Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Семінар 4. Пам’ять, мислення та мовлення.
1. Загальна характеристика пам’яті та її фізіологічні основи.
2. Види пам’яті; процеси пам’яті.
3. Порушення пам’яті.
СР: Психологічні теорії пам’яті.
4. Загальна характеристика мислення.
5. Мислення та мовлення.
6. Соціальна природа мислення людини.
7. Операції мислення.
8. Мислення в розв’язанні задач.
9. Види мислення та якість розуму.
СР: Розвиток мислення: від тварин до людини.
Психологічна специфіка мислення людини.
10. Загальна характеристика мовлення. Мовлення та мова.
11.Основні функції мовлення.
12. Фізіологічні основи мовлення.
13. Форми та види мовлення.
СР: Основні розлади мовленнєвої функції та властивості мовлення.
Глава 5. Память
5.1. Общая характеристика памяти
и ее физиологические основы
Память – это совокупный психический процесс запоминания, сохранения и воспроизведения событий и состояний, относящихся к прежним обстоятельствам жизни.
Благодаря памяти существа, обладающие психикой, способны накапливать жизненный опыт, т.е. превращать новые способы реагирования в привычные и, таким образом, расширять и обогащать диапазон своего поведения. А человек благодаря памяти не только может расширять свой индивидуальный опыт, но и усваивать культуру всех предыдущих поколений, всего человечества.
Без запоминания, сохранения и воспроизведения не была бы возможна адаптация к окружающему миру, т.е. всякий раз животное или человек вновь и вновь должны были бы искать способы реагирования на окружающий мир. При этом все ресурсы организма вновь и вновь затрачивались бы на ориентировку и выработку способов действий, а жизненный опыт бы не приобретался.
С другой стороны, если бы мозг и нервная система сохраняли абсолютно всю информацию, то нервные клетки и нейронные сети оказались бы настолько перегруженными, что психика была бы попросту парализована. Поэтому память – это не только способность к запоминанию и воспроизведению, но и к забыванию. Так что забывание – настолько важное свойство памяти, что некоторые ученые включают его как четвертый процесс в состав памяти наряду с запоминанием, сохранением и воспроизведением.
Если у животных память обеспечивает накопление жизненного опыта, то у человека, помимо этого, память обеспечивает единство и целостность личности.
Физиологические основы памяти сложны. Это – во-первых, работа тех же анализаторов, что задействованы в обеспечении процессов ощущения и восприятия (осязательные, зрительные, слуховые и т.п.). Но при этом имеется различие. Оно состоит в том, что при ощущении и восприятии возбуждение анализатора происходит только в момент раздражения рецепторов, а при запоминании возбуждение анализатора закрепляется как временная нервная связь, как «слуховое возбуждение», которое может проявиться уже не при воздействии прежнего раздражителя на рецептор, а только при одной демонстрации раздражителя. Следовательно, первый физиологический механизм активации памяти – условный рефлекс.
Во-вторых, память обеспечивается взаимодействием таких структур мозга как лимбическая и ретикулярная формации, а также – разных областей коры.
В этих структурах мозга возникшее возбуждение нейронных структур, которое, как выражаются физиологи, «реверберирует», т.е. долго не затихает. И это приводит к формированию нейронных «следов» фиксирующих первоначальные возбуждения.
Кроме того, в самых активированных нейронах могут происходить биохимические изменения, в результате которых изменяется состав медиаторов, вырабатывающихся мозговыми структурами (серотонина, дофамина, эпинефрина и др.). Эти изменения создают биохимическую основу памяти.
Кроме того, исследования физиологов показали, что процессы памяти связаны с повышением так называемых вызванных потенциалов мозга, т.е. с электрической активностью мозга. Чем выше электрическая активность нейронов, тем интенсивнее памятный след в соответствующих участках мозга.
5.2. Психологические теории памяти
Психологические исследования памяти имеют давнишние традиции. В настоящее время в психологии существует три основные теории памяти.
Первая из них называется ассоциативная теория. Центральная идея этой теории состоит в том, что главным психологическим механизмом памяти является ассоциация.
Ассоциация, понятие, введенное еще Г. Лейбницем в XVII веке, обозначает связь явлений. Применительно к памяти механизм ассоциации означает следующее: если некоторые психические явления были восприняты либо одновременно, либо непосредственно друг за другом, то между ними образуется связь, ассоциация. Тогда при последующем появлении одного из двух компонентов этой ассоциации возникает и образ другого. Это и есть психологический механизм памяти. Ассоциативная теория памяти различает три вида ассоциаций: по смежности, по сходству, по контрасту. Ассоциация по смежности – это связь между двумя явлениями, происшедшими одновременно. Например, если в момент удара грома собаку ударили, она будет бояться раскатов грома, т.к. этот звук будет вызывать у нее память о боли от удара.
Ассоциация по сходству возникает в тех случаях, когда восприятие какого-либо объекта вызывает воспоминания о другом в силу какой-либо общности между ними. Например, глядя на ребенка, едущего на игрушечном велосипеде, вы можете вспоминать себя в детском возрасте.
Ассоциация по контрасту – это такая ассоциация, при которой восприятие какого-либо объекта вызывает воспоминание о противоположном ему. Например, в холодный зимний вечер вы вспоминаете жаркий день на солнечном морском берегу. Совершенно очевидно, что ассоциативная теория является психологическим отражением временных нервных связей, возникающих в результате одновременного или последовательного действия раздражителей.
Однако ассоциативная теория не исчерпывает все психологические концепции памяти.
Другая распространенная психологическая теория памяти – теория гештальта (от нем. Gestelt – образ, структура).
В соответствии с этой теорией в качестве психологического механизма памяти выступает принцип системности. Это означает, что все, что запоминается, закрепляется в памяти в соответствии с иерархией признаков и объектов, к которым оно относится, т.е. по смыслу. Например, когда мы запоминаем любое новое слово на иностранном языке («синица», «друг», «экзамен») мы тут же помещаем его в определенную систему категорий, как бы автоматически располагая слово «друг» в категории «межличностные отношения», слово «синица» в категории «птицы», слово «экзамен» в категории «учебный процесс».
Этот принцип системности (принцип смысла) памяти отражен и в теоретических справочниках, и в энциклопедиях и в библиотеках, где все объекты расположены в строчной последовательности: по тематике либо по алфавиту. Этот же принцип положен в основу компьютерной командной оболочки «Windows», «Окна».
Третья психологическая теория памяти – деятельностная. Согласно этой концепции протекание процессов запоминания, сохранения и воспроизведения определяется тем, какое место данный материал занимает в деятельности человека.
Экспериментально установлено, что наиболее продуктивно память работает тогда, когда запоминаемое выступает в качестве цели действия.
Основной тезис этой концепции можно сформулировать так: запоминание зависит не от того, что запоминается, а от того, какое место этот материал занимает в деятельности.
Известно, например, что студенты лучше запоминают тот предмет, который более важен для них в их будущей профессии.
Кроме того, важное место в этой теории отводится понятию «контекст», т.е. конкретной ситуации значимости. Многие из нас, попадая в обстоятельства, когда надо было вспомнить что-то очень нужное, тут же вспоминали это, хотя оно казалось давно забытым. С другой стороны, каждый легко вспомнит множество примеров, когда отсутствие практики вело за собой забывание необходимых компонентов деятельности, идет ли речь об игре на музыкальном инструменте или об усвоении иностранного языка.
5.3. Виды памяти
Существует несколько оснований для классификации видов памяти у человека.
По длительности хранения информации выделяют три вида памяти: долговременную, кратковременную и оперативную.
Долговременная память – это память практически безграничная по своей емкости и длительности. Для нее характерно сколь угодно длительное хранение информации, закрепленной либо после многократного ее повторения и воспроизведения, либо в результате интенсивности раздражителя. Так, воспоминания детства человек может пронести через всю жизнь.
Кратковременная память ограничена как по емкости (ее объем – «магическое число» 7 – семь букв, семь цифр, семь предметов, точнее 7±2), так и по времени (не более 20 секунд). В кратковременной памяти сохраняется не полный, а только обобщенный образ воспринятого. Она обслуживает сиюминутные потребности человека.
Оперативная память – термин, которым обозначают память, обслуживающую осуществляемую человеком деятельность. Ее длительность определяется мотивацией и необходимостью для данной работы. В уме удерживается та информация, которая необходима «по ходу дела». Когда деятельность завершается, эта информация забывается. Ее длительность – от нескольких минут до нескольких часов и дней. Другое ее название – деловая или промежуточная (между долговременной и кратковременной) память.
По характеру психической активности память подразделяют на следующие виды: сенсорная, двигательная, эмоциональная, образная и словесно-логическая.
Сенсорная память – это примитивная память только рецепторов, без участия корковых концов анализатора. Пример сенсорной памяти – последовательный образ, возникающий на сетчатке глаза после интенсивного длительного воздействия. Посмотрите в солнечный день в сторону окна в течение 30 секунд, затем закройте глаза, и вы увидите негативный последовательный образ окна. Он будет сохраняться в течение нескольких секунд. Это и есть сенсорная память.
Двигательная память – память на запоминание, сохранение и воспроизведение движений. Она особенно развита у спортсменов и актеров, механиков и танцоров.
Эмоциональная память – это память на психические состояния в комплексе с вызвавшей их ситуацией и субъективным отношением к ней. Часто у людей эмоциональная память бывает сильнее других видов памяти, поскольку эмоции определяют отношения человека с другими людьми. Многие нервные и психические заболевания (неврозы, травматические психозы и др.) вызваны расстройством эмоциональной памяти на базе которого длительное время сохраняются устойчивые патологические состояния.
Образная память – это запечатление в нервной системе образа привлекательного или отталкивающего раздражителя. Образная память формируется на основе анализаторов. Поэтому в ней различают: зрительную, слуховую, осязательную, обонятельную и вкусовую. Зрительная и слуховая обычно хорошо развиты у всех людей, а осязательная, обонятельная и вкусовая – у профессионалов, которым она присуща.
Разновидность образной памяти, при которой люди способны с исключительной точностью и яркостью сохранять образы предлагаемых им изображений называется эйдетической памятью (от греч. слова «Эйдос»- образ). Люди, обладающие эйдетической памятью, могут настолько ярко представить себе отсутствующие предметы, как будто они их на самом деле воспринимают именно в данный момент. Однако таких людей немного.
Словесно-логическая память – это память на мысли, т.е. на суждения и умозаключения. Эта память присуща только человеку, поскольку основывается на использовании языка и речи. Именно словесно-логической памяти принадлежит ведущая роль в обучении. Это – высший вид памяти, на котором основано так называемое понятийное обучение, т.е. освоение понятий – словесно-логических обобщений при описании мира в его объективированных свойствах.
5.4. Процессы памяти
Запоминание. По своим физиологическим механизмам запоминание представляет собой образование и закрепление в коре больших полушарий головного мозга требуемых нервных связей в процессе восприятия заучиваемого материала.
Различают непреднамеренное и преднамеренное запоминание.
Непреднамеренным (непроизвольным) называется запоминание тех или иных предметов и явлений в результате непосредственного восприятия, без какого-либо желания запомнить их. Так, слушая лекцию, мы одновременно запоминаем многие сопутствующие обстоятельства (вид аудитории, состав слушателей и т.п.), хотя перед нами и не была поставлена задача специально их запомнить. Благодаря непреднамеренному запоминанию человек сохраняет в памяти множество явлений и обстоятельств, с которыми ему приходится сталкиваться. Непреднамеренное запоминание, как правило, является бессистемным, неточным, неполным, с большим количеством пропусков и ошибок. Запоминаемый таким образом материал носит случайный характер.
Преднамеренное (произвольное) запоминание сопровождается произвольным вниманием и имеет целенаправленный, избирательный характер. Преднамеренное запоминание всегда связано с контролем эффективности проделанной работы: стремясь запомнить тот или другой материал, человек всегда проверяет полноту и точность запоминания и не прекращает работы до тех пор, пока не достигает желаемых результатов.
Примером преднамеренного запоминания может служить заучивание учебного материала. Большую роль при заучивании играют волевые усилия: ученик, стремящийся запомнить учебный материал, обыкновенно имеет сознательную установку на его заучивание, которая выражается в сознании необходимости именно заучить, а не просто воспринять материал.
Воспроизведение. Физиологической основой воспроизведения является повышение интенсивности установившихся в процессе запоминания или заучивания временных нервных связей. Толчком для этого всегда служит тот или иной раздражитель, связанный по принципу условного рефлекса с процессами, обеспечивающими воспоминание.
Различают два вида воспроизведения: непреднамеренное и преднамеренное.
Непреднамеренное воспроизведение воспринятого раньше материала имеет место тогда, когда соответствующие образы всплывают в сознании как бы сами по себе, без намерения вспомнить их. Физиологической основой непреднамеренного воспроизведения являются нервные связи по принципу ассоциации.
Преднамеренное воспроизведение имеет место в тех случаях, когда преследуется цель вспомнить что-либо. Особенностью преднамеренного воспроизведения является его планомерный характер. Оно протекает не под влиянием тех или иных случайных раздражений, а организованно.
Рассказывая о технике определенного физического упражнения, например прыжка в высоту, спортсмен будет руководствоваться не первыми всплывшими в его сознании ассоциациями, он последовательно, по определенной системе расскажет об особенностях и значении в технике этого прыжка таких его элементов, как разбег, толчок, фаза полета, приземление. Чтобы воспроизведение было в полной мере преднамеренным, необходимо, чтобы оно активно готовилось уже в процессе заучивания.
Припоминание. Припоминанием называется воспроизведение, связанное с преодолением некоторых трудностей, требующее иногда затраты больших волевых усилий. Ученик не может сразу и легко вспомнить ту или иную дату, он забыл некоторые собственные имена, математическая формула всплывает в его памяти в неполном виде и т.д. Его старания более точно припомнить нужный материал заключается в поисках ассоциаций, опираясь на которые он мог бы правильно воспроизвести заученное. Иногда наводящий вопрос преподавателя служит толчком для появления таких ассоциаций, иногда сам ученик, мысленно сосредоточиваясь на тех или других представлениях, находит нужную ассоциацию и вспоминает требуемый материал.
Узнавание. При воспроизведении всегда имеет место узнавание: возникшие в памяти представления узнаются как ранее известные. Узнавание часто опирается на побочные ассоциации, которые позволяют вспомнить не только сам предмет, но и обстановку в которой он воспринимался, обстоятельства, которые при этом были, и.т.д. Воспроизведение же какого-либо предмета без опоры на побочные ассоциации (не сопровождаемые чувством знакомого) не осознается как воспоминание.
Сохранение и забывание. Сохранение в памяти той или иной информации определяется двумя обстоят6ельствами: либо включением долговременной или оперативной памяти, либо процессами мотивации, которые поддерживают необходимость в данной информации. На сохранение информации влияет пластичность мозга, которой отличаются дети. Так, усвоенный в детстве иностранный язык труднее забывается, чем изучавшийся в зрелом возрасте. Сохранение информации зависит и от качества памяти. Как известно, с возрастом память у людей ухудшается в связи со снижением пластичности нервных клеток и процессов. Для улучшения запоминания и сохранения в памяти информации разработаны так называемые мнемотехнические приемы, сущность которых состоит в формировании вспомогательных ассоциаций.
Что касается забывания, то здесь выделяются следующие моменты: темп забывания, степень глубины забывания, временный или постоянный характер забывания и психологические явления, обусловливающие забывание.
Забывание зависит от времени. Как показал во второй половине XIX века немецкий психолог Г. Эббингауз, забывание особенно интенсивно происходит сразу после заучивания, а затем замедляется. При этом темп забывания зависит от содержания и объема материала. Это явление отражено в так называемой кривой Эббингауза (см. рис.). Бессмысленное содержание забывается быстрее, чем осмысленное. При запоминании большого по объему материала нередко наблюдается парадоксальное явление: непосредственное за заучиванием воспроизведение оказывается гораздо хуже, чем отсроченное на 2-3 дня. Такое улучшение отсроченного воспроизведения называется реминисценция. Явление реминисценции объясняется явлением утомления нервных клеток, которые отдохнув, интенсивнее возбуждаются, усиливая процесс воспроизведения.
Степень глубины забывания зависит от того, насколько часто включается требуемая информация в деятельность человека. Чем реже – тем больше глубина забывания. Однако эта закономерность не относится к двигательным навыкам. Не садившись на велосипед 20 лет, мы так же легко поедем на нем. То же относится и к другим двигательным навыкам. Иногда наблюдается временное забывание чего-то, что, в общем то, всегда было необходимо. Это, как правило, связано с утомлением человека. Либо же с явлением интерференции, когда предшествовавшая заучиванию плохая информация, может отрицательно влиять на сохранение необходимого материала, занимая собою все пространство сознания. Явление вытеснения, открытое З. Фрейдом, проявляется в непроизвольном забывании неприятных событий. Еще одним таким психологическим явлением, способствующем забыванию, служит подавление. Подавление – это активное принуждение себя самого не думать о неприятном. Так героиня романа «Унесенные ветром» говорит себе: «Не буду об этом думать сегодня. Отложу на завтра».
5.5. Нарушения памяти
Нарушение памяти называется амнезия. При амнезиях человек забывает о тех или иных событиях. Причиной амнезии служит либо заболевание, либо иное нарушение (в результате травмы, кровоизлияния, переутомления) работы нейронных сетей головного мозга.
Невозможность вспомнить события прошлого называется ретроградная амнезия. Так бывает при алкоголизме, старческом слабоумии.
Невозможность вспомнить недавние события называется антероградной амнезией. Такие люди не могут усваивать новую информацию, обучаться.
Искажается память и в ситуации стресса. Вот почему свидетельства очевидцев стрессогенных событий крайне ненадежны. Кроме того, на искажение процессов памяти влияет сама структура личности человека, степень его культурного развития, система установок и убеждений, а также общая психологическая зрелость. Люди демонстративного склада склонны «присочинять» или искажать припоминаемые события. Эмоционально вязкие склонны припоминать множество мелких деталей, упуская главное и т.д. Только здоровый образ жизни и занятия умственным трудом позволяют до старости сохранить отличную память.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
1. Дайте определение понятию «память».
2. Охарактеризуйте физиологические основы памяти.
3. Объясните, в чем заключается психологическое значение процесса забывания.
4. Охарактеризуйте первую из трех психологических теорий памяти.
5. Проанализируйте специфику гештальт- и деятельностной теории памяти.
6. Назовите логические основания выделения видов памяти у человека.
7. Приведите примеры видов памяти по критерию длительности хранения информации.
8. Опишите виды памяти по характеру психической активности.
9. Дайте анализ всех процессов памяти и охарактеризуйте открытие Г. Эббингауза и явление реминисценции.
10. Дайте характеристику нарушений памяти и проявления защитных механизмов, определяющих процесс забывания.
Глава 6. Мышление
6.1. Общая характеристика мышления
Мышление – это психический процесс, который обеспечивает способность сопоставлять, сравнивать, т.е. анализировать полученные в непосредственном ощущении и восприятии образы, соотнося их с образами памяти, и из этого анализа делать выводы о происходящем.
Психологическая сущность мышления состоит в том, что этот психический процесс позволяет живому существу познавать мир не только пассивно, но и действовать в нем; не только субъективно, но и объективно, т.е. в собственной логике мира.
Благодаря этим свойствам мышления, живое существо, психика которого наделена мышлением, способно решать задачи, т.е. находить такие способы действий и узнавать такие стороны явлений, которые не даны им непосредственно в ощущении и восприятии. Более того, мышление позволяет предвосхищать развитие событий.
Мышление, таким образом, выходит за пределы непосредственного психического отражения. Мышление отражает не просто отдельные предметы и явления и их свойства, но отражает связи между предметами, явлениями и их свойствами. А человеческое мышление, в отличие от мышления животных, способно обеспечить познание сущностных связей, т.е. тех, которые составляют истинную природу вещей: законы и принципы их существования.
Человеческое мышление, в отличие от мышления животных, обладает целым набором свойств, позволяющих ему обеспечить безграничность человеческого познания.
Это, во-первых, тесная связь человеческого мышления с речью и языком; это, во-вторых, социальная природа мышления; это, в-третьих, обобщенность и опосредованность человеческого мышления; это, в-четвертых, существование особых законов мышления – его внутренней логики, что и делает возможным познание вещей, которые вообще не могут быть восприняты, например, элементарные частицы, и о которых можно только мыслить.
Таким образом, человеческое мышление есть высший психический процесс, обеспечивающий познание мира в его самых сокровенных и сущностных свойствах.
6.2. Мышление и речь
Для мыслительной деятельности человека существенна его тесная взаимосвязь с языком и речью. Именно эта взаимосвязь принципиально отличает человеческую психику от психики животных. Мышление животных остается в пределах непосредственного отражения действительности, в пределах оперирования ощущением и восприятием с опорой на память.
Человеческое мышление, благодаря тому, что те или иные свойства предметов можно обозначить словом, способно к отвлечению (абстрагированию) от непосредственной данности и к оперированию словом как орудием мышления. В слове закрепляется накопленный познавательный опыт. Слово как знак языка и орудие речи служит инструментом для оформления мысли, т.е. ее формулирования. Таким образом, благодаря языку и речи мысль одного человека становится доступной другому. Иными словами, человеческое мышление, существуя и закрепляясь благодаря речи, в языке, становится достоянием всех, т.е. социальным.
6.3. Социальная природа человеческого мышления
Органическая связь мышления с речью и языком одновременно и формирует и вскрывает общественно-историческую, культурно обусловленную, т.е. социальную природу мышления. Социальная природа мышления проявляется в том, что люди, усваивая язык, овладевая речью, непроизвольно усваивают и базисные представления о мире, т.е. первоначальные суждения о жизни. Таким образом, они усваивают готовые формы мысли. Кроме того, овладевая систематическими знаниями в процессе получения образования, человек овладевает системой взглядов, способами рассуждения и тем уровнем знаний, которые доступны ему в данное время. Это означает, что человек не открывает мир знаний, а основывается на результатах мышления конкретных людей, живших до него. Так происходит развитие человеческого сознания, с опорой на прежние достижения человечества. Таким образом, человеческое мышление имеет своей предпосылкой достижения человеческой мысли, а физиологической основой – мозг, сформированный в процессе эволюции человека. Природа человеческого мышления социальна потому, что и в своих предпосылках, и в своем порождении, и в своих перспективах способы и результаты человеческого мышления порождаются человечеством и служат будущим поколениям. Как уже говорилось выше, именно язык является универсальной основой социальности человеческого мышления, поскольку в языке закрепляются и передаются результаты мышления от человека к человеку, в том числе – будущим поколениям людей.
6.4. Развитие мышления: от животных к человеку
В своем развитии мышление проходит несколько стадий. В психике животных мышление основывается на сопоставлении первичных образов ощущений и восприятий (первая стадия), на сопоставлении вторичных образов ощущений и результатов (образов памяти), а также на способности использовать предметы в функции вспомогательных средств для оперирования с иначе недоступными объектами. Так, обезьяна может с помощью палки достать банан, до которого она не может дотянуться рукой. Но мышление животных ограничивается действиями с образами и отдельными предметами в конкретной ситуации, данной в ощущении и восприятии. Кроме того, животное оперирует с предметами путем ситуативных проб.
У человека потенциал мышления неизмеримо возрастает прежде всего за счет громадных различий в строении и развитии головного мозга, ведь только вес человеческого мозга в 4 раза больше чем вес мозга орангутанга. Именно мощность мозговых структур, огромное количество нейронов в человеческом мозге делает возможной тончайшую координацию и дифференциацию в работе анализаторов, создает способность к различению малейших отличий в предметах и явлениях.
Недостаточной способностью к тонкому различению объясняются особенности примитивного мышления на ранних этапах развития ребенка и на доцивилизационном уровне развития человечества, которые называются синкретичностью.
Синкретичность – это нерасчлененность первоначальных впечатлений, когда, например, ребенок словом «папа» обозначает и отца, и принадлежащие ему вещи: расческу, часы, туфли. Малонезийцы острова Бисмарка одним и тем же словом называют дождь, капли дождя, мокрые следы на земле, капель. Рисунки маленьких детей отличаются отсутствием деталей. Все это свидетельствует о том, что первичной, примитивной формой мышления является нерасчлененная познавательная структура – синкрет.
Синкрет представляет собой обобщенное представление о предметах или явлениях одного ряда, которым уже можно оперировать, обозначая его, но которое еще не поддается сравнению (сопоставлению с другими) и анализу (расчленению по присущим ему признакам и компонентам) в силу того, что отсутствует способность к тонкому различению отдельных составляющих данного предмета или явления.
Итак, мышление начинается с распознавания. Затем мышление предполагает способность удержать, закрепить полученный результат (т.е. опирается на память) и использовать предметы как вспомогательные орудия в жизненной ситуации. Как мы видим, с самого начала мышление предполагает активные, пробные действия живого существа.
Следующий этап развития мышления – манипуляция с предметами путем случайных и пробных действий. Именно на этой стадии развития мышления формируется способность к так называемому двухфазовому действию, при котором вначале осуществляется пробное действие, затем в мозгу строится образ желаемого действия и затем осуществляется результативное действие, направленное на решение задачи.
Дальнейший этап развития мышления предполагает соединение синкрета с его обозначением – словесным знаком. Это ведет к действию уже не с предметами, а с обозначением предметов, т.е. со знаками, означающими предметы и явления. Данный этап знаменует переход к собственно человеческому, хотя и примитивному, мышлению.
Это и есть первый шаг к качественно новому уровню развития психики – сознанию. Сознательная форма психического отражения отличается от досознательных тем, что в нем происходит опосредование психического отражения языковыми значениями. Это означает, что синкретичность доязыкового мышления сменяется его дискретностью, т.е. способностью различать и фиксировать с помощью множества слов различные признаки предметов и явлений. Далее, диффузное, нерасчлененное представление сменяется конкретным и определенным образом (перцептом), закрепленным определенным же словом. Затем перцепт дифференцируется, обогащаясь определенными и более точными значениями слова. И, наконец, на основе дискретных, расчлененных, определенных, закрепленных за языковыми значениями предметов и явлений, происходит их оформление в инвариантную когнитивную структуру – понятие.
Оформление понятий, т.е. устойчивых (вскрывающих сущностное отличие данного явления или предмета от другого) познавательных (когнитивных) структур, закрепленных с помощью языка за определенными значениями, составляет собственно человеческую, культурную основу развития мышления.
6.5. Психологическая специфика человеческого мышления
Многие исследователи выделяют у человека два принципиально разных уровня мышления. Конкретное, основанное на более древних мозговых структурах и абстрактное, продукт активности более молодых в эволюционном аспекте областей коры.
Первый, конкретный уровень мышления, сводится к непосредственным, как бы «вынужденным» реакциям человека на ситуации и объекты, либо к нечетким, самым приблизительным впечатлениям от происходящего.
Второй, абстрактный уровень мышления, предполагает избирательное и произвольное выделение отдельных свойств объектов и ситуаций, отношений между ними и формирования на языковой основе иерархии смыслов, объясняющих сущность познаваемых вещей.
Мышление психически здорового человека может быть и конкретным, и абстрактным. Но мышление психически больного с поражением наиболее молодых областей коры ограничено только конкретным мышлением.
Абстрактное мышление характеризуется следующими особенностями: 1) способностью отделять свое «Я» от своих внутренних переживаний и от внешнего мира; 2) произвольностью, т.е. способностью к самостоятельному умственному усилию (думаю, т.к. хочу думать); 3) способностью объяснить себе свои собственные действия; 4) способностью переключаться с одного аспекта ситуации на другой; 5) способностью удерживать в уме разные стороны ситуации; 6) способностью к рассмотрению отдельных сторон цельно и рассмотрению их в единстве друг с другом, во взаимозависимости; 7) способностью устанавливать понятия и мыслить понятиями, т.е. обобщенными в слове совокупными и сущностными знаниями, сгустками смыслов; 8) способностью мыслить с опорой на символы (например, если А=В, а В=С, то А=С).
Конкретное мышление зеркально противоположно всем признакам абстрактного. Именно сейчас вы, уважаемый читатель, станете мыслить абстрактно, если к каждому из перечисленных выше восьми суждений добавите частицу «не», чтобы получить описание характеристик конкретного мышления.
Высший уровень развития абстрактного мышления называется теоретическим. Этим мышлением пользуются ученые, работающие в фундаментальных научных областях, т.е. таких, которые исследуют основополагающие законы движения и существования материи.
Высший уровень развития конкретного мышления называется эмпирическим. Им пользуются люди в повседневной жизни при решении текущих житейских и производственных задач (ремонт автомобиля, решение конфликта с женой и т.п.), а также исследователи, работающие в прикладных областях науки, т.е. в тех, где решаются частные научные задачи (например, разработка оптимальных методов сушки сухарей и т.п.).
6.6. Логические аспекты мышления
Логика – наука, которая занимается исследованием того, как мыслить правильно. Она исследует основные логические формы мышления и правила вывода одних мыслей из других.
В логике выделяется три формы мышления: понятие, суждение и умозаключение.
Понятие – это обобщенная форма мысли о предмете или явлении, отражающая их сущность, например: студент, дом, автомобиль. Сущность понятий в том, что когда люди мыслят ими, они всегда думают и понимают одно и тоже: студент – это учащийся университета, а не школы; дом – это здание, в котором живут люди, а не животные; автомобиль – это самодвижущаяся машина, а не телега с крыльями и т.п.
Суждение – это форма мысли, в которой отражаются связи между предметами или их свойствами. Например: «земля имеет форму шара», «Киев – столица Украины» и т.п.
Умозаключение – это форма мышления, которая позволяет из одного суждения вывести (получить) другое. А простейший алгоритм вывода называется силлогизм.
Примеры:
1) «Все люди – смертны. Сократ – человек. Следовательно, Сократ – смертен».
2) «Города, в которых работают правительства своей страны, называются столицами. В Киеве работает правительство этой страны. Следовательно, Киев – столица».
В логике давно и тщательно изучены различные правила вывода из одних суждений других, т.е. алгоритмы умозаключения.
Наиболее простые из них: индукция, дедукция и аналогия.
Индукция – это умозаключение от частных суждений к общему. Например: «медь при нагревании расширяется, железо при нагревании расширяется, латунь при нагревании расширяется. Следовательно, металлы при нагревании расширяются».
Дедукция – это умозаключение от общего суждения к частному. Например: «Все студенты, у которых высокий рейтинг, трудолюбивы. У Петра рейтинг высок. Следовательно, Петр трудолюбив».
Аналогия – это умозаключение на основе частичного сходства явлений. Например: «Горы на Луне по форме похожи на затухшие вулканы на Земле. Следовательно, причины появления лунных гор могут быть те же: тектоническая активность ядра Луны». Заключения по аналогии нуждаются в подтверждении другими доказательствами.
Логика выделяет следующие мыслительные операции, с помощью которых осуществляется процесс мышления: сравнение, анализ, синтез, абстрагирование, систематизация, обобщение.
Сравнение – это фиксация в форме суждения сходств и отличий предметов, явлений и их признаков.
Анализ – это расчленение предмета, мысленное, в рассуждении, или практическое на элементы и их изучение.
Синтез – это построение целого из заданных частей, как в игрушках «Puzzle» (загадки).
Абстрагирование – это выделение одной какой-либо стороны явления и рассмотрения ее отдельно, хотя в действительности самостоятельно она не существует. Например, в этой главе мы рассматриваем процесс мышления в отдельности, хотя в реальности он осуществляется только в сочетании со всеми другими психическими процессами.
Систематизация – расположение предметов или явлений в определенном порядке, в соответствии с некоторым принципом. Так, русский ученый Д.И. Менделеев расположил все известные химические вещества в порядке возрастания их атомного веса, что позволило понять принципы открытия новых химических элементов.
Обобщение – это мыслительная логическая операция выделения признака, общего и существенного для целого ряда предметов или явлений, и на этой основе формирование понятия как инвариантной структурной единицы мышления. Так, выделяя в различных задачах на счет и измерение величины общее им всем действие «измерение» и его выражение «меру», школьник обобщает их в понятие «число». «Число» есть универсальная мера вещей.
Однако логические формы мышления и логические операции не отражают реального процесса мышления, его психологии. Как говорил немецкий философ Георг Гегель, знание законов мышления так же мало помогает самому процессу мышления, как знание законов пищеварения – процессу переваривания пищи. Рассмотрим поэтому реальность мышления как психического процесса в решении задач.
6.7. Мышление в решении задач
Мышление начинается там, где перед человеком возникает проблемная ситуация, которая характеризуется тем, что в ней не даны все необходимые условия для ее решения. Их надо отыскать с помощью мышления.
Реальный процесс мышления начинается с анализа того, что нам известно, а что не известно, не дано в условиях проблемной ситуации. Здесь, как только удается отделить известное от неизвестного, проблемная ситуация переопределяется в задачу. Задача есть проблема с конкретными условиями.
Следующий этап – это определение этапов решения, выдвижение гипотез, т.е. предположений о возможных путях решения задачи.
Само решение может иметь характер перебора вариантов, случайных попыток или внезапного озарения. Этот, третий этап, определяется тактикой решения.
Четвертый, заключительный, этап представляет собой проверку полученного результата путем сопоставления с исходными условиями. Главные стратегии мышления при решении задач, это: случайный перебор вариантов, т.е. путем проб и ошибок; рациональный перебор, т.е. определение типологии задачи, сужение круга поисков до нахождения ключевого момента; систематический перебор, когда человек охватывает своим умом всю совокупность возможных гипотез, а не только наиболее подходящие. Это – самая фундаментальная стратегия. Интуиция, или озарение, когда, мгновенно обобщая все признаки и условия правильного решения человек открывает требуемый способ умственных действий.
6.8. Виды мышления и качество ума
В психологии различают следующие виды мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое.
Наглядно действенное мышление генетически наиболее раннее. С этой стадии начинает развиваться мышление младенца. Наглядно-действенное мышление в своем высшем развитии присуще людям профессий, требующих практического анализа, думанья, относящегося к предметам и действию с ними в пространстве: конструкторам, механикам.
Наглядно-действенное мышление характеризуется тем, что решение мыслительной задачи происходит с помощью оперирования предметами, включая в себя действование и манипулирование с образами этого оперирования. Сравнение, анализ, обобщение в этом виде мышления осуществляется на основе предметно-практических процедур.
Наглядно-образное мышление – это мышление, которое опирается именно на образ как целостное представление о предмете или явлении и оперирует, прежде всего, образами. Наглядно-образное мышление свойственно, прежде всего, художникам, актерам, поэтам, людям искусства.
Роль наглядно-образного мышления состоит в том, что оно позволяет человеку красочно, ярко и разнообразно отражать жизнь. Важной особенностью наглядно-образного мышления является установление непривычных, «невероятных» сочетаний предметов и их свойств.
Словесно-логическое мышление – это вид мышления, который отличается опорой на понятия, т.е. на оформленные в словах значения предметов и явлений, которые не имеют прямого чувственного основания. Словесно-логическое мышление осуществляется на базе языка и использует логические конструкции (силлогизмы). Представляет собой наиболее поздний этап исторического развития мышления. Именно в словесно-логическом мышлении формируются различные виды обобщений.
Мышление людей подчиняется общим психологическим закономерностям и одновременно характеризуется индивидуальными отличиями, которые называются качествами ума, иными словами ум – это индивидуально-психологическая характеристика мышления конкретного человека.
Наиболее существенными качествами человеческого ума являются: самостоятельность, критичность, гибкость, глубина, широта, последовательность и скорость.
Самостоятельность проявляется в умении человека увидеть проблему, поставить вопросы, сформулировать задачу и решить ее своими силами.
Критичность – свойство ума, сущность которого проявляется в способности человека объективно оценивать положительные и отрицательные аспекты тех или иных явлений, тщательно и бесстрастно проверять истинность решений.
Гибкость – это свойство ума, которое позволяет человеку быстро пересматривать свои решения и действия, а также стратегию решения задач, находить новые, нестандартные способы действий.
Глубина ума – это такое его свойство, которое позволяет человеку проникать в сущность происходящего, видеть проблему там, где другие ее не замечают, и находить решения, которые исчерпывают проблему, а также прогнозировать развитие событий.
Широта ума – это способность человека охватить, осмыслить разнообразные аспекты явлений и проблем, мыслить о многом, и не только в пределах одной области знаний. Широта ума обеспечивает интеллектуальную разносторонность человека, его эрудированность.
Последовательность ума – это способность человека строго придерживаться порядка мыслей, не подменять предмет мышления, рассматривать задачу в соответствии с определенным планом, не допуская противоречивости и сбоев в способах рассуждения.
Скорость ума – это быстрота мыслительных операций и принятия решений. Скорость ума не следует смешивать с поспешностью и суетливостью, свойственных необоснованным решениям. Скорость ума зависит от знаний, умения мыслить, гибкости и подвижности нервных процессов.
Все качества человеческого ума проявляются и формируются в деятельности. Развитие мышления бесконечно, как бесконечен процесс познания бесконечной Вселенной.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
1. Дайте определение понятию «мышление».
2. Приведите четыре основных свойства человеческого мышления, отличающие его от мышления животных. Укажите главную особенность теоретического мышления.
3. Обоснуйте социальную природу человеческого мышления.
4. Опишите основные этапы эволюции мышления от животных к человеку.
5. Дайте характеристику двух основных уровней мышлении и перечислите их особенности.
6. Назовите и охарактеризуйте основные формы мышления, принятые в логике.
7. Охарактеризуйте и приведите примеры простейших алгоритмов умозаключения, а также мыслительных операций.
8. Дайте описание этапов мышления при решении задач.
9. Приведите примеры профессий, требующих различных видов мышления.
10. Обоснуйте, какими качествами ума должен обладать современный гуманитарий.
Глава 7. Речь
7.1. Общая характеристика речи. Речь и язык.
Основные функции речи
Речь – центральный психический процесс, отличающий человека от животных. Именно благодаря речи существует собственно человеческое мышление, в том числе и, прежде всего, теоретическое. Именно благодаря речи простейшие психические процессы – ощущения, непроизвольное запоминание, ситуативно обусловленные интеллектуальные действия животных трансформируются у человека в высшие психические функции. В такие психические процессы, благодаря которым человек достигает не ситуативно обусловленной ориентировки в мире, как другие живые существа, а внеситуативной. Человек может прогнозировать развитие событий, т.к. у него функционирует теоретическое мышление. Человек может использовать опыт ранее живших поколений, т.к. ему доступны тексты, в которых зафиксированы открытия и размышления живших ранее людей. Человек способен управлять своим поведением и поведением других.
Что такое речь? Чтобы понять сущность этого психического процесса, следует вспомнить основное назначение психики – это ориентировка в окружающем мире и выработка программ поведения и деятельности. До сих пор при рассмотрении психических процессов мы освещали так называемую предметную ориентировку, т.е. способы реакций на мир объектов и явлений. Но не менее важной стороной психики является и ориентировка живых существ друг в друге, и воздействие ими друг на друга, и выработка программ поведения и деятельности в отношении друг друга.
Для этого у всех живых существ существует система сигнализации. С помощью сигналов, т.е. специально производимых голосом или частями тела выразительных движений живые существа передают и получают друг о друге и друг от друга жизненно важную информацию.
Установлено, например, что у обезьян гамадрилов, имеется около 18 сигнальных криков. А у человекоподобных обезьян шимпанзе – около 40. Но не только обезьяны подают сигналы опасности, агрессии, ориентировочные и другие. Это же мы наблюдаем и у птиц, и у кошек, и у собак, т.е. у тех существ, которые существуют в непосредственной близости от человека. Совершенно ясно, однако, что системы сигналов присущи абсолютно всему животному миру, поскольку все живые существа общаются друг с другом.
При этом существует громадное, принципиальное отличие между сигнализацией у человека и животных. Отличие это состоит в том, что, во-первых, животные пользуются только сигналами, у которых нет самостоятельного вне ситуативного предметного значения, а есть только значение, привязанное к данной ситуации или функции. Иными словами, сигналы животных не обозначают объектов, а только состояния среды или собственное состояние: страшно, опасно, корм, возбуждение и т.п. Первое отличие можно сформулировать и так: у животных есть сигнал, но нет знака. Их крики и движения являются исключительно ответными по принципу безусловного или условного рефлекса, реакциями на тот или иной раздражитель.
Второе отличие сигнализации у животных и человека состоит в том, что человек в своих выразительных движениях и звуках пользуется не просто знаком, но системой знаков.
Чем же отличается знак от сигнала?
Во-первых, знак – это такое значение предмета или явления, которое никак не связано с обозначаемым предметом или явлением, кроме закрепленной за ним функцией представительства. Сигнал намертво связан с тем, что он обозначает. Ни один зоопсихолог не наблюдал у животного двух разных звуков для того же самого состояния.
А знак – отделим от обозначаемого, произволен, никак с ним не связан и, более того, заменим. Несвязанность знака с тем, что он обозначает, делает возможным создание универсальной знаковой системы, в которой знаки вступают друг с другом в отношения: обозначают одно и то же или противоположное, образуют иерархию значений, образуют правила соединения между собой. Самостоятельная жизнь знака делает возможным, во-первых, поведение человека, независимое от непосредственного действия раздражителей, т.е. отменяет его рефлекторность. И, во-вторых, производит сложную, существующую по определенным правилам знаковую систему, которая называется язык. Язык – это универсальная, тончайше дифференцированная, присущая исключительно человеку система знаков, главной единицей которой является слово. Слово – это центральный знак, основной носитель значения, главная единица языка. Слово выступает «сигналом сигнала» по выражению русского физиолога И.П.Павлова. Это означает, что с появлением словесного знака в эволюции психики те существа, которые выработали у себя эту способность – заменять, выражать, передавать значения вещей, явлений, отношений словом – получили возможность независимого существования в мире. Вот почему И.П.Павлов назвал это свойство человека отражать мир, прежде всего через слово, второй сигнальной системой. В отличие от первой – ощущений и восприятий, не опосредованных словом. Более того, человек на слово реагирует даже сильнее, чем на раздражитель от материального мира. Именно благодаря слову в широком смысле, а, точнее появлению языка как системы словесных знаков, существующих по особым правилам взаимодействия друг с другом, люди получили возможность управлять другими и собой, приручать животных, углублять и развивать все психические процессы, вплоть до выработки у себя сознания – высшего уровня развития психики.
Если язык – это универсальная система знаков, предназначенная для универсального взаимодействия людей друг с другом, т.е. для универсального общения (и с прошлыми поколениями, и с потомками, и непосредственно друг с другом вживую, и через тексты), то речь – это способ пользования языком в разных целях, т.е. с разными функциями.
Каковы же основные функции речи?
Первая функция речи – сигнификативная, т.е. функция обозначения. Она относится непосредственно к главному назначению слова в его употреблении – обозначить: предмет, явление, желание, отношение.
Вторая функция речи – коммуникативная, т.е. функция передачи сообщения, передачи знания, отношения, эмоции. В коммуникативной функции речи выделяют три стороны: информационную, выразительную, волеизъявительную.
Третья функция речи – функция саморегуляции, самоприказа. Именно эта функция является источником формирования сложного внутреннего мира человека и его высших психических функций, таких как воля, воображение, теоретическое и творческое мышление, нравственные чувства, сознание в целом.
Речь включает четыре процесса: говорение, слушание, чтение и понимание. Понимание означает, что речь невозможна без участия мышления, как и мышление без речи.
7.2. Физиологические основы речи
Как и все психические процессы, речь имеет весьма определенную и довольно сложную физиологическую основу. Ее базис составляет сложнейшая и особая система временных связей, дающая возможность замещающего отражения действительности благодаря специализации мозга на восприятии и мыслительной переработке речевых знаков. Это особое свойство человеческой психики русский физиолог И.П.Павлов именовал «чрезвычайной прибавкой к механизмам нервной деятельности». «Для животного, – писал великий ученый, – действительность сигнализируется почти исключительно только раздражениями, непосредственно приходящими в специальные клетки зрительных, слуховых и других рецепторов организма. Это то, что и мы имеем в себе как впечатления, ощущения и представления от окружающей внешней среды. Это первая сигнальная система действительности, общая у нас с животными. Но слово составило вторую, специально нашу, сигнальную систему действительности, будучи сигналом нервных сигналов».
Именно второсигнальные нервные связи составляют физиологический фундамент речи и других высших психический функций.
Собственно биологические предпосылки возникновения членораздельной речи связаны с анатомическими особенностями строения голосового аппарата и головного мозга человека.
Язык у человека заметно толще, чем, скажем, даже у человекообразных обезьян, и загибается в горло под прямым углом, т.е. у него высокие артикуляционные возможности. Человеческая гортань расположена значительно ниже, чем у обезьян и поэтому глотка, т.е. часть горла над гортанью, где формируются звуки речи, у людей гораздо больше, чем у остальных приматов.
У человека в головном мозге имеется 11 речевых зон, т.е. зон, отвечающих за звукообразование, звукопроизнесение, за соответствие звуков – обозначаемым им явлениям, за восприятие и понимание речевых сигналов – знаков.
Главными из этих 11 зон являются три: центр Брокá, который находится в лобной доле левого полушария и отвечает за приведение в действие речевого аппарата, т.е. за механизм говорения; центр Вернике, который находится в левой височной доле головного мозга и обеспечивает понимание речи; а также угловая извилина – участок мозга, примыкающий к центру Вернике и обеспечивающий взаимодействие между сигналами различного вида (зрительными, слуховыми, двигательными) имеющими отношение к языку и речи: текст письменный, текст звучащий, речь глухонемых и т.д. Значение этого центра в том, что слово – не просто звуковой, но и оптический, и сенсорно-двигательный раздражитель. Именно работа сенсорно-двигательного анализатора в угловой извилине является базисным компонентом говорения как речевого процесса.
При овладении речью на основе сенсорно-двигательного анализатора в мозгу образуются динамические стереотипы, т.е. устойчивые системы условно-рефлекторных действий, делающих процессы говорения, чтения, слушания и понимания автоматическими.
7.3. Формы и виды речи
В психологии различают две формы речи: внешнюю и внутреннюю.
Внешняя речь подразделяется на такие виды: устная (монологическая и диалогическая) и письменная.
А в зависимости от того, какой анализатор при этом является ведущим, внешняя речь может быть: слышимой или видимой.
Все эти виды и подвиды речи имеют свои особенности.
Монологическая речь – в форме доклада, рассказа, выступления, связная, грамматически корректная, подчиняется определенному ритму и темпу. Ее главная миссия – быть понятой аудиторией. Монологическая речь требует специального развития и подготовки.
Диалогическая речь – древнейший вид речи. Это обмен репликами. Поэтому диалогическая речь контекстна (т.е. ситуативно обусловлена), дополняется жестами, мимикой. В ней высока роль интонации, экспрессии. Тематически определенный диалог называется беседой. Овладение беседой – особое искусство, как и владение монологической речью, в то время как обычный диалог не предъявляет каких-либо особых требований к участникам, разве что соблюдения взаимной вежливости.
Письменная речь – формируется гораздо позже устной. Письменность в истории человечества прошла несколько этапов: пиктографический (когда информацию передавали рисунком, IV тыс. до н.э.); идеографический (когда знаком передавалось целое сообщение, т.е. условными рисунками, IV тыс. до н.э.); клинописью (когда отдельным значимым знаком стало не изображение, а черточки, II-I тыс. до н.э.) и иероглифами (когда сходство с предметами утрачено, но иероглифы все же изображают целые предметы или мысли, II-I тыс. до н.э.).
Затем возникло алфавитное письмо. В этом виде письменности один знак обозначает не предмет, как в идеографическом, а графему, т.е. букву. Буква обозначает звуки. А комплекс звуков (слово) обозначается совокупностью букв. Так как количество языковых звуков (фонем) в языке ограничено, а сочетание графем безгранично, то небольшим количеством букв можно отобразить любое слово и выразить любую мысль.
Письмо выработало совершенно новые психофизиологические механизмы речи. Здесь слова воспринимаются глазом, а производятся рукой. Письменная речь не имеет дополнительных средств воздействия, кроме самого слова и знаков препинания.
Именно письменность является подлинным хранителем человеческой культуры, сокровищницей и источником культурного развития человека и человечества.
Внутренняя речь – вид речи, который человек использует для общения с самим собой: для мышления, для самоприказа, для самоанализа.
Внутренняя речь – это речь про себя. Она отличается свернутостью и сжатостью. С ней не обращаются к другим людям. Она беззвучна и непроизвольна. Внутренняя речь органически участвует во всех мыслительных и саморегуляторных процессах.
7.4. Основные расстройства речевой функции и свойства речи.
Поскольку речь тесно связана с нервно-мозговыми механизмами, при любом повреждении нервных центров (зон мозга), ответственных за процессы речи, возникают речевые расстройства, которые называются афазиями.
При нарушении работы центра Брока (в результате травмы или, например, инсульта) у больного возникает так называемая моторная (двигательная) афазия. Она проявляется в нарушении членораздельности речи, в распаде структуры высказывания, в нарушении способности говорить слитными фразами. Иногда эта афазия сопровождается аграфией, т.е. невозможностью точной координации движений рукой при письме. Так случается, если наряду с центром Брока повреждается теменная доля мозга, ее задняя часть, где находится речедвигательная зона.
При нарушении центра Вернике возникает семантическая афазия, т.е. неспособность понимать обращенную к больному речь. При этом может возникнуть сенсорная афазия, т.е. нарушение взаимосвязей между звуковым составом и значением слова. А при повреждении зрительных бугров (затылочная зона мозга) возникают затруднения с распознаванием написанных букв и слов, т.е. нарушения чтения (алексия).
Описанные нарушения редко встречаются в чистом виде, однако общая закономерность здесь такова: при повреждении мозга возникают речевые аномалии, если эти повреждения затрагивают участки мозга, ответственные за выработку речи как высшей психической функции.
У речи здоровых людей выделяют следующие основные свойства: содержательность, понятность, выразительность и воздейственность.
Содержательность – это свойство речи отражать и выражать серьезные, глубокие и основательные мысли и чувства. Содержательная речь дает людям возможность глубже познать себя и мир, прояснить и полно выразить свои отношения, ведет к полноценному и насыщенному подлинными смыслами бытию.
Понятность речи – свойство, которое обусловлено знаниями говорящего и его умением логично и доступно донести свое понимание предмета до других.
Выразительность речи – это свойство, которое характеризует речь со стороны ее эмоциональной экспрессивности и насыщенности. Выразительность обеспечивается отчетливостью произношения, богатыми интонациями, эмоциональным тоном высказывания. Радость и грусть, сожаление и гордость – вот примерные характеристики выразительности (экспрессивности) речи.
Воздейственность речи – это свойство, которое определяет степень ее влияния на людей. На их поведение, эмоциональное состояние, отношение к жизни.
Различают следующие формы воздействия: инструкция, просьба, приказ, призыв, команда.
Инструкция – это точное указание, что и как делать.
Просьба – многообразная форма мягкого воздействия на человека, сопровождающаяся вежливыми обращениями: «пожалуйста», «прошу вас», «будьте добры» и т.д.
Приказ – это требование выполнить данное действие. Его цель – непосредственное воздействие на волю другого человека.
Призыв – это эмоциональное воздействие на другого, не имеющее характера приказа, но побуждающее к прямому действию через эмоциональный настрой.
Команда – это приказ и призыв, спаянные в одном слове: «Марш!», «Вперед!» и т.д.
Есть профессии, представители которых должны в совершенстве владеть теми или иными свойствами речи: военный – приказом и командой; психолог – воздейственностью и выразительностью; ученый и педагог – понятностью и содержательностью. Ведь речь – и центральное звено в психике человека, и визитная карточка личности.