Поможем написать учебную работу
Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.

Предоплата всего

Подписываем
Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
ПРОЕКТЫ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ: ЧТО, КАК, КОГДА?
Результаты, которых человек достигает
в жизни лишь на 20 – 30% зависят от его
интеллекта, а на 70 – 80% - от мотивов,
которые у этого человека есть и побуждают
его определённым образом себя вести.
В.Н. Мясищев
Что мы понимаем под методом проектов?
Метод - это дидактическая категория. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Таким образом, проектная методика – это педагогическая технология нового образования.
Современные методы обучения младших школьников английскому языку должны отвечать следующим требованиям:
создавать атмосферу, в которой ученик чувствует себя комфортно;
стимулировать интересы детей, развивать их желание учиться и тем самым делать реальным достижение успеха в обучении;
затрагивать личность ребёнка в целом и вовлекать в учебный процесс все его чувства, эмоции и ощущения;
учитывать потребности ученика и обеспечивать многообразие и частую смену приёмов и форм обучения;
активизировать деятельность учеников за счёт использования игры, как способа обучения/учения;
делать ребёнка активным действующим лицом в учебном процессе, для которого изучение английского языка связано с его личностью и интересами, а не с заданными учителем приёмами и средствами обучения;
создавать такие ситуации, в которых ученики активно общаются друг с другом, что делает учителя наблюдателем, консультантом и участником детских игр;
постепенно научить ребёнка работать над языком самостоятельно, предусматривая все возможные формы работы в классе: индивидуальную, групповую, коллективную, что стимулирует творчество детей.
Проект это 5 П: проблема, планирование, поиск информации, продукт (итог деятельности), презентация (представление и защита).
Почему мы выбираем метод проектов?
1. Он ориентирован на решение следующих образовательных задач:
2. Образовательный процесс строится в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в обучении.
3. Индивидуальный темп работы обеспечивает выход каждого ученика на новый уровень своего развития.
4. Этот метод способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций ученика.
5. Глубокое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счёт универсального их использования в разных ситуациях.
Метод проектов ориентирован на решение именно этих образовательных задач. Разработать реальный проект и провести его одновременно и сложно и просто. "Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить" - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.
Как определить тип учебного проекта?
Типы учебных проектов.
1. По продолжительности:
краткосрочные (1 урок или его часть);
среднесрочные ( в рамках работы над одним разделом учебника);
долгосрочные (на полугодие или весь учебный год).
2. По количеству участников:
индивидуальные;
парные;
групповые (среди учеников одной группы, класса и параллельных классов).
3. По предметно-содержательной области:
- моно-проект;
межпредметный проект.
4. По доминирующей в проекте деятельности:
- исследовательская;
- поисковая;
- ролевая;
- творческая;
- прикладная.
5. По характеру контактов:
внутригрупповой;
классный;
внутришкольный;
региональный;
международный.
6. По характеру координации:
непосредственный (жесткий, гибкий),
скрытый (неявный, имитирующий участника проекта).
Проектная методика - это практические творческие задания, требующие применения английского языка в реальных условиях. Они предполагают индивидуальную, групповую и коллективную деятельность с обязательным “выходом на публику”. Проектная методика является также игровым методом (на основе данных проводятся учебно-ролевые игры), без чего не обходится обучение младших школьников. Данный метод может достаточно широко использоваться на любой ступени обучения. Всё зависит от выбора проблемы, требующей определённых языковых средств для её разработки и решения. Безусловно, создание групповых проектов в чистом виде возможно только начиная со средней ступени обучения. Но и в начальной школе на уроках английского языка возможно начинать формирование навыков проектной деятельности, в частности, создание индивидуальных, парных, групповых краткосрочных и долгосрочных проектов. Примером таких проектов могут служить:
2 класс – краткосрочный групповой исследовательский моно-проект «Кто готов к уроку?»; индивидуальный краткосрочный творческий моно проект «Письмо Деду Морозу»; долгосрочный индивидуальный творческий моно-проект «Моя английская азбука»;
3 класс – краткосрочный индивидуальный творческий моно-проект «Забавное животное»; долгосрочный групповой межпредметный проект-сказка «Маленькая рыжая курочка».
4 класс – краткосрочный парный моно-проект «Правила поведения в зоопарке», который может стать частью среднесрочного группового творческого (прикладного) межпредметного проекта «Наш зоопарк».
Проекты предполагают активизацию учащихся: они должны писать, вырезать, наклеивать, рыться в справочниках, разговаривать с другими людьми, искать фотографии и рисунки. И, наконец, учащиеся с разным уровнем языковой подготовки могут участвовать в проектной работе в соответствии со своими возможностями.
Овладение английским языком в процессе проектной работы доставляет школьникам истинную радость познания, приобщения к новой культуре. При выполнении проектной работы, которая может быть представлена в устной и письменной форме, необходимо придерживаться, на наш взгляд, следующих рекомендаций:
Во-первых, поскольку проектная работа дает возможность учащимся выражать собственные идеи, важно не слишком явно контролировать и регламентировать школьников, желательно поощрять их самостоятельность.
Во-вторых, проектные работы являются главным образом открытыми, поэтому не может быть четкого плана их выполнения. В процессе выполнения проектных заданий можно вводить и некоторый дополнительный материал.
В-третьих, большинство проектов может выполняться отдельными учащимися, но проект будет максимально творческим, если он выполняется в группах.
Как организовать работу над учебным проектом?
Работа над любым учебным проектом представляет собой логическую цепочку элементов: потребность-мотив-задачи-действия-результат. Количество этапов деятельности, направленной на создание проекта, определяется заданной проблемой, глубиной ее исследования, возрастными особенностями учащихся, уровнем их интеллектуального развития.
Этапы работы над проектом.
1. Подготовительный:
выбор темы и её формулировка;
постановка задачи;
обсуждение организации и содержания предстоящего проекта.
2. Деятельность по реализации проекта:
сбор и накопление материала ( в том числе и языкового);
обсуждение первых результатов и уточнение конечных результатов;
оформление накопленного материала.
3. Презентация проекта.
Может быть представлена как:
коллаж или макет;
альбом, книга, журнал;
рисунки, планы, карты, схемы;
тексты разного характера (стихи, рассказы, переводы, письма);
инсценировка, ролевая игра;
выставка (с экскурсией);
анализ результатов анкетирования (на основе диаграмм, таблиц);
озвучивание видеофильма, мультимедийной презентации.
Все эти варианты проектов не возможны без трех основных составляющих, о которых писал немецкий педагог А.Флитнер, определивший технологию проектов как процесс, в котором обязательно участвуют ум, сердце и руки. Ум, сердце и руки учащихся, конечно, но развитие личности не возможно без мотива и подражания авторитету. Поэтому для успешной деятельности на первое место нужно поставить ум, сердце и руки учителя.
4. Рефлексия:
самооценка;
внешняя оценка;
выдвижение новых проблем, вытекающих из полученных результатов.
Одним из важнейших обучающих и воспитывающих моментов в ситуациях успеха и неуспеха является осознание учеником достигнутого и недостигнутого, усвоенного или непонятого. Проще говоря – рефлексия и самоанализ. При этом следует помнить, что трудность школьного учения состоит, в частности, в том, что это единственный вид работы, который нуждается в оценке учителя. Между тем лишь того можно назвать самостоятельным, независимым человеком, кто сам выносит точную оценку своей работе, не завышенную и не заниженную, кто научен и приучен анализировать свою деятельность. Все мы, хоть и по-разному, должны учить детей индивидуальному и коллективному самоанализу.
Для формирования самоконтроля и самооценки мы предлагаем завести специальные дневники. Это может быть блокнот или тетрадь, которая нравится ребенку. Это его личная вещь, и учитель сразу признает право ученика не показывать ему свои записи. после каждого урока дети записывают свои успехи, то, чего достигли и над чем считают нужным поработать. Учитель не требует отчета о записях, но после каждого урока напоминает о необходимости сделать запись.
Как показывает практика, ученики с удовольствием проделывают эту работу, и через некоторое время (примерно через месяц) некоторые из них с удовольствием читают свои записи учителю и другим учащимся. Это интенсивно развивает ответственное, осознанное отношение к учебному процессу, повышает самоконтроль, дает возможность ребенку проанализировать свои сильные и слабые стороны.
При защите проектов можно учитывать следующие пункты:
Итак, проект – это интеллектуальная, практико – и личностно-ориентированная деятельность. Проект является способом и средством обретения учащимися жизненного опыта, важными компонентами которого являются самовыражение и самореализация личности в разных видах деятельности. Никто не утверждает, что проектная работа поможет решению всех проблем в обучении, но это эффективное средство от скуки. Оно способствует развитию учащихся, осознанию себя как члена группы, расширению языковых знаний. Проект, на наш взгляд, это наиболее реалистичный метод обучения.
МЕТОДИЧЕСКИЙ ПАСПОРТ ПРОЕКТА
Моя английская азбука. (My ABC).
Класс: 2 “A”, “Б”, “В”
Возраст: 7 – 8
Количество участников: 12+13+10
Время работы над проектом: второе полугодие.
Доминирирующая деятельность: прикладная, творческая.
Характер контактов: внутригрупповой.
Характер координации: непосредственный гибкий.
Форма работы: урочная/внеурочная, индивидуальная.
Межпредметные связи: ИЗО, труд.
ПРАКТИЧЕСКАЯ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ЦЕЛЬ:
изучение букв английского алфавита;
обогащение и усложнение словарного запаса.
РАЗВИВАЮЩИЕ ЦЕЛИ:
развитие памяти, внимания, воображения и творческого мышления;
развитие мелкой моторики рук;
развитие оформительских умений;
развитие познавательного интереса и мотивации.
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ЦЕЛИ:
Создание среды для воспитания:
положительного отношения к школе и окружающим;
чувства ответственности;
аккуратности и трудолюбия.
ХОД РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ.
I ЭТАП. Подготовительный.
обсуждение темы проекта и её формулировка;
постановка учебных задач;
обсуждение организации и содержания предстоящего проекта
II ЭТАП. Реализация проекта.
Постепенное знакомство с каждой буквой алфавита.
Активизация изученной лексики, соответствующей новой букве.
Создание образа новой буквы (рисование её портрета).
Подбор картинок или слов на каждую букву английского алфавита.
Обсуждение промежуточных презентаций каждой новой буквы.
Подготовка к празднику «АВС».
III ЭТАП. Презентация проекта.
Праздник «АВС»
IV ЭТАП. Рефлексия.
Вручение конверта с письмом от «АВС» каждому участнику проекта.
Анализ и оценка своей деятельности.
10 советов Симона Соловейчика:
PAGE 7