Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Ульяновский государственный педагогический
университет имени И.Н. Ульянова»
(ФГБОУ ВПО «УлГПУ им. И.Н. Ульянова»)
Кафедра русского языка
ПРОЕКТ УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА
«Основа слова»
5 класс
(Программа под ред. Н.М. Шанского)
Тип урока: объяснение нового материала.
Метод объяснения нового материала: исследовательский.
Выполнила:
Новосёлова Галина Андреевна
студентка группы РК-10-1
Проверила:
Артемьева Оксана Николаевна,
кандидат педагогических наук
Ульяновск, 2013
Содержание:
Кластер
Простая: один корень Сложная: два и более корней
(Высота ) (Бетономешалка)
Основа слова
Производная Непроизводная
Свободная основа Связная основа
(Глухота) (Ликвидация)
Оборудование:
1.Русский язык: учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений / [Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова идр.]. – 36-е изд. – М.: Просвещение, 2009. – 317с.
2.Орфоэпический словарь под ред. П.А.Леканта.
3.Толковый словарь С.И. Ожегова.
4.Презентация на диске по теме «Основа слова».
5.Ноутбук.
6.Мультимедийный проектор.
7.Экран.
8.Доска.
9.Карточки с заданием.
Оформление доски.
|
Семнадцатое декабря. Классная работа. Далее доска оформляется по ходу урока. |
Структура урока:
Конспекты лингвистических источников.
Современный русский язык: учебник для филол. спец. ун-тов/ В. А. Белошапкова, Е.А. Брызгунова, Е.А. Земская и др.; Под ред. В.А. Белошапковой. – М.: Высшая школа., 1989. С. 237-240
Термины «производная» и «производящая» употребляются и в синхронном, и в диахроническом словообразовании. Однако, если в диахроническом словообразовании, они по смыслу равны причастиям от глагола производить, т.е. производная – это «произведенная; та, которая произведена», производящая – «та, которая произвела», то в синхронном словообразовании эти термины имеют не процессуальное, а функциональное значение (находящиеся в определенных отношениях между собой). Чаще всего распространен такой тип отношений: производящая – более простая по форме и смыслу, чем однокоренная производная. Значение производящей основы мотивирует значение производной основы, а форма производящей основы является базой для построения формы производной основы. Слово, содержащее производящую основу, называется производящим (базовым). Слово, содержащее производную основу, называется производным. Слово, содержащее непроизводную основу, называется непроизводным.
Производное слово. Критерий Г.О. Винокура.
Производные слова отличаются от непроизводных по характеру выражения значения: непроизводные слова – это ничем не мотивированные, условные обозначения действительности, тогда как значение производного слова всегда определимо посредством ссылки на значение соответствующего производящего.
Наименование в языке не всегда основывается на самых типичных признаках предмета. Иногда они базируются на признаках случайных, второстепенных. Поэтому и производные слова не всегда создаются на основе наиболее типичных связей между производным и производящим. Эти слова могут быть индивидуальными. Однако в том случае, если анализируемое слово может быть истолковано так, что толкование включает производящее, анализируемое слово следует считать производным. Сравним существительные нож и ножовка. Есть ли между этими словами связь? Формальная связь очевидна, т.к. слово ножовка включает сегмент нож. Вместе с тем имеется и связь семантическая: ножовка – «небольшая узкая пила, напоминающая нож». Вывод такой: необходим и достаточен хотя бы один общий неграмматический компонент в семантике двух имеющих формальную общность слов, чтобы можно было считать, что они находятся в отношениях производности.
Целевая установка.
Создавать условия для формирования ученика как субъекта УД.
Создавать условия для выработки ценностных ориентаций (чувство патриотизма, уважительное отношение к природе) и личностных смыслов (установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом).
Ход урока
|
Этапы урока |
Деятельность учителя |
Деятельность ученика |
|
Оргмомент (1 мин) |
Здравствуйте, ребята! Откройте тетради, запишите число, классная работа и тему: «Основа слова» |
Семнадцатое декабря. Классная работа. |
|
Целеполагание (1 мин) |
Мы с вами изучили окончание слова. Как вы думаете, что мы будем изучать, после окончания? Как вы думаете, зачем нужно изучать эту тему? А важно ли нам знать лексическое значение слова? Запишите тему себе в тетрадь: Основа слова. |
Основу слова. Чтобы знать лексическое значение слова. Важно. Если мы не будем знать лексическое значение слова, то мы не сможем общаться. Записывают в тетрадь тему: «Основа слова» |
|
Изучение нового материала:
(6 мин)
(8 мин) А. установка на слушание. Б. слово об авторе текста. В. Определение темы текста. Г. Выбор заглавия к тексту. Д. Объяснение нового материала.
3.Чиение учебника: (4 мин) А. работа в парах. 4.первичное закрепление: (3 мин) Упражнение на готовом языковом материале: выборочное списывание, морфемный разбор |
Что мы традиционно изучаем в начале урока? Правильно. Сегодня наше словарное слово - проворный. Найдите, как пишется это слово в орфографическом словаре, посмотрите и запомните это слово. Обратите внимание на третью букву слова. Кто знает значение этого слова? Посмотрите его значение в толковом словаре. Ученик 1, зачитай определение из словаря. Давайте произнесем это слово по слогам: про-во-рный. Учитель записывает слово проворный на доске, ставит в нем ударение и подчеркивает ошибкоопасные места; дает задание детям перенести слово себе в тетрадь, сверяя правильность написания с доской. Проворный. Подберите однокоренное слово к слову проворный. Ученик 2, напиши на доске однокоренные слова, выдели в них окончание основу слова и корень, остальные самостоятельно записывают однокоренные слова у себя в тетрадях. После сверяют с эталоном – доской. Составьте с любым из этих слов словосочетание. Составьте с любым из этих слов предложение. Прослушайте текст №1, определите его тему. Учитель читает текст №1. Осина Красив осиновый лес и зимою. На фоне темных елей переплетается тонкое кружево оголенных осиновых ветвей. В дуплах старых толстых осин гнездятся ночные и дневные птицы, белки-проказницы складывают на зиму свои запасы. Из толстых бревен люди выдалбливали легкие лодочки-челноки, делали корыта. Корою молодых осинок кормятся зимою зайцы-беляки. Горькую кору осин гложут лоси. Идешь, бывало, по лесу, и вдруг неожиданно с шумом сорвется и полетит тяжелый тетерев-косач. Почти из-под ног выскочит и побежит заяц-беляк. (И. С. Соколов-Микитов) Кто-нибудь знает об этом авторе? Иван Сергеевич Соколов-Микитов - самобытный русский писатель, талантливый художник, график, известный путешественник и охотник. Замечательный мастер слова, безусловно, принадлежащий к группе писателей-природолюбов и краеведов, чье имя неразрывно связано с историей Калужского края. (1892—1975) Какова тема текста? Озаглавьте текст. Давайте посмотрим, как заглавие звучит у автора. Слайд с названием текса «Осина». Так о каком дереве будет идти рассказ автора? Правильно. Найдите в тексте однокоренные слова к слову осина. Запишите их себе в тетрадь. Почему вы не выписали слова осиновых и осин как однокоренные? Ученик 3, иди к доске и выдели в этих словах окончание. Остальные выделяют окончание у себя в тетрадях, после сверяют с доской. Подчеркни все, что осталось в слове без окончания. Как вы думаете, зачем мы подчеркнули все, что осталось в словах без окончания? Правильно. Посмотрите внимательно на слова и подумайте, так что же такое основа слова? Не совсем точно. Давайте откроем учебник и посмотрим, как там звучит определение основы слова. Особое внимание обратите на то, как правильно выделяется основа слова; как выделяется основа у неизменяемых слов. Перескажите своему соседу, что вы поняли из прочитанного. Выпишите из текста слова с пропущенными буквами. Разберите их по составу. Ученик 4 выполняет работу у доски, остальные – у себя в тетрадях. После сверяют свои записи с записями, получившимися на доске. |
Словарное слово. Проворный значит быстрый, ловкий. Проворный – имеет два значения: 1. Быстрый, торопливый. 2. Ловкий, расторопный. Дети произносят слово по слогам. Проворный. Проворный, проворность, проворно. Проворный зверек. Мальчик проворно управлялся с воздушным змеем. Ребята смотрят на слайд презентации. Дети слушают текст. Соколов-Микитов – это писатель, который повествует о природе. Тема: «Осиновый лес зимой». Заглавие: Осины зимой. Об осине. Осина, осиновый, осинок. Это не однокоренные слова, а формы слов осиновый и осина. Мы выделили основу слова. Основа слова – это слово без окончания. Дети самостоятельно изучают параграф учебника (п. 73, стр. 156). Кружево, осиновых, складывают, неожиданно. |
|
Закрепление изученного материала: А) упражнение с изменением языкового материала:(5 мин) творческое списывание. Б) упражнение репродуктивного Характера: (9 мин) Изложение-миниатюра Работа с текстом: - установка на слушание. Определение темы текста. Частичный синтаксический разбор. |
Проведите диалог с автором: на месте знака V поставьте подходящие по смыслу формы. V Красив осиновый лес и зимою. V Почти из-под ног выскочит и побежит заяц-беляк. Выделите основу слова у существительных. После окончания работы, ученики проверяют свои записи, обратившись к слайду. Сейчас мы будем писать изложение-миниатюру. Прослушайте текст, определите его тему. Учитель читает текст №2. БЕЛКИ Кто из вас, кому приходилось бывать в лесу, не видел этого легкого и проворного зверька? Идешь по лесной тропинке, собираешь в кузовок грибы и вдруг услышишь резкий, чекощущий громкий звук. Это играют, резвятся на дереве веселые проворные белки. Можно долго любоваться, как гоняются они друг за дружкой, носясь по сучьям и по стволу дерева, иногда вниз головою. (И. С. Соколов-Микитов) Какова тема текста? После определения темы, учитель раздает карточки с текстами. Найдите в тексте предложение, соответствующее данной схеме: [ ]. Выделите основу слова у однородных членов предложения. Отметьте в нем непонятные вам слова. Найдите в толковом словаре значение этого слова. Как вы думаете, почему его нет в словаре? Как вы думаете, какое значение имеет это слово? Еще раз слушаем текст, после чего приступаем к написанию изложения. Учитель читает текст второй раз. Закрываем листочки, приступаем к работе над изложением. Подобрать к любому существительному из вашего сочинения однокоренное прилагательное и однокоренное наречие, выделить в них основы. |
- Когда красив осиновый лес? - Красив осиновый лес и зимою. - Откуда выскакивает и бежит заяц? - Почти из-под ног выскочит и побежит заяц. Дети слушают текст. После прослушивания определяют тему. Тема: игра белок. Дети в карточках находят однородные члены предложения и выделяют в них основу слова. БЕЛКИ Кто из вас, кому приходилось бывать в лесу, не видел этого легкого и проворного зверька? Идешь по лесной тропинке, собираешь в кузовок грибы и вдруг услышишь резкий, чекочущий громкий звук. Это играют, резвятся на дереве веселые проворные белки. Можно долго любоваться, как гоняются они друг за дружкой, носясь по сучьям и по стволу дерева, иногда вниз головою. Дети ищут слово чекочущий в словаре, говорят, что такого слова нет. Это авторское слово. Чекочущий – похожий на чирикание воробьев. Дети слушают еще раз, после чего начинают писать изложение. Кто из вас не видел в лесу этого маленького зверька? Идешь по тропинке, собираешь грибы и вдруг слышишь громкий щекочущий звук. Это играют и веселятся белки. Можно долго любоваться, как они гоняются друг за дружкой. Звук, звуковой, звучно. (82 слова) |
|
Задавание на дом. (1 мин) |
Выучить параграф 72, стр. 156. Написать мини-сочинение на тему: «Мои наблюдения за окружающим миром». В своих сочинениях использовать наречия, разобрать их по составу. |
Я люблю наблюдать за падающим снегом. Когда он медленно падает с неба на землю, то невозможно оторвать от снежного вальса взгляд. Каждая снежинка словно невесома. Смотришь на прекрасный танец снежинок, и на душе становится спокойно и легко. Спокойно, легко, медленно, невозможно, словно. |
|
Оценивание (1 мин) |
За активное участие на уроке оцениваются ученик 1 и ученик 2. Ученик 1 получает хорошую отметку, ученик 2 – отличную. Также оценивается мини-изложение. |
|
|
Рефлексия (1 мин) |
Наверное, было интересно, если б вас оценивали по 10-бальной шкале. Я предлагаю вам самим оценить себя, используя эту шкалу, ответьте на мои вопросы, поставив только цифры: 1. Уровень моей активной работы на уроке я бы оценил(а) в … баллов. 2. Уровень усвоения новых знаний я бы оценил(а) в … баллов. 3. Степень удовлетворения своей работой на уроке я бы оценил(а) в … баллов. Подсчитайте общее количество баллов. - Если вы набрали 25-30 баллов, то заслуживаете похвалы, отлично справились с заданием. - Если 20-24 баллов тоже молодцы, но по ходу работы, возможно, были затруднения. - Если 15-19 баллов, вам необходимо быть более внимательными и вдумчивыми на уроке. Возможно, требовалось больше времени для выполнения задания. - Если менее 15 баллов, помимо самостоятельной работы вам требуется помощь учителя. Информация о баллах появляется на слайде. |
|
Список используемой литературы:
Словари:
Список методических источников:
Список электронных ресурсов:
Методические источники:
http://nsportal.ru/shkola/russkii-yazyk/library/konspekt-uroka-russkogo-yazyka-v-5-klasse – Загл. с экрана (17.10.13).
Рефлексия.
Урок по русскому языку для пятого класса на тему: «Основа слова» было составлять с одной стороны сложно, т.к. по этой теме множество методических источников, но найти такой источник, чтобы соответствовал нормам ФГОС второго поколения найти не просто: то нет словарной работы, то тема «Основа слова» объединена с темой «Окончание» - акцент ставится на окончание. Во многих методических пособиях на уроках русского языка не используется текст, учитель организует самостоятельную работу с упражнениями, взятыми из учебника. Но с другой стороны, было интересно, т.к. урок нужно было построить так, чтобы он не был однообразным и скучным, а это требовало особой проработки системы упражнений. Ведь упражнения должны быть не только интересными, но и подходящими к теме урока. Также приходилось несколько раз переделывать систему упражнения потому, что запланированная ранее система не укладывалась в рамки одного урока.
Несколько раз приходилось менять ход урока, из-за того, что количество записанных слов превышало установленную норму. Приходилось многое убирать, хотя изначально мне казалось, что дети должны это обязательно записать.
Я очень долго не могла определиться с текстом: то он был большого объема, то это был переводной текст, хотя и имел воспитательный потенциал, то это был не первичный авторский текст, а вторичный. Но я смогла найти, как мне кажется, удачные тексты для урока. После чего появилась новая проблема: к этим текстам сложно было подобрать словарное слово.
Затруднение вызвал пункт плана – оценивание, т.к. на практике понятно как оценить ответ ребенка, а вот как оценивать не существующего ребенка не понятно.
При работе со вторым текстом, вызвало трудность слово чекощущий. Мне было сложно определить этимологию этого слова, чтобы объяснить его.
Надеюсь, что этот урок можно будет использовать на практике, детям будет не скучно, и они активно будут работать на уроке.
Раздаточный материал.
Текст №1
Осина
Красив осиновый лес и зимою. На фоне темных елей переплетается тонкое круж..во оголенных ..синовых ветвей.
В дуплах старых толстых осин гнездятся ночные и дневные птицы, белки-проказницы склад..вают на зиму свои запасы. Из толстых бревен люди выдалбливали легкие лодочки-челноки, делали корыта. Корою молодых осинок кормятся зимою зайцы-беляки. Горькую кору осин гложут лоси.
Идешь, бывало, по лесу, и вдруг н..ожиданно с шумом сорвется и полетит тяжелый тетерев-косач. Почти из-под ног выскочит и побежит заяц-беляк.
(И. С. Соколов-Микитов)
Текст №2
БЕЛКИ
Кто из вас, кому приходилось бывать в лесу, не видел этого легкого и проворного зверька? Идешь по лесной тропинке, собираешь в кузовок грибы и вдруг услышишь резкий, чекощущий громкий звук. Это играют, резвятся на дереве веселые проворные белки. Можно долго любоваться, как гоняются они друг за дружкой, носясь по сучьям и по стволу дерева, иногда вниз головою.
(И. С. Соколов-Микитов)