опыта, у учителя уровень выше, чем у ученика. Уровень учащегося от «нуля» начинаться в наше время не может, так как ко мне ребенок приходит на уроки истории в 5-ом классе, т.е. что-то он уже знает из курса начальной школы, из познавательных телепередач, рассказов взрослых, книг. На этапе подачи знаний, умений, навыков учителем и демонстрацией ученику своих способностей и возможностей линия уровня учителя также идет выше – параллельно линии ученика. На этапе совместной деятельности, сотворчества, эти линии могут пересечься. Затем, если система работает на успех, линия ученика может пойти выше линии учителя (дети более мобильны). В момент самореализации возможен «всплеск» - наивысшая степень удовлетворения от достигнутого, потом это может быть как в психологии, некоторый спад от переизбытка эмоций, рефлексия и … наконец линии идут параллельно друг другу – работа в заданном режиме. Затем следующий цикл.

Контрольный замер знаний происходит через разные виды исторических диктантов, эссе, тестирование, самостоятельные работы, интеллектуальные игры. Очень важным этапом является работа на последействие, которая служит показателем продуктивности. Результаты деятельности не должны быть «мертвым грузом», невостребованным материалом. Например, материалы, наработанные ребятами в научно-исследовательских работах, используются классными руководителями в воспитательных мероприятиях, направленных на развитие патриотизма, активной гражданской позиции, воспитание нравственности. В нашей школе такими источниками информации стали: научно-исследовательские работы «Родословная маршала артиллерии Неделина М.И. (II место в городском конкурсе), «Жизнь и подвиг Середина В.А.», подготовленные активом школьного музея сценарий о подвиге Минина и Пожарского, экспонаты и экспозиции, работа «Новомученики и исповедники края Воронежского».

Данная  система педагогической деятельности срабатывает в идеале в том случае, если учитель ведет предмет истории в определенном классе, начиная с пятого, руководствуясь принципом «От простого – к сложному».

Виды деятельности	Задания различной степени сложности
1. Работа с текстом.	- чтение текста со стопами; - пересказ; - выделение главного; - разбивка текста на кластеры; - составление сложного плана параграфа; - ответы на вопросы к тексту; - вычленение информации из заголовка изучаемой темы, темы следующего урока, прогноз хода событий; - «пометки на полях» - инсерт; - составление схемы по тексту совместно с учителем, затем – самостоятельно; - вопросы к тексту; - поиск ошибок в тексте - «синквейн»; - конспект.
2. Работа с документами.	- ответы на вопросы к документу; - составление вопросов к документу (фактических и проблемных); - атрибуция исторического источника; - выявление затронутой проблемы, новых терминов; - собственный алгоритм работы с документом.
3. Работа с датами, терминами, полученной информацией.	- написание терминов на доске; - словарные диктанты по терминам; - исторические диктанты «Да – Нет»; - простые исторические диктанты по терминам и датам (понятие – термин; термин – понятие; дата – событие; событие – дата); - тестирование; - цифровые исторические диктанты (простые и сложные); - решение исторических задач; - таблицы, графики, диаграммы; - определение исторического героя по его характеристике.
4. Рефераты, доклады.	- учимся понимать что такое реферат, а что такое доклад; - алгоритм построения и правила оформления; - слушаем, отвечаем на вопросы, задаем вопросы; - опрос по внеклассному чтению; - уроки-конференции; - уроки-коллоквиумы (анализ представленных докладов).
5. Научно-исследова-тельская работа.	- выбор темы, проблемы, формирование групп; - теоретическое исследование; - небольшое исследование фактического характера; - дебаты.
6. ИКТ.	- умение работать на компьютере, на интерактивной доске; - составление презентаций; - создание видеороликов.
7. Работа с картой.	- изучение сторон света, «легенды», карты; - ответы на вопросы к карте; - составление вопросов по карте; - извлечение наибольшего количества информации о ходе событий; - составление схемы событий на листе и наложение ее на карту; - угадать событие по фрагменту контурной карты, где есть стрелочки, указаны города, реки, моря, но нет дат, не подписаны стрелочки; - угадать событие по фрагменту контурной карты, где отсутствуют названия рек, морей или городов.
8. Творческая работа.	- дописать сказку; - придумать миф; - описание картины; - сочинение от имени …; - составление кроссвордов; - написание эссе; - сюжетно-ролевые игры (уроки-суды, уроки-экскурсии); - интеллектуально-развивающие игры; - интеллектуально-творческие игры.
9. Личностно-ориен-тированная работа	- индивидуальные задания разной степени сложности, в том числе проблемные; - ПОПС-формула; - взаимопроверка; - взаимоопрос.
10. Развивающая деятельность (в том числе внеурочная).	- деловые игры; - работа в малых группах по проблеме; - сравнительные и сопоставляющие таблицы; - составление структуры таблицы по теме; - выявление причинно-следственных связей; - логические цепочки; - социоопросы; - музееведение; - изучение вспомогательных исторических дисциплин; - участие в городских конкурсах.

Для примера рассмотрим такой прием как «пометки на полях» или инсерт. Знак «V» (галочка) ставится на полях учеником, если ему эта информация уже знакома. «?» - если что-то непонятно. «+» - новое знание. «—» - если информация идет вразрез с его мнением. Таким образом осуществляется активное чтение материала, а учителем выполняется задача «научить учиться».

Такие приемы интерактивного обучения как «Синквейн», эссе, ПОПС-формулы дают представление об общей картине усвоения исторического материала в классе. Например, прочитав «синквейн» в 6-ом классе по обществознанию на слово «семья» и увидев в резюме: «Любовь», «Надежда», «Опора», - я поняла, что урок прошел не зря. В конце урока можно также заполнить маркировочную таблицу:

Знаю	Хочу узнать	Узнал
Заполняется в начале урока	Заполняется в процессе урока	Заполняется в конце урока

Учащиеся не просто получают знания, они осознанно подходят к происходящему на уроке. «Как можно больше ребенка, как можно меньше учителя» - девиз интерактивного обучения.

Помимо рассмотренного принципа, у меня в работе есть и другие принципы:

- Каждый Ребёнок – это неизведанная планета, подходить к ней надо очень осторожно, не навредив.

- Создавать ситуацию успеха, давая ребёнку возможность поверить в себя.

- Помочь ребенку начать все сначала, возвращая его к прошлым удачам.

- Самой повышать постоянно свой уровень образования.

- Через активность к познанию.

Работая над активизацией познавательной деятельности детей на уроках, я с 1997 года использую систему плюсов и минусов. В чем она состоит? На протяжении нескольких уроков ученик, отвечая на вопросы учителя во время фронтального опроса или иного, а также за проявление активности в обсуждении чего-либо или в размышлении, получает за каждый ответ «+». Когда набирается 6 плюсов в журнал ставится оценка «5». Это позволяет тем, кто не умеет отвечать письменно, заработать как можно больше положительных оценок устно, побуждает к внимательному восприятию. Пассивные ученики «вынуждены» прислушиваться к тому что происходит, иначе для них это может обернуться тремя минусами (три вопроса – три безрезультатных ответа), что соответствует «двойке». Как правило этого не происходит, так как у учащегося всегда есть возможность во время урока поменять минус на плюс. Один полученный минус уже дисциплинирует, заставляет акцентировать внимание, включиться в процесс деятельности на уроке. Та же система используется на уроках, где звучат доклады. Я заметила, что во время выступления, докладчиков не все слушают. Моя же задача состоит в том, чтобы ученики почерпнули необходимую информацию. В связи с этим я стала ставить перед ними следующие учебные задачи: прослушав доклад, вам необходимо составить его план, задать к нему вопросы. Иногда, наоборот, чтобы проверить на сколько дети внимательно слушали, могу сама задать вопросы по докладу или докладчики. Во всех этих случаях действует система плюсов и минусов. Эта система меня еще не подводила. Мало того, при попытке ее отменить, я наталкивалась на сопротивление и обиду со стороны своих учеников. подтверждением этому служат результаты анкетирования. Возьмем последние 2007-2008 учебного года: из 80 респондентов (учащихся 5, 6, 9, 11 классов) 90% видят только положительное, лишь 10% - высказывают опасения, подразумевая поверхностное изучение истории. Такая опасность действительно существует, но только в том случае если помимо нет ничего другого.

Еще одной важной технологией интерактивного обучения является проблемно-ориентированное знание, которое предоставляет большие возможности для организации продуктивного обучения школьников, так как они приобретаются при своеобразном участии каждого в поиске при решении проблемы. Именно  они учат школьников не уходить от проблемы, а решать её. Во время деловой игры или других  смоделированных  учителем ситуаций формируются коммуникативные   навыки,  навыки  самоорганизации,  научная   организация   труда. В ходе деловой игры дети по смоделированному учителем сценарию, принимая решения, думают, что это именно они самостоятельно создали проект или сделали определенные выводы. Не учитель, а сами дети оценивают свою деятельность и деятельность одноклассников. Это очень важно. Неверная самооценка кого-то из детей могла быть выровнена. Заученные готовые знания, «не пропущенные через личность – это чужие для ученика знания, даже в том случае, если они им осмысленны и поняты. Работая с документами или по теме урока, ученики ищут ответ на проблемный вопрос. Например, являлась ли русско-турецкая война завершающим этапом эпохи освобождения России второй половины XIX века. Класс заранее делится на 2 команды для дебатов. Одни защищают одну точку зрения, другие – другую. Дебаты требуют большой подготовки. Для этого нужно набрать соответствующую литературу, познакомиться с различными взглядами историков, подготовиться к возможным вопросам. При ответе действует схема: «тезис – аргументы – выводы». В процессе такой работы рассматриваются не только проблемы по истории, но и строятся межличностные отношения на деловом уровне в группе, а это уже применение на практике знаний, полученных на уроках обществознания. В этих отношениях учитель выступает как человек, который очеловечивает знания о мире. Одним из приемов, заставляющих активизировать мыслительную деятельность детей, является выявление причинно-следственных связей, построение логической цепочки: «потребность – мотив – цель – действие – результат».

Новые возможности в области образования открывают информационно-компьютерные технологии. Это использование интерактивной доски с прилагаемым к ней оборудованием, что позволяет расширить возможности использования наглядности, экономит время на подготовку к уроку. Носители учебной информации – электронные учебники, содержат в себе карты по истории, репродукции картин, словарь терминов, видеосюжеты. А с помощью электронных ручек можно создавать схемы, таблицы, которые по сравнению с меловыми выглядят более презентабельно. Темы уроков, новые понятия, определения теперь можно напечатать с помощью клавиатуры. Можно дать задание напечатать на доске термины или, используя электронную ручку, пройти тестирование, разгадать кроссворд, помочь виртуальному герою выйти из той или иной ситуации, в которую он попал. Самим сделать презентацию урока. Все это способствует эффективной организации учебного процесса. Мне и моим ученикам нравится использовать мультимедийные учебные пособия «Новый диск». Работая с электронной картой, можно передвигать стрелочки, обозначать символы, пролагать маршрут. Однако, компьютер, берущий на себя часть функций учителя, не должен вытеснять самого педагога из процесса обучения. Например, прежде чем посмотреть видеосюжет, ребят нужно подготовить, рассказав о том, на что в первую очередь обратить внимание, какие могут быть вопросы после просмотра.

Научное исследование – важнейшая составляющая часть исторического образования. Обществознание в этом плане уникальный предмет гармонично соединяющий три элемента образования – основы знаний о природе, обществе, человеке. «Без знаний о человеке образование не будет полным.»4 Научно-исследовательская работа начинается с малого. Например, в  6-м  классе  на уроке  обществознания исследование начинается со своей семьи при изучении темы «Школа»,  учитель даёт  задание расспросить дома папу, маму, бабушку, дедушку, брата о том, где они учились, какие предметы им нравились, кто были их учителя, какие события из школы им запомнились больше всего. На  уроках   обществознания    мы   со   старшеклассниками обрабатываем полученную информацию, просим фото разных школьных лет у родителей тех учащихся, которые    учатся  в   нашей   школе,  опрашиваем учителей – ветеранов , используем      материалы    музея  истории   школы и  создаём  презентацию « Школа  XX века». Эта   работа   представляет   собой научное исследование, т.к.  мы сравниваем этапы развития  нашей страны  и  этапы деятельности директоров нашей школы в  разное время. Более сложное задание в 6-м классе на уроках обществознания  даётся по теме  «Семья», когда надо  нарисовать своё «генеалогическое  древо». В старших  классах это же задание усложняется тем, что на этом древе указывается  теперь не только ФИО, а цветом указывается отцовская линия, материнская линия, духовное родство. Рассматриваются данные вспомогательной  науки – ономастики. Простраивается на схеме соотношение времени жизни того или иного родственника с историческими событиями в жизни страны. Работая вне уроков в этом  направлении помимо генеалогического древа, мы исследуем биографию какой-либо знаменитости этого рода. В приложении к работе помещаем фото из его семейного архива, документы, подтверждающие его заслуги или достоверность подаваемой нами информации. По Сухомлинскому: «Возможности для осуществления исследовательского подхода к знаниям особенно благоприятны там, где процесс овладения знаниями характерен ярким переходом от конкретных вещей к абстрактным истинам, которые выражают общие закономерности.»5

Помимо перечисленных технологий я использую игровые, выполняющие следующие функции:

- развлекательная;

- коммуникативная;

- самореализации;

- диагностики.

Развитию  познавательной   активности  ребят   на   уроках    способствует также выполнение  творческих заданий. В обществознании этого легко достигнуть на уроках по теме  «Моё хобби». Ребята приносят свои поделки, коллекции, рассказывают стихи, говорят о своих увлечениях.  Сами дети, не только  учитель  открывают   друг   друга  с   другой   стороны.  По  желанию к разным темам урока  дети  изготавливают наглядные  пособия, в том числе объёмные.  Тем  самым  это  помогает   и   учителю,  т.к.   их  можно иметь на уроках, для самих детей – это и воплощение творчества, и актуализация знаний, повторение пройденного, применение знаний на практике. Ведь для того, чтобы создать рыцаря из папье-маше  нужно знать, что такое латы, что такое кольчуга, что такое забрало, какой может быть шлем. В этой деятельности воплощается такая идея Сухомлинского В.А. как соединение руки и мозга. Информация идет двумя потоками – от рук к мозгу и от мозга к руке.6

Помимо деятельности на уроках есть также деятельность и внеурочная. Опираясь на опыт великого педагога на занятиях и во внеурочной деятельности я стараюсь претворить в жизнь идею обмена духовными ценностями. Ребята выступают со своими докладами по исследуемой проблеме, с сообщениями о новых открытиях в области археологии, истории. Все это развивает чувство ответственности перед товарищами. Оценка данная одними подростками другим гораздо важнее и эффективнее, чем та же оценка выставленная учителем. Надо быть готовым ответить на возможные вопросы со стороны слушателей. Последние являются интеллектуальными соперниками и судьями. Разрабатывая теорию умственного воспитания и образования подростка, Сухомлинский выделял две программы – обязательных и программу необязательных знаний, соединение известного с неизвестным. В этом большую роль играет наш школьный музей истории. Актив нашего музея занимается изучением таких вспомогательных наук как ономастика, геральдика, генеалогия. Ребята изучают не только музееведение, куда входит этикетаж основного и вспомогательного фондов, экспозиционная работа, но и живая работа с людьми, расширение кругозора, применение исторических знаний в экскурсионно-массовой и организаторской деятельности в школе. Добывая знания самостоятельно, подростки ими дорожат более всего, так как приложили к этому собственные усилия. Исходя из многолетнего опыта работы Сухомлинский Василий Александрович был твердо убежден, что чем больше прочитал и узнал подросток не на уроке, независимо от урока, не для урока, тем с большим уважением он относится к знаниям вообще, к умственному труду, к учителю, к уроку и к самому себе. Все дети разные по своим способностям. Простраивая урок, всегда нужно учитывать, что кто-то хорошо усваивает информацию зрительную, у других больше развито слуховое внимание, третьи обладают прекрасной фактической памятью. Василий Александрович, наблюдая за умственной работой тугодумов, сделал вывод, что именно этой категории детей необходима программа необязательных знаний в первую очередь для того, «чтобы прочитанное, пройдя через сознание, оставило качественный след в мыслящей материи, настроило мозг на осмысление и сохранение в памяти обязательных знаний».7 Самую большую радость человек испытывает от самореализации. «Без самоутверждения не может быть настоящего интереса к знаниям.» - вывод из опыта педагогической деятельности коллектива Павлышской школы под руководством директора Сухомлинского В.А.

Уроки могут быть интегрированными, связанными с другими предметами, с краеведением. Уроки-встречи с разными людьми – участниками исторических событий. Важно, чтобы и на таких и на обычных уроках все больше и больше было бы заинтересованных лиц учеников. Стремясь к этому и нужно находить мотивационные методы обучения. «Самое главное, чтобы в основе выполнения школьником учебного задания лежало желание удовлетворить познавательную потребность».

Использованная литература.

1.  «Педагогика наших дней», Краснодар, 1989.
2.  Амонашвили Ш.А. «Чтобы жизнь учителя состоялась», Краснодар, 1989.
3.  Бардин К.В. «Как научить детей учиться», М., 1987.
4.  Крупенин А.Л., Крохина И.М. «Эффективный учитель», Ростов-на-Дону, 1995.
5.  Журнал «Преподавание истории в школе» №7, 8, 1994.
6.  Журнал «Преподавание истории в школе» №7, 9, 2007.
7.  Журнал «Преподавание истории  и обществознания в школе» №10, 2008.
8.  Журнал «Современный урок» №17-18, 2007.
9.  Журнал «Учитель года» №11, 2004.
10.   Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения, М., «Педагогика», 1979.

1 Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям М., «Педагогика», 1979, с. 362

2 Там же, с. 265

3 Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям М., «Педагогика», 1979, с. 363

4 Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям М., «Педагогика», 1979, с. 396

5 Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям М., «Педагогика», 1979, с. 365

6 См. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям М., «Педагогика», 1979, с. 383

7 Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям М., «Педагогика», 1979, с. 387

PAGE  14

Уровень

Всплеск

1.  

1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧНІ ЗАСАДИ ФОРМУВАННЯ БАЗОВИХ ПРОФЕСІЙНИХ КОМПЕТЕНЦІЙ У МАЙБУТНІХ ФАХІВЦІВ ТЕХНІЧНИХ СПЕЦІАЛЬНОСТЕЙ
2. коэффициент расчетной длинны зависящий от условий закрепления колонны; l0расчетная.html
3. варианты конструирования городских квестов определяют основные рекомендации по их проведению
4. 1943 является одним из основоположников нового междисциплинарного направления- эволюционной теории познани
5. Благо это предмет явление процесс продукт труда удовлетворяющий определенную человеческую потре
6. Практикум Задание- Определение оптимального варианта доставки пассажиров разными видами транспорта- Н
7. Автоматизація розрахунків легкового автомобілю
8. Педагогическая теория русских революционных демократов ВГБелинского и АИГерцена
9. Реферат- Фантастичний світ Рабле- матеріали до уроку по роману «Гаргантюа та Пантагрюель»
10. тема мероприятий по борьбе с болезнями картофеля
11. вариант 7132 1
12. считают родители его надо охранять защищать оберегать но защищают и оберегают малыша часто совсем не от
13. Теоретические основы функционирования банковской системы России6 1
14. РЕФЕРАТ дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата філософських наук.
15. Профессиональная этика юриста преподается на начальных курсах юридического обучения когда студенты еще н
16. Титаномахия
17. Лабораторная работа 4 Определение коэффициента Пуассона Цель работы- определить величину коэффицие
18. тематических таблиц в том числе синусов логарифмов квадратных корней
19.  Четверо суток езды в поезде
20.  Творения из эфира 12

Материалы собраны группой SamZan и находятся в свободном доступе