Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
РОССИЯ
Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области
Муниципальное учреждение «Управление образования»
городского округа Заречный
Заречное муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 4»
Развитие психомоторики и сенсорных процессов
в специальных (коррекционных) классах
детей с задержкой психического развития
Педагог – психолог: Кочутина С.А.
Svetlana-kochutina@yandex.ru
г. Заречный
2009 год
Развитие психомоторики и сенсорных процессов.
Пояснительная записка
К категории детей с трудностями в обучении относятся дети, испытывающие в силу различных биологических и социальных причин стойкие затруднения в усвоение образовательных программ при отсутствии выраженных нарушений интеллекта, отклонений в развитие слуха, зрения, речи, двигательной сферы.
Выделяют два комплекса причин, обусловливающих возникновение отклонений в развитии, которые являются следствием различных вредных влияний на зародыш и развивающийся плод во внутриутробном периоде. Приобретенные детские аномалии возникают как следствие различных вредных влияний на организм ребенка при его рождении и в последующие периоды развития.
Причины возникающих у ребенка проблем могут быть связаны как с особенностями его психофизического развития, так и с педагогической, социальной запущенностью, несформированностью предпосылок к школьному обучению.
Система коррекционно – развивающего обучения это форма дифференциации образования, позволяющая решать задачи своевременной активной помощи детям с трудностями в обучении и адаптации к школе.
Коррекционная работа с детьми - это сложный вид деятельности взрослых в общеобразовательных учреждениях. Залог ее успеха - в их профессиональном взаимодействии. Все программы коррекции включают в себя психологическую и педагогическую части. Психологическая часть развития и коррекции планируется и осуществляется практическим психологом.
Психологическая помощь - явление многоплановое и включает в себя: психодиагностику, психокоррекцию, психологическое консультирование.
Основные принципы психологической коррекции:
Единство коррекции и развития;
Единство возрастного и индивидуального развития;
Единство диагностики и коррекции;
Индивидуальный подход в коррекционной работе к каждому ребенку.
Идеи практической реализации принципов психологической коррекционной помощи проблемным детям:
Создание положительного эмоционального фона в процессе деятельности психолога и ребенка;
Индивидуализация коррекционных приемов и методов;
Создание развивающей сферы как фактора психического развития ребенка;
Необходимость ранней коррекционно-педагогической помощи проблемным детям;
Ориентация на зону ближайшего развития;
Воспитание через коллектив, как основной фактор психического развития ребенка.
Представленная модель психологической помощи детям с трудностями в обучении позволяет утверждать, что только целенаправленная и систематическая коррекционно – развивающая деятельность психологической службы может помочь детям, имеющим слабо выраженные отклонения в развитии.
Занятия по программе рассчитаны на класс
коррекционно – развивающего обучения.
Объем программы составляет 33 занятия в год в 1, 2, 3, 4 классах,
занятия проводятся в классных комнатах 1 раз в неделю по 20 минут.
В процессе занятий сочетается групповая и индивидуальная работа. Расписание строится из расчета 1 индивидуальное занятие на один класс в неделю. Образовательный процесс строится в соответствии с возрастными, психологическими возможностями и особенностями детей, что предлагает возможную необходимую коррекцию времени и режима занятий.
Цель программы:
сохранение психического и физического здоровья, социализация, нравственное становление личности детей классов коррекционно-развивающего обучения.
Цель может быть достигнута при решении ряда задач:
активизация познавательной деятельности учащихся;
повышения уровня их умственного развития;
нормализация учебной деятельности;
коррекция недостатков эмоционально-личностного и социального развития.
Анализ проблем возникновения преодоления школьной неуспеваемости с учетом психических особенностей неуспевающих школьников подтверждает необходимость создания модели психологической помощи детям с отклонениями в развитии. Для определения содержания обучения детей с отклонениями в развитии необходимо понимание тех причин, которые лежат в основе неуспеваемости. Компенсация нарушений в познавательной и эмоционально – волевой сферах возможна при дифференцированном подходе к изучению, обучению и воспитанию детей.
Необходимым условием в работе школьного психолога по оказанию помощи детям с трудностями в обучении служит принцип единства диагностики и коррекции с опорой на психолого-педагогические и возрастные требования.
Реализация потенциальных возможностей детей с отклонениями в развитии зависит, с одной стороны, от общего социального благополучия, от внимания окружающих взрослых, а с другой - от организации педагогически целесообразного воздействия. Основой успешности применения разработанной модели психологической помощи детям с проблемами в обучении является психологическая дифференциация детей на группы по соотношению уровней развития познавательной сфере в структуре дефекта.
Развитие эмоциональной сферы ребёнка, испытывающего проблемы уже на начальной ступени обучения, является важной задачей.
Поскольку программа рассчитана на широкий диапазон сообщаемых детям знаний, умений и навыков, предполагается и обширная материально – техническая база.
Для эффективной деятельности по программе необходимы:
Аппаратура: телевизор, видеомагнитофон, магнитофон, проектор с набором слайдов, фотоаппарат, аудиокассеты, видеокассеты.
Инструменты: линейки, карандаш и т.п.
Различные материалы: белая и цветная бумага, пластилин, глина, клей, фломастеры, краски и т.п.
Основные направления коррекционной работы:
Совершенствование движений и сенсомоторного развития:
развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
развитие навыков каллиграфии;
развитие артикуляционной моторики.
Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
развитие зрительного восприятия и узнавания;
развитие зрительной памяти и внимания;
формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);
развитие пространственных представлений ориентации;
развитие представлений о времени;
развитие слухового внимания и памяти;
Развитие основных мыслительных операций:
навыков соотносительного анализа;
навыков группировки и классификации.
умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
умения планировать деятельность;
развитие комбинаторных способностей.
Развитие различных видов мышления:
развитие наглядно – образного мышления;
развитие словесно – логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).
Коррекция нарушений в развитии эмоционально – личностной сферы
Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
Тематический план программы для 1-го класса
(1 час в неделю, 33 часа в год).
|
№. |
Коррекционное направление. |
Формы и упражнения. |
|
1. |
Развитие личностно – мотивационной сферы. |
Занятие по развитию уверенности в своих силах на уроках письма: «Я могу…» |
|
2. |
Развитие навыков совместной деятельности. |
Занятие по сказке. |
|
3. |
Формирование соц. статуса ученика. |
Занятие по сказке. |
|
4. |
Развитие функций воображения и восприятия. |
Упражнение: «Какие предметы спрятались в кувшине?» |
|
5. |
Развитие функций воображения и восприятия. |
Упражнение: «Обведи слонёнка по точкам». |
|
6. |
Развитие функций воображения и восприятия. |
Упражнение: «Сколько рыбок в аквариуме?» |
|
7. |
Развитие общеинтеллектуальных умений. |
Упражнение: «Что изменилось?» |
|
8. |
Развитие функций внимания. Устойчивости. |
Упражнение: «Чего не хватает?» |
|
9. |
Развитие функций внимания. Концентрации. |
Упражнение: «Закройте глаза и внимательно слушайте, что происходит в коридоре, затем, что происходит за окном». |
|
10. |
Развитие функций внимания. Переключение. |
Упражнение: «Найди отличия». |
|
11. |
Развитие функций внимания. Расширения объёма. |
Упражнение: «Какое животное, в какой клетке живет?» |
|
12. |
Развитие слухового внимания, связанного с двигательной координацией. |
Упражнение: «Движения, соответствующие командам». |
|
13. |
Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации. |
Упражнение: «Сравни картинки и разукрась». |
|
14. |
Работа по формированию наблюдательности. |
Упражнение: «Что изменилось?» |
|
15. |
Работа по развитию функций переключения внимания. |
Графический диктант. |
|
16. |
Работа над развитием общей и мелкой моторики. |
Работа с пластилином. |
|
17. |
Работа над развитием каллиграфических навыков. |
Упражнение: «Обведи буквы, схожие по написанию» |
|
18. |
Развитие мотивационной сферы в познавательной деятельности и творческо-поисковой активности детей. |
«Классификация», «3 – лишний». |
|
19. |
Развитие логического мышления и внимания. |
Упражнение: «Найди сходства и различия в предметах». |
|
20. |
Развитие навыков классификации. Развитие ассоциативного и логического мышления. |
Упражнение: «Животное и его домик». |
|
21. |
Работа по развитию функций памяти. |
Упражнение: «Найди отличия», «Кто живёт в домике?» |
|
22. |
Коррекция знаний. Закрепление о числовом ряде, цифрах. Развитие мелкой моторики. |
Упражнение: «Соедини цифры от 1 до 10. Кто это? Где он живёт? Разукрась». |
|
23. |
Коррекция знаний. Закрепление о числовом ряде, цифрах. Развитие мелкой моторики. |
Упражнение: «Напиши недостающую цифру. В прямом и обратном порядке». |
|
24. |
Коррекция отдельных сторон психической деятельности, устойчивости и концентрации внимания. |
Упражнение: «Запутанные линии». |
|
25. |
Развитие мотивационной сферы в познавательной деятельности и творческо-поисковой активности детей. |
«Классификация», |
|
26. |
Развитие мотивационной сферы в познавательной деятельности и творческо-поисковой активности детей. |
«Классификация». |
|
27. |
Коррекция знаний. Закрепление о числовом ряде, цифрах. Развитие мелкой моторики. |
Упражнение: «Соедини цифры от 1 до 10. Кто это? Где он живёт? Разукрась». |
|
28. |
Коррекция отдельных сторон психической деятельности, устойчивости и концентрации внимания. |
Упражнение: «Запутанные линии». |
|
29. |
Работа над развитием общей и мелкой моторики. |
Работа с пластилином. |
|
30. |
Работа над развитием общей и мелкой моторики. |
Графический диктант. |
|
31. |
Развитие функций воображения и восприятия. |
Упражнение: «Найди отличия». |
|
32. |
Развитие общеинтеллектуальных умений. |
Упражнение: «Что изменилось?» |
|
33. |
Развитие логического мышления и внимания. |
Упражнение: «Найди сходства и различия в предметах». |
Тематический план программы для 2-го класса
(1 час в неделю, 33 часа в год).
|
№. |
Коррекционное направление. |
Формы и упражнения. |
|
1. |
Развитие личностно – мотивационной сферы. |
Занятие по развитию уверенности в своих силах на уроках письма: «Я могу…» |
|
2. |
Развитие навыков совместной деятельности. |
Занятие по «Изотворчеству» |
|
3. |
Формирование соц. статуса ученика. |
Занятие по сказке. |
|
4. |
Развитие функций воображения и восприятия. |
Упражнение: «Какие предметы спрятались?» |
|
5. |
Развитие функций воображения и восприятия. |
Упражнение: «Обведи по точкам». |
|
6. |
Развитие функций воображения и восприятия. |
Занятие по «Изотворчеству» |
|
7. |
Развитие общеинтеллектуальных умений. |
Упражнение: «Что изменилось?» |
|
8. |
Развитие функций внимания. Устойчивости. |
Упражнение: «Чего не хватает?» |
|
9. |
Развитие функций внимания. Концентрации. |
Упражнение: «Прятки» |
|
10. |
Развитие функций внимания. Переключение. |
Упражнение: «Найди отличия». |
|
11. |
Развитие функций внимания. Расширения объёма. |
Упражнение: «Найди спрятанные слова» |
|
12. |
Развитие слухового внимания, связанного с двигательной координацией. |
Упражнение: «Движения, соответствующие командам». |
|
13. |
Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации. |
Упражнение: «Сравни картинки и разукрась». |
|
14. |
Работа по формированию наблюдательности. |
Упражнение: «Что изменилось?» |
|
15. |
Работа по развитию функций переключения внимания. |
Графический диктант. |
|
16. |
Работа над развитием общей и мелкой моторики. |
Биоэнергопластика. Работа с пластилином. |
|
17. |
Работа над развитием каллиграфических навыков. |
Упражнение: «Обведи буквы, схожие по написанию» |
|
18. |
Работа над развитием каллиграфических навыков. |
Упражнение: «Обведи буквы, схожие по написанию» |
|
19. |
Развитие мотивационной сферы в познавательной деятельности и творческо-поисковой активности детей. |
«Классификация», «3 – лишний». |
|
20. |
Развитие мотивационной сферы в познавательной деятельности и творческо-поисковой активности детей. |
«Классификация», «3 – лишний». |
|
21. |
Развитие логического мышления и внимания. |
Упражнение: «Найди сходства и различия в предметах». |
|
22. |
Развитие логического мышления и внимания. |
Упражнение: «Найди сходства и различия в предметах». |
|
23. |
Развитие навыков классификации. Развитие ассоциативного и логического мышления. |
«Подбери недостающую часть» |
|
24. |
Развитие навыков классификации. Развитие ассоциативного и логического мышления. |
«Подбери недостающую часть» |
|
25. |
Работа по развитию функций памяти. |
Упражнение: «Найди отличия». |
|
26. |
Работа по развитию функций памяти. |
Упражнение: «Найди отличия». |
|
27. |
Развитие логического мышления |
Методика «Что сначала, что потом» |
|
28. |
Развитие навыков соотносительного анализа |
Упражнение: «Найди и исправь ошибки в словах» |
|
29. |
Развитие навыков соотносительного анализа |
Упражнение: «Найди и исправь ошибки в словах» |
|
30. |
Коррекция отдельных сторон психической деятельности, устойчивости и концентрации внимания. |
Упражнение: «Запутанные линии». |
|
31. |
Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы |
Упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям. |
|
32. |
Словарное развитие. |
Упражнение: «Пропавшее слово». |
|
33. |
Словарное развитие. |
Упражнение: «Пропавшее слово». |
Тематический план программы для 3-го класса
(1 час в неделю, 33 часа в год).
|
№. |
Коррекционное направление. |
Формы и упражнения. |
|
1. |
Развитие личностно – мотивационной сферы. |
Занятие по развитию уверенности в своих силах на уроках письма: «Я могу…» |
|
2. |
Развитие навыков совместной деятельности. |
Занятие по «Изотворчеству» |
|
3. |
Формирование соц. статуса ученика. |
Упражнение: «Я глазами других» |
|
4. |
Развитие функций воображения и восприятия. |
Упражнение: «Буквы в воздухе» |
|
5. |
Развитие функций воображения и восприятия. |
Упражнение: «Графическая сказка» |
|
6. |
Развитие функций воображения и восприятия. |
Занятие по «Изотворчеству» |
|
7. |
Развитие общеинтеллектуальных умений. |
Упражнение: «Что изменилось?» |
|
8. |
Развитие функций внимания. Устойчивости. |
Упражнение: «Чего не хватает?» |
|
9. |
Развитие функций внимания. Концентрации. |
Упражнение: «Закройте глаза и внимательно слушайте, что происходит в коридоре, затем, что происходит за окном». |
|
10. |
Развитие функций внимания. Переключение. |
Упражнение: «Найди отличия». |
|
11. |
Развитие функций внимания. Расширения объёма. |
Упражнение: «Найди две одинаковые картинки» |
|
12. |
Развитие слухового внимания, связанного с двигательной координацией. |
Упражнение: «Движения, соответствующие командам». |
|
13. |
Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации. |
Упражнение: «Сравни картинки и разукрась». |
|
14. |
Работа по формированию наблюдательности. |
Упражнение: «Что изменилось?» |
|
15. |
Работа по развитию функций переключения внимания. |
Графический диктант. |
|
16. |
Работа над развитием общей и мелкой моторики. |
Работа с пластилином. |
|
17. |
Работа над развитием каллиграфических навыков. |
Упражнение: «Закрашиваем 2-мя руками». |
|
18. |
Работа над развитием каллиграфических навыков. |
Упражнение: «Закрашиваем 2-мя руками». |
|
19. |
Развитие мотивационной сферы в познавательной деятельности и творческо-поисковой активности детей. |
«Классификация», «3 – лишний». |
|
20. |
Развитие мотивационной сферы в познавательной деятельности и творческо-поисковой активности детей. |
«Классификация», «3 – лишний». |
|
21. |
Развитие логического мышления и внимания. |
Упражнение: «Найди сходства и различия в предметах». |
|
22. |
Развитие логического мышления и внимания. |
Упражнение: «Найди сходства и различия в предметах». |
|
23. |
Развитие навыков классификации. Развитие ассоциативного и логического мышления. |
Упражнение: «Четвертый лишний» |
|
24. |
Развитие навыков классификации. Развитие ассоциативного и логического мышления. |
Упражнение: «Четвертый лишний» |
|
25. |
Работа по развитию функций памяти. |
Упражнение: «Запомни фигуры» |
|
26. |
Работа по развитию функций памяти. |
Упражнение: «Запомни фигуры» |
|
27. |
Коррекция знаний. Закрепление о числовом ряде, цифрах. Развитие мелкой моторики. |
Упражнение: «Соедини цифры. Кто это? Где он живёт? Разукрась». |
|
28. |
Коррекция знаний. Закрепление о числовом ряде, цифрах. Развитие мелкой моторики. |
Упражнение: «Соедини цифры. Кто это? Где он живёт? Разукрась». |
|
29. |
Работа по развитию восприятия, анализа. |
Упражнение: «Сколько прямоугольников» |
|
30. |
Коррекция отдельных сторон психической деятельности, устойчивости и концентрации внимания. |
Упражнение: «Запутанные линии». |
|
31. |
Развитие мелкой моторики. (Закрашиваем фигуры правой и левой рукой) |
Упражнение: «Графическая сказка» |
|
32. |
Развитие мелкой моторики. (Закрашиваем фигуры правой и левой рукой) |
Упражнение: «Графическая сказка» |
|
33. |
Работа по развитию восприятия, анализа. |
Упражнение: «Сколько треугольников» |
Тематический план программы для 4-го класса
(1 час в неделю, 33 часа в год).
|
№. |
Коррекционное направление. |
Формы и упражнения. |
|
1. |
Развитие личностно – мотивационной сферы. |
Занятие по развитию уверенности в своих силах на уроках письма: «Я могу…» |
|
2. |
Развитие навыков совместной деятельности. |
Занятие по «Изотворчеству» |
|
3. |
Формирование соц. статуса ученика. |
Занятие по сказке. |
|
4. |
Развитие функций воображения и восприятия. |
Занятие по «Изотворчеству» |
|
5. |
Развитие школьных навыков (умения действовать по образцу). |
Упражнение: «Скопируй образец по точкам» |
|
6. |
Развитие тонкой моторики, наглядно-образного мышления. |
Упражнение: «Штриховка» |
|
7. |
Развитие общеинтеллектуальных умений. |
Упражнение: «Что изменилось?» |
|
8. |
Развитие функций внимания. Устойчивости. |
Упражнение: «Чего не хватает?» |
|
9. |
Развитие функций внимания. Концентрации. |
Упражнение: «Закройте глаза и внимательно слушайте, что происходит в коридоре, затем, что происходит за окном». |
|
10. |
Развитие функций внимания. Переключение. |
Упражнение: «Найди отличия». |
|
11. |
Развитие функций внимания. Расширения объёма. |
Упражнение: «Прятки» |
|
12. |
Развитие слухового внимания, связанного с двигательной координацией. |
Упражнение: «Движения, соответствующие командам». |
|
13. |
Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации. |
Упражнение: «Сравни картинки и разукрась». |
|
14. |
Работа по формированию наблюдательности. |
Упражнение: «Что изменилось?» |
|
15. |
Работа по развитию функций переключения внимания. |
Графический диктант. |
|
16. |
Работа над развитием общей и мелкой моторики. |
Работа с пластилином. |
|
17. |
Работа над развитием каллиграфических навыков. |
Методика «Какие предметы спрятаны на картинке?» |
|
18. |
Работа над развитием каллиграфических навыков. |
Методика «Какие предметы спрятаны на картинке?» |
|
19. |
Развитие мотивационной сферы в познавательной деятельности и творческо-поисковой активности детей. |
«Классификация», «3 – лишний». |
|
20. |
Развитие мотивационной сферы в познавательной деятельности и творческо-поисковой активности детей. |
«Классификация», «3 – лишний». |
|
21. |
Развитие логического мышления и внимания. |
Упражнение: «Найди сходства и различия в предметах». |
|
22. |
Развитие логического мышления и внимания. |
Упражнение: «Найди сходства и различия в предметах». |
|
23. |
Развитие навыков классификации. Развитие ассоциативного и логического мышления. |
Методика «Составь рассказ по картинкам» |
|
24. |
Развитие навыков классификации. Развитие ассоциативного и логического мышления. |
Методика «Составь рассказ по картинкам» |
|
25. |
Работа по развитию функций памяти. |
Упражнение: «Запомни пары картинок» |
|
26. |
Работа по развитию функций памяти. |
Упражнение: «Запомни пары картинок» |
|
27. |
Коррекция знаний. Закрепление о числовом ряде, цифрах. Развитие мелкой моторики. |
Упражнение: «Соедини цифры. Кто это? Где он живёт? Разукрась». |
|
28. |
Коррекция знаний. Закрепление о числовом ряде, цифрах. Развитие мелкой моторики. |
Упражнение: «Соедини цифры. Кто это? Где он живёт? Разукрась». |
|
29. |
Развитие логико-математических способностей |
Упражнение: «Математическая раскраска» |
|
30. |
Коррекция отдельных сторон психической деятельности, устойчивости и концентрации внимания. |
Упражнение: «Запутанные линии». |
|
31. |
Коррекция отдельных сторон психической деятельности, устойчивости и концентрации внимания. |
Упражнение: «Запутанные линии». |
|
32. |
Развитие воображения, словесное развитие. |
Упражнение: «Угадай по признакам». |
|
33. |
Словарное развитие. |
Упражнение: «Пропавшее слово». |
Литература:
Коррекционная психология. – М.: Издательство «Окей – книга», 2008 г
Бейсова В.Е. Психолого – медико – педагогический консилиум и коррекционно – развивающая работа в школе / Ростов н/Д: Феникс, 2008 год.
Винник М.О. Задержка психического развития у детей: методологические принципы и технологии диагностической и коррекционной работы/ М.О. Винник. – Ростов н/Д: Феникс, 2007 год.
Куражева Н.Ю., Козлова И.А. Приключения будущих первоклассников: психологические занятия с детьми 6 – 7 лет. – СПб.: Речь, 2007 год.
Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство/ А.Л. Венгер. – М.: Изд – во ВЛАДОС – ПРЕСС, 2005 год.
Никишина. В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: пособие для психологов и педагогов/ В.Б. Никишина. – М: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004г. – ( Специальная психология).
Белкин А. С. Ситуация успеха. Книга для учителя. – (Мастерство учителя: идеи, советы, предложения). Екатеринбург, 1997г