Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Психодиагностика
Вопросы по курсу «Основы психодиагностики» для студентов заочного отделения факультета психологии
1. Предмет психодиагностики.
2. История развития психодиагностики.
3. Специфические особенности психодиагностического метода.
4. Диагностические подходы в психодиагностике.
5. Психодиагностика и смежные направления исследований.
6. Классификации психодиагностических методик.
7. Этические проблемы психодиагностики. Нормативные предписания по распространению психодиагностической информации.
8. Психологический диагноз в психодиагностике.
9. Особенности диагностики в ситуации клиента и ситуации экспертизы.
10. Варианты использования психодиагностических данных. Основные требования к психологическому заключению.
11. Сравнительный анализ способов решения психодиагностических задач.
12. Этапы психодиагностического процесса. Этап сбора данных.
13. Этапы психодиагностического процесса. Этап переработки и интерпретации.
14. Этапы психодиагностического процесса. Этап принятия решения.
1. Психодиагностика личности. Типы данных о личностных особенностях.
2. Психодиагностика состояний: понятие, методические приёмы, методики.
3. Психодиагностика черт личности: понятие, методические приёмы, методики..
4. Психодиагностика мотивации и направленности личности: понятие, методические приёмы, методики.
5. Психодиагностика индивидуального сознания и самосознания: понятие, методические приёмы, методики.
6. Диагностика интеллектуальных способностей: понятие, методические приёмы, методики.
7. Психодиагностика специальных способностей: понятие, методические приёмы, методики.
8. Тесты достижений: понятие, методические приёмы, методики. Особенности критериально - ориентированного тестирования.
9. Диагностика психофизиологических особенностей: понятие, методические приёмы, методики.
10. Диагностика межличностных отношений: понятие, методические приёмы, методики.
15. Понятие теста. Сущность и отличительные признаки метода тестов. Виды тестов.
16. Требования к объективным методикам. Критерии оценки качества тестовых процедур.
17. Стандартизованные самоотчёты в психологической диагностике.
18. Соотношение личностных опросников и теорий личности.
19. Проективные методики в психодиагностике.
20. Теоретическое обоснование проективного подхода к диагностике личности.
21. предмет психометрики. Требования к психометрической подготовке психолога.
Психометрика-это раздел психодиагн, кот. заним измерением психич явлений. Психометрика изучает закон-ти и принципы измерения психич явлений, а как наука методическая она обосновывает треб к измерит-м инструментам психологии.
Она включает в себя две основные исследовательские задачи: 1) создание инструментов и построение процедур измерения; 2) развитие и усовершенствование теоретических подходов к измерению. Введено Вольфом, одним из первых измерений в эксп-й пс-и было измерение времени реакции. Требования к психологу:
1. Психолог д.уметь квалифиц-но разбираться с психометр-й документацией в метод.лит-ре по психодиагностике.
2. Психолог должен правильно определить, в какой мере известные тестовые нормы по требующейся методике применимы в его ситуации с учетом контингента испытуемых и типа диагностической ситуации.
3. Психолог должен уметь самост-но собирать данные, проводить корреляц-ю обработку и измерять эмпир-ю валидность .
4. Психолог должен уметь самост-но определять появление слишком высокой погрешности в результатах, утрату методикой необходимого уровня надежности, при этом проверять свою гипотезу статистически.
5. Психолог обязан вести двойную документацию: все копии протоколов он должен быть готов передать в головную методическую организацию.
6. Психолог должен уметь самост-но выявлять и измерять уровень мотивационных искажений.
7. Психолог д.овладевать приемами сложного колич-ого подсчета косвенных тестовых показателей.
22. измерение как общенаучный метод.
Измерение-это сбор количественных и качественных данных. Измерение понимают как операцию, приписывания чисел вещам (умножение температуры воздуха на скорость ветра ничего не даст, эти цифры сами по себе измеряются). Изменение состояний одного объекта для определения состояния другого (лакмусовая бумажка в воду-меняет цвет). Приписывание объектам или их свойствам чисел в соответствии с определенными правилами.
Измерение физич.величины включ.в себя несколько этапов:
1) сравнение измеряемой величины с единицей;
2) преобразование в форму, удобную для использования.
Особенности измерения:
--Всегда проводится с помощью измерительных приборов.
--Представленность результатов в числовом виде.
--Его пассивный хар-р.(предст.данные такими, какие они есть)
--Не позволяет выявлять причинно-следственные связи (как раз из-за пассивного хар-ра, это минус измерения).
23. проблема измерения психических явлений
При переходе от теоретич.определения к эмпир-й части психол-го И. обычно возникают два затруднения гносеологического характера.
Первое — это определение степени соответствия операциональных определений теоретическим понятиям. Вторая трудность заключается в поиске достоверных эмпирических показателей (индикаторов) проявления таких психол-х понятий, как, напр., «конформизм», «зависимость от поля», «ригидность», «интуиция», «бессознательное».
Общая задача измерений — в том, чтобы определить мощность одного показателя в сравнении с другим, измеряя его «вес». С позиций теории измерений следует аспекты:
1) количество или диапазон переменной: число правильных ответов, диапазон интересов и пр.;
2) частота некоего проявления — чем оно чаще выявляется, тем выше значение свойства;
3) интенсивность, величина или сила проявления,
В психологии сущ.два основных направления измерений:
1) психофизическое;
2) психометрическое — связано в основном с созданием и применением тестов психологических; как ко всякому измерительному инструменту, к тесту предъявляются требования точности, надежности и пр.
24.Виды психол.измерения:
1-когда ос-ти объектов или их св-в оценивает сам исследователь (напр, теппинг-тест: настучали точки)
2-когда ос-ти объектов или их св-в оценивает респондент, в итоге диагност получает инфу о внутреннем мире респондента. (проэктивные методики: чернильное пятно разные видят по-разному)
Виды измерения в естественных науках: выделила Поповян:
1-фундаментальное измерение-система чисел выводится непосредственно из самой физической системы (напр, король вывел систему: я- мерило всего, в моей стране единой мерой длины будет моя нога, и назвал ее метр, вот и этой мерой мерять начали всё)В психике такой подход невозможен, т.к.психика нематериальна.
2-производное измерение- осущ-ся на основе закон-тей, связывающих наблюдаемые переменные с ненаблюд-ми явлениями. Эту закон-ть надо знать. (напр, чел.взволнован, у него меняется дыхание, быстро говорит, это всё говорит о его эмоц-м состоянии. Его мы видеть не можем, а видим только внешнее его проявление).
3-измерение по «определению»-основано на предпол-и, что система наблюдаемых признаков соответствует интересующему нас измеряемому психич-му явлению.
25. Уровни измерения и шкалы измер.,кот-е им соответ-т:
1--Классифицирование (шкалы номинативные)-это разновидность измерения в виде словесного описания, фиксирующего общие и специф.св-ва объекта. Такие объекты наз.классифицированными и мы знаем о них мин-м информации (по полу, блондинки и брюнетки и т.д). Шкала: названия классов заменяем числами(блондинки-число 1,брюнетки-число 2)число обозначает только число и всё.
2--упорядочивание(шкалы рангов)- это разновидность измерения в виде словесного описания, где к предыдущему уровню добавляется степень выраженности свойства (наибольший-наименьший). Шкала – ранг-это номер места, которое объект занимает в упорядоченном ряду. Числа м.б.любые, но д.б.в упорядоченном виде. Можно посчитать, но нельзя вычитать или делить(т.е.среднее вывести нельзя). Не использовать для научных исследований.
3--собственно измерение(шкалы метрические: интервалов и отношений)- это разновидность измерения в виде словесного описания, где к предыдущим уровням добавляется указание меры выраженности св-ва, количества. Д.б.единица измерения, которая соответствует измеряемому объекту (напр, расстояние м.б.измеряно метрами, шагами, попугаями). В шкале интервалов д.б.равное кол-во интервалов. Шкалы отношений не используются в психологии(абсолютный ноль в психике не м.б.)
26. обзор конструкции психологического теста.
Психологический тест — стандартизированное задание, по результатам выполнения которого судят о психофизиолог-х и личностных хар-ках, знаниях, умениях и навыках испытуемого. Конструирование тестовых заданий является только одной из составляющих в разработке тестов.Целостный дидактический тест - это не простой набор тестовых заданий, а система заданий, объединенных определенными целями, содержанием, по выполнению которых можно судить о степени владения учебным материалом. Тест будет эффективен лишь в том случае, если в его основе лежит четко продуманная концепция, включающая отбор целей тестирования, содержательную валидность теста (соответствие содержанию обучения), определение структуры теста, форм его заданий и т. д.
Характеристики психологических тестов
1--Стандартность .В соответствии с нормами формируются диапазоны значений, говорящие нам о силе выраженности исследуемого признака.
2--Надёжность — свойство теста давать при повторном измерении близкие результаты.
3--Валидность — соответствие результатов теста той характеристике, для измерения которой он предназначен. Различают внутреннюю и внешнюю валидность.
27. Виды оценивания:
1-Нормативное-основано на сравнении инд.результата с аналогичными результатами в эталонной группе лиц.(напр, результаты по тестированию при поступлении на одну специальность по одному предмету)-использ.в диагностиках
2-Критериальное или абсолютное-основано на сравнении инд.результ.с внешним критерием (напр., после тестирования набрать определенное кол-во баллов, одинаковое требование ко всем). Его плюс- это независимость, нет привязки к личности. Минус-слабая дифференциация, (не вывляет тех, кто знает лучше или хуже предмет после тестирования). Использ.для пед тестов.
3-Ипсотивное(обращенное на себя) –основано на сравн. инд.результ.с его собственными результатами, полученными в другой ситуации или в другое время. (напр, отметки на двери-как вырос реб. с течением времени; как чел.работает в тишине и в шуме, замер давления в течение дня).
(28) Создание плана теста:
1--Определение типа индикатора (что использ в кач-ве стимульного материала: от чернильных пятен до чистых листиков, по которым стучат; и др.)
2--Инструкция- м.б.одна или несколько(в ней д.б.мотивация(посыл), описание тех действий, который надо выполнить для получения ответа
3--Ключ (каким образом будут подсчит-ся набранные баллы)
4--Экспертиза научная(привлекаются специалисты по изучаемым явлениям и др.-они оценивают трудность, понятность задания) и технологическая(полученный тестовый материал предъявляется небольшой выборке респондентов- тут мы м.оценить, понимают ли респонденты инструкцию, удобно ли им работать с бумагой, хватает ли времени на выполнение задания, обстановка)
5--Статистический анализ индикатора
(28) Трудность задания теста и индекс трудности задания теста. Анализ распределения индексов трудности.
Трудность задания теста- показатель решаемости. (трудно или нет). Использ.для обеспечения дифференцированной способности отдельных заданий.
Коэф-т(индекс) трудности явл-ся Pі=Nn/N(X*100%)
Pі-индекс трудности(вероят-ть правильно решения задания)
Если 0-никто не решил, задания тяжелые
Если 1-все решили, значит задание легкие
Такие задачи не имеют смысла и не показывают индивидуальные различия. Они м.использоваться для отсеивания хитрых или для поиска гениев (в трудных задачах-решает одни из всех).
Анализ распределения индексов трудности заданий в тесте.
подбирают 70%легких заданий, 13-легче, 13 сложнее, 2 тяжелее, 2 тяжелых. Итого 100%.
29. Дискриминативность задания теста: способность дифференцировать результат между минимальным и максимальным значением в тесте. D – обозначение дискриминативности применяется с индексом.
Критерии качества теста-валидность и надежность.
Любой ответ испытуемого на конкретное задание можно оценить по двухбалльной шкале - "верно" (1 балл), "неверно" (0 баллов). Сумма баллов по всем пунктам представляет собой первичную ("сырую") оценку. Мера соответствия успешности выполнения одной задачи всему тесту является показателем Д. з. т. для данной выборки испытуемых и называется коэффициентом дискриминации (индексом дискриминации)
30. Валидность психол.теста. Виды валидности.
Этимология. Происходит от англ. valid - имеющий силу и test - испытание.
Категория.Психометрическая характеристика теста.
Специфика.Действительная способность теста измерять ту психологическую характеристику, для диагностики которой он заявлен. Количественно валидность теста может выражаться через корреляции результатов, полученных с его помощью, с другими показателями, например, с успешностью выполнения соответствующей деятельности.
Виды валидности - Несколько специфичных характеристик психодиагностического инструментария, обусловленных особенностями диагностических методик, временным статусом внешнего критерия. Виды:
содержательная валидность;
валидность по критерию, или эмпирическая;
понятийная, или конструктивная.
31.Валидность по содержанию.
Валидность "по содержанию". Этот прием используется в основном в тестах достижений. Обычно в тесты достижений включается не весь материал, который прошли учащиеся, а какая-то его небольшая часть (3-4 вопроса). Можно ли быть уверенным в том, что правильные ответы на эти немногие вопросы свидетельствуют об усвоении всего материала. На это и должна ответить проверка валидности по содержанию. Для этого проводится сопоставление успешности по тесту с экспертными оценками учителей (по данному материалу). Валидность "по содержанию" также подходит к критериально-ориентированным тестам. Иногда этот прием называют логической валидностью.
32. Эмпирическая валидность или Валид-ть по критерию.
Эмпирическая валидность — совокупность характеристик валидности теста, полученных с помощью сравнительного статистического анализа. Показатель эмпирической валидности выражается количественной мерой статистической связи между результатами тестирования и внешними по отношению к ним критериям оценки диагностируемого свойства. В качестве таких критериев могут выступать экспертные оценки, экспериментальные и «жизненные» критерии. Эмпирическая валидность чаще всего выражается коэффициентом корреляции результатов тестирования у с критериальным показателем z.
При оценке эмпирической валидности тестов необходимо устанавливать ее по крайней мере в 2 группах, так как корреляция теста и критерия может быть обусловлена специфическими для данной выборки факторами и не иметь общего значения /Кулагин Б. В., 1984/.
33. Конструктная валидность. (концептуальная, понятийная валидность) —
Конструктная валидность, обоснованная Л.Кронбахом в 1955г., хар-тся способностью теста к измерению такой черты, которая была обоснована теоретически (как теоретический конструкт). Сначала необходимо, насколько возможно полно, содержательно описать конструкт, для измерения которого предназначен тест. Это достигается за счет формулирования гипотез о нем, предписывающих, с чем данный конструкт должен коррелировать, а с чем не должен. После чего данные гипотезы проверяются. Это наиболее эффективный способ валидизации для личностных опросников, для которых установление единственного критерия их обоснованности является затруднительным.
Конструктная валидность является наиболее комплексным и сложным видом валидности. Вместо одного результата (прежде всего прагматического) необходимо учитывать множество (чаще всего собственно психологических). Конструктная валидность имеет отношение к попыткам обозначения любых аспектов эксперимента.
34.+35.Надежность теста. Коэф.надежности. требуемая степень надежности.
Надёжностью наз. один из критериев качества теста, его устойчивость по отношению к погрешностям измерения. Различают два вида надёжности — надёжность как устойчивость и надёжность как внутреннюю согласованность.
Надежность лучше определяется на наиболее однородных выборках, т.е. на выборках, схожих по полу, возрасту, уровню образования, профессиональной подготовке и т.п. Для каждой такой выборки приводятся свои коэффициенты надежности. Приводимый показатель надежности применим только к группам, подобным тем, на которых он определялся. Если методика применяется к выборке, отличающейся от той, на которой проверялась ее надежность, то эта процедура должна быть проведена заново.
Для вычисления показателей надежности обычно применяют коэффициенты корреляции. Надежность тем выше, чем больше полученный коэффициент корреляции приближается к единице.
35.критерии надежности психологического теста.
Степень надежности зависит от многих причин, поэтому важно выявить факторы, снижающие точность измерений. Такими факторами могут быть:
1) нестабильность диагностируемого свойства;
2)несовершенство диагностирующих методик (небрежно составлена инструкция, нечетко сформулир. указания и т.д.);
3)меняющаяся ситуация обследования (разное время дня, когда проводятся экспер-ты, разная освещенность помещения, налич.или отсутствие посторонних шумов и т.п.);
4) различия в манере поведения экспериментатора (от опыта к опыту инструкции предъявляются по-разному, различное стимулирование выполнения заданий и т.п.);
5) колебания в функциональном состоянии испытуемого (в одном экспер-те хорош. самочувствие, в другом - утомление);
6) элементы субъективности в способах оценки и интерпретации результатов.
Если устран.эти факторы, то ур-нь надеж.тестов повысится.
36. Техники проверки надежности психологического теста: повторный и параллельный тест.
Hа практике используются три основных метода оценки надежности тестов:
1) повторное тестирование;
2) параллельное тестирование;
3) метод расщепления.
Повторное тестирование Является одним из основных методов измерения надежности, который проводится одним и тем же тестом через определенный интервал времени при одинаковых условиях. Повторное тест-е обычно наз. ретестом, а надежность, измеренную таким способом, – ретестовой надежности. К числу достоинств метода относятся естественность и простота определения коэффициента надежности. К недостаткам – неопределен-ность в выборе интервала между двумя измерениями.
Параллельное тестирование В этом случае многократ-ность измерения организуется с помощью параллельных, или эквивалентных, тестов. Параллельными наз.тесты, которые с одинаковой ошибкой измеряют одно и то же свойство психики. В этом случае одни и те же лица выполняют несколько вариантов одного и того же теста или эквивалентные тесты. Рассчитанный между двумя тестами коэф. корреляции называется эквивалентной надежностью.
37. Техники проверки надежности психологического теста: анализ внутренней согласованности теста.
Внутренняя согласованность-определяется связью каждого конкретного элемента теста с общим результатом, тем, насколько каждый элемент входит в противоречие с остальными, насколько каждый отдельный вопрос измеряет признак, на который направлен весь тест. Чаще всего тесты, разрабатываются таким образом, чтобы у них была высокая степень внутренней согласованности, а связи с тем, что если одна переменная измеряется частью теста, то тогда в других частях, если они не согласованы с первой, эта же переменная измеряться не может. Т.о., чтобы тест был валидным, необходимо, чтобы он был согласован.
Для проверки внутренней согласованности применяются:
38. Надежность психол. теста. Стандартная ошибка измерения психол.теста..
Надежность теста можно выразить в виде стандартной ошибки измерения, называемой также стандартной ошибкой показателя. Эта мера особенно удобна для интерпретации инд-х результатов.
X. Галликсен предложил использовать стандартную ошибку измерения для того, чтобы по результату теста определять <разумные пределы> истинного показателя. Подобные <разумные пределы> принято называть в психол. тестиро-вании интерпретацией ошибки измерения. Очевидно, что стандартная ошибка измерения и коэф-т надежности-это взаимозаменяемые способы выражения надежности теста.
В отличие от коэффициента надежности ошибка измерения не зависит от разнородности группы, на которой она была определена. Будучи выражена в инд-х результатах, она остается неизменной.
Вместе с тем приводимая в единицах показателя ошибка измерения будет несравнимой для различных тестов. Следовательно, если хотят сравнить надежность различных тестов, лучше пользоваться коэффициентом надежности. Интерпретации же индивидуальных результатов более соответствует стандартная ошибка измерения.
39.тестовые нормы.
Нормы разрабат-ся для различных возрастов, профессий, полов и др. Вот некоторые из существующих видов норм:
|
Школьные нормы |
разрабатываются на основе тестов школьных достижений или тестов школьных способностей. Они устанавливаются для каждой школьной ступени и действуют на всей территории страны. |
|
Профессиональные нормы |
устанавливаются на основе тестов для разных профессиональных групп (например, механиков разного профиля, машинисток и др.). |
|
Локальные нормы |
устанавливаются и применяются для узких категорий людей, отличающихся наличием общего- признака – возраста, пола, географического района, социо-экономического статуса и др. Например, для теста Векслера на интеллект нормы ограничены возрастными рамками. |
|
Национальные нормы |
разрабатываются для представителей данной народности, нации, страны в целом. Необходимость таких норм определяется конкретной культурой, моральными требованиями и традициями каждой нации. |
Нормы необходимы при интерпретации тестовых результатов (первичных показателей) в качестве эталона, с которым сравниваются результаты тестирования.
40. Правила формирования выборки стандартизации:
выборка стандартизации должна состоять из респондентов, на которых в принципе ориентирован данный тест, то есть если создаваемый тест ориентирован на детей (например, тест Амтхауэра), то и стандартизация должна происходить на детях заданного возраста;
выборка стандартизации должна быть репрезентативной, то есть представлять собой уменьшенную модель популяции по таким параметрам, как возраст, пол, профессия, географическое распределение и т.д. (напр., группа дошкольн-в 6-7 лет, руководителей, подростков и т.д.)
Распределение результатов, полученных при тестировании испытуемых выборки стандартизации, можно изобразить с помощью графика – кривой нормального распределения. Этот график показывает, какие значения первичных показателей входят в зону средних значений (в зону нормы), а какие выше и ниже нормы.