тематический анализ объективных данных состояния результатов обучения учащихся
Работа добавлена на сайт samzan.net:
«Мониторинг результативности образовательного процесса специалистами муниципальных органов управления образованием»
(слайд 1)
Важнейшим условием повышения эффективности управления системой образования, совершенствованием процесса обучения является систематический анализ объективных данных состояния результатов обучения учащихся. Известно, что без осуществления постоянной обратной связи процесс управления им малоэффективен, уровень объективности принимаемых решений недостаточно высок, а реализация ряда управленческих задач крайне затруднена.
Мониторинг качества учебного процесса, результатов обучения школьников становится особенно актуальным в условиях обновления содержания образования, введения образовательных стандартов, нормализации учебной нагрузки учащихся.
Новые приоритеты в сфере образования, растущая вариативность форм получения образования, вариативность учебных программ и методик влияет на качество подготовки учащихся.
Мониторинг является важнейшим инструментом проверки и оценки эффективности образования, используемых методик, служит для обоснованных путей устранения недостатков учебного процесса в школе, является основой для принятия эффективных управленческих решений.
(слайд 2)
Оценка результатов обучения, в той или иной мере существовала в системе школьного образования всегда. Это и контрольные и тестовые работы, экзамены. Однако опыт показывает, что все эти формы недостаточно эффективны. Они имеют ряд серьёзных недостатков:
- Контроль состояния обучения носит нерегулярный, по существу, эпизодический характер. Методики не ориентированны на перманентность применения. Поэтому не вскрывается динамика изменений.
- Основная направленность – на итог обучения. При этом сам процесс обучения, формирование ЗУ, который и определяет итог, остаётся вне поля зрения.
- Они мало информированы, поскольку используют при проведении и анализе результатов достаточно субъективные бальные отметки и интегральные оценки выполнение проверочных заданий в целом, что не позволяет выяснить какие конкретно (и в какой мере), элементы содержания усвоил или не усвоил ученик.
- Значительная часть этих методик, во многом пренебрегая статистическими закономерностями выборочного обследования, используют нерепрезентативную выборку учащихся или оперируют статистическими данными без учёта доверительных интервалов, что существенно снижает достоверность выводов.
Всё изложенное выше определяет главный (для управления качеством) недостаток – отсутствие по существу, функций, позволяющих вскрыть причины тех или иных ошибок учащихся, недочётов в работе учителя, выявить факторы, влияющие на их успеваемость. Т.е. отсутствие причинно-следственных связей.
Создание, налаживание и функционирование системы непрерывного изучения состояния знаний школьников потребует решения целого ряда научных и организационных вопросов. Очевидно, что организация мониторинга возможна лишь на базе отработанной стандартной методики, получение и анализа информации о состоянии знаний и умений учащихся.
Методика определяет структуру деятельности по организации и проведению массового систематического контроля за уровнем знаний и умений. Такая деятельность включает в себя следующие этапы:
- подготовка обследования,
- его непосредственное проведение,
- обработка полученной информации, методами математической статистики и анализ.
Содержание выступления будет представлено по 3 направлениям:
(слайд 3)
- мониторинг результатов предметных олимпиад
- итоговая аттестация уч-ся
- работа по повышению профессионального роста педагогов.
(слайд 4) Мониторинг может осуществляться как в учебной, так и во внеклассной деятельности. Проведение предметных олимпиад является одним из индикаторов качества оказания образовательных услуг в школах. Проводя мониторинг результатов предметных олимпиад, мы определяем уровень овладения знаниями и умениями мотивированных к учебной творческой деятельности учеников начальной школы. Прежде всего, это даёт представление о потенциале школы, позволяет выстроить перспективу развития школы, кроме того, провести отбор и дальнейшее отслеживание одарённых учащихся. Особое внимание можно уделить не только индивидуальному мониторингу, но и коллективному. Это в дальнейшем позволяет учащимся проявить себя в конкурсах различного уровня и внеклассных мероприятиях.
Поясню на примере:
В г. Комсомольске-на-Амуре на протяжении последних нескольких лет создана и внедрена технология тес тирования учащихся, по следующей технологи ческой цепочке: (слайд 5)
- подготовка спецификации теста;
- создание тестовых заданий;
- экспертиза и корректировка тестовых за даний;
- текстологический анализ, отбраковка и корректировка заданий;
- формирование контрольных измеритель ных материалов;
- корректировка контрольно-измерительного материала;
- апробация КИМ;
- обработка анализа результатов.
(слайд 4)
Тесты по предметным областям: русскому языку, математике, экологии и краеведению в начальной школе для олимпиад были разработаны
и составле ны в Информационно-методическом центре (далее - ГИМЦ), методистом по начальному образованию и педагогами, входящими в состав городского методического совета учителей начальных классов .
За месяц до начала городского тура в школы были переданы спецификации теста отборочного тура по русскому языку, математике, экологии и краеведению. Спецификация включает описание назначения теста, условий его применения, структуры те ста с указанием числа заданий в тесте и его ча стях, времени выполнения, общих характерис тик используемых заданий, критериев оцен ки заданий в тесте, распределения заданий по блокам содержания и контролируемым видам деятельности, плана теста, в котором пред ставлены данные о каждом задании теста.
(Бланки с заданиями городских туров олимпиад представлены в раздаточном материале).
В тестах по русскому языку и математике на ряду с заданиями с выбором ответа были представлены открытые задания различного типа: с открытым кратким ответом, задания по конструированию текста и составление задачи. Такое соотношение связано с тем, что задания, используемые в качестве тестовой рабо ты, создавались в соответствии с современны ми требованиями теории педагогических измерений.
Тестовые материалы, используемые в ходе выявления уровня предметных достижений для педагогов, по русскому языку, математике экологии и краеведению в начальной школе, были подготовлены в виде технологи ческого пакета, включающего в себя следующий набор документов: (слайд 6)
- спецификации тестов;
- набор тестовых заданий для учащихся, включающий все необходимые инструкции по выполнению этих заданий;
- набор инструкции для учащихся и по про цедуре проведения тестирования и фиксирова нию первичной информации лицами, проводящи ми тестирование;
- образец бланков ответов;
- ключи ответов (для педагогов экспертной группы)
Олимпиады в начальной школе проводятся в 2 тура – школьный и городской. Технология проведения традиционна для всех предметных олимпиад. В школьном туре мог принять участие любой четвероклассник, после чего осуществ лялась выборка работ, с наибольшим количеством баллов. Орг.комитетом школы были обработаны и проанализирова ны работы всех учащихся, принявших участие в олимпиаде. Ребята, набравшие наибольшее количество баллов представляли свою школу в городских олимпиадах.
(Слайд 7) Налицо рост количества мотивированных учащихся в школах города, этому способствует разработанная в ряде школ система работы с одарёнными детьми.
Для оценки уровня обученности мотивированных выпускников начальной школы по русскому языку, математике, экологии и краеведению использовались единые контрольно-измерительные материалы, которые и задают определённые требования к уровню подготовки выпускников на чальной школы.
Нам пока ещё трудно перестроить сразу систему итоговой аттестации учащихся, но первые шаги уже сделаны. В 2006/2007 учебном году Информационно-методический центр г.Комсомольска-на-Амуре в рамках итоговой аттестации учащихся 1-4 классов, проводили отслеживание уровня предметных достижений выпускни ков начальной школы по русскому языку, математике, литературному чтению.
Основная цель проводимых мероприятий состояла в полу чении данных об уровне овладения основными знаниями и умениями по выше указанным предметам не только за курс начальной школы, на уровне об разовательной подготовки, необходимой для дальнейшего обучения, но и на отрезке 1-3 классов. Т.к. мониторинг учебных достижений четвероклассников имеет специфичный характер.
В качестве контрольно-измерительного ма териала использовались тексты контрольных работ, разработанные в Информационно-методическом центре (далее - ГИМЦ), методистом по начальному образованию и педагогами, входящими в состав городского методического совета учителей начальных классов. Тексты контрольных работ по математике были составлены с учётом УМК и образовательных стандартов, по русскому языку было решено провести диктант в 1-3 классах без деления на УМК. Так для 1 – 3 классов был представлен диктант, содержащий орфограммы базового уровня образовательного стандарта, отличались лишь грамматические задания и работа для классов КРО. Это позволило более конкретно выяснить уровень подготовки учащихся по каждой образовательной программе 1 ступени.
В ходе мониторинга уровня предметных до стижений учащихся начальной школы по русско му языку и математике в 2006 – 2007 учебном году получены следующие показатели:
Обратите внимание на слайд (слайд 10)
Рассмотрим на примере итоговой аттестации уч-ся 1-3 классов по русскому языку.
Качество выполнения диктанта учениками 1- 3 классов и рейтинг программ можно увидеть на слайде: (слайд 10)
(слайд 11) Итоговую контрольную работу по русскому языку выполняли 7804 уч-ся, из них 2135 учеников, это выпускники 4-х классов. Успешно справились с диктантом 3605 уч-ся 1, 2, 3 классов, что составило – 63, 5%. Это на 10% ниже показателей прошлого учебного года.
1). Сравнительный анализ работ в разрезе действующих систем начального обучения в школах города Комсомольска – на – Амуре выстроил следующий рейтинг успешности: (СЛАЙД 12)
- УМК «Школа 2100» - 44%
- СРО Л.В.Занкова – 43,8%
- УМК «Начальная школа ХХ1века» - 39,7%
- УМК «Гармония» - 39,4%
- КРО – 31,5%
В разрезе систем, УМК и классов он следующий:
|
3 классы |
2 классы |
1 классы |
|
|
СРО Л.В.Занкова |
78% |
67,8% |
73,6% |
|
УМК «Школа 2100» |
69,3% |
74,6% |
76,2% |
|
УМК «Гармония» |
56,7% |
81,6% |
58,9% |
|
УМК «Нач. школа ХХ1 века» |
69,4% |
62,5% |
66,7% |
|
КРО |
39,6% |
48,9% |
69% |
2). Сравнительный анализ качества выполнения контрольного диктанта и успеваемости младших школьников в разрезе каждого года обучения показали следующее:
1 место - уч-ся 2 -х классов УМК «Гармония» 81,6%
2 уч-ся - уч-ся 3 – х классов СРО Л.В.Занкова 78%
3 место - уч-ся 1 –х классов УМК «Школа 2100» 76,2%
Итоги контрольной работы выпускных классов.
Из 2135 учащихся, писавших работу, на «4» и «5» написали 82,5% учащихся, что на 4% ниже, чем в 2005 – 2006 уч.году. На «5» выполнили списывание 797 уч-ся (39,5%).
Средний балл за списывание составил - 4,1.
В разрезе систем высокое качество списывания показали выпускники, обучающиеся по УМК «Начальная школа ХХ1 века» - 1класс – 87% (только один класс из МОУ сош №1)
СРО Л.В.Занкова и УМК «Школа 2100» - 86%, что на 5% ниже прошлого учебного года.
УМК «Гармония» - 79%
КРО – 51%
Ошибки, допущенные при списывании, следующие:
|
Ошибки: |
2005 – 2006 уч.год |
2006 – 2007 уч.год |
|
Пропуск, замена букв |
559 уч., 24% |
560 уч., 28% |
|
Безударная гласная, проверяемая ударением |
242 уч., 10% |
244уч., 12% |
Наименьшее количество ошибок допустили учащиеся, занимающиеся по СРО Л.В.Занкова и УМК «Школа 2100».
Средний балл выполнения грамматического задания – 3,8 балла.
Лидирующая позиция у учащихся СРО Л.В.Занкова (4,1 балл).
Ошибки, допущенные при выполнении грамматического задания:
- обозначение падежей – 609 уч-ся, 30%
- определение частей речи – 327 уч-ся, 16%
С дополнительным заданием справились полностью 1054 уч. – 52%, что на 30% больше, чем в прошлом учебном году, не приступили к выполнению 340 уч. – 17%, это на 19% меньше, чем в 2005-2006 учебном году.
Представленный вашему вниманию мониторинг позволяет сделать сравнительный анализ успешности по годам обучения. Определить рейтинг успешности учащихся, обучающихся по определённому УМК, по конкретному учебному предмету, определить качество знаний по предмету в разрезе УМК или конкретной школы, даёт возможность педагогу определить путь устранения пробелов в знаниях учащихся, но на мой взгляд, является малоинформативным, т.к. невозможно проследить соотношение количества ошибок качеству выполнения. Мы рассмотрели качество выполнения задания в разрезе УМК. После чего были выявлены недостатки и намечены мероприятия по их устранению.
Сопоставительный анализ результа тов итоговой аттестации учащихся начальной школы, показанных в ходе мониторинга говорит о стабильной работе начальной школы города, о действенности этой педагогической подсисте мы и о психологической готовности учащихся на чальной школы города к такому виду контро ля, как тестирование.
В 2008 – 2009 учебном году планируется введение тестирования в период промежуточной аттестации учащихся 1 ступени (в декабре).
За несколько лет вырос среднестатистический показатель обу ченности учащихся начальной школы по математике и русскому языку, но при этом разни ца не выглядит столь внушительной. Объяснить это только лишь психологическим фактором готовности уча щихся к тестированию будет недостаточным. Можно предположить, что такая динамика рос та объясняется и рядом других факторов:
особым вниманием методической службы города к проблемам методики преподавания ма тематики и русского языка;
большой мотивированностью учащихся начальной школы на изучение данных предметов;
большим вниманием учителей начальной школы к методике преподавания предметов;
пристальным вниманием методистов ГИМЦ по начальному обучению и математике к изуче нию состояния преподавания в начальной шко ле на диагностической основе с использованием тестовых технологий.
не остался без внимания вопрос преемственности в преподавании математики и русского языка на I и II ступенях обучения. На рисунке представлена схема функциональных отношений.
(слайд 13) Зная основные виды отношений, и понимая их суть, мы можем установить необходимые измерители, которые позволят нам создать ядро системы мониторинга.
Считаю, что начальное образование г.Комсомольска-на-Амуре стабильно функционирующая педагоги ческая подсистема, способная обеспечить необ ходимый уровень предметной обученности, яв ляющийся прочной базой для дальнейшего обучения учащихся в основной школе.
Статистический и содержательный анализ мониторинга уровня обученности учащихся на чальной школы по русскому языку и математике является основой для управленческой и методи ческой работы в городе по управлению каче ством образования на различных уровнях педа гогической системы.
На повышение результативности учебной деятельности оказывает большое влияние рост профессионального мастерства педагогов. Методы и формы работы с педагогами и администрацией школ разнообразны.
(слайд 14)
|
Формы |
1. Традиционные |
Консультации (индивидуальные и групповые), информационно-теоретические, психолого-педагогические и обучающие познавательные семинары; |
|
2. Нетрадиционные |
Работа в различных проблемных конференциях, семинарах, творческих группах, участие в рефлексивно-ролевых играх. |
|
|
Обучение в ММЦ |
||
|
3. Самообразование |
Работа над научно-методической (методической темой), сочетающейся с общешкольными проблемами. Ведение опытно-экспериментальной работы. Участие в эксперименте разного уровня (школа, город, край, Россия). Описание своего педагогического опыта; персональная выставка, творческий отчет, участие в конкурсах профессионального мастерства. |
|
|
4. «Портфолио» |
Материалы диагностики и экспертизы деятельности аттестуемого учителя. Создание электронного портфолио учителя. |
|
|
Публикации в СМИ (газеты, журналы, сборники). Собрание пакетов дидактического и раздаточного материалов, тестовых заданий, контрольных срезов, работ, диктантов, олимпиадных заданий и др. |
Важным фактором успешного внедрения результатов научных исследований и передового педагогического опыта в массовую практику является опора на творческих, наиболее опытных учителей. Даже будучи высококвалифицированными работниками, без поддержки коллег не смогут разобраться в каждой возникающей в процессе жизнедеятельности школы проблеме. Практика показывает, что такую миссию «первопроходцев» по внедрению в учебный процесс достижений науки успешно могут выполнить небольшие группы учителей, именуемые творческими, проблемными или инициативными. Основными задачами творческих групп являются разработка рекомендаций на основе изучения достижений науки и пробное внедрение их в практику, поиски эффективного применения результатов научных исследований, создание передового опыта.
(СЛАЙД 15 «взаимодействие ГИМЦ»).
Анализ тематики семинаров, консультаций, творческих встреч за последний год, говорит о постоянном внимании к следующим проблемам:
- Образовательные стандарты
- Повышение качества образования
- Дифференциация и индивидуализация обучения.
- Использование ЦОР и ИКТ в работе педагогов 1 ступени.
- Портфолио учителя и ученика.
- Организация исследовательской деятельности на 1 ступени обучения.
- Роль образовательной среды на 1 ступени обучения.
- Преемственность начальной школы с ДОУ и средним звеном.
Одно из ведущих направлений методической службы – выявление, обобщение и распространение педагогического опыта учителей. Большую работу ведёт методический совет учителей начальных классов, педагоги, входящие в его состав, не только разрабатывают рекомендации для педагогов, но и активно принимают участие в качестве экспертов при аттестации педагогов, выступают экспертами при проведении конкурсов для учащихся, а также на конкурсах профессионального мастерства «Молодой учитель», «Учитель года», «Учитель учителю». Сами участвуют во всероссийском форуме «Открытый урок» (через сеть Интернет).
ИТОГ: Созданная в ГИМЦ система повышения профессиональной компетентности и творческой активности педагогов, позволила значительно улучшить качество образовательной деятельности. Это выражается в мониторинге учебных достижений учащихся начальной школы города, в профессиональном росте педагогов начальных классов имеющих первую и высшую квалификационную категории, обобщение передового педагогического опыта, в том числе и победители ПНПО.
(Слайд16 )
Примерная программа мониторинга
|
показатели |
Предмет мониторинга |
Процедуры мониторинга |
Периодичность сбора информации |
Уровни использования результатов |
Выход |
|
1 задача. Содействие повышению профессиональной компетентности педагогов и руководителей ОУ |
|||||
|
Рост численности педагогов, прошедших курсы повышения квалификации |
Повышение квалификации |
Анализ количественных данных |
1 раз в год |
Аттестационная комиссия, совещание руководителей |
Аналитическая справка, диаграмма |
|
Рост численности педагогов, владеющих ПК |
Применение ИТ |
Диагностирование |
1 раз в год (сентябрь) |
ГИМЦ |
Аналитическая справка, диаграмма |
|
Рост численности педагогов, принимающих участие в конкурсах различного уровня |
Конкурсы профессионального мастерства |
Запрос данных от ОУ |
2 раза в год (декабрь, май) |
ГИМЦ |
Справка, диаграмма |
|
Рост численности педагогов, принимающих участие в дистанционных курсах |
Дистанционные курсы |
Запрос данных от ОУ, |
1 раз в год |
ГИМЦ, отдел образования города, аттестационная комиссия |
Справка. диаграмма |
|
Рост количества публикаций педагогов и рук.ОУ |
Публикации |
Запрос данных от ОУ |
1 раз в год |
ГИМЦ |
Справка. диаграмма |
|
Рост количества ОППО |
Актуальный педагогический опыт |
Анализ банка ППО |
1 раз в год |
ГИМЦ |
Сборник, диаграмма, |
|
2 задача Создание организационно-педагогических условий для стимулирования инновационной деятельности в муниципальной системе образования |
|||||
|
Степень готовности педагогов к участию в инновационной деятельности школы |
Готовность к инновациям |
Диагностирование |
1 раз в год (октябрь) |
ГИМЦ, экспертный совет, ОУ |
Аналитическая справка |
|
Процентный уровень педагогических работников ведущих экспериментальную деятельность на городском и краевом уровнях |
Педагоги, находящиеся в эксперименте |
Анализ данных экспертного совета, банк педагогических инноваций |
1 раз в год |
Научно-координационный совет, ОУ, ГИМЦ, отдел образования, |
Аналитическая справка, диаграмма |
|
Уровень оценки качества преподавания |
Учебные занятия |
диагностирование |
1 раз в год |
ГИМЦ, ОУ |
Аналитическая справка, диаграмма |
PAGE 12
2. Київський політехнічний інститут ПАКЕТ контрольних завдань з дисципліни Експертні системи
3. 20р. ЗВІТ про підсумки проведення практики курсанта 301 навчальної групи Навчаль
4. Медикосоциальная помощь лицам перенесшим инфаркт миокарда
5. Теплотехнічне обладнання виробництва в~яжучих Роль теплових процесів у виробництві в~яжучих
6. тематизация полученных ранее знаний овладение навыков проведения научного исследования
7. задание для Александра Азбиля 4
8. права полного хозяйственного ведения
9. Отражение безвозмездной передачи основных средств в налоговом учете
10. 12-22 ЭГ Агрегат электронасосный 170 ДПВ12-22 ЭГ- вертикальный диагональный поворотнолопастной с собственны
11. Есенин Сергей Александрович
12. Заработная плата
13. Стаття 1216. Поняття спадкування1
14. устойчивому развитию англ
15. Повышение плодородия глинистой почвы, применение удобрений в полевом севообороте
16. Тема задания материал конструкции и материал усиления состояние усиливаемой конструкции выбрать самостоя
17. КОНТРОЛЬНАЯ ТОЧКА 1 Кафедра- Управления и планирования социальноэкономических процессов им.
18. Учебное пособие- Педагогика - предмет, задачи, функции
19. Гомельский государственный медицинский колледж О Т Ч Е Т о прох
20. Государственное регулирование экономических отношений.html