Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Главный редактор
Д. И. Фельдштейн
Заместитель главного редактора
С. К. Бондырева
Члены редакционной коллегии:
А. А. Бодалев Л. П. Кезина А. И. Подольский
Г. А. Бордовский М. И. Кондаков В. А. Поляков
В. П. Борисенков В. Г. Костомаров В. В. Рубцов
С. В. Дармодехин О. Е. Кутафин Э. В. Сайко
А. А. Деркач В. С. Леднев В. А. Сластенин
Ю. И. Дик В. И. Лубовский И. И. Халеева
А. И. Донцов Н. Н. Малафеев В. М. Тиктинский-
И. В. Дубровина Н. Д. Никандров Шкловский
Д44 Димитров А. В., Сафронов В. П.
Основы пенитенциарной психологии. Учебное пособие. - М.: Московский психолого-социаль ный институт, 2003,176 с.
15ВК 5-89502-379-7
В учебном пособии рассматриваются проблемы эффектив ности уголовного наказания, динамика личности осужденного, социально-психологические явления в общностях осужденных, особенности ценностных ориентации и стереотипов поведения в малых группах в условиях социальной изоляции, психологиче ские особенности личности воспитателя и коллектива сотрудни ков исправительного учреждения. Пособие предназначено для студентов юридического факультета, а также для студентов пси хологического факультета, избравших специализацию «юридиче ская психология».
ISВN 5-89502-379-7 15ВК 5-902188-15-6
© Московский психолого-социальный институт, 2003 © ООО «Юнитех», 2003
Введение
Современный специалист пенитенциарной системы, а также практический психолог, работающий в этой сфере, для успешной профессиональной деятельности в условиях исправительных учреждений должны иметь необходимую психологическую подготовку.
Важность психологической подготовки будущих специа листов обусловлена требованиями совершенствования дея тельности исправительных учреждений, в основе которых ле жат гуманизация и интенсификация процесса исправления осужденных.
Решению этих проблем в полной мере способствует зна ние основ пенитенциарной психологии. Данная дисциплина, наряду с другими проблемами, изучает психологические ас пекты ресоциализации - восстановления утраченных соци альных связей и качеств личности, необходимых для нор мальной жизнедеятельности в обществе.
Взаимодействуя с уголовно-исполнительным правом, пе нитенциарная психология разрабатывает практические реко мендации по ресоциализации осужденных, по применению средств и методов психологической коррекции личности пра вонарушителя.
Помимо этих проблем, в учебном пособии рассматривает ся злободневная для исправительных учреждений проблема -профессиональная деформация их сотрудников, от решения которой во многом зависит эффективность деятельности пе нитенциарной системы в целом.
При построении курса было учтено, что студенты уже имеют определенную базу психологических знаний и разби раются в специфике психологических явлений.
Учитывая это обстоятельство при формировании учебно го пособия, авторы стремились построить его содержание и структуру таким образом, чтобы у студентов развивалось психологически направленное восприятие деятельности ис правительных учреждений, а также умение оценивать каждое явление в них с позиций психологии. Подобный подход по требовал приближения изучаемых вопросов к существующей практике исправления осужденных и деятельности пенитен циарных учреждений на современном этапе.
Глава 1
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕНИТЕНЦИАРНОЙ ПСИХОЛОГИИ
1.1. Предмет и задачи пенитенциарной психологии
Будучи отраслью юридической психологии, пенитенци арная психология имеет свой достаточно выраженный пред мет изучения.
Предметом пенитенциарной психологии является изуче ние закономерностей функционирования психики как чело века, так и группы людей, подвергнутых мерам уголовного на казания, а также психологии лиц, осуществляющих исполне ние уголовного наказания.
Пенитенциарная психология призвана не только описать те или иные закономерности функционирования психики осужденных, но и вскрыть их причины, наметить пути воз действия на сознание осужденных с целью их исправления.
Осужденные - люди, отличающиеся сложными индиви дуальными психическими состояниями, нравственно-психо логическими особенностями, поэтому хорошо знать все эти особенности - первейший долг воспитателя, в противном случае все осужденные будут в глазах воспитателя единой безликой массой, и он не сможет так успешно, как мог бы, применять различные методы и способы их исправления.
Перед пенитенциарной психологией стоят следующие за дачи:
- исследование индивидуальных нравственно-психоло гических особенностей личности осужденного, подле жащего исправлению (анализ жизненной философии, мотивов совершения преступления, уровня интересов, мышления, потребностей и т. д.);
- исследование с психологических позиций самого про цесса исправления, психологический анализ происхо дящих в сознании осужденного изменений под влияни ем воспитательных мероприятий, режима, общего и профтехнического образования;
- изучение эмоционально-волевой сферы, психических состояний осужденных; использование данных о пси хических состояниях осужденных в практике их ис правления;
- разработка психологических основ применения основ ных средств исправления осужденных: воспитание в процессе общественно полезного труда, общеобразо вательной и профессиональной подготовки. Знание воспитателями психологических основ средств исправ ления делает их труд более целеустремленным и осо знанным; они (воспитатели) должны быть способны объяснить необходимость и правомерность примене ния тех или иных методов к конкретным осужденным в тех или иных микросоциальных условиях;
- изучение особенностей осужденных, обусловленных возрастом, профессией, национальной принадлежнос тью, полом (например, особенности психологии жен щины и мужчины, несовершеннолетнего и взрослого человека, рабочего и интеллигента и т. д.);
- исследование социально-психологических проблем в деятельности исправительного учреждения (ИУ). К их числу относятся такие проблемы, как социально-психо логическая адаптация, подготовка осужденных к жизни в новых условиях, явка осужденных с повинной, изуче ние традиций, настроений, конфликтов, различных пси хических процессов в коллективе осужденных. К соци ально-психологическим проблемам относится психоло гия личности воспитателя и педагогического коллектива ИУ в целом. Работники ИУ нуждаются в тщательной профессиональной и психологической подготовке к ра боте с осужденными. В первую очередь от работников
ИУ требуется особая моральная закалка, твердость и си ла характера, невосприимчивость к разлагающему влия нию осужденных, психологическая устойчивость. Здо ровые взаимоотношения в коллективе воспитателей, высокий уровень сплоченности, единой целеустремлен ности - главнейшие условия успешной деятельности исправительного учреждения. Требуют тщательного психологического анализа и постоянного внимания вза имоотношения между воспитателями и осужденными;
- научный анализ и критическое использование передо вых взглядов дореволюционной и современной зару бежной пенитенциарной психологии.
Исходя только из одного перечня задач, стоящих перед пенитенциарной психологией, можно сделать вывод об акту альности и огромном практическом значении вопросов, на ко торые она призвана дать ответы. А количество вопросов все возрастает. Их ставит перед пенитенциарной наукой, в том числе и перед пенитенциарной психологией, сама жизнь.
При изучении разнообразных психологических явлений, фактов важно учитывать как общие, так и специфические ме тодологические принципы.
1.2. Общие и специфические принципы пенитенциарной психологии
Пенитенциарная психология может успешно решать свои задачи при условии строгого следования методологическим принципам. Под методологией любой науки, как известно, понимается внутренняя логика развития, принципы, которых наука должна придерживаться. Исторический и диалектичес кий материализм, их ведущие принципы являются методоло гической основой пенитенциарной психологии.
Методологические принципы пенитенциарной психоло гии подразделяются на общие и специфические. К общим принципам относятся:
- принцип детерминизма (причинной обусловленности психических явлений, образований);
- принцип психического отражения (рефлекторность психической деятельности, ее активность);
- принцип историзма и социальной обусловленности пси хики человека - раскрывает социальные истоки форми рования личности, требует при анализе преступного поведения осужденного в прошлом учитывать, на ка ком этапе развития личности оно сформировалось, ос новные факторы, этому способствовавшие;
- принцип развития - говорит о том, что нет ничего веч ного, неизменного, застывшего, все находится в дви жении, следовательно, подлежит изменению и созна ние осужденного, а вот в каком направлении - это во многом зависит от воспитателя осужденных, условий отбывания наказания;
- принцип личностного подхода - подразумевает не толь ко неповторимость каждой личности, но и необходи мость применения индивидуального подхода, целост ного восприятия личности;
- принцип единства деятельности, сознания и личности -говорит о том, что сознание человека, определяя дея тельность, само развивается в деятельности, преобра жается в ней, определяя новое качество личности.
Специфические принципы тесно связаны с общими, вы текают из них. К ним относятся:
- принцип исправимости (теоретически нет неиспра вимых осужденных, поскольку все они обладают со знанием);
- принцип соответствия целей исправления потребностям общества и личности осужденного;
- принцип социализации и гуманизации;
- принцип целостности процесса исправления личности осужденного (одновременно искореняются негативные и формируются положительные качества личности);
- принцип индивидуального подхода (учет возрастных, половых и иных индивидуальных особенностей осуж денных).
1.3. Связь пенитенциарной психологии с другими науками и учебными дисциплинами
Пенитенциарная психология развивается успешно благо даря ее тесному взаимодействию с другими науками. В. Ф. Пирожков, один из соавторов учебника «Исправитель но-трудовая психология», все связи пенитенциарной психо логии подразделяет на пять групп.
К первой группе он относит связь пенитенциарной психо логии с общественными и естественными науками - в первую очередь с материалистической философией и физиологией. Материалистическая философия является для пенитенциар ной психологии методологической основой, то есть определя ет основные направления ее развития. Условно-рефлекторная теория И. П. Павлова является для пенитенциарной психоло гии естественно-научной основой, научно доказывающей исправимость осужденных в силу гибкости и пластичности нервной системы человека.
Ко второй группе относится связь пенитенциарной пси хологии с другими психологическими дисциплинами: общей психологией, социальной психологией, психологией труда и т. д. Пенитенциарная психология широко использует дости жения этих отраслей психологии.
Третью группу составляет родство пенитенциарной пси хологии с правовыми науками, прежде всего с уголовно-исполнительным правом и криминологией. Уголовно-испол нительное право во многом определяет предмет и задачи пе нитенциарной психологии. Пенитенциарная психология в свою очередь обеспечивает уголовно-исполнительное право научными сведениями и рекомендациями, способствуя тем самым развитию уголовно-исполнительного права.
Четвертая группа - связь между пенитенциарной психо логией, педагогикой и организацией труда осужденных и эко номикой ИУ. В чем же она заключается? Пенитенциарная психология черпает сведения о проявлениях личности из пе нитенциарной педагогики. Пенитенциарная психология
должна давать для разработки приемов и методов, используе мых в пенитенциарной педагогике, необходимую информа цию о психической деятельности человека и групп людей в связи с изменениями, происходящими в обществе, в общно сти осужденных.
И, наконец, пятая группа - связи пенитенциарной психо логии с уголовной статистикой, математикой и особенно с ма тематическими методами обработки материала.
Таковы взаимообогащающие связи пенитенциарной пси хологии и целого ряда наук и научных дисциплин.
Глава 2.
ОСОБЕННОСТИ КОГНИТИВНЫХ И ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВЫХ ПРОЦЕССОВ У ОСУЖДЕННЫХ
2.1. Особенности когнитивных процессов у осужденных
Познание человеком объективной действительности представляет собой сложный процесс. Познание начинается с ощущений. Ощущения, восприятия и возникающие на их основе образы, представления относятся к той ступени позна ния, которую называют эмпирическим уровнем познания. В основе чувственного познания лежат ощущения.
2.1.1. Ощущение
Ощущением называется отражение отдельных свойств предметов и явлений, непосредственно воздействующих на органы чувств.
Ощущения возникают в сознании в виде образов, отража ющих отдельные свойства предмета или явления. Эти образы являются снимками, слепками, копиями отражаемых предме тов и явлений.
Качество - главная характеристика ощущений. По каче ству различают следующие виды ощущений: зрительные, слу ховые, двигательные, равновесия, координации движения, вибрационные, вкусовые, обонятельные, осязательные, боле вые, температурные и органические.
По силе ощущения могут быть слабыми, средними, сильными. Так, например, звук может быть еле различимым (шорох), средним (разговорная речь) и сильным, резким (вой сирены). По длительности - кратковременным, сред ним, длительным.
Из всех ощущений зрительное занимает центральное ме сто в жизни человека. Благодаря органам зрения человек по лучает гораздо больше информации, чем с помощью всех ос тальных органов чувств вместе взятых.
Важное место занимают слуховые ощущения. Нормальная работа слуха позволяет человеку правильно ориентироваться в обстановке, пользоваться вербальными средствами связи.
Работники ИУ в воспитательной работе должны учиты вать особенности работы органов чувств каждого осужденно го при направлении его на ту или иную работу. А для этого не обходимо знать закономерности работы органов чувств.
Первая закономерность - это нижний порог, то есть мини мальная величина раздражителя, при которой возникает пер-, вое ощущение. Иначе это называют абсолютной чувствитель ностью данного органа чувств.
Для практической деятельности в условиях ИУ важно знать, что алкоголь повышает чувствительность, но только на короткий промежуток времени, затем чувствительность резко снижается, человек теряет ориентировку, нарушается коорди нация движений, человек начинает неправильно восприни мать окружающий мир. Отрицательно сказывается на работе органов чувств и употребление наркотических веществ. Эти знания необходимо учитывать при работе с осужденными.
Вторая закономерность - верхний порог - это максималь ная сила раздражителя, которую способен ощущать тот или иной анализатор.
Кроме верхнего и нижнего порогов, существует разность порогов. Это наименьшее изменение силы раздражителя, ко торое вызывает едва заметное изменение силы ощущения.
Чувствительность человека не остается постоянной, а из меняется в зависимости от ряда условий. В связи с этим сле дует остановиться на следующей закономерности ощущений, которая называется адаптацией.
Адаптация - это приспособление органов ощущений к функционированию в новых условиях. Она может быть зри тельной, обонятельной, слуховой, кожной, температурной и т. д.
Психологической закономерностью является также явле ние контраста - на фоне слабых раздражителей увеличива ется чувствительность к более сильным.
Между ощущениями разных видов существует взаимо действие, влияющее на работу органов чувств. Эта закономер ность взаимодействия и взаимовлияния органов чувств назы вается сенсибилизацией.
Интересной закономерностью являются последователь ные образы, суть которых заключается в следующем: с прекра щением воздействия раздражителя возбуждение в рецепторе исчезает не сразу, подобно изображению на телеэкране после его отключения. Эту закономерность особенно необходимо учитывать при организации какой-либо монотонной деятель ности осужденных, которая со временем может привести к на рушениям техники безопасности.
Все виды ощущений развиваются в процессе взаимо действия человека с окружающей средой, то есть в процессе деятельности. Отсюда важнейшими средствами совершен ствования органов ощущений у осужденных является труд, профессионально-техническое, общеобразовательное обу чение, культурно-массовая и физкультурно-спортивная ра бота.
Как свидетельствует практика, недостаточный учет рабо ты органов чувств приводит в ИУ к трагическим случаям, травматизму на производстве.
Возникшие ощущения находятся в тесной связи друг с другом. На основе взаимосвязи различных ощущений со вершается процесс восприятия предметов.
2.1.2. Восприятие
Восприятие - это отражение предметов и явлений в сово купности их свойств и частей при непосредственном воздей ствии на органы чувств.
Восприятие предполагает наличие разнообразных ощу щений, но не может быть сведено к их сумме. Восприятие не возможно без ощущений. Однако кроме ощущений, восприя тие включает прошлый опыт человека в виде представлений и знаний.
Воспринимаемый предмет соотносится с различными по добными, но ранее уже знакомыми предметами.
Процесс восприятия протекает в связи с другими психи ческими процессами личности: мышлением (мы осознаем то, что воспринимаем), речью (мы называем воспринимаемый предмет).
Восприятие характеризуется предметностью, то есть об раз восприятия всегда относится к определенному предмету, и целостностью, ибо воспринимаются не отдельные свойства, а предметы в целом.
Восприятия могут быть непроизвольными, возникающими сами по себе, иногда в силу своей необычности, и произволь ными, то есть теми, которые мы осуществляем благодаря во левым усилиям.
Физиологической основой восприятия является ком плексная деятельность системы анализаторов. Так, например, при восприятии лекции учащийся видит лектора, слышит его речь, записывает ее основное содержание.
В зависимости от преобладающей роли того или иного анализатора восприятия подразделяются на зрительные, слуховые, осязательные и т. д. Для того чтобы лучше разо браться в сущности восприятия, необходимо рассмотреть его закономерности, учет которых необходим при работе в условиях ИУ.
Избирательность, или активность, восприятия - выде ление определенных предметов из всего многообразия одно временно воздействующих на человека. Она определяется интересами, установками, потребностями личности осуж денного.
Апперцепция - зависимость содержания и направленнос ти восприятия от мировоззрения, опыта, настроения челове ка. Апперцепция бывает устойчивой и временной. Устойчи вая апперцепция определяется мировоззрением, знаниями, опытом, профессией; временная - настроением и психичес ким состоянием. Например, в жилую зону ИУ входят началь ник отряда, контролер и человек, никогда не бывший здесь; кто быстрее заметит те или иные нарушения? Тот, кто больше соприкасался с осужденными (контролер и начальник отря да). Если осужденный в плохом настроении, он может непра вильно воспринять слова воспитателя, его беседу. Поэтому для бесед с осужденными надо выбирать подходящую обста новку, условия, учитывать его настроение. Воспитателю с плохим настроением также нецелесообразно проводить бе седы с осужденными, так как в этот момент он может воспри нять их поведение, ответы в искаженном виде.
Иллюзия, или искаженное, неправильное восприятие. Причиной иллюзий может быть недостаточное знание специ фики мест лишения свободы. Например, молодой воспита тель ввиду недостатка опыта, знаний на первых порах воспри нимает осужденного, приспособившегося к условиям содер жания в ИУ, как вставшего на путь исправления. Иллюзия может вызываться и контрастом. Например, на фоне отъяв ленных нарушителей и не вставший на путь исправления осужденный может быть воспринят как исправившийся.
Тесно связаны с иллюзиями галлюцинации, причинами которых являются тоска, бессонница, алкоголь, наркотики. Это часто имеет место у осужденных впервые.
Следующая закономерность - константность восприя тия - это относительное постоянство величины, формы, ка чества предмета, явления при известном изменении условий
их восприятия. Так, например, при анализе причин аварии на производстве начальник колонии больше внимания уделил мнению осужденного, специалисту в данном вопросе, хотя по следний и не наблюдал этой аварии.
Для воспитателя очень важно воспитывать у себя психо лого-педагогическую наблюдательность, то есть способность правильно воспринимать поведение, поступки и мотивы осужденного, видеть педагогическую ситуацию по незначи тельным внешним проявлениям и на этой основе применять наиболее целесообразные меры педагогического воздействия. Психолого-педагогическая наблюдательность должна стать чертой характера воспитателей.
Ведение преступного образа жизни, условия содержания в местах лишения свободы накладывают определенный отпе чаток на восприятие осужденных, которое характеризуется определенными особенностями.
1. Искаженное восприятие осужденными времени. Им кажется, что время тянется очень медленно, отсюда стремле ние «убить» время с помощью азартных игр, половых извра щений и других нарушений требований режима. Преодолеть это можно вовлечением осужденных в культурно-массовую и физкультурно-спортивную деятельность в свободное от ра боты время.
2. Субъективизм в оценке вины, приговора, преступле ния. Как правило, осужденные считают, что приговор слиш ком суров, что они виноваты, но не настолько. И чем строже режим, тем у них больше проявляется субъективизм. Работа по преодолению субъективизма в восприятии должна вклю чать в себя формирование у осужденных научного мировоз зрения, пробуждение у них совести и раскаяния за совершен ное преступление.
3. Отрицательно направленная активность восприя тия. Так, например, активность некоторых осужденных на правлена на восприятие таких фактов, которые помогли бы им уклониться от трудовой деятельности, требований ре жима и т. д.
Такова характеристика восприятия вообще и особеннос тей восприятия у осужденных в частности.
Воспринятые предметы и явления не исчезают бесследно, их образы сохраняются в сознании человека, мы можем их мысленно воспроизводить, когда предметов или явлений уже нет перед нами. Такое воспроизведение является представле нием. Так, например, побывав в исправительном учреждении, мы можем ярко представить его внешний вид, расположение жилых и производственных корпусов, облик какого-либо осужденного и т. д., то есть те объекты, на которые обратили внимание.
2.1.3. Представление
Представлениями называются образы тех предметов и яв лений, которые мы воспринимали ранее, а сейчас мысленно воспроизводим.
Представления бывают зрительными (мы как бы видим предметы, которых перед нами нет), слуховыми (мы точно слышим голос осужденного, с которым ранее встречались и говорили), обонятельными (представляем запах какого-ли бо вкусного блюда, которого около нас нет), осязательными (мысленно как бы чувствуем прикосновение к чему-то мягко му, твердому и т. п.).
Представления сходны с восприятиями, на основе кото рых они возникли, но обладают меньшей яркостью, бывают, как правило, «бледнее» восприятий и отличаются меньшей полнотой и устойчивостью.
Представление играет большую роль в процессе исправ ления осужденных. Если у осужденных будет выработана и развита система научных представлений о природе и зако номерностях общественного развития, своем месте и роли в обществе, то у них можно быстрее сформировать правиль ное научное мировоззрение, а значит, и быстрее их испра вить.
Особое внимание должно быть уделено формированию у осужденных представления о необходимости добросовест ного отношения к труду, добросовестного выполнения своих
обязанностей перед обществом, неукоснительного соблюде ния режима, норм права и морали.
Таким образом, мы выяснили понятие, сущность и особен ности ощущений, восприятий и представлений у осужденных.
Ощущения, восприятия и представления являются чувст венной ступенью познания, где знания о мире непосредствен но связаны с воздействием предметов на органы чувств.
Начиная с ощущений и восприятий, постепенно усложня ясь, чувственное познание на уровне представления является переходной ступенью к более высоким формам психической деятельности: памяти, мышлению, воображению.
2.1.4. Характеристика памяти и ее развитие у осужденных
Наличие у человека представлений говорит о том, что восприятия оставляют в коре мозга какие-то следы, которые сохраняются некоторое время. Это же относится к нашим чувствам и мыслям.
Запоминание, сохранение и последующее воспроизведе ние или узнавание того, что было в нашем прошлом опыте, на зывается памятью.
Память имеет исключительное значение для человека, яв ляется главным психологическим условием его развития. Без памяти не может работать мышление, она обеспечивает единство и целостность человеческой личности. Память поз воляет сохранить прежний опыт, в связи с этим ее еще назы вают кладовой ума.
Память протекает в виде процессов запоминания, сохра нения и воспроизведения.
Запоминание - это процесс, направленный на сохране ние в памяти полученных впечатлений. Запоминание может быть непроизвольным и произвольным в зависимости от на личия или отсутствия цели запоминания, прилагаемых воле вых усилий.
Непроизвольное - это непреднамеренное запоминание, когда человек не ставит цель запомнить, не прилагает усилий
для запоминания, не применяет никаких специальных при емов, обеспечивающих запоминание. Как правило, непроиз вольно запоминаются события личной жизни, особенно те, которые произвели сильное впечатление.
Произвольное запоминание характеризуется наличием со знательной цели запомнить тот или иной материал, события, факты; организуется специальный процесс заучивания, при лагается волевое усилие.
По характеру связей, лежащих в основе памяти, запоми нание делится на смысловое и механическое.
Механическое запоминание основывается на многократ ном повторении. Смысловое - основывается на установлении смысловых связей нового материала с уже известным и меж ду частями данного материала.
Сохранение - второй процесс памяти. Оно зависти от глубины понимания, осмысливания материала, от установки на запоминание и значимости для человека.
Сохраняемый в сознании материал перерабатывается, он редко остается в своем изначальном состоянии. Все второсте пенное, малозначительное забывается.
Противоположным процессу сохранения является забы вание. Забывание - это торможение, угасание временных нервных связей. Оно может быть полным, частичным и вре менным. Процесс забывания ускоряется рядом факторов: от сутствием интереса к воспринимаемому, отсутствием повто рения и наличием эмоционального напряжения или пере утомления.
Забывание - естественный процесс, без которого память не могла бы успешно осуществлять свои функции, поскольку была бы предельно перегружена, и мозг не выдержал бы такой нагрузки.
И последний процесс памяти - воспроизведение, или вос становление в сознании ранее воспринятой информации.
Качества памяти более отчетливо обнаруживаются при воспроизведении. Оно является результатом и запоминания, и сохранения. Успешность воспроизведения зависит от умения восстановить связи, образовавшиеся при запоминании, от умения пользоваться планом при воспроизведении мате риала. Здесь важно учитывать ассоциации по смежности, по контрасту, по сходству.
В зависимости от содержания запоминаемого выделяют четыре вида памяти.
1. Двигательная память, или память на движение, запоминание и воспроизведение человеком движений. Эта память лежит в основе выработки двигательных навыков и привычных движений. Она имеет важное значение при от работке у осужденных трудовых навыков в ходе профессио нально-технического обучения.
2. Эмоциональная память, или память на чувства, со храняет пережитые человеком чувства, личные переживания событий, фактов, явлений, излагаемого материала. Так, на пример, при проведении воспитательных мероприятий на правовую тему мало сказать осужденным, что преступление античеловечно и противоправно, необходимо, чтобы они в полной мере почувствовали всю мерзость преступных дей ствий и убедились в оправданности и необходимости соблю дения правовых норм.
3. Словесная, или смысловая, память - это запомина ние, сохранение и воспроизведение прочитанных или услы шанных мыслей в словесной форме.
4. Образная память - это память на чувственные пред ставления предметов и явлений.
Кроме этих видов, выделяют также кратковременный и долговременный виды памяти.
Кратковременная память у человека проявляется в тех случаях, когда материал запоминается с целью вспомнить его через короткий срок, а дальнейшее сохранение его считается не актуальным. Например, некоторые учащиеся осужденные выучивают материал с установкой воспроизвести его на уро ке или на экзамене и после ответа сразу же забывают.
Долговременная память проявляется тогда, когда изу чаемый материал запоминается на длительный срок и даже
навсегда. Обычно это материал, который человек считает для себя важным, необходимым. Он группируется, в нем выделя ются смысловые опорные пункты, межгрупповые связи.
Память у большинства осужденных имеет свои особенно сти и закономерности:
- пониженная прочность запоминания учебного ма териала;
- отсутствие навыков смыслового запоминания;
- ослабление памяти как итог злоупотреблений алкого лем или иными возбуждающими средствами;
- воспоминания в местах лишения свободы носят пре имущественно приятный характер;
- сохранение и воспроизведение того, что было с осуж денными в прошлом, которое ярко контрастирует с на стоящим.
Эти закономерности в области памяти необходимо учи тывать в процессе исправления осужденных, в процессе их трудовой и повседневной деятельности.
Однако надо иметь в виду, что особенности памяти не яв ляются врожденными, их можно соответствующим образом развивать, а для этого необходимы тренировки, упорство и настойчивость.
Как и где могут использоваться знания о памяти в про цессе исправления осужденных?
Во-первых, для развития и тренировки памяти самого воспитателя, способности запоминать психические и педаго гические ситуации. Закономерности развития памяти надо учитывать в организации труда осужденных, общеобразова тельном и профессионально-техническом обучении. Это надо учитывать и при проведении воспитательной работы - для обеспечения ее эффективности.
Для того чтобы развивать память у осужденных, необ ходимо знать влияние лишения свободы на процесс функ ционирования и развития памяти у них, изучить ее индиви дуальные особенности, наиболее развитый вид памяти у каждого из них.
Для развития памяти необходимо учитывать следующее:
- память развивается в процессе деятельности и учения;
- память успешно развивается, если у человека форми руется соответствующее отношение к деятельности;
- развитию памяти способствует формирование интере са к учению и деятельности, развитие воли и внимания;
- память лучше укрепляется тогда, когда полученные зна ния сразу же применяются на практике. Например, если говорить осужденным о требованиях режима только на занятиях, а повседневно не требовать их исполнения, то осужденные эти требования не запомнят или запом нят частично, следовательно, так и будут их выполнять.
2.1.5. Мышление, его значение в познавательной деятельности и особенности развития у осужденных Мышление - психический процесс, благодаря которому человек обобщенно отражает предметы и явления действи тельности в их существенных признаках и раскрывает разно образные связи, существующие в них и между ними.
Сопоставляя мышление и чувственное познание, можно отметить еще одну особенность. Воспринимая, человек познает лишь тот предмет, который в настоящий момент действует на его органы чувств. Мышление же позволяет человеку изучать и познавать предметы, сохранившиеся в представлениях, или события, которые должны наступить в будущем. Напри мер, ранее проведенная беседа с осужденными подвергается об думыванию. Воспитатель находит в ней то, что ранее не выде лял, открывает связи, которых раньше не замечал, и осужден ный как бы по-новому раскрывается перед ним. Он познает осужденного глубже, чем при непосредственном восприятии.
Процесс мышления проходит ряд этапов. Он начинается с потребности или необходимости что-то понять, уяснить. Это первый этап мыслительной деятельности. Он может быть вызван различными потребностями человека (материальны ми, духовными и т. д.).
Всякий процесс решения мыслительной задачи начинает ся с анализа и синтеза. Анализ - это дробление, членение чего-либо целостного на части, дифференцирование, выделе ние, абстрагирование от какой-либо стороны.
Например, изучение личности осужденного начинается с анализа, изучения особенностей его психических процессов, состояний и свойств.
Синтез - соединение частей, сторон, признаков, обобще ние, группировка, создание целого. В нашем примере, изучив склонности личности, с помощью обобщения, группировки информации об особенностях всех познавательных, эмоцио нальных, волевых процессов, состояний и свойств осужден ного, мы делаем вывод о том, что представляет собой осуж денный как личность.
Анализ и синтез никогда не существуют обособлено друг от друга - это две стороны единого процесса мышления, составляющие сущность, ядро мыслительного процесса. Ана лиз и синтез выступают в следующих частных умственных операциях.
Сравнение, то есть сопоставление вещей, явлений, свойств, событий между собой. Ушинский говорил, что срав нение - основа всякого мышления. Если данный предмет мы не можем ни с чем сравнить, то мы не можем о нем ничего ска зать.
Абстракция - выделение главного, существенного, мыс ленное отвлечение от несущественных признаков. Например, когда мы делаем вывод о личности осужденного, то абстраги руемся от таких его качеств, как цвет глаз, рост, ибо это не су щественно для процесса исправления. При этом предметом нашего внимания будут направленность личности, потребно сти, интересы, мировоззрение.
Конкретизация - это отражение конкретных признаков предмета или явления. Психолого-педагогическая характери стика на осужденного - пример конкретизации, где мы опи сываем все индивидуально-психологические особенности его личности и на их основе делаем вывод об осужденном.
Обобщение - это объединение многих предметов по како му-либо общему признаку. Например, изучая осужденного, мы анализируем особенности его волевых качеств, черт ха рактера и на основе этого анализа причисляем его к опреде ленному типу, классу людей, подвергнутых мерам уголовного наказания.
Процесс мышления осуществляется в формах понятия, суждения и умозаключения.
Понятие - это мысль о предмете или явлении, отража ющая общие и при этом существенные его свойства, в кото рой обобщены данные опыта, добытого людьми в процессе общественно-исторического развития. Например, возьмем такое понятие, как «рецидивист». Выделение из общей мас сы преступников лиц, неоднократно в прошлом подвергну тых мерам уголовного наказания, легло в основу понятия «рецидивист».
Следующая форма мышления - суждение. Это форма мышления, в которой содержится утверждение или отрица ние чего-либо. Например, воспитатель, характеризуя осуж денного как недисциплинированного, нетрудолюбивого, вы сказывает свое мнение или суждение о нем, подтверждая это мнение конкретными фактами поведения осужденного.
С данными понятиями связан процесс умозаключения, при котором одни суждения выводятся из других. Например, мы высказали два суждения: «Все осужденные - правонару шители», «Иванов - осужденный»; исходя из первого и вто рого суждения, мы высказываем третье суждение: «Следова тельно, Иванов - правонарушитель», - это и есть умозаклю чение.
Различают два основных вида умозаключений:
- индукция - это умозаключение, идущее от единичных фактов к общим выводам. Например, при проведении беседы начальник отряда раскрывает состояние взаи моотношений Российской Федерации с различными странами, а затем делает общий вывод о международ ном положении страны;
- дедукция - наоборот, умозаключение, идущее от обще го к частному. В приведенном примере воспитатель может сказать, что международное положение Россий ской Федерации за последнее время укрепилось, а по том подтвердить это конкретными примерами улучше ния отношений с различными странами.
Процесс мышления, в котором умозаключение основыва ется на правильных суждениях, не вызывающих сомнений, называется логическим мышлением.
В своей деятельности человек встречается с задачами, очень разными как по содержанию, так и по способу решения, в связи с этим и мышление подразделяется на различные виды.
Наглядно-образное мышление проявляется тогда, когда человек решает задачу, используя наглядные образы. Напри мер, старший наряда поисковой группы при преследовании бежавшего осужденного в наглядных образах представляет себе все возможные пути. Он анализирует каждый из них и, сопоставляя длину, характер дороги, время, нужное для пре одоления расстояния, мысленно решает задачу по задержа нию бежавшего.
Абстрактно-логическое мышление имеет место тогда, когда для решения задачи используются абстрактные поня тия, теоретические знания. Например, теоретическим мышле нием пользуется учащийся осужденный при доказательстве теоремы. Оно необходимо ему и для обобщенной оценки пройденного жизненного пути, для планирования предстоя щей деятельности после освобождения.
В жизни взрослый человек пользуется всеми видами мы шления. Хотя мышление всех людей имеет общие закономер ности, у каждого человека в области мышления есть свои ин дивидуальные особенности. Эти конкретные особенности мышления называются качествами ума человека.
Качества ума, сформированные человеком, впоследствии становятся качествами его личности. Качества ума развива ются в процессе деятельности, зависят от личного опыта и те оретической подготовки.
Каждая деятельность требует своих качеств ума. Напри мер, педагогическая деятельность работников ИУ протекает
в сложной обстановке, характеризуется тем, что объектом воспитания является человек, имеющий определенные нрав ственные изъяны, порой прибегающий к всевозможным ухи щрениям, чтобы обмануть воспитателя, скрыть свои взгляды и убеждения. Нередко воспитателю требуется немедленно ра зобраться в возникшей педагогической ситуации.
Все это требует формирования таких качеств ума, как мо бильность и быстрота, самостоятельность и критичность, це леустремленность, гибкость мысли, глубина и широта ума. Коротко остановимся на характеристике каждого из этих ка честв.
Мобильность - это способность наиболее полно мобили зовать необходимые знания для решения педагогической за дачи. Не секрет, что осужденные часто задают провокацион ные вопросы, чтобы сбить воспитателя с мысли, ввести его в замешательство. Для того чтобы быстро и своевременно от ветить на такие вопросы, и требуется мобильность ума.
Быстрота ума - это способность в минимально корот кий срок сконцентрировать в сознании необходимые для ре шения задачи сведения.
Самостоятельность ума - это возможность принимать решения и действовать в соответствии с собственными взгля дами и убеждениями. Самостоятельный ум - это критичес кий ум, поэтому человек, наделенный самостоятельностью ума, действует самостоятельно, взвешивает и оценивает каж дый свой шаг и поступок, анализирует опыт своих товарищей, отбирая для себя все лучшее. Самостоятельность развивается при решении практических задач. В интересах развития само стоятельности надо всячески поддерживать инициативу как у осужденных, так и у воспитателей.
Целеустремленность ума - это его направленность на достижение конкретных целей. У воспитателя вся умственная деятельность должна быть подчинена поиску путей и средств повышения эффективности исправления осужденных.
Гибкость мысли - способность маневрировать в зави симости от меняющейся обстановки. Человек с гибким
умом будет использовать не только «дисциплинарную ду бинку», но и юмор, насмешку, доброжелательность, совет, просьбу и т. п.
Глубина ума - способность проникать в сущность явле ний. Это качество поможет воспитателю вникнуть в сущность каждой педагогической ситуации, в сущность личности осуж денного, вскрыть его пороки и недостатки, наметить верную программу педагогических воздействий.
Широта ума - способность охватывать различные явле ния действительности. Человек с широким умом - это всесто ронне развитый человек. Таким должен быть воспитатель, ибо в практической деятельности ему приходится решать ши рокий круг вопросов.
Характеризуя процесс мышления, нельзя не остановиться на его особенностях у осужденных.
Прежде всего следует отметить, что осужденные не лише ны основных положительных качеств ума, однако атмосфера мест лишения свободы и преступная деятельность наклады вают отпечаток на их мышление, мотивы которого могут быть как общественно ценными, так и антиобщественными.
Особенностью мышления впервые осужденных является то, что резкое изменение условий, сильные переживания, вы званные лишением свободы, разрывом установившихся свя зей и т. д., дезорганизуют их мышление.
Кроме того, многие осужденные из числа молодежи, кото рой свойственна склонность к подражанию, не обладая само стоятельным мышлением, попадают под влияние более силь ных личностей.
У рецидивистов наблюдается процесс притупления мыш ления, которое ведет к упрямству, инертности, некоторой за медленности мыслительной деятельности. С другой стороны, наблюдается извращенность мышления, цинизм, отрицатель ная целенаправленность, несамокритичность, несамостоя тельность, подверженность влиянию других личностей.
Наконец, надо иметь в виду, что на мышление осужден ных большое влияние оказывает алкоголизм, употребление
наркотиков и различные половые извращения. Не случайно поэтому в среде осужденных встречаются люди с заболевани ями мышления, такими как вязкость, разорванность и замед ленность мышления.
Чтобы избежать подобных заболеваний, нужно вести борьбу с алкоголизмом, употреблением наркотиков и различ ными половыми извращениями.
При этом важно помнить, что современное производство требует от человека определенных качеств ума. Исправляя осужденных, воспитатели готовят их к трудовой деятельнос ти на свободе. Поэтому еще в местах лишения свободы необ ходимо формировать у осужденного перечисленные ранее ка чества ума, чтобы он мог в совершенстве овладеть современ ной техникой, которой оснащены предприятия, и успешно включиться в честную трудовую деятельность.
Таковы, в основном, характеристики мышления. Его основная функция - познание сущности вещей и явлений, закономерных связей между ними. Но человек в своей дея тельности не ограничивается только познанием предметов и явлений окружающего мира, он преобразует его, приспо сабливает к своим нуждам, что достигается благодаря про цессу воображения.
2.1.6. Воображение и его значение в познавательной деятельности и особенности развития у осужденных
Воображение - это психический процесс создания но вых образов из материалов прошлых восприятий, прошлого опыта.
Каково же значение воображения в практической дея тельности? Во-первых, воображение помогает видеть свою деятельность и ее результат, предвидеть события, заглянуть в будущее, во-вторых, оно активизирует память, делает мыш ление более ярким, наглядным, гибким, делает более целена правленной волю человека. На этой основе в нашем сознании могут возникнуть не только измененные образы ранее вос принятых предметов, но и такие, которые никогда не воспри нимались.
Велико значение воображения в работе по исправлению осужденных. Тут надо иметь в виду два момента. Во-первых, воспитатель должен формировать у себя педагогически на правленное воображение и, во-вторых, знать и развивать во ображение у осужденного.
Педагогически направленное воображение помогает вос питателю глубоко понять внутренний мир осужденного и в соответствии с этим наметить меры наиболее эффективно го педагогического воздействия, творчески применять имею щиеся знания и опыт.
Знание особенностей воображения осужденного позво ляет более успешно осуществлять процесс исправления осужденных. У одних осужденных воображение хорошо развито, на него надо опираться в исправлении этой катего рии осужденных. Например, развитое воображение в обла сти техники или в области художественной самодеятельно сти может способствовать вовлечению осужденных в эту деятельность, что будет первым слагаемым успеха в их ис правлении.
У других оно хорошо развито, но имеет отрицательную направленность. Так, например, есть много ухищрений осуж денных при подготовке к побегу, изготовлении соответствую щего оружия и т. п. В одной колонии осужденные организова ли доставку запрещенной переписки, используя машину на чальника колонии. Были случаи, когда осужденные бежали по проводам высоковольтной линии при помощи специально сконструированной тележки. У этой категории осужденных нужно изменять направленность воображения путем измене ния направленности личности в целом.
У третьей категории осужденных воображение развито слабо, что выдвигает перед воспитателем задачу развития во ображения у таких осужденных. Для того чтобы успешно ре шить эту задачу, воспитатель должен знать особенности вооб ражения и пути его развития.
Выделяется особый вид воображения - мечта как пред ставление о желаемом будущем. Без мечты человек не может
жить, и воспитателю надо знать, о чем мечтает конкретный осужденный.
Если мечты и планы связаны с будущей жизнью на свобо де в качестве равноправного полезного человека, они застав ляют развиваться, совершенствоваться, мобилизуют осуж денного, стимулируют его действия по исправлению, способ ствуют развитию личности.
Рассмотрим условия развития воображения.
1. Воображение развивается с увеличением знаний и представлений. Чем больше человек накапливает знаний и опыта в той или иной отрасли деятельности, чем увереннее и качественнее он ее выполняет, тем больше у него создается возможностей для рационального и оригинального выполне ния той или иной операции, творческого ее разрешения. Вам, как будущим специалистам, в первую очередь необходимо по стоянно накапливать и совершенствовать знания по исправи тельно-трудовой педагогике и психологии, учиться творчески применять методы педагогического воздействия, правильно обобщать и применять в своей будущей деятельности опыт передовых воспитателей.
2. Создание необходимой обстановки для проявления творческой инициативы. Надо побуждать человека к творче ству, ставить в такие условия, в которых он с необходимостью проявлял бы самостоятельность и инициативу.
3. Поощрение за оригинальные действия, которые яви лись результатом творческого воображения. Поощрение за достигнутые результаты вызывает приятные ощущения, по ложительные эмоциональные состояния, способствующие и в дальнейшем творческому решению задач своей деятель ности.
4. Развитию воображения способствует чтение художест венной литературы. Образно отражая действительность, ли тература будит и развивает воображение, способствует твор ческому использованию на практике своих знаний и опыта.
Таким образом, мы выяснили понятие, содержание, зна чение и особенности мышления, воображения у осужденных,
их основные типы, а также способы развития в процессе ис правления.
В процессе мышления познается сущность вещей и явле ний, вскрываются закономерные связи между ними, вообра жение же лежит в основе творческой деятельности по преоб разованию окружающего мира, приспособлению его к своим
нуждам.
Мышление и воображение теснейшим образом связаны с речью, являющейся их материальной оболочкой, важным показателем как общей культуры человека, так и культуры мышления, воображения.
2.1.7. Речь. Пути развития культуры речи
у осужденных в процессе исправления
Слово, речь являются средством образования и выраже ния понятий, суждений, отражения предметов и явлений в со знании.
Под речью понимается процесс общения людей между со бой посредством языка, то есть сообщение своих мыслей, зна ний, чувств, желаний другим людям.
Нельзя смешивать речь и язык. Речь - это психический процесс общения, а язык - это орудие общения. Хотя между ними существует разница, они теснейшим образом взаимо связаны, так как процесс общения не может осуществляться
без языка.
Значение языка в жизни человека хорошо видно из функ ций, которые он выполняет.
• С помощью языка осуществляется преемственность поколений, так как он служит средством накопления и передачи знаний, опыта одного поколения другому. Эту особенность необходимо учитывать при адаптации вновь прибывших осужденных к условиям отбывания наказания и влиянию на них отрицательно направлен ных осужденных.
• Язык служит средством коммуникации, общения при совместной производственной и иных видах деятель ности, средством воздействия одной личности на другую или массу личностей. Это в полной мере наблюда ется в ИУ, где в межличностном общении между осуж денными преобладает криминальная субкультура. Без языка невозможен не только мыслительный про цесс, но и функционирование памяти, представления, восприятия.
Для того чтобы активно воздействовать на осужденных с помощью речи, необходимо, чтобы последняя была содер жательной, доходчивой, выразительной, эмоционально насы щенной, понятной осужденным. И над этим компонентом профессиональной деятельности сотрудникам ИУ необходи мо тщательно работать.
Функции речи по-разному проявляются в таких ее видах, как внешняя (устная и письменная) и внутренняя речь. Уст ная речь делится в свою очередь на диалогическую и моноло гическую.
Диалогическая речь - это непосредственное общение двух или нескольких человек. Диалог протекает в форме раз говора или обмена мыслями. Например, разговор двух осуж денных между собой, беседа начальника отряда с одним или несколькими осужденными.
Монологическая речь — выступление одного человека (лекция, доклад). Этот вид речи требует от выступающих больших знаний, общей эрудиции, культуры, выразительнос ти и эмоциональности, правильного произношения и т. д.
Проявление и использование устной речи в повседневной практической деятельности получило название речи обще ния. Ее влияние распространяется на все стороны жизни и де ятельности осужденных. Она влияет на взаимоотношения, на формирование общественного мнения в коллективе осуж денных.
Непосредственный обмен мнениями, чувствами, настрое ниями, оценками, улучшение взаимопонимания делают речь общения воспитателей сильным средством воздействия на психику осужденных. Тонко улавливая настроения, взгляды и стремления осужденных, воспитатель может добиться эффективного личного влияния через речь на каждого осужден ного и на коллектив в целом, его сплочение.
Различные функции и виды речи широко используются в деятельности по исправлению осужденных. С помощью ре чи воспитатели руководят деятельностью осужденных, ис правляют их, развивают у них умственные, волевые и другие качества. Поэтому воспитатели должны развивать свою речь, учиться говорить выразительно, глубоко, уметь завоевывать внимание аудитории.
В речи осужденных, как и вообще всех людей, имеют мес то определенные индивидуальные особенности:
- по содержанию речь может быть глубокой или поверх ностной;
- по форме - логичной или нелогичной;
- по выразительности - выразительной или невырази тельной;
- по культуре - культурной, малокультурной, жаргонной.
Речи осужденных в большей или меньшей степени при сущ жаргон. Причинами этого являются сила традиций, низ кий интеллектуальный уровень многих осужденных, неуме ние воспитателей вести решительную борьбу с ним. Источни ками жаргона и его носителями являются в первую очередь особо опасные рецидивисты, а также лица, следующие уго ловным традициям и увлекающиеся уголовной романтикой.
Речь, как и все психические процессы, развивается и со вершенствуется в процессе деятельности, тренировки. Како вы же пути развития речи у осужденных? Это:
- повышение интеллектуального уровня осужденных, расширение запаса слов (учеба, просмотр кинофиль мов, чтение художественной литературы, участие в ху дожественной самодеятельности и т. д.);
- привлечение к деятельности, связанной с публичными выступлениями (чтение вслух газет, журналов, худо жественной литературы, активное участие в диспутах, читательских конференциях, выступления на собрани ях, заседаниях совета коллектива и т. д.);
- пример речи самого воспитателя. Если воспитатель сво бодно владеет речью, обладает высокой культурой речи, то это окажет положительное влияние на речь осужден ных. Недопустимо употребление жаргона воспитателем;
- контроль над речью осужденных, выявление носителей и распространителей жаргона и применение к ним мер воздействия.
Таковы основные пути развития культуры речи у осуж денных.
Нет другой социальной общности, у которой язык был бы так засорен, изуродован, как у преступников, что, несомненно, является самым ярким подтверждением отсутствия у них ду ховности, опустошенности их внутреннего мира, невоспитан ности, уродливости многих ценностных установок.
Речь и язык, являясь материальной оболочкой мышле ния, средством общения, накопления, передачи опыта поколе ний, нуждаются у осужденных в развитии, обогащении выше перечисленными методами.
Рассмотренные психические процессы имеют большое значение в жизни и деятельности человека, но ни один из них не может протекать целенаправленно и продуктивно, если че ловек не сосредоточит своего внимания на том, что он воспри нимает и делает.
2.1.8. Основные пути развития внимания у осужденных
Внимание - это активная сосредоточенность сознания на каком-нибудь предмете, явлении или деятельности при одно временном отвлечении от всего остального.
Проблема внимания является важной проблемой психо логии, так как внимание имеет исключительное значение в жизни человека и общества, в том числе и в деятельности по исправлению осужденных.
Выделяют три вида внимания: непроизвольное, произ вольное и послепроизвольное.
Непроизвольное внимание - это сосредоточение созна ния на предметах и явлениях, осуществляемое без усилия во-
ли. Например, если преподаватель школы проводит занятия интересно по содержанию, использует элементы наглядности, то осужденные без всяких усилий внимательно слушают и воспринимают излагаемый материал.
Произвольное внимание осуществляется с усилием воли. Например, учащийся осужденный решает задачу. Ему очень трудно сосредоточиться, но он заставляет себя это сделать, вникает в условия задачи, думает и добивается решения.
Послепроизвольное внимание возникает после опреде ленных волевых усилий, но когда человек как бы «входит» в работу, он начинает легко сосредотачиваться на ней.
Каждый вид внимания имеет определенные качества или свойства, которые различны у разных людей. К ним относят ся: концентрация, устойчивость, объем, распределение и пере ключение.
Под концентрацией понимается степень сосредоточен ности внимания на каком-либо одном объекте. Например, не которые осужденные во время занятий порой настолько пре даются воспоминаниям о прошлой жизни, что не слышат, о чем говорит учитель. То есть они концентрируют все свое внимание на воспоминаниях о прошлой жизни и ничего дру гого не замечают. Противоположным качеством является рассеянность. Она заключается в том, что сознание человека не имеет определенной направленности, устойчивости, а пе реходит с одного предмета на другой, то есть рассеивается.
Важным свойством внимания является его устойчи вость, показывающая время, в течение которого человек мо жет сосредотачивать свое внимание на одном или нескольких объектах.
Под объемом внимания понимается наибольшее количе ство объектов, на которых конкретный человек способен со средоточить свое внимание.
Следующим качеством является распределение внима ния - это умение одновременно следить за несколькими пред метами, сосредоточив в нужный момент свое внимание на од ном из них. Это важно для практической работы сотрудников
ИУ, когда необходимо охватывать вниманием всех осужден ных своего отряда и кого-то из них конкретно.
В ходе деятельности любой человек, в том числе и осуж денный, вынужден переключать свое внимание с одного объекта на другой, с одного действия на другое. Переклю чением внимания называется сознательное перемещение внимания с одного объекта на другой. Успех переключения зависит от предыдущей и новой деятельности и от личных качеств человека. Если, например, предыдущая работа вы полнялась осужденным с интересом, а последующая дея тельность интереса не вызывает, то переключение будет трудным, и наоборот.
Если человек привыкает все делать внимательно, то вни мание перерастает во внимательность, которая как черта личности имеет большое значение в психологическом облике человека. Тот, кто обладает этим качеством, отличается на блюдательностью, способностью лучше воспринимать окру жающее, способностью к обучению. Круг его интересов и стремлений, как правило, шире, чем у человека невнима тельного. Даже при отсутствии интереса к работе он может быстро мобилизовать произвольное внимание, заставить себя сосредоточиться на трудном и неинтересном занятии. Со трудники ИУ должны учитывать это обстоятельство!
Отсюда понятна необходимость формирования и разви тия внимания у осужденных, ибо это, в конечном счете, будет способствовать ускорению процесса их исправления.
Каковы же пути развития внимания у осужденных?
Прежде всего следует отметить, что внимание, как и дру гие психические процессы, развивается в процессе трениров ки в разнообразной деятельности. Поэтому формирование внимания и внимательности у осужденных осуществляется в процессе учебной, трудовой, бытовой и общественной дея тельности. Основными путями формирования внимания у осужденных являются:
- воспитание устойчивых интересов; это достигается пу тем их увлечения содержанием проводимых занятий,
разъяснением общественной значимости осуществляе мой ими деятельности;
- формирование ответственного отношения к учебным занятиям и качеству выполняемой работы; при этом необходимо связывать формирование внимания с тре бованиями дисциплины.
Укрепление внимания осуществляется путем постепен ного повышения объема, продолжительности, трудности за дания. Развитие устойчивости внимания - путем формирова ния волевых качеств у осужденных.
Использование знаний о психологических познаватель ных процессах в деятельности сотрудников ИУ свидетельст вует об их истинном профессионализме, об искреннем стрем лении помочь осужденным вернуться к настоящей полноцен ной жизни.
2.2. Эмоционально-волевые процессы в структуре личности осужденных
Психологические познавательные процессы, как было от мечено ранее, - это отражения человеком реального мира в ощущениях, образах, мыслях, понятиях.
Эмоции и чувства - это тоже субъективное отражение объективного мира, но только в переживаниях. Эмоции и чув ства - это своеобразное личностное отношение человека к ок ружающей действительности и к самому себе.
Чувства и эмоции не существуют вне познания и деятель ности человека. Они возникают в процессе деятельности и влияют на ее протекание.
Предметы и явления объективного мира, деятельность человека, различные изменения, происходящие в организме человека, являются источником эмоций и чувств.
Уже отсюда ясно, что антиобщественная, часто античело вечная деятельность преступника не может не оказывать опре деленного негативного воздействия на его эмоции и чувства.
Эмоции и чувства как переживания человека тесно связа ны с удовлетворением или неудовлетворением его потребностей. Так, осужденные-рецидивисты, находясь во власти своих извращенных потребностей, порой теряют человеческий об лик, проявляя агрессивность по отношению к другим осуж денным.
Как отмечалось выше, эмоции и чувства играют в жизни человека большую роль, выполняя, по единому мнению пси хологов, сигнальную и регулирующую функции. Сигнальная функция показывает (сигнализирует) то, что в окружающей среде, в человеке происходят важные для личности измене ния. Регулирующая функция чувств выражается в том, что наряду с мотивами, целями, установками чувства оказывают серьезное влияние на деятельность человека, стимулируя или угнетая ее. Часто переживания выступают в виде самостоя тельного мотива. Эмоции не подчиняют себе деятельность, а являются результатом и механизмом ее движения. К этому можно добавить, что эмоции и чувства придают деятельности личностный характер. Так, стыд, пробудившаяся совесть, до стоинство могут заставить человека отказаться от соверше ния преступления, а осужденного - стать на путь исправле ния, осознать свою вину.
Заканчивая общую характеристику эмоций и чувств, можно сделать вывод: эмоции и чувства в деятельности чело века играют очень важную роль, являясь одним из «механиз мов» ее регуляции. Знание природы эмоций и чувств воору жает воспитателя ИУ эффективными приемами и средствами в борьбе за человека.
Ниже рассмотрим конкретное воздействие тех или иных видов чувств на психологию осужденных.
Чувства, присущие человеку как личности, следова тельно, как сугубо общественному существу, несут в себе общественную природу и охватывают все стороны жизни человека.
Чувства подразделяются на:
- нравственные;
- практические;
- правовые;
- интеллектуальные;
- эстетические.
Нравственные чувства - это переживания, возникаю щие в связи с осознанием человеком соответствия или несо ответствия его поведения или поведения других людей требо ваниям общественной морали, идеологии. Эти чувства могут быть связаны с мировоззрением, политическими и нравствен ными убеждениями, идеалами человека. К ним относятся: лю бовь к Родине, интернационализм, коллективизм, долг, честь, совесть и др.
У осужденных, которые отличаются антиобщественны ми взглядами и убеждениями, эгоизмом, человеконенавист ничеством, моральные чувства или совсем не развиты, или понимаются ими ложно. Так, круговая порука, следова ние «уголовному долгу» воспринимаются ими как явления нравственные, а честная явка с повинной, любое проявление человеческого достоинства, совести, стыда, патриотического чувства - как безнравственное поведение.
Чувство вины перед Родиной, совесть, стыд помогают случайно оступившимся в жизни людям осознать справедли вость наказания, необходимость добросовестного труда, чест ного искупления своей вины.
Тесно связаны с нравственными чувствами практичес кие чувства, которые отражают отношение человека к раз личным видам трудовой деятельности. Далеко не все осуж денные испытывают потребность в трудовой деятельности, переживают чувство удовлетворения от успехов в труде. Яс но, как важно всеми средствами и способами (организация наглядного трудового соревнования, моральные и материаль ные стимулы при эффективном труде) формировать у осуж денных практические чувства.
Особое значение для процесса становления осужденных на путь исправления имеет формирование у них правовых чувств, которые отражают отношение человека к своим дей ствиям и действиям других людей с точки зрения норм права. Именно формирование отвращения к различным видам преступлений, чувства вины, правовой ответственности должно составлять сущность правового воспитания в И У, которое по может каждому осужденному понять свою вину, раскаяться в содеянном. Правовые чувства у осужденных, как правило, или не развиты, или искажены.
Переживания, возникающие в процессе умственной дея тельности, называются интеллектуальными чувствами. К ним относятся: любознательность, удивление, сомнение, чувство нового. Эти чувства побуждают человека к интеллек туальной деятельности, положительно влияют на протекание познавательных процессов.
У осужденных интеллектуальные чувства нередко или слабо развиты, или притуплены в результате преступной дея тельности, злоупотребления алкоголем, наркотиками. Отсю да нежелание учиться, скептицизм, отсутствие стремления развивать свой кругозор.
Ярко выраженные особенности наблюдаются у многих осужденных в проявлении эстетических чувств - пережи ваний, связанных с удовлетворением или неудовлетворением эстетических потребностей. Чувства прекрасного, безобраз ного, трагического, комического, возвышенного, низменного тесно связаны с нравственной направленностью личности, с образом жизни. Так, например, отдельные осужденные вос принимают протяжные, заунывные блатные песни, тюремный жаргон, наколки как проявления прекрасного. И, напротив, то, что воспринимается нормальным человеком как воплоще ние прекрасного, воспринимается ими как комическое, низ менное.
Развитие эстетических чувств у осужденных проявляется в их поведении, отношении к труду, режиму, в межличност ных отношениях.
Основные виды чувств дополняют друг друга и тесно свя заны со свойствами личности. Эмоциональные особенности и свойства осужденных являются, с одной стороны, врожден ными (эмоциональная возбудимость, импульсивность, ла бильность), они окрашивают проявление эмоций и чувств, задают им темп, силу. С другой стороны, они приобретаются в процессе жизни человека в обществе, к ним относятся: от зывчивость, впечатлительность, жизнерадостность, опти мизм.
Черствость, жестокость, бессердечие многих грабителей, убийц, насильников явились важнейшими причинами совер шенных ими преступлений.
Эмоции и чувства можно охарактеризовать не только по содержанию (основные виды), по направленности, но и по силе, длительности, действенности, то есть по форме их про явления. По форме проявления эмоции и чувства подразде ляются на эмоциональные процессы и эмоциональные состо яния.
Эмоциональные процессы характеризуют период пе реживания (протекания) какого-либо чувства, его начало, конец, смену одного чувства другим.
Эмоциональные состояния выражаются в виде настрое ний, аффектов, страстей, увлечений, стрессов.
Настроение - это общее эмоциональное состояние, окра шивающее в течение значительного времени отдельные пси хические процессы и поведение человека.
Настроения далеко не всегда имеют отчетливо выражен ную причину. Состояния приподнятости, подавленности, скованности, тревожного ожидания оказывают достаточно серьезное влияние на любую деятельность человека. Они подразделяются на стенические и астенические.
Аффект - быстро овладевающее человеком, бурно про текающее эмоциональное состояние, характеризующееся из менениями сознания, нарушением волевого контроля, ярким внешним проявлением (отчаяние, сильный гнев, панический страх, ярость, сильная ревность, большая радость, раскаяние).
Аффекты могут быть физиологическими и патологичес кими. При физиологическом аффекте происходит «сужение сознания» в результате часто повторяющихся бесконтроль ных действий человека, его невоспитанности. Часто лица, со вершившие преступления в состоянии аффекта, наказания не несут. Вместе с тем, среди осужденных немало лиц, совершив ших преступления в состоянии аффекта. Поэтому в работе с ними воспитатель обязательно должен учитывать данный аспект.
Воспитателю осужденных важно учитывать и лиц, нахо дящихся во власти тех или иных страстей - сильных, глубо ких переживаний, отличающихся длительностью и устойчи востью, ярко выраженными объектами, направленностью.
Страсти могут быть положительными и отрицательными, высокими и низменными. Зная владеющую осужденным страсть (к азартным играм, половым извращениям, распитию спиртных напитков, принятию наркотиков), воспитатель мо жет прогнозировать поведение осужденного в определенных ситуациях, целенаправленно вести с ним работу.
Увлечения близки по своему содержанию, направленнос ти к страстям, но отличаются быстротечностью. Однако при определенных обстоятельствах увлечение легко переходит в страсть.
Для осужденных, отбывающих наказание в ИУ, характер но не только «сенсорное голодание» (недостаточность впечат лений), но и стрессовое состояние, сложность общения, принудительное пребывание в закрытом коллективе осуж денных, нарушение ряда важных для личности социальных связей.
Воспитатель обязан учитывать стрессовое состояние осужденных, предъявляя им те или иные требования и доби ваясь их выполнения. В этой связи выдающийся психолог В. С. Мерлин отмечал: «Первое и основное условие - степень напряжения. До определенной степени повышение напряже ния повышает функциональный уровень и улучшает деятель ность. Выше определенного предела напряжение, наоборот, понижает функциональный уровень и ухудшает деятель ность».
Заканчивая разговор об эмоциональной сфере осужден ных, остановимся несколько подробней на основных путях и условиях воспитания эмоций и чувств у осужденных.
Важно отметить, что воспитание положительных чувств у осужденных неотделимо от воспитательной работы, трудо вого и правового воспитания, других основных средств, мето дов и способов воздействия на сознание осужденных.
Работа по воспитанию положительных эмоций и чувств начинается с изучения личности вновь прибывшего осужден ного, его эмоциональной сферы - степени развития нравст венных, практических, правовых, интеллектуальных, эстети ческих чувств, преобладающих эмоциональных состояний, характера их выражения.
Воспитатель должен сознательно формировать умение понимать эмоциональные переживания осужденных по внеш ним эмоциональным проявлениям, что является одним из важных показателей профессионального мастерства сотруд ника ИУ. Не менее важным является умение воспитателя уп равлять своей эмоциональной сферой.
Формирование положительных чувств у осужденных - од но из сложных явлений в работе воспитателя, оно неотделимо от перестройки личности в целом и, в первую очередь, связано с изменением гражданской направленности. В основе ведущих чувств человека лежат взгляды, убеждения, мировоззрение.
Большое влияние на формирование положительных чувств оказывает эмоциональность проводимых с осужден ными мероприятий. Самые убедительные доводы, если они не затронут эмоциональной сферы осужденных, порой не произ водят должного воздействия.
Примером настоящей работы воспитателя по формиро ванию сознания, положительных чувств у осужденных явля ются тематические вечера, диспуты, беседы с приглашением бывших осужденных, потерпевших, родственников осуж денных, передовых рабочих. Например, в одной из уфим ских колоний начальник отряда Семенов В. П. пригласил на беседу «Хулиганство - мерзкое явление нашей действитель ности» потерпевшего Губайдуллина М. 3., которому хулига ны выбили глаз, то есть нанесли тяжкие телесные поврежде ния. Один из хулиганов находился в зале. После доклада,
в котором были приведены данные о том, какой вред нано сят хулиганы обществу, самим себе, близким, слово предо ставили потерпевшему. Чистенький, аккуратный старичок бесхитростно рассказал (по совету воспитателя) вначале о войне с гитлеровцами, о том, как он прошел почти от Москвы до Берлина, что видел, что перенес, о том, что был не раз ранен, но остался жив, и «никогда не думал, что в род ном городе от своих внуков-землячков понесу такую кару - буду жестоко избитым и лишусь глаза».
После такого рассказа вначале наступила гробовая тиши на, а потом один осужденный выкрикнул: «Кто же эта сволочь, пусть встанет и скажет, как это было, может быть, отец сочиня ет или запамятовал что. Я понимаю, мы все тут не ангелы, но чтобы уж до такого скотства...». Тот, к которому были обра щены эти слова, вскочил со своего места и выбежал из зала.
Конечно, такие мероприятия никого не оставят равно душным, заставят каждого взглянуть на себя со стороны, спросить: «а далеко ли я ушел от этого подонка?».
Воспитанию положительных чувств способствуют произ ведения искусства, в первую очередь, музыка. Хорошо подоб ранные фильмы, их разбор после просмотра, чтение художе ственной литературы могут оказать положительное влияние на осужденных.
Многие прекрасные человеческие чувства формируются в процессе труда: человеческое достоинство, чувство товари щеской взаимопомощи, уважение человека к труду и т. д.
Взаимоотношения в коллективе, микроклимат, взаимоот ношения между осужденными и воспитателем также оказы вают серьезное влияние на формирование положительных чувств у осужденных.
И, наконец, нельзя не учитывать осознанное отношение человека к своей эмоциональной сфере, самовоспитанию чувств.
Таким образом, можно сделать вывод: педагогическая за пущенность осужденных находит яркое выражение в сфере их эмоционального проявления, в особенностях эмоций
и чувств, которые под влиянием преступного образа жизни или извращены, или совсем не развиты. Долг воспитателя осужденных - изменить в положительную сторону эмоции и чувства воспитуемых, добиться их положительного влия ния в дальнейшем на личность осужденного.
Успех становления личности на путь исправления во мно гом зависит от того, насколько личность умеет управлять со бой, своими поступками, проявлением эмоций и чувств, доби ваться поставленных целей, управлять своими психическими состояниями, то есть от того, какова воля человека, ее направ ленность, характер проявления.
2.3. Особенности волевой сферы осужденных, основные пути формирования у них опыта волевого поведения
Воля - это способность управлять собой в деятельности с труднодоступными целями.
Источником волевой активности являются потребности, осознанные человеком. Слабоволие многих осужденных яв ляется как раз следствием неосознанности ими своих потреб ностей, подчинение поведения мимолетным импульсам.
Наиболее полно сущность воли проявляется в основных видах волевых действий, к которым принято относить:
- простое волевое действие;
- сложное волевое действие;
- особо значимое волевое действие.
Простое волевое действие включает два звена: побужде ние к действию и само действие, не отличающееся большими волевыми усилиями.
Сложное волевое действие состоит из трех этапов, или звеньев:
- подготовительного;
- основного, исполнительного;
- заключительного.
На подготовительном этапе формируется цель, происхо дит борьба мотивов. Нередко данный этап сложного волевого
действия отличается большим психологическим напряжени ем, сложностью переживаний, серьезной умственной работой. В учебнике «Исправительно-трудовая психология»1 на осно ве яркого примера показан подготовительный этап - колеба ния осужденного, желающего явиться с повинной.
На основном этапе происходит реализация принятого ре шения, исполнение намеченной цели. Основной этап характе ризуется преодолением внутренних и внешних препятствий. Внутренние препятствия - это продолжающаяся борьба мо тивов. Внешние препятствия - это трудности, встречающиеся при достижении поставленной цели.
Заключительный этап характеризуется подведением ито гов содеянному, при этом анализируются достигнутые успехи, допущенные промахи, переживается радость достигнутого, которая в будущем будет существенным побудителем для по становки и достижения новых целей, новых сложных волевых действий. Анализируя свои действия после совершения сложного волевого действия, человек накапливает тем самым опыт волевого поведения.
Все осужденные, в зависимости от сферы волевого прояв ления, подразделяются на пять наиболее четко выделяющих ся групп:
- осужденные с сильной положительно направленной волей (случайно, по неосторожности совершившие преступление);
- осужденные с сильной отрицательно направленной во лей («злой» волей);
- осужденные со слабой волей отрицательной направ ленности;
- осужденные со слабой положительно направленной во лей;
- осужденные с аномалиями в сфере волевого поведе ния; данная категория осужденных находится в стадии деградации личности и должна вызывать наиболее пристальное внимание воспитателя, практического психолога.
Из данной классификации ясно, что у одной категории осужденных необходимо в первую очередь изменять направ ленность личности, направленность воли, у другой - форми ровать опыт волевого поведения. Так или иначе, в укреплении воли, формировании опыта волевого поведения нуждаются все осужденные.
К наиболее эффективным формам укрепления воли осужденных относятся:
- формирование здоровых интересов и установок в повседневной жизни, в процессе воспитательной работы, при соблюдении режимных требований, при организа ции производительного труда;
- оказание помощи осужденному в формировании установки на преодоление трудностей, способствуя тем са мым накоплению опыта волевого поведения;
- ориентирование осужденных на самовоспитание, осо знанное отношение к своим личностным качествам;
- четкая организация всех сторон деятельности и быта осужденных, строгое соблюдение режимных требова ний и распорядка дня.
Пример. Осужденный Трифонов, 20 лет, с привлекатель ной внешностью, отличающийся большой физической силой, по существ
у был безвольным человеком, игрушкой в руках отрицательно характеризующихся осужденных. Стыд, чувст во собственного достоинства были у него в забвении, несмот ря на все усилия воспитателя.
Пробудить чувство собственного достоинства помог слу чай: необходимо было выделить двух осужденных на выпол нение несложной работы в течение трех дней. Перед строем осужденных воспитатель назначил Трифонова и Билалова, отличающегося слабым здоровьем, хилым телосложением и низким авторитетом в коллективе осужденных.
Под улыбки осужденных начальник отряда дал подроб ную инструкцию осужденному Билалову, как управлять Трифоновым, поскольку последний «самостоятельно шагу сту пить не может». К всеобщему удивлению и радости начальни ка отряда, Трифонов возмутился. Пробудившееся у Трифоно ва чувство собственного достоинства воспитатель постарался закрепить, направить на формирование волевых качеств, са мостоятельности.
Таким образом, можно сделать вывод: эмоционально-во левая сфера осужденных должна быть постоянно в поле зре ния их воспитателей, практических психологов.
Глава 3.
ПСИХИЧЕСКИЕ СОСТОЯНИЯ В СТРУКТУРЕ
ЛИЧНОСТИ ОСУЖДЕННОГО
3.1. Понятие психических состояний, их причины и виды
Под психическим состоянием принято понимать сложное, целостное, динамическое образование, во многом определяющее своеобразие всей психической деятельности (протекание процессов, проявление свойств) личности на данном отрезке времени и проявляющееся в повышении ее активности.
Психические состояния относятся преимущественно к какой-то отдельной сфере психики (познавательной, эмоци ональной, волевой). Однако они характеризуют психическую деятельность человека в целом в течение определенного от резка времени.
Например, явка осужденного с повинной осуществляется на фоне сложных эмоциональных состояний: тревоги, раская ния, надежды на лучший исход и т. д.
Как и психические процессы, психические состояния из менчивы, то есть имеют начало, конец и определенную дина мику (стадии протекания). Но динамика состояний менее выражена, чем динамика психических процессов. Состояния бо лее устойчивы и измеряются большими единицами времени, чем психические процессы. Вместе с тем, психические состо яния значительно менее устойчивы, чем свойства личности: направленность, темперамент, характер, способности. Они за нимают как бы промежуточное положение в структуре психи ки, располагаясь между процессами и свойствами личности.
Психические состояния возникают только на основе пси хических процессов (познавательных, эмоциональных, воле вых). Но раз сложившись, состояния, с одной стороны, влияют на психические процессы, определяют тонус и темп отража тельной деятельности, избирательность восприятия, внима ния, продуктивность памяти, мышления, с другой - способст вуют проявлению тех или иных свойств личности.
Психические состояния служат фоном, который может способствовать более рельефному проявлению свойств лич ности и психических процессов или же маскировке их. На пример, состояние волевой активности и готовности иску пить свою вину добросовестным трудом и честной жизнью после объявления приговора действует на осужденного мобилизующе, усиливает и обостряет течение всех психических свойств его личности, создавая тем самым благоприятные ус ловия для более быстрого его включения в ритм жизни испра вительного учреждения.
Психические состояния человека индивидуально своеоб разны, поскольку они неразрывно связаны с индивидуальны ми особенностями личности и ее нравственными качествами. Например, осужденному с меланхолическим темпераментом свойственно большей частью преувеличивать неприятности и истолковывать все в мрачном свете. Поэтому наиболее ти пичным для него является подавленное психическое состоя ние. Осужденного с развитыми нравственными качествами удручает осознание собственной вины. Поэтому у него глуб же и сильнее проявляются угрызения совести и состояние раскаяния, чем у осужденного, запущенного в нравственном отношении.
Вместе с тем, в условиях мест лишения свободы сходные психические состояния свойственны и большим группам осужденных независимо от их типологических и нравствен ных качеств. Для впервые осужденных типичными являются одни, а для рецидивистов - другие психические состояния. Некоторые состояния могут быть типичными для очень мно гих осужденных. Например, состояния подавленности, ожи дания, ухода в себя, тоски, надежды и др.
Неполный перечень психических состояний позволяет судить об их чрезвычайно большом числе и многообразии:
- состояния настроенности, заинтересованности в своей судьбе, удивления, изумления, недоумения, растерян ности;
- состояния сосредоточенности, скуки, надежды и безна дежности, незащищенности, уныния, тоски и обречен ности;
- состояния активности, бодрости, спокойствия, угне тенности, подавленности, отчаяния, страха, ужаса;
- состояния бессилия, безразличия и апатии, приподня тости, подъема, агрессивности;
- состояния решительности, нерешительности, уверен ности, смущения, робости, ожидания, раскаяния, на пряженности и т. д.
Каждому психическому состоянию соответствует про тивоположное состояние. Так, например, активности проти востоит пассивность, уверенности - неуверенность, реши тельности - нерешительность, удовлетворенности - не удовлетворенность. Эта особенность - переход человека от одного состояния к противоположному - особенно ярко проявляется в необычных условиях, например, в условиях мест лишения свободы.
Причинами возникновения у осужденных тех или иных психических состояний могут служить следующие факторы.
Режим отбывания наказания и средства его обеспе чения, такие, например, как охрана, надзор, воздействие кол лектива осужденных и его самодеятельных организаций, морально-психологическая атмосфера в микрогруппе, меры дисциплинарного воздействия и др. Сюда же можно отнести и необходимость беспрекословного выполнения требований администрации и воспитателей, особенности и трудности быта, моральные переживания, связанные с физической изо ляцией от общества, прекращением обычных связей, ото рванностью от дома, родных и друзей и др.
Те или иные факты общественной жизни, их динамика. Например, продолжающаяся война в Чечне.
Конкретные факты жизни и личностные особенности. Например, смерть близких, окончание учебного заведения, осуждение и т. д. вызывают самый разнообразный комплекс психических состояний. Большую роль при этом играет жиз ненное кредо человека, мировоззрение. Люди с передовыми для своего времени убеждениями всегда отличаются опти мизмом.
Взаимоотношения в производственном коллективе, се мье и ближайшем окружении оказывают существенное влия ние на настроение и психическое состояние людей.
Осознание глубины своей вины, справедливости приго вора. Некритическое отношение к себе и своему преступле нию вызывает психические состояния, затрудняющие про цесс исправления. И наоборот, осознание вины способствует возникновению состояния готовности искупить ее добросове стным трудом и примерным поведением.
Пример. Осужденный Селезнев В. с первых дней отбыва ния наказания в воспитательной колонии для несовершенно летних демонстрировал свою независимость, симпатии к от рицательно характеризующимся осужденным, допускал на рушения режима, бравировал совершенным преступлением: втроем избили группу студентов, один из потерпевших стал инвалидом. Однажды в колонии выступил ветеран войны, ко торый рассказывал о зверствах фашистов. Рассказ очевидца преступлений фашистов потряс Селезнева. Как он потом при знавался, ему стало ясно, что и он недалеко ушел от фашист ских молодчиков. С осознания собственной вины началось
становление осужденного Селезнева на путь исправления, в дальнейшем он стал хорошим общественником.
Состояние здоровья. Особое влияние этого фактора про слеживается в лечебных учреждениях пенитенциарной систе мы. Наблюдения, проведенные в больнице для осужденных по отношению к больным туберкулезом, показывают, что у них, особенно у тяжело больных, преобладают агрессивные состояния, которые находят выход в различных буйствах, не подчинении администрации, нападении на медицинский пер сонал, в стремлении поступать по принципу: «Мне плохо - пусть и другим будет худо». Особенно сильно дезорганизуют психику человека, вызывая соответствующие психические состояния, алкоголь, употребление других возбуждающих средств, половые извращения.
На переживаемые психические состояния человека влия ют предшествующие состояния. Связь между существую щим психическим состоянием и тем, которое ему предшество вало, может быть двойной. В одних случаях предшествующее состояние сменяется противоположным. Например, состоя ние тревоги, которое испытывает осужденный, ожидая реше ния наблюдательной комиссии по вопросу об условно-до срочном освобождении, сменяется разрядкой, если ожидае мое свершилось.
В других случаях между предшествующим и последую щим психическим состоянием имеется отношение не проти воположности, а сходства. Так, временная озлобленность, воз никшая у осужденного во время следствия и суда, если его на дежды не оправдались, нередко перерастает в «глобальную» озлобленность, и человек начинает реагировать на все по принципу «Правды не найти, справедливости на свете нет».
Велика роль привычек в возникновении и приобретении психических состояний осужденных. Среди осужденных встречаются «нытики», которые ноют не потому, что им невы носимо тяжело, а потому, что со временем образовалась такая дурная привычка, которая портит настроение им и окружаю щим людям.
На психические состояния осужденных влияют психи ческие состояния воспитателей. В тех исправительных учреждениях, в которых воспитатели, предъявляя справед ливые требования к осужденным, держат себя тактично, вы держанно, проявляют заинтересованность в их судьбе, все гда находятся в оптимистическом настроении, как правило, меньше всевозможных конфликтов и неурядиц, там осуж денные более спокойны, уравновешены. В колониях, где воспитатели нередко проявляют нервозность, допускают брань, грубость и оскорбления, как правило, преобладаю щими в среде осужденных являются состояния озлобленно сти, напряженности, неуверенности, агрессивности, нервоз ности.
Таковы основные причины возникновения психических состояний. Знание их особенностей и умение выявлять их по могает воспитателям эффективнее управлять психическими состояниями осужденных.
3.2. Типические состояния осужденных
Факт лишения свободы оказывает существенное влияние на психические состояния осужденных. При этом психичес кие состояния осужденных, как правило, неодинаковы. Ли шение свободы по-разному воспринимается и переживается впервые осужденными и неоднократно судимыми, молодыми и пожилыми людьми, холостыми и семейными, женщинами и мужчинами, отбывающими наказание на Крайнем Севере и в средней полосе, осужденными на короткие и длительные сроки и т. д.
Вместе с тем, в психических состояниях людей, лишен ных свободы, есть много общего, что позволяет говорить о ти пических состояниях осужденных.
Наиболее типическими психическими состояниями, свойственными почти всем осужденным, являются состояния ожидания, надежды или безнадежности, обреченности, неза щищенности и мнимой защищенности, тоски, скуки, апатии, фрустрации.
Коротко рассмотрим каждое из этих состояний.
Лишенный свободы постоянно находится в состоянии ожидания следствия, суда, вынесения приговора, отправки в исправительное учреждение, изменений условий содержа ния, освобождения. В этом состоянии происходит заблаговре менная настройка человека на предстоящие условия жизни и деятельности. Иногда ожидания бывают тягостными для личности.
Человек в состоянии ожидания характеризуется повы шенной, иногда неравномерной напряженностью и обостре нием психических и физиологических функций. Предстоя щее освобождение и радует, и пугает его новизной и неизве стностью обстановки на свободе. Возникает масса вопросов: как и куда устроиться на работу, как встретит семья или лю бимая девушка, коллектив, друзья, товарищи, как сложится жизнь?
Особым состоянием лишенного свободы является на дежда на лучшее будущее. Она свойственна всем людям, но у осужденного надежда особого рода - это надежда на из менение судьбы в будущем, в основном после освобождения. Надежда - мощный стимул в исправлении личности.
Состояниями, противоположными надежде, являются безнадежность и обреченность - тяжелые состояния, при которых человек иногда утрачивает перспективу и смысл жизни. В таком состоянии осужденные нередко идут на самые тяжелые преступления в колонии. Особенно это присуще осужденным к высшей мере наказания, которым в порядке помилования она была заменена максимальным сроком ли шения свободы, а также осужденным, страдающим неизлечи мыми болезнями.
Лишенным свободы свойственно и такое состояние, как незащищенность. Пройдя все стадии уголовного процесса в качестве арестованного, обвиняемого, подсудимого, осуж денного, то есть человека, к которому общество предъявляет особый спрос за содеянное, он считает себя беззащитным пе ред органами правосудия. Ему кажется, что они имеют лишь
одну цель - сильнее его покарать. В последующем с той же предубежденностью он относится и к воспитателям. Так воз никает состояние незащищенности. Рассказы о мнимых кара тельных притязаниях со стороны сотрудников ИУ толкают лишенных свободы на «защитные» меры. Одна из таких мер - объединение в микрогруппы. Этой мерой иногда успешно пользуются отрицательно характеризующиеся осужденные, объединяя вокруг себя малые группы отрицательной направ ленности.
Психическим состоянием, типичным для осужденного, является тоска. По выражению М. Н. Гернета, тоска - «крае угольный камень, фундамент тюремной жизни»2.
Тоска по дому, свободе, родным, друзьям с особой силой действует на человека, вырабатывает специфическую тю ремную походку, своеобразную мимику, вызывает повы шенную возбудимость и раздражимость. Особенно остро тоска проявляется в канун различных праздников, семей ных торжеств, после получения писем из дома, окончания свиданий и т. д.
От тоски следует отличать скуку - состояние, при кото ром понижаются внимание и интерес к окружающей действи тельности. Скука присуща не только осужденным. Но у них она особого рода. Она вызывается как внешними условиями (однообразием жизни в ИУ, отсутствием свежих впечатлений, сенсорным голодом), так и субъективными особенностями личности (бедностью духовной жизни, узостью круга интере сов, ограниченностью кругозора).
Скука - неприятное и тягостное состояние, из которого осужденные пытаются выйти различными путями. Одни уси лием воли сосредотачиваются на полезной деятельности (по знавательной, трудовой и т. п.), другие ищут развлечений, не редко запретных, третьи издеваются над слабыми, четвертые слоняются из угла в угол.
К типическим психическим состояниям осужденных от носится апатия - состояние равнодушия, которое вызывает ся не только однообразием впечатлений, но часто, наоборот, их чрезмерным количеством. Апатия тягостней скуки и по рождает пассивность, парализует волю и интеллект. В таком состоянии осужденные становятся безразличными к своей судьбе, не хотят учиться в школе, трудиться, участвовать в коллективной жизни колонии.
Те или иные психические состояния у осужденных, как правило, не выступают изолировано, а проявляются в ком плексе. При этом в каждый данный момент преобладает ка кое-то одно ярко выраженное состояние, подчиняющее себе остальные и одновременно испытывающее их обратное влия ние. Так, например, на общем фоне состояния ожидания мо жет временами являться тоска, тревога, а на фоне тоски - со стояния нетерпения, апатии и т. д.
Одним из сложных комплексных психических состоя ний лишенных свободы является фрустрация - состоя ние человека, выражающееся в характерных особенностях переживаний и поведения и вызываемое объективно не преодолимыми (или субъективно так понимаемыми) труд ностями, возникающими на пути к достижению цели или решению задачи. Например, при отказе суда в условно-до срочном освобождении. Во фрустрации осужденных объе диняются тоска и тревога, безнадежность и обреченность, апатия и др. Фрустрация проявляется по-разному и обу славливает либо особую активность (агрессию, каприз ность, самоистязания), либо пассивность и бездеятель ность человека, в зависимости от силы и субъективной значимости фрустратора.
Все эти психические состояния оказывают существенное влияние на психику, сознание осужденных.
Во-первых, они вносят существенные коррективы в вос приятия осужденных. Так, например, в состоянии ожидания искажается восприятие времени: лишенным свободы кажет ся, что время тянется медленно, и нередко они пытаются убыстрить его течение, «убить время» различными, в том числе и запрещенными играми.
Во-вторых, под влиянием апатии, скуки существенно притупляется память, появляется вялость мысли, навязчи вость воображения, рассеянность внимания, что необходимо учитывать при организации обучения осужденных в школе и ПТУ.
В-третьих, ожидание, нетерпение, тревога, тоска наруша ют сон человека. Бессонница «растягивает» ночь, психически и физически изнуряет человека, делает его раздражительным, замкнутым, обозленным. Сновидения лишенных свободы становятся беспокойными, тревожными. При бессоннице че ловека обуревают самые мрачные мысли, болезненно работа ет его воображение.
В-четвертых, тяжелые психические состояния могут при водить слабовольных осужденных к потере своей индивиду альности. Внешне это проявляется в специфической походке, тусклом взоре, бедности языка. Не случайно, многие осуж денные, пробывшие в колонии год и более, становятся похо жими друг на друга.
Для воспитателя эти проявления должны служить сигна лом дня анализа причин, порождающих тяжелые состояния, и принятия мер по предотвращению нежелательных поступ ков, обусловленных такими состояниями. Для этого воспита тели должны знать основные способы и средства управления психическими состояниями, которые мы рассмотрим, про должая изложение вопроса.
Знание причин психических состояний открывает перед воспитателями ИУ возможность управлять этими состояния ми, снимать отрицательно влияющие и вызывать, поддержи вать и закреплять состояния, положительно влияющие на личность. Однако следует отметить, что усилия воспитателей должны быть направлены не столько на предупреждение воз никновения тяжелых состояний (переживание бессонных но чей, ожидание, тоска, тревога, угрызение совести и т. п.), ибо без них утрачивается острота лишения свободы, столько на
то, чтобы предупредить возникновение полной безнадежнос ти, безысходной тоски, обреченности, отчаяния, не допустить перерастания глубоких внутренних конфликтов в психичес кие срывы.
Обобщение опыта работы ИУ показывает важность про ведения специальной морально-психической подготовки осужденных в целях вызова и активизации у них психических состояний, способствующих исправлению. В результате та кой подготовки (во время которой разъясняются условия жизни и требования к осужденному в новых условиях) у осужденных формируется состояние готовности жить в но вых условиях, которое благоприятствует быстрому их вклю чению в коллективную и трудовую деятельность.
Снятию отрицательных и формированию положитель ных психических состояний способствует предупреждение и предотвращение возможных нарушений взаимоотношений среди осужденных, а также между сотрудниками ИУ и ли шенными свободы, умелое разрешение конфликтов среди осужденных.
Способствует вызову нужных состояний установление воспитателем психологического контакта с осужденными, умение расположить их к себе.
Нередко преодоление отрицательных состояний происхо дит быстрее, если воспитатель окажет какую-то поддержку осужденному в виде конкретного совета или одобрения его действий и поступков, направленных на исправление, а также поощрения за достигнутые успехи и усердие в общественной и трудовой деятельности.
Помогают преодолеть состояния неуверенности, трево ги и робости осужденного перед его освобождением друже ские напутствия, пожелания успешной жизни на свободе, как со стороны воспитателя, так и со стороны коллектива осужденных.
Большое значение в поддержании положительных и снятии отрицательных психических состояний имеет чет кая организация труда, учебы, жизни и быта осужденных, их отдыха, культурно-просветительной работы, физкультуры и спорта.
Так, например, несвоевременная доставка осужденных на производственные объекты, необеспеченность сырьем в нача ле месяца, штурмовщина в конце, излишнее нахождение в строю из-за неорганизованности развода на работу и съема с производства и т. п. часто настолько отрицательно влияют на осужденных, что воспитателям приходится прилагать гро мадные усилия, чтобы как-то снять, погасить нездоровые на строения, преодолеть разболтанность людей.
В поддержании положительных и снятии отрицательных состояний осужденных важнейшая роль принадлежит лично му примеру воспитателей. Как показывает практика, в кол лективе, где воспитатели бодры и активны, оптимистически настроены, энергичны, внутренне сосредоточены и внешне подтянуты, у осужденных реже проявляются тоска, скука, апатия.
Управление вызванными или возникшими психическими состояниями включает также их углубление и закрепление.
Глава 4.
ОСОБЕННОСТИ ОСНОВНЫХ СВОЙСТВ В СТРУКТУРЕ
ЛИЧНОСТИ ОСУЖДЕННОГО
4.1. Направленность и мотивы деятельности
Человек - сознательное существо, он может выбирать тот или иной образ жизни: совершать зло, всю свою деятельность подчинять удовлетворению эгоистических потребностей или же, напротив, бороться со злом, жить и трудиться на благо людей, общества.
Можно иметь хорошие способности, сильную волю, твер дый характер, но направлять их на мелкие, пустые дела, жить за счет общества. В результате такой направленности человек не обретает подлинного счастья и приносит ущерб обществу и отдельным его членам.
Чем же обусловлено поведение личности осужденного, как формируется ее направленность?
Совершая действия и поступки, осужденные руководст вуются различными побуждениями. Например, осознание гражданского долга, чувство коллективизма побуждают их проявлять взаимовыручку, оказывать помощь друг другу. По требность в познании, интерес к профессии вызывают стрем ление человека совершенствовать свое профессиональное мастерство. Соответствующая установка и внутренняя со бранность определяют дисциплинированность, честность, правдивость.
Сознание и чувство долга, потребности и убеждения, ус тановки и привычки, цели и перспективы - все это составные элементы направленности личности.
Психологи считают, что источником возникновения этих составных компонентов направленности личности является воздействие внешней среды на внутренний мир человека. То есть в зависимости от того, в каких условиях формируется человек как личность, у него образуются соответствующие (положительные или отрицательные) потребности, мотивы, цели, перспективы и установки.
Исходя из сказанного можно дать определение направ ленности личности.
Направленность личности - это система мотивов, це лей, перспектив и установок, сформировавшихся на базе по требностей, побуждающих человека к активности и определя ющих избирательность его отношений.
В зависимости от сферы проявления различают нравст венную, профессиональную и бытовую направленность.
Нравственная направленность человека выражается в его социальной зрелости или отсутствии моральных устоев. На пример, осужденных часто характеризуют аморальность и со циальная инфантильность.
Профессиональная направленность проявляется в устой чивой и сильной привязанности к избранной профессии, в не желании трудиться по данной специальности или в безраз личном отношении к ней. Особое внимание необходимо уде лять формированию профессиональной направленности у молодых осужденных, которые не имеют профессии.
Бытовая направленность выражается в материальных, житейских, а также культурных и эстетических устремлениях людей, что особенно проявляется в условиях мест лишения свободы.
Следовательно, направленность личности - сложное и многоуровневое свойство в структуре личности, которое включает в себя разные взаимосвязанные компоненты. Зна ние их диалектической взаимосвязи и взаимообусловленнос ти поможет лучше разобраться в поступках осужденных - объектов и субъектов профессиональной деятельности со трудников ИУ, практических психологов.
Действенность направленности личности - это актуали зация нравственных побуждений осужденного, реализация их в обыденной жизни. Она проявляется в степени волевой ак тивности человека по осуществлению своих целей и намере ний. Действенность направленности зависит от устойчивости мотивов, которыми личность руководствуется в своей дея тельности.
Таким образом, направленность - важнейшее свойство личности, в котором выражается содержание человека как об щественного существа. По направленности можно судить о главных жизненных устремлениях человека, его нравствен ной ценности и полезности или, наоборот, опасности для об щества.
Исправить осужденного - значит, прежде всего, изменить его направленность, сформировать у него систему обществен но полезных мотивов деятельности.
Для более основательного уяснения природы направ ленности рассмотрим потребности, являющиеся ее фунда ментом.
4.1.1. Потребности как фундамент направленности личности. Их особенности у осужденных
Потребности в жизни человека играют огромную роль. Их разумное удовлетворение и воспитание у граждан - боль шая социальная проблема.
Потребности - это нужды человека в определенных ус ловиях жизни и развития. Еще Сеченов утверждал, что без удовлетворения определенных потребностей организм чело века существовать не может.
Потребности подразделяются на материальные, духовные и функциональные. По значению в жизни человека преобла дают материальные потребности.
Неудовлетворение материальных потребностей оказыва ет существенное влияние на функционирование психики че ловека. В работе с осужденными это надо учитывать в двух направлениях.
Во-первых, лишение свободы связано с ограничением удовлетворения многих материальных потребностей. Это не избежно вызывает у осужденных как физические, так и нрав ственные страдания. Во-вторых, важно определить разумное, целесообразное ограничение удовлетворения материальных потребностей, которое бы не оказывало пагубного влияния на психику осужденных и в то же время позволило бы прочувст вовать наличие кары в наказании.
Однако поведение человека обусловлено не только мате риальными потребностями. Большое влияние на него оказы вают духовные потребности.
Богатство духовных потребностей характеризует высо кий уровень развития личности. В то же время наблюдается обратная зависимость: волевая, высокоидейная и морально устойчивая личность может управлять своими потребностя ми, ограничивать их и даже стать выше своих потребностей, отказаться от их удовлетворения, когда этого требуют интере сы общества.
Потребности осужденных отличаются определенными особенностями.
1. Нарушение равновесия между материальными и ду ховными потребностями, перемещение центра тяжести на удовлетворение материальных потребностей. Как показыва ют исследования, многие из осужденных никогда не ходили в театр, не слушали серьезной музыки, не читали художест венной литературы, были безразличны к науке и т. п.
2. Материальные и духовные потребности в результате преступного образа жизни обычно принимают аморальный, извращенный характер, а их удовлетворение подчас осуще ствляется способами, опасными для общества.
Преступник стремится удовлетворить свои потребности за счет общества или других лиц. Вот почему преступник обычно не может проявлять чуткости и внимательности к лю дям, стремится получить для себя как можно больше матери альных благ, при этом, как правило, нарушается чувство ме ры. На этой почве вырастают непомерная жадность, пьянство, разгул и т. д.
3. Ослабление самоконтроля за удовлетворением потреб ностей, в результате чего многие осужденные оказываются во власти своих потребностей.
4. У преступников, особенно рецидивистов, преобла дают квазипотребности или ложные, извращенные потреб ности.
Алкоголики и любители других возбуждающих средств являются людьми с ярко выраженными квазипотребностями. Систематическое употребление алкоголя и наркотических ве ществ ведет к деградации личности.
5. У многих преступников слабо развита потребность в труде. Если такой осужденный и трудится, то лишь для ма скировки, для видимости. До осуждения такие люди часто пе реходили с одного места работы на другое. В ИУ они также стараются избежать участия в труде.
Общественно-полезный труд является мощным средст вом выработки здоровых взглядов, формирования здорового общественного сознания, является важнейшим фактором ис правительного воздействия.
Таким образом, мы определили понятие, содержание потребностей, их особенности у осужденных и можем сде лать вывод: потребности имеют огромное значение в жизни человека, они являются фундаментом активности жизни че ловека, на котором возникают мотивы, цели, перспективы и установки.
4.1.2. Мотивы, цели, перспективы и установки
в структуре направленности личности осужденного
Мы выяснили, что потребности имеют тенденцию опре делять направленность личности и уровень ее активности.
Отраженная в сознании человека потребность выступает в виде мотива поведения.
Мотивами называются мысли, понятия, представления, идеалы, которые побуждают человека к деятельности, направ ляя ее на удовлетворение потребностей.
Мотивы поведения теснейшим образом связаны с пере живанием удовольствия, испытываемого при удовлетворении потребностей и побуждающего человека к повторению подоб ного действия. Это говорит о том, что эмоции и чувства игра ют важную роль в мотивации поведения.
Наиболее ярко мотивационная сущность эмоций и чувств проявляется у людей молодого возраста, несовершеннолет них, не имеющих опыта волевого поведения, жизненного опыта.
Пример. Осужденный Костров совершил побег во время работы за зоной, когда до конца срока оставалось 3 месяца. Родился и вырос он на станции. Услышав гудок тепловоза, он не смог подавить в себе нахлынувшие чувства.
Чем богаче и разностороннее потребности человека, тем разностороннее и устойчивее мотивы, определяющие его по ведение.
Мотивы выполняют двоякую функцию:
- побуждают и направляют деятельность;
- придают ей субъективный личностный смысл. Мотив - это скрытая от постороннего взгляда истинная
причина действий и поступков человека.
Мотивы деятельности отличаются друг от друга содержа нием и уровнем развития, широтой, силой действенности и активности, степенью сложности и противоречивости, ин дивидуальной неповторимостью, ситуативностью и опосредованностью.
Мотивы - динамичные образования. В ходе деятельности они изменяются, преобразуются и их дальнейшее развитие происходит под влиянием ряда условий, в частности, под вли янием опыта других людей, а также в связи с анализом собст венных действий.
Пример. Осужденный Никифоров хорошо работал, вел активную общественную деятельность, но в узком кругу заяв лял, что делает это только для того, «чтобы побыстрее освобо диться, а там видно будет». Однако задолго до освобождения он в корне изменил свои мотивы под влиянием воспитателя и мастера, убедивших его вести в будущем честный образ жизни.
Мотивы человеческой деятельности чрезвычайно разно образны. Отличаются они друг от друга прежде всего видом потребности, которой они отвечают. Их принято делить на низшие (влечения, желания, стремления) и высшие (интере сы, склонности, идеалы, мировоззрение).
Влечение - это испытываемая человеком потребность, не связанная с ясным представлением нужды в чем-то опреде ленном. В основе влечения лежит нечетко осознанная потреб ность, которая переживается человеком в данный момент. Влечение часто совершенно необъяснимо.
Желание - осознанная потребность, то есть потребность, связанная с ясным представлением некоторой цели, достиже нием которой потребность удовлетворяется.
Часто осужденные высказывают положительные жела ния, но для их осуществления ничего не делают.
Стремление - глубоко осознанная потребность, связан ная не только с ясным представлением нужды в чем-то опре деленном, но и с ярко выраженным волевым усилием для ее удовлетворения.
В отличие от желания, стремление - более активный, сильный и устойчивый мотив, побуждающий человека ста вить ясно осознанные цели, выбирать средства, с помощью которых эти цели могут быть достигнуты, и направлять уси лия на их достижение.
Например, высказывания осужденного в кругу своих дру зей о том, что он с удовольствием бы приобрел специальность токаря, показывают его желание работать по данной специ альности. Его просьба к начальнику отряда о зачислении на курсы токарей - это уже стремление приобрести данную спе циальность.
Интерес. Под интересом понимают такой мотив, кото рый действует в силу своей осознанной значимости и эмоци ональной привлекательности.
Интерес носит избирательный характер и проявляется в активном сосредоточении внимания и мыслей на опреде ленных предметах или явлениях. Так, например, один человек имеет особый интерес к шахматам, другой - к футболу, тре тий - к радиоделу, четвертый - к технике. У значительной ча сти осужденных, особенно из числа рецидивистов, проявляет ся стойкий интерес к преступной деятельности.
Кроме того, выделяют интересы непосредственные и опо средованные. В одних случаях преступника (особенно несо вершеннолетнего) увлекает сам процесс совершения преступ ления (непосредственный интерес), а в других - стремление получить материальные средства, деньги или ценности пре ступным путем (опосредованный интерес).
Различные по содержанию интересы исходя из их обще ственной значимости могут быть как положительными, высо кими, благородными (например, общественные, эстетические, технические), так и отрицательными, мелкими (интересы к наживе, стяжательству, картежной игре и т. п.).
Можно выделить следующие основные условия развития интересов у осужденных:
- увлекательная форма передачи знаний в ходе общеобра зовательного и профессионально-технического обучения;
- такая организация практической деятельности осуж денных, которая вызывала бы у них состояние удовле творения от своей работы;
- отношение к делу, которое осваивает осужденный, са мого воспитателя, мастера, учителя. У начальника от ряда, увлеченного спортом, большинство осужденных «болеют» за «его» вид спорта, у «одержимого» препо давателя физики многие осужденные увлекаются фи зикой и т. д.
Склонности. Постоянный, устойчивый и действенный интерес перерастает в склонность, которая проявляется в на правленности человека не просто на предмет, а на процесс де ятельности.
Склонность характеризуется содержанием; значимостью для общества, коллектива и личности; устойчивостью и выра женностью.
Следует иметь в виду, что у многих преступников-реци дивистов, как правило, выработались устойчивые и ярко вы раженные склонности к преступной деятельности. Исправле ние таких лиц представляет большую трудность.
Склонность - сильный побудитель к деятельности и поступкам человека. Человек с выраженной склоннос тью всегда добивается в своей области значительных ре зультатов. Исправляя осужденных, следует учитывать их склонности и соответствующим образом воздействовать на них.
Идеал. Под идеалом понимается высшее воплощение человеческих стремлений и конечная цель устремлений лич ности.
Идеал выступает и в качестве побудителя к деятельности, и в качестве цели деятельности, и в качестве объекта для под ражания.
В зависимости от наличия идеала осужденных можно подразделить на:
- осужденных с неоформившимися, расплывчатыми идеалами;
- осужденных с оформившимися, устойчивыми идеа лами.
Наконец, большую группу осужденных составляют лица с явно отрицательной общественной направленностью идеа лов. Многие осужденные идеализируют «смелого вора», гру бияна, насильника, «сильную личность» и т. п.
Например, осужденный Картамышев резко изменил свое поведение, отношение к труду, после того как был развенчан, низко пал в его глазах лидер отрицательной группы осужден ный Комаров, выступавший для него в прошлом идеалом, но элементарно проворовавшийся, ставший, по выражению самих осужденных, «крысой».
Идеалы имеют исключительно большое воспитательное значение, вот почему сотрудникам ИУ надо уметь изучать и знать идеалы осужденных, умело развенчивать преступные идеалы.
Мировоззрение. Мировоззрение человека - это стержне вое свойство личности и ведущий, главный мотив его дея тельности.
Мировоззрение - это прочно выработанная система убеждений и взглядов на развитие природы, общества и чело веческого мышления.
Мировоззрение накладывает отпечаток на все стороны психики человека, на все психические процессы и свойства личности. С развитием мировоззрения меняется весь облик человека, вся совокупность особенностей его поведения и действий, его характер, привычки и наклонности.
Мировоззрение оказывает существенное влияние на все мотивы поведения человека, и прежде всего, на интересы и идеалы.
Исследования показывают, что с развитием мировоззре ния осужденного изменяются содержание и направленность его интересов: на первый план выдвигаются общественно-по лезные интересы, расширяется кругозор познавательных ин тересов, возрастает их устойчивость и действенность, растет интерес к учебе, труду, самовоспитанию.
Однако разрушение, ломка доминирующих убеждений означают для человека крушение идеала, подчас потерю цели и смысла жизни и выражаются в расстройстве чувств, логи ческой незавершенности мысли, ослаблении воли. Человек оказывается в практическом и психологическом тупике: жить как прежде нельзя, а по-новому - еще не привык. По этому так болезненно происходит перестройка личности осужденного.
Перед воспитателем стоит сложная задача - разобраться в сущности изменения мировоззрения каждого осужденного и, исходя из его индивидуальных особенностей, в одном слу чае помочь осужденному выйти из тяжелого нравственного и психологического тупика, в другом - до предела довести внутренний конфликт, чтобы осужденный пережил такие нравственные и психологические потрясения, которые позво лили бы ему окончательно порвать с прошлым; в третьем - помочь избежать наступления «духовного кризиса» и т. д.
В местах лишения свободы имеются возможности для це леустремленного переубеждения осужденных, искоренения у них антинаучного мировоззрения и формирования пра вильных взглядов и убеждений.
Эти возможности могут быть реализованы только при со блюдении определенных условий.
1. Прежде всего, надо всемерно активизировать умствен ную деятельность осужденных в процессе усвоения мировоз зренческих знаний, понятий, идей.
2. Большое значение имеет целеустремленное воздейст вие на чувства осужденных.
3. Огромную роль в формировании мировоззрения игра ет сочетание познания и чувств с волей. Именно наличие это го сочетания определяет действенность мировоззрения. От силы воли зависит соответствие между словом и делом.
Таковы главные мотивы, составляющие систему, которая является основой направленности. Изменение направленнос ти личности - главное в исправлении осужденных, так как с изменением направленности личности, мотивов ее деятельности и особенно с изменением мировоззрения происходят изменения во всей психике осужденного, перестройка его ха рактера, нравственных начал, воли и других качеств.
Важно учитывать, что сложные виды деятельности обыч но отвечают не какому-либо одному, а нескольким одновре менно действующим мотивам.
Знание мотивов деятельности осужденных позволяет на иболее полно использовать моральные и материальные сти мулы в целях приобщения их к труду, предметно и целена правленно осуществлять процесс исправления.
Однако следует заметить, что выяснение истинных моти вов деятельности каждого человека - дело не простое, так как это интимная сторона деятельности человека, и он не всегда высказывает истинные мотивы своего поведения, а порой умышленно стремится всячески замаскировать их.
Например, приспособленец объясняет свое временное до бросовестное отношение к труду и примерное поведение мо тивом встать на путь исправления, тогда как истинный мо тив - освободиться условно-досрочно и продолжать преступ ный образ жизни.
В понятие направленности личности входят цели, пер спективы и установки. Мотивы побуждают человека ставить определенные цели и достигать их.
У многих осужденных преобладают узколичностные це ли, которые носят в основном антиобщественный характер. Поэтому в процессе исправления таких осужденных необхо димо искоренять эти цели, формировать у них общественно значимые цели.
Иногда мотив, побуждая к отдельным действиям, может совпадать с целью этих действий. Иногда для достижения об щей цели требуется совершение многих действий, достиже ние многих частных целей.
На основе целей, мотивов формируется перспектива лич ности как проявление одной из сторон ее направленности.
Под перспективой понимается эмоционально насыщен ное представление актуально необходимого будущего, более или менее отдаленного во времени, стимулирующее деятель ность людей.
Нередко процесс исправления осужденных оказывается малоэффективным потому, что многие из них не видят пер спективы в жизни. Когда у человека впереди 10-15 лет лише ния свободы и он теряет перспективу, исправить его трудно.
Обычно осужденные на длительные сроки считают, что «от судьбы не уйдешь», «жизнь пропащая», «все потеряно, и терять больше нечего», и в результате встают на путь нару шения режима.
Будучи желаемой, перспектива не является эмоциональ но нейтральной, она всегда переживается человеком, по опре делению А. С. Макаренко, как «завтрашняя радость». Правда, в данный момент будущее еще не достигнуто, но, являясь не обходимым, желаемым, заманчивым, оно привлекает внима ние человека и зовет его к действию.
У человека, достигшего одной перспективы, появляется очередная перспектива, которая вызывает новые эмоциональ ные переживания, обогащая тем самым эмоциональный опыт, способствуя накоплению опыта волевого поведения.
Перспективы осужденных имеют следующие особенности:
- резкое нарушение соотношения коллективных и лич ных перспектив в ущерб коллективным. При этом от дельные перспективы имеют антиобщественный ха рактер;
- преобладание узких перспектив, порою изолирован ных друг от друга. Это придает однобокий характер де ятельности осужденных;
- нарушение соотношений и связи между ближними, средними и дальними перспективами.
Одни живут сегодняшним днем и ничего не делают для освобождения, другие живут надеждой на будущее освобож дение, но также ничего не делают для освобождения.
Наличие или отсутствие положительно направленной ак тивности во многом зависит от того, есть или нет у осужден ного общественно ценные, личностно важные перспективы.
В процессе исправления осужденного необходимо обес печить непрерывную и постепенную постановку все более важных и ценных перспектив, которые бы вели к дальнейше му совершенствованию его как личности.
Являясь системой мотивов, целей и перспектив, сложив шихся на базе потребностей, направленность личности нахо дит свое проявление в установках.
Под установкой следует понимать определенную форму направленности на объект деятельности. Она тесно связана с мотивом, целью и вытекает из них.
Установка содержит в себе цель и соответствующую наст роенность психических процессов или в целом личности на осуществление той или иной деятельности или на торможе ние собственной активности.
Установка оказывает существенное влияние на поведение и эффективность деятельности человека. Например, исправ ление осужденного будет проходить значительно успешнее, если у него выработана установка на исправление.
Выделяют три вида установок.
1. Установка на осуществление отдельного психического акта, например, на восприятие или запоминание того или иного события, явления, факта.
2. Ситуативная установка, проявляющаяся в поведении и переживаниях человека в определенной ситуации.
Ситуативная установка чаще всего характеризуется тем, что поведение человека не соответствует привычному для не го образу жизни, а полностью определяется ситуацией.
Например, в ИУ-9 УИН МВД РБ отбывал наказание осужденный Гайнуллин А. А. В период отбывания наказания он не допускал нарушений режима, принимал участие в сек ции внутреннего распорядка, хорошо трудился. По отбытии половины срока наказания он был условно-досрочно осво божден, а через месяц - вновь привлечен к уголовной ответ ственности.
Это говорит о том, что на время отбывания наказания Гайнуллин сформировал у себя ситуативную установку,
то есть решил временно, в период отбывания наказания вести себя хорошо, чтобы войти в доверие администрации и освобо диться условно-досрочно, а на свободе вновь вести преступ ный образ жизни.
3. Личностная установка проявляется в готовности чело века постоянно вести себя определенным образом. В личност ных установках проявляются истинные свойства личности, поэтому их формирование имеет большое значение.
Например, осужденный Сизов в личной беседе признался начальнику отряда: «С того момента, как я понял, что причи ной преступления являюсь я сам, что многое в характере нуж но изменить, стало легче дышать, на все стал смотреть други ми глазами».
Таким образом, можно сделать следующий вывод: направ ленность личности как сложная многоплановая психологиче ская структура включает взаимопереплетающиеся, переходя щие друг в друга компоненты: мотивы, цели, перспективы, ус тановки, формирующиеся на базе потребностей. Перестройка направленности личности в процессе исправления осужден ных заключается в формировании у них разумных потребно стей, общественно полезных мотивов, целей, установок и пер спектив.
4.2. Особенности проявления темперамента у осужденных
Темпераментом называется совокупность индивидуаль ных свойств психики, характеризующих динамику психичес кой деятельности человека. Проявление темперамента в жизни людей - самое многообразное. Например, одну и ту же работу разные люди с разными темпераментами выполняют по-разно му: если холерик в работе больше проявляет страстность, упор ство, может работать, порой не думая об отдыхе, то флегматику в большей степени свойственна осмотрительность, расчетли вость, неторопливость.
Физиологическая характеристика темпераментов имеет большое значение в связи с тем, что темперамент признается психологами единственным врожденным свойством лич ности.
Великий русский ученый академик И. П. Павлов экспе риментально доказал, что темперамент зависит от особеннос тей высшей нервной деятельности, соотношения основных ее процессов - возбуждения и торможения, которые отличаются по силе, уравновешенности, подвижности.
Сила нервных процессов определяется их способностью выдерживать большие нервные нагрузки без ущерба для дальнейшей нервной деятельности. Это качество в определен ной степени зависит как от знаний, опыта человека, так и от типа нервной деятельности. Например, поведение людей в критических ситуациях во многом определяется силой нервных процессов.
Уравновешенность нервных процессов означает соот ветствие состояния возбуждения состоянию торможения. Преобладание одного процесса над другим говорит о неурав новешенности нервных процессов и всей нервной системы.
Подвижность - это быстрота смены одного процесса другим: возбуждения торможением и наоборот. Подвижность обеспечивает приспособление к неожиданным и резко изме няющимся обстоятельствам, быстроту перестройки условно рефлекторных связей (привычек).
Например, подвижность нервных процессов хорошо про является в адаптации к новым условиям вновь прибывших в колонию осужденных. Осужденные с малоподвижными нервными процессами, как правило, медленнее адаптируются к новым условиям, труднее осваивают профессию.
Рассмотрим краткую психологическую характеристику темпераментов.
Холерик. Люди с преобладанием холерического типа тем перамента отличаются быстротой реакции на внешние раз дражители. В случае невоспитанности - вспыльчивы и резки. Настроение у них неустойчивое. Для достижения поставлен ных целей проявляют максимум усилий, однако могут резко бросить дело и испытывать к нему безразличие. Их деятельность характеризуется цикличностью. В отношении с людьми нестабильны, часто стремятся к лидерству.
Сангвиник. Осужденные сангвиники отличаются по движностью, они быстро адаптируются в коллективе, доста точно легко осваивают требования распорядка и дисципли ны. В случае невоспитанности отличаются быстрой сменой увлечений (несерьезностью) в поведении. Склонны зани маться только интересным делом. Вообще этот тип темпера мента чаще принадлежит людям, отличающимся продуктив ностью в работе, однако многое зависит от направленности личности.
Флегматик. По физиологической характеристике флегматический тип характеризуется как сильный, уравно вешенный, малоподвижный. Малоподвижность нервных процессов оказывает большое влияние на проявление мно гих особенностей, свойств человека. Так, флегматики осто рожны, медлительны, осмотрительны. Свои чувства выра жают редко, терпеливы, усидчивы, начатое дело доводят до конца.
Меланхолик. Меланхолики склонны к глубоким пережи ваниям, очень обидчивы и ранимы, отличаются пониженной активностью. В новой обстановке чувствуют себя неуверенно. Требуют к себе чуткого внимания. Хорошо себя чувствуют только в хорошем коллективе. Меланхолики требовательны к себе и другим людям, отличаются внимательностью.
У каждого типа темперамента есть сильные и слабые сто роны, поэтому в социальном плане в жизни нет «плохих» и «хороших» темпераментов. Темперамент проявляется вмес те с другими свойствами личности: характером, направленно стью, способностью.
Между темпераментом и преступным поведением нет прямой связи, однако косвенная связь есть. Так, среди хулига нов чаще встречаются холерики, а среди убийц, совершивших преступления на почве ревности, - меланхолики. Связь меж ду темпераментом и преступным поведением, как свидетель ствует практика, не носит роковой зависимости.
В работе с осужденными важно знать их темпераменты и использовать эти знания в педагогическом процессе ИУ.
Определить темперамент конкретного осужденного по может знание психологической и физиологической характе ристик темперамента.
Знание темперамента помогает воспитателю предвидеть (в некоторой степени) поведение осужденного в определен ных ситуациях. Практический психолог сможет дать ему пси холого-педагогические рекомендации, особенно касающиеся контроля над своим темпераментом.
Холерики, сангвиники могут выполнять работу, требую щую большой подвижности, больших нервных нагрузок. Флегматики и меланхолики более усидчивы, могут хорошо выполнять работу, отличающуюся монотонностью. Учитыва ется темперамент осужденных при выдвижении на общест венную работу, при определении программы исправления осужденных.
Таким образом, можно сделать следующий вывод: учет темперамента осужденных в педагогическом процессе ИУ по вышает эффективность деятельности воспитателя осужден ных.
Как было сказано выше, темперамент наиболее тесно связан с характером, в связи с чем часто те или иные про явления темперамента принимают за особенности харак тера.
4.3. Характер. Психофизиологические механизмы его изменения у осужденных
Характер - это совокупность наиболее выраженных, относительно устойчивых и тесно взаимосвязанных черт конкретной личности, которые определяют ее отношение к действительности и проявляются в поступках и поведе нии.
Воспитателю осужденных необходимо хорошо знать при роду характера, без чего невозможно наметить исправление его отрицательных сторон.
Характер формируется на базе привычек и неотделим от них. Под привычками понимаются сформировавшиеся дей ствия, выполнение которых стало потребностью.
Природа привычек стереотипная. Учение И. П. Павлова о динамическом стереотипе является физиологическим осно ванием исправления осужденных.
Привычки имеют большое значение в жизни человека. Выделяют следующие виды привычек:
- профессиональные (доводить начатое дело до конца, содержать рабочее место в чистоте, проявлять ответст венность, находчивость);
- нравственные (быть правдивым, честным, доброжела тельным, внимательным или, наоборот, эгоистичным, мстительным, лицемерным и т. д.);
- эстетические (испытывать радость при общении с природой, видеть прекрасное в отношениях между людьми или, напротив, не видеть безобразного в дей ствительно безобразном, испытывать удовольствие при отвратительных формах общения и взаимоотно шений);
- гигиенические (следить за чистотой тела, помеще ния и др.).
Как положительные, так и отрицательные привычки мно гообразны. На их основе формируются разнообразные черты характера.
- черты и свойства характера, определяющие идейную направленность характера (отношение к своему отече ству, к своей службе и др.). Отрицательное отношение ко многим требованиям общества, стремление жить на нетрудовые доходы составляют суть идейной направ ленности характера преступника;
- волевые черты (самостоятельность или несамостоя тельность, дисциплинированность или недисциплини рованность, настойчивость и др.);
- интеллектуальные черты (наблюдательность, находчи вость);
- эмоциональные черты (страстность, эмоциональная отзывчивость, жизнерадостность и т. д.);
- черты, выражающие отношение осужденного к труду, коллективу, отдельным людям, самому себе (трудолю бие, отзывчивость, ответственность, доброта, скром ность и др.).
К основным направлениям изменения характера у осуж денных относятся следующие.
1. Тщательное изучение особенностей характера у осуж денных в совокупности с другими индивидуальными лично стными качествами.
2. Поскольку основой характера являются качества, оп ределяющие направленность личности, формирование науч ного мировоззрения является важнейшей предпосылкой из менения характера у осужденных.
3. Физиологической основой характера является сплав типа нервной деятельности (темперамента) и жизненных впечатлений, закрепленных в виде привычек. Поэтому фор мированию положительных привычек у своих воспитуемых воспитатель осужденных должен уделять максимальное внимание. Великий русский педагог К. Д. Ушинский считал формирование положительных привычек основанием вос питательной работы. Чтобы привычка стала чертой харак тера, осужденному необходимо систематическое и устойчи вое упражнение в той или иной деятельности. Наряду с формированием положительных привычек необходимо делать все для искоренения отрицательных. Большое зна чение в поддержании условий, формирующих положи тельные и искореняющих отрицательные привычки, име ют: режим отбывания наказания, систематическая трудо вая деятельность, постоянно повышающиеся требования воспитателей, их личный пример, вообще любой положи тельный опыт поведения.
4. Значительное влияние на формирование положи тельных привычек, черт характера оказывает самовоспи тание.
В этой связи необходимо отметить, что осужденные нуж даются в знании природы характера, основных путей его из менения.
4.4. Способности в структуре личности осужденного
Способности - это совокупность свойств личности, обус ловливающих успешность обучения определенной деятель ности, выполнение ее и совершенствование в ней.
Способности человека всегда соотносятся с конкретной деятельностью, поэтому имеют количественную и качествен ную характеристики.
Со стороны качества способность оценивается сложным комплексом психологических особенностей, обеспечиваю щих успех деятельности различными путями. Качественная сторона способностей открывает перед каждым человеком широкие возможности выбирать различные профессии, доби ваться совершенства в них. Например, для достижения цели воспитатель осужденных может использовать самые разнооб разные методы и способы, что свидетельствует о наличии у него творческих способностей.
Количественная сторона способностей показывает сте пень выраженности того или иного психического, психофизи ологического компонента, входящего в данную способность.
Неспособность - это не просто отсутствие способности, это - отрицательная способность. Динамика успеха человека в той или иной деятельности характеризует способности с их количественной стороны.
Способности можно подразделить на группы в зависимо сти от сложности (элементарные и сложные), от степени общ ности (общие и частные). Выделяют следующие группы:
- общие элементарные способности, присущие всем лю дям без патологий и лежащие в основе всех других спо собностей. К ним относятся психические познавательные процессы - ощущения, восприятия, память, мышление, воображение, овладение специальным опытом, нормами общественного поведения и т. д.;
- частные элементарные способности, присущие не всем людям: музыкальный слух, пластичность движений, тонкое обоняние, глубина мышления, уровень разви тия памяти, воображения и т. д.;
- общие сложные способности, присущие в какой-то сте пени всем людям, проявляющиеся в возможности ов ладения знаниями, определенной деятельностью;
- частные сложные способности, развившиеся в резуль тате интенсивной деятельности в той или иной облас ти, присущие далеко не всем людям (наука, руководст во людьми, искусство, военное дело, воспитание и т. д.).
Заканчивая разговор о природе способностей, необходи мо отметить, что развитие способностей, особенности их проявления во многом зависят от идейной направленности, морально воспитанной воли, увлеченности, страстности, формирующихся на основе интересов. Наличие устойчивых интересов, выраженной склонности может привести к высо ким результатам в деятельности и стать основой развиваю щейся способности.
Огромное значение в развитии способностей имеют тру долюбие и работоспособность человека. Они являются не только незаменимыми условиями развития способностей, но и создают возможность компенсировать недостатки в об ласти природных задатков, выступают дополнительными ре сурсами личности.
4.5. Способности осужденных, их учет и развитие
Направленность способностей у осужденных красноре чиво характеризует их антисоциальную деятельность. Так, многие осужденные использовали в прошлом, а некоторые продолжают использовать в ИУ развитые способности в жи вописи для подделки документов, денег и др.; в технике - для создания и применения технических средств для взломов, побегов и т. д.; многие мошенники обладают прекрасными артистическими данными. Главари преступных группировок
проявляют порой незаурядные организаторские способнос ти, изобретательность. Способности осужденных с отрица тельной направленностью нередко проявляются в условиях ИУ в различного рода «тюремных ухищрениях» при наруше нии режима, при установлении запретных связей, изготовле нии оружия, порнографических рисунков, спиртных напит ков и т. д. У данной категории осужденных с развитыми спо собностями преступной направленности в первую очередь необходимо изменить направленность личности, идеала, ми ровоззренческой установки.
В прямой зависимости друг от друга находятся успешное обучение в школе и ПТУ и развитие познавательных способ ностей. Школа и ПТУ в условиях ИУ должны не только опи раться на имеющиеся у осужденных способности, но и всяче ски их развивать.
Изучение и учет способностей необходимо осуществлять с момента прибытия осужденного в ИУ. К сожалению, нередко интенсивное изучение способностей личности начинается тог да, когда эти способности уже нашли негативное применение.
Главное условие развития способностей - деятельность; при этом для того, чтобы развитие способностей в процессе труда осуществлялось успешно, необходимо при определении осужденного в бригаду, при профориентации учитывать его способности. Профессионально-трудовые способности могут успешно развиваться только при наличии заинтересованнос ти осужденного в труде, при соответствующем моральном и материальном стимулировании. Воспитатель осужденных должен всегда помнить: нет людей, которых бы не интересо вала общественная оценка их деятельности.
Воспитателю, учителю, мастеру необходимо хорошо знать механизм искоренения ошибок, допускаемых осужден ным в трудовой деятельности. Это позволит в более сжатые сроки приобщить осужденного к производительному труду, обучению. Наиболее распространенными причинами ошибок в деятельности (трудовой, учебной) являются:
- недостаточный уровень подготовки;
- слабые способности;
- недисциплинированность и нерадивость, определяе мые антиобщественными убеждениями и установками;
- своеобразие переживаемых осужденным психических состояний.
Изучение ошибочных действий осужденного должно быть связано с прогнозированием дальнейшего хода обуче ния в ПТУ, школе. Прогноз деятельности осужденного помо гает воспитателю формировать свой личный опыт педагоги ческой деятельности, способствует процессу исправления осужденных, развитию их способностей.
Психологическому прогнозу способностей должно пред шествовать:
- изучение материалов личного дела осужденного;
- уяснение причин стойкости ошибочных действий, ве роятность проявления их в будущем;
- объективность, достоверность изучаемых явлений. Большое влияние на развитие способностей у осужден ных оказывает стремление к самоопределению.
Формированию профессиональных и других способнос тей способствует соблюдение следующих психологических правил:
- формирование способностей в деятельности;
- деятельность должна осуществляться систематически, с постепенным усложнением;
- деятельность должна быть связана со стремлением к улучшению ее результатов;
- обучение должно носить проблемный характер, вызы вать активность, любознательность осужденных;
- способности формируются в результате серьезных во левых усилий, напряженного труда.
Учет способностей осужденных необходим при организа ции культурно-массовой, спортивной работы в отряде. Важно помнить, что зародить увлеченность, вызвать интерес к спор ту, художественной самодеятельности может только увлечен ный человек. Безусловно, кроме определенной одаренности,
природных задатков нужно учитывать способности осужден ных при выдвижении их на общественную работу. Очень час то становление личности на путь исправления начинается с признания коллективом способностей самодеятельных ар тистов, достижений в спорте.
Пример. В ИУ-9 УИН МВД РБ отбывал наказание осуж денный А. Смирнов. Активностью он не отличался, грубых нарушений не допускал. Однажды на общем собрании отряда один из осужденных назвал его фамилию кандидатом в культ массовую комиссию отряда. В ответ раздался негромкий смех отдельных осужденных. Однако начальник отряда отнесся к предложению серьезно, хотя, конечно, знал особенности личности Смирнова. Он спросил рекомендовавшего, почему Смирнов заслуживает этого выдвижения, какие мотивы побу дили назвать его фамилию. «А он поет хорошо», - был ответ. «Правильно», - послышались голоса из зала. Подняли сму щенного Смирнова. «Пою как все, для себя пою, никогда я не выступал и не собираюсь». - «А мы хотим, чтобы ты для всех спел, а не только для себя! Ну что, Анатолий, берешься за ор ганизацию самодеятельности с другими осужденными, ведь скоро наш отряд для всей колонии концерт ставит?» Осуж денный пожал плечами, ответил: «Ладно». С этого собрания не только началось интенсивное становление личности осуж денного, но и определилась его профессия. Концерт имел большой успех, Анатолию аплодировали после каждого вы ступления. Парень вроде бы родился заново, резко измени лось его отношение к труду, общественной жизни отряда. В дальнейшем он не стал профессиональным артистом, но, за кончив музыкальное училище, преподает в школе музыку, стал активным участником художественной самодеятельнос ти, лауреатом конкурсов самодеятельных артистов.
Таким образом, знание структуры личности осужденного, механизмов изменения ведущих ее составляющих - направ ленности, эмоционально-волевой сферы, характера, темпера мента, способностей - составляет главное содержание дея тельности сотрудника ИУ.
Глава 5.
К ПРОБЛЕМЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ТИПОЛОГИИ ОСУЖДЕННЫХ
5.1. Наиболее распространенные методики психологической классификации
В специальной литературе3 имеется достаточно большое количество классификаций и типологий осужденных, как правовых, так и психолого-педагогических, в основу которых положены вид преступления, степень криминальной зара женности, рецидив, личность осужденного, его отношение к труду, его поведение, степень исправленности и др.
Как справедливо отмечают А. И. Ушатиков и Б. Б. Казак4, «построить общую психологическую классификацию осуж денных очень сложно, поскольку, с одной стороны, понятием «осужденный» охватывается большой круг людей, совершив ших разнообразные преступления и отбывающих уголовные наказания, а с другой - за одинаковыми преступлениями стоят разные по степени криминальной зараженности и личностным качествам люди». Осложняет обследование осужденных по движность социальных установок, направленности личности, недоверие к исследователю, подозрительность, скрытность.
Как нам представляется, значительно большую информа цию о психологических типах осужденных можно почерпнуть из типологий А. Адлера, К. Г. Юнга, Э. Фромма и так называ емой методики «классификационного контроля правонару шений» (ККП).
5.2. Типология А. Адлера
Альфред Адлер выделял типы личности на основании ус тановки, связанной со стилем жизни. В основу его концепции легло то, что постоянство жизни человека обусловлено сти лем его жизни. А это, в свою очередь, определяет и его основ ную ориентацию по отношению к внешнему миру.
Каждый человек, по утверждению ученого, неизбежно сталкивается с тремя важнейшими проблемами: работа, дружба и любовь. С точки зрения А. Адлера, все эти пробле мы взаимосвязаны и их решение зависит, опять-таки, от сти ля жизни человека.
Сама типология построена по принципу двухмерной схе мы, где одно измерение представлено «социальным интере сом», а другое - «степенью активности». Первое измерение отражает чувство эмпатии ко всем людям, сотрудничество с другими ради общего успеха, без учета личной выгоды. А. Адлер выделял социальный интерес как основной крите рий психологической зрелости, а его противоположностью - эгоистический интерес. Степень активности имеет отношение к тому, как человек подходит к решению жизненных проблем, и в современном понимании совпадает с терминами «возбуж дение», «энергетический уровень». Данный уровень обычно устанавливается в детстве и варьирует у разных людей от вя лости, апатичности до постоянной неистовой активности. Степень активности играет конструктивную или деструктив ную роль только в сочетании с социальным интересом.
Итак, выделяют следующие четыре типа установок, со путствующих стилям жизни.
Уравновешенный тип. Для этих людей характерны само уверенность и напористость с незначительным социальным интересом, если он вообще присутствует. Они активны, но не в социальном плане. Их поведение не предполагает заботу о благополучии других. Для них характерна установка пре восходства над внешним миром. Сталкиваясь с основными жизненными задачами, они решают их во враждебной, анти социальной манере. Пример - наркоманы, правонарушители. Берущий тип. Как следует из названия, люди с подобной установкой относятся к внешнему миру паразитически и удовлетворяют большую часть своих потребностей за счет других. У них нет социального интереса. Их основная забо та - получить от других как можно больше. Однако из-за то го, что они обладают низкой степенью активности, маловеро ятно, что они причинят страдания другим.
Избегающий тип. У людей этого типа нет ни достаточно го социального интереса, ни активности, необходимых для ре шения своих собственных проблем. Они больше опасаются неудачи, чем стремятся к собственному успеху. Их жизнь ха рактеризуется социально-бесполезным поведением и бегст вом от решения жизненных задач. Их целью является уклоне ние от всех жизненных проблем, и поэтому они уходят от все го, что предполагает возможность неудачи.
Социально-полезный тип. Этот тип человека - вопло щение зрелости (в системе взглядов А. Адлера), в котором со единены высокая степень социального интереса и высокий уровень активности. Являясь социально ориентированным, такой человек проявляет истинную заботу о других, заинтере сован в общении с ними. Он воспринимает три основные жиз ненные задачи - работу, дружбу и любовь - как социальные проблемы. Человек, относящийся к данному типу, осознает, что решение этих жизненных задач требует сотрудничества, личного мужества и готовности вносить свой вклад в благо денствие других людей. В условиях ИУ (прим. авторов) к этой группе относятся осужденные, совершившие преступ ления по неосторожности.
5.3. Соционические психотипы К. Юнга
В основе выделения соционических типов, разработан ных К. Г. Юнгом, лежат следующие характеристики:
- экстраверсия - интроверсия;
- рационализм - иррационализм;
- мыслительный тип (логик) - эмоциональный тип (интуит).
Мыслительный тип характеризуется стремлением по нять, объяснить закономерности событий жизни. Для эмо ционального типа главным является выражение отношений к событиям, оценка событий, их принятие или не при нятие.
Сенсорному типу присуще принятие событий как реаль ности, факта, чувственного опыта.
Интуитивному типу свойственно «программирование» предстоящих событий, воображение.
В психике человека выделяют четыре основных канала связи человека с миром:
1-й канал - самый мощный, в наибольшей степени опре деляет тип человека: если человек - экстраверт, то канал за нят «черной функцией», если - интроверт - «белой». По это му каналу человек получает более полную информацию о мире.
2-й канал называют «продуктивным» или «творческим» -это область активного действия, направленного вовне.
3-й канал характеризуется невысокой энергетикой, поэто му психическая функция, размещенная в нем, оказывается весьма уязвимой для постороннего воздействия - это «точка наименьшего сопротивления».
4-й канал - суггестивный, по нему человек наиболее вну шаем. Психическая функция, действующая здесь, самая сла бая из четырех.
На основании характеристик и их расположения на кана лах выделяют 16 психосоциотипов людей, которые можно оп ределить с помощью тестов.
5.4. Социальная типология Э. Фромма
Схожей по названию, но различной по аналитическим подходам в выделении типов является социальная типология, характеризующая социальные типы, которая предложена Эрихом Фроммом. Ученый выделял пять типов личностей, превалирующих в социальном обществе, и определяющие формы отношений между людьми. В основу типологии легли экзистенциальные потребности в социальном контексте.
Э. Фромм разделял типы на два класса: непродуктивные (нездоровые) и продуктивные (здоровые). К категории первых относятся рецептивный, эксплуатирующий, накапливаю щий и рыночный типы характера. Категорию продуктивных представляет тип идеального психического здоровья. Э. Фромм отмечал, что ни один из этих типов не представлен в чистом виде, так как у людей продуктивные и непродуктив ные качества сочетаются в различных пропорциях и, как след ствие, состояние психического здоровья или болезнь зависит от соотношения позитивных и негативных черт индивида. На основании вышесказанного ученый выделяет следующие четыре продуктивных типа людей.
Рецептивный тип. Люди с этим типом характера от крыто зависимы и пассивны, не способны действовать без посторонней помощи и считают основной задачей в жизни быть скорее любящим, чем любить. Данный тип характери зуется как доверчивый, сентиментальный, люди этого типа могут быть при этом оптимистичными и идеалистами. Ис точник радости, смысла жизни рецептивный тип находит вне самих себя.
Эксплуатирующий тип берет все, в чем нуждается, о чем мечтает, - силой или изобретательностью. Данный тип не способен к творчеству и поэтому добивается любви, заимст вуя идеи у других. Негативными чертами эксплуатирующего типа являются агрессивность, надменность, эгоизм, а положи тельными - уверенность в себе, чувство собственного досто инства и импульсивность.
Накапливающий тип стремится обладать как можно большим количеством материальных благ, властью, любовью, пресекает любые покушения на свои накопления. В отличие от первых двух типов, накопители тяготеют к прошлому, их страшит все новое, они религиозны, подозрительны, упрямы, вместе с тем предусмотрительны, сдержаны и лояльны.
Рыночный тип убежден, что личность оценивается как товар, который можно выгодно продать или обменять. Такие люди заинтересованы в сохранении приятной внешности, знакомствах с нужными людьми, готовы продемонстрировать личные черты, которые повысят шансы на успех в деле. Их девиз: «Я такой, каким вы хотите меня видеть». Для данного ти па характерна предельная отстраненность.
5.5. Методика классификационного контроля правонарушений
В соответствии с методикой классификационного кон троля правонарушений (ККП) выделяют пять постоянных типов личности осужденных, предусматривающих индивиду альную тактику общения, наблюдения и контроля за ними.
1. Лица, характеризующиеся положительной социальной направленностью и стабильностью в обычной жизни. Они, как правило, совершают простые преступления (незначитель ные и не против личности), впервые и зачастую в состоянии сильного душевного волнения. Эта группа ясно осознает про тивозаконность своих действий в момент совершения пре ступления.
Вид обращения - «Выборочный контроль с исправле нием».
2. Тип личности, близкий к первому типу, отличающийся тем, что преступление было совершено в следующих случаях: на сексуальной почве, в состоянии наркотического и алко гольного опьянения, в случае кратковременного психическо го расстройства.
Вид обращения - «Выборочный контроль с исправле нием».
Цель работы: преодоление стресса, который привел к пре ступлению, а также возвращение к нормам поведения, приня тым в обществе.
Осужденные этой группы охотно идут на контакт с персо налом ИУ, обладают высоким интеллектом, но в обычной жизни их правильная социальная позиция часто подвергается влиянию неудач, неуверенности в своих силах, приверженно сти к алкоголю, наркотикам.
3. Осужденные с повышенной эмоциональной возбуди мостью, вспыльчивые, злопамятные, склонные к агрессии. Для них характерны вспышки ярости по незначительному поводу - в таком состоянии их поведение неуправляемо. Это могут быть акты насилия, в том числе и самоубийства.
В ИУ эти лица с трудом устанавливают хорошие взаи моотношения с другими осужденными и администрацией. Когда же это происходит, осужденные становятся чрезвы чайно навязчивыми, требовательными. Отношения длятся короткое время из-за обостренного неприятия окружающей обстановки.
Вид обращения: «Работа по личному делу».
В работе с такими осужденными нужно тесно увязывать воспитательную работу с обстоятельствами, приведшими к совершению преступления, с анализом душевного состоя ния преступника в тот период времени. В работе с ними необ ходимо длительное, терпеливое общение, иногда с привлече нием психиатра. При этом важно обращать внимание на те проблемы, которые привели или могут привести их к пре ступлению, нарушению закона.
4. Лица с низким интеллектуальным развитием, слабой степенью социальной приспособляемости (иногда может на блюдаться умственное отставание - олигофрения). Они не могут обеспечить себе необходимый жизненный уровень, не способны правильно оценить мотивы и последствия своих действий, легко поддаются чужому влиянию, с трудом пред ставляют себе тот вред, который может быть причинен их действиями.
Вид обращения: «Привитие навыков жизни в соответст вующей окружающей среде».
Цель работы: привитие навыков самостоятельного по ведения, разумного планирования своей жизни. Для фор мирования у этих осужденных положительных качеств можно использовать такие формы, как закрепление за ними наставника, обращение на них внимания благотворитель ных организаций, привитие религиозных чувств.
Успех достигается медленно, трудно; большое внимание необходимо уделять поощрениям. Персоналу ИУ необходимо быть внимательным к таким осужденным, так как они с трудом усваивают правила поведения и могут нарушать дисцип линарные нормы.
5. Осужденные с устойчивой преступной направленнос тью личности. Их характеризует сознательное неподчинение нормам социального поведения. У них явно проявляются стремление достичь успеха в преступной деятельности и от сутствие желания применять свои умения и таланты в соци ально приемлемых областях. Преступное поведение мотиви ровано стремлением к обогащению и власти.
Осужденные этой категории обычно известны в преступ ном мире, они получают определенную долю удобств в местах лишения свободы.
Вид обращения: «Введение ограничений».
Цель работы: предъявление четко сформулированных требований и жесткий контроль за их выполнением.
Администрации следует постоянно ожидать провокаций, использования ссор между осужденными. Воспитательная работа основана на демонстрации силы, контроле за поведе нием, привитии чувства ответственности для осознания гра ниц поведения правопослушного гражданина.
Эти люди вполне могут хорошо устроиться в жизни и обеспечить себе безбедное существование, не нарушая за кона.
Глава 6.
ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИИ ОСУЖДЕННЫХ НА РАЗЛИЧНЫХ
ЭТАПАХ ОТБЫВАНИЯ НАКАЗАНИЯ
6.1. Особенности психологической адаптации осужденных в первоначальный период отбывания наказания
В течение всей жизни человеку приходится не раз осуще ствлять как биологическое, так и социально-психологическое
приспособление к окружающей среде, к изменяющимся внешним воздействиям. Например, биологическое приспо собление - при изменении климатических условий, социаль но-психологическое - при переходе из одного коллектива в другой.
В самом деле, жизнь гражданина Петрова в корне отлича ется от жизни осужденного Петрова. Приспособление гражда нина Петрова к новым условиям жизни, своим новым обязан ностям может протекать очень болезненно и не всегда в нуж ном для процесса исправления направлении.
Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, что приспособление человека к макросоциальной среде, к усло виям жизни в обществе составляет суть социальной адаптации. Приспособление же человека к конкретному коллекти ву, группе или семье, другим микросоциальным условиям входит в понятие социально-психологической адаптации. Ко нечно же, приспособление как процесс нельзя рассматривать механически, оно связано с развитием личности. В жизни нельзя провести строгую границу между социальной и соци ально-психологической адаптацией, поскольку микросоци альные условия жизни отчасти являются отражением усло вий макросоциальных.
С физиологической точки зрения адаптация означает пе рестройку внутреннего динамического стереотипа в связи с изменением внешнего стереотипа, под которым И. П. Пав лов понимал внешние условия жизни, внешнюю среду. На пример, при встрече с воспитателем бывший воспитанник, на всегда покончивший с преступным прошлым, говорил ему: «Когда мне было трудно или я в чем-то не мог разобраться, я вспоминал вас, ваши слова. Помогла и привычка преодоле вать трудности, откровенно делиться со старшими своими бе дами, чего до колонии не было».
Адаптивную способность осужденных следует оценивать по следующим признакам:
- по диапазону (широкая или узкая адаптация - ко мно гим сторонам жизни или только к одной);
- направленности (позитивная или негативная адапта ция);
- скорости (сангвиники адаптируются быстрее, чем ме ланхолики);
- надежности (устойчивость динамического стереотипа у флегматиков);
- переключаемости (быстрота смены динамического сте реотипа при смене деятельности).
Осужденные, отличающиеся особой сложностью психи ческих состояний, деформированностью многих свойств лич ности, импульсивностью характера, труднее адаптируются к Жизни в новых условиях. Сами внутригрупповые условия жизни осужденных с их сложнейшими условностями во взаи моотношениях таковы, что адаптация к ним (особенно впер вые осужденных) отличается исключительной сложностью, как в следственном изоляторе, так и в ИУ. При этом сущест вует реальный риск, что после пребывания в следственном изоляторе осужденный может получить значительно боль ший негативный заряд, чем тот, который он имел до помеще ния в среду осужденных.
Воспитатель осужденных должен учитывать степень адаптированности воспитуемых, которая сильно влияет на весь процесс исправления. Очень важно иметь в виду, что осужденный, слабо адаптированный к одной из сторон жизни, испытывает большое нервное напряжение, а это мешает его исправлению. Например, хорошо справляясь с производст венными заданиями, осужденный Глухов шел на работу с же ланием, но, являясь предметом насмешек из-за своих физи ческих данных (высокий рост и большую худобу), не хотел возвращаться в жилую зону, многократно изъявляя желание работать по две смены.
Способность осужденного глубоко и всесторонне адапти роваться к положительным условиям среды называется поло жительной адаптацией. При положительной адаптации осужденного к отбыванию наказания в ИУ у него формиру ются положительные установки к труду, активу, администрации, формируются положительные перспективы, правильное отношение к наказанию, стремление к досрочному погаше нию иска (если он у него есть). То есть именно в адаптивный период создаются основные предпосылки для исправления осужденных, а воспитатель осуществляет постановку основ ных педагогических задач, которые затем будут решаться им совместно с осужденным на основном этапе отбывания нака зания.
Давно замечено, что осужденные в подавляющем боль шинстве быстрее адаптируются к позитивным сторонам жиз ни в исправительном учреждении при условии, что в нем строго соблюдаются права осужденных, высокая требователь ность совмещается с заботой о трудоустройстве осужденных, обеспечением их всем необходимым в соответствии с табель ной положенностью, при соответствующем соблюдении за конности.
Однако иногда некоторые осужденные, чаще рецидивис ты, настолько уживаются в необычных для нормального чело века условиях, что даже кара не приносит им каких-либо страданий. В этом случае они не ждут и не желают освобож дения. Это явление называется негативной адаптацией.
Особое значение имеет надежность адаптации, то есть на дежность сформировавшихся под влиянием среды свойств, качеств личности. Как было отмечено выше, на устойчивость динамических стереотипов очень сильно влияет темперамент. Действительно, сформировавшиеся динамические стереоти пы у флегматиков и меланхоликов более устойчивы. Кроме того, на надежность адаптации, как освободившегося осуж денного в трудовом коллективе, так и только прибывшего в ИУ, влияют многие факторы.
В течение отбывания срока наказания осужденному как минимум трижды приходится адаптироваться к изменяю щимся условиям жизни и новой среде:
1) в связи с осуждением к лишению свободы происходит приспособление человека к требованиям режима наказания, коллективу осужденных, условиям быта, труда;
2) при изменении условий отбывания уголовного наказа ния по принципу прогрессивной системы, при переводе из воспитательной колонии в исправительное учреждение;
3) в связи с освобождением осужденного из И У по отбы тии уголовного наказания и привыканием к условиям жизни на свободе, работе в трудовом коллективе, семье.
В каждом из названных случаев осужденному прихо дится приспосабливаться к довольно резко меняющимся условиям быта, труда, режима. Процесс адаптации зачастую проходит болезненно, не всегда так, как это требуется для исправления.
Безусловно, человек не всегда только пассивно приспо сабливается к социальной среде, он может влиять на нее сво им поведением и деятельностью, изменяя ее. Воспитатель ИУ должен не только хорошо знать существующие закономерно сти процесса адаптации, но и умело управлять адаптацией осужденных.
Под психологическим механизмом социальной адапта ции обычно понимается активизация таких ранее сформи рованных привычек, черт характера, убеждений, которые способствуют наиболее правильному поведению человека в новых макросоциальных условиях. Когда говорят о меха низме социально-психологической адаптации, то имеют в виду конкретные взаимоотношения личности в трудовом коллективе, в семье и т. д.
Как было сказано выше, не только личность приспосабли вается к коллективу, семье, но и коллектив, группа приспосаб ливаются к личности. Поэтому личность и коллектив, семью, группу необходимо рассматривать как единую адаптивную систему. Какие-либо изменения в одном звене этой системы неизбежно влекут изменения в другом. Попадая в новую об становку, личность вначале осуществляет поиск условий, на иболее благоприятных для сложившегося динамического сте реотипа. В случае несоответствия условий сложившимся ра нее понятиям, убеждениям личность в той или иной степени пытается изменить эти новые для нее условия. Сильные личности иногда могут это сделать. У слабовольных личностей такие попытки быстро заканчиваются подчинением их окру жающей среде.
Большое влияние на направленность адаптации осуж денного оказывает группа, в которую влился вновь прибыв ший осужденный. Нередко, как было отмечено ранее, направленность малой группы является главным, определя ющим фактором в поведении осужденного, который не от личается сильной волей. Например, осужденный Корякин (ИУ № 10 ГУИН Республики Башкортостан) хорошо ра ботал, отличался тактичностью, выдержанностью, добросо вестно выполнял любое поручение начальника отряда, од нако постоянно сторонился общественной деятельности, никогда ни в чем не проявлял активности, был скован, мало разговорчив. При личной беседе начальника отряда с осуж денным чего-либо определенного выяснить не удалось, не был понятен смысл такого двойственного положения осужденного в коллективе. Все выяснилось позднее, когда осужденного Лобова и его дружков перевели в колонию строгого режима за грубое нарушение режима. Осужденный Корякин как бы освободился от тяжелой ноши - группа Ло бова крепко держала его в своих руках, конечно, не без вы годы для себя.
Надежность позитивной адаптации определяется опыт ным воспитателем уже в колонии. У таких воспитателей, как правило, незначительный процент рецидивной преступности. Особых секретов в их работе нет: наблюдательность, профес сиональное мастерство, умноженные на искреннее желание помочь человеку встать на честный трудовой путь.
Надежность адаптации у осужденного проявляется в та ких качествах, как убежденность в необходимости исправле ния, высокая степень развития чувства стыда и совести. Осо бое значение имеет постоянство таких качеств в любых ситу ациях, что в итоге и определяет надежность адаптации. Для определения ее эффективности воспитатель фиксирует поведение осужденного в различных жизненных ситуациях,
анализирует наблюдаемые факты и делает вывод о прочности адаптации осужденного к положительным условиям жизни. Незначительный на первый взгляд штрих в поведении осуж денного может дать воспитателю богатую информацию.
Чтобы профессионально управлять социальной и соци ально-психологической адаптацией осужденных, необходимо знать субъективные и объективные обстоятельства, способст вующие этому процессу или затрудняющие его.
6.1.1. Субъективные факторы, влияющие на процесс адаптации осужденных
К субъективным факторам, влияющим на процесс адапта ции осужденных, относятся следующие:
- пониженная коммуникативность личности, ее замкну тость, ригидность (повышенная инертность психики);
- повышенная внушаемость, конформность личности (податливость человека внешнему воздействию, давле нию малой группы или коллектива в целом). Лица, принадлежащие к такой группе, легче адаптируются в коллективе, но быстрее попадают в зависимое от об стоятельств положение в будущем, в отличие от тех осужденных, которые поступают в зависимости от сво их убеждений и не идут на поводу у волевой личности или группы;
- негативизм, предвзятость - некритичное усвоение сте реотипов мышления, то есть стандартных суждений, существующих в определенных общественных груп пах;
- психологическая совместимость играет особую роль в процессе адаптации личности осужденного к микро социальным условиям. Пассивные гомосексуалисты, детоубийцы, лица с психическими и физическими не достатками, осужденные с «неприятными» или зараз ными болезнями - самые гонимые и презираемые в среде преступников, с ними никто не хочет дружить, сидеть за одним столом, рядом спать и т. д. Такая соци альная изоляция способствует дальнейшей деградации
и распаду личности «отверженных». Существует инте ресная закономерность: чем меньше группа, тем боль ше несовместимость отдельных членов дает о себе знать в связи с тем, что неудовлетворенность между от- дельными членами коллектива не компенсируется за счет общения с другими членами коллектива; - установка осужденного на исправление. Осужденные с установкой на исправление будут противодейство вать отрицательным факторам, которые могут повли ять на них в новых условиях. Лица, у которых не сфор мировалась установка на исправление, чаще всего по падают в плен сложившихся обстоятельств, ситуаций.
6.1.2. Объективные факторы, влияющие на процесс адаптации
К объективным факторам, влияющим на процесс адапта ции, относятся следующие:
- условия новой внешней среды, окружающей личность в данное время (вид режима, условия работы, коллек тив с его настроением, традициями и т. д.; после возвра щения из колонии - такие социальные адаптивные подсистемы, как семья, дружеские группы, трудовой коллектив);
- условия, в которых личность находилась до помещения в новую обстановку. Здесь необходимо учитывать, что чем больше отличаются новые условия от прежних, тем труднее будет проходить адаптация осужденных;
- срок отбытого наказания. Стереотипы пребывания в местах лишения свободы бывают очень стойкими.
Осужденных со слаборазвитым мышлением с первых дней пребывания в коллективе необходимо брать на особый учет. Положительно влияет на адаптацию таких осужденных микроклимат, традиции коллектива, внимание к этому про цессу всего коллектива колонии.
Таким образом, важно не только хорошо знать механизм адаптации, но и умело осуществлять руководство данным процессом в первоначальный период отбывания наказания, что является необходимым условием эффективного процесса исправления осужденных на основном и заключительном этапах отбывания наказания.
6.2. Особенности психологии осужденных в течение основного периода отбывания наказания
Основной период отбывания наказания характеризуется:
- формированием основных социально-значимых ка честв личности (дисциплинированности, волевых на чал, трудовых навыков, положительных интересов, ми ровоззрения, глубокого осознания своей вины);
- общей психологической подготовкой к жизни на сво боде (максимальная занятость трудом, эмоциональная насыщенность мероприятий, соответствие воспита тельной работы возрастным особенностям осужден ных, формирование у них активной жизненной пози ции);
- иногда встречающейся у осужденного и воспитателя ошибочной иллюзией, что до конца срока или возмож ного освобождения еще далеко и можно еще основа тельно подготовиться к освобождению и жизни на сво боде;
- воздействием воспитателя на осужденного в процессе индивидуальной работы, через коллектив с учетом устоявшихся психических состояний, что приводит
к нормализации психологического профиля личности; - глубоким изучением личности осужденного, определе нием, прогнозированием ее дальнейшего развития, составлением и исполнением основных планов педагогического воздействия.
Воспитателю осужденных нужно постоянно помнить о том, что изменение многих негативных качеств личности, приведших осужденного на скамью подсудимых, требует дли тельного времени, в течение которого ни сам осужденный, ни воспитатель не имеют права забывать об этом. То, что не будет сделано на основном этапе, не сможет быть восполнено
никакими воздействиями сотрудников на заключительном этапе отбывания наказания. Нередко в результате негативной адаптации к условиям отбывания наказания все помыслы осужденного бывают направлены на то, чтобы каким-либо об разом «полегче» отбыть наказание, «убить время», чтобы оно не было таким тягостным. Осужденный, хотя и осознает, что время быстротечно, часто бывает подавлен (особенно в нача ле основного периода отбывания наказания) предстоящим сроком, тем, что он должен пережить за это время.
Воспитатель осужденных должен, конечно же, знать это и строить свою работу таким образом, чтобы переключить их внимание на работу над собой, формировать надежду на луч шую жизнь в будущем, сопряженную с трудом, законопо слушным поведением.
6.3. Особенности психологии осужденных
на заключительном этапе отбывания наказания
Заключительный этап отбывания наказания (последние полгода) характеризуется обостренным вниманием осужден ного к проблемам, которые ожидают его после освобождения. В этой связи все, что исходит от начальника отряда, связанное с его предстоящей жизнью на свободе, воспринимается осуж денным с большим вниманием, чем один-два года назад.
Заключительный период отбывания наказания, как и на чальный, наиболее благоприятен в педагогическом отноше нии в связи с прямой заинтересованностью самого осужден ного содержанием вопросов, проблем, которые ставит перед ним воспитатель.
На заключительном этапе устремления осужденного столь ярко выражены, что последние месяцы он находится в ИУ только физически, а умом, душою он уже на свободе. Поэтому в этот период его поведение не всегда адекватно предъявляемым к нему требованиям, то есть он может допус тить даже такие нарушения, которые он раньше не допускал.
Воспитателю необходимо иметь ввиду и то, что на заклю чительном этапе к осужденному, освобождающемуся через
2-3 недели, может быть проявлено повышенное внимание со стороны отрицательной части коллектива отряда с целью да чи определенных поручений для выполнения на свободе. Эти поручения могут быть связаны с укрытием совершенных ра нее преступлений или с совершением новых, в которых осво бождающемуся отводится определенная роль. Опытный вос питатель заблаговременно предупреждает освобождающего ся, чтобы тот не был опутан сетью обязательств (из ложного чувства товарищества), которые не позволят ему начать но вую жизнь, тем более, если осужденный к такой жизни стре мится.
Завершая изложение данного вопроса, следует отметить, что основной и заключительный этапы имеют свое своеобра зие, свои особенности, без учета которых трудно строить пе дагогический процесс в ИУ, особенно индивидуальную рабо ту с осужденными.
Глава 7.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ( СУБКУЛЬТУРЫ ОСУЖДЕННЫХ
7.1. Общая характеристика социально-психологической среды осужденных
«Под социальной средой органов, исполняющих нака зания, понимается динамическая совокупность условий, в которых осуществляется процесс исправления осужден ных, представленная двумя основными компонентами: вещным и человеческим, а также производным от послед него - духовным компонентом, и компонентом отноше ний»5.
«Вещный компонент социальной среды включает в себя совокупность предметов, на фоне и с использованием кото рых протекает процесс исправления осужденных»6.
Формирование вещного компонента социальной среды в исправительном учреждении осуществляется на основе нормативных актов с учетом возраста и пола осужденных. На пример, законодатель учитывает потребности развивающего ся организма несовершеннолетних осужденных.
Человеческий компонент социальной среды ИУ состав ляют участники процесса исправления: осужденные и пред ставители администрации. В последнюю группу включаются сотрудники всех служб и отделов ИУ.
Основными тенденциями, характеризующими осужден ных как общность, являются следующие:
- все большее преобладание педагогически и крими нально запущенных осужденных (в связи с отсрочкой наказания для значительного числа осужденных, ко торые ранее водворялись в И У, рядом амнистий, заме ной лишения свободы условным наказанием, штрафа ми и т. д.);
- наличие большого количества (не менее 1/3 от всех осужденных) лиц с пограничными психическими от клонениями и постоянное возрастание данной про слойки;
- повышение общеобразовательного и информативного уровня осужденных;
- постоянное ухудшение среды осужденных - педагоги чески неблагоприятной среды;
- значительный процент осужденных, совершивших преступления против личности. Их количество состав ляет более 50 % от общего числа осужденных;
- неоднородность состава по возрасту (от 14 до 70 лет), степени педагогической запущенности, образованию, роду деятельности;
- наличие в среде осужденных «другой», нелегальной жизни, с обычаями, традициями, внутригрупповыми установками;
- принудительность пребывания, частичная изоляция среды осужденных от общества;
- консолидация отрицательной части осужденных;
- изменения и среди представителей администрации:
- возросло число аттестованных сотрудников;
- возрос их профессиональный и общеобразователь ный уровень;
- отношения между службами часто оставляют желать лучшего;
- коллективу сотрудников противостоит общность осужденных, и это противостояние носит все более организованный характер.
7.1.1. Взаимоотношения в среде осужденных
Важнейшей особенностью среды осужденных являют ся взаимоотношения в ней. Серьезное влияние на характер взаимоотношений оказывает криминальная и психологи ческая совместимость. В одном случае отвергаются осуж денные детоубийцы, некоторые типы насильников; в дру гом случае - осужденные, страдающие «дурными» болез нями, имеющие потребности, увлечения, не разделяемые остальными членами коллектива. Например, в одной из ко лоний строгого режима Челябинской области осужденные обратились с просьбой к начальнику убрать из их комнаты осужденного Быкова, страдающего недугом, сопряженным с ярко выраженными неприятными проявлениями, не пы тающегося даже скрыть их, несмотря на просьбы своих то варищей. Начальник отряда, только что назначенный, не обратил на эту просьбу должного внимания, не попы тался убедить осужденного Быкова считаться с окружаю щими. В результате, придя однажды на работу, он узнал, что ночью осужденного Быкова пытались выбросить из окна. И только случай помог предотвратить преступление. Так психологическая несовместимость и невнимательность к ней со стороны администрации могли привести к убийству.
Негативным, крайне отрицательным явлением в коллек тиве осужденных являются уголовные и воровские традиции, которые очень живучи и отличаются достаточно большой гибкостью. По отношению к воровским и уголовным тради циям контингент осужденных разделяется на приверженцев уголовных традиций, законов и их противников.
Нередко между приверженцами уголовных обычаев и их противниками возникают конфликты, которые адми нистрация должна предвидеть, направлять их развитие, до биваться развенчания приверженцев уголовных традиций и законов.
Таким образом, мы рассмотрели наиболее общую характе ристику социально-психологической общности осужденных, которая находит свое выражение в характере общения между осужденными, в разнообразии их состава, в наличии еще не изжитых воровских законов и традиций.
Наиболее полно социально-психологические особеннос ти среды осужденных можно узнать при анализе «другой жизни» в ИУ.
7.2. Двойственность микросреды осужденных. Характеристика «другой жизни»-, ее норм и ценностей
Скрытность, нелегальность - одно из условий существо вания преступного мира. Преступники, отбывающие наказа ние в ИУ и не стремящиеся вставать на честный трудовой путь, всеми силами стараются сохранить воровские традиции и законы, неотступно следовать им, поддерживать тот дух уголовщины, который должен противостоять, по их мнению, влиянию воспитателей, труда, режима.
Поэтому нередко в условиях ИУ можно наблюдать нали чие «двойной жизни»: легальной, которой живет основная масса осужденных, и нелегальной, «другой жизни», которой живут осужденные, не желающие вставать на честный трудо вой путь.
Причины и источники «другой жизни» в ИУ следует ис кать не только в самой природе преступного мира, но и в без деятельности воспитателей, в слабо поставленной ими воспи тательной работе, в неумении вовремя увидеть «загнивание» коллектива, в незнании механизма функционирования малых неформальных групп и преступных группировок, при функ ционировании которых чаще всего и проявляется «другая жизнь»7.
«Другая жизнь» функционирует по достаточно четким нормам и своим неписаным законам, имеет определенные традиции и ценности.
К атрибутам «другой жизни» относятся следующие.
Социально-криминальная иерархия, то есть такой вид взаимоотношений в малой отрицательной группе, когда вся полнота власти принадлежит лидеру и его ближайшему окру жению. В этом случае им отдается лучшая часть посылок и передач, за них делается вся черная работа рядовыми члена ми группы. Нигде так ярко не проявляется духовная нищета и опустошенность преступного мира, как во взаимоотношени ях приверженцев «другой жизни». В этой среде, преследующей сугубо шкурнические интересы, пышным букетом расцветает насилие человека над человеком, грубость, унижение силь ным слабого, алчность.
Прошедшие через унижение рядовые члены, добившись определенного положения, еще более ожесточенно возмеща ют на новых членах все то, что пережили сами.
Характерно для приверженцев «другой жизни» враж дебное отношение к общественности, требованиям админис трации, к проводимым в ИУ различным мероприятиям вос питательного характера, к активистам, поддерживающим ад министрацию, к осужденным, делающим явку с повинной, ко всем позитивным моментам в жизни ИУ.
Малые отрицательные группы, как правило, ведут борь бу «за власть в зоне», в отряде с целью получения наиболь ших выгод. Аналогичная борьба ведется и за лидерство в малых неформальных группах отрицательной направлен ности.
Раздираемая противоречиями «другая жизнь» достаточ но строго придерживается воровских законов, в ней гос подствует круговая порука, настороженное отношение к чу жакам, строгое соблюдение внутригрупповой иерархии.
Униженные и обираемые рядовые члены в приобщеннос ти к «другой жизни» часто чувствуют ложную защищен ность. Они не покидают ее только потому, что боятся попасть в еще большую зависимость от ярых приверженцев «другой жизни», боятся быть еще более гонимыми и затравленными ими. Их не покидает надежда, что со временем они могут из менить свое положение.
Одним из атрибутов «другой жизни» является «общий котел» ее приверженцев. Кажущийся демократичным по способу создания, на самом деле он является олицетворением бесправия, насилия и унижения в сфере «другой жизни», од ним из механизмов ее функционирования.
Воровской жаргон является своеобразным клеймом преступного мира, отражающим духовную пустоту и огра ниченность его приверженцев. К сожалению, нередко моло дые люди, находясь на свободе, стремятся блеснуть «мод ным» жаргонным словечком. Вместо слова «деньги» гово рят «бабки», «болоны», часы называют «боками», белый хлеб - «белинским», голову - «бестолковкой». Особенно недопустимо, когда молодой сотрудник ИУ, стараясь блес нуть знанием «другой жизни», в своей речи употребляет жаргонные слова и выражения.
С уходом в историю «воров в законе», организованного преступного мира утрачивает свою силу и жаргон, однако в нем появляются и новые слова, связанные с научно-техни ческим прогрессом, социальными изменениями в обществе.
Каковы же основные пути и средства борьбы с «другой жизнью»?
Хотя в каждом конкретном случае необходимо применять методы и средства, сообразуясь с данными обстоятельствами,
можно рекомендовать следующие, проверенные практикой приемы:
- создание в коллективе осужденных атмосферы осужде ния и непримиримости к приверженцам «другой жиз ни», объединенным в малые (неформальные) группы отрицательной направленности;
- переориентация лидеров с последующим изменением направленности группы;
- развенчание лидеров, их психологическая изоляция, разоблачение эгоистической ограниченности, безраз личия к судьбе членов своих групп, черствости, жесто кости;
- ликвидация наиболее опасных и устойчивых нефор мальных группировок и объединений мерами админи стративного характера;
- привлечение объединений наркоманов к принудитель ному лечению.
Необходимо также иметь в виду возможность привлече ния лидеров отрицательных группировок к уголовной ответ ственности, так как в некоторых случаях, предусмотренных законом, такое лидерство можно квалифицировать как дейст вия, дезорганизующие деятельность ИУ.
Профилактической мерой будет являться недопущение пополнения малых отрицательных групп за счет вновь при бывших осужденных.
Итак, рассмотрев основные атрибуты «другой жизни» и меры борьбы с ними, можно сделать вывод, что морально-психологическая атмосфера в коллективе осужденных во многом зависит от умения администрации не допустить обра зования подобных негативных явлений, вовремя их обезвре дить.
Вред, наносимый «другой жизнью», не ограничивается вышеуказанным. Общаясь в сфере «другой жизни», осужден ные подвергаются взаимной криминализации. Сущность вза имной криминализации осужденных в И У, пути ее профилак тики будут рассмотрены ниже.
7.3. Взаимная криминализация в сфере «другой жизни», механизмы ее осуществления и профилактики
Под взаимной криминализацией в ИУ понимается даль нейшее заражение личности осужденного преступной психо логией под влиянием другого осужденного или группы осуж денных в процессе отбывания наказания.
Основные причины и факторы, определяющие интен сивность и уровень взаимной криминализации осужден ных на современном этапе развития ИУ, аналогичны при чинам и факторам, обусловливающим существование в подразделениях, отрядах «другой», нелегальной жизни осужденных. Однако взаимная криминализация осужден ных может происходить в процессе непосредственного об щения и взаимоотношений осужденных вне сферы «дру гой жизни».
Например, Христофоров В. Г., осужденный за мошенни чество на 5 лет лишения свободы, так красочно рассказывал о своих «делах» и былой «красивой жизни» на свободе, что многие осужденные слушали его с блеском в глазах, не заме чая даже явного вранья. Разоблаченный начальником отря да и поднятый на смех коллективом осужденных, строго предупрежденный, впоследствии он прекратил свои повест вования.
Основным же условием интенсивной взаимной кримина лизации является влияние норм, ценностей, установок, суще ствующих в сфере «другой жизни», в процессе соблюдения уголовных традиций.
Существенное влияние на взаимную криминализацию оказывает морально-психологическая атмосфера, домини рующая в коллективе. Микроклимат развивающегося кол лектива А. С. Макаренко называл словом «мажор». Это ем кое слово включало в себя оптимизм, радость труда, радость общения, «чувство локтя», чувство защищенности, уверен ность, бодрость и подобные эмоциональные состояния уча стников. <
Добиться подобного «мажора» со всеми его компонен тами в условиях ИУ невозможно, и никто такой цели не ставит, но радость труда, уверенность, защищенность, «чувство локтя» настолько оздоровляют морально-психо логическую атмосферу, что не остается места для пошлос ти, разврата, унижения, взаимного одурачивания преступ ной романтикой.
«Другая жизнь» активно способствует взаимной криминализации осужденных следующими своими сто ронами:
- традициями «присяги», «приема новичков»;
- вымогательством;
- татуировками;
- картежной игрой;
- алкоголизмом;
- унизительными прозвищами.
Традиции «присяги», «приема новичков», «прописки» сводятся к одному - групповому издевательству над лич ностью новичка. Происходит его жестокое избиение, уни жение его человеческого достоинства, что демонстрирует силу отрицательно настроенных осужденных. При этом выявить избивающих иногда просто невозможно. Боясь новых расправ, потерпевший никогда не скажет, кто над ним издевался. «Прописка», «присяга» - показатели не сформировавшегося коллектива, засилья сторонников «другой жизни». Пройдя через очевидные унижения, боль, новичок, как ни парадоксально, становится не противни ком, а поборником этих норм, чего и добиваются лидеры «другой жизни».
Татуировки как неотъемлемый атрибут «другой жизни» также способствуют взаимной криминализации осужденных. Среди несовершеннолетних осужденных, например, имеет место определенный рост количества лиц, имеющих татуи ровки.
Наколки с преступной символикой свидетельствуют о принятии личностью ценностей преступного мира.
Татуировка выполняет следующие функции:
- сигнализирует о принадлежности человека к опреде ленной общности;
- информирует о положении личности в групповой ие рархии;
- используется как средство украшения. Татуировки могут наноситься как добровольно, так и под
принуждением. Например, изображение крысы означает, что человек воровал «у своих». Наносится она, естественно, при нудительно - на левом плече.
Мотивы добровольного нанесения татуировок следую щие:
- давление сложившихся традиций;
- желание быть как все - не выделяться из группы;
- желание быть не как все - выделяться из окружающей среды;
- «для красоты»;
- от нечего делать;
- по глупости;
- из любопытства;
- на спор с другими;
- из хулиганских побуждений;
- показать свою независимость и самостоятельность.
Трудно представить себе «другую жизнь» без еще одно го ее атрибута - картежной игры под интерес. Картежная игра выступает не только как форма, способ общения и функционирования группы, но и как сильнейшее средст во вовлечения новых членов в «другую жизнь» в силу своей азартности, эмоциональной напряженности, наличия в дальнейшем экономической зависимости. Кроме того, для определенной части осужденных, часто лидеров «дру гой жизни», картежная игра является прекрасным способом вымогательства, обогащения и подчинения других осуж денных.
Алкоголизм, наркомания в условиях ИУ также объединя ют приверженцев этих извращенных потребностей, постоянно толкают их на нарушения режима, а в отдельных случаях -и на преступные действия, безусловно, способствуя взаимной криминализации, дальнейшему падению личности, ее дегра дации.
В целом, взаимную криминализацию можно подразде лить на непосредственную и отсроченную, проявляющуюся в рецидивной преступности.
Криминализация тесно связана с преступными планами, которые осужденные намерены осуществить после освобож дения из мест лишения свободы. Совместное переживание обсуждаемых в деталях преступных планов порождает опре деленные установки, отношение к администрации, другим осужденным, общественности.
Из вышеизложенного становится очевидным, что про филактика взаимной криминализации предполагает следу ющее:
- строгое соблюдение и исполнение режимных требова ний;
- четкую организацию всей жизни колонии (труда, быта осужденных);
- полную трудовую занятость осужденных, целенаправ ленную воспитательную работу;
- недопустимость образования малых неформальных групп отрицательной направленности - основной фор мы существования «другой жизни» в ИУ.
Для успешной работы по исправлению осужденных в ИУ сотрудники, практические психологи должны хорошо знать нормы, ценности, традиции, атрибуты «другой жизни», ее ан тиколлективную, антиобщественную сущность и направлен ность.
Зная механизм взаимной криминализации в сфере «дру гой жизни», понимая, какой огромный вред она наносит делу исправления осужденных, сотрудники ИУ должны осуществ лять профилактические меры по ее недопущению в среду осужденных, умело бороться с уже сложившимися формами «другой жизни».
7.4. Социально-психологические явления и процессы в среде осужденных. Общественное мнение, настроения, традиции в среде осужденных
«Контактное общение - неотъемлемый элемент жизнеде ятельности любого первичного коллектива, оно выступает в качестве одной из духовных потребностей человека, побуж дающей его к общественной, познавательной и другой актив ности»8.
Общение в жизни человека играет огромную роль, явля ясь одним из факторов формирования личности.
Рассматривая специфику общения в условиях исправи тельного учреждения, можно говорить об общении по верти кали (между активом и рядовыми членами коллектива), по горизонтали (между рядовыми членами коллектива), о внеколлективном (общение между осужденными и началь никами отряда), о принудительном общении в ИУ. Выделяют общение межличностное, личностно-групповое, межгруппо вое, непосредственное, опосредованное.
Межличностные и межгрупповые отношения осужден ных часто осложнены стремлением отдельных осужденных к лидерству, определяются их эгоизмом и беспринципностью, а при попустительстве воспитателя нередко приводят к кон фликтам, групповым эксцессам, осложняющим педагогичес кий процесс в ИУ.
К наиболее распространенным социально-психологичес ким явлениям, возникающим в процессе общения осужден ных, относятся:
- психическое заражение;
- внушение;
- подражание;
- конформизм;
- состязательность и соперничество; - групповая совместимость.
Психическое заражение - процесс, посредством которо го осуществляется эмоциональное взаимодействие людей в условиях непосредственного контакта. Психическое зара жение может быть как положительной, так и отрицательной направленности. Так, яркая, эмоционально насыщенная речь воспитателя осужденных может мобилизовать их на выпол нение и перевыполнение производственного задания, разово го поручения.
При организации массовых беспорядков главари малых групп отрицательной направленности используют психичес кое заражение: громкой взволнованной речью разжигают у осужденных ненависть к активу, положительно настроен ным осужденным, администрации.
Внушение - процесс психологического воздействия од ной личности на другую личность или группу, группы - на личность, рассчитанный на некритическое восприятие пере даваемой информации.
Эффективность внушения, которое часто используется воспитателями в работе с осужденными, зависит от авторите та личности внушающего, от впечатлительности лица, под вергающегося внушению, от обстановки, в которой проводит ся внушение. Авторитеты уголовного мира нередко умело ис пользуют внушение.
Подражание - сознательное или несознательное копиро вание образца. Воспитатель должен уметь разглядеть образец, которому подражает осужденный, сам стремиться быть образ цом для осужденных.
Конформизм - бескомпромиссное, сознательное или не осознанное подчинение личности групповому давлению. Конформизм может быть подлинным и целесообразным.
Целесообразный конформизм - внешнее согласие с группой при внутреннем отрицании ее требований.
Подлинный конформизм - бесконфликтное внешнее и внутреннее согласие с коллективом, группой. Как под линный (легкая внушаемость), так и целесообразный кон формизм - явления негативные, противостоящие коллективизму. Конформная личность легко поддается группово му влиянию, не имеет собственных убеждений, без которых нет личности.
Состязательность и соперничество - взаимодействие личностей, групп, коллективов, в ходе которого возникает и реализуется стремление сторон превзойти друг друга в чем-либо. В ИУ еще не изжиты случаи, когда соперничество и со стязательность осуществляются на нездоровой основе и вы ражаются в хулиганских выходках, в демонстрации независи мости перед администрацией.
В то же время состязательность, соревнование в произ водственной деятельности - мощный стимулятор активности личности.
Групповая совместимость - оптимальное сочетание в процессе общения качеств людей, способствующих успеху выполнения совместной деятельности. Обычно выделяют следующие виды совместимости: физическую, психофизио логическую, социально-психологическую.
Физическая совместимость выражается в гармоничном сочетании физических качеств двух или нескольких людей, выполняющих совместные действия.
Совместимость людей по темпераменту, по работе анали заторских систем - органов зрения, слуха, обоняния, осяза ния и т. д. - характеризуется как психофизиологическая. Если два осужденных отличаются друг от друга остротой зрения, светочувствительностью, то при выполнении одной и той же работы между ними могут возникнуть конфликтные ситуа ции, понижающие производительность труда.
Социально-психологическая совместимость предполагает взаимоотношения людей с такими личностными качествами, которые не препятствуют выполнению определенных соци альных ролей. Например, совместное проживание осужден ных предполагает взаимное терпеливое отношение к тем или иным свойствам характера своих товарищей, если они не на рушают нормы общежития. Неумение прислушаться к требо ванию группы, противопоставление своего увлечения (например, занятия культуризмом рано утром) общепринятым нор мам порою чревато негативными последствиями в среде осужденных.
Социально-психологическая совместимость предполага ет общность взглядов, сходство социальных установок и цен ностей.
Социально-психологическая совместимость отчетливо проявляется в И У во взаимоотношениях между осужден ными, твердо вставшими на путь исправления, и осужден ными, придерживающимися воровских традиций, обычаев уголовного мира. Воспитатель осужденных должен исполь зовать социально-психологическую несовместимость раз личных групп осужденных в интересах воспитательной ра боты.
Рассмотрев основные процессы и психологические явле ния, возникающие в процессе общения в коллективах и группах осужденных, можно сделать вывод: только хоро шее знание групповых психологических явлений, возникаю щих в процессе общения осужденных, поможет избежать не желательных эксцессов (конфликтов, массовых беспоряд ков и т. д.).
Большое влияние на общность осужденных (как и на лю бую человеческую общность) оказывают общественное мне ние, настроения, традиции, их содержание, направленность, и это должно быть объектом постоянного внимания сотруд ников ИУ.
7.5. Общественное мнение, настроения, традиции в коллективе осужденных. Их роль и учет в воспитательной работе
Общественное мнение коллектива - мощный фактор воз действия на личность, оно выступает регулятором ее поведе ния.
Коллективное мнение - это совокупность оценочных суждений, в которых выражается отношение большинства членов коллектива к различным событиям в жизни общества, поступкам, поведению и деятельности как всего коллектива, так и каждого человека в нем. Каждому уровню развития кол лектива свойственен тот или иной уровень общественного коллективного мнения.
В коллективе, отличающемся сплоченностью, здоровыми традициями, высоким уровнем развития общественного мне ния, каждому члену коллектива не безразличны заботы, дела коллектива, а коллективу не безразлична судьба, дела отдель но взятой личности.
Коллективы осужденных со здоровыми тенденциями складываются не стихийно. Для их формирования необходи мо прежде всего изучать мнения групп, в которых часто и за рождаются доминирующие в коллективе взгляды, убеждения, установки. Вовремя заметить то или иное отклонение, вы звать в коллективе осуждение его, подготовить каждое собра ние коллектива - все это прямая обязанность воспитателя осужденных.
Как показывает практика, воспитатели стараются не на вязывать своего мнения коллективу по какому-либо вопросу. Желаемая для воспитателя точка зрения должна исходить от осужденных. В этом случае в коллективе повышается ответст венность за принятое решение. Постоянно изучая обществен ное мнение, всячески поддерживая положительные тенден ции в отряде, отделении воспитатель формирует здоровый коллектив, решает целый комплекс воспитательных задач од новременно. Например, у воспитателя Кучерявого И. В. по стоянно отмечался высокий процент явившихся с повинной. Когда его спросили, как это ему удается, как много он прово дит индивидуальных бесед, он ответил: «При знакомстве с осужденными я, конечно, говорю о необходимости явки с повинной (если есть нераскрытые преступления), о ее пре имуществе, но больше специальных разговоров на эту тему не веду индивидуально ни с кем. Высокий же процент явивших ся с повинной отношу за счет постоянного общественного мнения, одобряющего явку с повинной, считающего ее целе сообразным поступком. Мнение такое поддерживается периодическими беседами, яркими примерами, выступлениями осужденных».
Коллективные и групповые настроения - совместные переживания (сопереживания) людьми определенных явле ний, событий, фактов - обладают побудительной силой к де ятельности.
Положительные коллективные настроения являются се рьезным воспитывающим фактором, так как обладают опре деленной заразительностью, затрагивающей те или иные свойства личности.
Коллективные настроения имеют ярко выраженную со циально-психологическую природу. Если индивидуальные настроения могут объясняться иногда биологическими факторами (например, у людей с заболеваниями сердечно сосудистой системы - изменением давления, о чем они мо гут даже не подозревать), то коллективные настроения, как правило, зависят от условий материальной и духовной жиз ни, от взаимоотношений в коллективе, от опыта и такта ру ководителя, от условий труда и отдыха, от трудовой занято сти, от того, как организован труд осужденных. Большое влияние на настроение коллектива оказывают внутрикол-лективные отношения, особенно между активом и рядовы ми членами коллектива (по вертикали), в целом весь сло жившийся микроклимат. Воспитатели заинтересованы в положительном настроении воспитуемых, в формирова нии состояния готовности к искуплению своей вины. В тех ИУ, где все построено на окрике, где на каждом шагу нару шается распорядок, нет нормальных (просто необходимых для человека) условий труда и отдыха, - там преобладают отрицательные настроения. Даже положительно настроен ные осужденные совершают проступки, нарушают режим содержания. И, напротив, положительные настроения гасят многие негативные проявления даже у отрицательной части осужденных. Не случайно А. С. Макаренко уделял настрое нию коллектива такое большое внимание в своей педагоги ческой практике.
Воспитателям осужденных необходимо в обязательном порядке научиться управлять настроением осужденных, а также своим собственным настроением, так как оно оказы вает серьезное влияние на настроение коллектива. На основ ные причины, факторы, оказывающие большое влияние на коллективные настроения, мы указали выше. К этому необхо димо добавить умение воспитателя своевременно пресекать деятельность осужденных, стремящихся выступить от имени коллектива с различного рода протестами, жалобами или по сеять недовольство администрацией, активом, осужденными, явившимися с повинной. Кроме того, большое влияние на на строение многих осужденных оказывает осознание ими вины, справедливости приговора.
На коллективное настроение серьезное влияние оказыва ют положительные традиции коллектива.
В жизни людей большое значение имеют традиции, обычаи, выступающие в качестве обязательных для испол нения той или иной социальной общностью, каждым ее членом.
Традиции оказывают достаточно большое влияние на членов коллектива, если они поддерживаются и развиваются. Традиции выступают фактором, регулирующим совокупную деятельность членов коллектива в определенные промежутки времени. Не случайно А. С. Макаренко называл их «социаль ным клеем».
Традиции могут быть не только положительными, но и отрицательными (например, «прописка» в уголовном мире).
Через соблюдение коллективных традиций - традиции приема в коллектив, проводов на свободу по условно-досроч ному освобождению, посвящение в рабочие и др. - легче ус ваиваются общественные ценности, социально значимые ус тановки. Положительные традиции сплачивают коллектив, повышают его воспитательное воздействие, противостоят уголовным традициям малых групп с отрицательной направ ленностью.
Глава 8.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОГРАММЫ И МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТИ,
ГРУПП И КОЛЛЕКТИВОВ ОСУЖДЕННЫХ
8.1. Основные цели, задачи и принципы изучения личности, групп, коллективов осужденных
Практически для всех направлений воспитательной рабо ты с осужденными (составление программы исправления, трудоустройство, уяснение причин нездоровых отношений в группе, коллективе и др.) необходима информация о лично сти, группах, коллективах осужденных. Для того чтобы при нять наиболее целесообразное решение, необходимо знать особенности личности, мотивы ее деятельности9.
Так, И. П. Башкатов выделяет четыре основные задачи при изучении осужденного.
Во-первых, «необходимо знать положительные и отрица тельные стороны, достоинства и недостатки, четко представ лять неразвитые качества личности... выявить те черты, кото рые привели личность к совершению преступления и должны быть искоренены».
«Второй важной задачей изучения личности осужденного является определение готовности к исправлению и уровня его исправления».
К третьей задаче И. П. Башкатов относит выявление по ложения личности в коллективе, взаимоотношений с членами коллектива, группы. Это позволяет определить воспитатель ные возможности группы, коллектива.
К четвертой задаче ученый относит выявление эффектив ности воздействия основных средств исправления, конкрет ных воспитательных мероприятий на сознание осужденного.
К данному перечню целесообразно отнести выявление свойственных осужденному психических состояний, направ ленность и скорость его адаптации в коллективе.
При изучении свойств личности, сторон деятельности осужденного, группы, коллектива необходимо руководство ваться следующими основными принципами.
1. Изучение различных явлений, как в жизни отдельного осужденного, так и группы, коллектива, должно объективно учитывать конкретные действия, поступки, обстоятельства, а не зависеть от субъективных оценок и личных впечатлений воспитателя.
В. И. Ленин, подчеркивая необходимость объективной оценки личности, писал: «...по каким признакам судить нам о реальных помыслах и чувствах реальных личностей? По нятно, что такой признак может быть лишь один: действия этих личностей...».
Личность необходимо изучать такой, какая она есть, во всех ее связях и отношениях, во всех проявлениях в кон кретной действительности.
2. В сложных случаях, при противоречивости данных, а также для того чтобы избежать предвзятого подхода со сво ей стороны, используется система взаимосвязанных методов. Например, личное наблюдение проверяется анализом незави симых характеристик, полученных от мастера, учителя, со трудников И У. При расхождении мнений необходимо выяс нить причину этого.
3. Между изучением и воспитанием не должно быть гра ницы, а должна существовать органическая связь. В свое вре мя А. С. Макаренко подчеркивал: «Знание воспитанника должно прийти к воспитателю не в процессе безразличного его изучения, а только в процессе совместной работы с ним и самой активной помощи ему. Воспитатель должен смотреть на воспитанника не как на объект изучения, а как на объект воспитания»10.
4. Изучая личность осужденного, необходимо помнить и о том, что проявление ее положительных или отрицатель ных сторон зависит часто от того, как она относится к окружа ющей ее среде, отдельным людям. То есть необходимо учиты вать многообразие социальных связей. Например, осужденный Брюханов из ИУ-9 по обучению в школе характеризовался как один из самых отстающих и недостаточно дисциплиниро ванных осужденных, а на производстве, где требовались его сила и ловкость, был отличным работником.
5. Большое значение в изучении личности имеет учет принципа развития. Жизнь не стоит на месте, поэтому к изу чению каждого явления необходимо подходить с таких пози ций: как оно возникло, какие этапы прошло, как видоизменя лось. Очень часто разовое наблюдение бывает ошибочным. То, что сегодня является нормой в поведении осужденного, через некоторое время может серьезно измениться. Констант ность восприятия - негативное явление, которое нельзя допу скать.
К основным принципам изучения личности необходимо также отнести:
- непрерывность изучения осужденных (с первого до по следнего дня);
- целеустремленность (какие сведения и для чего нужны воспитателю);
- оперативность использования полученных данных в том случае, если их достоверность не вызывает сомнений.
8.2. Программа изучения личности осужденного
Известно, что А. С. Макаренко вел обширную, сложную картотеку на своих воспитанников, которая была его дневни ком, и он всегда подчеркивал, что воспитатель должен хорошо знать своего воспитуемого, он должен знать «...жизнь и осо бенности характера каждого воспитанника, его стремления, слабости и достоинства... Достаточно ли точно представляет свое положение, свои силы, понимает ли необходимость трудового пути? Насколько сильны у него наклонности к тайным антиобщественным группировкам... Понимает ли необходи мость собственного усовершенствования и пользу его..., чита ет ли газеты, книги, получает ли их сам в библиотеке или чи тает случайные книги..., какие способности обнаруживает..., посильна ли для него работа, нравится ли ему она..., не прояв ляются ли в работе слабости воли»11. Данный перечень на глядно показывает, какое внимание уделял А. С. Макаренко изучению воспитанника, глубине и характеру этого процесса. Как минимум, программа изучения личности осужденно го предполагает изучение следующих ее аспектов:
- социально-демографические данные об осужденном, условия жизни на свободе, характер совершенного пре ступления или преступлений, условия формирования преступных взглядов и установок, характер связей с родственниками, друзьями, их влияния на осужден ного;
- главные мировоззренческие установки, жизненная фи лософия, отношение к совершенному преступлению, признает ли свою вину полностью, намечает ли пути исправления тех или иных недостатков в характере, в сознании;
- характер осужденного, особенности темперамента, уровень развития способностей, воли, логического мышления, эмоциональной сферы, доминирующие психические состояния;
- отношение к труду, обучению в школе, испытывает ли в чем-либо трудности, отношение осужденного к режи му содержания, формируются ли навыки дисциплини рованности. Если допускает нарушения режима, то ка ков их характер, причины;
- каково место осужденного в коллективе, группе. Уро вень развития коллектива, доминирующих малых групп в коллективе, их направленность, взаимоотношение групп между собой, влияние малых групп на кол лектив, на общественное мнение;
- ближайшие цели, планы на будущее, характер их до стижения, их реальность, осознанность осужденным.
Это далеко не полный перечень вопросов, ответы на кото рые должен знать начальник отряда, оперативный работник, другие сотрудники для того, чтобы профессионально и гра мотно строить, прежде всего, индивидуальную работу с осуж денными.
В состоянии ли получить данную информацию сотрудни ки ИУ обо всех или, по крайней мере, о большинстве осуж денных? Безусловно. И прежде всего потому, что в этом им помогут работники школы, производства, сотрудники других частей и служб, взаимодействие и взаимное информирование которых должны быть как можно более полными.
8.3. Методы изучения личности, групп и коллективов осужденных
Методом называется путь, способ достижения чего-либо. К основным методам изучения как отдельных осужден ных, так и групп осужденных, относятся:
- наблюдение;
- беседа;
- анализ документов, личного дела;
- обобщение независимых характеристик;
- изучение результатов деятельности;
- естественный и лабораторный эксперимент;
- письменные опросы и тесты.
Наблюдение - один из основных методов психологии, сущность которого заключается в целенаправленном и плано мерном восприятии поведения личности, группы в естествен ных ситуациях.
Наблюдение входит составной частью в беседы и экспе римент.
Наблюдение может быть кратковременным (срез); дли тельным, систематическим - лонгитюдным (продольный срез); непосредственным (исследователь сам изучает интере сующий его объект); опосредованным (исследователь осуще ствляет наблюдение через других лиц). Наблюдение может быть также открытым и скрытым.
Беседа - метод сбора информации в процессе личного об щения исследователя с испытуемым (осужденным) по специ альной программе.
Беседа включает в себя три этапа:
1) подготовительный;
2) основной (проведение беседы);
3) анализ полученных данных.
При подготовке беседы формируется цель, устанавлива ется последовательность задаваемых вопросов, осуществля ется психологическая подготовка испытуемых (осужденных) к беседе, выбор времени и места, создание условий.
Установление психологического контакта происходит во время беседы. В ходе беседы необходимо учитывать реакции собеседника. При этом недопустимо осуществлять записи, так как в этом случае беседа не будет проходить естественно.
По завершении беседы необходимо провести сопоставле ние ожидаемых ответов с действительными, сопоставление реакций и ответов, записать выводы по беседе в дневнике ин дивидуальной работы.
Изучение личного дела проводится сразу после распреде ления осужденного в отряд (его начальником и оперативным работником, закрепленным за данным отрядом). Материалы личного дела, вопросы, возникшие при его изучении, состав ляют основное содержание одной из первых бесед. Почему обязательно одной из первых? Дело в том, что содержание первой беседы должно быть посвящено ознакомлению осуж денного с условиями содержания в И У, предостережению его от нежелательных связей, объяснению перспектив отбывания наказания.
Обобщение независимых характеристик - один из эффективных методов, дающих достаточно объективную информацию. В психологии его называют также методом экспертных оценок. Сущность его заключается в том, что об одном человеке высказывают свое мнение различные со трудники ИУ: мастера, рабочие, контролеры, врачи, учите ля. При этом могут быть и противоречия, которые должны послужить поводом для дополнительного анализа. Напри мер, к выпускнику Уфимского юридического института Алибеку Омиржанову, начальнику одной из крупных коло ний на Мангышлаке (Казахстан), обратился осужденный Минибаев с жалобой, что начальник отряда постоянно ви дит в нем только плохое, на самом же деле у него есть замет ные сдвиги в положительную сторону. Осужденный объяс няет это тем, что в начальный период пребывания в ИУ он нагрубил начальнику отряда, хотя потом и извинился. Ме тодом обобщения независимых характеристик начальник колонии установил, что осужденный прав в своем заявле нии. В ходе разъяснительной беседы начальник отряда при знался, что был необъективен в отношении к осужденному Минибаеву.
Многое может дать начальнику отряда, оперативному ра ботнику анализ трудовой, общественной деятельности, поведения осужденного в быту. Только в деятельности прояв ляются истинные черты характера человека, социальная на правленность, темперамент, способности и другие особеннос ти личности.
Эксперимент. В психологии выделяются несколько ви дов экспериментов: лабораторный, естественный, констати рующий, формирующий.
При лабораторном эксперименте достигается точность замеров внутреннего состояния, психофизиологических по казателей организма в определенных ситуациях (например, кровяное давление, ЭКГ в состоянии покоя и после выполне ния серьезных производственных операций).
При естественном эксперименте осужденный наблюда ется в естественных, но несколько измененных условиях. Например, желая проверить честность того или иного осуж денного, начальник (как бы случайно) ставит его в такие условия, в которых это качество должно обязательно про явиться.
При констатирующем эксперименте, близком по своему содержанию к естественному, проверяются, уточняются те или иные качества личности.
При формирующем эксперименте осужденный должен быть поставлен в такие условия, в которых у него должны формироваться те или иные положительные качества, опреде ляемые строгими критериями.
Анкетирование. Для выявления истинного обществен ного мнения в коллективе бригады, отряда, колонии осуще ствляется анкетирование, опрос общественного мнения. Для того чтобы получить достоверную информацию, опросу должна предшествовать тщательная подготовка. Нужно учесть: качество поставленных вопросов при составлении ан кет, честность осужденных при ответах на них. Необходимо провести работу по снятию подозрительности в отношения лица, которое будет проводить анкетирование, заинтересо вать осужденных в даче ими искренних ответов.
Социометрия (замер отношений) - метод, который по лучил в психологии широкое распространение, позволяю щий получить одномоментные снимки структуры нефор мальных, межличностных отношений в коллективе осуж денных. Социометрия - это анкетирование, отличающееся особой сложностью при проведении данного мероприятия и обработке полученных результатов. Суть его заключается в следующем. Вопросы анкет должны быть составлены та ким образом, чтобы выявить отношения в коллективе: пред почитаемых, отвергаемых, лидеров неформальных групп различной направленности. Например, «С кем бы ты хотел встретиться после освобождения?», «С кем бы ты хотел быть в одной бригаде?» и т. п. Опрос всегда анонимен, но анкеты должны быть закодированы, и осуществляющий опрос начальник отряда (обязательно пользующийся дове рием большинства осужденных), пока опрашиваемые отве чают, должен составить их список с указанием кода. В противном случае опрос не достигнет поставленной цели, и бу дут выявлены только предпочитаемые и отвергнутые. Анке ты после обработки должны быть уничтожены на глазах осужденных.
Метод социометрии при его правильном осуществле нии дает важную информацию начальнику отряда, опера тивному работнику после поступления в отряды вновь прибывших осужденных. Дело в том, что начальник отряда (даже очень наблюдательный) никогда до конца не знает истинных отношений, предпочтений, взаимных симпатий и т. д. Хотя при комплектовании бригад, при развенчании неформальных малых групп отрицательной направленнос ти такая информация крайне важна. Социометрические об следования, проведенные преподавателями кафедры в ИУ-1 Челябинской области в воспитательных колониях МВД Республики Башкортостан, являются убедительным подтверждением тому. В обоих случаях начальники отря дов, воспитатели были очень удивлены полученными ре зультатами. Однако при проверке отдельных сомнитель ных моментов достоверность социометрического опроса подтвердилась.
Используются в практике ИУ и тестовые испытания, на правленные на выявление характерологических, психофизио логических особенностей осужденных, учет которых важен в воспитательной работе.
Важно отметить, что изучение личности, групп и коллек тивов осужденных должно осуществляться в строгом соответ ствии с требованиями законности, не наносить им моральных и психологических травм.
Знание методов изучения психологии личности осужден ного, групп, умелое их применение на практике - важная: часть профессиональной деятельности работников ИУ и практических психологов, так как информированность со трудников о различных сторонах жизни отряда - одно из важ нейших условий повышения эффективности их деятельности в целом.
Глава 9.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
ОСНОВНЫХ СРЕДСТВ ИСПРАВЛЕНИЯ ОСУЖДЕННЫХ
9.1. Режим и его влияние на психику осужденного
Режим как определенная система обязательных правил поведения существует во всех государственных и обществен ных учреждениях и организациях.
Во всех этих учреждениях режим обеспечивает правиль ный ход деятельности и установленный порядок, взаимодей ствие различных частей и служб, воспитывает у членов этих коллективов сознательную дисциплину. В этой связи режим тесно связан с дисциплиной.
В исправительных учреждениях режим является дейст венным средством воспитания дисциплины и, в целом, ис правления осужденных. Но вместе с тем, режим содержания в местах лишения свободы обладает особыми, только ему свойственными чертами.
Под режимом обычно понимается урегулирование нор мами уголовно-исполнительного права порядка исполнения уголовного наказания, связанного с исправительно-трудо вым воздействием. Элементами содержания режима явля ются:
- надлежащая изоляция всех осужденных, раздельное содержание разных по степени общественной опаснос ти личности категорий осужденных, а также предусмо тренные нормативными актами иные способы кара тельного воздействия на осужденных;
- правила внутреннего распорядка исправительного уч реждения;
- права и обязанности осужденных, нормы взаимоотно шений между ними, а также между ними и администрацией;
- распорядок дня, включающий правила организации труда, жизни и быта осужденных, проведения с ними воспитательной работы;
- правила, регулирующие связь осужденных с семьями, общественными организациями и отдельными лицами.
Таким образом, режим представляет собой организацию всей жизни и деятельности осужденных в соответствии с требованиями закона. Именно организация жизни и дея тельности оказывает психологическое воздействие на чело века, развивает у него те или иные морально-психологичес кие качества.
Психологическая сущность режима заключается в том, что, предъявляя четкие требования, он заставляет осужденно го обдумывать свое поведение и деятельность и регулировать их таким образом, чтобы избежать нежелательных для себя последствий в ИУ, а в дальнейшем и на свободе.
Средства обеспечения режима призваны психологически стимулировать такое поведение осужденного, в котором бы проявлялись, развивались и закреплялись положительные привычки, навыки, черты и свойства, и, напротив, не допус кать такого поведения, где могли бы проявляться и закреп ляться отрицательные черты и свойства личности.
Следовательно, средства обеспечения режима призваны создать жесткую и в то же время гибкую психологическую сетку поведения, из которой осужденный не мог бы «вы пасть», даже если бы он хотел нарушить режим. Психологиче ские механизмы воздействия каждого из средств обеспечения режима на поведение осужденных различны12.
Режим выполняет четыре взаимосвязанные функции: ка рательную, воспитывающую, обеспечивающую, защитную, в которых проявляется психологический механизм воздейст вия режима на осужденных.
Карательная функция режима состоит в том, что осуж денный лишается свободы, частично изолируется от общест ва, находится под охраной и надзором, обязывается строго выполнять предписанные ему правила поведения; кроме того, осуществляется принудительная регламентация его работы, отдыха, учебы, досуга.
Карательная функция режима, лишая человека опреде ленных благ, объективно ограничивает удовлетворение ряда материальных, духовных, функциональных потребностей.
Ограничивая круг потребностей, режим воздействует на эмоции и волю осужденного, устрашает его, вызывает опреде ленные психические состояния, способные удержать его от совершения новых проступков и преступлений.
Несмотря на большое воспитательное значение каратель ных элементов режима, он обладает самостоятельной воспи тывающей функцией.
Для значительной части осужденных нормальное воспи тание в условиях свободы оказалось безуспешным, потому именно принудительный режим может обеспечить успех их исправления.
Принуждая осужденного вести размеренный и правиль ный образ жизни, соблюдать четкий распорядок дня, система тически участвовать в общественно полезном труде, учебе, не допускать нарушений, режим накладывает отпечаток на характер, взгляды и убеждения осужденного, на его поведе ние, дисциплинирует его и вырабатывает качества, необходи мые в жизни на свободе (исполнительность, дисциплиниро ванность, трудолюбие, точность, аккуратность и др.).
Воспитательное значение режима объясняется тем, что, обеспечивая известную стабильность условий жизни и де ятельности, он создает систему постоянно действующих, повторяющихся однообразных раздражителей, которые формируют в коре головного мозга динамические стерео типы положительного направления (или положительные привычки).
«Только привычки открывают воспитателю возможность вносить те или другие свои принципы в самый характер вос питанника, в его нервную систему, в его природу»13
Привычками в психологии называют такие действия, вы полнение которых стало потребностью. Человек поступает по привычке потому, что в результате многократного повторения у него сформировалась потребность в совершении привычно го действия в определенных условиях.
Большое воспитательное значение имеет искоренение от рицательных привычек у осужденных, таких как привычки к паразитическому существованию, к тунеядству, алкоголиз му, наркотикам, игре в карты, сквернословию и т. п.
Искоренение дурных привычек должно осуществляться одновременно с привитием новых положительных привычек. Так, например, борьба с игрой в карты должна сопровождать ся приучением осужденных к нормальному проведению сво бодного времени: чтению книг, участию в художественной са модеятельности, занятию спортом и т. д.
Обеспечивающая функция режима заключается в том, что благодаря поддержанию установленного нормами права порядка отбывания наказания в колонии создаются наилуч шие условия для организации труда, воспитательной рабо ты, деятельности коллектива и самодеятельных организа ций осужденных, а также для руководства ими со стороны администрации и воспитателей колонии. Установленный режим обеспечивает четкое и гибкое управление как испра вительным учреждением в целом, так и отдельными его зве ньями.
Защитная функция режима выражается в том, что ре жим в соответствии с нормативными документами обеспечи вает защиту осужденных от других осужденных в самых раз личных аспектах, а также от возможных злоупотреблений властью администрации. В то же время режим защищает ад министрацию от возможных посягательств осужденных.
9.2. Условия эффективного психологического воздействия режима на осужденных
Опыт исправительных учреждений в использовании пра вил режима как мощного воспитательного средства позволяет выделить условия его эффективного психологического воздействия на осужденных. К ним относятся:
- осознание осужденными своей вины, справедливости приговора;
- осознание целесообразности режимных требований;
- точность;
- определенность режима;
- общность;
- применение прогрессивной системы отбывания нака зания.
Для осознания осужденными целенаправленности ре жима требуется, чтобы все правила режима применялись с определенным смыслом, ясным для осужденных. То есть воспитателям необходимо довести до сознания осужденных разумность, целесообразность и необходимость исполнения требований режима.
Это достигается путем убеждения осужденных в том, что без режима невозможна жизнь колонии, что режим ставит осужденных в необходимые условия, развивает у них качест ва, нужные им не только в колонии, но и на свободе, что тре бования режима - не самоцель и что их выполнение выраба тывает у осужденных качества, необходимые человеку. Это способствует формированию у осужденных установки на со блюдение режима, то есть внутреннего согласия с его требова ниями.
Точность означает необходимость добиваться того, что бы все правила режима и распорядка дня выполнялись точно с точки зрения времени и места. Никакие нарушения точнос ти недопустимы. Так, например, если для обеда назначено время от 14 до 15 часов, то недопустимо, чтобы обед начинал ся ранее 14 часов или затягивался позже 15 часов. Особое зна чение имеет точное соблюдение границ личного времени осужденных.
Одним из средств, обеспечивающих точное выполнение каждым осужденным требований режима, является высокая требовательность воспитателей к повседневному поведению осужденных. Быть требовательным к осужденным - обязан ность всех работников ИУ. Опыт показывает, что чем выше требовательность администрации, тем выше дисциплина сре ди осужденных, тем строже ими выполняются требования ре жима.
Однако по вопросу требовательности в практике наблю даются порой две крайности: с одной стороны, требователь ность подменяется администрированием, грубостью, окри ком, увеличением дисциплинарных взысканий, а с другой -ложным чувством жалости к преступнику, либерализмом, по пустительством и т. п., выдаваемыми за гуманное отношение к осужденному.
Чтобы требование было результативным, оно должно быть целесообразным и разумным, четко и конкретно выра женным, высоким, но выполнимым, не унижающим человече ское достоинство, понятным осужденному. При этом степень разъяснения существа требования в каждом отдельном слу чае может быть различной.
Определенность режима - это его обоснованность, его регламентация нормативными актами. Сознание того, что нормы и правила режима содержания возведены в закон, дис циплинирует осужденных, повышает ответственность за их точное и беспрекословное выполнение.
Общность режима - это обязательность правил режима и распорядка дня для всех осужденных и недопустимость ни каких исключений для отдельных из них. Так, бригадиры, ор ганизаторы досуга осужденных, члены совета коллектива, члены секций внутреннего порядка должны подчиняться всем правилам режима наравне со всеми осужденными, пода вать пример их точного соблюдения.
Общность режима, однако, не означает шаблонного под хода к его применению.
Перед теорией и практикой исправления осужденных остро встает проблема классификации осужденных по их от ношению к режиму, а отсюда и дифференцированное воз действие режимом на них. Это важно еще и потому, что, как
правило, каково отношение осужденного к режиму, таково и его отношение к труду, учебе, участию в работе самодея тельных организаций, администрации ИУ и т. д.
Большое значение для повышения эффективности вли яния режима на осужденных имеет учет их психических со стояний при применении режимных требований. Под влия нием раздражителей, вызывающих повышенную нагрузку на психику, у осужденного может возникнуть повышенная напряженность (стрессовое состояние), проявляющаяся в бурной эмоциональной реакции, сопровождающейся из менением пульса, артериального давления, температуры те ла и т. д. Стрессовое состояние зависит от вида и силы раз дражителя.
Раздражителями, которые вызывают стрессовое пси хическое состояние, затрудняющее контроль над действи ями, могут быть приговор суда, взаимоотношения в кол лективе осужденных, групповое настроение и т. д. Стресс может вызвать и слово воспитателя. Грубость воспитателя может вызывать напряженное состояние психики осуж денного, сопровождающееся проявлениями гнева, ответ ной грубостью.
Для того чтобы режим результативно выполнял свою функцию, необходимо применять его с учетом вышерассмот ренных психологических условий, повышающих эффектив ность режимных требований.
9.3. Задачи воспитательной работы с позиций пенитенциарной психологии
К основным задачам воспитательной работы пенитенци арная психология относит:
- гражданское и нравственное переориентирование осужденных;
- формирование нового законопослушного мировоззре ния, совести;
- формирование установки на исправление и перевоспи тание.
Содержание и методы воспитательной работы в ИУ во многом определяются особенностью сознания и мировоззре ния различных групп осужденных.
Всех осужденных, содержащихся в И У, можно подразде лить на следующие группы:
1) лица, имеющие правильные взгляды и убеждения, со вершившие преступления неумышленно, по неосторожности;
2) осужденные с некоторым грузом ошибочных взглядов и убеждений в сознании, противоречий в мировоззрении;
3) лица с явно асоциальными по своей сущности взгляда ми и убеждениями, отличающимися неустойчивостью;
4) осужденные с явно асоциальными по своей сущности взглядами и убеждениями, отличающимися устойчивостью и постоянством.
Воспитательная работа в ИУ располагает достаточным арсеналом опробованных средств воздействия на сознание осужденных. Это: лекции, доклады на правовые, моральные и другие темы, индивидуальные и групповые беседы, темати ческие вечера, диспуты, вечера вопросов и ответов и т. д. Все это многообразие средств воспитательной работы на правлено на переубеждение осужденных, на устранение дефектов в их сознании, на формирование правильного мировоззрения.
Под переубеждением принято понимать коренное изме нение взглядов и убеждений личности, замену их другими, противоположными по содержанию. С физиологической точ ки зрения переубеждение - это ломка одного динамического второсигнального стереотипа и формирование нового.
Здесь уместно вспомнить о трех известных нам законах, или обоснованных И. П. Павловым закономерностях форми рования и переделки поведения:
- законе суммации;
- законе корректирования;
- законе отмены старого динамического стереотипа и за мены его новым14.
Действие закона суммации будет распространяться на первую группу осужденных, с правильными взглядами и убеждениями. У этой категории осужденных необходимо закреплять все положительное, суммировать новые достоин ства, новые положительные черты характера и т. д.
При корректировании и отмене старых качеств в со знании осужденного происходят наиболее сложные про цессы, болезненно переживаемые человеком. Происходит борьба между старым и новым, которая начинается в ре зультате возникшего сомнения в верности старых взглядов и убеждений. С этого в первую очередь и начинается про цесс исправления. Задача воспитателя - опираясь на все положительное в человеке, вызвать конфликт между поло жительным и отрицательным, зародить это самое сомне ние в верности своих убеждений. Но для этого, как мы го ворили выше, необходимо проникнуть во внутренний мир человека, так как осужденные стараются скрыть свои по роки и дефекты сознания.
Сформировавшаяся у осужденного установка на исправ ление - показатель действенности воспитательной работы, основание для дальнейшего становления личности.
Изучая направленность личности, мы достаточно подроб но рассмотрели вопрос об установках и знаем, что установка -это определенная форма направленности на объект деятель ности.
Деятельность осужденного побуждается не одной, а мно жеством установок, находящихся между собой в сложной за висимости и взаимообусловленности. Какая же из установок должна быть доминирующей (определяющей)?
Конечно, установка на исправление. В зависимости от имеющихся установок всех осужденных можно подразделить на следующие категории:
1) осужденные с личностными криминальными установ ками;
2) лица с ситуативной установкой;
3) осужденные с твердой установкой на исправление.
Осужденные первой группы всячески противодействуют воспитанию, они твердо убеждены в возможности продолже ния преступного образа жизни, а наказание воспринимают как временное зло.
Осужденные с ситуативной установкой безразлично от носятся к своей судьбе. На их поведение в колонии, да и в жизни в целом, основное влияние часто оказывает случай.
Осужденные с твердой установкой на исправление неод нородны по своему составу: у одних эта установка - ориен тир, пожелание, у других - не только твердая установка на исправление, но и стремление к исправлению путем самовос питания.
Важно знать личностные установки осужденных в инди видуальной воспитательной работе с ними.
Процесс формирования установки на исправление отли чается достаточной сложностью. Начинается он с искреннего раскаяния преступника в содеянном злодеянии, в пересмотре дефектов в своем сознании. Здесь необходимо широко приме нять метод внушения, метод прямого и косвенного воздейст вия на осужденного с учетом личности воспитуемого.
Занимаясь больше группой отрицательно характеризую щихся осужденных, воспитатель часто выпускает из поля зре ния лиц с ситуативной установкой, мало тревожащих своим поведением. Этого допускать нельзя.
Наиболее распространенными формами воспитательной работы являются:
- трудовое воспитание;
- разъяснение законодательства;
- индивидуальная воспитательная работа;
- культурно-массовая и спортивно-физкультурная работа. Таким образом, главной задачей воспитательной работы
с психологической точки зрения является воздействие на со знание осужденного с целью устранения дефектных взглядов, убеждений и замены их научным мировоззрением, отвечаю щим требованиям нашего общества.
9.4. Социально-психологические требования
к организации и проведению воспитательной работы
с осужденными
Важнейшим требованием к организации и проведению воспитательной работы в ИУ следует считать необходимость учитывать социально-психологические изменения, проис шедшие в обществе и контингенте осужденных за последние годы:
- большое влияние на человека в обществе, в том числе и на осужденных, оказывают средства массовой инфор мации (радио, телевидение, газеты, кино и т. д.);
- происходит процесс омоложения контингента осуж денных: проведенные социологические исследования показывают, что 80,2 % осужденных составляют лица в возрасте от 18 до 35 лет;
- на правонарушителей оказывают влияние изменения, происходящие в социальной среде.
В связи с ростом образовательного уровня, увеличением количества информации, омоложением контингента осуж денных ослабляется роль психологического внушения, осно ванного на интеллектуальном превосходстве воспитателя, как это было ранее. Поэтому в работе с осужденными необходимо более широко использовать косвенное воздействие через об щественность, коллектив, общественное мнение.
Формирование здорового, монолитного общественного мнения в коллективе является важнейшей задачей воспита тельной работы и существенным психологическим условием повышения ее эффективности.
Таким образом, в настоящее время в обществе произошли существенные изменения, которые привели к качественным изменениям в контингенте осужденных. Все это настоятельно требует совершенствования средств и методов воспитатель ной работы в ИУ, призванных активно воздействовать на ум, чувства и волю осужденных.
Так, например, следует признать правильной методику проведения занятий по правовому воспитанию осужденных
начальником отряда ИУ-9 МВД РБ Гусевым Ф. И. Проводя занятие по теме «Хулиганство - омерзительное преступле ние», он убедительно раскрыл мерзость этого преступления не только на словах, но и активно воздействовал на чувства и волю осужденных. Гусев пригласил на занятие потерпевше го от хулиганских действий гражданина Стенькина И. В., ве терана войны и труда, персонального пенсионера, проживаю щего в г. Уфе, которому были причинены тяжкие телесные по вреждения. Выступление потерпевшего глубоко взволновало осужденных, а находившийся в аудитории виновник преступ ления, осужденный Хромов, от стыда выбежал из аудитории. Вскоре после занятий Хромов пришел к начальнику отряда и в его присутствии написал письмо потерпевшему, в котором глубоко раскаялся в совершенном преступлении. В дальней шем он стал добросовестнее относиться к труду, строго со блюдать режимные требования.
Сила коллектива только тогда будет настоящей действен ной силой в деле исправления осужденных, когда воспита тель на любой стадии развития коллектива будет знать и учи тывать доминирующие групповые мнения, которые порой оказывают решающее влияние на личность осужденного.
В практике воспитателей И У не редки случаи, когда не знание направленности личности, истинных мотивов тех или иных ее поступков, грубость, неправильное применение мер поощрения и взыскания приводят к тому, что между воспита телем и воспитуемым возникает психологический барьер - нежелание осужденного и неумение воспитателя понять друг друга, доходящее порою до полной отчужденности. Чаще все го психологический барьер возникает в работе с нарушителя ми режима.
По содержанию различают смысловые, эмоциональные и эмоционально-смысловые психологические барьеры.
Сущность смыслового барьера заключается в том, что воспитуемый не понимает требований воспитателя, вклады вает в них свой смысл, предвзято к ним относится и упорно не выполняет. Чаще всего это результат установки осужденного
отрицательно реагировать на любое требование любого на чальника.
При эмоциональном барьере осужденный испытывает душевные переживания, делающие его разум недоступным доводам логики. Это результат накопления тяжелых душев ных переживаний осужденными.
Озлобленность, неприязнь, антипатия мешают осужден ному понять правомерность требований воспитателя. Неред ко и эмоциональный, и смысловой барьер носят интеграль ный характер.
В зависимости от диапазона различают порциональные и глобальные психологические барьеры.
При порциональном психологическом барьере недопо нимание, отчужденность проявляется в какой-то одной сфере человеческих отношений.
При глобальном - наблюдается полная отчужденность во всех сферах отношений.
При глобальном психологическом барьере любое требо вание, исходящее от данного воспитателя, встречается в шты ки, в то же время аналогичные требования, исходящие от дру гого лица, воспринимаются положительно.
При определенных обстоятельствах психологические ба рьеры могут возникать между личностью и группой осужден ных.
Нередко причиной возникновения психологических ба рьеров являются обиды, грубость, оскорбления, унижения, причиненные еще в детстве, в семье, на производстве и т. д. Но чаще всего сам воспитатель виновен в возникновении между ним и воспитуемыми психологических барьеров.
Для предотвращения психологических барьеров воспи татели должны хорошо знать и своевременно устранять причины их возникновения. Наиболее часто встречающи мися причинами психологических барьеров являются сле дующие:
- неумение воспитателя понять истинные причины поступков и поведения, в связи с этим неправильная реакция на эти поступки, то есть несоответствующая ме ра наказания, на которую осужденный реагирует очень болезненно, справедливо считая ее незаслуженной;
- нарушение взаимоотношений между воспитателем и осужденными, воспитателем и коллективом осуж денных в результате беспринципного отношения, гру бости, бестактности, нарушения принципов гуманнос ти и доброжелательства;
- неправильное, необъективное применение мер взыска ния и поощрения (снисходительность к одним и придирчивость к другим);
- несистематичность требований, их непоследователь ность. Осужденные психологически не готовы к вос приятию данных требований, поэтому справедливые требования воспринимаются как несправедливые;
- состояние здоровья осужденного или другие серьезные личные неприятности (болезнь близких, взаимоотно шения с близкими родственниками);
- предвзятое отношение к осужденному в связи с допущенным ранее грубым нарушением режима. Воспитуемый давно изменил свое отношение к режимным
требованиям или труду, воспитатель же по-прежнему считает его потенциальным нарушителем, не замечая происшедших перемен.
Умение предотвращать возникновение психологических барьеров, а если они возникли, - умелое их устранение - важ ное условие повышения эффективности воспитательной ра боты с осужденными.
Слова воспитателя, даже обилие воспитательных меро приятий не дойдут до сознания осужденного, если они прово дятся формально.
Важными условиями эффективной воспитательной рабо ты с осужденными являются:
- личная убежденность воспитателя;
- правдивость и достоверность используемого материала (никакие «высшие соображения» не должны заставлять воспитателя говорить воспитуемым ложь; непра вильный, сомнительный материал может принести только вред воспитательной работе: воспитуемые пере станут верить воспитателю, допускающему такие не простительные ошибки в работе); - эмоциональность в воздействии на осужденных. Безусловно, воспитательная работа прежде всего обраще на к сознанию, разуму осужденных, однако если в процессе воспитательной работы затронуты чувства осужденного, то воспринятое содержание, знания быстрее превращаются в убеждения. Немаловажное значение в этом плане имеет эмоциональная подготовка аудитории к проведению того или иного воспитательного мероприятия.
9.5. Психологические аспекты трудового воспитания осужденных
Проблема совершенствования трудового воспитания осужденных в настоящее время выдвигается на первый план при решении задач исправления. Труд осужденных по уголов но-исполнительному законодательству является ведущим средством их исправления.
В работах психологов и педагогов в достаточной мере раз работаны общеметодические положения о воспитательной силе труда, показан противоречивый характер труда осужден ных, определены те исходные положения, на базе которых должна строиться организация труда осужденных, чтобы труд действительно реализовал свои воспитательные возмож ности.
Труд как средство исправления должен отвечать следую щим требованиям:
- быть производительным и высокоэффективным;
- быть коллективным, социально значимым;
- соответствовать качеству рабочей силы осужденного, его духовным и физическим способностям;
- способствовать развитию личности работника (осуж денного).
В процессе труда реализуются следующие функции ис правления.
Функция формирования положительных качеств личности - реализуется через формирование положитель ных установок личности и привычек поведения, таких как настойчивость, воля, упорство, аккуратность, добросовест ность, честность, дисциплинированность и т. д. В процессе труда происходит формирование также и нравственных ка честв личности.
Функция изучения личности. Реализация этой функции обусловлена тем, что в процессе труда наиболее полно рас крывается личность, что создает благоприятные условия для ее изучения. Так, в процессе труда легко выявляются такие свойства личности, как собранность, деловитость, трудолю бие, эгоизм, лень, расхлябанность и пр.
Функция переориентации отрицательной направлен ности личности. Реализация функции обусловлена тем, что труд, в особенности коллективный, производительный, высоко механизированный, включает личность в такие отношения, ко торые требуют от нее социально положительной деятельности.
Перечисленные функции труда как средства перевоспи тания убедительно показывают наличие специфических пси хологических аспектов в его организации.
Основные направления приложения достижений психо логии в деле трудового воспитания осужденных:
- выявление и учет психологических закономерностей труда осужденных;
- психолого-педагогическое обоснование системы мето дов, приемов и средств воздействия на осужденных в процессе их трудоиспользования;
- психофизиологическое обоснование трудоиспользова ния осужденных с учетом качества их рабочей силы;
психологическое обоснование подбора бригад осуж денных и повышение их воспитательной роли; - профориентационная работа и ее психологическое обеспечение;
- повышение эффективности трудового обучения осуж денных на основе рекомендаций психолого-педагоги ческой науки.
Это только основные направления приложения психоло го-педагогической науки в деле повышения эффективности трудового воспитания осужденных, но и они свидетельствуют о том, что многие задачи могут быть решены с помощью псит хологии и педагогики.
Следует отметить, что цели уголовного наказания дости гаются в полной мере лишь тогда, когда осужденные в процес се его исполнения привлекаются к труду
В условиях ИУ труд осужденных зачастую лишен тех свойств, которые обеспечивают его высокую воспитательную функцию. Основным фактором, ослабляющим воспитатель ные свойства труда, является относительная несвобода выбо ра рода занятий в условиях ИУ. Известно, что выбор рода за нятий в условиях ИУ обеспечивается в рамках организован ного в нем производства.
Большинство осужденных считают выполняемую в ИУ работу нетворческой, в которой нельзя проявить свою инди видуальность. По-видимому, это не лишено оснований. Не случайно в местах лишения свободы очень часто развива ются различные промыслы, такие как чеканка, резьба. Изго тавливаются ручки, хлебницы, осужденные рисуют, выжига ют и т. д.
Таким образом, природа труда в условиях ИУ носит двойственный характер: с одной стороны, труд является средством исправления осужденных, формирования у них социально положительных свойств личности, с другой стороны, принудительный характер труда оказывает нега тивное влияние на его воспитательные возможности. Эти действенность и противоречивость труда значительно ос ложняют деятельность сотрудников ИУ, перед которыми стоит сложная задача формирования мотивов того вида трудовой деятельности, которая может быть осуществлена в данном ИУ.
В условиях ИУ зачастую не удается в полной мере реали зовать соответствие труда специальным трудовым навыкам, имеющимся у осужденного, то есть обеспечить соответствие труда качеству рабочей силы осужденного, его духовным и физическим способностям.
Поэтому особую важность приобретает наличие психоло гической готовности к труду. Психологическая готовность к труду характеризуется заблаговременным настроем осуж денного на производительный труд, освобождением от услов ностей уголовной романтики.
9.5.1. Формирование мотивов труда осужденных
Важными психологическими факторами, влияющими на формирование мотивов труда, являются:
- удовлетворенность его содержанием;
- организацией;
- материальным и моральным вознаграждением;
- климатом в бригаде.
Влияние содержания труда на мотивы трудовой дея тельности весьма заметно. Известно, что некоторым профес сиям осужденные обучаются значительно охотнее, чем ос тальным. Так, профессии электрогазосварщика, наладчика, монтажника, слесаря-инструментальщика, слесаря-сборщи ка, механика, шофера и ряд других пользуются значитель ной популярностью среди осужденных. В то же время, суще ствуют «непрестижные» профессии, овладевать которыми осужденные не хотят. Например, для мужчин «непрестиж ными» являются: вязание сеток, швейное производство, из готовление тары, «лесные» специальности (сучкоруб, чоке-ровщик, вальщик) и т. д. Как показывают опросы, осужден ные стремятся выбрать профессию с учетом перспективы работы после освобождения, что всячески необходимо под держивать.
Организация процесса труда в условиях ИУ имеет боль шее значение в сравнении с организацией труда на свободе потому, что, как правило, осужденных нужно не только обес печить работой, но и выработать у них привычку к труду.
На практике еще существует мнение, что достаточно осуж денного поставить на рабочее место - и процесс перевоспита ния начался. Это ошибочное мнение, так как труд сам по себе, не подкрепленный соответствующей организационной дея тельностью, не соединенный с другими средствами воздейст вия, может оказаться нейтральным процессом. На это совер шенно справедливо указывал А. С. Макаренко. Организация процесса труда должна поставить осужденного в такие рамки, которые не давали бы ему возможности бесцельно проводить рабочее время, под видом получения инструмента и материа ла ходить по территории предприятия, иметь возможность скрываться в подсобных помещениях и т. д., так как это может нарушить процесс формирования привычки к труду. По сло вам К. Д. Ушинского, воспитание привычки к труду необхо димо потому, что «дельный, серьезный труд всегда тяжел». Боязнь труда, ощущаемая осужденными, не прошедшими трудовой закалки в оптимальные возрастные сроки, отрица тельно-неприязненное отношение к нему является психичес ким состоянием, которое в запушенном виде проявляется как привычка - своеобразная привычка к тунеядству, то есть су ществованию за счет средств, добытых нетрудовым путем.
К сожалению, такая вредная привычка обладает опасной живучестью, как и всякая другая, ставшая свойством характе ра человека. По этому поводу К. Д. Ушинский писал: «Если бы для искоренения вредной привычки достаточно было од новременного, хотя самого энергичного усилия над собой, тогда не трудно было бы от нее избавиться... Но в том-то и бе да, что привычки, установясь понемногу и в течение времени, искореняются точно так же понемногу и после продолжитель ной борьбы с нею»15.
Важным элементом организации труда осужденных явля ется оценка качества труда и поведения осужденного, система его морального и материального стимулирования. Это позво ляет повысить воспитательные возможности труда, исклю чить случаи паразитирования, присвоения результатов труда отрицательной частью осужденных, предотвратить конфлик ты и связанные с этим нарушения режима отбывания наказа ния. Объективная оценка труда осужденного служит силь ным стимулом повышения производительности труда.
На мотивы трудовой деятельности осужденных сущест венное влияние оказывает такое явление, как климат в произ водственной бригаде. Одним из показателей климата являет ся степень участия всех членов бригады в труде.
Большую роль в создании здорового морального клима та в бригаде может сыграть создание советов бригад и сове тов бригадиров. Наличие этих органов позволяет свести к минимуму возможность злоупотреблений со стороны бри гадиров и создает своего рода «буфер» в конфликтах между бригадиром и осужденными, не выполняющими трудовых обязанностей.
Таким образом, общественно полезный, производитель ный труд осужденных только тогда будет эффективным средством исправления, когда будут в достаточной степени учитываться психологические особенности личности, психо логия труда, психологические условия производственного процесса.
Глава 10.
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКАОСУЖДЕННЫХ К ЖИЗНИ
В НОВЫХ УСЛОВИЯХ
10.1. Понятие о психологической подготовке осужденных к жизни в новых условиях
Психологическая подготовка в течение всего срока отбы вания наказания должна быть направлена на коренное изме нение личности осужденного.
Криминологи, исследуя роль психологического фактора в рецидивной преступности, пришли к выводу, что большое влияние на рецидивную преступность оказывает слабая пси хологическая готовность человека к жизни в новых условиях. То есть осужденный, при всей его моральной и практической готовности (решение покончить с преступным образом жиз ни, наличие профессии, часто не одной), попадая в специфи ческие условия (отношение людей как к «бывшему» и др.), встречает такие трудности, которые он не в состоянии преодо леть. Такие осужденные, как правило, вновь совершают пре ступления.
Новые, порой совершенно неожиданные трудности, все возможные непредвиденные ситуации, связанные с устройст вом на работу, отношением людей, истолковываются бывши ми осужденными неправильно, субъективно, чаще всего как желание всех мстить ему. В силу этих обстоятельств, человек, освободившийся из мест лишения свободы, не стремится больше к трудоустройству и, озлобленный, вновь совершает преступления. Поэтому административным, хозяйственным органам предписывается оказывать всемерную помощь в тру доустройстве лиц, освободившихся из ИУ. Резкая смена усло вий существования, привычного окружения в жизни челове ка может привести к негативным последствиям.
Инструкторы по трудоустройству, колонии-поселения, административный надзор - все эти меры, предпринимаемые правительством и органами юстиции, призваны осуществить постепенный переход осужденного к самостоятельной, пол ноценной, честной жизни. Это меры, направленные на сниже ние, а в дальнейшем - на искоренение рецидивной преступно сти. Психологическая подготовка к жизни в новых условиях, особенно к жизни на свободе, есть ни что иное, как профилак тика преступлений. Уголовное наказание, пребывание в ИУ, режим, труд, воспитательная работа - все это направлено на искоренение преступных побуждений и замыслов.
Большое влияние психологическая подготовка оказывает и на процесс исправления осужденных в ИУ, на адаптацию их
к условиям отбывания наказания, при перемещениях осуж денного (в случае изменения режима содержания), при пере воде из воспитательной колонии (ВК) в ИУ, когда осужден ный становится совершеннолетним.
Под психологической подготовкой осужденных к жизни в новых условиях понимается заблаговременный настрой их психики (чувств, состояний), формирование установки вести себя подобающим (правильным) образом в тех или иных но вых условиях жизни, формирование стратегического плана поведения.
Существует несколько видов психологической подготов ки осужденных к жизни в новых условиях:
- подготовка к отбыванию наказания в ИУ;
- подготовка к изменяющимся условиям в процессе от бывания наказания (при переводах из одного ИУ в другое);
- подготовка к переводу из ВК в ИУ;
- подготовка к жизни на свободе. Психологическая подготовка к жизни в новых условиях
опирается на следующие принципы:
- морально-психологическая направленность;
- максимальное соответствие содержания и объема ин формации условиям предстоящей жизни;
- систематичность и последовательность;
- дифференцированный и индивидуальный подход;
- активизация положительных качеств. Психологическая подготовка осужденного к жизни в И У,
к отбыванию наказания подразумевает правильный настрой осужденного на труд в колонии, на режимные требования, на совместное проживание с другими осужденными, на пре одоление тех трудностей, которые могут помешать процессу исправления, на готовность честно искупить свою вину.
В следственном изоляторе целесообразно производить психологическую подготовку к отбыванию наказания в ИУ, которая заключается в следующем: раскрываются дальней шие перспективы и цели; у осужденного вызывается желание
достичь их. До осужденного (особенно впервые судимого) до водится информация об условиях жизни в исправительном учреждении, о его правах и обязанностях; формируется поло жительное отношение к воспитательной работе, общественно полезному труду, к общеобразовательному и профессиональ но-техническому обучению. Эта же работа проводится в на чальный период пребывания осужденного в ИУ.
Продуманная психологическая подготовка осужденного к отбыванию наказания сократит период его адаптации в ИУ, поможет ему быстрее включиться в ритм общественной и производственной деятельности, убережет его от разлагаю щего влияния рецидивистов.
Психологическая подготовка к изменяющимся условиям в рамках ИУ призвана помочь осужденному заблаговремен но настроиться на предстоящие изменения в условиях его жизни, труда, режима, что способствует закреплению резуль татов исправительно-трудового воздействия, достигнутых
в данном ИУ.
Психологическая подготовка осужденных при перемеще нии из воспитательной колонии в исправительное учрежде ние требует от воспитателя особой тщательности, так как ре жим отбывания наказания в ВК в корне отличается от режи ма в ИУ. Ко вчерашнему несовершеннолетнему воспитаннику предъявляются все требования ИУ как к взрослому осужден ному. А к этому, как показывает практика работы в ИУ, осуж денные, прибывшие из ВК, часто не готовы. Это находит свое выражение прежде всего в многочисленных случаях наруше ния ими дисциплины и режима ИУ.
10.2. Содержание и методы психологической подготовки осужденных к жизни на свободе
Психологическая подготовка к жизни на свободе имеет исключительную роль в борьбе с рецидивной преступностью. Она подразумевает:
- подготовку к честному производительному труду;
- подготовку к жизни в обществе;
- подготовку к жизни и работе в трудовом коллективе;
- подготовку к жизни в семье;
- активизацию желания заниматься самовоспитанием. «Важно сформировать у освобождаемого убеждение
в том, что трудности, с которыми он столкнулся на свободе, не дают ему права изменить свое поведение в худшую сторо ну и не могут служить оправданием новых преступлений».16
Психологическая подготовка к жизни на свободе подраз деляется на заблаговременную и непосредственную.
Непосредственная психологическая подготовка осуще ствляется за 2-3 месяца до освобождения и заканчивается за ключительной беседой в день освобождения. Особенно важно в период непосредственной подготовки связаться с трудовым коллективом, где будет работать освобождаемый, с органами милиции (в случае необходимости установления за освобож денным административного надзора).
При психологической подготовке осужденного к жиз ни на свободе воспитателю необходимо достаточно ясно и четко представлять те возможные конфликтные ситуа ции, которые могут возникнуть у осужденного с учетом его личностных качеств. При этом ни в коем случае не сле дует приукрашивать перспективы осужденного, так же как и «сгущать краски».
В колонии в результате многочисленных призывов вес ти честный трудовой образ жизни у осужденного складыва ется мнение, что если он действительно хочет работать или работает, то заслуживает особого к себе внимания (что в корне неверно, так как это - его долг). Поэтому официаль ность в обращении или черствость некоторых должностных лиц воспринимается вчерашним осужденным как незаслу женная обида, оскорбление. Так, освободившийся из ИУ-1 г. Челябинска осужденный Вершинин О. К. трудности с трудоустройством воспринял как личное оскорбление и заявил инспектору, который его курировал, ультиматум:
- если его немедленно не трудоустроят, он совершит дерзкое преступление.
Как известно, осужденные очень критичны к окружаю щим. В недостатках людей они видят «оправдание» своим грязным делам. Осужденные исключительно тонко чувству ют (как ни странно) и подмечают все недостатки в той или иной области нашей действительности. Об этом тоже всегда нужно помнить и, не смущаясь, умело объяснять причинность того или иного «больного места» в нашем социальном орга низме.
Психологическая подготовка к жизни в новых условиях неразрывно вплетается в ткань всей воспитательной работы с осужденными и должна быть, безусловно, систематичной и последовательной, обращенной к лучшим сторонам их лич ности. Многие опытные воспитатели в процессе отбывания наказания ставят перед осужденными те или иные задачи, проблемы, связанные с жизненными ситуациями, на которые они должны дать ответ.
Например, 25-летний осужденный Смолин после осво бождения из колонии не вернулся к старой матери, невзирая на ее просьбы, объяснив администрации этот жизненный шаг тем, что мать раньше пила и гуляла. Это и явилось, по мнению Смолина, одной из причин его осуждения. Поведение Смоли на было поставлено на обсуждение в одной из бесед. Мнения разделились, часть осужденных оправдывала поступок Смо лина. В итоге с помощью начальника отряда осужденные при шли к выводу, что поступок Смолина с общечеловеческих по зиций неэтичен и безнравственен.
Жизнь изобилует аналогичными конфликтными ситуа циями, и воспитатель должен умело использовать их в своей педагогической деятельности.
Непосредственная психологическая подготовка к жиз ни на свободе, которая осуществляется за 2-3 месяца до ос вобождения, проводится с группой осужденных по специ альной тематике на правовые, морально-педагогические и иные темы. Коллективные беседы и лекции должны проводиться компетентными лицами, ведущими специалиста ми колонии или приглашенными лицами. В данных бесе дах, лекциях, имеющих консультативный характер, должна красной нитью проходить мысль о том, что осужденный сам «творец своей судьбы». Трудности на пути к нормальной че ловеческой жизни неминуемы. Каждый осужденный, ис кренне стремящийся порвать с преступным прошлым, дол жен лучше, чем кто-либо, представлять себе, что в предсто ящей жизни может выбить его из трудовой колеи, и быть к этому заранее готовым.
Пример. Бывший осужденный Чертков И. С. на встрече с осужденными второго отряда ИУ-11 Челябинской области, в котором он сам отбывал наказание, говорил: «Лучше и вни мательнее слушайте своего начальника, которому я обязан своим возвращением к настоящей жизни. Плохому он вас не научит. Освободившись, я удивлялся, откуда он узнал все, что со мной будет, какие трудности встречу, как нужно их преодо леть. Я стал часто думать, - а как в этой ситуации поступил бы Николай Афанасьевич, - и быстрее находил правильное решение».
Во время непосредственной психологической подготов ки не должно быть и тени официальности. Нужно хорошо знать личность осужденного, четко представлять цель бесе ды, взвешивать свои аргументы. При этом воспитатели как специалисты должны знать, каким путем дойти до созна ния, до сердца осужденного. Если осужденный - человек впечатлительный, то эмоциональная форма беседы будет наиболее приемлемой. Для осужденного с рационалистиче ским складом ума лучше подходят логически обоснованные убеждения.
Не всегда результаты психотерапевтических бесед видны сразу. Эффект может наступить спустя некоторое время. В учебнике «Исправительно-трудовая психология» А. Д. Глоточкина, В. Ф. Пирожкова приведен интересный пример. Слушатели Академии МВД РФ систематически проводили беседы, консультации с осужденными, подследственными
в СИЗО, в транзитно-пересыльном отделении г. Москвы. Ре зультаты были положительными, хотя, конечно, сразу не все гда их увидишь. Многие осужденные впоследствии писали в Академию благодарственные письма.
Таким образом, психологическая подготовка к новым условиям, особенно к жизни на свободе, только тогда сыгра ет свою положительную роль, когда она будет охватывать, и достаточно полно, все стороны предстоящей жизни осуж денных.
Глава 11.
ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ ОСУЖДЕННЫХ
И КОЛЛЕКТИВА СОТРУДНИКОВ ИУ
11.1. Роль личности воспитателя в педагогическом процессе ИУ
Происходящие в настоящее время в ИУ процессы, про возглашенные лозунги - гуманизация, цивилизация, демо кратизации деятельности ИУ, открытость пенитенциарных учреждений - выдвинули на одно из первых мест проблему личности воспитателя осужденных.
Обострение данной проблемы объясняется рядом обстоя тельств: с одной стороны, высоким уровнем профессиональ ной деформации сотрудников ИУ, увеличением в среде осуж денных числа лиц с тяжелым криминальным прошлым и, как следствие, ухудшением морально-психологической атмосфе ры в учреждениях; с другой - повышенным вниманием обще ства к работе ИУ, особенно к характеру взаимоотношений между сотрудниками и осужденными.
Для того чтобы лучше понять психологию личности и де ятельности воспитателя осужденных, кратко рассмотрим психологическии механизм влияния личностных качеств воспи тателя на воспитательный процесс.
Воспитание - это деятельность по передаче новым поко лениям общественно-исторического опыта; процесс плано мерного, систематического и целенаправленного воздействия на духовное и физическое развитие личности, обеспечиваю щего ее подготовку к общественной жизни и производитель ному труду. Отсюда следует, что воспитатель выполняет со циальный заказ огромной важности, от качества выполнения которого во многом зависит будущее страны. Ясно, что такую деятельность может выполнять только хорошо подготовлен ный, квалифицированный специалист.
Воспитатели исправительного учреждения также работа ют над выполнением социального заказа, но более сложного, так как формированию личности осужденного, ее подготовке к общественно полезной деятельности на свободе предшест вует процесс болезненной ломки уже сложившегося отрица тельного опыта поведения, многочисленных негативных при вычек.
Воспитательный процесс, осуществляющий ресоциализацию личности осужденного (возвращение его к социальной норме), как и обычный воспитательный процесс, предполага ет взаимодействие воспитателя и воспитуемого.
Однако при ресоциализации взаимодействие воспита теля и воспитуемого отличается большей сложностью (в силу педагогической запущенности воспитуемых) и требует от воспитателя осужденных еще большей про фессиональной подготовки, высоких личностных мораль ных качеств.
Воспитатель должен быть примером для своего воспитуе мого, наглядно иллюстрировать педагогические выводы, тре бования, подтверждая всей своей жизнью, деятельностью их правомерность и логичность.
Великий русский педагог К. Д. Ушинский отмечал: «В воспитании все должно основываться на личности воспи тателя, потому что воспитательная сила изливается из живого источника человеческой личности. Никакие уставы и про граммы, никакой искусственный организм заведения, как бы хитро он ни был придуман, не может заменить личности в де ле воспитания».
В этой же связи А. Дистервег писал: «Как никто не может дать другому того, чего не имеет сам, так не может развивать, воспитывать и образовывать других тот, кто сам не является развитым, воспитанным, образованным...».
Часто обращался к личности воспитателя в своих трудах А. С. Макаренко. Его искренне волновало то, что в подборе воспитателей укоренилась не совсем здоровая практика. «У нас почему-то на этот вопрос обращают мало внимания. У нас считают, что любой человек, любой, кто угодно, стоит только его назначить на должность воспитателя, может вос питывать. А между тем эта работа самая трудная, в итоге, воз можно, самая ответственная и требует от личности не только наибольшего напряжения сил, но и наибольших сил, больших способностей»,- говорил он.
К сожалению, недостатки в подборе воспитателей сохра нились и по сей день. В итоге страдает процесс исправления осужденных, продолжает вызывать серьезную тревогу в об ществе уровень рецидивной преступности со всеми вытекаю щими отсюда негативными последствиями.
В этой же работе А. С. Макаренко отмечает: «...Я пришел к глубокому убеждению, что лучше совсем не иметь воспита теля, чем иметь воспитателя, который сам не воспитан... Ни кто так не вредил, никто так не портил моей работы, никто так не сбивал в сторону налаженный годами работы коллектив, как плохой воспитатель».
Воспитатель осужденных - центральная фигура ИУ. Очень многое: рецидивная преступность в стране, благопо лучие тысяч семей - зависит от результатов его деятельнос ти, от его личностных качеств, его профессиональной подго товки, ответственности за судьбы людей, которых ему дове рили, от его воли, порядочности, мужества. Деятельность воспитателя осужденных своей сложностью, определенным риском вызывает искреннее уважение у большей части на шего общества.
11.2. Психолого-педагогические требования к личности воспитателя осужденных, обусловленные спецификой деятельности ИУ
Каждый вид деятельности предъявляет к отдельным лич ным качествам работников определенные требования, кото рые не могут быть компенсированы другими свойствами лич ности. Трудно представить профессиональным водителем -дальтоника, музыкантом - человека без музыкального слуха, воспитателем осужденных - ярко выраженного эгоиста, чело века, у которого отсутствует элементарная психологическая устойчивость. Не получится из них настоящих специалистов, квалифицированных работников даже при наличии отличной профессиональной подготовки. Не случайно в большинстве европейских государств при приеме новых сотрудников в пе нитенциарные учреждения в первую очередь обращается вни мание на их личностные качества, а не на профессиональные знания. Не может быть настоящего воспитателя осужденных без элементов альтруизма, желания и стремления оказать по мощь осужденному, нуждающемуся в ней.
Проведенные нами исследования показали, что выпу скники учебных заведений, готовящих специалистов для ИУ, отличающиеся эгоизмом, карьеристскими установка ми к предстоящей деятельности с трудом адаптировались к работе в ИУ, нередко были вынуждены покинуть их. Как свидетельствует практика, кроме альтруизма, порядочнос ти, психологической устойчивости, сотруднику ИУ необ ходимо иметь такие личные профессионально значимые качества, как коммуникативность, педагогический опти мизм, умение перевоплощаться (артистизм), доброта, само критичность, совестливость, любовь к отечеству и т. д. Не смотря на важность перечисленных свойств для професси ональной деятельности сотрудника ИУ, перечень которых при необходимости можно продолжить, целостного психологического образа сотрудника пенитенциарных органов, тем не менее, мы не получим, потому что все эти качества будут оторваны от тех или иных сторон конкретной дея тельности.
Наиболее удачно, в систематизированном виде деятель ность сотрудника ИУ описана А. Д. Глоточкиным и Е. Ф. Пи рожковым в книге «Исправительно-трудовая психология». Определяя специфику деятельности сотрудников ИУ, авторы выделяют пять достаточно выраженных, взаимосвязанных между собой подструктур:
- социальную;
- юридическую;
- психолого-педагогическую (воспитательную);
- производственно-хозяйственную;
- организационно-управленческую.
11.2.1. Социальная подструктура
Деятельность сотрудника ИУ осуществляется в специфи ческих условиях - в среде осужденных, являющихся, в своем подавляющем большинстве, носителями антисоциальных ус тановок и привычек, преступного мышления. Она содержит в себе опасность усвоения нравов преступной среды (порой стихийного), ее традиций, «огрубления» личности воспитате ля. Если усвоение преступной психологии, преступного мыш ления воспитателями - явление, в целом, редкое, то «огрубле ние» личности - профессиональная деформация - явление, к сожалению, достаточно распространенное.
Главнейшим условием, профилактирующим эти негатив ные моменты в деятельности воспитателя осужденных, явля ется его убежденность в полезности и необходимости своего труда. Недопустимы малейшие уступки морального плана со стороны воспитателя по отношению к осужденным, разделя ющим преступные взгляды и убеждения.
Убежденность в необходимости своего труда, нравствен ная чистота воспитателя, постоянное стремление повышать свой кругозор, профессиональное мастерство должны под держиваться осознанием большой социальной значимости
профессии сотрудника ИУ, социального заказа, над выполне нием которого он работает.
Работа сотрудника ИУ в настоящее время осложняется тем, что растет число наиболее криминально зараженных осужденных. Молодой сотрудник И У заранее должен быть готов к встрече с так называемой «отрицаловкой», то есть осужденными, придерживающимися традиций уголовного мира. Без психологической подготовки, психологической ус тойчивости противостоять «отрицаловке», которая к тому же постоянно консолидируется, будет непросто.
Сложнее стало работать сотруднику ИУ в условиях про возглашенных пенитенциарной системой лозунгов демокра тизации, гуманизации и цивилизации ее деятельности ввиду того, что ИУ стали доступными для значительной части об щественных и государственных организаций, отдельные представители которых в печати, на радио не пытаются даже отличать современное И У от сталинских лагерей в худшем смысле этого понятия.
В то же время, элементы цивилизации, гуманизации ИУ многие осужденные поняли «по-своему» - как ослабление ре жима, возможность «давить» на администрацию по любому поводу.
Выполнение социального заказа в таких условиях требу ет от сотрудников ИУ не только мужества, психологической стойкости, но и хороших знаний, надлежащей профессио нальной подготовки, общей эрудированности.
11.2.2. Юридическая подструктура
В плане юридической подструктуры воспитатель призван обеспечить надлежащее исполнение уголовного наказания. Для этого он должен хорошо знать многие правовые дисцип лины: уголовно-исполнительное право, уголовное право, гражданское право и процесс и др. Он должен обладать разви тым юридическим мышлением для того, чтобы профессио нально грамотно бороться с правовым инфантилизмом и пра вовым нигилизмом осужденных. В своей работе воспитатель должен исходить из того, что в строгом исполнении приговора народного суда заложен большой воспитательный смысл. Строгое соблюдение законности сотрудниками ИУ - основа исполнения ими юридической подструктуры.
11.2.3. Психолого-педагогическая (воспитательная) подструктура
В процессе отбывания наказания у осужденного должны быть искоренены многие отрицательные стороны личности, преступные установки, очевидные или скрытые дефекты пра восознания. И в то же время должны быть сформированы та кие качества, которые бы обеспечили правопослушное пове дение осужденного в будущем. Деятельность в этом направле нии многопланова и трудна, требует от воспитателя большого упорства, настойчивости, специальных знаний, склонности к педагогической работе, творческого подхода к делу. Резуль таты педагогической деятельности часто удалены во времени, поэтому для воспитателя важен педагогический оптимизм, стойкость при неудачах.
Интерес к педагогической деятельности, вера в возмож ность воздействовать на осужденных в надежде на «исправ ление исправимых», осознание огромной ответственности перед согражданами за последствия «брака» в своей работе поддерживают определенный тонус в работе воспитателя. Подобный подход не позволяет ему трудиться с прохладцей, по принципу «лишь бы день прошел» и вселяет гордость за успехи своего пенитенциарного учреждения, своих товари щей, свои собственные.
11.2.4. Производственно-хозяйственная подструктура
Воспитатели осужденных наряду с работниками произ водства организуют труд осужденных, занимаются их трудо вым воспитанием.
Главной задачей в плане производственно-хозяйственной подструктуры является подготовка осужденных к производ ственной деятельности, мобилизация их на честный труд; ис пользование общественно полезного труда как важнейшего фактора, сплачивающего коллектив осужденных.
Воспитатель осуществляет контроль за тем, чтобы труд осужденных постоянно сочетался с их работой над собой, с профессиональным самосовершенствованием, с борьбой за коллективные показатели, качество выпускаемой продукции.
Сотрудники ИУ, осуществляя профессиональный отбор осужденных, профориентацию, психологическую подготовку отдельных осужденных к труду, должны обладать не только специальными знаниями, но и солидным запасом педагогиче ского такта, самообладанием.
11.2.5. Организационно-управленческая подструктура
Воспитатель осужденных часто выступает в роли управ ленца, организатора всей жизни и деятельности осужденных, которая требует от него определенных навыков, способности оценивать сложившуюся обстановку, своевременно и грамот но принимать управленческие решения, умело доводить их до исполнителей, контролировать исполнение, оценивать труд людей. Вопросы, задачи, решаемые в разрезе данной подст руктуры, совсем не простые, и к их решению необходимо го товиться заблаговременно.
Таким образом, своеобразным ориентиром в профессио нальном самостановлении специалиста пенитенциарной сис темы должны стать рассмотренные выше подструктуры дея тельности воспитателя осужденных. Для успешного осуще ствления этого исключительно важного дела у него должны присутствовать такие качества, как объективная самооценка, самоконтроль, самокритичность. Эти качества крайне необхо димы молодому специалисту.
11.3. Становление молодого сотрудника как воспитателя осужденных в коллективе сотрудников ИУ
С получением диплома о высшем или среднем специаль ном образовании, дающего право на занятие определенной должности, молодой человек, после зачисления в штат ИУ, конечно же, еще не может считаться воспитателем осужденных. Станет он таковым по истечении определенного време ни, когда осужденные смогут ему доверять, когда у молодо го сотрудника появится авторитет, когда воспитуемые убе дятся в искренности стремлений своего молодого начальни ка в оказании им помощи по возвращению в большую жизнь, по избавлению от вредных привычек, преступного мировоз зрения.
К сожалению, не каждый, проработавший даже многие го ды в пенитенциарном учреждении, может называться воспи тателем осужденных. Усвоение отрицательных стандартов, стереотипов обращения с осужденными, нередко сопровожда ющихся грубостью, унижением человеческого достоинства, оборачивается, в конечном итоге, для таких «горе-воспитате лей» профессиональной деформацией, утратой доверия как со стороны сотрудников, так и со стороны осужденных.
Что же поможет молодому сотруднику быстро (в течение трех-пяти месяцев) и безболезненно влиться в коллектив со трудников исправительного учреждения, заслужить опреде ленный авторитет, уважение и доверие коллектива?
Существует неоспоримая закономерность: чем обширнее знания молодого специалиста, тем свободнее он будет чувст вовать себя в выборе того или иного решения. Его скром ность, тактичность, самостоятельность, сдержанность, при вычка думать, а затем говорить (или принимать то или иное решение) окажут ему неоценимую услугу не только в период адаптации к деятельности, но и на протяжении всей службы в пенитенциарном учреждении.
Гордецы, себялюбцы, чванливые люди с большим само мнением создают для себя в педагогическом коллективе не выносимую обстановку и чаще всего бывают вынуждены покинуть коллектив ИУ, считая себя незаслуженно обижен ными.
Молодые специалисты (часто скромные, настоящие тру женики) нередко вносят свежую струю в работу коллектива. Чтобы пополнить теоретический багаж, к ним порой тянутся опытные воспитатели, не имеющие специальной подготовки.
На адаптацию к деятельности и в коллективе сотрудни ков И У большое влияние оказывают заблаговременный наст рой, психологическая готовность молодого специалиста еще в стенах специализированного учебного заведения к работе с осужденными, к сотрудничеству с будущими коллегами.
Заблаговременная психологическая подготовка к пред стоящей деятельности помогает молодому специалисту не только грамотно (с профессиональной точки зрения) гото виться к решению наиболее сложных производственных за дач, но и, соизмерив свои личные качества с предстоящими непростыми служебными функциями, осознанно работать над собой.
Полученные в учебном заведении знания - хорошее под спорье в будущей деятельности молодого воспитателя. Они серьезно сокращают время становления специалиста, время формирования им собственного стиля профессиональной де ятельности. Но полученные знания только тогда будут эф фективны, когда станут его убеждениями, когда он начнет со единять теорию с практикой, ставить вопросы и находить в своих знаниях, литературе ответы на них. «...Всякая метода воспитания, как бы хороша она ни была, не перешедшая в убеждения воспитателя, остается мертвой буквой, не имею щей никакой силы в действительности», - говорил великий русский педагог К. Д. Ушинский.
Как отмечалось выше, хороший воспитатель осужденных, сотрудник пенитенциарной системы немыслим без наличия развитых коммуникативных способностей. Коммуникабель ность сотрудника в совокупности со скромностью, ответст венностью за порученное дело помогает быстро установить необходимый для пользы дела контакт с осужденными и со трудниками различных служб, отделов ИУ.
Вступивший в должность молодой сотрудник ИУ должен внимательно и как можно более точно оценить происходящее вокруг него.
Осознанное отношение к своему положению в коллекти ве неминуемо подведет его к мысли о необходимости сосредоточить все свои силы на решении массы «свалившихся на не го» проблем, проявляя при этом повышенную требователь ность к себе.
Большое влияние на процесс адаптации молодого воспи тателя осужденных к коллективу сотрудников исправитель ного учреждения оказывает его отношение к наставничеству.
Как бы хорошо ни был подготовлен молодой сотрудник к работе в ИУ, он должен с пониманием и доброжелательнос тью отнестись к факту прикрепления к нему наставника из числа опытных сотрудников учреждения. Вполне вероятно, что далеко не все рекомендации наставника будут реализова ны молодым сотрудником, но внимательное и серьезное отно шение к ним необходимо.
Должны быть исключены две крайности в общении моло дого сотрудника с наставником и вышестоящими начальни ками (которые порою еще встречаются на практике):
- молодой сотрудник по любому (порой совсем незначи тельному) вопросу донимает руководителя службы, наставника, коллег, отвлекая последних от важных дел - такой подход не делает чести молодому сотруд нику, не работает на его авторитет;
- молодой сотрудник считает ниже своего достоинства обратиться за советом к опытному коллеге, наставнику. Когда же ему пытаются помочь или подсказать, - заяв ляет, что сам в состоянии разобраться, иначе говоря, «отмахивается» от помощи. Такому не отличающемуся скромностью сотруднику, как правило, не прощаются даже незначительные погрешности в работе.
По мере того как молодой сотрудник все крепче «стано вится на ноги», многие вопросы решает самостоятельно и с должным профессионализмом, необходимость опеки над ним отпадает сама по себе. Чем раньше это случится, тем больше будет оснований считать, что процесс его адаптации завершается.
С первых дней работы в ИУ молодой сотрудник должен осознанно относиться к проблеме профессиональной деформации сотрудников пенитенциарного учреждения и сделать все возможное, чтобы не допустить своего нравственного и профессионального падения, выполняя многочисленные функциональные обязанности.
Успешность становления молодого сотрудника как воспи тателя осужденных в коллективе сотрудников ИУ во многом зависит от уровня развития у него личностных профессио нально значимых качеств, таких как человечность, ответст венность, скромность, порядочность, психологическая устой чивость, убежденность в высоком социальном назначении труда сотрудника ИУ, коммуникативность, готовность к вос приятию передового опыта, изменению сложившихся стерео типов, к постоянному самосовершенствованию.
Имея право на индивидуальное творчество, молодой со трудник ИУ, являясь членом коллектива, не может игнори ровать сложившиеся в нем традиции, подходы к работе с осужденными. Реально влиять на те или иные стороны дея тельности своих коллег он сможет только по истечении опре деленного времени, когда он будет обладать достаточным опытом, весомым авторитетом в коллективе, станет настоя щим мастером своего дела.
Эффективность деятельности ИУ, в конечном счете, зави сит от того, насколько соответствуют своему назначению, тре бованиям дня основные субъекты его деятельности, опытные и молодые сотрудники, занимающие ключевые должности в учреждениях, исполняющих уголовные наказания.
11.4. Психология коллектива сотрудников ИУ
Представляя уровень психологической подготовки на ших предполагаемых читателей, мы не станем останавливать ся на понятиях «группа», «коллектив», а непосредственно пе рейдем к специфике деятельности коллектива сотрудников ИУ, которая нам представляется следующей.
1. В рамках пенитенциарного учреждения сосуществуют два коллектива - коллектив сотрудников и коллектив осуж денных, которые противостоят друг другу. Подобное соотношение позиций накладывает на коллектив сотрудников осо бую ответственность при выполнении профессиональных функций, во взаимоотношениях с осужденными. В этом по нимании коллектив сотрудников должен быть примером во всем для коллектива осужденных.
2. При анализе деятельности коллектива сотрудников ИУ следует обратить особое внимание на ее многоплано вость, которая включает:
- охрану и организацию режима отбывания наказания;
- бытовое содержание и обеспечение жизнедеятельности осужденных;
- организацию их производственной деятельности;
- организацию общеобразовательного и профессиональ но-технического обучения;
- медицинское обслуживание осужденных;
- организацию их досуга;
- деятельность спецслужб, включая психологическую службу ИУ.
3. Во главе ИУ стоит начальник, осуществляющий руко водство через определенные структуры и коллективом со трудников, и коллективом осужденных. При этом он опирает ся на принципы единоначалия и субординации.
4. Деятельность коллективов ИУ характеризуется сложно стью целей при выполнении социального заказа. Это объясня ется тем, что на них возложена задача по надлежащему исполне нию судебных приговоров, которая включает организацию ре жима содержания осужденных, подразумевающего строгий надзор, обыски и т. п. В то же время, это не снимает с коллекти вов сотрудников задачи по исправлению осужденных.
5. Серьезной проблемой в работе коллективов сотрудни ков ИУ является формирование у отдельных его членов про фессиональной деформации. Существует три подхода к опре делению понятия «профессиональная деформация»:
- как психологические изменения личности под влияни ем специфических условий профессиональной деятельности;
- как комплекс изменении личности и возникновение отрицательных черт характера;
- как результат деятельности в сходных условиях, кото рый завершается формированием стереотипов мышле ния и поведения.
В результате все эти составляющие профессиональной деформации ведут к огрублению личности сотрудника пени тенциарной системы. На этот процесс накладывает свой отпе чаток и постоянное общение с осужденными.
Помимо перечисленных выше проблем, перед коллекти вом ИУ в настоящее время стоят непростые задачи, связан ные с настоятельной необходимостью повышения эффектив ности их деятельности в плане исправления осужденных, а также в связи с провозглашенными лозунгами гуманизации, демократизации и цивилизации пенитенциарной системы.
Сущность гуманизации деятельности И У заключается в необходимости обращения к личности осужденного, в необ ходимости видеть в нем человека, гражданина страны. В этой связи в работе коллективов пенитенциарных учреждений не обходимо применение нестандартных методов, подходов в пе дагогическом процессе по исправлению осужденных.
Демократизация ИУ предполагает большую открытость пенитенциарной системы для общественных организаций, а также отмену процедур, унижающих человеческое достоин ство.
Цивилизация ИУ предполагает приближение системы исправительных учреждений к цивилизованным нормам от бывания наказания, сформировавшимся в других странах.
Рассмотренные в данном учебном пособии проблемы еще раз указывают на то, что специфика деятельности пенитенци арных учреждений требует от работников всех его служб на личия хотя бы минимума психолого-педагогических знаний. Внедрению в практику работы ИУ достижений пенитенциар ной психологии может способствовать создание при органах, исполняющих наказание, центров по обобщению психолого-педагогического опыта работы, обмен информацией между
практическими психологами мест лишения свободы, созда ние в ИУ медико-реабилитационных центров как для сотруд ников, так и для осужденных, и другие мероприятия. Подоб ный подход позволит в значительной степени улучшить дея тельность всей пенитенциарной системы в целом.
Использованная и рекомендуемая литература
1. Алферов Ю. А. Пенитенциарная социология и пере воспитание осужденных. - Домодедово, 1994.
2. Алферов Ю. А. Личность преступника. Диагностика ценностных ориентации осужденных на воспитательный про цесс в ИТУ. Практикум в 3-х частях. - Домодедово, 1992.
3. Аминев Г. А., Аминев Э. Г., Сафронов В. П. Инструмен тарий пенитенциарного психолога. - Уфа, 1997.
4. Анисимков В. М. Антиобщественные традиции, обы чаи и нормы поведения осужденных в местах лишения свобо ды: исторический аспект. - М., 1992.
5. Антонян Ю. М., Еникеев М. И., Эмиров В. Е. Психоло гия преступления и наказания. - М., 2000.
6. Антонян Ю. М., Юстицкий В. В. Несовершеннолетние преступники с акцентуациями характера. - М., 1993.
7. Аудиовизуальная психодиагностика осужденных. / Под общей ред. А. И. Ушатикова. - Рязань, 1997.
8. Афанасьева О. В., Пищелко А. В. Этика и психология профессиональной деятельности юриста. - М., 2001.
9. Безносов С. П. Теоретические основы изучения про фессиональной деформации личности. - СПб., 1995.
10. Васильев В. Л. Юридическая психология. - СПб., 2000.
11. Глоточкин А. Д., Пирожков В. Ф. Исправительно-трудовая психология. - М., 1975.
12. Еникеев М. И. Общая и юридическая психология. В 2-х частях. - М., 1996.
13. Еникеев М. И. Основы общей и юридической психо логии. - М., 1996.
14. Исправительно-трудовая психология. - Рязань, 1985.
15. Минимальные стандартные правила обращения с за ключенными. - Советская юстиция, 1992, № 2.
16. Никифоров Г. С. Психологическое обеспечение про фессиональной деятельности. - СПб., 1991.
17. Основы психокоррекционной работы в ИТУ. / Под ред. А. И. Ушатикова. - Рязань, 1996.
18. Пирожков В. Ф. Криминальная психология. Кн. 2-я: Подросток в условиях социальной изоляции. - М., 1998.
19. Пищелко А. В. Социально-педагогические основы нравственного перевоспитания осужденных. Учебное посо бие. - М., 1992.
20. Поздняков В. М. Отечественная пенитенциарная психология: История и современность. - М., 2000.
21. Поздняков В. М. Психология в пенитенциарной практике зарубежных стран в XX столетии. - М., 2000.
22. Прикладная пенитенциарная психология. / Под ред. А. М. Столяренко. - М., 2001.
23. Прикладная пенитенциарная психология. - Рязань, 1998.
24. Рабочая книга пенитенциарного психолога. - М., 1998.
25. Сафронов В. П. Психология личности воспитателя осужденных. - Уфа, 1996.
26. Сафронов В. П., Терехин В. М. Профессиональная деформация сотрудников ИУ, проблемы ее профилактики и коррекции. - Уфа, 1997.
27. Ситковская О. Д. Психология уголовной ответствен ности. - М., 1998.
28. Сухов А. Н. Криминогенное общение в среде осуж денных. - Рязань, 1994.
29. Ушатиков А. И., Казак Б. Б. Основы пенитенциарной психологии. - Рязань, 2001.
30. Хохряков Г. Ф. Парадоксы тюрьмы. - М, 1991.
31. Чуфаровский Ю. В. Юридическая психология. - М., 2000.
32. Шиханцов Г. Г. Юридическая психология. - М., 1998.
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы пенитенциарной психологии
1.1. Предмет и задачи пенитенциарной психологии
1.2. Общие и специфические принципы пенитенциарной психологии
1.3. Связь пенитенциарной психологии с другими науками и учебными дисциплинами
Глава 2. Особенности когнитивных и эмоционально-волевых процессов у осужденных
2.1. Особенности когнитивных процессов у осужденных
2.1.1. Ощущение
2.1.2. Восприятие
2.1.3. Представление
2.1.4. Характеристика памяти и ее развитие у осужденных
2.1.5. Мышление, его значение в познавательной деятельности и особенности развития у осужденных
2.1.6. Воображение и его значение в познавательной деятельности и особенности развития у осужденных
2.1.7. Речь. Пути развития культуры речи у осужденных в процессе исправления
2.1.8. Основные пути развития внимания у осужденных
2.2. Эмоционально-волевые процессы в структуре личности осужденных
2.3. Особенности волевой сферы осужденных, основные пути формирования у них опыта волевого поведения
Глава 3. Психические состояния в структуре личности осужденного
3.1. Понятие психических состояний, их причины и виды
3.2. Типические состояния осужденных
Глава 4. Особенности основных свойств в структуре личности осужденного
4.1. Направленность и мотивы деятельности
4.1.1. Потребности как фундамент направленности личности. Их особенности у осужденных
4.1.2. Мотивы, цели, перспективы и установки в структуре направленности личности осужденного
4.2. Особенности проявления темперамента у осужденных
4.3. Характер. Психофизиологические механизмы его изменения у осужденных
4.4. Способности в структуре личности осужденного
4.5. Способности осужденных, их учет и развитие
Глава 5. К проблеме психологической типологии осужденных
5.1. Наиболее распространенные методики психологической классификации
5.2. Типология А. Адлера
5.3. Соционические психотипы К. Юнга
5.4. Социальная типология Э. Фромма
5.5. Методика классификационного контроля правонарушений
Глава 6. Особенности психологии осужденных на различных этапах отбывания наказания
6.1. Особенности психологической адаптации осужденных в первоначальный период отбывания наказания
6.1.1. Субъективные факторы, влияющие на процесс адаптации осужденных
6.1.2. Объективные факторы, влияющие на процесс адаптации
6.2. Особенности психологии осужденных в течение основного периода отбывания
наказания
6.3. Особенности психологии осужденных на заключительном этапе отбывания наказания
Глава 7. Психологический анализ субкультуры осужденных
7.1. Общая характеристика социально-психологической среды осужденных
7.1.1. Взаимоотношения в среде осужденных
7.2. Двойственность микросреды осужденных. Характеристика «другой жизни», ее норм и ценностей
7.3. Взаимная криминализация в сфере «другой жизни», механизмы ее осуществления и профилактики
7.4. Социально-психологические явления и процессы в среде осужденных. Общественное мнение, настроения, традиции в среде осужденных
7.5. Общественное мнение, настроения, традиции в коллективе осужденных. Их роль и учет в воспитательной работе
Глава 8. Психологические программы и методы изучения личности, групп и коллективов осужденных
8.1. Основные цели, задачи и принципы изучения личности, групп, коллективов осужденных
8.2. Программа изучения личности осужденного
8.3. Методы изучения личности, групп и коллективов осужденных
Глава 9. Психологические аспекты основных средств исправления осужденных
9.1. Режим и его влияние на психику осужденного
9.2. Условия эффективного психологического воздействия режима на осужденных
9.3. Задачи воспитательной работы с позиций пенитенциарной психологии
9.4. Социально-психологические требования к организации и проведению воспитательной работы с осужденными
9.5. Психологические аспекты трудового воспитания осужденных
9.5.1. Формирование мотивов труда осужденных
Глава 10. Психологическая подготовка осужденных к жизни в новых условиях
10.1. Понятие о психологической подготовке осужденных к жизни в новых условиях
10.2. Содержание и методы психологической подготовки осужденных к жизни на свободе
Глава 11. Психология личности воспитателя осужденных и коллектива сотрудников ИУ
11.1. Роль личности воспитателя в педагогическом процессе ИУ
11.2. Психолого-педагогические требования к личности воспитателя осужденных, обусловленные спецификой деятельности ИУ
11.2.1. Социальная подструктура
11.2.2. Юридическая подструктура
11.2.3. Психолого-педагогическая (воспитательная) подструктура
11.2.4. Производственно-хозяйственная подструктура
11.2.5. Организационно-управленческая подструктура
11.3. Становление молодого сотрудника как воспитателя осужденных в коллективе сотрудников ИУ
11.4. Психология коллектива сотрудников ИУ Использованная и рекомендуемая литература
Димитров Александр Владимирович Сафронов Василий Павлович
ОСНОВЫ ПЕНИТЕНЦИАРНОЙ ПСИХОЛОГИИ
Учебное пособие
Издательство
Московского психолого-социального института
113191, г. Москва, 4-й Рощинский проезд, 9а
E-mail: publish@col.ru
Отпечатано ООО «Юнитех»
Тираж 5 000 экз.
1 Глоточкин А. Д., Пирожков В. Ф. Исправительно-трудовая психология. - М., 1975.
2 Гернет М. Н. Тоска в тюрьме. - В Уь: В тюрьме. Очерк тюремной психологии. - М , 1925, с. 40.
3 Глоточкин А. Д., Пирожков В. Ф, Исправительно-трудовая психология. - М., 1975; Ушатиков А. И., Казак Б. Б. Основы пенитенциарной психологии. - Рязань, 2001.
4 Ушатиков А. И., Казак Б. Б. Основы пенитенциарной психологии. - Рязань, 2001. С. 338.
5 Организация исправления и перевоспитания осужденных. - М.: МВД СССР, 1985 с. 179. с. 179.
6 Организация исправления и перевоспитания осужденных. - М.: МВД СССР, 1985,
7 Глоточкин А. Д., Пирожков В. Ф. Исправительно-трудовая психология. - М., 1975.
8 Глоточкин А. Д., Пирожков В. Ф. Исправительно-трудовая психология. Учебник. -М.: Академия МВД СССР, 1974, с. 251.
9 Башкатов И. П., Фицулла М. Н. Основы исправления и перевоспитания несовер шеннолетних в ВТК. - М., с. 65-86.
10 Макаренко А. С. Работа воспитателей. - В кн.: Коллектив и воспитание личнос ти. - М.: Педагогика, 1972, с. 138-139.
11 Макаренко А.С. Работа воспитателей. - В кн.: Коллектив и воспитание личности. -М.: Педагогика, 1972, с. 135, 137, 138.
12 Глоточкин А. Д., Пирожков В. Ф. Исправительно-трудовая психология. - М., 1975.
13 Ушинский К. Д. Собр. соч., т. 10. - 1950, с. 385.
14 Глоточкин А. Д., Пирожков В. Ф. Исправительно-трудовая психология. - М., 1975.
15 Избранные педагогические сочинения. - М., 1953, т. 1, с. 55.
16 Глоточкин А. Д., Пирожков В. Ф. Исправительно-трудовая психология. - М., 1974, с. 283.