по теме Имя существительное по традиционной системе обучения я осуществляла в два этапа

Работа добавлена на сайт samzan.net:

Планируя урок я уточнила, что такое имя существительное, его постоянные и непостоянные признаки, синтаксическую роль в предложении; причины трудностей при усвоении данной темы, этапы урока обобщающего характера, тип урока и методы, приемы и средства, которые способствуют лучшему усвоению грамматико-орфографической темы; а также методы контроля и условия их эффективного применения на каждом этапе урока.

Проектирование урока в 3 классе по теме «Имя существительное» по традиционной системе обучения я осуществляла в два этапа.

Цель первого этапа работы над проектом направлена на осознание целей, задач и ориентировку в условиях методической деятельности.

Цель второго этапа – разработка проекта урока и его обоснование.

Для реализации целей первого этапа над проектом урока, я проанализировала предметное содержание урока, т.е. сам лингвистический материал, который предстоит обобщить, повторить и систематизировать у учащихся на уроке, сориентировалась в конкретных условиях обучения, т.е. что знали, что знают и что узнают в будущем; какие учебные действия необходимы для наилучшего усвоения учащимися данной темы, какие конкретные трудности должны быть преодолены, каковы возможные ошибки учащихся; сориентировалась в методическом арсенале способов и средств обучения: какие способы организации учебной работы я знаю, как предлагает работать учебник, какова цель каждого из заданий, логика их расположения, какие способы работы, какой конкретный материал подсказывает другие средства методической помощи, по каким критериям оценивать учащихся, усвоили ли учащиеся данную тему, способы действия.

Ключевое понятие в данном уроке – имя существительное.

Имя существительное – это часть речи, обозначающая предмет (субстанцию) и выражающая это значение в словоизменительных категориях числа и падежа и в несловоизменительной категории рода.

Существительное называет предметы в широком смысле слова; это – названия вещей (стол, стена, окно, ножницы, сани), лиц (ребенок, девочка, юноша, женщина, человек), веществ (крупа, мука, сахар, сливки), живых существ и организмов (кошка, собака, ворона, дятел, змея, окунь, щука; бактерия, вирус, микроб), фактов, событий, явлений (пожар,спектакль, беседа, каникулы, печаль, страх), а также качеств, свойств, действий, состояний (доброта, глупость, синева, бег, решение, толкотня).

Существительные разделяются на следующие лексико-грамматические разряды: существительные 1) собственные и нарицательные; 2) собирательные; 3) вещественные; 4) конкретные и отвлеченные; 5) одушевленные и неодушевленные. Эти разряды пересекаются: так, например, имена собственные включают в себя названия как одушевленных, так и неодушевленных предметов; существительные вещественные, обозначающие однородную массу вещества, могут иметь собирательное значение (клюква, виноград, сахар) и т.д. Следует заметить, что в учебнике Рамзаевой Т.Г. данные лексико-грамматические разряды не упоминаются, а учащиеся изучают лишь тематические группы, например: звери, ягоды, деревья, рыбы и др.

Имя нарицательное и собственное

Существительные нарицательные служат общим наименованием класса единичных предметов: статья, дом, компьютер и т. д.

Переход нарицательных имён в собственные сопровождается утратой именем языкового понятия (например, «Десна» от «десна» — «правая»). Н. и. бывают конкретные (стол), неконкретные или сложно понятийные (любовь), вещественные, или материальные (сахар), и собирательные (студенчество).

Существительные собственные служат наименованием конкретного предмета, выделяемого из класса однородных: Иван, Америка, Эверест.

Грамматика

Имя существительное обладает рядом атрибутов (именных классов), число которых в разных языках различно. Такими атрибутами могут являться:

1.  род (мужской род, женский род, средний род, также бывают существительные общего и обоюдного родов);
2.  падеж (именительный, родительный, дательный, винительный, творительный, предложный);
3.  число (единственное, множественное);
4.  одушевлённость.

Набор этих характеристик определяет парадигму словоизменения, называемого склонением.

Все существительные имеют одно из 3 склонений:

1.  Существительные 1 склонения — существительные мужского и женского рода с окончанием в именительном падеже единственного числа -а, -я, например, папа, мама, семья.
2.  Существительные 2 склонения — существительные мужского и среднего рода с окончанием в именительном падеже единственного числа: нулевое окончание для мужского рода и нулевое или -о, -е для среднего рода, например, окно, голубь, стол.
3.  Существительные 3 склонения — существительные женского рода, имеющие в форме именительного падежа единственного числа нулевое окончание, например,мышь, шаль, ложь.

Слова, оканчивающиеся на «-ия» (например, акватория), изменяются по 3 склонению.

Также есть существительные разносклоняемые, не подчиняются общим правилам ни одного из склонений: например, существительные, оканчивающиеся на -мя (время, семя, племя, бремя, стремя, темя, знамя, пламя, вымя, имя) и существительные путь, дитя.

Ещё одним грамматическим признаком существительного является одушевлённость/неодушевлённость. В русском языке слова мертвец, покойник, кукла, неваляшка, матрешка и некоторые другие являются одушевлёнными. Притом слово труп относится к числу неодушевлённых (у второго склонения мужского рода определение одушевлённости происходит по формам родительного и винительного падежей, если они идентичны "нет покойника" и "вижу покойника", значит он одушевлённый, если различны "нет трупа", но "вижу труп", значит неодушевлённый).

Согласование

с переходным глаголом с частицей -не-

В словосочетании «частица -не- + [переходный глагол] + существительное» имя существительное стоит всегда в родительном падеже.

Для лучшего усвоения пройденной темы урок был построен в форме путешествия по стране «Части речи».

Анализ программы показал, что учащиеся на предыдущих уроках познакомились с тем, что такое имя существительное, с группами, на которые делится данная часть речи, с собственными и нарицательными именами существительными, с категорией рода имени существительного, с изменением имен существительных по числам, по падежам и синтаксической ролью имени существительного с предложении, а также изучили тему «Мягкий знак на конце имен существительных после букв, обозначающих шипящие звуки».

Что касается других программ, то, например, в программе Горецкого В.Г. и Канакиной В.П. тема «Имя существительное» начинает изучаться учащимися со 2 класса. По данной программе учащиеся знакомятся с понятием имени существительного как части речи, одушевленными/неодушевленными существительными, собственными/нарицательными существительными и числами существительных. Орфография, касаемая имени существительного изучается в 3 классе, например, такие темы, как «Безударная гласная к корне слова», «Правописание приставок и предлогов», «Разделительный Ь и Ъ». Также по данной программе в 3 классе повторяются и углубляются знания об имени существительном, продолжается изучение чисел и изучается новый материал о падежах имени существительного.

В программе Зелениной Л.М. и Хохловой Т.Е. данная тема изучается в следующей последовательности:

1.  Лексическое значение.
2.  Основные грамматические признаки.
3.  Род и число существительных.
4.  Изменение существительных по числам и вопросам.
5.  Понятие о склонении существительных.
6.  Существительные с твердой и мягкой основами и их окончания в начальной форме.

Проанализировав три программы по русскому языку следует заметить, что тема «Имени существительного везде изучается по-разному, но более удобной является программа Горецкого В.Г. и Канакиной В.П., т.к. именно здесь разделяется грамматика и орфография и материал подается с учетом того, как он будет изучаться в последующие годы обучения.

На данном уроке использовались различные методы и приемы обучения. Т.к. урок имеет обобщающий характер, то методы и приемы были нацелены на повторение и систематизацию знаний учащихся. Например, в начале урока используется метод тестового контроля для актуализации знаний учащихся, на следующих этапах присутствует как самостоятельное выполнение учащимися различных заданий, так и работа у доски, фронтальная работа учителя с учащимися. Что касается методов контроля, то на уроке преобладал метод взаимопроверки и взаимооценивания учащихся работ, а также, чтобы учителю было легче в конце урока определить «знатоков» повторяемой темы, использовался метод вручения жетонов за правильные ответы.

Ведущим средством обучения на данном уроке стало использование ИКТ, т.к. нетрадиционная форма проведения урока (урок-путешествие) предполагает собой использование тех средств обучения, которые позволили ли бы учащимся лучше усвоить данную тему.

Причины трудностей, возникающих у учащихся, кроются в том, что некоторые дети оказываются в плену житейского понимания "предмет", не могут отвлечься от конкретного лексического значения слова и такие слова, как быстрота, мужество, тишина, крик, шаг, прыжок, зелень, не относят к именам существительным. Для формирования понятия требуется развить у учащихся умение абстрагироваться, отвлекаться от конкретного лексического значения слов и объединять их в одну группу, учитывая общие грамматические признаки, присущие всем словам этой группы (например, все слова, отвечающие на вопросы кто? что?, объединяются в разряд "Имена существительные", общим для всех этих слов является то, что они обозначают предметы, не изменяются по родам, большинство из них изменяется по числам и падежам и т.п.). Для того чтобы при формировании понятий избежать ошибок, необходимо соблюдать, в процессе обучения ряд методических условий: 1)активная умственная деятельность учащихся: 2) целенаправленная работа над развитием у учащихся лингвистического отношения к слову; 3) осознание существенных и несущественных признаков понятия; 4) включение нового понятия в систему ранее изученных; 4) наглядное изучение понятия.

Результатом первого этапа работы стала актуализация собственных лингвистических и методических знаний, определение основных направлений работы. Результатом второго этапа работы стал проект урока обобщения, повторения и систематизации знаний по теме «Имя существительное».

Проект урока:

Продуктом работы на втором этапе стал проект урока по русскому языку.

Тип урока: обобщающий урок

Форма проведения: урок-путешествие

Цель урока: обобщить и систематизировать знания учащихся об имени существительном.

Для достижения поставленной цели следует решить на уроке следующие задачи:

- систематизировать изученное о постоянных и непостоянных признаках  имени существительнеого;

- повторить знания учащихся о фонетическом, морфемном и морфологическом разборе имени существительного;

- вырабатывать орфографическую зоркость учащихся;

- развивать правильную речь учащихся, память, внимание, любовь и уважение к родному языку;

- воспитывать доброту, отзывчивость и любовь к природе.

Проект урока строился в следующей последовательности:

1 этап – воспроизведение ранее изученного

Примерный вариант:

- Какую часть речи вы изучали на предыдущих уроках? Имя существительное

Сейчас мы с вами посмотрим, как вы усвоили материал предыдущих уроков. У вас на партах лежат листочки с тестом, подпишите их в правом верхнем углу. Работа будет по вариантам. Вашей задачей сейчас является выбрать правильный ответ из 3 предложенных вариантов ответа. На выполнение данного задания вам дается 5 минут.

Тест по теме: "Имя существительное”. 3 класс 1 вариант

1.  Выберите верное утверждение:

А. Имя существительное – это часть речи.

Б. Имя существительное – это член предложения.

В. Имя существительное – это часть слова

1.  Выберите верное утверждение:

А. Имя существительное отвечает на вопрос КТО?  ЧТО?

Б.  Имя существительное отвечает на вопрос КАКОЙ? КАКОЕ ? КАКАЯ?   КАКИЕ?

В.  Имя существительное отвечает на вопрос ЧТО ДЕЛАЕТ?  ЧТО СДЕЛАЕТ?

1.  Выберите верное утверждение:

А. Имя существительное обозначает признак предмета

Б.  Имя существительное обозначает предмет

В.  Имя существительное обозначает действие предмета

4.Выберите верное утверждение:

А.Имена собственные пишутся с большой буквы

Б.Имена собственные пишутся с маленькой  буквы

5.Выберите верное утверждение

А. Имена существительные изменяются по числам

Б. Имена существительные не изменяются по числам

6.Выберите верное утверждение

А. Имена существительные изменяются по родам

Б. Имена существительные по родам не изменяются

7.Выберите верное утверждение

А. Имена существительные бывают только мужского рода

Б. Имена существительные бывают только мужского и среднего рода

В. Имена существительные бывают мужского, женского и среднего рода

8.Какое из слов является именем существительным женского рода

А. темный  Б. темнеть  В. Темнота  Г. Шкаф

9. Выберите строку, в которой все существительные одушевлённые:

а) пароход, лошадь, кино, кнопка;
б) лес, окно, табун, стекло;
в) ребёнок, лисица, студент, Снегурочка.

10.Подчеркните  имена существительные:

Ветер, петь, бабочка, радость, чудесный, слог. 11. Спишите, вставляя ь. Определите род имен существительных. Помощ…, багаж…, ландыш…,ноч…, луч…, тиш…, калач…, реч…. ___________________________________________________________________

12. Просклоняй существительные слон, река

И.п.____________________

Р.п.____________________

Д.п.____________________

В.п.____________________

Т.п.____________________

П.п.____________________

13.Определи падежи имен существительных.

Катя нарисовала домик в альбоме.

Тест по теме: "Имя существительное”. 3 класс 2 вариант

1.  Выберите верное утверждение:

А. Имя существительное – это часть слова

Б. Имя существительное – это член предложения.

В. Имя существительное – это часть речи.

1.  Выберите верное утверждение:

А. Имя существительное отвечает на вопрос КАКОЙ? КАКОЕ ? КАКАЯ?   КАКИЕ?

Б.  Имя существительное отвечает на вопрос КТО?  ЧТО?

В.  Имя существительное отвечает на вопрос ЧТО ДЕЛАЕТ?  ЧТО СДЕЛАЕТ?

1.  Выберите верное утверждение: .  

А. Имя существительное обозначает признак предмета

Б.  Имя существительное обозначает действие предмета

В Имя существительное обозначает предмет

4.Выберите верное утверждение:

А.Имена собственные пишутся с большой буквы

Б.Имена собственные пишутся с маленькой  буквы

5.Выберите верное утверждение

А. Имена существительные изменяются по числам

Б. Имена существительные не изменяются по числам

6.Выберите верное утверждение

А. Имена существительные по родам не изменяются

Б.  Имена существительные изменяются по родам

7.Выберите верное утверждение

А. Имена существительные бывают мужского, женского и среднего рода

Б. Имена существительные бывают только мужского и среднего рода

В. Имена существительные бывают только мужского рода

8.Какое из слов является именем существительным мужского рода

А. свет  Б. светлеть  В. светлый  Г. утро

9.Выберите  строку, в которой все существительные неодушевлённые:

а) армия, листва, тюльпан, урок;
б) стадо, иволга, веретено, медведь;
в) ученик, карандаш, рассвет, год.

10.Подчеркните  имена существительные:

Свет, бежать ,доброта, голубой, лисица 11. Спишите, вставляя ь. Определите род имен существительных. Ноч…, плач…, ёрш…, мыш…,вещ…, калач…,гореч…, брош…. ____________________________________________________________________ 12. Просклоняй существительные Луна, кот И.п.____________________ Р.п.____________________ Д.п.____________________ В.п.____________________ Т.п.____________________ П.п.____________________ 13.Определи падежи имен существительных. Ребята читают рассказ о белке.

- Итак, поменяйтесь листочками с соседом и проверьте его по предложенным ответам на экране. (На экране появляются ответы к тестам.) Поставьте своему соседу внизу теста цветным карандашом тот квадратик, на какую оценку он написал данный тест: зеленый квадратик, если в его работе либо не допущено ошибок, либо их от 1 до 2, если ошибок 3 или 4, то ставьте желтый квадратик, 5-6 ошибок – оранжевый, а если у вашего соседа допущено больше 6 ошибок, то поставьте ему красный квадратик.

- Поднимите руки те, у кого зеленый квадратик? Вы получаете 5. (У кого желтый – 4, у кого оранжевый – 3, у кого красный – 2.)

- Молодцы!

Данный этап позволяет учащимся продемонстрировать знания по пройденному ранее материалу, актуализировать знания, необходимых для продолжения урока. На данном этапе был использован такой метод контроля, как тестовый опрос, после которого последовали взаимопроверка и взаимооценивание учащимися работ.

На данном этапе также можно было бы использовать фронтальный опрос по пройденному материалу, но данный метод контроля не целесообразен на данном этапе урока, т.к. заимеет большую часть времени урока. Тестовый опрос – более целесообразен в плане проверки изученного, т.к. охватывает всех учащихся.

2 этап – сообщение темы и цели урока

Примерный вариант:

- Как вы могли уже сами догадаться, сегодня мы посвятим наш урок повторению темы «Имя существительное». Цель нашего урока – выявить знатоков данной темы. Для этого мы сегодня отправимся в путешествие в страну под названием «Части речи». (Появляется карта страны «Части речи»). Чтобы наше путешествие проходило успешно, вы должны работать активно и применять все свои знания по изученным темам. За правильные ответы на уроке по поднятой руке вам будут раздаваться жетоны, и по их количеству мы и выявим, кто из вас лучше понял данную тему.

Данный этап предполагает собой сообщение учащимся темы и тех целей, которые должны быть решены в конце урока. Сообщение учащимся о поощрении за правильные ответы по поднятой руке мотивируют у них мотивацию к работе на уроке.

На данном этапе целесообразнее было бы применить метод целеполагания учащимися (согласно ФГОС 2010 года), т.е. чтобы учащиеся самостоятельно сделали вывод о теме и цели урока.

3 этап – повторение ранее изученного

Примерный вариант:

- Итак, начнем наше путешествие в страну Части речи. Здесь нас встречает всеми известное Имя Существительное. Он будет нас всюду сопровождать и давать нам различные задания.

Путешествовать мы с вами будем пешком. По дороге будем любоваться красотами природы. (Появляется картина зимы). Итак, мы остановились у колодца.(Появилась картина колодца.) В этот самый колодец провалились слова. Поможем Имени Существительному достать их? (Да!)Но чтобы мы смогли их достать мы должны повторить ихправлписание. (На экране появляется текст задания.)

Разделимся на две группы по вариантам: 1 вариант достает слова с безуданой гласной О, а 2 вариант – с безуданой гласной Е. (Минута на размышление.)

(На экране: К…мпьютер, ин...й, в…лшебный, м...тро, ок...ан, пр...дмет, ш...фёр, ч...рёмуха, кр... вать, пр...фессия, м...чта, п...года.)

- Итак, проверяем! Какие слова достал 1 вариант? (Спрашиваются по одному ученику с варианта, чтобы получить жетоны.) (Компьютер, волшебный, шофер, кровать, профессия, погода.) Все согласны? (+/-) А какие же слова достал 2 вариант? (Иней, метро, океан, предмет, черемуха,  мечта) Молодцы! Вы отлично справились с данным заданием. Имя Существительное благодарит вас за правильные ответы.

Целью данного этапа стала – выявление знаний учащихся о безударных гласных в корнях имен существительных.

На данном этапе использовались в большей мере ИКТ, т.к. их использование побуждает в учащихся мотивацию к учебной деятельности, а также метод актуализации знаний по теме «Безударная гласная в корне слова» с помощью устной работы по вариантам.

Можно было бы использовать метод выписывания тех слов, в которых допущены ошибки. Результат данного задания показал бы, насколько хорошо учащиеся владеют материалом по данной теме.

А также возможен вариант оформления таблицы на доске, когда учащиеся по очереди выходят к доске и каждый вписывает слово в нужную графу таблицы.

4 этап – физкультминутка

Примерный вариант:

- Что же нас ждет дальше?! А сейчас мы с вами подошли до оздоровительной станции, на котрой нам предлагают немного отдохнуть и провести физкультминутку.

Я читаю вам слова, когда вы услышите существительное, то приседаете.

Целью данного этапа является снятие усталости у учащихся.

Метод, применяемый на данном этапе более целесообразен, чем применение стандартных физкультминуток, т.к. и проверяет умение учащихся на слух определить имя существительное среди набора других частей речи, а также развивает внимание учащихся.

5 этап – закрепление пройденного материала

Примерный вариант:

- Мы прошли уже достаточно, но конец пути еще далек.

- Мы подошли к станции под названием «Род». Кто догадается, что нас здесь ожидает? (Определение рода у имен существительных) А кто напомнит мне, как мы определяем род у имен существительных? (Поставить имя существительное в начальную форму единственного числа и тогда можно определить род.) Итак, на этой станции вам предложили слова. Ваша задача назвать мне род  у данных слов. (Учащиеся спрашиваются по поднятой руке и за правильный ответ даются жетоны)

Спорт – м.р.
Красота – ж.р.
Здоровье – ср.р.
Бег – м.р.
Физкультура – ж.р.
Растирание – ср.р.

Хоккей – м.р.
Гимнастика – ж.р.
Закаливание – ср.р.

- Молодцы! Вы отлично справились с данным заданием. Мы стали еще на один шаг ближе к концу нашего путешествия.

- А заметил ли кто-нибудь из вас, на какую тематику были подобраны слова? (Здоровый образ жизни) Молодцы!

- Итак, мы подошли к следующей станции, где Имя Существительное предлагает вам поработать по вариантам. На этот раз у нас их будет 3. Каждому варианту достанется определенный вид разбора имени существительного (1 в-т – фонетический, 2 в-т – по составу, 3 в-т – как часть речи.) Троих учеников мы вызовем к доске по желанию. (Те, кто вызвался, получат жетоны.)

- Слово для фонетического разбора – мороз, для разбора по составу – смастерили, а для разбора как часть речи – на поле.

(Учащиеся работают самостоятельно)

- Проверим, как же справились ребята у доски. (Учащиеся оценивают работу) Все согласны? (+/-) У кого также может поставить себе на полях зеленый квадратик, у кого 1 ошибка – желтый, у кого 2 ошибки – оранжевый, больше 2 – красный.

(Дальнейшая проверка происходит также.)

- Молодцы, ребята! Те, кто работал у доски, получают по жетону. Садитесь!

Целью данного этапа является обобщение знаний учащихся о непостоянных признаках имени существительного и закрепление умения разбирать имена существительные фонетически, по составу и как часть речи.

На данном этапе использовались следующие методы: фронтальный опрос (определение рода у имен существительных), самостоятельная работа учащихся у доски и в тетрадях (разборы имен существительных). Данные методы контроля позволили учителю выявить уровень знаний учащихся по изученным темам. А также метод самопроверки учащихся позволил учителю выявить то, как справились с заданием те, кто работал самостоятельно.

Возможным вариантом работы мог бы стать и тестовый опрос учащихся, но на данный вид работы было бы затрачено большее количество времени. А вместо самопроверки можно использовать также взаимопроверку, что исключило бы исправления учащимися своих работ, что часто встречается в работе с учащимися.

6 этап – подведение итогов урока и оценивание

Примерный вариант:

- Заканчивается наше путешествие по стране Имени Существительного. Мы возвращаемся домой, т.к. наш урок подходит к концу. Нам остается главное – подвести итог нашего путешествия.

- Какую часть речи мы сегодня повторили? (Имя существительное) Что мы повторяли вместе с Именем Существительным? Какие темы? (Ответы уч-ся) Молодцы!

- Понравилось ли вам путешествие? Что запомнилось? Что осталось непонятным?

- И последнее – кто же стал знатоком пройденной темы?! Подсчитайте свои жетоны. (Подсчитывают) У кого больше 10? У кого 9? (и т.д. выявляются первые три места – три знатока, получающие грамоты)

- Молодцы, ребята! Вы все сегодня были активными! Спасибо за урок!

Целью последнего этапа стало подведение итогов урока и оценивание учащихся за работу на уроке, а также награждение «знатоков» грамотами.

На данном этапе традиционно был использован метод рефлексирующего опроса, который помог выявить целостно восприятие учащимися темы, а также интерес к данной форме проведения урока. Также использовался прием награждения активнейших учащихся грамотами, что повысит уровень познавательной активности у данных учащихся к русскому языку.

Также на этапе рефлексии возможен вариант использования специальных сигнальных карточек для определения настроения учащихся на данный момент урока.

Вывод: таким образом, учитель на данном уроке должен соблюдать, разрабатывая урок, рациональное употребление тех или иных методов и приемов обучения, которые способствовали бы лучшему усвоению грамматико-орфографической темы «Имя существительное». Более эффективными на данном уроке являются методы рефлексирующего обучения, самостоятельная работа уч-ся, ясность конечного результата. Они создают лучшую мотивацию к учебной деятельности. Дифференцированность методов, приемов и средст обучения побуждает познавательную активность уч-ся.

9

1. Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого НовГУ
2. ~аза~ ~ызы ~лжан Т~рбекова ~ожамберді~ызы Алматы ~аласы 92 мамандандырыл~ан мектеплицейді~ ~аза~
3. х аспектах- средства ~ источник; уравненность показателей т
4. анархии тяжелым кризисам всей экономической системы воспроизводства
5. Процесс маркетинговых исследований
6. Сайнспресс nik@xref
7. на тему- ldquo;Промышленная сеть Profibusrdquo; по дисциплине- ldquo;Телеуправление и передача данныхrdquo;
8. і...rdquo; 1826 жылды~ к~зіне таман Б~кей ордасыны~ ханы Ж~~гір М~скеуге барып І Николай императорды~ т~ж кию.html
9. ФАБРИКА НАТЯЖНЫХ ПОТОЛКОВ ВАШ ВЫБОР.html
10. мрачной эпохи средневековья слишком часто выпадающей из официальных программ Декарта Мальбранша Спин1
11. Стоимость строительства ТЭС любого типа может быть найдена на основе удельных капитальных вложений и мощно
12. тема представляет определенную сложность так как рассматриваемые чисто теоретические вопросы основаны на б
13. Жизнь и творчество Людвига Ван Бетховина
14. Слитные глаголы на ~~115
15. Под рабочей силой или способностью к труду мы понимаем совокупность физических и духовных способностей кот
16. Лирика Некрасова конца 60-х годо
17. Система вищої освіти у Великобританії та принципи і шляхи її інтеграції до Болонського процес
18. Она была рада ведь скоро Хэллоуин и ей не надо будет идти на работу
19. Гамогенез растений
20. тема кодирования используется в вычислительной технике Двоичная 2

Материалы собраны группой SamZan и находятся в свободном доступе