Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
ЗАДАНИЕ ДЛЯ 4 КУРСА (СПЕЦИАЛЬНОСТЬ ФК)
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СПОРТСМЕНА И ГРУППЫ ЗАНИМАЮЩИХСЯ (КОМАНДЫ)
Общие сведения о занимающемся (ФИО, возраст, стаж занятий спортом, разряд). Отношение к тренировочным занятиям (мотивация, дисциплинированность, активность, внимание). Особенности мышления, восприятия, речи и памяти. Интересы спортсмена (их иерархия и устойчивость, учебные интересы, интерес к тренировочным занятиям). Общественная направленность (участие в общественной жизни тренировочной группы, отношение к общественной работе, к тренеру, отношение к учебе, успеваемость, направленность на будущее). Особенности характера и темперамента (ярко выраженные положительные и отрицательные черты, преобладающее настроение). Динамика спортивных результатов. Характеристика показателей физической, технической и других сторон подготовленности. Переносимость физических нагрузок. Общее впечатление о спортсмене. Перспективность в данном виде спорта.
Общие сведения о тренировочной группе (количество занимающихся, из них мальчиков и девочек, стаж занятий, разряды, тренер). Сведения об активе группы (его состав, лидеры, авторитет). Организованность группы (отношение к тренировкам, посещаемость, регулярность и систематичность занятий). Дисциплинированность группы (поведение на занятиях и вне спортивных учреждений, выполнение требований тренера, общая культура поведения). Коллективизм и сплоченность группы (отношение друг к другу, тренеру и взрослым, дружба и взаимоуважение между мальчиками и девочками, моральный климат, участие в совместных мероприятиях). Участие в соревнованиях и отношение к ним. Другие увлечения и интересы занимающихся.
Психологическая характеристика коллектива
а) есть ли аутсайдеры или, еще хуже, «отверженные» и сколько таких детей, т.е. детей за пределами общения в группе?
б) какова степень психологической защиты ребенка в группе?
в) как представлены дети с другими статусами?
4. Как представлено лидерство:
а) есть ли реальные лидеры?
б) какова направленность лидера?
в) отношения лидеров и группы, лидеров друг с другом.
5. Советы практиканта тренеру-преподавателю о способах формирования группы как коллектива:
а) возможность расширения «веера» совместных деятельностей (учебной, трудовой, игровой, художественно-эстетической, туристической и т.д.);
б) формирование «ядра» лидеров.
Оценка отношений подростка с группой
Межличностное восприятие в группе зависит от множества факторов. Наиболее исследованными из них являются: социальные установки, прошлый опыт, особенности самовосприятия, характер межличностных отношений, степень информированности друг о друге, ситуационный контекст, в котором протекает процесс межличностной перцепции, и т.д. В качестве одного из основных факторов на межличностное восприятие могут влиять не только межличностные отношения, но и отношения индивида в группе. Восприятие индивидом группы представляет собой своеобразный фон, на котором протекает межличностное восприятие. В связи с этим исследование восприятия индивидом группы является важным моментом в исследовании межличностного восприятия. Предлагаемая методика позволяет выявить три возможных «типа» восприятия индивидом группы. При этом в качестве показателя типа восприятия выступает роль группы в индивидуальной деятельности воспринимающего.
Тип 1. Индивид воспринимает группу как помеху своей деятельности или относится к ней нейтрально. Группа не представляет собой самостоятельной ценности для индивида. Это проявляется в уклонении от совместных форм деятельности, в предпочтении индивидуальной работы, в ограничении контактов. Этот тип восприятия индивидом группы можно назвать « индивидуалистическим».
Тип 2. Индивид воспринимает группу как средство, способствующее достижению тех или иных индивидуальных целей. При этом группа воспринимается и оценивается с точки зрения ее «полезности» для индивида. Отдается предпочтение более компетентным членам группы, способным оказать помощь, взять на себя решение сложной проблемы или послужить источником необходимой информации. Данный тип восприятия индивидом группы можно назвать «прагматическим».
Тип 3. Индивид воспринимает группу как самостоятельную ценность. На первый план для него выступают проблемы группы и отдельных ее членов, наблюдается заинтересованность как в успехах каждого члена группы, так и группы в целом, стремление внести свой вклад в групповую деятельность. Проявляется потребность в коллективных формах работы. Этот тип восприятия индивидом своей группы может быть назван «коллективистическим».
На основании трех описанных гипотетических типов восприятия индивидом группы была разработана специальная анкета, выявляющая преобладание того или иного типа восприятия группы у исследуемого индивида.
В качестве исходного банка суждений при разработке анкеты был использован список из 51 суждения, каждое из которых отражает определенный тип восприятия индивидом группы (а именно - учебной группы). При создании анкеты использовались суждения из теста для изучения направленности личности и методики определения уровня социально-психологического развития коллектива. На основании экспертной оценки были отобраны наиболее информативные для решения поставленной задачи суждения.
Проведение исследования. Анкета состоит из 14 пунктов-суждений, содержащих 3 альтернативных выбора. В каждом пункте альтернативы расположены в случайном порядке. Каждая альтернатива соответствует определенному типу восприятия индивидом группы. Анкета создана с учетом специфики учебных групп и применялась для исследования перцептивных процессов в группах интенсивного обучения иностранным языкам, но при соответствующей модификации может быть применена и в других группах. По каждому пункту анкеты испытуемые должны выбрать наиболее подходящую им альтернативу в соответствии с предлагаемой инструкцией.
Инструкция. Мы проводим специальное исследование с целью улучшения организации учебного процесса. Ваши ответы на вопросы анкеты помогают нам в этом. На каждый пункт анкеты возможны 3 ответа, обозначенные буквами «я, б или в». Из ответов на каждый пункт выберите тот, который наиболее точно выражает вашу точку зрения. Помните, что «плохих» или «хороших» ответов в данной анкете нет. На каждый вопрос может быть выбран только один ответ.
Анкета
1. Лучшими партнерами в группе я считаю тех, кто:
а - знает больше, чем я;
б - все вопросы стремится решать сообща;
в - не отвлекает внимание тренера-преподавателя.
2. Лучшими преподавателями являются те, которые:
а - используют индивидуальный подход;
б - создают условия для помощи со стороны других;
в - создают в коллективе атмосферу, в которой никто не боится высказываться.
3. Я рад, когда мои друзья:
а - знают больше, чем я, и могут мне помочь;
б - умеют самостоятельно, не мешая другим, добиваться успехов;
в - помогают другим, когда представится случай.
4. Больше всего мне нравится, когда в группе:
а - некому помогать;
б - не мешают при выполнении задачи;
в - остальные слабее подготовлены, чем я.
5. Мне кажется, что я способен на максимальное, когда:
а - я могу получить помощь и поддержку со стороны других;
б - мои усилия достаточно вознаграждены;
в - есть возможность проявить инициативу, полезную для всех.
6. Мне нравятся коллективы, в которых:
а - каждый заинтересован в улучшении результатов всех;
б - каждый занят своим делом и не мешает другим;
в - каждый человек может использовать других для решения своих задач.
7. Учащиеся оценивают как самых плохих таких преподавателей, которые:
а - создают дух соперничества между учениками;
б - не уделяют им достаточного внимания;
в - не создают условия для того, чтобы группа помогала им.
8. Больше всего удовлетворение в жизни дает:
а - возможность работы, когда тебе никто не мешает;
б - возможность получения новой информации от других людей;
в - возможность сделать полезное другим людям.
9. Основная роль тренера-преподавателя должна заключаться:
а - в воспитании спортсменов с развитым чувством долга перед другими;
б - в подготовке приспособленных к самостоятельной жизни спортсменов;
в - в подготовке спортсменов, умеющих извлекать помощь от общения с другими людьми.
10. Если перед группой стоит какая-то проблема, то я:
а - предпочитаю, чтобы другие решали эту проблему;
б - предпочитаю работать самостоятельно, не полагаясь на других;
в - стремлюсь внести свои вклад в общее решение проблемы.
11. Лучше всего я бы учился, если бы тренер-преподаватель:
а - имел ко мне индивидуальный подход;
б - создавал условия для получения мной помощи со стороны других;
в - поощрял инициативу спортсменов, направленную на достижение общего успеха.
12. Нет ничего хуже того случая, когда:
а - ты не в состоянии самостоятельно добиться успеха;
б - чувствуешь себя ненужным в группе;
в - тебе не помогают окружающие.
13. Больше всего я ценю:
а - личный успех, в котором есть доля заслуги моих друзей;
б - общий успех, в котором есть и моя заслуга;
в - успех, достигнутый ценой собственных усилий.
14. Я хотел бы:
а - работать в коллективе, в котором применяются основные приемы и методы совместной работы;
б - работать индивидуально с тренером-преподавателем;
в - работать со сведущими в данной области спортсменами.
Обработка и интерпретация результатов
На основании ответов испытуемых с помощью ключа (табл.1) производится подсчет баллов по каждому типу восприятия индивидом группы. Каждому выбранному ответу приписывается один балл. Баллы, набранные испытуемым по всем 14 пунктам анкеты, суммируются для каждого типа восприятия отдельно. При этом общая сумма баллов должна быть равна 14. При обработке данных «индивидуалистический» тип восприятия индивидом группы обозначается буквой «И», «прагматический» - «П», «коллективистический» - «К». Результаты каждого испытуемого записываются в виде многочлена:
1И+mП+nК,
где 1 - количество баллов, полученных испытуемым по «индивидуалистическому» типу восприятия; m - «прагматическому»; п —«коллективистическому», например:
4И+6П+4К.
Таблица 1.
Ключ для обработки анкеты
Тип восприятия индивидом группы
Сделать выводы о типе восприятия спортсменов группы.