Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
|
Версия шаблона |
2.1 |
|
Филиал |
Иркутский |
|
Вид работы |
Курсовая работа |
|
Название дисциплины |
Педагогическая психология |
|
Тема |
Психологическая теория воспитания: современное состояние и перспективы развития. |
|
Фамилия студента |
|
|
Имя студента |
|
|
Отчество студента |
|
|
№ контракта |
Введение
Глава 1
Глава 2
Заключение
Глоссарий
Список использованных источников
Приложения
Уровень обучения и воспитания в значительной степени определяется тем, насколько педагогический процесс ориентирован на психологию возрастного и индивидуального развития ребенка. Таким образом, в дошкольном и младшем школьном возрасте значительное место занимает игра. В педагогике и методике преподавания больше внимания уделяется играм в обучении дошкольников (Н.А.Короткова, Н.Я.Михайленко, А.И.Сорокина, Н.Р.Эйгес и др.) и младших школьников (Ф.КБлехер, А.С.Ибрагимова, Н.М.Конышева, М.Т.Салихова и др.). Это связано с тем, что педагоги рассматривают игру как важный метод обучения для детей именно дошкольного и младшего школьного возраста. Ряд специальных исследований по игровой деятельности дошкольников осуществили выдающиеся педагоги нашего времени (П.П.Блонский, Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.). В перестроечный период произошел резкий скачок интереса к обучающей игре (В.В.Петрусинский, П.И.Пидкасистый, Ж.С.Хайдаров, С.А.Шмаков, М.В.Кларин, А.С.Прутченков и др.).
В дошкольных образовательных учреждениях и школе возникает насущная потребность в расширении методического потенциала в целом, и в активных формах обучения в частности. К таким активным формам обучения, недостаточно освещенным в литературе, относятся игровые технологии.
Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу детей на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги в обучении и развитии. Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка. Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, т.о. усваиваемый детьми материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в обучающий, развивающий процесс.
Игра — это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, взрослым, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.
Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий. Согласно классификации Г.К.Селевко1, педагогические технологии по преобладающему (доминирующему) методу различаются на:
М. Новик, выделяет неимитационные и имитационные и формы (виды) занятия.
Характерной чертой неимитационных занятий является отсутствие модели изучаемого процесса или деятельности. Активизация обучения осуществляется через установление прямых и обратных связи между преподавателем и обучаемыми.
Отличительной чертой имитационных занятий является наличие модели изучаемого процесса (имитация индивидуальной или коллективной профессиональной деятельности). Особенность имитационных методов — разделение их на игровые и неигровые. Методы, при реализации которых обучаемые должны играть определенные роли, относятся к игровым.
М.Новик указывает на их высокий эффект при усвоении материала, поскольку достигается существенное приближение учебного материала к конкретной практической или профессиональной деятельности. При этом значительно усиливаются мотивация и активность обучения.
Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим, люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. В современном обучении, делающем ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях2:
- в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
- как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;
- в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);
Понятие «игровая технология» переводит вопрос на совершенно другой уровень научно-педагогического рассмотрения. Дидактическая проблема состоит в том, что содержание профессионального обучения будущих педагогов ДОУ не включает в себя курс «теории обучения», то есть они имеют весьма неопределенное представление как о понятии «образовательная технология» в целом, так и о совершенно специфической ее области – игровых технологиях3.
Распространенная ошибка состоит в том, что большинство педагогов ДОУ полагает, что игровые технологии – это использование сюжетных, ролевых и других игр в учебном процессе, а также развивающих дидактических игр (игры Никитиных, Воскобовича, Монтессори, Зайцева и др.) или игровых (сказочных) персонажей в практике работы с детьми. С точки зрения понятия «технология» это совершенно неверно4.
Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.
В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.
Игровая форма занятий создается на занятиях при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования детей к обучению5.
Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед ребенком в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства. В учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом. Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученья во многом зависят от понимания педагогом функций и классификации педагогических игр.
В первую очередь следует разделить игры по виду деятельности на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические.
По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:
а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
б) познавательные, воспитательные, развивающие;
в) репродуктивные, продуктивные, творческие;
г) коммуникативные, диагностические, психотехнические и др.
Обширна типология педагогических игр по характеру игровой методики.
И, наконец, специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, а также с различными средствами передвижения.
Спектр целевых ориентации:
- Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности; развитие обще-учебных умений и навыков6.
- Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности.
- Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазий, творческих способностей, рефлексии, умения находить оптимальные решения; развитие мотивации учебной деятельности.
- Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению7.
Концептуальные основы игровых технологий:
1) Психологические механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, самоопределении, саморегуляции, самореализации.
2) Игра - форма психогенного поведения, т.е. внутренне присущего, имманентного личности (Д.Н. Узнадзе).
3) Игра - пространство «внутренней социализации» ребенка, средство усвоения социальных установок (Л.С. Выготский)8.
4) Игра - свобода личности в воображении, «иллюзорная реализация нереализуемых интересов» (А.Н. Леонтьев).
5) Способность включаться в игру не связана с возрастом человека, но в каждом возрасте игра имеет свои особенности9.
6) Содержание детских игр развивается от игр, в которых основным содержанием является предметная деятельность, к играм, отражающим отношения между людьми, и, наконец, к играм, в которых главным содержанием выступает подчинение правилам общественного поведения и отношения между людьми.
7) В возрастной периодизации детей (Д.Б. Эльконин) особая роль отведена ведущей деятельности, имеющей для каждого возраста свое содержание. В каждой ведущей деятельности возникают и формируются соответствующие психические новообразования. Игра является ведущим видом деятельности для дошкольного возраста10.
8) Все следующие за дошкольным возрастные периоды со своим ведущими видами деятельности (младший школьный возраст - учебная деятельность, средний - общественно полезная, старший школьный возраст - учебно-профессиональная деятельность) не вытесняют игру, а продолжают включать ее в процесс.
Как и любая технология, педагогическая представляет собой процесс, при котором происходит качественное изменение воздействия на обучаемого. Любая образовательная технология должна удовлетворять основным методологическим требованиям – критериям технологичности, то есть концептуальности, системности, управляемости, эффективности и воспроизводимости.
Критерии технологичности определяют структуру игровой образовательной технологии, которая включает в себя три части: концептуальную основу, содержательный компонент обучения, процессуальную часть – технологический процесс11.
Концептуальная часть образовательной технологии – это научная база технологии, то есть психолого-педагогические идеи, которые заложены в ее фундамент;
Содержательную часть технологии составляет общие и конкретные цели и содержание учебного материала;
Процессуальная часть представлена системной совокупностью таких элементов, как организация учебного процесса, методы и формы учебной и игровой деятельности детей, методы и формы работы педагога, деятельность педагога по управлению процессом освоения материала в игровой форме, диагностика обучающего процесса.
Только в том случае, если разработаны все компоненты, описанные выше, можно утверждать, что рассмотренная система действительно является образовательной технологией.
«Игровая технология» кроме перечисленных критериев должна отвечать психологически обоснованным требованиям к использованию игровых ситуаций в обучающем процессе в детском саду, в том числе следующему: игровая ситуация должна создавать ребенку возможность принятия на себя роли действующего в игровой ситуации персонажа. Такая организация совместной деятельности ребенка и педагога является средством, воссоздающим некоторые элементы игры, и способствует преодолению разрыва, возникающего при переходе от ведущей игровой к обучающей деятельности12.
Некорректное построение игровой ситуации, при котором воспитатель заботится главным образом о «веселой» подаче материала, не только разрушает суть развивающего воздействия математического, экологического, и иного содержания, но и формирует у ребенка неправильные содержательные (предметные) представления, а также не развивает интерес к самостоятельной познавательной деятельности, то есть не способствует развитию осознаваемой ребенком учебно-познавательной мотивации.
Игра позволяет сделать более доступными сложные задачи обучения и способствует становлению осознанной познавательной мотивации дошкольников. Одним из преимуществ игры является то, что она всегда требует активных действий каждого ребенка. Поэтому с помощью игры на занятии воспитатель может организовать не только умственную, но и моторную активность детей, так как выполнение игровых заданий во многих случаях связано с различными движениями13.
Игра или элементы игры, целесообразно включенные в обучение, придают учебной задаче конкретный, актуальный смысл, мобилизуют мысленные, эмоциональные и волевые силы детей, ориентируют их на решение поставленных задач. Игра активизирует взаимодействие когнитивного и эмоционального начал в учебной процессе. Она вдохновляет детей мыслить и выражать свои мысли, обеспечивает целенаправленность действий, дисциплинирует ум ребенка.
Обучение в форме игры может и должно быть интересным, занимательным, но не развлекательным. Для реализации такого подхода необходимо, чтобы образовательные технологии, разрабатываемые для обучения дошкольников, содержали четко обозначенную и пошагово описанную систему игровых заданий и различных игр с тем, чтобы, используя эту систему, педагог мог быть уверен в том, что в результате он получит гарантированный уровень усвоения ребенком того или иного предметного содержания. Безусловно, этот уровень достижений ребенка должен диагностироваться, а используемая педагогом технология должна обеспечивать эту диагностику соответствующими материалами.
Интерес, возникший к использованию игровых методик в образовании не случаен. «Современное состояние народного образования многие наши известные дидакты характеризуют, — читаем у Ж.С.Хайдарова и П.И.Пидкасистого, — как кризисное и даже — катастрофическое для развития страны и вообще, культуры и цивилизации».
Педагоги и психологи, увидев в игре мощный потенциал для преодоления кризисных явлений в образовании, уже многие годы успешно используют ее в своей деятельности. Некоторые страны даже определились с направлением: Америка, например, «специализируется» на игровых методиках обучения, Франция — на «jeu dramatique», в Израиле вообще педагоги без знания игровых технологий не допускаются к работе с детьми.
Дидактическая игра и игровые технологии представляют огромный интерес для педагогов. Не раз возникала попытка научной классификации игры и определение ее каким-нибудь одним исчерпывающим понятием, но к настоящему моменту научно определены всего лишь связи между игрой и человеческой культурой, выяснено значение, которое оказывает игра на развитие личности ребенка и взрослого, эмпирическим путем выявлена биологическая природа игры и ее обусловленность психологическими и социальными факторами14.
Между тем игровые технологии так и остаются «инновационными» в системе российского образования. Забавно, что некоторые инноваторы, провозгласив игру панацеей, но игнорируя опыт отечественных ученых, едут обучаться игровым технологиям за границу, видя в ней непререкаемый авторитет. Другие и вовсе не принимают игру, не считают ее особым и (или) самостоятельным направлением в педагогике, либо соглашаются с такими ее формами, которые никакого отношения к игре не имеют.
Все это заставляет нас, остерегаясь подобных крайностей, уважительно относиться к игровым методикам как части дидактической науки и обучающих технологий. Объединяя опыт ученых различных отраслей знаний, учитывая и положительные и отрицательные результаты научных исследований, мы сосредоточили свое внимание к использованию игровых методик в таком учебном предмете общеобразовательной школы, как русский язык.
Несомненно, и в отечественной и в мировой педагогической практике накоплен багаж, который может быть использован. Это, в первую очередь, игровые технологии. Они нашли широкое применение в нашей практике. Игровые технологии имеют огромный потенциал с точки зрения приоритетной образовательной задачи: формирования субъектной позиции ребёнка в отношении собственной деятельности, общения и самого себя. Кроме игровых технологий этой задаче служат проектный метод, модульная технология и обучение «с погружением». Например, проектная деятельность существует в нашей школе в настоящее время как внеурочная образовательная программа. Модульная технология активно используется нашими педагогами, особенно — в начальной школе.
В современной педагогической литературе можно найти интересный материал по поводу различных инновационных технологий, об их месте в педагогическом процессе, о роли и значении в нем. Однако удивление вызывает тот факт, что среди большого числа действительно новых методик встречаются и достаточно традиционные такие, как игровые.
Как нам кажется, отнесение игровых педагогических технологий к «новшествам» неправомерно. Конечно же, мы признаем, что эти методики ранее были менее популярны, чем теперь, но в педагогическом процессе присутствовали, как нам кажется, всегда.
В советской школе игре незаслуженно уделялось мало внимания, однако в дошкольных учреждениях она являлась и является сейчас не то чтобы популярной, а основной методикой воспитания и обучения, то есть развития личности ребенка. Разработаны эти технологии и в практике внешкольных заведений, внеклассные мероприятия также не могут без них обойтись.
Игра настолько уникальное явление бытия, что она просто не могла не быть использована в различных сферах деятельности человечества, в том числе и в педагогической. В педагогическом процессе игра выступает как метод обучения и воспитания, передачи накопленного опыта, начиная уже с первых шагов человеческого общества по пути своего развития. Г.К.Селевко отмечает: «В современных образовательных учреждениях, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:
Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме разнообразных педагогических игр, которые отличаются от игр вообще тем, что они обладают четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые в свою очередь обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Говоря о характеристиках игры, необходимо отметить особенности их трансформации в игре педагогической: ситуация классно-урочной системы обучения не дает возможности проявиться игре, в так называемом «чистом виде», преподаватель должен организовывать и координировать игровую деятельность детей. Игровая форма занятий создается на занятиях при помощи игровых приемов и ситуаций, которые должны выступать как средство побуждения, стимулирования детей к учебной деятельности. Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий проходит по таким основным направлениям:
Мы рассматриваем игру как образовательное средство. Определение игры как безопасного средства освоения навыка, слишком широко, поскольку совпадает с большинством других форм учебной деятельности. В этом определении не хватает указания на личную включенность участников, фактор неожиданности, возможности игроков влиять на развитие событий и других свойствах, присущих именно игре (азарт, интерес). А именно эти факторы обуславливают привлекательность игры.
Развитие умственных способностей, знаний и умений ребенка происходит постепенно. Пона чалу развитие в большой степени определяется развитием манипули рования предметами. Манипулирование, которое вначале не имеет осмысленности, затем начинает определяться объектом, на который оно направлено, и приобретает осмысленный харак тер.
Интеллектуальное развитие ребенка осуществляется в ходе его предметной деятельности и общения, в ходе освоения обще ственного опыта. Наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логи ческое мышление — последовательные ступени интеллектуаль ного развития.
По С. Л. Рубинштейну, всякий мыслительный процесс яв ляется актом, направленным на разрешение определенной зада чи, постановка которой включает в себя цель и условия. Умственное развитие (речь, мышление, воображение и др.) начинается с проблемной ситуации, потребности понять. При этом решение задачи является естественным завершением мыслительного процесса, а прекращение его при недостигнутой цели будет воспринято субъектом как срыв или неудача. С динамикой мыслительного процесса связано эмоциональное само чувствие субъекта, напряженное в начале и удовлетворенное в конце.
Игровые технологии – одна из форм педагогической технологии, обучающего воздействия взрослого на ребенка. В то же время игра – основа игровой технологии, который является основным видом деятельности дошкольников. Таким образом, игровая технология имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая – игровая, ради которой действует ребенок. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала. Необходимо стремиться к тому, чтобы ребенок, не усвоив программного материала, не смог достичь игровой цели. Например, в игре «Что катится, что не катится» обучающая цель состоит в том, чтобы научить детей различать предметы по форме (куб и шар), обращая их внимание на свойства предметов. Перед детьми ставится только игровая задача – докатить предмет до определенной черты, показав при этом свою ловкость. Добиться цели может лишь тот ребенок, который научится различать куб и шар, поймет, что до черты докатится только шар. Следовательно, усвоение программного содержания становится условием достижения используемых игровых технологий.
|
№п/п |
понятие |
содержание |
|
1. |
Игровые педагогические технологии |
группа методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. |
|
2. |
Игра |
вид непродуктивной деятельности, с действиями, ограниченными правилами, которые направлены на создание, развитие и поддержание процесса в заданных границах. Задача процесса, доставить участникам ряд переживаний и эмоций, дать процессы в которых можно приобрести новый опыт, через непосредственное практическое участие |
|
3. |
Обучение |
целенаправленный процесс двусторонней деятельности педагога и учащегося по передаче и усвоению знаний. Одна из основных категорий педагогики |
|
4. |
Дидактическая игра |
Игры, расширяющие кругозор, познавательную деятельность, формирующие определенные умения и навыки, необходимые в практической деятельности, развивающие обще-учебные умения и навыки. |
|
5. |
Воспитывающие игры |
Игры, воспитывающие самостоятельности, воли, формирующие определенные подходы, позиции, нравственные, эстетические и мировоззренческие установки, воспитывающие сотрудничество, коллективизм, общительность, коммуникативность. |
|
6. |
Развивающие игры |
Игры, развивающие внимание, память, речь, мышление, умение сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображение, фантазию, творческие способности, рефлексию, умение находить оптимальные решения, развивающие мотивации учебной деятельности. |
|
7. |
Социализирующие игры |
Игры, приобщающие к нормам и ценностям общества, адаптирующие к условиям среды, обучающие общению и стрессовому контролю |
|
8. |
Технологичность |
структура игровой образовательной технологии, которая включает в себя три части: концептуальную основу, содержательный компонент обучения, процессуальную часть – технологический процесс |
|
9. |
Внимание |
избирательная направленность восприятия на тот или иной объект |
|
10 |
Память |
одна из психических функций и видов умственной деятельности, предназначенная сохранять, накапливать и воспроизводить информацию |
|
11 |
Мышление |
совокупность умственных процессов, лежащих в основе познания; к мышлению именно относят активную сторону познания: внимание, восприятие, процесс ассоциаций, образование понятий и суждений. |
|
12 |
Воображение |
способность сознания создавать образы, представления, идеи и манипулировать ими; играет ключевую роль в следующих психических процессах: моделирование, планирование, творчество, игра, человеческая память. |
|
13 |
Речевое развитие |
психолингвистический процесс, форма существования человеческого языка, формирование и формулирование мыслей языковыми (речевыми) средствами, а с другой стороны — восприятие языковых конструкций и их понимание |
|
14 |
Имитационные занятия |
Занятия, основанные на модели изучаемого процесса (имитация индивидуальной или коллективной профессиональной деятельности). Особенность имитационных методов — разделение их на игровые и неигровые. Методы, при реализации которых обучаемые должны играть определенные роли, относятся к игровым |
|
15 |
Неимитационные занятия |
Занятия с отсутствием модели изучаемого процесса или деятельности. Активизация обучения осуществляется через установление прямых и обратных связи между преподавателем и обучаемыми |
|
1 |
Агаева Е Л. Моделирование сериационных отношений детьми дошкольного возраста // Новые исследования в психологии. – №2. - 1993. – С.34-35. |
|
2 |
Безруких М.М. Ступеньки к школе: Книга для педагогов и родителей. – М., 2001. |
|
3 |
Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М., 1995. |
|
4 |
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1989. |
|
5 |
Биснов М.Ю. Развитие детей дошкольного возраста в сюжетной дидактической игре // Педагогика. - 1998. – №4. – С.21-24. |
|
6 |
Зиновкина М.М. Инженерное мышление (Теория и инновационные педагогические технологии). — М.: МГИУ, 1998. |
|
7 |
Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 2001. |
|
8 |
Финогенов А.В. Игровые технологии в образовании. - Красноярск, 2001. |
|
9 |
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М., 1998. |
|
10 |
Савенков А.И. Исследовательское поведение ребенка и развитие мышления в игре // Материалы научно-практической конференции. - Москва-Звенигород, 2005. |
|
11 |
Родионова О., Алиева Э. Педагогическая технология «История карапушек: как жить в мире с собой и другими?» //Дошкольное воспитание. - №2. – 2010. – С.61-66. |
|
А |
1 Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М., 1998.
2 Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 2001.
3 Назарова О.Д. Игровые технологии в развитии дошкольников //Дошкольная педагогика. – 1996. - №2. – С.12-14.
Педагогические технологии / Под ред. Кукушкина В.С. - Ростов н/Д., 2002.
4 Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М., 1995.
5 Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1989.
6 Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр. - М., 1997.
7 Касаткина Е. Игровые технологии в образовании и воспитании… существуют ли они? //Дошкольное воспитание. – №12. – 2009. – С.17 -20.
8 Выготский Л.С. Избранные психологические произведения. – М., 1987.
9 Финогенов А.В. Игровые технологии в образовании. - Красноярск, 2001
10 Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 2001.
11 Касаткина Е. Игровые технологии в образовании и воспитании… существуют ли они? //Дошкольное воспитание. – №12. – 2009. – С.17 -20.
12 Плешакова А.Б. Игровые технологии в учебном процессе // Современные проблемы философского знания. - Пенза, 2002. - Вып.3.
13 Дзятковская Е.Н. Как преодолеть учебные затруднения у ребенка. – Иркутск, 1999.
14 Биснов М.Ю. Развитие детей дошкольного возраста в сюжетной дидактической игре // Педагогика. - 1998. – №4. – С.21-24.
15 Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М., 1998.