Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
1; История становления психодиагностики
2; Значение термина “психологическая диагностика” Термин «диагностика» образован от греческих корней «диа» и «гнозис» и обозначает «способный распозновать». Этот термин активно используется во многих областях науки и общественной практики. В самом общем виде под диагностикой понимается распознавание состояния определенного объекта или системы путем быстрой регистрации его существенных параметров.Специфика диагностики заключается в следующем: · распознавание единичного объекта осуществляется на основе знания об общем; -· диагноз всегда предполагает сопоставление характеристик единичного объекта с нормой; - · диагностика – научно-практическая деятельность (познавательная деятельность, основанная на научном знании с целью преобразования реального состояния объекта); - · в диагностике сочетаются рациональное знание, факты и интуитивные догадки, неосознаваемые установки, позволяющие по отдельным элементам воспроизвести целостную картину, портрет явления (объекта изучения). История психологической диагностики, возникновение которой относится к концу XIX века, связана с именами Ф. Гальтона, Дж. Кеттелла, Г. Эббингауза, Э. Крепелина, Г. Россолимо, Г. Роршаха. Первые упоминания термина “психодиагностика” встречаются в совместной работе А. Бине и врача Т. Симона, выпущенной в 1905 году во Франции. Слово “психодиагностика” означает буквально “постановка психологического диагноза”, или принятие квалифицированного заключения о наличном психологическом состоянии человека (группы людей) в целом или по отношению к какому-либо отдельно взятому психологическому свойству. Психодиагностика - это область психологической науки и одновременно важнейшая форма психологической практики, которая связана с разработкой и использованием разнообразных методов распознавания индивидуальных особенностей человека (группы людей). Сегодня в зарубежной литературе понятие «психодиагностика» используется: 1) как синоним психологического тестирования; 2) как получение данных о личности с помощью проективных методик (а также их разработка); 3) как теория и практика оценки психического состояния больных с помощью психологических тестов. Структура современной психодиагностики включает общую теорию психологического измерения, частные теории и методики измерения свойств и поведения личности, а также теории и методики оценивания, или тестовую диагностику. При определении места психодиагностики в системе психологического знания сложилось два его понимания: психодиагностика как наука и психодиагностика как практическая деятельность. В первом понимании психодиагностика выступает непосредственной теоретической основой диагностической деятельности психолога-практика.
Психодиагностика как научная дисциплина – отрасль научного знания, изучающая природу психологических явлений и принципиальную возможность их научной оценки; соответствие применяемых психодиагностических средств принятым общенаучным и методологическим требованиям;разрабатывающая основные методические требования, предъявляемые к различным средствам психодиагностики и процедуре их применения; изучающая основания достоверности результатов практической психодиагностики; разрабатывающая основные процедуры конструирования и проверки научности методов психодиагностики. Основным методом психодиагностики как науки является дифференциально-диагностическое исследование. Результатом в данном направлении считается разработка и внедрение в практику психодиагностических методик. Психодиагностика как практическая деятельность – система методов и процедур, включающая непосредственное выявление и оценку психологических особенностей личности и группы, а также определение профессиональных требований, предъявляемых к психологу как психодиагносту, к условиям проведения психодиагностической работы в целом. Предмет психодиагностики составляют принципы диагностирования и заключения, методы и методики психодиагностики, дифференциальная психометрика, нормативные требования к разработке, адаптации и использованию методик. В состав психодиагностики входит психометрика – наука об измерении различных психических свойств. Целью психометрии является разработка требований к измерительным психодиагностическим методам. Эти требования относятся к адаптации методов, интерпретации получаемых данных, к процедуре разработки методов, разработке и применению математического аппарата для анализа получаемых данных.
3; Предыстория психодиагностики О психодигностике можно сказать, что это одновременно и очень древняя и вместе с тем очень молодая наука. Одно из самых первых упоминаний об отборе людей на основе испытания мы находим в Библии, где говорится о том, что Бог повелел Гедеону осуществить двухступенчатый отбор воинов в войне Израиля против медиатян. Разнообразные аналоги психодиагностической практики можно найти в древней истории. Необходимо отметить также некоторые психодиагностические наблюдения в истории философской мысли. Такие ученые, как Аристотель, Гиппократ, Демокрит, Гален, оставили целый ряд ценных психодиагностических показателей различных особенностей личности. В области характерологической диагностики до сих пор интересным является сочинение Теофраста «Описания характеров». В физиогномике давно существует представление о том, что в выражениях лица человека находят отражение некоторые особенности личности. Аналогично френология как система предположений исходит из примитивной теории о непосредственной локализации духовных свойств в определенных частях мозга и отсюда постулирует возможность диагностики особенностей личности на основе выступов на черепе. Уже 350 лет продолжаются попытки объяснить и понять особенности личности по почерку (графология – способ определения особенностей личности по почерку человека). Так, в 1622 г. итальянский врач издал работу, в которой описал способ определения по почерку особенностей личности. Психологическая диагностика выделилась из психологии и начала складываться на рубеже XX века под воздействием требований практики. Ее возникновение было подготовлено несколькими направлениями в развитии психологии и одним из первых ее источников стала экспериментальная психология. Началом возникновения экспериментальной психологии условно считается 1878 г., так как в этом году Вильгельм Вундт основал в Германии первую лабораторию экспериментальной психологии, в которой изучались ощущения и вызываемые ими двигательные акты – реакции, а также периферическое и бинокулярное зрение, цветоощущение и т.п. По образцу лаборатории В.Вундта создаются подобные лаборатории и кабинеты в других странах (Франции, Голландии, Англии, Швеции, Америке, России). Ф. Гальтон впервые предложил термин «тест», проводя особые измерительные испытания остроты зрения, слуха, времени моторной и ассоциативной реакции и т.п. Тестовые методики тесно связаны с теоретическими принципами бихевиоризма (психологии поведения). Бихевиоризм ввел в психологию в качестве ведущей категорию поведения, понимая его как совокупность доступных объективному наблюдению реакций на стимулы. Поведение является единственно доступным объектом изучения психологии, а все внутренние психические процессы должны быть интерпретированы по наблюдаемым поведенческим реакциям. Отсюда цель диагностики сводилась первоначально к фиксации поведения. Именно этим занимались первые психодиагносты, разработавшие метод тестов.Психодиагностика как особая научная дисциплина прошла значительный путь развития и становления Рассмотрим основные этапы этого пути.
4; общественно-исторические и науч.предпосылки выделения психод.в самост обл
5; Вклад Гальтона, Кэттела и др (все здесь же)
Психологическая диагностика выделилась из психологии и начала складываться на рубеже XX века под воздействием требований практики Ее возникновение было подготовлено несколькими направлениями в развитии психологии. Первым ее источником стала экспериментальная психология, поскольку экспериментальный метод лежит в основе психодиагностических методик, разработка которых и составляет сущность психодиагностики. Психодиагностика выросла из экспериментальной психологии. А ее возникновение в 50—70-е гг прошлого века связано с возросшим влиянием естествознания на область психических явлений, с процессом "физиологизации" психологии, заключавшемся в переводе изучения особенностей человеческой психики в русло эксперимента и точных методов естественных наук. Первыми экспериментальными методами психологию снабдили другие науки, главным образом физиология. Началом возникновения экспериментальной психологии условно считается 1878 г., так как именно в этом году В. Вундт основал в Германии первую лабораторию экспериментальной психологии. Вильгельм Вундт (1832—1920), намечая перспективы построения психологии как цельной науки, предполагал разработку в ней двух непересекающихся направлений: естественнонаучного, опирающегося на эксперимент, и культурно-исторического, в котором главную роль призваны играть психологические методы изучения культуры ("психологию народов"). По его теории, естественнонаучные экспериментальные методы можно было применять только к элементарному, низшему уровню психики. Экспериментальному исследованию подлежит не сама душа, а только ее внешние проявления. Поэтому в его лаборатории изучались в основном ощущения и вызываемые ими двигательные акты — реакции, а также периферическое и бинокулярное зрение, цветоощущение и пр. По образцу лаборатории Вундта создаются подобные экспериментальные лаборагории и кабинеты не только в Германии, но и в других странах (Франции, Голландии, Англии, Швеции, Америке). Развивающаяся экспериментальная психология вплотную подошла к изучению более сложных психических процессов, таких как речевые ассоциации. Сразу же после публикации Гальтона (еще про него см. выше в пред.теме)в 1897 г. Вундт использовал ассоциативную методику в своей лаборатории, хотя и считал высшие функции не подлежащими эксперименту. Получаемые в опытах индивидуальные различия во времени реакции объяснялись характером ассоциаций, а не индивидуальными особенностями испытуемых. Однако автором, создавшим первый собственно психологический экспериментальный метод, был Герман Эббингауз (1850—1909), изучавший законы памяти, используя для этого наборы бессмысленных слогов (искусственных сенсомоторных элементов речи, не имеющих конкретного значения). Он полагал, что полученные им результаты не зависели от сознания испытуемого, интроспекции (наблюдения индивида за тем, что происходит в его психике) и, следовательно, в большей степени удовлетворяли требованию объективности. Этим методом Эббингауз открыл путь экспериментальному изучению навыков. Американский психолог Джеймс Кеттелл (1860—1944) исследовал объем внимания и навыки чтения. С помощью тахистоскопа (прибора, позволяющего предъявлять испытуемому зрительные стимулы на краткие отрезки времени) он определял время, необходимое для того, чтобы воспринять и назвать различные объекты — формы, буквы, слова и т.д. Объем внимания в его опытах составлял величину порядка пяти объектов. Проводя эксперименты с чтением букв и слов на вращающемся барабане, Кеттелл зафиксировал феномен антиципации ("забегания" восприятия вперед). Так на рубеже XX века в психологии утвердился объективный экспериментальный метод, который начал определять характер психологической науки в целом. С внедрением в психологию эксперимента и появлением благодаря этому новых критериев научности ее представлений создались предпосылки для зарождения знаний об индивидуальных различиях между людьми.
Дифференциальная психология стала еще одним источником психодиагностики. Вне представлений об индивидуально-психологических особенностях, которые являются предметом дифференциальной психологии, невозможно было бы возникновение психодиагностики как науки о методах их измерения. Но дифференциально-психологическое изучение человека не было простым логическим развитием экспериментально-психологического. Оно складывалось под воздействием запросов практики, сначала медицинской и педагогической, а затем и индустриальной. Одной из основных причин, обусловивших зарождение психодиагностики, нужно считать выдвинутую врачебной практикой потребность в диагностике и лечении умственно отсталых и душевнобольных людей. Одна из ранних публикаций, посвященных вопросам умственной отсталости, принадлежит французскому врачу Ж.Е.Д. Эскиролю, стремившемуся дифференцировать разные степени умственной отсталости. Другой французский врач Э. Сеген первым уделил внимание обучению умственно отсталых детей с помощью особых методик. Их работы внесли определенный вклад в разработку методов, помогавших определить умственную отсталость.
6; История развития отдельных методов психодиагностики: тестов, контент - анализа, личностных опросников. История тестов как научно обоснованного метода измерения началась с конца XIX в. Родоначальником тестов считается Д. Кеттелл; большой вклад в его развитие внес Ф. Гальтон. Существует достаточно развитая теория тестов. На первом этапе ее создания основное внимание уделялось повышению качества измерений психологических на основе классического аппарата теории погрешностей измерений. Позднее теория тестов психологических стала развиваться на базе анализа латентно-структурного (П. Лазарсфельд и пр.) и связанного с ним ряда математических моделей измерения. На смену классической теории тестов пришла «математическая теория оценки качества заданий и параметров личности». На ее основе делаются все современные тесты. Использование этой теории позволяет построить характеристические кривые заданий теста, отражающие эффективность их работы применительно каждого испытуемого. Это обусловливает широкое применение тестирования адаптивного — в зависимости от целей исследования и возможностей испытуемых. Под контент-анализом понимают качественно-количественное изучение документов. Еще в 20-х годах количественные методы при изучении документов использовали психологи Н.А.Рыбников, И.Н.Шпильрейн, П.П.Блонский, социологи А.Н.Алексеев, Б.А. Грушин и др. Сущность контент-анализа заключается в систематической надежной фиксации единиц изучаемого содержания (текста), их квантификации (подсчете частот) и осуществлении на этой основе выводов о психологии авторов этих текстов или тех людей, о которых в них говорится.. Контент-анализ использовался для определения психологических особенностей, психических состояний личности и группы Г.Олпортом и А.Болдуином, Дж.Доллардом, Ч.Осгудом, Е.Уолкером. К.Левин анализировал американскую и немецко-фашистскую литературу для юношества, Х.Себалд - песенники этих же стран. Опыт применения качественно-количественного анализа различных документов демонстрирует его значительные возможности для психодиагностики, причем как на уровне личности, так и на уровне малых и больших групп. В качестве эмпирических объектов изучения могут быть использованы личные документы (письма, фотографии, дневники, автобиографии и т.п.), материалы групповой, коллективной и массовой коммуникации (записи разговоров, дискуссий, совещаний, всевозможные уставы, приказы, объявления, газеты, реклама и т.д.), а также продукты деятельности людей, включая литературу и искусство. Личностные опросники – разновидность опросников, разработанных в рамках субъективного диагностического подхода и направленных на измерение различных особенностей личности. Прототипом современных опросников считают разработанный Р. Вудвортсом (1919) «Бланк данных о личности», предназначенный для выявления и отсеивания с военной службы лиц с невротической симптоматикой. . Опросники, вероятно, являются самыми первыми психодиагностическими методами, заимствованными психологами из естествознания, так, например, опросники использовал Ч. Дарвин Опросники — это большая группа методик, задания которых представлены в виде вопросов или утверждений, а задачей испытуемого является самостоятельное сообщение некоторых сведений о себе в виде ответов Теоретической основой этого метода можно считать интроспекционизм. Возникший в глубокой древности в рамках религиозной идеологии, он содержал тезис о непознаваемости духовного мира, о невозможности объективного изучения психических явлений Отсюда вытекало предположение, что, кроме самонаблюдения, нет иных способов изучения сознания человека. Метод опросников можно рассматривать в качестве разновидности самонаблюдения (так, например, считал А Вине). Появление первых психодиагностических опросников связано с именем Ф Гальтона, который использовал их не для изучения личностных качеств, а для оценки познавательной сферы человека (особенностей зрительного восприятия, умственных образов) В конце прошлого века с помощью метода опросников проводились исследования памяти (Вине, Куртье), общих понятий (Рибо), внутренней речи (Сен-Поль) и др Отпечатанные опросники обычно рассылались по адресам будущих респондентов, иногда их печатали в журналах. Другим известным методом диагностики личности являются проективные техники. Их родоначальником традиционно считается метод словесных ассоциаций, возникший на базе ассоцианистских теорий. Ассоцианистская концепция в качестве ведущего принципа организации сознания человека использовала ассоциацию, понятие которой ведет свое происхождение от Аристотеля. Как целостная система ассоцианизм возник в XVIII веке, хотя некоторые его принципы были открыты раньше. Возникновение метода свободных словесных ассоциаций связано с именем Френсиса Гальтона (1822—1911). В 1879 г. он опубликовал результаты своих ассоциативных экспериментов. Предлагая испытуемому отвечать на слово-раздражитель первой пришедшей в голову словесной ассоциацией, Гальтон составлял списки из 75 слов и по очереди открывал их перед испытуемым (иногда он сам выступал в качестве такового). С помощью секундомера он фиксировал время ответа. Позднее эта методика получила развитие в исследованиях Э. Крепелина (1892), К. Юнга (1906), Г. Кента и А. Розанова(1910)и других. Одна из самых популярных проективных методик была разработана в 1921 г. швейцарским психиатром Германом Роршахом. Создавая эту методику, Роршах экспериментировал с большим количеством чернильных пятен, которые он предъявлял различным группам психически больных. В результате его наблюдений те характеристики ответов, которые можно было соотнести с различными психическими заболеваниями, постепенно объединялись в систему показателей. В дальнейшем эта методика использовалась и квалифицировалась многими исследователями как у нас, так и за рубежом. Тест Роршаха – методика, предназначенная для изучения неосознаваемых склонностей и побуждений человека, представляющая собой серию симметричных цветных пятен, интерпретация которых человеком позволяет судить о его мотивации. Еще одна из старейших и наиболее распространенных в мире методик — Тест тематической апперцепции (ТАТ) — была создана в 1935 г X. Морган и Г. Мюрреем Стимульный материал ТАТ состоит из таблиц с изображениями неопределенных, допускающих неоднозначные толкования ситуаций. Испытуемому предлагается придумать небольшую историю о том, что привело к ситуации, изображенной на картине, и как она будет развиваться. В настоящее время существует множество модификаций ТАТ, известны разные подходы к анализу и интерпретации данных. Понятие проекции для обозначения подобных методик было впервые использовано Л. Франком в 1939 г. К началу 40-х гг. XX века диагностика с помощью проективных методик стала очень популярной на Западе. Ныне она занимает лидирующее положение в зарубежных исследованиях личности, несмотря на критическое отношение к данным, получаемым с помощью проективных методик. ТАТ широко используется для диагностики мотивации достижения. Известны его варианты для пожилых людей и детей, для подростков, для исследования семейных установок, для национальных меньшинств. В последнее время появились новые проективные техники: совместный тест Роршаха, кинетический тест рисования семьи. Предпринимаются попытки совместить проективные техники и психометрику (ТАТ В. Столина и М. Кальвиньо, методика косвенного исследования самооценок Е. Соколовой и Е. Федотовой).
7; Возникновение проективной психодиагностики. Исследователи, обращавшиеся к проективной технике, единодушны в том, что в ее основе лежит извечно присущее человеку стремление истолковывать явления и предметы окружающей действительности во взаимосвязи с его желаниями, потребностями, чувствами, всем тем, что составляет интимный мир личности, иногда на психологическом жаргоне называемый «внутренними условиями». С давних пор, вглядываясь в плывущие по небу облака, наблюдая игру света и тени на поверхности моря, люди «видели» разных животных, русалок, пытались угадать свое будущее, рассматривая причудливые конфигурации, образованные при попадании расплавленного воска или свинца в холодную воду. Давно было известно и то, что личность писателя, художника всегда в той или иной степени присутствует в его произведениях. Тем не менее, должны были пройти столетия, прежде чем всем известные наблюдения были использованы для исследования личности. Истоки проективной техники следует искать в исследованиях Ф. Гальтона, изучавшего ассоциативный процесс. Позднее К.Г. Юнг, также обратившийся к ассоциациям, создает тест, позволяющий актуализировать переживания — комплексы личности. В конце XIX — начале XX вв., стремясь исследовать воображение, Ф.Е. Рыбаков в России, А. Бине во Франции, а также и другие психологи экспериментировали с аморфными цветными и монохромными чернильными пятнами, которые, как и облака, напоминали людей, животных, разные события жизни. В этом же ряду стоят и работы, в которых фантазия стимулировалась специально подобранными сюжетными картинками. Психологам и психиатрам было хорошо известно, что рассказы их подопечных по «пятнам», сюжетным картинкам дают возможность судить о потребностях, интересах личности, их патологии. Все эти исследования следует считать предысторией проективной техники, хотя иногда и можно прочесть о том, что первый проективный тест был разработан уже К.Г. Юнгом. Первая проективная методика, то есть та, которая основывалась на соответствующей теоретической концепции — психологической концепции проекции, появилась в 1938 г. и принадлежит американскому психологу Г. Мюррею, автору знаменитого теста тематической апперцепции (ТАТ). Ранее появившиеся методики, а к ним относится и опубликованный в 1922 г. самый известный в мире тест Роршаха, были осмыслены с позиций проективного подхода, сформировавшегося позднее.
8; Развитие психодиагност. В России .
9; Вклад Токарского, Россолимо и др. (все в этой теме). Из истории развития психодиагностики в России. Особенностью развития отечественной психологии в последней четверти XIX в. было внесение в нее экспериментальных методов исследования, идущих от физиологии высшей нервной деятельности (И.М. Сеченов, И.П. Павлов), а также из лаборатории В. Вундта, в которой проходили стажировку первые русские психологи-экспериментаторы. В 1885 г. в России при клинике нервных и душевных болезней Казанского университета была открыта первая экспериментальная психологическая лаборатория. В 1895 г. была создана психологическая лаборатория при психиатрической клинике Московского университета (зав. лабораторией А.А.Токарский). В этих и других лабораториях изучались объективные признаки тех или иных психических процессов (например, изменение пульса и дыхания как отражение эмоций), доказывалась предметность, объективность наших восприятий, выяснялась зависимость памяти и внимания от условий опыта и т.п. Одной из первых отечественных работ по психологическому тестированию было исследование Г.И.Россолимо (1909 г.). Разработанная им методика была направлена на измерение умственной одаренности, показатели которой были объединены в три группы: внимание и воля, точность и прочность восприятия, ассоциативная деятельность. Результаты представлялись в виде графического профиля. Положительным в этом подходе было стремление к целостной оценке личности. Примерно в это же время А.Ф. Лазурский создал новое направление в дифференциальной психологии – научную характерологию. Он стоял за создание научной теории индивидуальных различий. Собственно психодиагностические работы в России начали развиваться в послереволюционный период. Особенно много таких работ появилось в 20-30-е годы в области педологии и психотехники. Значительное развитие в эти годы получила психология труда и психотехника (И.Н.Шпильрейн, С.Г.Геллерштейн, Н.Д.Левитов, А.А.Толчинский). В рамках этих отраслей развивалась психодиагностика, результаты которой нашли применение в ряде направлений народного хозяйства, в системе профессионального обучения и профотбора. В этой связи в начале 30-х гг. началась принципиальная критика многих положений педологии, завершившаяся Постановлением ЦК ВКП(б) от 4 июля 1936 г. "О педологических извращениях в системе наркомпросов".Развернувшаяся в этот период резкая критика педологии сопровождалась отрицанием всего положительного, что было сделано учеными, так или иначе связанными с педологией, в области психологии и психологической диагностики. Постановлением был наложен запрет на применение тестов в школе. По существу, этим были прекращены все психодиагностические исследования. Понадобилось около 40 лет, чтобы это направление исследований было полностью восстановлено в своих правах. Лишь в конце 60-х гг. вновь начинают появляться работы по психологической диагностике. Разработанная в трудах Б.М.Теплова, Б.Г.Ананьева, В.С.Мерлина и их учеников отечественная дифференциальная психофизиология на долгие годы оказалась единственной легальной формой существования психодиагностики в России. Первые специализированные научные конференции по психодиагностике были организованы только в 70-е годы. Начали появляться вполне современные работы по клинической психодиагностике (Е.Т. Соколова, Б.Ф. Бурлачук), по психометрике (В.С. Аванесов, В.М. Блейхер, В.К. Гайда, Ю.З. Гильбух, А.Г. Шмелев, Л.Т. Ямпольский), первые частично адаптированные версии западных тестов (Ф.Б. Березин, Л.Н. Собчик, И.Н. Гильяшева), оригинальные методики диагностики одаренности и интеллектуального развития (Д.Б. Богоявленская, Л.А. Венгер, Я.А. Пономарев), психологической совместимости (Ф.Д. Горбов, Н.Н. Обозов), мотивации (Ю.М. Орлов), характера (А.Е.Личко) и самосознания личности (В.В. Столин), социально-психологических отношений в коллективе (А.В. Петровский)
7; Сфера применения психодиагностики и ее основные задачи.
Понятие о психодиагностическом обследовании, его отличие от диагности ческого исследования. образование в процессе оптимизации и воспитания, расстановка кадров, профотбор, прогнозирование социального поведения, консультирование и оказание психотерапевтической помощи, судебная психолого-психиатрическая экспертиза, прогнозирование психологических последствий изменения среды. Можно выделить несколько областей практического использования результатов психодиагностической ра боты. Во-первых, психодиагностика интенсивно применяется в це лях оптимизации процессов обучения и воспитания. С ее помо щью может решаться целый ряд задач, стоящих перед работника ми образовательно-воспитательных учреждений — от детских са дов и школ до интернатов разного типа. Так, например, это опре деление готовности ребенка к школьному обучению, выявление доминирующих причин неуспеваемости и нарушений в личност ной сфере, дифференциация обучения, профориентация, реали зация индивидуального подхода и др. Во-вторых, проведение диагностики является важной состав ляющей деятельности специалистов по профотбору, профобучению и профориентации, которая ведется в специальных пунктах профконсультаций, в учреждениях службы занятости, на пред приятиях и в специализированных учебных заведениях. Эта рабо та призвана помочь каждому выбрать наиболее подходящую про фессию или рабочий пост, найти пути быстрого и эффективного овладения профессиональными знаниями и навыками, достичь необходимого уровня квалификации, стать профессионалом. В-третьих, областью практического применения результатов психодиагностических испытаний является клинико-консультационная и психотерапевтическая работа. В данном случае важной задачей психодиагностики является поиск причин возникновения конкретной проблемы у консультируемого (сложности в отноше ниях с близкими, навязчивые страхи и переживания и т.д.) и выбор способов и приемов, способствующих их разрешению. И, наконец, — судебная практика, в которой все больше внима ния уделяется проведению судебно-психологической экспертизы. В зависимости от конкретного вопроса психодиагност проводит обследование потерпевших, подозреваемых или свидетелей и формирует психологическое заключение о тех или иных качествах личности, уровне интеллектуального развития, психофизиологи ческих особенностях и т.д. В сущности, основная задача психологической диагностики заключаются в измерении различий между индивидами или ре акциями одного индивида в разных условиях.
Психодиагностические задачи: задачи, возникающие перед практическим психологом при установлении псих. причин, обусловивших определенные параметры деятельности или псих. состояния, а также определение места испытуемого по оцениваемому свойству среди других людей. Психодиагностическое обследование (практическое) – процесс применения уже готового, разработанного теста, а его результат – сведения о психических свойствах конкретного испытуемого. Диагностическое исследование – это комплекс работ, направленных на формулирование концепции измеряемого свойства, на выявление диагностических признаков, по которым можно получить информацию о заданном свойстве, это создание и испытание методики регистрации выявленных признаков.
8; Психодиагностика как область психологической науки и важнейшая форма психологической практики.
Психодиагностика как научная дисциплина – отрасль научного знания, изучающая природу психологических явлений и принципиальную возможность их научной оценки; соответствие применяемых психодиагностических средств принятым общенаучным и методологическим требованиям; разрабатывающая основные методические требования, предъявляемые к различным средствам психодиагностики и процедуре их применения; изучающая основания достоверности результатов практической психодиагностики; разрабатывающая основные процедуры конструирования и проверки научности методов психодиагностики.
Психодиагностика как практическая деятельность – система методов и процедур, включающая непосредственное выявление и оценку психологических особенностей личности и группы, а также определение профессиональных требований, предъявляемых к психологу как психодиагносту, к условиям проведения психодиагностической работы в целом.
Психодиагностика как сфера науки включает в себя принципы, процедуры и способы проверки научности различных методов психодиагностики. Как область практики она ориентирована на профессиональные знания и умения, связанные с практическим применением ее методов. И в том, и в другом случае речь идет о способах оценки психологических процессов, свойств и состояний человека (группы). Теоретическая психодиагностика научно обосновывает, как это лучше сделать, а практическая показывает, как это следует сделать правильно и надежно.
Психодиагностика – область психологической науки и важнейшая форма психологической практики, которая связана с разработкой и использованием разнообразных методов распознавания индивидуальных особенностей человека (группы людей). Таким образом, психодиагностика как сфера науки включает в себя принципы, процедуры и способы проверки научности различных методов психодиагностики. Как область практики она ориентирована на профессиональные знания и умения, связанные с практическим применением ее методов. И в том, и в другом случае речь идет о способах оценки психологических процессов, свойств и состояний человека (группы). Теоретическая психодиагностика научно обосновывает, как это лучше сделать, а практическая показывает, как это следует сделать правильно и надежно.
9; Применение психодиагностики в системе образования, современного менеджмента, консультирования. 1*) Практическое применение психодиагностика находит в сфере образования в процессе оптимизации обучения и воспитания, расстановке кадров, профотборе, прогнозировании социального поведения, при консультировании и оказании психотерапевтической помощи, в судебной психолого-психиатрической экспертизе, прогнозировании психологических последствий изменения среды и т.д. Различают следующие виды консультаций: консультация по проблемам семьи и брака; психологическая профессиональная консультация; консультирование руководителей по проблемам стиля руководства и общения; психологическая консультация обучаемых (в школе, вузе);
2*) Психодиагностика интенсивно применяется в системе образования в це лях оптимизации процессов обучения и воспитания. Диагностика в педагогической практике решает следующие задачи: 1) прослеживает результативность работы учащихся и учителя; 2) выступает как инструмент формирования. Ведущие функции диагностики педагогического процесса включают: а) установление обратной связи; б) оценку результативности; в) воспитательно-побуждающее воздействие; г) коммуникацию, позволяющую обмениваться информацией; д) конструирование (на основе диагноза можно проектиро вать личность учащихся); и) прогноз как предсказание будущего развития, интеллек туального или личностного роста, профессиональной направ ленности учащихся. Объектом в случае педагогической психодиагностики явля ются все компоненты педагогического процесса: педагог, уча щиеся, используемые педагогические средства, действенность форм организационного педагогического процесса и т.п. Психологи в экономической сфере изучают психологические закономерности функционирования различных форм трудовой и управленческой деятельности, решая при этом следующие задачи: 1) научное исследование персонала и анализ организационной структуры: профессионально-психологический отбор и расстановка кадров, диагностика профессиональной компетентности, выявление стиля деятельности и потенциала управленческого аппарата, оценка необходимости организационных изменений и консультирование руководителей, социально-психологическое изучение коллектива; 2) оптимизация социально-психологического климата в коллективе, профилактика межличностных, межгрупповых конфликтов; 3) развитие персонала: выявление потребностей обучения и развития, оценка эффективности программ обучения, методическое обеспечение различных форм профессионального обучения, выявление и оптимизация факторов, влияющих на удовлетворенность работников и их мотивацию к профессиональному росту; 4) планирование и оптимизация профессиональной среды: эргономический анализ деятельности, изучение факторов, влияющих на эффективность труда и работоспособность работников, предупреждение негативных психофизиологических, стрессовых состояний, аварий и несчастных случаев, 5) оказание психологической помощи специалистам в предупреждении и разрешении личностных проблем, повышении социально-психологической компетентности, коррекции неадаптивного поведения и эмоциональных расстройств;
6) психологическое изучение потребителя продукции предприятия (организации), психологическое обеспечение рекламной деятельности. В системе консультирования происходит обслуживание населения в рамках специализированных центров и служб психического здоровья, в службах семьи и брака, помогают клиентам, обращающимся за помощью, приобрести или изменить индивидуально-социальные навыки решения проблем и обращения с реальностью, улучшить адаптацию к меняющимся условиям, разрешить проблемы, связанные с выбором профессии, работой, браком, семьей, сексом, старостью, социальными и физическими недостатками и пр. В процессе выполнения данных задач по отношению к объекту деятельности (группа, отдельный человек) психолог реализует определенные функции, среди которых имеется диагностическая, которая предполагает психологическое изучение и регистрация по наиболее существенным параметрам особенностей личности, коллектива, деятельности, диагностику отклонений от нормы, выявление и оценка факторов, влияющих на успешность деятельности и психологическое состояние людей.
10; Структура современной психодиаг ностики. Структура современной психодиагностики включает общую теорию психологического измерения, частные теории и методики измерения свойств и поведения личности, а также теории и методики оценивания, или тестовую диагностику.
11; Деление психодиагостики на научно-исслед-ю и научно-практическую и их отличия
12; Основные отличия методов практической диагностики от исследовательских
13; Понятие о психодиагностическом обследовании, его отличие от диагностического исследования.
Все методы психодиагностики можно также разделить на научные практические, хотя такое деление условно: большинство известных психодиагностических методик используется как в практической психодиагностике, так и в научно – исследовательском экспериментировании. Однако между ними все же есть разница, которая заключается в том, что научно – исследовательские методики главным образом ориентированы на выявление и последующее изучение того или иного психологического качества в целях его сугубо научного познания, а практические – на оценку степени его развития и использования в практических целях. Кроме того, научная методика может быть уникальной, трудоемкой, дорогостоящей и применяться только в рамках научного исследования. Будучи из – за указанных ее качеств непригодной для широкой практической психодиагностики. Практическая же методика, напротив, должна быть универсальной, простой и относительно дешевой. Существование множества психодиагностических методик объясняется не только большим количеством свойств, которые с их помощью приходится оценивать, но также тем, что практически все методики имеют ограничения в применении, в силу которых приходится создавать и использовать другие методики, не обладающие подобными ограничениями.
14; Типология психодиагностических задач и ситуаций Психодиагностические задачи - задачи, возникающие перед практическим психологом при установлении психологических причин, обусловивших определенные параметры деятельности или психического состояния, а также определение места (положения) испытуемого по оцениваемому свойству среди других людей. Психодиагностическая задача характеризуется особенностями объекта, методов и результатов решения. В структуре психодиагностической задачи выделяются: цель, условия и проблемная ситуация. Целью психодиагностической задачи является ответ на вопрос о причинах, обусловивших определенное состояние объекта психодиагностики, оцениваемых с точки зрения нормы, а также определение его места (положения) по оцениваемому качеству среди других людей.
Специфика условий состоит в том, что отражая реальное отклонение диагностического объекта от нормы или его гипотетическую возможность, они не заданы явно в самом начале решения задачи. Они устанавливаются и формулируются психологом в ходе проведения обследования. Проблемная ситуация возникает при соотнесении условий психодиагностической задачи с ее целью и характеризуется неполнотой эмпирических сведений, полученных при обследовании, наличием разновероятных причин, обусловивших в качестве факторов то или иное состояние индивида. В этой связи деятельность психодиагноста будет направлена на решение основных типов задач:
- получение диагноза на основе констатации наличия или отсутствия какого-либо признака у обследуемого человека (группы людей); - постановка диагноза, позволяющего находить место испытуемого или группы испытуемых среди других по выраженности тех или иных качеств; -- прогноз дальнейшего развития объекта обследования; -- определение наиболее эффективных способов работы с обследуемым. Типы психодиагностических ситуаций: 1. Консультация (семейная, профессиональная, для руководства, для обучаемых); 2. Отбор (профотбор, ученический); 3. Принудительное обследование (социологический опрос); 4. Аттестация (кадровая, судебная, ученическая).
13; Основания для выделения психодиагностических ситуаций и задач. Ситуации, связанные с применением психодиагностики. Практическое применение психодиагностика находит в сфере образования в процессе оптимизации обучения и воспитания, расстановке кадров, профотборе, прогнозировании социального поведения, при консультировании и оказании психотерапевтической помощи, в судебной психолого-психиатрической экспертизе, прогнозировании психологических последствий изменения среды и т.д. В повседневной жизнедеятельности наиболее часто встречаются следующие типы эмпирических психодиагностических ситуаций: 1. Консультация. В данном случае испытуемый по собственной воле обращается к психологу, принимая обязательство быть откровенным и активно участвовать в выработке решения, а консультант берет на себя ответственность оказания помощи испытуемому в решении его жизненных проблем. Различают следующие виды консультаций: консультация по проблемам семьи и брака; психологическая профессиональная консультация; консультированиеруководителей по проблемам стиля руководства и общения; психологическая консультация обучаемых (в школе, вузе). 2. Отбор. Обследуемый самостоятельно принимает решение о поступлении в вуз, техникум, курсы и т.п., а решение о его дальнейшей судьбе, после выполнения им психодиагностических заданий, зависит от других лиц (членов приемной комиссии, комиссии профотбора, сотрудника отдела кадров). 3. Принудительное обследование. К нему относятся массовые социологические и демографические опросы, а также проводимые по решению администрации или общественных организаций психологические информационные обследования, классные и домашние работы в школе, выполнение тестовых заданий студентами-психологами при разработке психодиагностических методик. 4. Аттестация. Проводится при аттестации руководящих и инженерно-технических кадров, в судебной экспертизе, на экзаменах в выпускных классах школы, сессиях в вузах и характеризуется высоким уровнем контроля за поведением испытуемого, принуждением его к участию в обследовании, принятием решения о судьбе обследуемого другими людьми помимо его желания. Кроме вышеперечисленных имеется четыре типа психодиагностических ситуаций, выделенных на основании трех признаков: субъекта, цели использования полученных данных и ответственности психолога за выбор способов вмешательства в судьбу обследуемого. В ситуациях данного типа использование полученных данных осуществляется: 1. Непсихологом (специалистом-смежником) для постановки непсихологического диагноза или формулировки административного решения. Ответственность за отрицательные последствия вмешательства в судьбу обследуемого несет непсихолог. К этому типу относятся диагнозы в медицине, по запросу суда, комплексная психолого-психиатрическая экспертиза, оценка профессиональной пригодности по запросу администрации. 2. Психологом для постановки психологического диагноза при ответственности непсихолога за практические действия в отношении обследуемого (например, психодиагностика причин школьной неуспеваемости - диагноз ставит психолог, а коррекцию осуществляет учитель). 3. Психологом для постановки психологического диагноза при осуществлении им же коррекционного или профилактического воздействия (постановка диагноза в условиях психологической консультации). 4. Непсихологом (обследуемым) в целях саморазвития, коррекции поведения при ответственности психолога за результаты изменения судьбы обследуемого.
14; Ситуация консультирования, аттестации, отбора и принудительного обследования. Ситуация консультирования – ситуация клиента, т.е. в данном случае испытуемый по собственной воле обращается к психологу, принимая обязательство быть откровенным и активно участвовать в выработке решения, а консультант берет на себя ответственность оказания помощи испытуемому в решении его жизненных проблем. Различают следующие виды консультаций: консультация по проблемам семьи и брака; психологическая профессиональная консультация; консультирование руководителей по проблемам стиля руководства и общения; психологическая консультация обучаемых (в школе, вузе). Ситуация аттестации – ситуация экспертизы, происходящая при аттестации руководящих и инженерно-технических кадров, в судебной экспертизе, на экзаменах в выпускных классах школы, сессиях в вузах и характеризуется высоким уровнем контроля за поведением испытуемого, принуждением его к участию в обследовании, принятием решения о судьбе обследуемого другими людьми помимо его желания.
Ситуация отбора – из ситуации клиента на начальном этапе превращается в ситуацию экспертизы после выполнения им психодиагностических заданий. Т.е. обследуемый самостоятельно принимает решение о поступлении в вуз, техникум, курсы и т.п., а решение о его дальнейшей судьбе, после выполнения им психодиагностических заданий, зависит от других лиц (членов приемной комиссии, комиссии профотбора, сотрудника отдела кадров). Ситуация принудительного обследования – ситуация экспертизы, к которой относятся массовые социологические и демографические опросы, а также проводимые по решению администрации или общественных организаций психологические информационные обследования, классные и домашние работы в школе, выполнение тестовых заданий студентами-психологами при разработке психодиагностических методик.
15; Ситуации, выделенные на основании пользователя психодиагностической информации. Консультация психодиагностическая – ситуация, при которой испытуемый является инициатором обследования и главным адресатом психодиагностической информации. В данном случае испытуемый по собственной воле обращается к психологу, принимая обязательство быть откровенным и активно участвовать в выработке решения, а консультант берет на себя ответственность оказания помощи испытуемому в решении его жизненных проблем.
16; Структура психодиагностической задачи.
17; Получение диагноза как основная цель психодиагностики. Психодиагностические задачи задачи, возникающие перед практическим психологом при установлении психологических причин, обусловивших определенные параметры деятельности или психического состояния, а также определение места (положения) испытуемого по оцениваемому свойству среди других людей. Психодиагностическая задача характеризуется особенностями объекта, методов и результатов решения. В структуре психодиагностической задачи выделяются цель, условия и проблемная ситуация. Целью психодиагностической задачи является ответ на вопрос о причинах, обусловивших определенное состояние объекта психодиагностики, оцениваемых с точки зрения нормы, а также определение его места (положения) по оцениваемому качеству среди других людей.
Специфика условий состоит в том, что, отражая реальное отклонение диагностического объекта от нормы или его гипотетическую возможность, они не заданы эксплицитным образом (т.е. явно и в полном объеме) в самом начале решения задачи, а устанавливаются и формулируются психологом в ходе проведения обследования.
18; Психологический диагноз и методы его постановки.
19; Структура психодиагностического процесса.
ДИАГНОЗ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ (от греч. diagnosis-распознание). Конечный результат деятельности психолога, направленной на описание и выяснение сущности индивидуально-психологических особенностей личности с целью оценки их актуального состояния, прогноза дальнейшего развития и разработки рекомендаций, определяемых задачей психодиагностического обследования. Важнейшим элементом психологического диагноза является необходимость выяснения в каждом отдельном случае того, почему данные проявления обнаруживаются в поведении обследуемого, каковы их причины и следствия. Установив средствами психодиагностики те или иные индивидуально-психологические особенности, исследователь вместе с тем лишен возможности непосредственно указать на их причины, место в структуре личности. Этот уровень Л. С. Выготский называл симптоматическим (или эмпирическим) диагнозом, который ограничивается констатацией определенных особенностей или симптомов, на основании которых непосредственно строятся практические выводы. Выготский отмечал, что такой диагноз не является собственно научным, т. к. установление симптомов никогда автоматически не приводит к диагнозу. Второй ступенью в развитии психологического диагноза является этиологический диагноз, учитывающий не только наличие определенных особенностей (симптомов) личности, но и вызывающие их причины. Высший уровень - типологический диагноз, заключающийся в определении места и значения полученных данных в целостной, динамической картине личности. Диагноз неразрывно связан с прогнозом. Предмет психологического диагноза - установление индивидуально-психологических различий как в норме, так и в патологии. Диагноз Это - результат психодиагностического обследования, отнесение испытуемого к определенной псходиагностической категории, соответствующее запросу логическое заключение о состоянии псих. переменных, обуславливающих определенные параметры деятельности или псих. состояния обследуемого в понятиях современной псих. науки, позволяющее предсказать будущее состояние клиента в определенных условиях и сформулировать рекомендации по оказанию ему псих. помощи. Диагностиче ские категории. Диагностические категории – это широкий класс объектов (классы людей), которым выносится единый диагноз – диагностическое заключение (например, об уровне умственного развития, личностной зрелости, психологической адаптированности и т.п.). Психодиагностический процесс, характеризуя постановку психологического диагноза практическим психологом, представляет собой сложную процедуру, требующую специальной подготовки диагноста. Сложность психодиагностической процедуры заключается в наличии ряда этапов, отклонения в реализации каждого из которых приводят к возникновению диагностических ошибок, и обусловливаются иерархическим строением объекта психодиагностики и многозначностью причинно-следственных связей между его элементами разных уровней. Психодиагностический процесс характеризуется по форме его реализации, содержанию, степени сложности. 1. В содержательном плане он характеризуется как выбор ограниченного количества из множества гипотез о причинах состояния параметров деятельности или психического дискомфорта. 2. По форме осуществления он представляет собой опосредованное психодиагностическими методиками взаимодействие с обследуемым, направленное на установление психологического диагноза. 3. По степени сложности психодиагностический процесс выступает как обусловленный иерархическим строением объекта и многозначностью причинно-следственных связей между его элементами. Этапы психодиагностического процесса. Количество и содержание этапов психодиагностического процесса зависит от задачи, имеющихся в распоряжении практического психолога психодиагностических средств и уровня его подготовки. Основными этапами психодиагностического процесса являются: - принятие заказа (осознание проблемной, неблагополучной ситуации); - постановка задачи исследования, выбор методик; - сбор данных об объекте на феноменологическом уровне; - обработка и интерпретация данных; - выдвижение гипотезы о причинных основаниях, обусловивших данное состояние объекта; - уточнение гипотезы в ходе дополнительного обследования, обобщение результатов; - построение общей формулы психологического заключения (психологического диагноза), его индивидуализация и обсуждение с обследуемым и коллегами.
20; Предмет психодиагностического заключения.
Предметом психодиагностического заключения являются: установление различий индивидуально-психологических как в норме, так и в патологии (психические расстройства, отклонения от нормы, психологические переменные индивида и группы, причины, факторы, влияющие на особенности поведения).
21; Диагностические признаки и диагностические факторы.
Диагностические признаки – непосредственно наблюдаемые психические проявления, которые являются информативными для отнесения объекта к определенной диагностической категории. Учитывая имеющиеся нормы, на основании этих признаков становится возможным отнесение объекта к определенной диагностической категории. Диагностические факторы – психологические причины, механизмы проявления диагностических признаков, скрытые от непосредственного наблюдения и являющиеся «внутренней» основой для отнесения признаков к той или иной категории. Их принято называть еще «латентными переменными». Значение психичеческой нор мы для постановки психодиагностического заключения.
В понятии нормы выделяются следующие аспекты: а) норма как оптимальное состояние объекта (наиболее устойчивое, более всего соответствующее определенным условиям и задачам функционирования). С точки зрения данного аспекта в качестве нормального выступает состояние, обеспечивающее либо выживание человека, либо соответствие его поведения социальным нормам; б) норма как исходное начало для сравнения (оценки) данных диагностического обследования (как результаты, представляющие собой исходное основание для сравнения различных испытуемых). Зачастую в этих целях используется формальный критерий, связанный со статистическим подходом к пониманию нормы, выведенный на основе сравнения результатов и их распределения у большого количества людей. Однако чрезвычайно трудно определить положение человека относительно нормы, если взять за основание для сравнения не один, а систему показателей. Получится, что «нормальных» людей будет меньшинство; в) норма как отсутствие отклонений (отрицательный логический критерий). В соответствии с этим подходом нормальным будет признан тот человек, у которого в результате обследования будет установлено отсутствие признаков, относимых в психологии к различного рода отклонениям и психическим заболеваниям;
22; Иерархическое строение объекта психодиагностики и многозначность причинно-следственных свя зей между его элементами.
Объектом диагностического познания являются наделенные психикой конкретные люди. В основе решения задач психодиагностики лежит представление о многоуровневом строении объекта психодиагностики. Например, В.В. Столин, полагая, что человек представляет собой три целостные системы _ организм, социальный индивид и личность, различает три уровня психической регуляции: организмический (низший уровень), индивидный (средний) и личностный (высший) [Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983]. Каждый из уровней имеет свою природу, отношения между ними определяются тем, что нижележащие уровни являются условием развития вышележащих, а вышестоящие управляют нижележащими. В соответствии с таким пониманием объекта психодиагностика имеет дело с психическими проявлениями различных уровней. Эти проявления (признаки) можно непосредственно наблюдать, выявлять. Диагностические признаки _ непосредственно наблюдаемые психические проявления, которые являются информативными для отнесения объекта к определенной диагностической категории. Учитывая имеющиеся нормы, на основании этих признаков становится возможным отнесение объекта к определенной диагностической категории. Диагностические факторы _ психологические причины, механизмы проявления диагностических признаков, скрытые от непосредственного наблюдения и являющиеся «внутренней» основой для отнесения признаков к той или иной категории. Их принято называть еще «латентными переменными».
23; Три уровня диагностических заключений.
Диагностические заключения могут устанавливаться на разных уровнях. Первый уровень — симптоматический или эмпирический — ограничивается констатацией особенностей или симптомов (признаков). Этот уровень ограничивается констатацией определенных особенностей или симптомов, на основании коих непосредственно строятся практические выводы. Здесь, устанавливая те или иные индивидуально-психологические особенности, исследователь лишен возможности непосредственно указать на их причины и место в структуре личности. Такой диагноз не является собственно научным, ибо установление симптомов никогда автоматически не приводит к диагнозу. Второй уровень — этиологический — учитывает не только наличие определенных характеристик и особенностей (симптомов) личности, но и причины их появления. Третий уровень — высший — состоит в определении места и значения выявленных характеристик в целостной, динамической картине личности, в общей картине психической жизни клиента. Пока часто приходится ограничиваться диагнозом первого уровня, и о психодиагностике и ее методах обычно говорят в связи со способами собственно выявления и измерения.
24; Описательно-симптоматическая диагно стика и причинная диагностика.
Описательно-симптоматическая диагностика _ диагностика, которая регистрирует относительно поверхностные психические свойства, оказывающиеся в причинно-следственной цепочке развития в роли следствий. Их регистрация позволяет делать прогноз с некоторой вероятностной точностью, но не позволяет понять и скорректировать истинных причин развития, что особенно важно в случае нарушений развития, отклонений в поведении или личностно-эмоциональной дезадаптации. Причинная диагностика _ диагностика, которая регистрирует относительно более глубокие психические свойства или события, оказывающиеся в причинно-следственной цепочке в роли причин. Их регистрация позволяет понять, можно ли вообще произвести коррекцию хода развития и как конкретно можно скорректировать это развитие.
25; Понятие о диагностическом выводе.
Психодиагностика имеет дело с психическими проявлениями различных уровней. Эти проявления (признаки) можно непосредственно наблюдать, выявлять. Учитывая имеющиеся нормы, по этим признакам становится возможным отнесение объекта к определенной диагностической категории. Факторы же, выступающие в качестве психологических причин, механизмов проявления данных признаков, скрыты от непосредственного наблюдения.
В этой связи различаются описательно-симптоматическая диагностика (регистрирует относительно поверхностные психические свойства, оказывающиеся в причинно-следственной цепочке развития в роли следствий) и причинная диагностика (регистрирует относительно более глубокие психические свойства или события, оказывающиеся в причинно-следственной цепочке в роли причин). Диагностический вывод, в этой связи, представляет переход от наблюдаемых признаков к уровню скрытых факторов (например, по покраснению кожи можно догадаться о проявлении чувства стыда, по бледности лица - о чувстве волнения, тревожности, страха и т.п.). Особая трудность, однако, для однозначного вывода заключается в том, что между признаками и факторами не существует однозначного взаимосоответствия.
26; Описательно-симптоматическая диагностика и причинная диагностика.
27; Объект психодиагностики и его структура.
Объектом диагностического познания являются конкретные люди, наделенные психикой. В основе решения задач психодиагностики лежит представление о многоуровневом строении объекта психодиагностики. В.В.Столин, полагая, что человек представляет собой три целостные системы - организм, социальный индивид и личность, различает три уровня психической регуляции: организмический (низший уровень), индивидный (средний) и личностный (высший) [Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983.]. Каждый из уровней имеет свою природу, отношения между ними определяются тем, что нижележащие уровни являются условием развития вышележащих, а вышестоящие управляют нижележащими. В соответствии с этим психодиагностика имеет дело с психическими проявлениями различных уровней. Эти проявления (признаки) можно непосредственно наблюдать, выявлять. Учитывая имеющиеся нормы, по этим признакам становится возможным отнесение объекта к определенной диагностической категории. Факторы же, выступающие в качестве психологических причин, механизмов проявления данных признаков, скрыты от непосредственного наблюдения. Поэтому их принято называть “латентными переменными”, или “диагностическими факторами”. В этой связи различаются такие виды психодиагностики, как описательно-симптоматическая и причинная. Описательно-симптоматическая диагностика - диагностика, которая регистрирует относительно поверхностные психические свойства, оказывающиеся в причинно-следственной цепочке развития в роли следствий. Их регистрация позволяет делать прогноз с некоторой вероятностной точностью, но не позволяет понять и скорректировать истинных причин развития, что особенно важно в случае нарушений развития, отклонений в поведении или личностно-эмоциональной дезадаптации.
Причинная диагностика - диагностика, которая регистрирует относительно более глубокие психические свойства или события, оказывающиеся в причинно-следственной цепочке в роли причин. Их регистрация позволяет понять, можно ли вообще произвести коррекцию хода развития и как конкретно можно скорректировать это развитие. (+ см28)
28; Понятие о диагностическом выводе.
Диагностический вывод, в этой связи, представляет переход от наблюдаемых признаков к уровню скрытых факторов (например, по покраснению кожи можно догадаться о проявлении чувства стыда, по бледности лица - о чувстве волнения, тревожности, страха и т.п.). Особая трудность, однако, для однозначного вывода заключается в том, что между признаками и факторами не существует однозначного взаимосоответствия. Например, один и тот же внешний поступок может быть обусловлен различными психологическими причинами.
На основании выявления признаков и факторов у различных испытуемых возможно их отнесение к определенным диагностическим категориям.
29; Диагностические категории - это широкий класс объектов (классы людей), которым выносится единый диагноз - диагностическое заключение (например, об уровне умственного развития, личностной зрелости, психологической адаптированности и т.п.).
30; Состояние объекта психодиагностики.
31; Значение психической нормы для постановки психодиагностического заключения.
Объект психодиагностики, обладая способностью к изменению, находится в одном из состояний, каждое из которых характеризуется множеством переменных. По отношению к норме объект имеет два состояния - нормальное и отклоняющееся. В понятии нормы выделяются следующие аспекты: 1. Норма как оптимальное состояние объекта (наиболее устойчивое, более всего соответствующее определенным условиям и задачам функционирования). С точки зрения данного аспекта в качестве нормального выступает состояние, обеспечивающее либо выживание человека, либо соответствие его поведения социальным нормам. 2. Норма как исходное начало для сравнения (оценки) данных диагностического обследования (как результаты, представляющие из себя исходное основание для сравнения различных испытуемых). Зачастую в этих целях используется формальный критерий, связанный со статистическим подходом к пониманию нормы, выведенный на основе сравнения результатов и их распределения у большого количества людей. Однако чрезвычайно трудно определить положение человека относительно нормы, если взять за основание для сравнения не один, а систему показателей. Получится, что “нормальных” людей будет меньшинство. 3. Норма как отсутствие отклонений (отрицательный логический критерий). В соответствии с этим подходом нормальным будет признан тот человек, у которого в результате обследования будет установлено отсутствие признаков, относимых в психологии к различного рода отклонениям и психическим заболеваниям. 4. Норма как описательная характеристика (положительный логический критерий). Выделяются профессиональные, социальные, учебные и другие типы норм. Все они характеризуют определенную культуру конкретного общества на данном этапе его развития. Нормой в психологии считаются принятые в данном обществе на определенном этапе его развития правила и требования по отношению к различным параметрам проявлений психической активности человека. Описание нормы через положительный логический критерий предполагает установление набора признаков психического здоровья, основанием для выделения которых служат как общечеловеческие ценности, так и признаки продуктивной деятельности здоровой самоактуализирую щейся личности. В качестве критерия нормы называют достаточно обширный перечень признаков психически здорового человека, который включает в себя: - причинную обусловленность психических явлений; - максимальную приближенность субъективных образов к отражаемым объектам действительности и отношением человека к ней; - соответствие реакций (как физических, так и психических) силе и частотевнешних раздражений; - критический подход к обстоятельствам жизни; - адекватность реакций на общественные обстоятельства (социальную среду); - чувство ответственности за потомство и близких членов семьи; - способность изменять поведение в зависимости от смены жизненных ситуаций; - самоутверждение в коллективе (обществе) без ущерба для остальных его членов; - способность планировать и осуществлять свой жизненный путь.
32; Основные требования к пси хологическому заключению.
Основные требования к психологическому заключению состоят в следующем:
· психологическое заключение должно соответствовать цели заказа, а также уровню подготовки заказчика к получению такого рода информации; · содержание заключения должно вытекать из целей диагностики; · в содержание заключения должны входить конкретные рекомендации в зависимости от характера полученных данных, если таковые требовались заказчиком; · заключение должно включать краткое описание процесса психодиагностики, т.е. используемые методы, полученные с их помощью данные, интерпретацию данных, выводы; · в заключении необходимо указывать наличие ситуационных переменных во время проведения исследования, таких как состояние респондента, характер контакта испытуемого с психологом, нестандартные условия тестирования и др.
33; Психологический диагноз
Психологический диагноз представляет собой результат психодиагностического обследования, выраженный в простейшем случае в форме отнесения испытуемого к определенной психодиагностической категории. Как результат деятельности практического психолога он представляет собой соответствующее запросу логическое заключение о состоянии психологических переменных, обусловливающих определенные параметры деятельности или психического состояния обследуемого в понятиях современной психологической науки, позволяющее предсказать будущее состояние клиента в определенных условиях и сформулировать рекомендации по оказанию ему психологической помощи. Психологический диагноз носит комплексный и системный характер и содержит: на симптоматическом уровне - описание структуры выявленных свойств (в виде профиля, в частности); на этиологическом уровне - возможное причинное объяснение текущего психического состояния индивида; на типологическом - осуществляется переход от описательных обобщений и гипотетических конструктов к теории личности, служащей основой для определения места и значения полученных данных, и осуществление прогноза будущего поведения обследуемого лица или возможных событий в его жизни, а также разработка программы действий по оказанию психологической помощи (если это необходимо)
Предметом психодиагностического заключения являются: психические расстройства, отклонения от нормы, психологические переменные индивида и группы, причины, факторы, влияющие на особенности поведения.
34; Этические требования к психодиагностическому обследованию.
35; Профессионально-этические нормы – требования, предъявляемые к уровню профессиональной квалификации психодиагноста, реализации им в своей деятельности нравственных специфических норм поведения как во взаимоотношениях с коллегами, научным обществом, так и с испытуемым. Этические принципы и правила работы психолога формируют условия, при которых сохраняются и упрочиваются его профессионализм, гуманность его действий, уважение людей, с которыми он работает. В своей работе практический психолог руководствуется следующими принципами :
36; Принцип соблюдения тайны (конфиденциальности). Данный принцип предполагает неразглашение результатов без персонального согласия на это того лица, по отношению к которому проводилась психодиагностика. Исключение составляют случаи, когда психодиагностика проводится в научных целях как часть экспериментального исследования, но и в этом случае не рекомендуется указывать в публикациях точные имена и фамилии испытуемых. Профессиональная тайна – информация, которая должна быть известна только узкому кругу специалистов.С необходимостью соблюдения данного принципа связано существование так называемого явления контаминации критерия. Контаминация критерия – комплекс явлений, связанных с влиянием информации о результатах обследования испытуемого на субъективное отношение к нему со стороны других лиц.
37; Принцип научной обоснованности психодиагностической методики требует того, чтобы она, как минимум, была валидной и надежной, т. е. давала такие результаты, которым можно вполне доверять.
38; Принцип ненанесения ущерба предполагает, что результаты психодиагностики ни в коем случае нельзя использовать во вред тому человеку, который подвергается обследованию. Если психодиагностика проводится в целях конкурсного отбора или при приеме человека на работу, то данный принцип применяется вместе с принципом открытости результатов для обследуемого, который требует информации о том, что и как у него будет тестироваться, каковы результаты его обследования, а также о том, кем и каким образом они будут использованы для решения его судьбы.
39; Принцип объективности выводов из результатов тестирования требует, чтобы они были научно обоснованными, т.е. вытекали из результатов тестирования, проведенного при помощи валидных и надежных методик, а не определялись и никак не зависели от субъективных установок тех, кто проводит тестирование или пользуется его итогами. При подборе методик в батарею (программу обследования) психолог не руководствуется субъективными предпочтениями и предубеждениями в оценке методик, а исходит из требований максимальной эффективности диагностики – максимум надежности при минимуме затрат.
Психолог обязательно рассматривает наряду с наиболее вероятной и альтернативную психодиагностическую гипотезу (интерпретацию данных), применяя в психодиагностике принцип, аналогичный принципу презумпции невиновности в судопроизводстве.
40; Принцип эффективности предлагаемых рекомендаций предполагает, что такие рекомендации обязательно должны быть полезными для того человека, которому даются. Сообщение результатов диагностики испытуемому должно осуществляться с учетом ряда факторов: во-первых, результаты диагностики должны интерпретировать достаточно подготовленные люди; во-вторых, важен индивидуальный подход при интерпретации результатов (учет особенностей восприятия); в-третьих, важно не дать в ходе интерпретации результатов нежелательных установок, которые могли бы отрицательно повлиять на человека.
41; Принцип комплексной диагностики – принцип сочетания различных методических приемов при диагностике одного и того же психического свойства, а также сочетаний методик, направленных на родственные психические свойства, для повышения валидности диагностического заключения. Психолог обеспечивает необходимый уровень надежности диагноза, применяя стандартизированные и нестандартизированные методики, а также метод независимых экспертных оценок.
42; Принцип специальной подготовки и аттестации лиц использующих психодиагностические методики. Применение методик допускается лицами, имеющими специальное образование, подготовку и опыт их использования, знающими исследуемую предметную сферу, умеющими общаться с обследуемой категорией лиц.
43; Принцип ограниченного распространения психодиагностических методик. Профессиональные психо диагностические методики могут распространяться только среди аттестованных специалистов. Это предполагает неразглашение содержания методик и предупреждение их неправильного использования. Профессиональные методики не должны поступать в открытую продажу, печататься в отрытых изданиях.
44; Личностные и профессиональные качества психодиагноста.
К людям, занимающимся психодиагностикой, предъявляются особые квалификационные требования. Основные из них следующие: хорошая теоретическая подготовка, доскональное знание психодиагностических методик и правил их применения, наличие достаточного опыта практического использования соответствующих методик.
Важнейшими личностными качествами психодиагноста являются: критичность и гибкость мышления, общительность, эмпатия, доброжелательность к обследуемому, терпимость к чужому мнению, умение выслушать, понять и успокоить клиента, тактичность, свободное владение речью, высокая общая культура, выражающаяся не только в профессиональной эрудиции, но и в наличии широкого круга интересов.
45; Морально-этические нормы при проведении обследования.
Обязательным при проведении психодиагностических мероприятий является соблюдение следующих морально-этических норм:
- человека нельзя подвергать психологическому обследованию против его воли или обманным путем (за исключением случаев судебной, медицинской практики, оговоренных законом); - перед проведением психологического обследования человека необходимо предупреждать о том, что в процессе тестирования он невольно может выдать информацию о себе, своих мыслях и чувствах, которую сам не осознает; - любой человек, если это не оговорено законом, имеет право знать результаты своего тестирования, а также то, где, кем и как они могут быть использованы; - результаты психологического обследования предоставляются испытуемому тем, кто проводил обследование, в доступной для правильного понимания форме; - при тестировании несовершеннолетних детей их родители или заменяющие их лица имеют право знать результаты тестирования ребенка. Психолог должен обеспечить такое преподнесение информации родителям, чтобы они осознавали свою личную ответственность за возможные невысокие результаты ребенка по тестам, а не видели в этом лишь вину ребенка;
46; Тестирование больных, несовер шеннолетних.
Тестирование больных возможно только с разрешения лечащего врача. Если испытуемый настаивает на том, чтобы «переделать» задание, психолог должен иметь наготове «запасной» вариант методики (параллельные формы), чтобы убедить испытуемого, что ему предоставлен дополнительный шанс, с одной стороны, и что результаты первого тестирования достаточно достоверны, с другой. При тестировании несовершеннолетних детей их родители или заменяющие их лица имеют право знать результаты тестирования ребенка. Психолог должен обеспечить такое преподнесение информации родителям, чтобы они осознавали свою личную ответственность за возможные невысокие результаты ребенка по тестам, а не видели в этом лишь вину ребенка;
47; Классификация методов психодиагностики
а) по форме проведения – индивидуальные; групповые; б) по характеру тестового материала: а) бланковые, аппаратурные, компьютерные; в) по характеру действий испытуемых: предметные, вербальные, невербальные; г) по содержанию тесты: интеллекта, достижений, способностей, личностные, групповые
48; Общее понятие о методе и методике.
Методика _ это конкретная, частная процедура или система действий, предназначенная для получения информации о конкретном психическом свойстве (предмет обследования) у конкретного контингента испытуемых (объект обследования) в определенном классе ситуаций (условия обследования) для решения определенных задач (цель обследования).
Под методами психодиагностики понимаются приемы оценки индивидуальных психологических различий и определения с точки зрения нормы в конкретных жизненных ситуациях деятельности и общения состояния психологических переменных, характеризующих конкретную личность или коллектив.
49; Психодиагностические средства: средства изме рения и оценки, а также изменения состояния элементов объекта психодиагностики; средства психодиагностического описания объекта практической деятельности пси холога; средства описания психодиагностического процесса и построения психоди агностического заключения.
Среди психодиагностических средств, представляющих собой то, с помощью чего осуществляется психодиагностическая деятельность, различают три вида: а) средства измерения и оценки, а также изменения состояния элементов объекта психодиагностики; б) средства психодиагностического описания объекта практической деятельности психолога. К ним относятся: структурные модели объекта, классификация видов отклонений феноменологического уровня, классификация причин отклонений, плоские или иерархические схемы психологической детерминации типичных явлений феноменологического уровня, психодиагностические таблицы; в) средства описания психодиагностического процесса и построения психодиагностического заключения (к ним относятся психодиагностограммы, диагностические алгоритмы, ЭВМ, а также логические методы постановки психологического диагноза).
50; Основания и критерии классификации психодиагности ческих методов: по типу применяемых в методике тестовых задач, по форме пред ставления тестового материала, по характеру данных, используемых для психодиаг ностических выводов, по критерию наличия тестовых норм, по внутренней структу ре.
Методы практической психодиагностики можно разделить на отдельные группы по следующим критериям: 1) по типу применяемых в методике тестовых задач: опросные _ совокупность психодиагностических методик, использующих вопросы, адресуемые испытуемым; утверждающие _ совокупность психодиагностических методик, в которых употребляются некоторые суждения, с которыми испытуемый должен выразить свое согласие или несогласие; продуктивные _ совокупность психодиагностических методик, в которых применяется тот или иной вид собственной творческой активности испытуемого: вербальной, образной, материальной; действенные _ совокупность психодиагностических методик, при которых испытуемый получает задание выполнить некоторый комплекс практических действий, по характеру которых судят о его психологии; 2) по форме представления тестового материала: бланковые _ методы, представляющие тестовый материал в письменной форме либо в форме рисунков, схем и т.п.; технические _ методы, репрезентирующие материал в аудио-, видео- или киноформе, а также через иные технические устройства; сенсорные _ методы, представляющие материал в виде физических стимулов, непосредственно адресованных органам чувств; 3) по характеру данных, используемых для психодиагностических выводов: объективные _ методы, использующие показатели, не зависящие от сознания и желания экспериментатора или испытуемого; субъективные _ методы, в которых получаемые данные зависят от особенностей экспериментатора или испытуемого; 4) по критерию наличия тестовых норм: имеющие и не имеющие подобные нормы; 5) по внутренней структуре: - мономерные (диагностируется и оценивается единственное качество или свойство); - многомерные (предназначены для выявления и оценки сразу нескольких психологических качеств).
51; Стандартизированные (формализованные) и экспертные (малоформализованные, клинические) методы.
Стандартизированные (формализованные) методы – методы психодиагностики, которые отличает регламентация процедуры обследования (единообразие инструкций и способов их предъявления, бланков, предметов или аппаратуры, используемых при обследовании, условий проведения испытания), способов обработки и интерпретации результатов, стандартизация (наличие строго определенных критериев оценки: норм, нормативов), а также надежность и валидность методик. К стандартизированным (формализованным) методам относятся тесты, анкеты, опросники и психофизиологические процедуры обследования. Валидность – одно из основных психометрических свойств методики, обозначающее ее обоснованность и указывающее на степень соответствия получаемой информации диагностируемому психическому свойству. Надежность психодиагностической методики – качество методики, связанное с возможностью получать с ее помощью достаточно стабильные результаты, мало зависящие от случайного стечения обстоятельств. Точность методики отражает ее способность тонко реагировать на малейшие изменения оцениваемого свойства, происходящие в ходе психодиагностического эксперимента.
К малоформализованным методам относятся проективные техники, беседа, наблюдение, анализ продуктов деятельности, биографический метод, интроспекция, эмпатическое слушание. Данные методы позволяют фиксировать некоторые внешние поведенческие реакции испытуемых в разных условиях, а также такие особенности внутреннего мира, которые трудно выявить другими способами, например, переживания, чувства, некоторые личностные особенности. Использование малоформализованных методов требует высокой квалификации диагноста, поскольку зачастую нет стандартов проведения обследования и интерпретации результатов.
52; Характеристика стандартизованных методов психодиагностики
Стандартизированные, или формализованные (тесты, анкеты, опросники, роективные техники, психофизиологические процедуры обследования) - методы психодиагностики, которые отличает регламентация процедуры обследования (единообразие инструкций и способов их предъявления, бланков, предметов или аппаратуры, используемых при обследовании, условий проведения испытания), способов обработки и интерпретации результатов, стандартизация (наличие строго определенных критериев оценки: норм, нормативов), а также надежность и валидность методик:
53; Регламентация процедуры обследования и стандартизация.
Существует регламентация процедуры обследования - единообразие инструкций и способов их предъявления, бланков, предметов или аппаратуры, используемых при обследовании, условий проведения испытания. Есть также регламентация способов обработки и интерпретации результатов. Под стандартизированностью методик имеется в виду то, что они всегда и везде должны применяться одинаковым образом, начиная от ситуации и инструкции, получаемой испытуемым, кончая способами вычисления и интерпретации получаемых показателей. Т.е. стандартизация предполагает наличие строго определенных критериев оценки: норм, нормативов.
54; Положительные стороны формализованных методов и их недостатки
Положительными сторонами формализованных методов являются: · учет объективных показателей и возможность их перепроверки; · меньшее влияние уровня психологической компетентности психолога на диагностический процесс; · оперативность и экономичность; · количественный дифференцированный характер оценки, возможность различать категории обследуемых; · возможность компьютеризации процедуры обследования и обработки результатов; · возможность проведения группового обследования. В качестве недостатков отмечается: жесткая регламентация процесса получения психодиагностической информации; · расчленение личности обследуемого на отдельные изолированные показатели; · отсутствие доверительной обстановки (при тестировании); · опора в основном на количественные показатели; · статичность получаемой структуры индивидуальности.
55; Требования, которым должны удовлетворять стандартизированные методы психодиагностики Стандартизированные методы психодиагностики должны удовлетворять следующим требованиям: а) должны быть однозначно сформулированы цели, предмет и область применения методики; б) процедура проведения должна быть задана в виде однозначного алгоритма, пригодного для передачи лаборанту, не имеющему специальных психологических знаний, или ЭВМ, используемой для предъявления заданий и анализа ответов; в) процедура обработки должна включать статистически обоснованные методы подсчета и стандартизации тестового балла (по статистическим и критериальным тестовым нормам). Выводы (диагностические суждения) на основе тестового балла должны сопровождаться указанием на вероятностный уровень статистической достоверности этих выводов; г) тестовые шкалы должны быть проверены на репрезентативность, надежность и валидность; д) процедуры, основанные на самоотчете, должны быть снабжены средствами контроля за достоверностью. Кроме того, необходимо вести банк данных по методикам для периодической коррекции их стандартов.
56; Виды тестов и тре бования к ним
Психологическое тестирование – это 1) процесс обследования с помощью психологического теста; 2) направление исследований, связанных с разработкой и использованием тестов как инструментов измерения индивидуально-психологических различий. Тест (от англ. test – проба, испытание, проверка) – фиксированное во времени испытание, предназначенное для установления количественных и качественных индивидуально-психологических различий. Тесты классифицируются по нескольким основаниям, среди которых наиболее значимыми являются: форма, содержание, характер стимульного материала, характер действий испытуемых по решению тестовых задач. Выбор конкретного теста зависит от цели исследования, квалификации психолога и материально-технической обеспеченности проводимой работы. По форме проведения тесты могут быть: - индивидуальными (тестирование проводится с одним испытуемым); - групповыми (с несколькими испытуемыми).
По характеру тестового материала, предъявляемого испытуемому: - бланковые (материал представлен в виде различных бланков, схем, рисунков, таблиц, опросников и т.п.); - аппаратурные (для предъявления и обработки результатов тестирования, а также фиксации результатов используются специальные технические средства);
- компьютерные (тестовые задания предъявляются с экрана дисплея, а ответы заносятся в память ЭВМ). По характеру действий испытуемых: - предметные (задания теста требуют совершения предметных действий с объектом в наглядно-действенном плане); - вербальные (деятельность испытуемого осуществляется в словесно-логической форме, а задания направлены на оперирование словами); - невербальные, или образные (материал представлен в виде чертежей, картинок, графических изображений, упражнения с которыми требуют активного использования воображения, мысленных преобразований образов). По содержанию тесты могут быть выделены в несколько групп: 1. Тесты интеллекта. 2. Тесты достижений. 3. Тесты способностей. 4. Личностные тесты предназначены для оценки устойчивых и индивидуальных особенностей человека, определяющих его поступки. Сюда относятся тесты мотивации, темперамента, характера, эмоционального склада. 5. Групповые тесты применяются при диагностике групповых психических процессов.
Как к методам точной диагностики, к ним предъявляются особые требования: 1) адаптированность к данной стране и данным условиям (адаптированность социокультурная) – соответствие тестовых заданий и оценок особенностям культуры, сложившейся в том или ином обществе, иначе получаемые результаты будут, скорее всего, неточными; задания теста и их оценка должны соотноситься с социокультурным нормативом - уровнем свойства, который явно или неявно считается в обществе необходимым; 2) простота формулировок и однозначность тестовых заданий; 3) ограниченное время выполнения заданий (граниченность временная) - общее время выполнения заданий на один тест не должно превышать полутора-двух часов; 4) наличие норм тестовых для данного теста - репрезентативные средние показатели по данному тесту, представляющие большую совокупность людей, с которыми можно сравнивать показатели данного индивида, оценивая уровень его психического развития. Помимо того, к ним предъявляются требования, типичные для всех методик психодиагностических: валидность, надежность, однозначность и точность. Кроме требований к собственно тестам, существуют определенные строгие правила проведения тестирования, обработки и интерпретации результатов. В частности: - перед применением теста психологу необходимо попробовать его на себе или на другом человеке., что позволит избежать ошибок, связанных с проведением тестирования и обусловленных недостаточно хорошим знанием его нюансов; - важно позаботиться, чтобы испытуемые перед началом выполнения тестовых заданий хорошо поняли их и сопровождающую инструкцию;
- бследование проводить только при хорошем самочувствии и настроении испытуемых (поэтому тестирование лучше планировать на утренние часы, не следует допускать лиц после тяжелой работы (если психолог не преследует цели изучить ее влияние на состояние человека), нужно снять эмоциональное напряжение, объяснив цели и задачи обследования); - во время проведения тестирования необходимо следить, чтобы все испытуемые работали самостоятельно и не оказывали друг на друга никакого влияния;
- не следует как-либо менять инструкции, материалы, время, отведенное для решения теста, или вносить в стандартизированную процедуру какие-либо другие изменения;
- нельзя делать никаких пояснений или задавать наводящие вопросы, помимо тех, возможность которых оговорена в описании теста; - во время тестирования психологу запрещается высказывать свое отношение к обследуемому.
57; Тесты интеллекта, способностей, достижений, личностные тесты, групповые тесты
а) тесты интеллекта – группа тестов, предназначенных для оценки уровня развития мышления (интеллекта) человека и его отдельных когнитивных процессов, таких как память, внимание, воображение, речь, восприятие. Тесты интеллекта являются исторически наиболее ранними методиками психодиагностики. Среди наиболее известных тестов интеллекта, использующихся отечественными психологами, можно назвать тесты Д. Векслера, Р. Амтхауера, Дж. Равена, Стэнфорд-Бине. Коллективом сотрудников Психологического института Российской академии образования разработаны тесты ШТУР (школьный тест умственного развития) и АСТУР для абитуриентов и старшеклассников. По форме тесты интеллекта могут быть групповыми и индивидуальными, устными и письменными, бланковыми, предметными и компьютерными. Успешность испытуемого определяется числом правильно выполненных задач, по которому выводитcя коэффициент интеллектуальности (IQ) – количественный показатель, указывающий на общий уровень развития мышления индивида по сравнению с выборкой, на которой проходила стандартизация интеллектуального теста. Среднее значение IQ обычно принимается за 100 очков, стандартное отклонение (сигма) на шкале IQ равно 16 (в некоторых тестах 15). «тестовый» интеллект показывает уровень умственного развития индивида, критерием которого выступает набор понятий, терминов и логических отношений между ними, предложенных автором конкретных тестов.
б) тесты способностей направлены на выявление определенных профессионально важных групп качеств, которые определяют успешность выполнения конкретного вида деятельности. Делятся на на общие и специальные. Тесты специальных способностей стали разрабатываться для того, чтобы получить данные об особенностях человека, не связанных с его интеллектуальным развитием, а как бы дополняющих его. В этой связи различают тесты специальных способностей по видам психических функций (сенсорные, моторные) и по видам деятельности (технические и профессионализированные – математические, художественные и другие способности).
в) тесты достижений – группа психологических тестов, в основу которых положена оценка практических достижений человека в тех или иных видах деятельности, а также в решении различных задач. Предназначены для того, чтобы оценить, в какой степени испытуемый владеет конкретными знаниями и навыками в определенном виде деятельности, в той или иной сфере познания (например, по определенному разделу учебной дисциплины). Тесты достижений являются более объективным показателем обученности, чем оценка. Известны три формы тестов профессиональных достижений: · тесты действия. В данных тестах требуется выполнить ряд заданий, наиболее важных для успешного осуществления определенной профессиональной деятельности.; · письменные тесты. Представляют собой серию вопросов, которые предъявляются на бланках и направлены на проверку специальных знаний, уровня осведомленности, информированности; · устные тесты. Представляют собой серию вопросов, касающихся специальных профессиональных знаний, и задаются в форме интервью; Отличие тестов достижений от других тестов (интеллекта, способностей) состоит в следующем: · с их помощью изучают успешность овладения конкретным, ограниченным определенными рамками учебным материалом, выявляют наличие пробелов в знаниях; · они диагностируют прошлый опыт и не претендуют на прогнозирование выбора для индивида определенной профессии, профиля обучения; · результаты, показанные испытуемым в ходе ответов на задания теста достижений, трудно соотнести с определенным уровнем развития каких-либо способностей (т.е. определить, за счет чего показан высокий результат – за счет хорошей памяти или высокого уровня мышления). Отдельные тесты достижений можно объединять в тестовые батареи, что позволяет получать профили показателей успешности обучения по разным дисциплинам. г) личностные тесты – тесты, предназначенные для оценки устойчивых и индивидуальных особенностей человека, определяющих его поступки. Сюда относятся тесты мотивации, темперамента, характера, эмоционального склада;
д) групповые тесты – тесты, применяющиеся для диагностики групповых психических процессов – уровня сплоченности групп и коллективов, особенностей группового психологического климата, межличностных взаимоотношений, силы «давления» группы на ее членов и др.
58; Составные части теста· руководство по работе с тестом; - · тестовую тетрадь с заданиями; - · стимульный материал или аппаратуру; - · бланк обследования, включающий лист ответов для испытуемых (для бланковых методик), а также формы для обработки и интерпретации данных обследования (ключи, шаблоны, инструкции по интерпретации данных). В руководстве приводятся данные о целях тестирования, выборке, для которой тест предназначен, результатах проверки теста на надежность и валидность, способах обработки и оценки результатов. В тестовой тетради помещены тестовые задания для обследуемых, сгруппированные в субтесты (совокупность заданий, направленных на выявление определенного свойства). Стимульный материал – объекты живой и неживой природы, искусственно созданные объекты, их изображения разной степени точности, цвета, слова, звуки и символы, выступающие в качестве заданий психологических тестов.Бланк обследования – специальная форма фиксации результатов психодиагностического обследования, предназначенная как для учета результатов по отдельным методикам, так и для фиксации данных тематических исследований с помощью комплекса методов. Конструктивное оформление бланков обследования обеспечивает удобство и простоту работы испытуемого, сокращает непроизводительные затраты времени психодиагностического обследования, способствует правильному пониманию испытуемым инструкции, снижает количество случайных ошибок при работе обследуемого и оценке ее результатов.
59; Норма теста – средний уровень развития изучаемого свойства у большой совокупности людей, а также средний диапазон значений на шкале измеряемого свойства. Индивидуальный показатель теста соотносится с его нормой. Норма теста обычно определяется в результате тестирования большой выборки испытуемых определенного возраста и пола и усреднения полученных оценок с их последующей дифференциацией по возрасту, полу и ряду других показателей.
60; Психологическое тестирова ние Из всех существующих методик на сегодняшний день наиболее распространенными являются тесты. Психологическое тестирование – это 1) процесс обследования с помощью психологического теста; 2) направление исследований, связанных с разработкой и использованием тестов как инструментов измерения индивидуально-психологических различий. Тест (от англ. test – проба, испытание, проверка) – фиксированное во времени испытание, предназначенное для установления количественных и качественных индивидуально-психологических различий.
61; Правила для разработки бланков обследования, обработки данных и ин-терпретации его результатов: форма бланка обследования должна свести к минимуму непродуктивную работу испытуемого по отысканию места (пропуски в тексте, графы, шкалы и т.д.); · предпочтительно свести ответ испытуемого к подчеркиванию, обведению кружком, обозначению простыми символами; · бланк не должен быть перегружен цифрами, делениями, строками и другими обозначениями; · ответы на отдельные серии заданий (субтесты) должны выделяться на бланке отдельно; · на бланке следует использовать то же название (обозначение), что и на тестовой тетради; · необходимо предусмотреть места для проставления необходимых данных (пол, возраст, семейное положение, образование, место работы и пр.), а также номера регистрации обследования и даты проведения; · иногда целесообразно кратко продублировать инструкцию по обследованию на бланке для испытуемого (при групповом обследовании); · при переходе к ответам на новую группу заданий необходимо поместить примеры заполнения граф; · при использовании шаблонов для получения первичных оценок необходимо соответствующее оформление граф для ответов (чаще всего матрица). В ряде психологических методик незначительное изменение внешнего вида бланка для испытуемого может существенно изменить результаты его работы. Например, показатели выполнения корректурной пробы будут значительно варьироваться при применении бланков с различной величиной шрифта, формой букв, интервалом между строками, жирностью шрифта, оттенком бумаги и пр.
Правила проведения тестирования, обработки данных и интерпретации его результатов: · прежде чем применять тест, психологу необходимо попробовать его на себе или на другом человеке. Это позволит избежать ошибок, связанных с проведением тестирования и обусловленных недостаточно хорошим знанием его нюансов; · важно позаботиться о том, чтобы испытуемые перед началом выполнения тестовых заданий хорошо поняли их и сопровождающую инструкцию; · обследование следует проводить только при хорошем самочувствии и настроении испытуемых. Поэтому тестирование лучше планировать на утренние часы, не следует допускать лиц после тяжелой работы (если психолог не преследует цели изучить ее влияние на состояние человека), нужно снять эмоциональное напряжение, объяснив цели и задачи обследования; · во время проведения тестирования необходимо следить за тем, чтобы все испытуемые работали самостоятельно и не оказывали друг на друга никакого влияния; · не следует как-либо менять инструкции, материалы, время, отведенное для решения теста, или вносить в стандартизированную процедуру какие-либо другие изменения; · нельзя делать никаких пояснений или задавать наводящие вопросы, помимо тех, возможность которых оговорена в описании теста; · во время тестирования психологу запрещается высказывать свое отношение к обследуемому; · для каждого теста должна существовать обоснованная и выверенная процедура обработки и интерпретации его результатов, позволяющая избежать ошибок.
62; Метод опроса и его разно видности. Метод опроса используется в психологии в двух основных формах: анкетирования и беседы (интервью). С помощью опроса можно получить как информацию о фактах, событиях, так и сведения о мнениях, оценках и предпочтениях опрашиваемых, их потребностях, интересах, ценностных ориентациях, жизненных планах. Опросники – обширная группа психодиагностических методик, задания которых представлены в виде вопросов (утверждений). Различают несколько вариантов опроса: устные и письменные, свободные и стандартизированные, экспертные, выборочные и сплошные. Устный опрос применяется в тех случаях, когда желательно вести наблюдение за поведением и реакциями человека, отвечающего на вопросы. Этот метод позволяет при личном общении получить ответы на интересующие вопросы, предусмотренные программой изучения, исследования. В отличие от других видов опроса он способствует возникновению непринужденного общения и повышению искренности ответов, позволяет изменять соответственно ход опроса. Письменный опрос позволяет охватить большее количество испытуемых, требует меньше времени на его проведение. Наиболее распространенная его форма – анкетирование. Недостатком, однако, является то, что, применяя анкету, нельзя заранее учесть реакции собеседника и, исходя из этого, изменить вопросы. Свободный опрос – разновидность письменного или устного опроса, при котором перечень задаваемых вопросов и возможных вариантов ответов на них заранее не ограничен определенными рамками. Свободный опрос проводится, как правило, в тех случаях, когда надо уточнить представления исследователя по тем или иным вопросам, проверить выводы и предложения. В этих случаях составляется только примерный план и задача психолога – как можно более детально выяснить и записать позиции опрашиваемых. Стандартизированный опрос проводится с помощью интервью-анкеты, в которой заранее подготовлены вопросы и возможные ответы на них ограничены узкими рамками. Данный вид опроса более экономичен во времени и материальных затратах, чем свободный опрос. Метод экспертного опроса позволяет исследователю (психологу) получить интересующую его информацию от специалистов в определенной области – экспертов. Число экспертов составляет, как правило, 10-15 человек. Они должны обладать широким кругозором в своей области, быть способными к аналитическому мышлению, решать творческие задачи и отстаивать собственное мнение.
63; Классификация личностных опросников.
Личностные опросники - разновидность опросников, разработанных в рамках субъективного диагностического подхода и направленных на измерение различных особенностей личности. Прототипом современных опросников считают разработанный Р. Вудвортсом (1919) «Бланк данных о личности», предназначенный для выявления и отсеивания с военной службы лиц с невротической симптоматикой.
Личностные опросники могут быть подразделены по направленности:
· на опросники черт личности – группа опросников, разработанная на основе выделения черт личности; · типологические опросники – группа опросников, разработанных на основе выделения типов личности как целостных образований, не сводимых к набору черт (или факторов); · опросники мотивов – группа опросников, предназначенных для диагностики мотивационно-потребностной сферы личности, с целью установить, на что направлена активность индивидуума, каким образом осуществляется регуляция динамики поведения (сюда же можно отнести опросники интересов, опросники ценностей, опросники установок). В соответствии с принципом, положенным в основу конструирования, различают: · факторные опросники – (выделение скрытых, латентных переменных, определяющим образом влияющих на деятельность и поведение индивида); · эмпирические опросники – группа опросников, основой конструирования которых является критериально-ключевой принцип, позволяющий на основе обнаружения критериальных психологических признаков дифференцировать различные группы испытуемых.
64; Специфика проведения экспертного опроса Метод экспертного опроса позволяет исследователю (психологу) получить интересующую его информацию от специалистов в определенной области экспертов. Число экспертов составляет, как правило, 10-15 человек. Они должны обладать широким кругозором в своей области, быть способными к аналитическому мышлению, решать творческие задачи и отстаивать собственное мнение.
65; Приборные психофизиологические методики позволяют с помощью специальных приборов регистрировать диагностически значимые показатели (дыхание, пульс, кожное сопротивление, мышечный тонус и т.п.). Это не сами поведенческие реакции, а их физиологические индикаторы. Это косвенный вид диагностики и чаще всего он применяется для определения функционального состояния человека. методики, позволяющие диагностировать природные особенности человека, обуслов ленные основными свойствами его нервной системы. Они разрабатывались отечественной школой Теплова-Небылицына и их последователями в рамках научного направления, получив шего название «дифференциальная психофизиология». Эти методи ки имеют ясное теоретическое обоснование — психофизиологическую концепцию индивидуальных различий, свойств нервной системы и их проявлений. Следует обратить особое внимание на одну черту психофизиологи ческих методик, диагностирующих индивидуальные различия: они ли шены оценочного подхода к индивиду. Диагностические пси хофизиологические методики не претендуют на оценку, поскольку нельзя утверждать, какие свойства нервной системы лучше, а какие хуже. В одних обстоятельствах лучше проявят себя люди с одними свойствами нервной системы, в других — с другими. При доказательстве диагностической значимости результатов, по лученных с помощью психофизиологических методик, используются все те критерии, которые разработаны в рамках традиционной тестологии (стандартизация, надежность, валидность). По своей форме большинство психофизиологических методик яв ляются аппаратурными: используются как электроэнцефалографы, так и специальная аппаратура. Но в последние два десятилетия были разработаны методики типа «карандаш и бумага» (бланковые мето дики). Для практического психолога они могут представлять особый интерес, поскольку их можно широко использовать в школьной практи ке и непосредственно на производстве. Как аппаратурные, так и блан ковые методы носят индивидуальный характер.
66; Характеристика неформализованных методов психодиагностик
Малоформализованные (проективные техники, беседа, наблюдение, анализ продуктов деятельности, биографический метод, интроспекция, эмпатическое слушание) - позволяют фиксировать некоторые внешние поведенческие реакции испытуемых в разных условиях, а также такие особенности внутреннего мира, которые трудно выявить другими способами, например, переживания, чувства, некоторые личностные особенности; требуют высокой квалификации диагноста, поскольку зачастую нет стандартов проведения обследования и интерпретации результатов). Требования к малоформализованнным методам: а) инструкция по применению конкретного метода (методики) снабжается указанием на требуемую квалификацию экспертов, их необходимое количество для получения надежных данных по методу независимых оценок, б) инструкции к проведению должны пройти специальные испытания на однозначность их выполнения экспертами по отношению к некоторому эталонному набору данных (тестов, рисунков, звуко- или видеозаписей и т.п.); в) процедура обработки результатов должна включать в себя такое документирование промежуточных этапов обработки, которое позволило бы передавать конечный результат другому эксперту; г) пользователи - разработчики должны иметь возможность воспроизвести (повторить) нормативные исследования по измерению экспертной согласованности на эталонном наборе данных.
67; Проективные техники, беседа, наблюдение, анализ продуктов деятельности, биографический метод как методы психодиагностики.
Проективные техники – методики, основанные на феномене проекции. Они предназначены для исследования тех глубинных индивидуальных особенностей личности, которые менее всего доступны непосредственному наблюдению или опросу.
Специфика проективного метода состоит в его направленности на выявление прежде всего субъективно-конфликтных отношений и их представленности в индивидуальном сознании в виде «личностных смыслов» или «значимых переживаний». Наиболее существенным признаком проективных методик является использование в них неопределенных стимулов, ко торые испытуемый должен сам дополнять, интерпретировать, разви вать и т. д. Различают несколько групп проективных методик: · методики структурирования: тест чернильных пятен Роршаха, тест облаков, тест трехмерной проекции; · методики конструирования: МАР, тест мира и его разнообразные модификации; · методики интерпретации: ТАТ, тест фрустрации Розенцвейга, тест Сонди; · методики дополнения: неоконченные предложения, неоконченные рассказы, ассоциативный тест Юнга; · методики изучения экспрессии: анализ почерка, особенностей речевого общения и др.; · методики катарсиса: психодрама, проективная игра; · методики изучения продуктов творчества: тест рисования фигуры человека (варианты Гуденау и Маховер), тест рисования дерева К.Коха, тест рисования дома и т.д. Все проективные тесты сближает ряд признаков: · неопределенность материала или инструкции к заданию; · «открытость» множества потенциальных ответов – принимаются все реакции испытуемого; · атмосфера доброжелательности и отсутствие оценочного отношения со стороны экспериментатора; · измерение не психической функции, а модуса личности в ее отношениях с социальной средой. МЕТОД ПРОЕКТИВНЫЙ — один из методов исследования личности. Основан на выявлении проекций в данных эксперимента с их последующей интерпретацией. Понятие проекции для обозначения метода исследования ввел Л. Фрэнк. Характерен созданием экспериментальной ситуации, допускающей множественность возможных интерпретаций при восприятии испытуемыми. За каждой интерпретацией вырисовывается уникальная система смыслов личностных и особенностей стиля когнитивного субъекта. Метод обеспечивается совокупностью методик проективных (называемых также тестами проективными).
БЕСЕДА — в психологии — метод получения информации на основе вербальной коммуникации; относится к методам опроса. Широко применяется в психологии социальной, медицинской) детской и пр. Основной способ введения испытуемого в ситуации психологического экспериментирования — от строгой инструкции в эксперименте психофизическом до свободного общения в психотерапии. Один из распространенных методов исследования психологического. Предусматривает выявление интересующих исследователя связей на базе данных эмпирических, полученных в живом двустороннем общений с испытуемым. Как правило, служит вспомогательным методом, ибо при анализе хода беседы и ее результатов встает ряд трудно разрешимых проблем, касающихся откровенности испытуемого и его отношения к исследователю. Использование беседы как основного метода возможно при соответственной квалификации психолога, предполагающей умение установить контакт с испытуемым, дать ему возможность максимально свободно выразиться — и вместе умение абстрагировать личные отношения от содержания беседы. Беседа применяется на разных стадиях исследования и для первичной ориентировки, и для уточнения выводов, полученных иными метолами, особенно наблюдением. Умелое применение беседы может дать весьма ценные результаты. НАБЛЮДЕНИЕ - целенаправленное, систематическое восприятие исследуемого объекта, на основе регистрации избранных единиц (показателей, признаков), характеризующих особенности изучаемого явления. Объектом наблюдения являются: отдельные лица в различных ситуациях социального взаимодействия; большие и малые группы, общности. Предметом наблюдения выступают вербальные и невербальные акты поведения отдельного человека, группы или нескольких групп в определенной социальной среде и ситуации: речевые акты, их содержание; последовательность, направленность, частота, продолжительность, интенсивность, экспрессивность, особенности семантики, лексики, грамматики, фонетики, синхронизация; выразительные движения, экспрессия лица, глаз, тела, звуков; движение, перемещения и неподвижные состояния людей, дистанция между ними, скорость и направление движения, соприкосновения; физическое воздействие: касание, толчки, удары, поддержка, совместные усилия, передача, отнятие, задержка; сочетание перечисленных признаков. АНАЛИЗ ПРОДУКТОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ исходит из общей предпосылки о связи внутренних психических процессов и внешних норм поведения и деятельности. Изучая объективные продукты деятельности, можно сделать выводы о психологических особенностях ее субъекта или субъектов. МЕТОД БИОГРАФИЧЕСКИЙ — в психологии — способы исследования, диагностики, коррекции и проектирования жизненного пути личности. Ранее включали анализ актуальных и предполагаемых в будущем событий (автобиография будущая, фантазия управляемая, графики жизни, каузометрия), а также исследования круга общения (биографии дополнительные, линии отношений субъекта). Современные методы биографические, основанные на изучении личности в контексте истории и перспектив развития ее индивидуального бытия и взаимоотношений со значимыми другими, направлены на реконструкцию жизненных программ и сценариев развития личности, пространственно-временной организации ее деловой, семейной, духовной жизни, природной и среды социальной. Их использование предполагает получение информации, источники коей — методики автобиографические (опросники, интервью, тесты, автобиографии спонтанные и спровоцированные), свидетельства очевидцев (опрос близких людей, воспоминания современников), изучение продуктов деятельности (контент-анализ дневников и писем, построение кривых продуктивности и диаграмм жизненных измерений).
68; Положительные стороны малоформализованных методов и их недостатки
К малоформализованным методам относятся проективные техники, беседа, наблюдение, анализ продуктов деятельности, биографический метод, интроспекция, эмпатическое слушание. Данные методы позволяют фиксировать некоторые внешние поведенческие реакции испытуемых в разных условиях, а также такие особенности внутреннего мира, которые трудно выявить другими способами, например, переживания, чувства, некоторые личностные особенности. Использование малоформализованных методов требует высокой квалификации диагноста, поскольку зачастую нет стандартов проведения обследования и интерпретации результатов. Положительными сторонами данных методов являются: · гибкость и вариативность психодиагностической процедуры; · возможность глубокого проникновения в уникальную жизненную ситуацию; · высокая эффективность при изучении изменчивых явлений; · стремление к всестороннему описанию личности. К недостаткам относятся: · субъективизм диагностических суждений; · сильная зависимость получаемых результатов от квалификации психолога; · значительные временные затраты на их проведение; · непригодность для проведения групповой диагностики (кроме наблюдения).
69; Понятие проекции и виды проективных методик
Проекция – особый феномен психической жизни, который выражается в приписывании внешним объектам (в частности, другим людям) особых свойств, находящихся в определенной взаимосвязи с психическими свойствами, присущими самому индивиду. Она основана на том, что восприятие и интерпретация действительности, предъявляемых стимулов и др. в определенной степени зависит от потребностей, мотивов, установок, психического состояния личности. Применение проективных методик требуют высокой профессиональной подготовки и развитой интуиции психолога, проводящего обследование. Различают несколько групп проективных методик: · методики структурирования: тест чернильных пятен Роршаха, тест облаков, тест трехмерной проекции; · методики конструирования: МАР, тест мира и его разнообразные модификации; · методики интерпретации: ТАТ, тест фрустрации Розенцвейга, тест Сонди; · методики дополнения: неоконченные предложения, неоконченные рассказы, ассоциативный тест Юнга; · методики изучения экспрессии: анализ почерка, особенностей речевого общения и др.; · методики катарсиса: психодрама, проективная игра; · методики изучения продуктов творчества: тест рисования фигуры человека (варианты Гуденау и Маховер), тест рисования дерева К.Коха, тест рисования дома и т.д.
70; Виды бесед и условия их проведения
БЕСЕДА — в психологии — метод получения информации на основе вербальной коммуникации; относится к методам опроса. Основной способ введения испытуемого в ситуации психологического экспериментирования — от строгой инструкции в эксперименте психофизическом до свободного общения в психотерапии. Один из распространенных методов исследования психологического. Предусматривает выявление интересующих исследователя связей на базе данных эмпирических, полученных в живом двустороннем общений с испытуемым.
В зависимости от целей использования данного метода, беседа может быть ознакомительной, диагностической, экспериментальной, профилактической и т.д. Основной задачей ознакомительной беседы психолога с испытуемым является первичное индивидуальное знакомство с ним, как с человеком. В ходе этой беседы, которая, как правило, строится в виде свободного разговора двух собеседников, взаимную информацию получает каждый из них. Довольно распространенным видом беседы является диагностическая беседа. При умелом ее проведении психолог может оценить не только процессы, но и выявить глубоко личные переживания человека. Результаты беседы помогут составить психологический "диагноз", на основе которого строится дальнейшая индивидуальная работа с этим человеком. Наиболее сложным видом индивидуальной беседы является экспериментальная беседа, которая может быть заключительным этапом социально-психологического изучения личности, когда психолог уже собрал и обобщил полученную другими методами информацию, выработал несколько рабочих гипотез, характеризующих данную личность, и в беседе подтверждает одну из них. В результате проведения этой беседы создается окончательный психологический портрет личности. Любая индивидуальная беседа не должна сводиться к беспредметному разговору. Она является целенаправленной формой изучения и требует соблюдения определенных условий проведения: четкого определения основной цели, последовательности вопросов; непринужденности, доверительности обстановки, простоты и понятности вопросов; исключения каких-либо записей во время беседы; позитивного (оптимистического), конструктивного завершения беседы.
71; Виды и задачи наблюдения Под наблюдением понимается - целенаправленное, систематическое восприятие исследуемого объекта, на основе регистрации избранных единиц (показателей, признаков), характеризующих особенности изучаемого явления. Объектом наблюдения являются: отдельные лица в различных ситуациях социального взаимодействия; большие и малые группы, общности. Предметом наблюдения выступают вербальные и невербальные акты поведения отдельного человека, группы или нескольких групп в определенной социальной среде и ситуации. Существует несколько разновидностей метода наблюдения в зависимости от: 1) условий организации: - открытое (предполагает оповещение наблюдаемых о том, что за ними ведется наблюдение); - скрытое (налюдаемые не знают, что являются объектом изучения; наиболее эффективна, т.к. позволяет выявить действительные интересы и увлечения человека систему отношений в группе, наличие микрогрупп, их направленность, неформальных лидеров и т.д.); 2) степени формализованности: - контролируемое (заранее предусматривает ситуации наблюдения и конкретные способы регистрации фактов; чаще всего оно применяется в исследованиях описательного и экспериментального плана, когда психолог знаком с изучаемым явлением и его интересуют только его описательные характеристики); - неконтролируемое (применяется в целях предварительного знакомства с проблемой; при его проведении отсутствует детальный план действий наблюдателя, определены лишь самые общие черты ситуации; широко применяется на начальном этапе изучения человека, группы и дополняется другими методами сбора информации); 3) степени участия наблюдателя в исследуемой ситуации: - включенное (предполагает непосредственное участие психолога в происходящих событиях; исследователь может не выделяться, как наблюдатель (скрытое включенное наблюдение), осуществляя изучение объекта как бы изнутри, что позволяет ему выявить скрытые социальные явления; в случае предварительного информирования людей о проводимом наблюдении говорят о включенном открытом наблюдении, которое полезно, когда наблюдатель может дать правильную оценку явлению, лишь прочувствовав его на самом себе); - невключенное (осуществляется со стороны, когда наблюдатель не является участником происходящих событий; может быть скрытым или открытым); 4) места проведения: - полевое; - лабораторное; В зависимости от характера проводимого исследования и его этапа возможными задачами наблюдения могут быть: предварительная ориентировка в объекте; выдвижение рабочих гипотез и их проверка; уточнение результатов, полученных с помощью других методов; иллюстрации концептуальных положений.
72; Цели и процедура применения контент-анализа контент-анализ - метод психологического изучения текстов, позволяющий по их содержанию определенно судить о психологии авторов этих текстов или тех людей, о которых говорится в тексте. Вследствие выделения определенных элементов (фактов, единиц анализа) и подсчета их частоты становится возможным статистическая обработка получаемых данных, а по соотношению этих частот делаются психологические выводы.Для каких целей социально-психологического анализа может применяться контент-анализ? Выделим главные из них: - изучение через содержание сообщений психологических особенностей их создателей - авторов (как отдельных личностей, так и группы, в том числе скрытых (порой неосознаваемых) проявлений и тенденций, дающих себе знать лишь кумулятивно, в потоке сообщений); - изучение реальных социально-психологических явлений, которые отражены в содержании сообщений (в том числе явлений, имевших место в прошлом, которые недоступны для исследования другими методами); - изучение через содержание сообщений социально-психологических особенностей их адресатов; - изучение через содержание сообщений (и ответных на них сообщений) социально-психологических аспектов воздействия авторов на адресатов как представителей личных социальных микро- и макрогрупп, а также изучение успешности общения; - обработка и уточнение данных, полученных другими методами (обработка открытых вопросов анкет и интервью, данных проективных методик и т. д.). Потенциальными объектами изучения могут быть любые документальные источники - книги, газеты, речи, выступления, письма, дневники, песни, поэмы, ответы на открытые вопросы анкет и т. п. При этом подразумевается, что изучаемая характеристика определенным образом распределена в некоторой массовой совокупности слов, фраз, параграфов, книг, журналов, авторов и т. д. При контент-анализе содержание текста определяется как совокупность имеющихся в нем сведений, оценок, объединенных в некую целостность единой концепцией, замыслом. В данном случае формализованный анализ документов имеет дело с текстом, но направлен он прежде всего на изучение той социально-психологической реальности, которая стоит за текстом. Следует особо подчеркнуть, что внетекстовой реальностью являются не только события, факты, человеческие отношения, отраженные в тексте, но и принципы отбора материалов при подготовке текстов. Другими словами, для психолога может быть в равной степени важно и то, что вошло в содержание текста, и то, что оказалось вне его рамок. Необходимо обратить внимание на словарный состав речи в тексте.
73; Предмет биографического метода и основные источники биографических данных
МЕТОД БИОГРАФИЧЕСКИЙ — в психологии — способы исследования, диагностики, коррекции и проектирования жизненного пути личности. Предметом биографического метода является жизненный путь человека, в процессе которого формируется личность, происходит сложный процесс становления человека, формирование готовности к выполнению различных общественных функций, выработка индивидуальных ценностей, мировоззрения, характера и способностей человека. Основными источниками биографических данных являются официальные биографические документы (характеристики, отзывы, автобиографии) и практические результаты деятельности (активность в общественной работе, успешность в выполнении различных нормативов и заданий и т.п.). Используя хронологическую таблицу, проводят интерпретацию жизненного пути человека на основе динамического анализа различных форм активности, установления последовательности зарождения свойств и особенностей личности, их выраженности, обусловленности теми или иными факторами биографии. Основными направлениями реконструкции и интерпретации биографического материала являются: определение факторов развития данного человека (среды развития, собственной деятельности человека и др.); определение индивидуальных фаз жизненного пути; анализ структуры факторов в каждой фазе; выявление связей между фазами индивидуального развития.
74; Рефлексивная природа человеческой психики и метод интроиспекции
рефлексивная способность, т.е. осознание того, что сам человек для себя может и должен стать объектом познания. Метод интроспекции (самонаблюдение) – метод психологического изучения, исходящий из рефлексивной природы человеческой психики, т.е. способности человека наблюдать проявления собственных психических состояний и явлений сознания. Интроспекция есть «всматривание» во внутренние процессы сознания, явления душевной жизни, психические переживания. Так же как и внешнее восприятие, внутреннее восприятие происходит с помощью логических процессов – различения, анализа, абстрагирования, синтеза, обобщения. В качестве самостоятельных вариантов метода интроспекции выделяются: ИНТРОСПЕКЦИЯ АНАЛИТИЧЕСКАЯ — метод интроспективный, разработанный в школе Э. Титченера. Характерен стремлением к полному расчленению чувственного образа на составные элементы, не редуцируемые к параметрам раздражителя. ИНТРОСПЕКЦИЯ СИСТЕМАТИЧЕСКАЯ — метод интроспективный, разработанный в школе Вюрцбургской. Характерен ориентацией на отслеживание основных стадий процесса мышления на базе ретроспективного отчета. ИНТРОСПЕКЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ — «самонаблюдение экспериментальное», при коем испытуемый тщательно наблюдает за динамикой переживаемых им состояний на каждой из стадий выполнения инструкции. Испытуемый, прошедший специальную подготовку, описывает то, что он чувствует, оказавшись в некоей ситуации. Имеет два больших недостатка: 1) крайняя субъективность — поскольку каждый испытуемый описывает собственные впечатления или переживания, кои очень редко совпадают с впечатлениями другого испытуемого; 2) что еще хуже ощущения одного и того же испытуемого меняются день ото дня и час от часа.
75; Эмпатическое слушание как метод, основанный на способности человека понять собеседника в сопереживании ему. Эмпатическое слушание – метод, основанный на способности человека понять собеседника, в сопереживании ему – переживании психологом (диагностом) тех же эмоциональных состояний, которые испытывает собеседник, через отождествление с ним. Основные правила, способствующие установлению тесного психологического контакта: · близкая дистанция между сидящими друг против друга собеседниками; · контакт глаз; · полная поглощенность собеседником («центрированность» на нем); · эмоциональное сопереживание содержанию высказываемого.
ЮНИТА 2 Психометрические основы психодиагностики
75; Общая характеристика эффективных психологических тестов
Основными характеристиками эффективности психологических тестов являются: - валидность (одно из основных психометрических свойств методики, обозначающее ее обоснованность и указывающее на степень соответствия получаемой информации диагностируемому психическому свойству), - надежность (качество методики, связанное с возможностью получать с ее помощью достаточно стабильные результаты, мало зависящие от случайного стечения обстоятельств (синоним - "точность теста")), - дискриминативность (способность отдельных заданий теста и теста в целом дифференцировать обследуемых относительно «максимального» и «минимального» результатов теста), - достоверность (разновидность валидности, предупреждающая искажения, которые вносит в тестовые результаты сам испытуемый, руководствуясь в ходе теста особой мотивацией, отличающейся от той, которая присуща ему в реальной жизни).
76; Понятие психометрии Область психометрии (или психометрии) связана с количественным подходом к анализу тестовых данных. Это раздел психологии, изучающий теоретические и методологические проблемы измерений психологических. Первоначальное значение термина — измерение временных характеристик процессов психических; ныне под психометрией часто понимается весь круг вопросов, связанных с измерением в психологии. В этом понимании она включает в себя психофизику. П. включает два раздела: теорет. и прикл. Психометрическая теория обеспечивает исследователей и психологов мат. моделями, используемыми при анализе ответов на отдельные задания или пункты тестов, тесты в целом и наборы тестов. Прикл. П. занимается применением этих моделей и аналитических процедур к конкретным тестовым данным. Четырьмя областями психометрического анализа яв-ся нормирование и приравнивание, оценка надежности, оценка валидности и анализ заданий. Каждая из этих областей содержит набор определенных теорет. положении и конкретные процедуры, используемые при оценке качества работы теста в каждом отдельном случае. На основании полученных данных строятся различные шкалы индивидуальных свойств и делается вывод о надежности и валидности конкретной методики или теста. В последнее время наметилась тенденция создания психометрических процедур и моделей, позволяющих учитывать как переменные ситуации, так и индивидуальные особенности испытуемых. Но подлинное объединения общепсихологической и дифференциально-психологической линий исследования пока не состоялось.
77; Проблема измерения в психодиагностике
Предметом психологического измерения выступают различные подсистемы психики и личности человека. Основа психологических измерений - математическая теория измерений. С математической точки зрения измерение - операция установления взаимно однозначного соответствия множества объектов и символов, которые приписываются вещам по определенным правилам, определяющим шкалу измерения. В психологии измерение - процедура сравнения измеряемого объекта с эталоном и получения числового выражения в определенном масштабе или шкале. Измерение может быть самостоятельным исследовательским методом (используется для выявления индивидуальных различий поведения субъекта и отражения им окружающего мира, для исследования адекватности отражения и структуры индивидуального опыта) и компонентом целостной процедуры эксперимента (используется как метод регистрации состояния объекта исследования и изменения этого состояния в ответ на экспериментальное воздействие). Специфика измерения в психологии - объектом в измерении выступает человек, отличающийся активным типом поведения в ситуации диагностического обследования. Активность заключается в возможности изменения ответов, в контроле реакции в зависимости от действия внешних и внутренних факторов. В психологии различают три основные процедуры психологического измерения: процедура совместного измерения (шкалирования) стимулов и людей; процедура, когда психологическое измерение становится измерением испытуемых; процедура, когда измерение становится задачей испытуемого, выполняя которую он измеряет внешние объекты (часто эта процедура оказывается измерением стимулов). В строгом смысле психологическое измерение - измерение поведения испытуемых. Разработкой общих требований и применением диагностических средств, в основе многих из которых лежат измерительные процедуры, занимается психометрия.
Важнейшими свойствами психологических измерений являются: многомерность измеряемых психологических величин; наличие семейства шкал, которые дают возможность для различных преобразований; значительное влияние процедуры измерения на значение измеряемой величины.
78; Типы измерительных шкал: номинативная, порядковая, интервальные шкалы, шкала равных отношений
ШКАЛА — инструмент для измерения непрерывных свойств объекта; представляет собой числовую систему, где отношения между различными свойствами объектов выражены свойствами числового ряда. В психологии и социологии различные шкалы применяются для изучения разных характеристик социально-психологических явлений. Первоначально выделялись четыре типа числовых систем, определявших соответственно четыре уровня, или шкалы измерения: 1) шкала наименований — номинальная (устанавливает соответствие признака тому или иному классу; название не измеряется количественно, оно лишь позволяет отличить один объект от другого); 2) шкала порядка — ординальная (классифицирует признаки по принципу “больше – меньше”; здесь субъекты могут быть ранжированы, например, по весу или росту; в данной шкале должно быть не менее трех классов, например, “положительная реакция/нейтральная реакция/отрицательная реакция” или “подходит для занятия вакантной должности/подходит с оговорками/не подходит”); 3) шкала интервалов — интервальная (классифицирует по принципу “больше на определенное количество единиц – меньше на определенное количество единиц”; представляет собой полностью упорядоченный ряд с измеренными интервалами между пунктами, причем отсчет начинается с произвольно выбранной величины; каждое из возможных значений признака отстоит от другого на равном расстоянии, т.е. в шкале интервалов нулевая точка отсчета может устанавливаться произвольно, а величины единиц и направление отсчета могут определяться по избираемым константам); 4) шкала отношений — пропорциональная (классифицирует объекты или субъекты пропорционально степени выраженности измеряемого свойства; в отличие от интервальной шкалы она имеют значимую нулевую точку, которая не произвольна, а указывает на полное отсутствие измеряемого свойства). Их разделение осуществимо на основе математических преобразований, допускаемых каждой шкалой. Различие уровней измерения качества можно проиллюстрировать простым примером. Если подразделить людей только на удовлетворенных или не удовлетворенных своей работой, то получается шкала номинальная удовлетворенности работой. Если можно установить и степень удовлетворенности, то строится шкала ординальная. Если фиксируется, насколько и во сколько раз удовлетворенность одних больше удовлетворенности других, то можно получить соответственно шкалу интервальную и пропорциональную удовлетворенности работой. Шкалы различаются не только математическими свойствами, но и разными способами сбора информации. В каждой шкале применяются определенные методы анализа данных. В зависимости от типа задач, решаемых с помощью шкалирования, строятся либо шкалы оценок, либо шкалы для измерения установок социальных (-> шкала установок). В практике социологических и исследований психологических каждая шкала — независимо от уровня измерения — имеет специальное название, связанное с наименованием изучаемого свойства объекта.
79; Валидность и её виды Валидность (обоснованность) инструмента – это его способность измерять именно те характеристики объекта, которые и нужно измерить. Валидность - это одно из основных психометрических свойств методики, обозначающее ее обоснованность и указывающее на степень соответствия получаемой информации диагностируемому психическому свойству. В широком смысле валидность включает сведения о поведении и психических явлениях, которые находятся в причинной зависимости от диагностируемого свойства. Различные категории сведений о тесте и способы их получения образуют типы валидности: 1. Очевидная (внешняя) валидность - представление о тесте, сфере его применения, результативности и прогностической ценности, которое возникает у испытуемого или другого лица, не располагающего специальными сведениями о характере использования и целях методики. Тест является валидным, если о нем складывается впечатление, что он измеряет именно то, что подразумевается, особенно с точки зрения испытуемых. Этот вид валидности никакого отношения не имеет к истинной валидности и важен постольку, поскольку помогает иногда установить сотрудничество с испытуемыми, считающих своим правом отказаться от обследования по причине, если предлагаемая им методика не обладает внешними признаками валидности.
2. Конкурентная валидность - характеристика теста, отражающая его способность различать испытуемых на основании диагностического признака, являющегося объектом исследования в данной методике. Оценивается по корреляции результатов данного теста с результатами других тестов, предназначенных для измерения той же самой переменной. Если уже имеются эффективные тесты для измерения определенного свойства, то связь с ними должна быть высока, и наоборот, с тестами, измеряющими совершенно другие свойства оцениваемый тест не должен иметь никакой корреляции. 3. Прогностическая валидность - информация о тесте, характеризующая степень точности и обоснованности суждения о диагностируемом психологическом качестве по его результату спустя определенное время после измерения: чем выше тест может прогнозировать критерий, тем выше его прогностическая валидность. Компонентами прогностической валидности являются:
- валидность инкрементная (практическая ценность методики при проведении отбора);
- дифференциальная (способность методики'дифференцировать испытуемых по отдельным областям проявления исследуемых свойств). 4. Содержательная валидность - один из основных типов валидности, характеризующий степень репрезентативности содержания теста по отношению к измеряемой области. Если можно показать, что задания теста отражают все аспекты исследуемой области поведения, то тест является, по существу, валидным. 5. Конструктная валидность - характеристика теста, отражающая степень репрезентации исследуемого психологического свойства (конструкта) в результатах теста: чем больше результаты теста соответствуют теоретической гипотезе о природе измеряемой переменной, тем выше конструктная валидность теста. Статистический анализ структуры связей показателей исследуемого теста с другими известными и латентными факторами позволяет осуществить факторный анализ. Он также позволяет выявить факторный состав и факторные нагрузки теста, представленные в его результатах. Исключительная важность такой процедуры является основанием для выделения ее в особый вид конструктной валидности – факторную валидность.
80; Надёжность теста – характеристика методики, отражающая точность психодиагностических измерений, а также устойчивость результатов теста к действию посторонних случайных факторов.В качестве критериев надежности можно отметить следующие: 1) при повторном применении метода к тем же самым испытуемым в одних и тех же либо измененных условиях через определенный интервал времени результаты обоих тестирований существенно не различаются между собой. Под измененными имеется в виду следующие условия: другой экспериментатор, состояние респондента и др.2) действия случайных посторонних факторов не оказывают существенного влияния на результаты тестирования. Такие посторонние случайные факторы еще называют факторами нестабильности измерительной процедуры.
81; Дискриминативность – это способность отдельных заданий теста и теста в целом дифференцировать обследуемых относительно “максимального” и “минимального” результатов теста. Дискриминативность измеряется показателем дельта Фергюсона и принимает максимальное значение при равномерном (прямоугольном) распределении показателей (d =1). Это степень приближения результатов измерения к истинному значению измеряемой величины.
82; Достоверность теста - способность теста защищать информацию от мотивационных искажений испытуемого.
Типичный прием обеспечения достоверности – наличие в тест-опросниках шкал лжи. Шкала лжи – это шкала, состоящая из вопросов, касающихся незначительных проступков, которые совершаются большинством людей. (Стремление испытуемых давать в ходе тестирования социально одобряемую информацию). Достоверность тестирования тесно связана со степенью доверительности общения с психологом. Здесь принято различать две диагностические ситуации: консультативную (ситуация клиента) и аттестационную (ситуация экспертизы).
83; Валидность психологической методики Валидность - это одно из основных психометрических свойств методики, обозначающее ее обоснованность и указывающее на степень соответствия получаемой информации диагностируемому психическому свойству. В широком смысле валидность включает сведения о поведении и психических явлениях, которые находятся в причинной зависимости от диагностируемого свойства. В психологической диагностике валидность - обязательная и наиболее важная часть информации о методике, включающая (наряду с указанными выше) данные о степени согласованности результатов теста с другими сведениями об исследуемой личности, полученными из различных источников (теоретические ожидания, наблюдение, экспертные оценки, результаты других методик, достоверность которых установлена и т.д.), суждение об обоснованности прогноза развития исследуемого качества, связь изучаемой области поведения или особенности личности с определенными психологическими конструктами.Валидность описывает также конкретную направленность методики (для чего предназначена), область применения теста характеристика методики, указывающая на особенности контингента испытуемых, для которых предназначен.
84; Область применения теста Область применения теста – характеристика методики, указывающая на особенности контингента испытуемых, для которых предназначен тест: возраст, уровень образования, социально-культурная принадлежность и т.д., а также степень обоснованности выводов в конкретных условиях использования теста.
85; Измерение валидности теста Валидность методики измеряется либо коэффициентом корреляции между результатами обследования и объективными критериями внешнего проявления того или иного качества, либо характеризуется различными показателями в полярных группах по какому-то измеряемому свойству.
При проверке валидности тестов следует исходить из того, что совершенно необходимо устанавливать ее по крайней мере на двух группах, так как корреляция теста и внешнего критерия может быть обусловлена специфичными для данной выборки факторами (выборочными изменениями) и не иметь общего значения. Проведение нескольких исследований с последующим анализом и обобщением данных является не только предпочтительным, но и необходимым.
86; Виды валидности
87; Очевидная валидность ВАЛИДНОСТЬ ВНЕШНЯЯ (очевидная)— применительно методик психодиагностических означает соответствие результатов психодиагностики, проводимой посредством данной методики, независимым от методики внешним признакам, относимым к субъекту обследования. Означает примерно то же самое, что валидность эмпирическая, — с тою разницей, что здесь речь идет о связи между показателями методики и самыми важными, ключевыми внешними признаками, относимыми к поведению испытуемого. Методика психодиагностическая считается внешне валидной, если, например, ее посредством оцениваются черты характера индивида и его внешне наблюдаемое поведение согласуется с результатами проведенного тестирования.
88; Конструктная и содержательная валидность. Конструктная валидность – характеристика теста, отражающая степень репрезентации исследуемого психологического свойства (конструкта) в результатах теста: чем больше результаты теста соответствуют теоретической гипотезе о природе измеряемой переменной, тем выше конструктная валидность теста. Чтобы продемонстрировать конструктную валидность, необходимо настолько полно, насколько возможно, описать переменную (конструкт) для измерения которой предназначен тест. В качестве конструкта могут выступать практический или вербальный интеллект, эмоциональная неустойчивость, интроверсия, понимание речи, переключаемость внимания и т.д. Иначе говоря, конструктная валидность определяет область теоретической структуры психологических явлений, измеряемых тестом. Статистический анализ структуры связей показателей исследуемого теста с другими известными и латентными факторами позволяет осуществить факторный анализ. Он также позволяет выявить факторный состав и факторные нагрузки теста, представленные в его результатах. Особый вид конструктной валидности – факторную валидность. Содержательная валидность – один из основных типов валидности, характеризующий степень репрезентативности содержания заданий теста по отношению к измеряемой области.
89; Пункты-задания теста из области заданий Для обеспечения конструктной (характеристика теста, отражающая степень репрезентации исследуемого психологического свойства (конструкта) в результатах теста) и содержательной (один из основных типов валидности, характеризующий степень репрезентативности содержания заданий теста по отношению к измеряемой области) валидности прежде всего должны быть правильно отобраны все пункты-задания теста из области заданий. Область заданий - это множество заданий, материал, подбираемый исследователем и являющийся исходным для формирования теста. В этом плане, чем точнее и полнее выражают эти пункты реальное качество (свойство, конструкт), тем больше вероятность приближения результатов теста к истинному показателю, который может быть определен как показатель, который бы получил конкретный испытуемый, если бы ему были предъявлены все возможные задания из генеральной совокупности заданий, релевантных реальному оцениваемому свойству.
90; Факторная валидность. Статистический анализ структуры связей показателей исследуемого теста с другими известными и латентными факторами позволяет осуществить факторный анализ. Он также позволяет выявить факторный состав и факторные нагрузки теста, представленные в его результатах. Исключительная важность такой процедуры является основанием для выделения ее в особый вид конструктной валидности – факторную валидность.
91; Критериальная валидность. – комплекс характеристик, включающий валидность диагностическую (конкурентную, текущую – характеристику теста, отражающую его способность различать испытуемых на основании диагностического признака, являющегося объектом исследования в данной методике) и прогностическую (информацию о тесте, характеризующую степень точности и обоснованности суждения о диагностируемом психологическом качестве по его результату спустя определенное время после измерения) и отражающий соответствие диагноза и прогноза определенному кругу критериев измеряемого явления. Чтобы продемонстрировать конструктную валидность, необходимо настолько полно, насколько это возможно, описать переменную (конструкт), для измерения которой предназначен этот тест.
92; Диагностическая валидность (конкурентная, текущая) – характеристика теста, отражающая его способность различать испытуемых на основании диагностического признака, являющегося объектом исследования в данной методике (сравнение контрастных групп). Контрастные группы – эмпирические выборки испытуемых, различающиеся по определенному набору критериев. Для эффективного изучения конкурентной валидности существует несколько правил: – убедиться, что выборка испытуемых отражает ту категорию лиц (популяцию), для которой данный тест предназначен; – убедиться, что выборки достаточно велики для получения статистически значимых корреляций, могущих быть затем использованными в факторном анализе (минимальное количество испытуемых – 200 человек); – использовать настолько широкое разнообразие других тестов данной переменной, насколько это возможно – чтобы убедиться, что корреляция получена благодаря близости групповых факторов, а не специфических; – если используется факторный анализ, убедиться, что получена простая структура; – при обсуждении результатов четко объяснять, какие корреляции и нагрузки факторов можно ожидать (что позволяет судить о психологическом значении результатов).
93; Прогностическая валидностьи и ее компоненты – Прогностическая валидность – информация о тесте, характеризующая степень точности и обоснованности суждения о диагностируемом психологическом качестве по его результату спустя определенное время после измерения. Чем выше тест может прогнозировать критерий, тем выше его прогностическая валидность. Прогностическая валидность (иногда употребляется термин “предсказательная валидность”) отражает временной интервал, на который распространяется обоснование суждения об изменении диагностируемого свойства. Компонентами прогностической валидности являются валидность инкрементная (практическая ценность методики при проведении отбора) и дифференциальная (способность методики дифференцировать испытуемых по отдельным областям проявления исследуемых свойств; в общем, для демонстрации дифференциальной валидности предполагается различие корреляций с различными аспектами данного критерия).
94; Истинный показатель и генеральная совокупность заданий теста.
Истинный показатель может быть определен как показатель, который бы получил конкретный испытуемый, если бы ему были предъявлены все возможные задания из генеральной совокупности заданий, релевантных реальному оцениваемому свойству.
Генеральная совокупность - это гипотетическое множество элементов, объединенных общей характеристикой - всех возможных заданий для выявления измеряемой черты или свойства (а также всего контингента испытуемых). Генеральная совокупность заданий как бы исчерпывает' все возможные аспекты того свойства, которое подлежит оценке. При этом чем выше коэффициент корреляции определенного задания из теста с другими заданиями (в своей совокупности представляющих истинный показатель), тем выше вероятность и обоснованность включения именно этого задания в тест и тем меньше вероятная величина погрешности измерения. Противоположное понятие — выборка.
95; Выборочная совокупность Одна из задач психолога при проведении исследования – это выбор объекта исследования, которым может быть отдельный индивид или группа. Т.к. простое обобщение данных, полученных при исследовании одного испытуемого, невозможно, то чаще исследование проводится с экспериментальной группой, в которой все испытуемые представляют определенную популяцию (часть генеральной совокупности) и объективно различны, но отобраны и рас пределены по подгруппам с помощью определённой стратегии. Эта группа испытуемых является выборочной совокупностью, или выборкой. Стратегии, с помощью которых формируется выборка, бывают следующие: рандо мизация (метод случайного выбора, при котором подбираются эквивалентные группы и эквива лентные испытуемые); (экспериментальная и контрольная группы составляются из индивидов эквивалентных по значимым для эксперимента побочным параметрам (идеальным вариантом считается использование близнецовых пар)); реп резентативное моделирование (группа испытуемых, характеристики которой соответствуют характеристикам интересующей исследователя популяции); приближённое моделирование (используется, когда невозможно найти способ создания репрезентативной груп пы); привлечение реальных групп (порождает систематическое сме шение независимой переменной с индивидуальными свойствами ис пытуемых); стратаметрический отбор (рандомизация с выделением страт - сово купности групп, обладающих определенными характеристиками). Формирование выборки испытуемых должно отвечать критерию операциональной валидности (подбор экспериментальной группы должен определяться предметом и гипотезой исследования), критерию внутрен ней валидности (результаты исследований экспериментальной выборки должны распространяться на каждого ее члена), критерий внешней валиднос ти (группа лиц, уча ствующих в эксперименте, должна представлять всю часть популяции, по отношению к которой можно применять полученные в эксперименте данные). Привлечение испытуемых в группу осуществляется при помощи отбора (проводится при рандомиза ции, стратаметрическм отборе, репрезентативном и приближенном моделировании) и распределения (проводится при привлечении реальных групп и попарном отборе). В зависимости от целей исследования варьируется численность выборки (от од ного испытуемого до нескольких тысяч), воз растной и половой состав.
96; Процедуры определения содержательной, конструктной и других видов валидности. Конкурентная валидность. Для эффективного изучения конкурентной валидности существует несколько правил: - убедитесь, что выборка испытуемых отражает ту категорию лиц (популяцию), для которой данный тест предназначен; - убедитесь, что выборки достаточно велики для получения статистически значимых корреляций, которые могут быть затем использованы в факторном анализе (минимальное количество испытуемых - 200 человек); - используйте настолько широкое разнообразие других тестов данной переменной, насколько это возможно - чтобы убедиться, что корреляция получена благодаря близости групповых факторов, а не специфических; - если используется факторный анализ, убедитесь, что получена простая структура; - при обсуждении результатов четко объясняйте, какие корреляции и нагрузки факторов можно ожидать (что позволяет судить о психологическом значении результатов).
Прогностическая валидность. Заключение об этом типе валидности может быть получено, например, путем сравнения корреляции тестовых оценок в одной и той же группе испытуемых спустя определенное время с некоторым критерием, характеризующим измеряемое свойство (например, корреляция показателей интеллекта одних и тех же испытуемых в 11 и 16 лет с успеваемостью). Основной проблемой здесь является выделение критерия предсказания (по отношению к которому произодится оценка корреляции тестовых оценок). Дифференциальную валидность. В общем для демонстрации дифференциальной валидности предполагается различие корреляций с различными аспектами данного критерия.
Содержательная валидность. Практическими процедурами для определения содержательной валидности являются следующие: а) для тестов достижений: - укажите точно категорию лиц, для которых этот тест предназначен; определите навыки, подлежащие тестированию; - передайте этот список экспертам в данной области (учителям и т.п.) для проверки, нет ли упущений: - преобразуйте этот список в перечень заданий, используя, когда это возможно, равное количество заданий на каждый навык: - представьте эти задания экспертам для проверки: б) для других тестов: - если существует литература с описаниями, просмотрите ее и преобразуйте описания, в особенности поведения; - для каждой упомянутой особенности поведения сформулируйте ряд заданий; - когда литература с описаниями отсутствует, получите описания поведения от грамотных специалистов: например, для изучения зависимости инфантильных пациентов опросите их лечащих врачей и медицинских сестер с целью получить описание зависимого поведения их пациентов: - преобразовать полученные описания в задания (вопросы, утверждения) для испытуемых: - подвергните задания теста обычным процедурам конструирования.
Конструктная валидность. Процедуры определения конструктной валидности: - перечислите точно гипотезы, касающиеся переменных, с которыми данный тест должен коррелировать (конкурентная валидность): - перечислите точно гипотезы, касающиеся переменных, с которыми данный тест не должен коррелировать: - укажите группы, которые должны давать низкие и высокие показатели по данному тесту: - сформулируйте гипотезу о месте данного теста в факторном пространстве. Для обеспечения конструктной и содержательной валидности прежде всего должны быть правильно отобраны все пункты-задания теста из области заданий. При проверке валидности тестов следует исходить из того, что совершенно необходимо устанавливать ее по крайней мере на двух группах, так как корреляция теста и внешнего критерия может быть обусловлена специфичными для данной выборки факторами (выборочными изменениями) и не иметь общего значения. Проведение нескольких исследований с последующим анализом и обобщением данных является не только предпочтительным, но и необходимым.
97; Надёжность теста. – характеристика методики, отражающая точность психодиагностических измерений, а также устойчивость результатов теста к действию посторонних случайных факторов. В качестве критериев надежности можно отметить следующие: 1) при повторном применении метода к тем же самым испытуемым в одних и тех же либо измененных условиях через определенный интервал времени результаты обоих тестирований существенно не различаются между собой. Под измененными имеется в виду следующие условия: другой экспериментатор, состояние респондента и др. 2) действия случайных посторонних факторов не оказывают существенного влияния на результаты тестирования. Такие посторонние случайные факторы еще называют факторами нестабильности измерительной процедуры. Общий разброс (дисперсию) результатов произведенных измерений можно представить как результат суммирования двух источников разнообразия: самого измеряемого свойства и нестабильности измерительной процедуры, обусловливающей наличие ошибки измерения. К числу таких факторов следует отнести: – разнообразие внешних материальных условий тестирования, меняющихся от одного испытуемого к другому (время суток, освещенность, температура в помещении, наличие посторонних звуков, отвлекающих внимание и т.п.); – динамичные внутренние факторы, по разному действующие на разных испытуемых в ходе тестирования (время так называемой “врабатываемости” – выхода на стабильные показатели темпа и точности действий после начала тестирования, скорость утомления и т.п.); – информационно-социальные обстоятельства (различная динамика в установлении контакта с психологом или лаборантом, проводящим тестирование, возможное наличие других людей в помещении, наличие предыдущего опыта знакомства с данным тестом, наличие какого-то знания и отношения к тестам вообще и т.п.). Средняя относительная величина отклонения определяется как “стандартная ошибка измерения” .
98; Надежность теста как точность психодиагностических измерений и их устойчивость. Надежность теста - характеристика методики, отражающая точность психодиагностических измерений, а также устойчивость результатов теста к действию посторонних случайных факторов. Общий разброс (дисперсию) результатов произведенных измерении можно представить как результат суммации двух источников разнообразия: самого измеряемого свойства и нестабильности измерительной процедуры, обусловливающей наличие ошибки измерения. В психометрии термин "надежность" имеет два значения. Тест называется надежным, если он является внутренне согласованным, а также, если он дает одни и те же показатели для каждого испытуемого при повторном тестировании.
99; Критерии надежности. Тест называется надежным, если он является внутренне согласованным, а также, если он дает одни и те же показатели для каждого испытуемого при повторном тестировании (ретестовая надёжность). Внутренняя согласованность - это характеристика теста, указывающая на степень однородности состава заданий с точки зрения измеряемого качества. Наименьшим удовлетворительным значением для ретестовой надежности является 0,7. Выделяются следующие типы характеристик надежности: ретестовая надежность, надежность параллельных форм, надежность частей теста. С выделенными типами тесно связаны и способы определения надежности теста.Надежность при повторном обследовании испытуемых по прошествии времени с помощью одного и того же теста называется ретестовой надежностью.
100; Источниками неудовлетворительной надежности также являются
1. Субъективное оценивание. 2. Угадывание. 3. Понятность заданий. Использование понятных, недвусмысленных заданий увеличивает надежность тестов. 4. Величина теста. Чем длиннее тест, тем он надежнее. Для удовлетворительной надежности достаточно 20 заданий. 5. Инструкции к тесту. Инструкции к тесту должны быть недвусмысленными и понятными. При помощи инструкций можно легко изменить уровень трудности заданий. 6. Неудовлетворительная ретестовая надежность. Ошибки, допускаемые при проведении повторного тестирования (изменения в условиях тестирования, вариации в самочувствии испытуемых и пр.), обычно являются источником неудовлетворительной ретестовой надежности. 7. Другие источники ошибок. Обычно к ним относят состояния испытуемых, которые могут являться причиной неудовлетворительной надежности теста.
101; Разнообразие посторонних случайных факторов
Результат произведенных измерении можно представить как результат суммации двух источников разнообразия: самого измеряемого свойства и нестабильности измерительной процедуры, обусловливающей наличие ошибки измерения. К числу таких факторов следует отнести: - разнообразие внешних материальных условий тестирования, меняющихся от одного испытуемого к другому (время суток, освещенность, температура в помещении, наличие посторонних звуков, отвлекающих внимание и т.п.); - динамичные внутренние факторы, по разному действующие на разных испытуемых в ходе тестирования (время так называемой "врабатываемости" выхода на стабильные показатели темпа и точности действий после начала тестирования, скорость утомления и т.п.); - информационно-социальные обстоятельства (различная динамика в установлении контакта с психологом или лаборантом, проводящим тестирование, возможное наличие других людей в помещении, наличие предыдущего опыта знакомства с данным тестом, наличие какого-то знания и отношения к тестам вообще и т.п.). Разнообразие и изменчивость этих факторов обусловливают появление у испытуемых непрогнозируемого по размерам и направлению отклонения измеренного тестового балла от истинного тестового балла (который можно было бы в принципе получить в идеальных условиях).
102; Стандартная ошибка измерения. Разнообразие и изменчивость посторониих случайных факторов обусловливают появление у испытуемых непрогнозируемого по размерам и направлению отклонения измеренного тестового балла от истинного тестового балла (который можно было бы в принципе получить в идеальных условиях). Средняя относительная величина этого отклонения определяется как "стандартная ошибка измерения" (Se). Величина ошибки измерения указывает на уровень неточности или ненадежности тестовой шкалы.
103; Способы проверки теста на надежность. Тест называется надежным, если он является внутренне согласованным, а также, если он дает одни и те же показатели для каждого испытуемого при повторном тестировании. Надежность при повторном тестировании по прошествии времени называется ретестовой надежностью. Способ измерения ретестовой надежности очень прост. Для этого надо вычислить коэффициент корреляции показателей для выборки испытуемых, протестированных в двух случаях. Наименьшим удовлетворительным значением для ретестовой надежности является 0,7. Существует два пути вычисления ретестовой надежности: с применением одного и того же теста и с применением двух взаимозаменяемых форм данного теста одним и тем же испытуемым. Однако на практике довольно трудно обеспечить идентичность характеристик задания. Недостатком применения одного и того же теста является то, что испытуемые помнят свои ответы (если тестирование проводят спустя непродолжительное время). Если же тестирование провести через значительное время, то это уже будут "не те" испытуемые. Внутренняя согласованность - это характеристика теста, указывающая на степень однородности состава заданий с точки зрения измеряемого качества. Однородность, в свою очередь, характеризует степень соответствия всех заданий измеряемой черте или свойству (определяется как средняя корреляция между заданиями теста). Измерение надежности теста по внутренней согласованности представляет собой коррелирование параллельных форм теста (четная и нечетная половины теста).
104; Надежность по внутренней согласованности – способ определения надежности, опирающейся на оценку степени выраженности интеркорреляционных связей между заданиями, составляющими тест. Внутренняя согласованность – это характеристика теста, указывающая на степень однородности состава заданий с точки зрения измеряемого качества. Измерения надежности теста по внутренней согласованности представляет собой коррелирование параллельных форм теста (четная и нечетная половины теста) Однородность, характеризует степень соответствия всех заданий измеряемой черте или свойству (определяется как средняя корреляция между заданиями теста).
105; Надежность параллельных форм – характеристика надежности методики с помощью взаимозаменяемых форм теста. Для выявления надежности параллельных (взаимозаменяемых) форм проводится повторное тестирование выборки испытуемых параллельной формой теста через минимальный интервал времени при одних и тех же условиях. Общая формула следующая: ТЕСТ А ИНТЕРВАЛ ТЕСТ А’
105; Надежность частей теста
-- характеристика надежности психодиагностической методики, получаемая путем анализа устойчивости результатов отдельных совокупностей тестовых задач или единичных пунктов (заданий) теста. Способ определения надежности частей теста является метод расщепления, суть которого заключается в выполнении испытуемым заданий двух равноценных частей теста. Для оценки надежности методом расщепления выбирают две эквивалентные по характеру и степени трудности группы задач. Разделение объема заданий теста на сопоставимые части достигается: - распределением заданий на четные и нечетные; - распределением пунктов по принципу близости или равенства значений индексов трудности и дискриминативности; - распределением задач по времени решения каждой из частей.
106; Конструирование шкалы как эталона измерения Нахождение эталона измерения осуществляется в четыре стадии, каждая из которых - необходимая предпосылка надежности будущей шкалы: 1. Качественная классификация объектов (измеряемых свойств). Собираясь, например, измерять структуру ценностных ориентации личности, мы прежде всего должны четко классифицировать типы ориентации, исходя из теоретической концепции и задач исследования. Можно положить в основу классификации иерархию потребностей или интересов, сфер деятельности, социальные функции ориентации, социальные ситуации, которые бы различались по степени свободы выбора целей и средств деятельности и т.д.
2. Поиск протяженности выделенных в качественном анализе свойств. Следует установить, обладают ли эти свойства прерывной или непрерывной протяженностью? Можно ли их представить в виде различных последовательных состояний измеряемого качества? Например, определенные ценностные ориентации (материальный достаток, творчество и т.п.) могут быть представлены как градации, отражающие их "протяженность": "сильная - средняя - слабая", "устойчивая - малоустойчивая - неустойчивая", "центральная - периферийная". 3. Установление эмпирических индикаторов или внешних признаков тех свойств объекта, которые поддаются расположению в континуум. Индикатор -это внешне хорошо различимый показатель измеряемого признака. С его помощью устанавливается наличие или отсутствие признака, его состояние. 4. Уяснение того, все ли единицы, составляющие измеряемый объект, укладываются в ранжируемый ряд, все ли они обладают свойством занимать определенное место в континууме отношений по принятым индикаторам.
В итоге описанных операций устанавливается эталон или шкала измерения. Отношения между пунктами шкалы должны отображать отношение свойств объекта в понятиях "равно", "больше", "меньше".
107; Аспекты надежности шкалы: обоснованность, устойчивость, правильность Надежность шкалы, как обобщающей характеристики инструмента измерения, может быть рассмотрена в трех аспектах: обоснованность, устойчивость, правильность. Обоснованность (синоним валидности) шкалы заключается в том, что с ее помощью целенаправленно измеряют вполне определенное свойство или признак, не смешивая его с другими. Вполне справедливо выделяют два существенно разных аспекта обоснованности: теоретический и практический. Первый (теоретический) непосредственно связан с содержательными предпосылками исследования и предполагает установление значимых связей с широким классом ситуаций, предсказываемых теорией, второй требует доказательства надежной регистрации данных в сравнительно узком секторе, в частном проявлении изучаемых объектов. Если валидность эмпирическую через измерение обеспечивают, то валидность теоретическую только проверяют, т.е. уточняют область валидности методики, границы интерпретации получаемых материалов.
Чтобы повысить обоснованность измерения, используют ряд технических приемов: а) логические рассуждения на основе опыта и здравого смысла; б) тест по "эталонной группе"; в) поиск независимого критерия как разновидность внешнего контроля надежности для измерения того же самого объекта или свойства; г) использование метода судей для отбора пунктов шкалы; д) совмещение нескольких показателей для регистрации определенного одного свойства или построение индекса. Устойчивость измерения выражается в однозначности информации, которую мы извлекаем с помощью данной процедуры. Нередко устойчивость ошибочно отождествляют с надежностью процедуры в целом. И хотя последняя зависит не только от устойчивости, но также от обоснованности и правильности операций, подобное смешение не случайно: проверка инструмента на устойчивость -важнейшее условие повышения его надежности. Приемы контроля на устойчивость: а) повторное измерение; б) использование нескольких лиц для измерения одного свойства; в) расщепление шкалы. Точность и правильность измерения зависят от (а) степени устойчивости измеряемого объекта или свойства, (б) чувствительности эталона измерения (дробности пунктов шкалы), (в) отсутствия систематических ошибок измерения и, конечно, (г) от устойчивости измерения. Дробность методики - чувствительность шкалы - прямо связана с точностью измерения. Достижение устойчивых данных при максимальной дробности метрики повышает точность измерения. Вместе с тем, если ошибка вообще отсутствует, то не исключено что шкала обладает заниженной чувствительностью (особенно в случаях, когда мы предполагаем достаточную вариабельность измеряемого свойства). Но измерение может быть вполне точным и, вместе с тем, неправильным, постоянно воспроизводя какую-то систематическую ошибку. При квантификации психологических характеристик проблема правильности, т.е. отсутствия отклонений от истинного значения измеряемого свойства, намного сложнее, ибо часто мы в принципе не способны установить, каковы же истинные значения измеряемых свойств. Одна из возможных систематических ошибок - отсутствие "разброса" информации по шкале вследствие того, что какие-то ее пункты "не работают", т.е. не реагируют на определенное состояние измеряемого свойства. Другой причиной неправильности может быть плохая различительная способность соседних пунктов шкалы высокой дробности.
108; Характеристика дискриминативности теста. Дискриминативность – это способность отдельных заданий теста и теста в целом дифференцировать обследуемых относительно “максимального” и “минимального” результатов теста. Дискриминативность теста- Рассмотрим эту процедуру по шагам. Первый шаг – определение частоты встречаемости показателей для данного теста (fi). Второй шаг – определение дискриминативности ( Фергюсона) теста. Дискриминативность измеряется показателем дельта Фергюсона и принимает максимальное значение при равномерном (прямоугольном) распределении показателей (d =1). это степень приближения результатов измерения к истинному значению измеряемой величины. Если значение превышает 0,9, то с уверенностью можно сказать, что тест является дискриминативным. Если показатель низкий, то это означает, что в тесте слишком много простых и слишком мало трудных заданий. Тогда для данных уровней трудности могут потребоваться новые задания.
109; Способность теста дифференцировать обследуемых относительно "максимального" и "минимального" результата.
Дискриминативность - это способность отдельных заданий теста и теста в целом дифференцировать обследуемых относительно "максимального" и "минимального" результатов теста. Дискриминативность измеряется показателем дельта Фергюсона и принимает максимальное значение при равномерном (прямоугольном) распределении показателей (d = 1). Точность информации измеряется тем, насколько дробной шкалой являются применяемые метрики, или другими словами, насколько чувствителен инструмент. Таким образом, это степень приближения результатов измерения к истинному значению измеряемой величины. При помощи тщательного конструирования теста можно обеспечить соответствующий уровень дискриминативности, а это именно то, в чем тесты значительно выигрывают по сравнению с другими формами испытаний. В общем было обнаружено, что в оценке может быть использовано около девяти градаций, а в опросах, вероятно, наиболее эффективно использовать 3 (или пять) градации: ниже среднего, средний уровень и выше среднего.
110; Применение шкал в психодиагностике. ШКАЛА — инструмент для измерения непрерывных свойств объекта; представляет собой числовую систему, где отношения между различными свойствами объектов выражены свойствами числового ряда. В психологии и социологии различные шкалы применяются для изучения разных характеристик социально-психологических явлений. Применение шкал связывается с необходимостью качественной и количественной оценки (с задачей последующего сравнения) определенных признаков и переменных. Признаки и переменные это измеряемые психологические явления. Такими явлениями могут быть время решения задач и количество допущенных ошибок, уровень тревожности, показатель интеллектуальной лабильности, интенсивность агрессивных реакций, угол поворота корпуса в беседе, показатель социометрического статуса и множество других переменных. Понятия признака и переменной могут использоваться как взаимозаменяемые. Они являются наиболее общими. Иногда вместо них используются понятия показателя или уровня, например уровень настойчивости, показатель вербального интеллекта и др. Понятия показателя и уровня указывают на то, что признак может быть измерен количественно, так как к ним применимы определения "высокий" или "низкий", например высокий уровень интеллекта, низкие показатели тревожности и др. Значения признака определяются (измеряются) при помощи специальных шкал измерения. Применение шкал в психодиагностике более подробно см. в гл. Типы измерительных шкал: номинативная, порядковая, интервальные шкалы, шкала равных отношений Юнита2
111; Признаки и переменные. Применение шкал связывается с необходимостью качественной и количественной оценки (с задачей последующего сравнения) определенных признаков и переменных. Признаки и переменные это измеряемые психологические явления. Такими явлениями могут быть время решения задач и количество допущенных ошибок, уровень тревожности, показатель интеллектуальной лабильности, интенсивность агрессивных реакций, угол поворота корпуса в беседе, показатель социометрического статуса и множество других переменных.
Понятия признака и переменной могут использоваться как взаимозаменяемые. Они являются наиболее общими. Иногда вместо них используются понятия показателя или уровня, например уровень настойчивости, показатель вербального интеллекта и др. Понятия показателя и уровня указывают на то, что признак может быть измерен количественно, так как к ним применимы определения "высокий" или "низкий", например высокий уровень интеллекта, низкие показатели тревожности и др. Значения признака определяются (измеряются) при помощи специальных шкал измерения.
112; Шкалирование как метод моделирования явлений с помощью числовых систем.ШКАЛИРОВАНИЕ — метод моделирования реальных процессов с помощью числовых систем. В науках социальных — антропологии, социологии психологии и прочих — шкалирование является одним из важнейших средств анализа математического изучаемого явления, а также способом организации эмпирических данных, получаемых посредством наблюдения, изучения документов, опроса анкетного, экспериментов или тестирования. Большинство социальных и психологических объектов невозможно строго фиксировать относительно места и времени их существования, отчего они не поддаются прямому измерению. Поэтому возникает вопрос о специфике числовой системы, могущей соотнестись с эмпирическими данными такого рода. Различные методы шкалирования как раз служат особыми приемами трансформации качественных характеристик в некую числовую переменную. Общий процесс шкалирования состоит в конструировании по определенным правилам самой шкалы и содержит два этапа: 1) на этапе сбора данных, от методов коего зависит вид социально-психологической информации, создается эмпирическая система исследуемых объектов и фиксируются типы отношений между ними; 2) на этапе анализа данных, от методов коего зависит объем информации, строится числовая система, моделирующая отношения эмпирической системы объектов; иногда этот этап обозначается как выбор и реализация метода шкалирования. Есть два типа задач, решаемых с помощью методов шкалирования: 1) числовое отображение совокупности объектов с помощью их усредненной групповой оценки; в этом случае отображение производится с помощью шкалы оценок; 2) числовое отображение внутренних характеристик индивидов посредством фиксации их отношения к некоему социально-психологическому явлению; в этом случае отображение производится с помощью шкалы установок.
113; Классификация измерительных шкал. Существуют шкалы нескольких уровней, иерархически упорядоченных по сложности. Это следующие уровни, начиная с простейшего:
1. Номинативные шкалы (шкалы наименований) это шкалы, классифицирующие по названию: потеп (лат.) имя, название. Название не измеряется количественно, оно лишь позволяет отличить один объект от другого. Классификация по номинативной шкале - простейшая классификация испытуемых. Расклассифицировав все объекты, реакции или всех испытуемых по ячейкам классификации, получается возможность от наименований перейти к числам, подсчитав количество наблюдений в каждой из ячеек. Таким образом, номинативная шкала позволяет подсчитывать частоты встречаемости разных "наименований", или значений признака, и затем работать с этими частотами с помощью математических методов. Возможные операции с числами для номинативной шкалы: нахождение частот распределения по пунктам шкалы с помощью процентирования или в натуральных единицах; поиск средней тенденции по модальной частоте; установление взаимосвязи между рядами свойств, расположенных неупорядоченно.
2. Порядковая шкала это шкала, классифицирующая по принципу "больше меньше . В порядковой шкале должно быть не менее трех классов, например «положительная реакция - нейтральная реакция - отрицательная реакция" или "подходит для занятия вакантной должности подходит с оговорками - не подходит". Единица измерения в шкале порядка - расстояние в 1 класс или в_1ранг, при этом расстояние между классами и рангами может быть разным (оно нам не известно). При операциях с числами порядковой шкалы необхолимо помнить что, интервалы в шкале не равны, поэтому числа обозначают лишь порядок_ следования признаков. И операции с числами - это операции с рангами, но не с количественным выражением свойств в каждом пункте.
Числа поддаются монотонным преобразованиям: их можно заменять другими с сохранением прежнего порядка. Кроме этого, возможно использование модальных показателей, поиск средней тенденции с помощью медианы (Me), которая делит ранжированный ряд пополам. Наиболее сильный показатель для таких шкал - корреляции рангов. Ранговые корреляции указывают на наличие или отсутствие функциональных связей в двух рядах признаков, измеренных упорядоченными номинальными шкалами. Все психологические методы, использующие ранжирование, построены на применении шкалы порядка.
3. Интервальная шкала - это шкала, классифицирующая по принципу "больше на определенное количество единиц -меньше на определенное количество единиц". Шкала представляет собой полностью упорядоченный ряд с измеренными интервалами между пунктами, причем отсчет начинается с произвольно выбранной величины. Каждое из возможных значений признака отстоит от другого на равном расстоянии. Эквивалентные интервальные шкалы могут быть линейно преобразованы друг в друга, что позволяет приводить результаты тестирования к общим шкалам и таким образом осуществлять сравнение показателей. Более того, многие статистические процедуры предполагают измерения по шкале интервалов. Главная трудность в построении таких шкал - обоснование равенства или разности дистанций между пунктами. Выход может быть найден путем перевода сырых баллов в единицы стандартного отклонения, при которых определенная часть результатов будет попадать в тот или иной отрезок, приравненный к различному уровню развития измеряемого свойства. Для интервальной шкалы применимы линейные преобразования чисел, переход от одной шкалы к шкале другой дробности пунктов или точкой отсчета. Возможно вычисление коэффициента ранговой корреляции, а также коэффициента парной корреляции по Пирсону.
4. Шкала равных отношений - это шкала, классифицирующая объекты или субъекты пропорционально степени выраженности измеряемого свойства. В отличие от интервальной шкалы она имеет значимую нулевую точку, которая не произвольна, а указывает на полное отсутствие измеряемого свойства. В шкалах отношений классы обозначаются числами, которые пропорциональны друг другу. Наличие нулевой точки проблема для большинства психологических переменных. Возможности человеческой психики столь велики, что трудно себе представить абсолютный нуль в какой либо измеряемой психологической переменной. Абсолютный нуль, правда, может иметь место при подсчете количества объектов или субъектов. По отношению к показателям частот возможно применять все арифметические операции, сложение, вычитание, деление и умножение. Единица измерения в этой шкале отношений - наблюдение, выбор, реакция и т.п.
114; Дробность шкалы теста. Расщепление шкалы. Шкала раздваивается на две половины. Если окажется, что измерения по каждой из них совпадают, их можно рассматривать как равноценные шкалы, суммировать данные и впредь пользоваться одновременно обеими половинами, образующими теперь единую и более надежную шкалу, чем каждая из ее составляющих. Дробность методики – чувствительность шкалы – прямо связана с точностью измерения. Шкалы в 10 делений измеряет точнее, чем в 5 или 3 деления. Но дробность пунктов шкалы нельзя увеличивать беспредельно. Надо установить оптимум, удовлетворяющий двум требованиям: максимум градаций шкалы при условии высокой устойчивости результатов измерения. Постепенно повышая дробность эталона измерения и параллельно проверяя шкалу на устойчивость, мы найдем границу, за пределами которой дальнейшее повышение дробности влечет понижение устойчивости измеряемого свойства. Достижение устойчивых данных при максимальной дробности метрики повышает точность измерения. Оно будет удовлетворительно точным, если абсолютная ошибка измерения не превышает 0,5 деления шкалы.
115; Выбор числа градаций шкалы. Все психологические методы, испопьзуюшир ранжирование, построены на применении шкалы порялка. Если предлагается упорядочить 18 ценностей по степени их значимости для испытуемого, проранжировать список личностных качеств социального работника или 10 претендентов на эту должность по степени их профессиональной пригодности, то во всех этих случаях испытуемый совершает так называемое принудительное ранжирование, при котором количество рангов соответствует количеству ранжируемых субъектов или объектов (ценностей, качеств и т.п.). Однако, если у нас имеется всего 3 возможных класса и следовательно, 3 ранга, и при этом 20 ранжируемых испытуемых, то некоторые из них неизбежно получат одинаковые ранги. Все многообразие жизни не может уместиться в 3 градации, поэтому в один и тот же класс могут попасть люди, достаточно серьезно различающиеся между собой. С другой стороны, принудительное ранжирование может искусственно преувеличивать различия между людьми. Кроме того, данные, полученные в разных группах, могут изначально различаться по уровню развития исследуемого качества, и испытуемый, получивший в одной группе высший ранг, в другой получил бы всего лишь средний.
Выход из положения может быть найден, если задавать достаточно дробную классификационную систему, скажем, из 10 классов, или градаций, признака. В сущности, подавляющее большинство психологических методик, использующих экспертную оценку, построено на измерении одним и тем же "аршином" из 10, 20 или даже 100 градаций разных испытуемых в разных выборках.
116; Характеристика достоверности теста.
117; Способность теста защищать информацию от мотивационных искажений испытуемого и есть достоверность теста. Особенно остро эта проблема стоит в случае тестов-опросников, которые допускают больше свободы в выборе испытуемым любого варианта ответа. Типичный прием обеспечения достоверности – наличие в тест-опросниках шкал лжи. Шкала лжи – это шкала, состоящая из вопросов, касающихся незначительных проступков, которые совершаются большинством людей. Эти шкалы основываются главным образом на феномене социальной желательности – стремлении испытуемых давать в ходе тестирования социально одобряемую информацию. Если испытуемый набрал по шкале лжи балл выше критического, то его протокол объявляется недостоверным и ему предлагается либо выполнить данный тест еще раз, будучи более откровенным, либо выполнить другой тест. Многие более специфичные “ловушки”, направленные на измерение достоверности, часто входят как компонент в структуру конкретного теста. Вопросы - ловушки. Для контроля состава опрашиваемых по уровню осведомленности в теме опроса используются так называемые прямые фильты и “ловушки”. Вопросы-ловушки помогают определить добросовестность испытуемого. Достоверность тестирования тесно связана со степенью доверительности общения с психологом. Здесь принято различать две диагностические ситуации: консультативную (ситуация клиента) и аттестационную (ситуация экспертизы). В первом случае испытуемый участвует в тестировании на добровольной основе и сам заинтересован получить рекомендации по результатам тестирования (например, в профконсультации). Во втором случае тестирование проводится по инициативе педагога или администрации, психолога, родителей, т.е. других лиц, и эти другие больше заинтересованы в результатах, чем сам испытуемый. Особой разновидностью валидности является достоверность, которая требует специальных усилий и процедур по ее обеспечению. Речь идет о сознательных или бессознательных искажениях, которые вносит в тестовые результаты сам испытуемый, руководствуясь в ходе теста особой мотивацией, отличающейся от той, которая присуща ему в реальном поведении.
118; Феномен социальной желательности.
См. в теме выше . Плюс см. ниже в теме «функции шкалы лжи»
119; Сознательные и бессознательные искажения, которые вносит в тестовые результаты испытуемый. Особой разновидностью валидности является достоверность, которая требует специальных усилий и процедур по ее обеспечению. Речь идет о сознательных или бессознательных искажениях, которые вносит в тестовые результаты сам испытуемый, руководствуясь в ходе теста особой мотивацией, отличающейся от той, которая присуща ему в реальном поведении. Способность теста защищать информацию от мотивационных искажений и есть достоверность теста. Особенно остро эта проблема стоит в случае тест-опросников, которые допускают больше свободы в выборе испытуемым любого варианта ответа.
120; Функции шкалы лжи. Типичный прием обеспечения достоверности - наличие в тест-опросниках шкал лжи. Шкала лжи - это шкала, состоящая из вопросов, касающихся незначительных проступков, которые совершаются большинством людей. Эти шкалы основываются главным образом на феномене социальной желательности - стремлении испытуемых давать в ходе тестирования социально одобряемую информацию. Если испытуемый набрал по шкале лжи балл выше критического, то его протокол объявляется недостоверным и ему предлагается либо выполнить данный тест еще раз более откровенно, либо выполнить другой тест. Многие более специфичные "ловушки", направленные на измерение достоверности, часто входят как компонент в структуру конкретного теста.
121; Вопросы - ловушки. Для контроля состава опрашиваемых по уровню осведомленности в теме опроса используются так называемые прямые фильтры и "ловушки". Вопросы-ловушки помогают определить добросовестность испытуемого. Плюс см. выше в теме характеристика достоверн.там выделено.
122; Достоверность теста в зависимости от типа диагностической ситуации: консультативная (ситуация клиента) и аттестационная (ситуация экспертизы). см. выше в теме характеристика достоверн.там выделено.
123; Стандартизация методик. В наиболее строгой, обобщенно-формализованной форме логико-методические принципы и технологические приемы получения первичных данных об объекте отражены в психометрии - математизированной технологии создания стандартизированных, измерительных психодиагностических методик. Под психометрией (от греч. Metron - мера) понимается технологическая научная дисциплина, содержащая научное обоснование и описание определенных методов измерения психических свойств, в частности методов конструирования психологических тестов. Психометрия - частный случай тестологии.
Важнейшим признаком психометрических процедур является их стандартизированность, предполагающая проведение исследований при возможно более постоянных внешних условиях. Стандартизированность является результатом процесса - стандартизации. Стандартизация теста - это совокупность экспериментальных, методических и статистических процедур, обеспечивающих создание строго фиксированных компонентов теста (инструкции, набора заданий, метода обработки протоколов и подсчета баллов, способа интерпретации). В частном случае под стандартизацией понимается сбор репрезентативных тестовых норм и построение стандартной шкалы тестовых баллов. При этом, в процессе апробации методики, используя довольно большую выборку, полученные сырые баллы (очки, оценки) переводятся в систему стандартизированных баллов, выступающих впоследствии в качестве тестовых норм, позволяющих соотносить отдельные результаты разных людей между собой. На основании полученных данных строятся различные шкалы индивидуальных свойств и делается вывод о надежности и валидности конкретной методики (теста).
124; Понятие нормы в психодиагностике. Нормы - это множество показателей из четко определенных выборок, а разработка и процедуры получения этих показателей составляют процесс стандартизации теста. В психодиагностике принято различать два вида норм:
- статистические (чаще применяется для оценки стилевых и мотивационных черт; это средний показатель значений измеряемого свойства - область, прилегающая к центральной линии на профиле; нормой здесь считается близость значения свойства к тому уровню, который характеризует статистически среднего индивида; значимое отклонение от нормы в этом случае, т.е. выход за пределы среднего диапазона, называется акцентуацией, а данная личностная черта называется акцентуированной);
- социокультурные.(чаще используется для оценки способностей и достижений; это уровень свойства, который явно или неявно считается в обществе необходимым).
Нормы позволяют использующему тест адекватно интерпретировать показатели, которые он получает от индивидуумов, и сравнивать отдельные показатели между собой. Применение тестовых норм в психодиагностике основывается на переводе тестовых баллов из "сырой" шкалы в "стандартную". Эта процедура называется стандартизацией тестового балла.
125; Частотное распределение и его параметры. Основные меры центральной тенденции и разброса. Распределением называете закономерность встречаемости разных его значений. Статистическое распределение может иметь графическое представление в виде полигона частот (ломаной линии, соединяющей точки, соответствующие величинам частот, откладываемым по оси ординат). Форма распределения является некоторой обобщенной характеристикой выборки. Кривые распределения бывают одновершинные и многовершинные. Параметры распределения это его числовые характеристики, указывающие, где в "среднем" располагаются значения признака, насколько эти значения изменчивы и наблюдается ли преимущественное появление определенных значений признака.
Наиболее практически важными параметрами являются: - математическое ожидание (среднее арифметическое (оценка математического ожидания) это обобщающий показатель положения уровня центра распределения), - дисперсия (характеризует средний разброс значений по выборке относительно среднего арифметического, возведенный в квадрат; на практике, однако, чаще используют другой показатель - стандартное отклонение -представляющий собой квадратный корень из несмещенной оценки дисперсии), - показатели асимметрии (когда какие-нибудь причины благоприятствуют более частому появлению значений, которые выше или, наоборот, ниже среднего, образуются асимметричные распределения; показатель асимметрии может быть положительным или отрицательным; при левосторонней, или положительной асимметрии, в распределении чаще встречаются более низкие значения признака, а при правосторонней, или отрицательной более высокие), - показатели эксцесса (когда какие-нибудь причины способствуют преимущественному появлению средних или близких к средним значений, образуется распределение с положительным эксцессом, если же в распределении преобладают крайние значения, причем одновременно и более низкие, и более высокие, то такое распределение характеризуется отрицательным эксцессом, и в центре распределения может образоваться впадина, превращающая его в двувершинное).
Кроме вышеназванных параметров, очень часто приходится оценивать и другие показатели: а) медиана - центральное значение переменной: результат, находящийся в середине последовательности показателей, если их расположить в порядке возрастания или убывания; б) мода - наиболее часто встречающийся результат (самая высокая точка кривой распределения); в) размах распределения - разность между самым высоким и самым низким результатом;
г) корреляция - связанные изменения двух переменных.
126; Основные меры центральной тенденции и разброса. Характеристики совокупности переменных (признаков), указывающие на наиболее типичный, репрезентативный для изучаемой выборки результат называются мерами центральной тенденции. Наиболее практически важными мерами центральной тенденции являются математическое ожидание (или среднее арифметическое), мода, медиана. Меры изменчивости – статистические показатели вариации (разброса) признака (переменной) относительно среднего значения, степени индивидуальных отклонений от центральной тенденции распределения. Меры изменчивости позволяют судить о достоверности и однородности полученной эмпирически совокупности данных, существенности сходств и различий в распределении и сравниваемых группах распределений, точности проведенных измерений. Среди прочих показателей к ним относятся: размах распределения, дисперсия, стандартное отклонение, показатели асимметрии и эксцесса.
127; Понятие нормального распределение. Распределением называется закономерность встречаемости признака и разных его значений. Статистическое распределение может иметь графическое представление в виде полигона частот (ломаной линии, соединяющей точки, соответствующие величинам частот, откладываемым по оси ординат). Форма распределения является некоторой обобщенной характеристикой выборки. Кривые распределения бывают одновершинные и многовершинные. Нормальное распределение – вид распределения переменных, характеризуемое тем, что крайние значения признака в нем ссылаются достаточно редко, а значения, близкие к средней величине – достаточно часто. Часто встречалось в естественно-научных исследованиях и казалось “нормой” всякого массового проявления признаков. Это распределение следует закону, открытому в разное время: Муавром в 1733 г. в Англии, Гауссом в 1809 г. в Германии и Лапласом в 1812 г. во Франции. График нормального распределения представляет симметричную унимодальную колоколообразную кривую (верхняя часть колокола), осью которой является вертикаль (ордината), проведенная через точку 0.
128; Виды психодиагностических норм. Нормы - это множество показателей из четко определенных выборок, а разработка и процедуры получения этих показателей составляют процесс стандартизации теста. В психодиагностике принято различать два вида норм: - статистические (чаще применяется для оценки стилевых и мотивационных черт; это средний показатель значений измеряемого свойства - область, прилегающая к центральной линии на профиле; нормой здесь считается близость значения свойства к тому уровню, который характеризует статистически среднего индивида; значимое отклонение от нормы в этом случае, т.е. выход за пределы среднего диапазона, называется акцентуацией, а данная личностная черта называется акцентуированной); - социокультурные.(чаще используется для оценки способностей и достижений; это уровень свойства, который явно или неявно считается в обществе необходимым). Нормы позволяют использующему тест адекватно интерпретировать показатели, которые он получает от индивидуумов, и сравнивать отдельные показатели между собой. Применение тестовых норм в психодиагностике основывается на переводе тестовых баллов из "сырой" шкалы в "стандартную". Эта процедура называется стандартизацией тестового балла.
129; Тестовые нормы. НОРМА ТЕСТОВАЯ — усредненная оценка по данному тесту группы большой нормальных и здоровых людей определенного возраста и культуры — показатели, с коими можно сравнивать показатели испытуемого, оценивая его уровень и делая выводы о том, находятся ли они выше либо ниже нормы. Норма тестовая — это средний уровень развития большой совокупности людей, схожих с испытуемым по ряду социально-демографических характеристик. Обычно определяется путем тестирования большой выборки испытуемых определенного возраста и пола и усреднения полученных оценок-с последующей дифференциацией по возрасту, полу и пр. В описании теста обязательно указание, где, как, на ком и когда установлены его нормы. Эти нормы со временем изменяются — вместе с изменением психологического развития людей. Поэтому есть эмпирически установленное правило, согласно коему как минимум раз в пять лет нормы тестовые — особенно для тестов интеллекта — подлежат пересмотру.
Процедура пересмотра норм тестовых типична: 1) определяется группа людей, для коих предполагается применять данный тест; 2) эта группа разделяется на подгруппы, различные по социально-демографическим характеристикам; 3) для каждой подгруппы подбирается и с помощью этого теста изучается достаточно представительная выборка людей; 4) путем усреднения полученных показателей определяется норма тестовая для данной совокупности людей.
130; Профессиональные, школьные, локальные и национальные тестовые нормы. - школьные нормы – разрабатываются на основе тестов школьных достижений или тестов школьных способностей, устанавливаются для каждой школьной ступени и действуют на всей территории страны;
- профессиональные нормы – устанавливаются на основе тестов для разных профессиональных групп (например, механиков разного профиля, машинисток и др.);
- локальные нормы – устанавливаются и применяются для узких категорий людей, отличающихся наличием общего признака – возраста, пола, географического района, социо-экономического статуса и др. (например, для теста Векслера на интеллект нормы ограничены возрастными рамками);
- национальные нормы – разрабатываются для представителей данной народности, нации, страны в целом; необходимость таких норм определяется конкретной культурой, моральными требованиями и традициями каждой нации.
131; Репрезентативность норм и типы выборок.
Репрезентативность - это свойство выборочной совокупности представлять характеристики генеральной совокупности. Ту выборку, которая соответствует данному требованию, называют репрезентативной выборкой. Различие характеристик выборки и генеральной совокупности называют ошибкой репрезентативности. Систематические ошибки возникают, когда исследователь неправильно построит выборку, когда она не будет отражать качества генеральной совокупности. Систематические ошибки устраняются изменением способа формирования выборки. Случайные ошибки присутствуют всегда, при любом тестировании, они определяются вероятностными законами, особенностями измерительных шкал, количеством испытуемых и поэтому поддаются оценке. Любая выборка имеет определенный уровень репрезентативности, оцениваемый уровнем случайной ошибки (ошибки репрезентативности). То, насколько выборка стандартизации позволяет применять тест на широкой популяции, называется репрезентативностью тестовых норм (под популяцией обычно понимают категорию испытуемых определенной социальной, профессиональной или половозрастной принадлежности). Например, если тест проходил стандартизацию на студентах, то перед его применением на школьниках следует вначале провести рестандартизацию, то есть снова собрать тестовые нормы на представительной выборке, сформированной именно из школьников В противном случае диагностические выводы будут производиться по неадекватным тестовым нормам и будут неточны и неверны.
132; Статистическая норма и социокультурный норматив. В психодиагностике принято различать два вида норм: статистические и социокультурные. Первый вид чаще применяется для оценки стилевых и мотивационных черт, второй вид - для оценки способностей и достижений. Статистическая норма - это средний показатель значений измеряемого свойства (область, прилегающая к центральной линии на профиле). Нормой здесь считается близость значения свойства к тому уровню, который характеризует статистически среднего индивида. Значимое отклонение от нормы в этом случае (т.е. выход за пределы среднего диапазона) называется акцентуацией, а данная личностная черта называется акцентуированной. Другой вид норм - социокультурный норматив - это уровень свойства, который явно или неявно считается в обществе необходимым.
Нормы позволяют использующему тест адекватно интерпретировать показатели, которые он получает от индивидуумов, и сравнивать отдельные показатели между собой. Применение тестовых норм в психодиагностике основывается на переводе тестовых баллов из "сырой" шкалы в "стандартную". Эта процедура называется стандартизацией тестового балла.
133; Выборка стандартизации и ее репрезентативность. Стандартизация - наличие строго определенных критериев оценки: норм, нормативов. Любая выборка имеет определенный уровень репрезентативности, оцениваемый уровнем случайной ошибки (ошибки репрезентативности). Достаточно большое количество испытуемых необходимо для того, чтобы обеспечить представительность, или репрезентативность. Репрезентативность - это свойство выборочной совокупности представлять характеристики генеральной совокупности. Ту выборку, которая соответствует данному требованию, называют репрезентативной выборкой (представительной).
134; Репрезентативность тестовых норм. Различие характеристик выборки и генеральной совокупности называют ошибкой репрезентативности. Систематические ошибки возникают, когда исследователь неправильно построит выборку, когда она не будет отражать качества генеральной совокупности. Систематические ошибки устраняются изменением способа формирования выборки.
Случайные ошибки присутствуют всегда, при любом тестировании, они определяются вероятностными законами, особенностями измерительных шкал, количеством испытуемых и поэтому поддаются оценке. Любая выборка имеет определенный уровень репрезентативности, оцениваемый уровнем случайной ошибки (ошибки репрезентативности). То, насколько выборка стандартизации позволяет применять тест на широкой популяции, называется репрезентативностью тестовых норм (под популяцией обычно понимают категорию испытуемых определенной социальной, профессиональной или половозрастной принадлежности). Например, если тест проходил стандартизацию на студентах, то перед его применением на школьниках следует вначале провести рестандартизацию, то есть снова собрать тестовые нормы на представительной выборке, сформированной именно из школьников В противном случае диагностические выводы будут производиться по неадекватным тестовым нормам и будут неточны и неверны
135; Формы стандартизации. Стандартизация (от англ. standard – типовой, нормальный) – унификация, регламентация, приведение к единым нормативам процедуры и оценок теста. Различаются две формы стандартизации. Первая связана с регламентацией процедуры обследования, унификацией инструкции, бланков обследования, способов регистрации результатов, условий проведения обследования, характеристик контингентов испытуемых. Стандартизация психологического теста в данном случае включает определение и учет следующих элементов диагностической ситуации: 1) Условия тестирования (помещение, освещение и др. внешние факторы). Очевидно, что объем кратковременной памяти лучше измерять (например, с помощью субтеста повторения цифровых рядов в тесте Векслера), когда нет внешних раздражителей, таких как посторонние звуки, голоса и т.д. 2) Содержание инструкции и особенности ее предъявления (тон голоса, паузы, скорость речи и т.д.). Например, в тесте “10 слов” каждое слово должно предъявляться через определенный интервал времени в секундах. 3) Наличие стандартного стимульного материала. Например, достоверность полученных результатов существенно зависит от того, предлагаются ли респонденту изготовленные самодельные карты Г.Роршаха или стандартные – с определенной цветовой гаммой и цветовыми оттенками. 4) Временные ограничения выполнения данного теста. Например, для выполнения теста Равена взрослому респонденту дается 20 минут. 5) Стандартный бланк для выполнения данного теста. Использование стандартного бланка облегчает процедуру обработки. 6) Учет влияния ситуационных переменных на процесс и результат тестирования. Под переменными подразумевается состояние испытуемого (усталость, перенапряжение, тестовая тревожность – т.е. состояние, обусловленное действием мотива экспертизы и т.д.), нестандартные условия тестирования (плохое освещение, отсутствие вентиляции и др.), прерывание тестирования. 7) Учет влияния поведения диагноста на процесс и результат тестирования. Например, одобрительно-поощряющее поведение экспериментатора во время тестирования может восприниматься респондентом как подсказка “правильного ответа” и др. 8) Учет влияния опыта респондента в тестировании. Естественно, что респондент, который уже не в первый раз проходит процедуру тестирования, преодолел чувство неизвестности и выработал определенное отношение к тестовой ситуации. Например, если респондент уже выполнял тест Равена, то, скорее всего, не стоит предлагать ему его во второй раз. 9) единообразие оценки выполнения теста: стандартной интерпретации полученных результатов (это предполагает сравнение полученных показателей с нормой выполнения этого теста для данного возраста (например, в тестах интеллекта), пола и т.д. Во втором случае стандартизация психологического теста состоит в определении норм выполнения теста, а также преобразовании нормальной (или искусственно нормализованной) шкалы оценок в новую шкалу, основанную уже не на количественных эмпирических закономерностях, а на его относительном месте в распределении результатов в выборке испытуемых .
136; Регламентация процедуры обследования Одна из особенностей стандартизированных (формализованных) методов – это регламентация процедуры обследования (единообразие инструкций и способов их предъявления, бланков, предметов или аппаратуры, используемых при обследовании, условий проведения испытания), способов обработки и интерпретации результатов.
137; Определение норм для теста Нормы разрабатываются для различных возрастов, профессий, пола и пр. Наличие нормативных данных (норм) в стандартизованных методах психодиагностики является их существенной характеристикой.
Нормы необходимы при интерпретации тестовых результатов (первичных показателей) в качестве эталона, с которым сравниваются результаты тестирования. На этапе создания теста формируется некоторая группа испытуемых, на которой проводится данный тест. Средний результат выполнения этого теста в данной группе принято считать нормой. Средний результат – это не единственное число, а диапазон значений (зона средних значений – 43, 44, 45 баллов).
Существуют определенные правила формирования такой группы испытуемых, или, как ее иначе называют, выборки стандартизации. Кривая нормального распределения для теста “ Прогрессивные матрицы Равена» . Распределение результатов, полученных при тестировании испытуемых выборки стандартизации, можно изобразить с помощью графика – кривой нормального распределения. Этот график показывает, какие значения первичных показателей входят в зону средних значений (в зону нормы), а какие выше и ниже нормы
138; Правила формирования выборки стандартизации:
1) выборка стандартизации должна состоять из респондентов, на которых в принципе ориентирован данный тест, то есть если создаваемый тест ориентирован на детей (например, тест Амтхауэра), то и стандартизация должна происходить на детях заданного возраста;
2) выборка стандартизации должна быть репрезентативной, то есть представлять собой уменьшенную модель популяции по таким параметрам, как возраст, пол, профессия, географическое распределение и т.д. Под популяцией понимается, например, группа дошкольников 6–7 лет, руководителей, подростков и т.д.
139; Первичные и профильные оценки. Оценки первичные (“сырые” баллы) – оценки, полученные испытуемым на начальном этапе обработки результатов тестовой методики. Обычно это сведения о количестве правильно решенных задач, числе попыток при их решении, реже – о времени выполнения заданий. Получение первичных оценок – формализованная процедура, заключающаяся обычно в подсчете совпадений с имеющимся кодом (ключом). Иной тип оценок – профильные оценки – способ представления количественных результатов психодиагностической методики, при котором оценки по отдельным группам заданий, субтестам с помощью специальных приемов приводятся к соизмеримым единицам (единой шкале оценок) и отображаются на графике. Соизмеримость оценок достигается с помощью выравнивающих коэффициентов, унификации первичных оценок, преобразования стандартизированных оценок в шкалу с едиными значениями М и s.
Стандартизация первичных, или “сырых” психологических показателей по какой-либо из методик осуществляется их преобразованием в стандартную шкалу. Производные показатели получаются путем математической обработки первичных показателей, а способ оценки результатов теста конкретным испытуемым путем установления его места на специальной шкале называется шкальными оценками. Шкала содержит данные о внутригрупповых нормах выполнения данной методики в выборке стандартизации.
140; Центрирование и нормирование как способы преобразования первичных оценок в шкальные. Наиболее распространенными преобразованиями первичных оценок являются центрирование и нормирование посредством среднеквадратических отклонений. Под центрированием понимается линейная трансформация величин признака, при котором средняя величина распределения становится равной нулю. Процедура нормирования заключается в переходе к другому масштабу (единицам) измерения, который осуществляется по формуле:
где f (x) – теоретические частоты в эмпирической выборке, n – число членов выборки стандартизации, h – ширина интервала группирования данных в эмпирическом распределении, s – стандартное отклонение в выборке, f (l) – функция нормирования значений xi. В качестве функции нормирования обычно выступает z – показатель (стандартный показатель), выражающий отклонение индивидуального результата xi в единицах, пропорциональных стандартному отклонению единичного нормального распределения. Основными формами оценки результатов теста путем соотнесения с групповыми данными являются процентили, стандартные показатели, Т-показатели, станайны, стэны. Процентиль – процентная доля индивидов из выборки стандартизации, результат которых ниже данного первичного показателя. стандартные показатели, рассчитываемые на основе линейного и нелинейного преобразования первичных показателей, распределенных по нормальному или близкому к нормальному закону.
141; Общие принципы и этапы проектирования психодиагностической методики.
142; Таксономия объективных тестов.
Таксономия — это наука о классиф., то есть, распределении индивидуумов по группам в рамках системы категорий, различающихся априорными характеристиками. В принципе, можно формировать однородные группы объектов на основе оценки «сходств» или распределять объекты по взаимно исключающим группам на основе оценки «различий».Психологические тесты могут различаться один от другого по следующим признакам: - инструкции (направлены на объяснение смысла заданий и порядка действий испытуемых); - материал теста (он может быть взят из социальной области или, например, из физики):
- особенности оценивания полученных от испытуемого ответов. С учетом того, что инструкция отражает определенный стимульныи материал, первые два элемента могут быть объединены в один и обозначены термином "стимульно-инструктивная ситуация" (термин, обобщающий особенности как материала теста, так и прилагаемой к нему инструкции). Методическое руководство к тесту включает: – концепция, объясняющая механизм создания и действия теста, его цель и область применения; – стимульный материал; – “ключ” с правильными ответами; – нормативно-оценочные таблицы; – образцы регистрационных бланков; – интерпретационные схемы; – инструкции для психолога и для испытуемого.
143; Этапы проектирования теста.
1.Определение цели применения теста (в зависимости от цели тест применяется в различных случаях, причём, чем важнее цель, тем чувствительнее должна быть методика).
2.Определение сферы использования методики (кроме использования методики в какой-либо одной сфере, одна и та же методика может иметь применение в нескольких сферах).
3.Выбор конкретной сложности теста (полнота и сложность методики обусловлены наличием у пользователя специальных психологических знаний, навыков и умений, а также опыта психометрической и психодиагностической деятельности; в зависимости от того, кто будет применять тест (методику) может быть два варианта сложности - для специалистов психологов тест может быть с полной и сложной интерпретацией результатов; для неспециалистов используется упрощенный вариант).
4.Определение особенностей диагностируемых популяций (в этом плане должно быть учтено распределение выборки по определённым параметрам; в зависимости от состава популяции характер, форма и содержание стимульного материала должно быть согласовано с характеристикой популяции).
5.Предметная направленность теста (в зависимости от предметной направленности может планироваться разработка единичного теста, батареи, системы или набора тестов; в соответствии с предметной направленностью выбирается соответствующий стимульныи материал).
6.Выбор и определение стимульного материала теста (стимульно-инструктивная ситуация изменяется в зависимости от ряда параметров, которые обуславливают существование 213 типов стимульно-инструктивных ситуаций).
7.Определение формы ответов на задания (при составлении заданий необходимо помнить, что изменение формы ответа влияет на валидность методики; формы ответов должны быть стандартизированы, где это возможно).
144; Определение цели применения теста. Определение цели применения теста – 1-й этап проектирования теста. В зависимости от цели тест применяется в шести случаях: для постановки психиатрического, психологического диагноза; для классификации специалистов; в дифференциальной психодиагностике при поиске и определении индивидуальных различий между людьми: для расстановки и перестановки кадров: в ходе профориентационной работы, для подбора и профотбора кадров. Чем важнее цель, тем чувствительнее должна быть методика. Для практической диагностики в целях отбора и расстановки кадров методика должна иметь нормативно-установленные стандарты: цель методики формулируется с учетом потребностей и реальных возможностей специалистов; источниками формирования целей теста являются: прецеденты, прогнозы специалистов, литературные источники, прошлый опыт, социальный заказ, экспертные данные.
145; Определение сферы использования методики и ее конкретной сложности
Выделяются следующие сферы, где могут использоваться методики: образование, производство, оборона, транспорт, здравоохранение, социальное обеспечение, сферы услуг, наука, правосудие, государственная безопасность, спорт, управление обществом, культура, искусство, экология, воспитание. Одна и та же методика может иметь применение в нескольких сферах. Выбор конкретной сложности теста. Полнота и сложность методики обусловлены наличием у пользователя специальных психологических знаний, навыков и умений, а также опыта психометрической и психодиагностической деятельности. В зависимости от того, кто будет применять тест (методику) может быть два варианта сложности: – для специалистов-психологов тест может быть с полной и сложной интерпретацией результатов; – для неспециалистов используется упрощенный вариант. Упрощенный вариант предполагает однозначность трактовки результатов, доступную неспециалисту. Кроме того, необходимо предусмотреть конкретный уровень трудности теста для испытуемых. Уровень трудности – это субъективная сложность заданий теста для данной выборки. В статистическом плане трудность заданий теста – это доля лиц (в процентах), решивших и нерешивших задание теста. Индекс трудности задания вычисляется как степень его решаемости относительно всей группы испытуемых. Задание считается оптимальным, если его решили правильно около 50% испытуемых. Если задание решается почти всеми испытуемыми, то одним из вариантов может быть сокращение времени на его решение. Если, наоборот, задание не решается большинством испытуемых, следует либо переформулировать его, либо исключить из теста.
146; Определение особенностей диагностируемых популяций. В этом плане должно быть учтено распределение выборки по параметрам: пола, образовательного уровня и вида образования, владения языком, на котором составлена методика, национальности, вероисповедания, принадлежности к какой-либо профессиональной группе, социальному происхождению, территории, на которой проживает. В зависимости от состава популяции характер, форма и содержание стимульного материала должно быть согласованы с характеристикой популяции.
147; Определение предмет-ной направленности теста. Тест может измерять следующие характеристики: – внешнее поведение или внутреннее состояние; – свойства, черты, качества, процессы, состояния, образования или особенности личности; – сложная (комплексная) или простая характеристика личности; – выраженность, частота или интенсивность проявления психической характеристики. В зависимости от предметной направленности может планироваться разработка единичного теста, батареи, системы или набора тестов. В соответствии с предметной направленностью выбирается соответствующий стимульный материал.
148; Выбор и определение стимульного материала теста. Стимульно-инструктивная ситуация изменяется в зависимости от рада параметров: а) Форма задания (пунктов) теста: цифры, задачи, фигуры, картинки, схемы, рисунки, буквы, символы, сюжеты, фрагменты, цвета, графики; б) Вопросительная форма или утверждения (может быть и смешанный тип). в) Реакция или ее отсутствие. В общем требуется реакция на стимул. Но это не всегда так, как, например, в тестах на чувствительность к боли. г) Ограниченность-неограниченность способов реагирования. В тестировании не известны случаи неограниченного разнообразия ответов. Предполагается, что испытуемые не будут жевать материал тестов, или портить его. Однако ответы могут быть относительно свободными, как, например, в проективных тестах, или с накладываемыми на них ограничениями, как при измерении времени реакции. д) Наличие вариантов выбора решения или свободно продуцируемый ответ. Примером первых являются ответы типа “правда/неправда”, а примером последних – описание рисунков ТАТ (теста тематической апперцепции). е) Единичность или повторяемость ответов. ж) Последовательность ответов: упорядоченная или неупорядоченная. Это относится к тому, до какой степени от испытуемых требуется давать ответы в определенном порядке. з) Однородность или разнородность ответов. В некоторых тестах требуются ответы одного и того же вида, а в других предусмотрены ответы различных типов. и) Естественность темпа или ограниченность времени на ответы. к) Завершенность (окончательность) реакции или реагирование на реакцию. Испытуемый реагирует либо на материал теста, либо на свою собственную реакцию, например, тот или иной стимул как-либо оценивается, вызывает ассоциации или воспоминания. л) Наличие явного или неявного смысла заданий. Некоторые тесты не имеют никакого вне их лежащего значения, такие параметры как измеряющие время реакции. Однако в определенных тестах (там, где интересуются мнением о чем-либо) это присутствует. Большинство видов искажений и сложностей возникают именно в тех тестах, значение которых неявно. м) Представление теста в виде отдельных заданий или целостное представление. Этот параметр касается различий между тестами, состоящими из отдельных заданий или из одного единственного. н) Психологическая сущность действия, необходимого для выполнения задания. Этот параметр учитывает, требуется ли для ответа: а) знания; б) мнение о чувствах, отношениях; или в) опознание или распознание. о) Различие в мотивах приемлемости ситуации тестирования. п) Различия в свободе выхода из ситуации тестирования. Вышесказанное обусловливает существование 25130 типов стимульно-инструктивных ситуаций.
149; Отбор и оценивание заданий.Тестовые задачи – отдельные задания (пункты) методики, служащие в совокупности для моделирования исследуемой деятельности, актуализации изучаемых психологических качеств, анализа установок и отношений личности и т.д. При составлении набора заданий наиболее типичным является решение вопросов выбора трудности заданий теста, внутренней согласованности, надежности частей и всей совокупности пунктов, факторной нагрузки отдельных заданий и их комплексов, анализ широкого спектра характеристик валидности выбираемых групп заданий теста. Отбор и оценивание заданий – один из параметров, лежащих в основе оценивания ответов. Однородный и дискриминативный тест может быть получен путем отбора заданий, имеющих высокую корреляцию с общим показателем и, помимо этого, долю правильно ответивших (в соответствии с "ключом") испытуемых в пределах 80% - 20%.
150; Определение формы ответов на задания. Определение формы ответов на задания- 7-й этап проектирования теста. Могут быть использованы четыре формы ответов: а) выражающие отношения: согласия, неопределенности, отрицания; б) ответы как проекция актуальных, ретроспективных или перспективных состояний испытуемого, его отношений на стимульный материал; в) как свободная интерпретация заданий или вопросов; г) как выбор из вариантов ответов предпочитаемого. При составлении заданий необходимо помнить, что изменение формы ответа влияет на валидность методики. Формы ответов должны быть стандартизированы, где это возможно.
151; Поиск, выделение и обоснование критериев валидизации методики.
Поиск, выделение и обоснование критериев валидизации методики – один из параметров, лежащих в основе оценивания ответов.
Концептуальная валидизация включает проверку теоретической обоснованности конструктов (концептов) теста, сравнение их с уже известными теориями, общепринятыми и общеизвестными положениями. Один из вариантов валидизации, когда эксперты оценивают по 5-балльной шкале каждое задание теста на предмет соотнесенности этих заданий с теорией.
Валидизация эмпирическая - это выявление наиболее репрезентативных для исследуемой характеристики личности признаков поведения и деятельности человека. Критерий валидизации - признак, хорошо (достаточно надежно, полно) отражающий необходимое нам качество (свойство, процесс).
Последовательность поиска и выделения критериев: изучается максимально возможный перечень критериев в реальной жизнедеятельности популяции, связанных с изучаемым свойством: выделяется из них наиболее практичный и репрезентативный; оценивается соответствие критерия требованиям его устойчивости, надежности, адекватности, дифференцирующей способности;
В качестве критериев валидизации на практике обычно используют: – объективные социально–демографические и биографические данные (стаж, образование, профессия, прием или увольнение с работы); – показатели успеваемости, чаще всего являющиеся критериальной мерой тестов способности к обучению, достижений в отдельных дисциплинах, тестов интеллекта; – производственные показатели эффективности выполнения отдельных видов профессиональной деятельности, имеющие наибольшее значение при валидизации методик, используемых в профотборе и профориентации; – результаты реальной деятельности (рисование, моделирование, музыка, составление рассказа и т.д.) при испытании тестов общих и специальных способностей, тестов личности; – врачебный диагноз и другие заключения специалиста; – контрольные испытания знаний и умений; – данные других методик и тестов, валидность которых считается установленной.
152; Многообразие видов критериев валидизации. ВАЛИДНОСТЬ: КРИТЕРИЙ — применительно методик означает независимые показатели и признаки, по коим можно судить о ее валидности. По этим критериям оцениваются результаты, получаемые при практическом применении методики. Критерии могут быть таковы: 1) поведенческие показатели — реакции, действия и поступки испытуемого в различных ситуациях жизни; 2) достижения испытуемого в различных видах деятельности — учебной, трудовой и пр.; 3) данные о выполнении различных контрольных проб и заданий; 4) данные, получаемые из других методик, валидность или же связь коих с проверяемой методикой считается твердо установленной. Среди многообразия видов критериев валидизации можно выделить две группы: – объективные (относительно независимые от субъективных мнений, оценок людей); – субъективные критерии (оценки, суждения, заключения об объекте исследования, сделанные экспертом, например, педагогом, руководителем, психологом и т.п.).
153; Требования к критерию валидизации: Критерий валидизации - признак, хорошо (достаточно надежно, полно) отражающий необходимое нам качество (свойство, процесс). Требования к критерию валидизации: утойчивость (т.е. не должен изменяться); надежность; адекватность (соответствие его содержания, формы исследуемой характеристике); дифференцирующая способность критерия (способность с его помощью отграничивать данную характеристику от тех. которые ею не являются). Примечание: – критерий должен иметь нормальное распределение, описанное кривой Гаусса; – критериев может быть выделено много, но каждый валидизирует тест отдельно; – от точности определения внешнего критерия зависит валидность теста. Чем более сложным, комплексным является изучаемое психическое явление, тем шире, обобщеннее, должен быть критерий. Например, при обосновании теста на интеллект в качестве критерия валидизации может выступать эффективность учебной, производственной, научной деятельности; при валидизации методики для исследования экстраверсии-интроверсии – экспертные оценки таких личностных характеристик, как общительность, жизнерадостность, социальная ответственность и пр.
154; Расчет временных параметров теста. Для расчета временных параметров следует уяснить: – необходимо или нет ограничение по времени для испытуемых; – учесть сложность и длину методики (количество заданий); – учесть необходимые затраты на инструктирование, работу испытуемых со стимульным материалом и обработку результатов; – если тестирование проводится с использованием ЭВМ, то осуществляются отдельные расчеты. Расчет времени носит сугубо предварительный характер. После экспериментальной работы временные параметры теста уточняются. Обычно на работу с одним тестом должно уходить времени не более двух – двух с половиной часов с перерывами.
155; Определение условий применения теста. Определение условий применения теста - один из параметров, лежащих в основе оценивания ответов. Определяются 2 группы условий: а) организационные: учет квалификации экспериментатора (разработчик психодиагностической методики, пользователь-профессионал, пользователь-неспециалист); отношения с испытуемыми (добровольные-обязательные, бесплатные, за оплату); б) материально технические: необходимость специально оборудованного помещения; компьютеризованный, бланковый или смешанный варианты методики; необходимость аудио, видеоаппаратуры; стандартные для всех испытуемых условия.
156; Формирование исследовательской выборки. Формирование исследовательской выборки - один из параметров, лежащих в основе оценивания ответов. Наиболее важными здесь являются две процедуры: определение необходимого количества выборок (лучше 2-3); определение их количественных и качественных характеристик.
157; Компоновка и оформление бланков, буклетов со стимульным материалом
Компоновка и оформление бланков, буклетов со стимульным материалом - один из параметров, лежащих в основе оценивания ответов. Последовательность работы: составление композиционной схемы: наполнение композиционной схемы стимульным материалом. Стимульный материал должен быть оформлен в соответствии с нормативными требованиями по форме, размеру, цвету, расположению. Размеры всех знаков и стимулов должны при этом обеспечивать хорошее восприятие без коррекции зрения.
158; Разработка ключей, инструкций и интерпретационных схем
Разработка ключей, инструкций и интерпретационных схем - один из параметров, лежащих в основе оценивания ответов. Составляются инструкции экспериментатору и испытуемому. Инструкция не должна быть перегружена деталями и подробностями. Формулировки не должны содержать двусмысленных оттенков. Сама инструкция помещается как правило на первом листе. Схема интепретаций должна позволить составить итоговое заключение психолога. При этом существуют три вида заключений: описательное (психологическая характеристика обследуемого); консультационное (делается прогноз дальнейшего развития); оценочное (в виде балльной оценки изучаемого свойства). Инструкция – руководство по выполнению заданий теста, предъявляемое испытуемому письменно, устно или с помощью компьютера и направленное на создание адекватной мотивации, установки субъекта на обследование. Инструкция помещается как правило на первом листе. Наряду с инструкцией испытуемому составляются также инструкции экспериментатору. Инструкция не должна быть перегружена деталями и подробностями. Формулировки не должны содержать двусмысленных оттенков. Неадекватная инструкция может существенно повлиять на очевидную валидность методики, сказаться на результативности выполнения заданий теста. В ряде случаев перед инструкцией стоит задача камуфлирования истинных целей обследования и показателей, на диагностику которых ориентирован тест. Схема интерпретации результатов должна позволить составить итоговое заключение психолога. При этом существуют три вида заключений: – описательное (психологическая характеристика обследуемого); – консультационное (делается прогноз дальнейшего развития); – оценочное (в виде балльной оценки изучаемого свойства).
159; Адаптация теста Комплекс мероприятий, обеспечивающих адекватность теста в новых условиях его применения называется адаптацией теста. В отечественной психодиагностике особую актуальность приобретает адаптация зарубежных тестов. Основные этапы адаптации теста:
1) анализ исходных теоретических положений автора теста
2) перевод теста и инструкций к нему на язык пользователя, завершаемый экспертной оценкой соответствия оригиналу,
3) проверка валидности и надежности теста, осуществляемая в соответствии с психометрическими требованиями;
4) стандартизация теста на соответствующих выборках. Основные препятствия для исследователя, адаптирующего методику, связаны с социокультурными и языковыми различиями между народами разных стран. Для однозначного понимания содержания теста представителями различных стран очень важно найти эквиваленты слов, выражений в другой культуре, учитывая коннотативные значения языковых единиц и категорий. В связи с этим полная эмпирическая адаптация теста не уступает по сложности разработке оригинальной методики.
160; Проблемы конструирования тестов достижений
За внешней простотой тестов достижений, позволяющих оперативно тестировать довольно широкий круг знаний и навыков человека в различных областях, скрываются определенные технологические особенности. Прежде всего качество этих тестов зависит от качества отдельных заданий. Соблюдение определенных требований в связи с этим позволяет тестировать не только декларативный уровень поверхностных знаний, основанный лишь на ассоциативных связях "ключевых" слов, но и более глубокий уровень реально ценных операциональных знаний, позволяющий реально использовать полученные знания на практике. Неквалифицированные тестовые задания, апеллирующие, как правило, к ассоциативному мышлению, которое удовлетворяется поверхностным заучиванием связей между определенными ключевыми словами, не достигают уровня собственно концептуального, или операционального мышления, которое оперирует глубокими логическими связями между понятиями и правилами их применения к анализу реальных объектов, фактов и событий. Профессионально составленные тестовые задания также содержат поверхностные ассоциативные связи, но - в качестве провокационных мнимо правильных ответов-дистракторов.
161; Операционные знания испытуемого За внешней простотой тестов достижений, позволяющих оперативно тестировать довольно широкий круг знаний и навыков человека в различных областях, скрываются определенные технологические особенности. Прежде всего качество этих тестов зависит от качества отдельных заданий. Соблюдение определенных требований в связи с этим позволяет тестировать не только декларативный уровень поверхностных знаний, основанный лишь на ассоциативных связях "ключевых" слов, но и более глубокий уровень реально ценных операциональных знаний, позволяющий реально использовать полученные знания на практике. Под операциональными знаниями понимаются знания, позволяющие их носителю определенным образом действовать -оперировать с объектами, применяя при этом определенные умения (например, знание, изложенное в форме алгоритма).
162; Психологика испытуемого.
163; Типичные мнимо разумные стратегии поиска испытуемым правильного ответа
Тут одно из другого исходит. Все писать отсюда .Под психологикой испытуемого понимается совокупность представлений, правил оперирования ими и стратегий поведения, которые конкретный испытуемый склонен проявлять в психологическом эксперименте, в частности, в ходе психодиагностического обследования. Наличие выбора возможных ответов провоцирует у испытуемых угадать правильный ответ на основе интуиции. Умелые разработчики тестов, зная типовую психологику испытуемых, “ловят” невеж, провоцируя выбор ложного ответа, обладающего внешней правдоподобностью. Психологику можно описать как совокупность рациональных и иррациональных (основанных на приметах) стратегий поведения. К числу типичных мнимо разумных стратегий поиска правильного ответа следует отнести: Стратегия ассоциативного правдоподобия. 2. Выбор “золотой середины”. Так, если даны три числа (например, возможные даты Куликовской битвы: 1380, 1390, 1480), то испытуемый ожидает, что автор задания дает ему возможность сделать два типа ошибок – “недооценка” и “переоценка” – и с меньшей вероятностью полагает, что правильный ответ может быть крайним. 3. Выбор более развернутого и аргументированного ответа, учитывающего частные случаи. Для того, чтобы запутать испытуемого, следует маскировать правильный ответ под внешне простую формулировку, а ложный ответ – под более развернутую. 4. Выбор более наукообразного ответа из иностранных и малопонятных слов. 5. Выбор ответа, который напоминает что-то знакомое. 6. Выбор ответа, который соответствует общим ожиданиям.
164; Правила отбора, формулировки и анализа заданий тестов достижений.
Существует несколько правил для выбора и упорядочивания заданий при испытаниях теста:
1. Располагать задания каждого типа вместе. Это дает возможность испытуемым приспособиться к данному типу заданий, а, следовательно, достаточно понимания одной части инструкции для множества заданий.
2. Располагать задания в порядке трудности. Это предотвратит случаи, когда слишком старательный испытуемый тратит все свое время (или слишком много времени) на задания, которые он не может решить и, таким образом, лишает себя возможности попытаться выполнить другие, по которым он мог бы получить баллы, а в результате все формы анализа заданий будут неточными.
3. В рамках ограничений (1) и (2) располагать материал настолько случайно (произвольно), насколько это возможно. Это снижает монотонность и связанное с ней утомление.
4. Не комплектовать вместе такое количество заданий, что среднему испытуемому для их выполнения требуется более полутора часов (для взрослых).
Для детей период сосредоточения в тестах способностей должен быть более ограниченным и т.д. Для того, чтобы задание было эффективным (а следовательно, и весь тест), необходимо соблюдать следующие правила их формулировки:
1. Простота. Задание должно быть настолько простым, насколько это возможно для его точного понимания. Нежелательно, чтобы на результаты оказывали влияние уровень словарного запаса испытуемого или его общие способности. Следует избегать употребления многозначных понятий, редких значений слов, сленга, диалектизмов, узкоспециальных терминов и формулировок;
2. В заданиях с несколькими вариантами выбора все дистракторы (неверные варианты ответов) должны быть такими, чтобы каждый из них мог привлечь внимание испытуемых, то есть быть _похожими_ на правильный ответ. Таким образом, при оценивании заданий каждый дистрактор должен в идеале в равной мере использоваться всеми испытуемыми, не выполнившими задание правильно. В то же время, необходимо убедиться, что предложенные дистракторы не вводят в заблуждение лучших испытуемых.
3. Только один вариант ответа из предложенного набора должен соответствовать правильному ответу. Иногда различные взгляды на одну и ту же проблему могут привести к непредусмотренному ответу, который тоже будет правильным.
165; Логико-семантическая классификация заданий.
Типы тестовых заданий по логической структуре могут быть:
1. Фактологический вопрос по модели “Что-кто-где-когда?”
2. Функциональный вопрос (целевой и причинный) по модели “Для чего-зачем-почему?”.
3. Структурный вопрос по модели “Из чего?” (или из каких частей состоит?).
4. Концептуальный вопрос по модели “Определи понятие”.
5. Концептуально-ассоциативный вопрос по модели “Заполни пропуск”.
6. Концептуально-аналитический вопрос по модели “Проведи аналогию”.
7. Задание по типу “Продолжи ряд”.
8. Концептуально-семантическое задание установления смысловой эквивалентности или близости. Например, амнезии возникают:а) при локальных поражениях коры гол.мозга; б) как следствие травматических событий; в) в результате воздействия гипнозом Варианты ответов: – эквивалентны 1 и 2; – эквивалентны 1 и 3; – эквивалентны 1,2,3.
9. Проблемно-операциональные задания “Реши задачу”. В условиях сообщаются такие данные, которые благодаря жестким и однозначным связям и законам в принципе позволяют восстановить неизвестное.
166; Тематическая репрезентативность.
Задания не должны быть случайными или неравномерно разбросанными по карте знаний в данной предметной области. Оригинальность задания должна достигаться за счет использования оригинальной логической структуры для хорошо известного и основополагающего вопроса, а не за счет избитой логической структуры для вопроса совершенно экзотического, частного и не имеющего фундаментального значения. Для того, чтобы добиться представительности набора заданий (варианта теста) по отношению к тестируемой области, следует воспользоваться простым приемом - составить план в виде таблиц. На пересечении строк и столбцов в клеточках данной таблицы надо проставить номера составленных заданий. Тогда можно будет увидеть, какие темы освещены менее других и какие логико-семантические типы заданий следует специально разработать и добавить для определенных тем. Кроме обеспечения тематической сбалансированности, в тесте достижений следует предусмотреть, чтобы ни одно из заданий теста не служило подсказкой для ответа на другое задание.
167; Трудность заданий
Составитель заданий к тестам не должен забывать, что тестовые задания по своей трудности есть нечто противоположное "олимпиадным" заданиям. Если для олимпиад уместны трудные задания, позволяющие дифференцировать прежде всего лучших от самых лучших, то для тестов нужны элементарные задания, позволяющие скорее дифференцировать неподготовленных (худших) от умеренно подготовленных ("середнячков"). Кроме того, следует учесть, что тесты даются с ограничением времени: на 20 заданий отводить целесообразно не более 10 минут. Лучший балл здесь показывает тот, кто уверенно и быстро применяет базовые знания, кто способен показать хороший умственный темп, высокую степень автоматизации основных навыков, "свернутость" понятий и умственных операций. Хороший ориентир в том, какой трудности должны быть тестовые задания, может быть сформулирован так: "Без ограничений времени отличник должен уметь ответить на все 100 процентов тестовых заданий, но при ограничении времени отличник со средним умственным темпом должен ответить только на 70-80 процентов тестовых заданий". Самый эффективный метод выяснения трудности заданий - проведение пилотажного эксперимента. К этому эксперименту стоит, например, привлекать учеников из более старшего класса, для которых он может стать хорошим поводом повторить материал и выявить пробелы перед экзаменами. Скорость пилотирования теста и расчета трудности заданий значительно возрастает, если учитель (психолог, проводящий тестирование) располагает компьютерным классом и специальной программой оперативного тестирования.
168; Пути повышения надёжности анкет.
Способы повышения надежности опросных данных о фактических событиях - это информация именно о событиях и фактах (не о мнениях и оценках) притом получаемая в массовых опросах (в отличие от экспертных). Главные требования к вопросам этого характера: 1. Прежде всего следует выяснить уровень компетентности опрашиваемого в данной области и по данному предмету. 2. Важно четко отделять событийную информацию от оценок и интерпретации. 3. В опросах о давно происходивших событиях недостоверность сведений может объясняться ошибками памяти. Следует помочь опрашиваемому восстановить общий контекст ситуации. 4. Максимальная дробность пунктов информации - хорошее основание достоверности сведений о событиях.
Вопросы на мотивацию, оценки и мнения представляют наиболее сложную часть процедуры. а) Особенно опасны "наводящие" вопросы, внушающие определенный ответ. Правильная формула предполагает нейтральную интонацию.
б) Стереотипные формулировки вопроса вызывают столь же стереотипные ответы.
в) Широко распространенная ошибка ставить лобовые вопросы: желая выяснить основание оценки или мнения, психолог как бы принимает позу следователя. Чтобы добиться развернутого ответа, вместо общего "почему?", желательно предусмотреть более детализированные вопросы: конкретная ситуация, в которой высказываются оценки и мнения или контекст восприятия испытуемым (опрашиваемым) событий; содержание побуждения, мотива поступков или оценок; собственно мотив поступков, действий, оценок; контрольный вопрос на специфичность мнений или оценок относительно ситуации.
г) Проективные вопросы - хороший способ выявить общую направленность интересов, мотивов, деятельности, ценностные ориентации. Испытуемому предлагают набор ситуаций, которые могли бы встретиться в жизни, просят указать предпочтительный вариант поведения или мнения в заданных условиях. Принцип проекции положен в основу специальных психологических процедур.
д) Полезно дополнять вопросы о содержании вопросами на интенсивность мнений: такое измерение хорошо для последующей квантификации данных в сводном индексе или шкале.
е) Следует обращать внимание на такой аспект, как асимметрия позитивного и негативного полюсов оценок, т.к. люди вообще более тонко дифференцируют негативную зону восприятий (и эмоций), более грубо позитивную, что связано с нашими психофизическими особенностями, благодаря которым сигналы опасности воспринимаются более надежно (так называемая позитивно-негативная асимметрия восприятия). Для обеспечения высокой надежности процедуры выяснения мотивов оценок рекомендуется использовать технику постадийного развертывания вопроса.
169;Объекты информации, определяющие содержание вопросов в анкетировании
Объектами информации могут быть самые различные стороны жизнедеятельности людей, определяющие содержание вопросов: 1. Фактическая информация о личности и социальном положении опрашиваемого. 2. Факты поведения в прошлом или настоящем (самого опрашиваемого или Других). 3. Знания о чем-либо и их источники. 4. Мнения о фактах и отношениях. 5. Мотивы и нормы поведения опрашиваемого. 6. Интенсивность мнений и отношений: а) оценка интервьюером глубины чувства опрашиваемого по интонации его ответов, репликам, мимике; б) самооценка опрашиваемого относительно того,является ли его оценка, мнение сильным или слабым; в) самооценка опрашиваемого по "графическому термометру" или числовой шкале.
170; Этапы построения вопросника для интервью или анкеты: а) определение характера информации, которую необходимо получить; б) составление приблизительного ряда вопросов, которые должны быть заданы; в) составление первого плана вопросника; г) предварительная проверка этого плана путем пробного интервьюирования; д) исправление вопросника и его окончательное редактирование.
180; Лексика опроса. В опросах слишком трудный и, значит, малопонятный для испытуемых язык - не меньшая опасность, чем наивное подлаживание под стилистику и хуже того - жаргон определенной группы аудитории. Особые требования предъявляются к стилистике опросов экспертов. Для разработки дифференцированной системы оценки трудности того или иного конкретного вопроса и анкеты в целом возможны следующие критерии оценки: 1. Структурные параметры вопросов: сложность грамматики и лексики. 2. Уровень ясности смысла вопроса - второй важнейший критерий. 3. Оценка трудности формирования ответа уровня компетентности, припоминания события, представления воображаемой (гипотетической) ситуации, проведения вычисления и т.п. Надо помнить, что полнота и глубина информации существенно зависят от общей культуры и кругозора респондентов. Так, исследователями было найдено, что люди с относительно высоким уровнем образования способны оценивать вероятную достоверность своих сведений, тогда как респонденты с низким уровнем образования не могут этого сделать.
181; Структурные параметры вопросов.
Структурные параметры вопросов: сложность грамматики и лексики. Это критерий оценки трудности того или иного конкретного вопроса и анкеты в целом. Для каждого типа аудитории экспертным путем может быть установлена оптимальная длина предложений (допустим, более 20 слов "трудный вопрос", менее пяти -"слишком упрощенный") и уровень сложности грамматической структуры (сложносоставные предложения и фразы, содержащие избыточное число общих терминов, и т.п.), а также мера понятности основных терминов.
182; Уровень ясности смысла вопроса – Уровень ясности смысла вопроса – критерий оценки трудности того или иного конкретного вопроса и анкеты в целом. Недопустимы формулировки с двойным отрицанием, а при опросах экспертов крайне опасно использовать исключительно обыденную лексику. Напротив, здесь терминология должна подчеркивать особое отношение исследователя к опрашиваемому специалисту и учитывать его стиль мышления. Грубейшая ошибка - смешение так называемых программных вопросов, т.е. формулировок, нацеленных на получение запрограммированной информации, и вопросов - 'индикаторов", а точнее, анкетных формулировок, адресованных испытуемому. Программные вопросы называются "индикатами", а задаваемые испытуемому "индикаторными". Одному индикату как правило, соответствует несколько индикаторных вопросов. Суммарная информация по ответам на индикаторные вопросы и составляет искомую, программную информацию. Например, программный вопрос о возможном влиянии окружающих на выбор профессии школьником никоим образом нельзя задавать в его общей прямой форме ("Что, как Вы считаете повлияло на Ваш выбор профессии, работы?"), но лишь в целом ряде более понятных и простых вопросов ("Каким образом Вы выбрали это место работы (эту профессию)? Вы решили сами, Вам посоветовали родители, учителя, друзья?... Вам вовсе не пришлось выбирать»)
183; Оценка трудности формирования ответа: Оценка трудности формирования ответа уровня компетентности, припоминания события, представления воображаемой (гипотетической) ситуации, проведения вычисления и т.п. - критерий оценки трудности того или иного конкретного вопроса и анкеты в целом. Событийная информация или сведения о фактах поведения в прошлом и настоящем, а также о продуктах деятельности требует прежде всего контроля на компетентность опрашиваемого. Оценка уровня компетентности респондента зависит во-первых, от содержания требуемой информации и, во-вторых, от ее характера: является ли она событийной (фактической) или оценочной. Проверка компетентности опрашиваемого сводится к тому, чтобы уяснить известны ли ему оцениваемые события? Само мнение опрашиваемого, насколько бы прелязято и односторонне оно не было, является объективным и достоверным фактическим материалом для оценки социально-психологических явлений (климата в коллективе, взаимоотношений, отношений к руководителю и т.п.). Проблема компетентности опрашиваемого в опросах - это прежде всего уяснение объективной возможности получить достоверную информацию от данной категории населения и соответственно построить выборку опрашиваемых.
Иначе обстоит дело, если проводится экспертный опрос. Опрашиваемые -специалисты, их компетентность должна быть безусловной. В этом случае важна не только объективно обусловленная возможность респондента судить по данному предмету, но реальная способность высказать обоснованное мнение. Поэтому для экспертных опросов тщательнейшим образом отбирают только тех, кто вполне заслуживает статуса компетентного лица в данной области.
184; Категории для ответов. Какова бы ни была тема опроса, обычно требуются некоторые сведения о человеке: пол, возраст, образование, стаж работы, семейное положение, размер заработка и т.п. На первый взгляд кажется, что нет ничего проще, чем получить надежные данные такого рода. В действительности это не так. Категории для ответов – одна из трудностей. Следует ли задавать паспортные вопросы в открытой (без подсказки вариантов ответа) или закрытой форме (с подсказкой), В открытой явно плохо, ибо мы не знаем, что вздумается написать в ответ на простейшие вопросы: 'Ваше семейное положение?" ("женат - холост": "семейный-несемейный"; "одинокая-многодетная"- или 'семейное положение неопределенно: снимаю угол"); "Ваш возраст?" ("19 лет", или "родился в 1968 году", или "пенсионер"): "образование?" ("неполное среднее", "9 классов", "учусь в колледже"). В закрытом варианте сведения такого рода более надежны. Но здесь возникает проблема выделения обоснованных группировок для ответа. Скажем, в информации о возрасте целесообразно использовать группировку, отвечающую целям исследования и в то же время принятую в государственной статистике. Исследователь должен решить, какие пороговые группировки представляют для него особый интерес и можно ли в дальнейшем сопоставить полученный материал с имеющейся статистикой. Важно помнить, что для многих статистических операций с данными необходимы равные интервалы в числовом ряду. Поэтому принятые интервалы (если они неравны) должны поддаваться укрупнениям и выравниванию.
185; Закрытые и открытые вопросы. Какова бы ни была тема опроса, обычно требуются некоторые сведения о человеке: пол, возраст, образование, стаж работы, семейное положение, размер заработка и т.п. На первый взгляд кажется, что нет ничего проще, чем получить надежные данные такого рода. В действительности это не так. Закрытые и открытые вопросы - одна из трудностей. Закрытый вопрос на статус должен быть сформулирован в терминах, не допускающих двусмысленного толкования Это относится и к словам, и к единицам счета, и к построению фраз. Например, в закрытом вопросе о роде занятий целесообразно указать перечень групп профессий и квалификаций, не прибегая к выражениям вроде "неквалифицированный рабочий". Лучше: грузчик, такелажник и т.п. все эти занятия, с точки зрения рабочего данной профессии, требуют высокого навыка и квалификации, хотя по сравнению с другими профессиями попадают в категорию неквалифицированного или малоквалифицированного физического труда. В группировках счета не следует использовать неопределенный термин в среднем" (средний заработок, размер среднедушевого дохода...), ибо нам не известны эталоны усреднения, которыми пользуется опрашиваемый. Надо предложить одинаковые эталоны, заработок за последние три месяца; общий доход на всю семью затри месяца и далее - число членов семьи. Усреднения производит сам исследователь. Открытые вопросы хороши на стадии проб, первичного ознакомления с испытуемыми. Предполагается, что ответ в свободной форме позволяет выявить доминанту мнений, оценок, настроений. Контент-анализ ответов на открытый вопрос требует их классификации по тем же критериям, по которым были сформулированы вопросы закрытого типа. Те группировки ответов, которые преобладают свидетельствуют о доминировании определенной тенденции (мнений, настроений, оценок), черты или свойства и т.п.
186; Способы повышения надежности опросных данных о фактических событиях. Способы повышения надежности опросных данных о фактических событиях, это информация именно о событиях и фактах (не о мнениях и оценках), притом получаемая в массовых опросах (в отличие от экспертных). 1. Прежде всего, следует выяснить уровень компетентности опрашиваемого в данной области и по данному предмету. К примеру, мы хотим собрать у рабочих сведения о стиле работы мастера. 2. Важно четко отделять событийную информацию от оценок и интерпретации. В формулировке вопросов событийного характера не должно содержаться оценочных выражений вроде: _много _ мало_, _хорошо _ плохо_, _сильно _ слабо_, _удачно _ неудачно_, _достоверно _ недостоверно_ и т.д. У каждого свои собственные критерии оценок. 3. В опросах о давно происходивших событиях недостоверность сведений может объясняться ошибками памяти. Следует помочь опрашиваемому восстановить общий контекст ситуации. 4. Максимальная дробность пунктов информации _ хорошее основание достоверности сведений о событиях
187; Отделение событийной информации от оценок и интерпретации. Важно четко отделять событийную информацию от оценок и интерпретации. В формулировке вопросов событийного характера не должно содержаться оценочных выражений вроде: "много - мало", "хорошо - плохо", "сильно - слабо", "удачно-неудачно", "достоверно - недостоверно" и т.д. У каждого свои собственные критерии оценок.
188; Постадийное развертывание вопроса. Для обеспечения высокой надежности процедуры выяснения мотивов оценок рекомендуется использовать технику постадийного развертывания вопроса. Фильтрующий вопрос, предназначенный для отсеивания некомпетентных. _ Прямой вопрос, выявляющий общую направленность мнения, обычно такого типа: _Что Вы думаете по поводу?..._.
_ Дихотомический вопрос, уточняющий общую направленность: _Если брать в целом, Вы одобряете или осуждаете; согласны или не согласны; Вам нравится или не нравится?_. _ Уточнение основания оценки или мнения, которое обычно вводится фразой: _Если в основном Вы не согласны с тем, что... не могли бы Вы пояснить свою мысль?_ _ Определение интенсивности мнения: _В какой степени Вы уверены в своей оценке?_.
189; Избегание наводящих и лобовых вопросов. Особенно опасны _наводящие_ вопросы, внушающие определенный ответ. Так, в следующих примерах ответ внушается психологом: _ Любите ли Вы свою работу? (высказано сомнение: интервьюер явно заинтересован в ответе, но в каком направлении именно, _ это неясно опрашиваемому; он будет стараться уловить, какой ответ желателен). _ Вы любите свою работу? (в зависимости от ударения и интонации внушается определенный ответ). _ Вы не любите свою работу, не так ли? (утверждение, которое предполагает согласие). Широко распространенная ошибка _ ставить лобовые вопросы: _Почему Вы так считаете?_, _Если да (или нет), то почему?_. Желая выяснить основание оценки или мнения, психолог как бы принимает позу следователя. Чтобы добиться развернутого ответа, вместо общего _почему?_, желательно предусмотреть более детализированные вопросы: _ Конкретная ситуация, в которой высказываются оценки и мнения или контекст восприятия испытуемым (опрашиваемым) событий (Как случилось, что Вы пошли работать по этой специальности? Каковы были обстоятельства, в которых Вы определили свое профессиональное будущее?).
190; Применение проективных вопросов.
Проективные вопросы – хороший способ выявить общую направленность интересов, мотивов деятельности, ценностные ориентации. Испытуемому предлагают набор ситуаций, которые могли бы встретиться в жизни, просят указать предпочтительный вариант проведения или мнения в заданных условиях. Принцип проекции положен в основу специальных психологических процедур.
191; Дробность пунктов информации. дробность пунктов информации хорошее основание достоверности сведений о событиях. Вопросы на мотивацию, оценки и мнения представляют наиболее сложную часть процедуры. а) Особенно опасны _наводящие_ вопросы, внушающие определенный ответ. Так, в следующих примерах ответ внушается психологом. б) Стереотипные формулировки вопроса вызывают столь же стереотипные ответы. в) Широко распространенная ошибка ставить лобовые вопросы: _Почему Вы так считаете?_, _Если да (или нет), то почему?_. г) Проективные вопросы хороший способ выявить общую направленность интересов, мотивов деятельности, ценностные ориентации. Испытуемому предлагают набор ситуаций, которые могли бы встретиться в жизни, просят указать предпочтительный вариант проведения или мнения в заданных условиях д) Полезно дополнять вопросы о содержании вопросами на интенсивность мнений. Так, в вышеприведенном примере целесообразно фиксировать не только качество выбора (какую альтернативу предпочел опрашиваемый), но и степень уверенности в сделанном выборе. Следует обращать внимание на такой аспект, как асимметрия позитивного и негативного полюсов оценок. Дело в том, что люди вообще более тонко дифференцируют негативную зону восприятий (и эмоций), более грубо позитивную.
192; Асимметрия позитивного и негативного полюсов оценок.
Следует обращать внимание на такой аспект, как асимметрия позитивного и негативного полюсов оценок. Дело в том, что люди вообще более тонко дифференцируют негативную зону восприятий (и эмоций), более грубо – позитивную. Это связано с нашими психофизическими особенностями, благодаря которым сигналы опасности воспринимаются более надежно (так называемая позитивно-негативная асимметрия восприятия). Предлагая шкалу оценок мнений, мы почти всегда можем полагаться на ответы негативной зоны (например, оценки неудовлетворенности), но менее уверенно – на ответы позитивной зоны.
193; Особенности наблюдения как метода психодиагностики. Под наблюдением понимается - целенаправленное, систематическое восприятие исследуемого объекта, на основе регистрации избранных единиц (показателей, признаков), характеризующих особенности изучаемого явления. Объективное наблюдение направлено не на внешние действия сами по себе, а на их психологическое содержание. Здесь внешняя сторона деятельности и поведения - лишь исходный материал наблюдения, который должен получить свою психологическую интерпретацию и быть осмыслен в рамках определенной теории. Преимуществами метода наблюдения являются: - непосредственное восприятие и фиксация признаков в реальном времени; - оперативность получения информации; - объективность и конкретность данных; - более точное измерение степени интенсивности актов или способов поведения; - возможность проверки опосредованных способов получения информации (анкет и опросников); - снятие влияния установок на стереотипность ответов вопросников и соответствующих форм психологической защиты; - возможность целостной оценки социальной ситуации. К числу недостатков следует отнести: - сильное влияние установок и психических состояний наблюдателя; - перцептивная гоювность на подтверждение своей гипотезы; - возможность утомления исследователя вследствие монотонии; - влияние на исследователя наблюдаемых им лиц; - трудности интерпретации вследствие каузально-атрибутивных искажений; - значительные затраты времени; - ошибки личностного и психологического происхождения.
194; Виды наблюдения: включённое, систематическое, скрытое и др.
Существует несколько разновидностей метода наблюдения в зависимости от:
1) условий организации: - открытое (предполагает оповещение наблюдаемых о том, что за ними ведется наблюдение); - скрытое (налюдаемые не знают, что являются объектом изучения; наиболее эффективна, т.к. позволяет выявить действительные интересы и увлечения человека систему отношений в группе, наличие микрогрупп, их направленность, неформальных лидеров и т.д.);
2) степени формализованности: - контролируемое (заранее предусматривает ситуации наблюдения и конкретные способы регистрации фактов; чаще всего оно применяется в исследованиях описательного и экспериментального плана, когда психолог знаком с изучаемым явлением и его интересуют только его описательные характеристики); - неконтролируемое (применяется в целях предварительного знакомства с проблемой; при его проведении отсутствует детальный план действий наблюдателя, определены лишь самые общие черты ситуации; широко применяется на начальном этапе изучения человека, группы и дополняется другими методами сбора информации);
3) степени участия наблюдателя в исследуемой ситуации: - включенное (предполагает непосредственное участие психолога в происходящих событиях; исследователь может не выделяться, как наблюдатель (скрытое включенное наблюдение), осуществляя изучение объекта как бы изнутри, что позволяет ему выявить скрытые социальные явления; в случае предварительного информирования людей о проводимом наблюдении говорят о включенном открытом наблюдении, которое полезно, когда наблюдатель может дать правильную оценку явлению, лишь прочувствовав его на самом себе); - невключенное (осуществляется со стороны, когда наблюдатель не является участником происходящих событий; может быть скрытым или открытым);
4) места проведения: - полевое (наблюдение, осуществляемое в естественных для наблюдаемых людей условиях жизнедеятельности); - лабораторное (характеризуется искусственными условиями, которые только моделируют естественные; условия, место и время проведения наблюдения определяются психологом (другим наблюдателем); такая организация наблюдения позволяет более глубоко изучить интересующие стороны жизнедеятельности людей); 5) регулярности проведения: - систематическое (проводится регулярно с заданной периодичностью. Обычно оно осуществляется по детально разработанной методике с высокой степенью конкретизации работы наблюдателя); - случайное (обычно не планируется, но является богатым источником информации; в повседневной жизни часто возникают психологически значимые и информативные ситуации, которые невозможно смоделировать в лабораторных условиях; такие ситуации требуют от психолога (наблюдателя) высокой готовности, поскольку трудность наблюдения состоит в непредсказуемости и случайности их возникновения).
195; Объект и предмет наблюдения. Объектом наблюдения являются: отдельные лица в различных ситуациях социального взаимодействия; большие и малые группы, общности. Предметом наблюдения выступают вербальные и невербальные акты поведения отдельного человека, группы или нескольких групп в определенной социальной среде и ситуации: - речевые акты, их содержание; - последовательность, направленность, частота, продолжительность, интенсивность, экспрессивность, особенности семантики, лексики, грамматики, фонетики, синхронизация; - выразительные движения, экспрессия лица, глаз, тела, звуков; - движение, перемещения и неподвижные состояния людей, дистанция между ними, скорость и направление движения, соприкосновения; - физическое воздействие: касание, толчки, удары, поддержка, совместные усилия, передача, отнятие, задержка;
- сочетание перечисленных признаков.
195; Наблюдаемые ситуации и единицы наблюдения. Ситуации наблюдения должны выбираться с таким расчетом, чтобы изучаемое свойство в них проявлялось наиболее полно. Под единицами (признаками) наблюдения принято считать доступные наблюдению простые или сложные действия объекта наблюдения. Например, для определения тревожности при ответе на экзамене такими единицами могут быть: речевая запинка, мышечный тремор, покраснение или побледнение лица. Причем, каждому из этих признаков могут приписываться различные баллы, характеризующие их значимость для выявления и оценки интересующего психического свойства.
Для регистрации единиц наблюдения используются соответствующие методические документы: 1. Карточка наблюдения - предназначена для регистрации первичных признаков наблюдения в строго формализованном виде и, как правило, в закодированном виде (например, "трм" - тремор, "взм" - вазомоторика, "зпк" - запинка). В ходе наблюдения наблюдатель может использовать несколько карточек (по одной на каждую единицу наблюдения). 2. Протокол наблюдения - предназначен для комбинированной регистрации результатов наблюдения в формализованных и неформализованных процедурах по нескольким объектам наблюдения. Он отражает в себе алгоритм взаимодействия различных карточек наблюдения.
3. Дневник наблюдения - предназначен для фиксации результатов наблюдения. В нем отмечаются не только сведения об объекте, ио и действия исследователя в ходе наблюдения, дается оценка инструментария.
196; Требования к на блюдению. Для того чтобы наблюдение было эффективным, оно должно отвечать ряду требований: · быть избирательным, т.е. исходить из четко поставленной цели, выделять определенный аспект изучаемого объекта; · быть плановым и систематическим, т.е. строиться на основе определенного плана и проводиться на протяжении определенного времени; · важно как можно подробнее зафиксировать наблюдаемое явление, т.е. необходима полнота наблюдения; · в обязательном порядке необходимо определять ситуации наблюдения, выделять единицы и признаки наблюдения, а также способы их фиксации. Документы наблюдения (программа,дневник). Для максимального учета всех этих требований, как правило, составляется программа наблюдения, которая в формализованном виде включает в себя следующие пункты: цели и задачи наблюдения, объект и предмет наблюдения, наблюдаемые ситуации, единицы наблюдения, инструментарий наблюдения. Дневник наблюдения – предназначен для фиксации результатов наблюдения. В нем отмечаются не только сведения об объекте, но и действия исследователя в ходе наблюдения, дается оценка инструментария.
197; Документы наблюдения (программа, дневник). Для максимального учета всех требований к наблюдению, как правило, составляется программа наблюдения, которая в формализованном виде включает в себя следующие пункты: цели и задачи наблюдения, объект наблюдения, предмет, наблюдаемые ситуации, единицы наблюдения, инструментарий наблюдения. Дневник наблюдения – методический документ для регистрации единиц наблюдения (результатов наблюдения), где отмечаются не только сведения об объекте, но и действия исследователя в ходе наблюдения, дается оценка инструментария.
198; Ошибки (эффекты) личностного и психологического происхождения, возникающие в ходе наблюдения. Ошибки личностного и психологического происхождения: а) "гало-эффект", основывающийся на обобщенном впечатлении наблюдателя, тенденции к оценке ситуации в 'черно-белых красках", б) "эффект снисхождения", который состоит в тенденции давать слишком положительную оценку происходящему под влиянием действительно положительной, но частной черты; в) "ошибка центральной тенденции", которая заключается в стремлении усреднять оценки наблюдаемых процессов, т.к. крайние признаки поведения встречаются реже;
г) логическая ошибка, основывающаяся на ложности суждения о тесноте связи каких-либо качеств человека ("любезность"= "добродушие"); д) "ошибка контраста", г.е. подчеркивание черт наблюдаемого, противоположных имеющимся у наблюдателя; е) стереотипы "первого впечатления" профессионального, этнического, возрастного планов (например, имеющиеся у наблюдателя стереотипы, ранее сложившиеся по отношению к подросткам вообще, милиционерам вообще и т.п., сказываются в отношении наблюдаемых лиц - представителей этих же категорий).
199; Воз можность формализации результатов, полученных с помощью наблюдения
Для максимального учета всех этих требований, как правило, составляется программа наблюдения, которая в формализованном виде включает в себя следующие пункты: цели и задачи наблюдения, объект и предмет наблюдения, наблюдаемые ситуации, единицы наблюдения, инструментарий наблюдения. Для регистрации единиц наблюдения используются соответствующие методические документы: а) карточка наблюдения – предназначена для регистрации первичных признаков наблюдения в строго формализованноми и, как правило, в закодированном виде (например, «трм» – тремор, «взм» – вазомоторика, «зпк» – запинка). В ходе наблюдения наблюдатель может использовать несколько карточек (по одной на каждую единицу наблюдения); б) протокол наблюдения – предназначен для комбинированной регистрации результатов наблюдения в формализованных и неформализованных процедурах по нескольким объектам наблюдения. Он отражает в себе алгоритм взаимодействия различных карточек наблюдения; в) дневник наблюдения – предназначен для фиксации результатов наблюдения. В нем отмечаются не только сведения об объекте, но и действия исследователя в ходе наблюдения, дается оценка инструментария.
200; Квали фикация наблюдателя. Использование малоформализованных методов (в частности наблюдения) связано с некоторому недостатку: сильной зависимости получаемых результатов от квалификации диагноста. Зачастую нет стандартов проведения обследования и интерпретации результатов, поэтому эффективное использование метода наблюдения требует высокой квалификации наблюдателя. Профессионально-этические нормы – это требования, предъявляемые к уровню профессиональной квалификации психодиагноста, реализации им в своей деятельности специфических нравственных норм поведения как во взаимоотношениях с коллегами, научным сообществом, так и с испытуемыми. Данные требования сформулированы в ряде принципов, к которым относятся следующие. 1. Принцип соблюдения тайны (конфиденциальности). 2. Принцип научной обоснованности психодиагностической методики требует того, чтобы она, как минимум, была валидной и надежной, т. е. давала такие результаты, которым можно вполне доверять.
3. Принцип ненанесения ущерба предполагает, что результаты психодиагностики ни в коем случае нельзя использовать во вред тому человеку, который подвергается обследованию.4. Принцип объективности выводов из результатов тестирования требует, чтобы они были научно обоснованными. 5. Принцип эффективности предлагаемых рекомендаций предполагает, что такие рекомендации обязательно должны быть полезными для того человека, которому даются. 6. Принцип комплексной диагностики – принцип сочетания различных методических приемов при диагностике одного и того же психического свойства, а также сочетаний методик, направленных на родственные психические свойства, для повышения валидности диагностического заключения. 7. Принцип специальной подготовки и аттестации лиц, использующих психодиагностические методики. 8. Принцип ограниченного распространения психодиагностических методик.
201; Психологическая диагностика личности и психических свойств. Юнита 3
Измерение черт личности на протяжении многих десятилетий составляло важную функцию клинических психологов. Личность не подходит на роль предмета догадок или оценки непроверенными, ненаучными и ненадежными методами. Личность чел. была и остается сферой приложения непрестанных исследовательских усилий психологов, что в результате привело к разработке проверенных и заслуживающих уважение методов ее оценки, к-рые ныне широко признаны и приняты как обладающие ценностью, далеко превосходящей те бессистемные, использовавшиеся от случая к случаю методы, к-рые были характерны для донаучной эры изучения личности. Цели оценки личности: определение ответственности в правовых вопросах; определение пригодности для предоставления права опеки над детьми; выбор профессии при индивидуальном консультировании; планирование психотерапевтического вмешательства. Измерение личности представляет собой одну из наиболее трудных и сложных задач. Такое измерение может осуществляться на нескольких различных уровнях: ролевое поведение в обществе; сознаваемая Я-концепция. В целях полного охвата личности большинство психологов используют также средства измерения фантазий индивидуума, его внутренней жизни или бессознательного. Оценка этой стороны личности достигается чаще всего путем проведения проективных тестов. Область оценки личности постоянно расширяется по мере обнаружения новых сфер ее применения. Возникает потребность в более быстрых и эффективных в сравнении с использовавшимися в недавнем прошлом методах, к-рые бы подходили для расширяющейся клиентуры. Психологи зачастую представляют собой верхушку пирамиды, осуществляя руководство парапрофессионалами, к-рые в свою очередь руководят работающими на общественных началах добровольцами. Отсюда возникает потребность в упрощении методов О. л., с оставлением за психологами лишь самой сложной ее части — интерпретации. Это позволило бы максимально эффективно использовать профессиональное время квалифицированного психолога.
202;Психологический портрет личности: сущность и требования к составлению
Для того чтобы составить психологический портрет личности необходимо собрать три типа данных по интересующей нас характеристике: L-, Q- и Т-данные. L-данные – это данные, получаемые путем регистрации каких-либо психических проявлений в реальной жизни. Наиболее часто в психодиагностической практике для получения этого типа данных используются экспертные оценки. Эксперты, хорошо знающие испытуемого, оценивают выраженность интересующей характеристики, например, тревожности. Q-данные. Этот тип данных получается с помощью опросников и других методов самооценок. Т-данные – это данные, получаемые с помощью объективных тестов в строго контролируемых условиях, когда испытуемый не знает, на оценку какой характеристики направлена диагностическая процедура.
203; Типы черт и их соотношение между собой (конституциональные, индивидные, личностные). Многочисленные и всегда разные проявления личности обусловлены ее структурой. Эта структура, объединяя различные свойства, имеет иерархическое, уровневое строение. На каждом уровне организации человека (физическом, биохимическом, соматическом, индивидном и т.д.) формируется своя целостная система, отвечающая за его устойчивое, сбалансированное функционирование. При этом высшие уровни располагают определенными возможностями для "подчинения" низших уровней, вернее включения их в решение задач, возникающих на высших уровнях. Уровнями, образующими в своей иерархической совокупности целостную неповторимость личности (в широком смысле слова), являются: организм, индивид и личность (в узком смысле слова). Личность - человек как представитель определенной социальной общности, носитель социальных качеств, имеющий свои индивидуальные особенности. Индивид - человек как представитель вида homo sapiens, носитель индивидуальных черт. К уровню организма (конституциональным чертам) относятся характеристики человека, определяющие его:
- физическую индивидуальность (рост, вес тела, прочность костей, сила и скорость сокращения мышц, расположение центра тяжести, давление крови, объем легких и т.п.); - биохимическую индивидуальность (особенности протекания биохимических процессов, строения всех типов тканей, неповторимость структуры белка в организме); - соматическую индивидуальность (определяется взаимосвязанной работой отдельных органов и их интеграцией в целостный организм). К уровню индивида (индивидным чертам) относятся: - первичные "индивидные" свойства: возрастно-половые и индивидуально-типические (конституция, нейродинамика, функциональная асимметрия); - вторичные "индивидные" свойства (интегрированные психофизиологические функции и органические потребности): темперамент и задатки.
К личностному уровню (личностным чертам) относятся: характер; способности; социальный статус; потребности и мотивы.Следует отметить, что выделение уровней носит в определенном смысле условный характер, ибо резких границ между ними часто не существует. Подструктуры личности и методы их оценки: 1. Уровень поведения и деятельности:1.1. Для оценки личностных свойства, относящихся к системе деятельности (мотивационная сфера, характер, темперамент) используются: наблюдение (оценочные шкалы), проективные методы, беседы, опросники, анализ биографических данных и документов. 1.2. Для оценки свойств, отражающих эффективность отдельных действий и операций (интеллектуальная организация – восприятие, память, мышление, внимание; психомоторика, сенсорная организация) соответственно используются: тесты, предпо лагающие раз личные задания по обработке предъявляемой информации, в которых отно сительно вели ка роль пер цептивных, мнемических, интеллектуаль ных операций (действий) или фактора вни мания; психомотор ные тесты, предусматри вающие вы полнение опре деленных дви жений в задан ных условиях; методы изме рения сенсор ных характери стик анализа торов. 2. Для оценки нейрофизиоло гического уровня используются: ЭЭГ, РНР, вы званные потен циалы и другие показатели, прямые или косвенно отра жающие ак тивность функ циональных систем голов ного мозга..3. Для оценки уровня нерв ной и гормональ ной регуляции используются: КГР, ЧСС, из мерение гор монов в биоло гических жид костях и пр.4. Для оценки метаболического уровня используются биохимические тесты.5. Для оценки генетического уровня используются генеалогический анализ и друтие генетические методы.
204; Определение понятия "черта" личности. ЧЕРТА ЛИЧНОСТНАЯ (черта личности) — устойчивые, повторяющиеся в различных ситуациях особенности поведения индивида. Их обязательные свойства: 1) степень выраженности у разных людей; 2) трансситуативность — проявляемость в любых ситуациях; 3) потенциальная измеримость — доступность измерению с помощью специально разработанных опросников и тестов. В психологии личности экспериментальной особенно полно исследованы такие черты личностные, как экстраверсия — интроверсия, тревожность, ригидность, импульсивность. Измерение черт личности на протяжении многих десятилетий составляло важную функцию клинических психологов. Личность не подходит на роль предмета догадок или оценки непроверенными, ненаучными и ненадежными методами. Личность чел. была и остается сферой приложения непрестанных исследовательских усилий психологов, что в результате привело к разработке проверенных и заслуживающих уважение методов ее оценки, к-рые ныне широко признаны и приняты как обладающие ценностью, далеко превосходящей те бессистемные, использовавшиеся от случая к случаю методы, к-рые были характерны для донаучной эры изучения личности.
205; Типы личностных свойств. Свойства личности могут быть представлены как виды или классы: некоторые из них связаны с темпераментом, другие – с типичными приспособительными реакциями, третьи – со способностями, интересами, ценностями, четвертые – с социальными отношениями. Однако фундаментальным различием является уровень выраженности личностных качеств. Одни из них легко наблюдаемы и потому легко измеримы – они являются поверхностными. Свойства классифицируются по наличию интенсивности и изменениям в ней. При этом различают три основных типа свойств: - линейные (одномерные свойства: изменяют интенсивность своего проявления в сторону уменьшения или увеличения); - точечные (например, мужчина-женщина, живой-мёртвый, сангвиник-холерик); - многомерные (многовекторная совокупность линейных свойств).
206; Уровни выраженности свойства личности.
Свойства личности могут быть представлены как виды или классы: некоторые из них связаны с темпераментом, другие – с типичными приспособительными реакциями, третьи – со способностями, интересами, ценностями, четвертые – с социальными отношениями. Однако фундаментальным различием является уровень выраженности личностных качеств. Одни из них легко наблюдаемы и потому легко измеримы – они являются поверхностными. Если, например, ваш знакомый часто улыбается, по любому поводу смеется и вообще смотрит на жизнь сквозь розовые очки, мы говорим, что он жизнерадостен. Другие свойства являются глубинными, скрытыми. В этом случае наш знакомый, кажущийся жизнерадостным, “внутри”, “на самом деле” может оказаться находящимся в депрессии.
207; Понятие психологической структуры лич ности.
Понятие психологической структуры личности имеет важное теоретическое и практическое значение. Оно нацеливает психологов на исследование закономерностей, фактов и условий формирования и развития личности человека с целью выработки практических рекомендаций по повышению эффективности обучения, воспитания и руководства людьми. Кроме того, психологическая структура личности является своеобразной схемой (программой), позволяющей целеустремленно, организованно и последовательно изучать индивидуально-психологические особенности конкретного человека. При этом важно выявить не только имеющиеся у каждого человека структурные элементы, но и их содержание, отличающее одну личность от другой. Важной проблемой исследований личности является определение набора элементов, необходимого и достаточного для описа ния структуры личности. Эта структура, объединяя различные свойства, имеет иерархическое, уровневое строение. На каждом уровне организации человека (физическом, биохимическом, соматическом, индивидном и т.д.) формируется своя целостная система, отвечающая за его устойчивое, сбалансированное функционирование. При этом высшие уровни располагают определенными возможностями для “подчинения”, вернее включения низших уровней в решение задач, возникающих на высших уровнях. Психологическая практика во всех ее формах (психотерапия, консультирование, педагогическая психология и др.) опираются на структурный подход к личности, который дает возможность оценивать ряд значимых параметров личности: ее целостность, организованность, сложность, а также роль отдельных свойств и черт в общей структуре личности. Структурный подход к личности предполагает выделение не только внутренних связей и взаимодействий, но и внешних, соединяющих личность с предметной и социальной средой. Это значит, что в структуру личности включаются межличностные отношения. Основная структура личности - это единство: "Я" - внешний мир". Структурный подход к личности служит методологическим основанием для решения множества вопросов, которые возникают при изучении личности. Одним из таких вопросов является вопрос об особенностях личностных структур, обусловленных профессионально. Например, при исследовании личности руководителя выделяют ее "специальную структуру", которая включает специфически управленческие (организаторские) качества.
208; Теории, объясняющие общий набор и взаимосвязь отдельных псих. свойств(черт) личности. ТЕОРИЯ ЧЕРТ ЛИЧНОСТНЫХ (теория черт личности) – теория личности, основанная на научно определенном понятии черты личностной. Рассматривает строение, происхождение, формирование и развитие личности как системы черт личностных. В психологии существует достаточно много теорий, так или иначе объясняющих общий набор и взаимосвязь отдельных психических свойств (черт) и образуемых ими факторов. Поскольку теории личности отражают многообразие подходов, то это, безусловно, находит отражение и в авторских концепциях психодиагностических методик, направленных на психологическое изучение личности. 209; Диагностическая концепция, на которой основывается любая психодиагностическая методика – это теоретически постулируемая система психических свойств, значимых для осуществления определенной деятельности. Квалифицированное использование психодиагностических методик, прежде всего, зависит от уровня знаний тех психических свойств, на диагностику которых эти методики направлены. Различение общих и частных черт индивидуальности обеспечивает понимание различия между общими и частными психодиагностическими методиками. Различие содержательной и операциональной сторон позволяет говорить о существовании “хороших” личностей с “плохим” характером и наоборот, поскольку качество инструментальной стороны личности может заведомо расходиться с ее содержательным аспектом. Подобное смещение акцентов в понимании сущности характера и его изучения находит свое выражение в существовании двух основных теоретических концепций в отечественной и зарубежной литературе: теории черт (Г. Олпорт, Н. Шмишек, К. Леонгард, Э.Г. Эйдемиллер и др.) и теории отношений (Б.Г. Ананьев, А.Г. Ковалев и др.).
Г. Оллпортом и Р. Кеттелом была начата разработка теории, получившей название теории черт. Ее можно отнести к разряду психодинамических, экспериментальных, структур но-динамических, охватывающих всю жизнь человека и описываю щих его как личность в понятиях, характеризующих внутренние, психологические, свойства. Люди согласно этой теории отличаются друг от друга по набору и степени развитости у них отдельных, независимых черт, а описание целостной личности можно получить на основе тестологического или другого, менее строгого ее обследова ния, основанного, например, на обобщении жизненных наблюдений разных людей за данной личностью. Второй способ оценки черт личности предполагает использо вание факторного анализа —сложного метода современной статис тики, позволяющего свести к необходимому и достаточному миниму му множество различных показателей и оценок личности, получен ных в результате самоанализа, опроса, жизненных наблюдений лю дей. В итоге получается набор статистически независимых факторов, которые считаются отдельными чертами личности человека. Теория черт имеет довольно серьезные недостатки. Во-первых, от качества исходного материала, подвергаемого факторному анали зу, существенно зависит выявляемый набор личностных черт. Поль зуясь различными исходными данными, исследователи получают неодинаковые списки факторов, причем их мнения по поводу необхо димости и достаточности выявленного набора личностных черт так же оказываются весьма различными. Некоторые считают, что для полной психологической характеристики личности вполне доста точно иметь всего лишь 5 черт, другие утверждают, что для этого мало и 20. Во-вторых, на основе знания личностных черт оказалось практи чески невозможным точно предсказать поведение человека даже в тех ситуациях, которые по смыслу связаны с выявленными чертами. Как выяснилось, поведение человека, кроме черт личности, зависит еще и от многих других условий, в частности от особенностей самой ситуации, в которой оно рассматривается. Как альтернатива теории черт за рубежом получила распростра нение концепция личности, названная теорией социального научения. Она по предложенной классификации может быть отнесена к числу социодинамических, экспериментальных, структурно-динамических, включающих в рассмотрение всю человеческую жизнь и описы вающих человека как личность в поведенческих терминах. Основ ная психологическая характеристика личности в данной теории — это поступок или серия поступков. Существенное влияние на поведе ние человека, на его социальные действия оказывают другие люди, поддержка или осуждение с их стороны его поступков.
210; Диагностическая концепция, на которой основывается любая психодиагностическая методика – это теоретически постулируемая система психических свойств, значимых для осуществления определенной деятельности. Квалифицированное использование психодиагностических методик, прежде всего, зависит от уровня знаний тех психических свойств, на диагностику которых эти методики направлены. Различение общих и частных черт индивидуальности обеспечивает понимание различия между общими и частными психодиагностическими методиками.
211; Психодиагностический про филь личности. Психодиагностический профиль – графическое представление результатов многофакторного теста или батареи тестов в виде ломаной кривой, подъемы и спады которой указывают на уровень выраженности у данного испытуемого определенного психического свойства (фактора). Центральным и наиболее универсальным понятием личностной психодиагностики является понятие "психическое свойство". Частным случаем психических свойств, стабильных во времени, являются черты личности. Черту личности следует понимать как устойчивую предрасположенность к определенному поведению, сложившуюся либо в силу наличия определенных потребностей, мотивов или интересов, либо в силу наличия определенных склонностей (установок, привычек). В различных ситуациях, предъявляющих разные требования к человеку, активизируются разные черты. В тех случаях, когда от уровня развития определенной черты зависит достижение индивидом определенного нормативно заданного результата, мы говорим о способности личности. Когда уровень черты не влияет на достижение результата, а предопределяет только выбор способа его достижения, мы говорим о стилевой черте. Совокупность стилевых черт определяет индивидуальный стиль поведения или деятельности. Черты, влияющие на направленность деятельности, называются мотивационными. Набор черт в своей совокупности образует "профиль личности".
212; Типы данных о личностных особенностях (L, Q, T) Для того, чтобы составить достаточно полную картину исследуемых качеств личности, необходимо собрать три типа данных по интересующей нас характеристике: L-, Q- и Т-данные. 1. L-данные (life – жизнь) – это данные, получаемые путем регистрации каких-либо психических проявлений в реальной жизни. Наиболее часто в психодиагностической практике для получения этого типа данных используются экспертные оценки. Эксперты, хорошо знающие оцениваемого человека, оценивают выраженность интересующей характеристики, например, тревожности.Для повышения надежности L-данных разработаны специальные требования к процессу получения экспертных оценок: – оцениваемая характеристика должна определяться в терминах наблюдаемого поведения; – эксперт должен иметь возможность наблюдать за поведением оцениваемого достаточно длительный промежуток времени; – необходимо иметь не менее 10 экспертов на одного оце ниваемого; – ранжирование испытуемых должно производиться эксперта ми только по одной характеристике за один раз; – следует использовать экспертов различных психологических типов и разных модальностей отношения (позитивное, индифферeнтнoe, негативное) к оцениваемому человеку и т.п. 2. Q-данные (question – вопрос). Этот тип данных получается с помощью опросников и других методов самооценок. Основные причины искажения Q-данных носят познавательный и мотивационный характер. Познавательные искажения могут быть обусловлены низким интеллектуальным и культур ным уровнем испытуемых, использованием неверных эталонов, отсутствием навыков самонаблюдения и специальных знаний. Различная мотивация испытуемых может явиться источником искажения ответов либо в сторону социальной желательности, либо в сторону подчеркивания своих дефектов (агровация). Та кие искажения зачастую носят как сознательный, так и бессоз нательный характер. Для их устранения (или учета) используют шкалы лжи и коррекции, построение опросников из суперво просов и др. 3. Т-данные (test – тест) – это данные, получаемые с помо щью объективных тестов в строго контролируемых условиях, когда испытуемый не знает, на оценку какой характеристики направлена диагностическая процедура.Объективность Т-данных достигается путем: 1) наложения ог раничений на возможные искажения тестовых оценок; 2) ис пользования объективного способа получения оценок по реак циям испытуемого. Ограничение возможных искажений обеспечивается посред ством конструирования тестов, цель которых неясна испытуе мым. Для этого: 1) маскируется истинная цель исследования; 2) осуществляется неожиданная постановка задач; 3) ставятся неопределенные цели тестирования; 4) используются специаль ные процедуры отвлечения внимания; 5) создается специальная эмоциональная ситуация при тестировании; 6) используются ав томатизированные реакции и “непроизвольные” индикаторы и т.п. Объективация способа получения оценок достигается путем разработки строго формализованных (алгоритмизированных) процедур получения тестовых оценок.Привлечение этих трех типов данных позволяет построить объемный LTQ – образ исследуемой переменной.
213; Типологический подход к описанию личности. При типологическом подходе исходят из положения, что тип личности является целостным образованием, не сводимым к комбинации отдельных личностных факторов (черт). Его содержание раскрывается описанием типичного или усредненного представителя группы лиц, относимых к данному типу. Американский психолог Хорни в зависимости от отношения к общению с другими людьми выделила три психологических типа личности: «Привязчивый тип» - человек обладает повышенной потребностью в общении, для него важнее всего быть любимым, уважаемым, чтобы кто-то о нем заботился, - такой человек подходит к оценке другого человека с вопросом: «Будет ли он меня любить, заботиться?»; «Агрессивный тип» — характерно отношение к другим людям как к средству достижения своих целей — такие люди стремятся доминировать, не терпят возражений, рассматривают другого человека с такой точки зрения: «Будет ли он мне полезен?»; «Отчужденный тип» — для таких людей необходима определенная эмоциональная дистанция с другими людьми, так как они рассматривают общение как неизбежное зло, не склонны участвовать в групповой деятельности и считают, что признание им должно быть обеспечено уже в силу их достоинств; встречаясь с другими людьми, они втайне задают себе вопрос: «Оставит ли он меня в покое?». В зависимости от соотношения поведения и внутренних мотивов человека выделяют три типа личности (Норакидзе): гармоническая личность - нет конфликтов между поведением и внутренними мотивами: желания, моральные принципы, чувство долга и реальное поведение человека гармонично сочетаются друг с другом, имеют социальную направленность и адекватность; конфликтная, противоречивая личность - присущ разлад между поведением и мотивами, т. е. действия противоречат желаниям; импульсивная личность - поступает только по своему желанию либо, если у человека нет ярко выраженных желаний, то он поступает в соответствии с воздействиями извне, - «человек-флюгер», который действует в соответствии с ближайшей ситуацией, хотя и может маскировать свою несостоятельность деловитостью, демократической коллегиальностью. В отечественной психологии концепция А.Ф. Лазурского может быть отнесена к типологическим. Представители когнитивной психологии рассматривают личность как систему индивидуальных конструктов, и каждый человек обладает уникальной конструктной системой (личность), которую он использует для интерпретации жизненного опыта. Каждый человек понимает действительность с «колокольни» своего уникального личностного конструкта. Разница между людьми состоит в том, что они интерпретируют события под разными углами зрения. Человек пытается объяснить действительность, чтобы научиться предвосхищать события, влияющие на его жизнь, т. е. люди смотрят на настоящее так, чтобы предвидеть будущее с помощью уникальной системы своих личностных конструктов. И поведение человека определяется тем, как он прогнозирует будущие события.
Келли считал, что система конструктов каждого человека уникальна и люди расходятся во взглядах, потому что каждый действует в пределах своей системы конструктов. В связи с этим проблема выделения типологии личности рассматривается как малоактуальная.
214; Психодиагностические задачи и комплектование психодиагностических батарей Психодиагностические задачи – задачи, возникающие перед практическим психологом при установлении психологических причин, обусловивших определенные параметры деятельности или психического состояния, а также определение места (положения) испытуемого по оцениваемому свойству среди других людей. Отдельные тесты достижений можно объединять в тестовые батареи, что позволяет получать профили показателей успешности обучения по разным дисциплинам . Примерами тестовых батарей являются шкалы измерения интеллекта Векслера (WISC), Общих способностей – батарея тес тов (GATB), тест структуры интеллекта (TSI) Амтхауэра. Составные ме тодики с включением в них различных групп заданий, направленных на изучение вербальных и практических сторон общих способностей, довольно распространены среди тестов интеллекта. Часто отдельные субтесты тестовых батарей снаб жаются собственными частными нормами и стандартами выполнения. Возможность их комбинирования в зависимости от си туации обследования является специфи ческой особенностью многих батарейных методик. Тестовые батареи проходят процедуру исследова ния валидности, дискриминативности, внутренней согласованности сначала раз дельно, по субтестам, а затем в целом.
215; Мономерность и многомерность психодиагностических методик.
Методы практической психодиагностики по внутренней структуре можно разделить по следующим критериям: - монмерные (диагностируется и оценивается одно качество или свойство); - многомерные (выявляется и оценивается сразу несколько психологических качеств).
216; Комплекс заданий, включенных в тестовые батареи, как отражение элементного состава конструкта, на исследование которого направлена данная методика. Комплекс заданий, включенных в тестовую батарею, в значительной мере отражает элементный состав конструкта, на исследование которого направлена данная методика. В совокупности результаты измерений по отдельным субтестам с той или иной степенью репрезентируют исследуемое комплексное качество.Конструктная валидность – характеристика теста, отражающая степень репрезентации исследуемого психологического свойства (конструкта) в результатах теста: чем больше результаты теста соответствуют теоретической гипотезе о природе измеряемой переменной, тем выше конструктная валидность теста. Процедуры определения конструктной валидности: - точное перечисление гипотез, касающихся переменных, с которыми данный тест должен коррелировать (конкурентная валидность); - точное перечисление гипотез, касающихся переменных, с которыми данный тест не должен коррелировать; - указание на группы, которые должны давать низкие и высокие показатели по данному тесту; - формулировка гипотез о месте данного теста в факторном пространстве В совокупности результаты измерений по отдельным субтестам с той или иной сте пенью полноты репрезентируют исследу емое комплексное качество.
217; Комплексные личностные опросники(Опросник Кеттела(16PF),
218; Миннесотский опросник(MMPI):область применения идиагностич. возможности.см. ниже в теме.
219; Общая характеристика личностных опросников.
Общая характеристика личностных опросников. ОПРОСНИК ЛИЧНОСТНЫЙ — класс методик психодиагностических, предназначенных для определения степени выраженности у индивида определенных личностных особенностей. Совокупность методических средств для изучения и оценки отдельных свойств и проявлений личности. Каждая из методик являет собой стандартизованную анкету, состоящую из набора предложений, с содержанием коих испытуемый (информант) может согласиться либо не согласиться. Вопросы сформулированы так, чтобы, отвечая на них, испытуемый сообщал о своем самочувствии, о типичных формах поведения в различных ситуациях, оценивал свою личность с различных позиций, освещал особенности своих взаимоотношений с окружающими, и пр. Опросники личностные позволяют получать информацию, широко характеризующую личность испытуемого — от особенностей его физического и психического состояния до морально-этических и общественных взглядов.
Опросники личностные создаются на базе одной или нескольких шкал установок. Вопросы группируются так, чтобы ответы на них позволяли оценить некое свойство или состояние индивида. Эти сгруппированные вопросы, называемые шкалами, различаются по наименованию изучаемого свойства личности (шкалы тревожности, лидерства, агрессивности и пр.). Полученные после опроса данные переводятся с помощью специальных статистических процедур в стандартизованные баллы, обычно изображаемые в виде графика. Ныне создано огромное число опросников личностных самых различных типов — в зависимости от некоей теории личности. Некоторые предназначены для одновременной оценки многих сторон личности (например, опросник личностный многофазный миннесотский), но большинство направлено на изучение ее отдельных свойств. Во многих опросниках определение черт личности основано на использовании различных техник анализа факторного.
Основной недостаток опросников личностных — то, что испытуемые, более или менее понимая показательную ценность ответов, иногда могут отвечать на вопросы, учитывая требования ситуации опроса и ожидания, приписываемые лицу, ведущему опрос, — вольно или невольно искажать сообщаемые сведения.
Среди опросников личностных выделяется несколько групп: 1) опросники типологические; 2) опросники черт личности; 3) опросники мотивов; 4) опросники ценностей; 5) опросники установок; 6) опросники интересов.
220; Опросники черт личности, типологические опросники, опросники мотивов. Опросники черт личности - измеряют выраженность черт (устойчивых личностных признаков). Пример: опросник «Шестнадцать личностных факторов» (16РF) - под фактором понимается глубинная личностная характеристика, определяющая группу устойчивых поведенческих проявлений, относительно независимая от других характеристик того же ряда; у Кеттелла факторы имеют «технические» и «бытовые» названия; каждый фактор именуется парой полярных характеристик, например, смелость — робость. Типологические опросники - разрабатываются на базе определения типов личности и позволяют отнести обследуемых к тому или иному типу, отличающемуся качественно своеобразными проявлениями. Пример: Миннесотский многофазный личностный опросник (MMPI) - метод психодиагностического исследования индивидуальных особенностей и психических состояний личности; тестовые пункты отражают широкое разнообразие индивидуальных психол. особенностей; значимые ответы фиксируются с помощью специальных «ключей» и после количественной обработки заносятся на профильный лист, имеющий три оценочных и десять базисных шкал; обследование завершается построением «профиля личности»; основной интерес представляют не показатели по отдельным шкалам, но их соотношение, а основные выводы делаются по типу «профиля личности». Опросники мотивов - подгруппа личностных опросников, ориентированных на диагностику потребностно-мотивационной сферы личности, позволяющих определить, на что направлена активность индивида; в таких опросниках мотивы рассматриваются как причины выбора направленности поведения. Примеры: - опросник для измерения аффилиативной тенденции и чувствительности к отвержению А.Мехрабиана оценивает две обобщенные мотивационные тенденции, входящие в структуру мотивации аффилиации: стремление к принятию и страх перед отвержением (чувствительность к отвержению); - опросник для измерения результирующей мотивации достижения (RAM) А. Мехрабиана построен на теории мотивации достижений Дж. Аткинсона и диагностирует результирующую тенденцию мотивации достижения; - опросник потребности в достижении (ПД) предложен Ю.М. Орловым для измерения выраженности потребности достижения; - методика "Ценностные ориентации'' М. Рокича в настоящее время является достаточно распространенной и основана на прямом ранжировании списка ценностей;
- оценка значимости различных ценностей может выявляться при помощи опросника терминальных ценностей ("ОТеЦ", автор Сенин И.Г.), который позволяет определить преобладающую ценность, а также наиболее значимую для человека жизненную сферу; - "Список личностных предпочтений" А. Эдвардса (EPPS) измеряет силу потребностей по классификации Г. Мюррея; - форма по изучению личности Д.Джексона (PRF) ориентирована на диагностику 20 свойств личности, из которых 12 имеют те же названия, что и шкалы свойств EPPS; добавленные 8 свойств (потребностей) обозначены как осмотрительность, импульсивность, игра, социальное одобрение, понимание, когнитивная структура, защищенность.
результатов, полученных с помощью “М. м. л.о.”), данными о личности обследуемого.
221; Одномерные и многомерные опросники. Опросники строятся как одномерные, измеряющие одно свойство, так и многомерные, измеряющие несколько свойств.
222; Опросник «Шестнадцать личностных факторов» (16РF) как реализация подхода к исследованию личности на основе черт. Шестнадцатифакторный личностный опросник предназначен для измерения 16 факторов личности и является реализаци ей подхода к ее исследованию на основе черт. Под фактором понимается глубинная личностная характеристика, определяющая группу устойчивых поведенческих проявлений, относительно независимая от других характеристик того же ряда. У Кеттелла факторы имеют «технические» и «бытовые» названия; каждый фактор именуется парой полярных характеристик, например, смелость — робость. В отличие от MMPI он предназначен для здоровых людей, форма и содержание утверждений более понятны и знакомы людям. В них не содержится специальных медицинских и психологических терминов. Опросник универсален и практичен, дает многогранную информацию об индивидуальности человека.
223; История создания и область применения опросника (16РР)
Ш. л. о. , называемый т.ж. просто 16PF, яв-ся важнейшим технологическим продуктом исслед. самооценочных данных, проводившихся под руководством Раймонда Б. Кэттелла на протяжении свыше 30 лет. Эти исслед., на к-рых основан 16PF, включали: а) определение посредством факторного анализа независимых измерений личности на массиве данных оценок поведения; б) формулирование пунктов самооценочного опросника, представляющих эти измерения; в) факторизацию с целью выявления факторов, объединяющих ответы респондентов на эти пункты. За прошедшие 30 лет был разработан целый ряд форм 16PF — для групп с различной языковой культурой (немецкой, французской, японской, испанской и др.), для малообразованных групп и т. д. В настоящее время различные формы 16 PF опросника – наиболее популярное средство экспресс-диагностики личности. Они используются во всех ситуациях, когда необходимо знание индивидуально-психологических особенностей личности. Опросник нашел достаточно широкое распространение в психодиагностических исследованиях различных стран. Однако адап тация опросника “Ш.л. ф.” не завершена, не смотря на проведенную проверку соответ ствия зарубежных и отечественных нор мативных данных. В 1990 г. В. М. Русаловым и О. В. Гу севой на основе выделенных гомогенных шкал предложен сокращенный вариант опросника под названием 8 PF (70 вопро сов).
224; Варианты интерпретации шкал. Пользователям доступно несколько таблиц с различными нормативными данными. Интерпретация факторов опросника основана на рез-тах эмпирических исслед. и практ. использования 16РF в разнообразных соц., клинических, производственных и образовательных условиях.
В самых кратких обозначениях, 16PF содержит следующие шкалы (факторы): А: сдержанный - общительный; В: сообразительный - тупой; C: эмоциональный - спокойный; E: уступчивый — напористый; F: серьезный - беспечный; G: неконформный - социализированный; H: робкий - смелый; I: практичный - сентиментальный; L: доверчивый -подозрительный; M: приземленный - склонный к фантазиям (причудам); N: прямолинейный - искушенный; O: безмятежный - озабоченный; Q1: консервативный - экспериментирующий; Q2: конформный - восстающий (оказывающий сопротивление); Q3: недисциплинированный - обязательный; Q4: невозмутимый - напряженный. Обычно факторы A, E, F, H и Q2 (-) оказывались основными компонентами фактора второго порядка, представляющего понятия экстраверсии—интроверсии; факторы С (-), L, О и Q4 образуют другой вторичный фактор — тревожность (в противоположность контролю эго); G и Q3 определяют вторичный фактор «хорошее воспитание» (good upbringing), или развитие супер-эго; I и М указывают на такое вторичное измерение, как чувствительность (sensitivity) — жесткость (toughness). Рез-ты ряда исслед. с применением факторного анализа подтверждают эти группировки и интерпретации.
225; Опросник ММРI как вариант реализации типологического подхода к изучению личности.
MMPI — Метод психодиагностического исследования индивидуальных особенностей и состояний психических личности, предназначенный для лиц от 16 лет и старше, с образованием не менее 6 классов средней школы — минимальным образовательным уровнем, необходимым для понимания содержания пунктов опросника. В ходе обследования испытуемому предъявляются 550 утверждений, моделирующих его отношение к различным жизненным ситуациям, и предлагается выбрать один из трех ответов: «правильно», «неправильно» и «не могу сказать». Тестовые пункты отражают широкое разнообразие индивидуальных психол. особенностей: здоровье; соц., сексуальные, политические и религиозные ценности; аттитюды к семье, образованию, и работе; эмоциональные состояния; типичные невротические или психотические клинические манифестации, такие как обсессивно-компульсивное поведение, фобии, мании и галлюцинации. Обследование завершается построением «профиля личности»; основной интерес представляют не показатели по отдельным шкалам, но их соотношение, а основные выводы делаются по типу «профиля личности».
Разработан в конце 40-х гг. американскими учеными С. Хатеуеем и Дж. Мак-Кинли как метод клинического изучения синдромов патохарактерологического развития личности. В отечественной психологии была проведена адаптация и рестандартизация методики с учетом специфики социокультурных условий, возможностей ее распространения на контингент психически здоровых лиц, а также использования сокращенного варианта теста.
В результате были созданы: 1) метод исследования личности модифицированный; 2) метод исследования личности стандартизованный; 3) опросник личностный клинический стандартизованный, и пр. С учетом ориентации на исследование психической нормы, в особенно близкой к оригиналу методике исследования личности стандартизованного, изменены как содержание, так и названия базисных шкал, что позволило не только выявлять индивидуальные свойства личности в норме и патологии, но и фиксировать акцентуации характера.
226; Область применения опросника. Опросник MMPI был создан на клиническом материале, но в различных модификациях применяется в различных областях психодиагностики. Он применяется для диагностики индивидуально-психических особенностей нормальных людей и людей с психическими отклонениями.
227; Шкалы ММР1 и их краткая характеристика.
Значимые ответы фиксируются с помощью специальных «ключей» и после количественной обработки заносятся на профильный лист, имеющий три оценочных и десять базисных шкал. К оценочным относятся: 1) шкала «лжи» — искренность ответов испытуемого; 2) шкала достоверности результатов; 3) шкала коррекции — неосознаваемый контроль поведения. Названия базисных шкал отражают первоначальную клиническую направленность метода: 1. Шкала ипохондрии – определяет «близость» обследуемого к астеноневротическому типу личности; 2. Шкала депрессии – предназначена для определения степени субъективной депрессии, морального диском форта (гипотимический тип личности). 3. Шкала истерии – разрабо тана для выявления лиц, склонных к не вротическим реакциям конверсионного типа (использование симптомов физичес кого заболевания в качестве средства раз решения сложных ситуаций). 4. Шкала психопатии – на правлена на диагностику социопатического типа личности. 5. Шкала мужественности–жен ственности – предназначена для измерения степени идентификации обсле дуемого с ролью мужчины или женщины, предписываемой обществом. 6. Шкала паранойи – позволя ет судить о наличии “сверхценных” идей, подозрительности (паранойяльный тип личности). 7. Шкала психастении – уста навливает сходство обследуемого с боль ными, страдающими фобиями, навязчивы ми действиями и мыслями (тревожно-мнительный тип личности). 8. Шкала шизофрении – направлена на диагностику шизоидного (аутического) типа личности. 9. Шкала гипомании – опре деляется степень “близости” обследуемо го гипертимному типу личности. 10. Шкала социальной интроверсии – диагностика степени соответствия интровертированному типу личности (клинической шкалой не является, добавлена в опросник в ходе его дальнейшей разработки).
228; Варианты профилей, получаемых с помощью ММР1
Обследование завершается построением «профиля личности»; основной интерес представляют не показатели по отдельным шкалам, но их соотношение, а основные выводы делаются по типу «профиля личности».
Следует избегать буквальной интерпретации шкал MMPI. В частности, нельзя полагать, что высокий показатель по шкале шизо френии указывает на ее наличие. Авторы подчеркивают, что с помощью шкал опросника “измеряется” не, скажем, исте рия, а симптомы, присущие лицам с дан ным психическим расстройством. На осо бенности “профиля личности” влияют воз раст, пол, образование обследуемого, его отношение к процедуре тестирования и не которые другие переменные. Любая гипо теза, исходящая из интерпретации веду щих пиков профиля, должна быть подтверждена
229; Диагностика темперамента и свойств нервной системы.
Эмоционально-динамические особенности системы деятельности личности относятся к темпераменту. Темперамент рассматривается как энергетическая характеристика психических свойств. Отличительные признаки темперамента: относительная независимость от содержания и ситуации деятельности и связь со свойствами нервной системы.
Свойства темперамента, по В.С.Мерлину, образуют определенные соотношения, характеризующие тип темперамента. Одно и то же свойство в рамках различных типов может проявляться по-разному. К наиболее изученным свойствам относят эмоциональную возбудимость, силу эмоций, тревожность, импульсивность, активность, ригидность, утомляемость, субъекгивацию (экстра-интроверсию).
В настоящее время нет общепризнанного перечня свойств темперамента.
Диагностика экстраверсии и интроверсии. Экстраверсия определяется как внешняя направленность ума на людей и предметы внешнего мира, интроверсия - внутренняя направленность, предпочтение абстрактных идей конкретным явлениям действительности. Ниже описываются особенности поведения экстра- и интровертов. Экстра-интроверсия оценивается с помощью различных методических приемов. Так, опросник СМИЛ содержит шкалу социальной интроверсии (Si), по которой оценивается тенденция к уклонению от социальных контактов. Фактор Q2 16ФЛО (16-факторный личностный опросник Р.Кеттелла) предназначен для измерения социабельности, состоящей в общительности и степени учета в поведении человека мнения группы. В 16ФЛО экстра-интроверсия оценивается по совокупности значений факторов А, Е, F, Н и Q2.
Тревожность как свойство темперамента состоит в склонности, предрасположенности к состоянию беспокойства в различных угрожающих ситуациях. Для оценки тревожности широко используются различные опросники: шкала манифестной тревожности Тэйлора, СМИЛ (шкала Pt), В 16ФЛО тревожность оценивается по совокупности факторов: ее величина положительно коррелирует с факторами L, О, О.4и отрицательно - с факторами С, Н, Q3.
Активность является внутренним условием и мерой взаимодействия субъекта с окружающей действительностью. Показано, что активность включает по крайней мере три независимых фактора: скоростной (скорость протекания отдельных поведенческих актов), эргический (мера потребности в деятельности) и вариационный (стремление к разнообразию и новизне). Эти факторы являются различными независимыми аспектами общей активности личности. Активность может оцениваться по шкале "Ма" СМИЛ, фактору "F" 16ФЛО.
Эмоциональность наряду с активностью считается основной составляющей темперамента. Под эмоциональностью понимается способность к душевному переживанию. В эмоциональности могут быть выделены следующие аспекты: модальность или качество преобладающей эмоции, эмоциональная возбудимость, сила (интенсивность) эмоциональных переживаний и эмоциональная устойчивость. Оценка общей эмоциональности и определение преобладающих эмоциональных переживаний производятся с помощью проективных методик (Роршаха, ТАТ и др.), тестаЛюшера. Показателями силы эмоций являются: изменение продуктивности деятельности, обусловленное изменением активности мотивов, и интенсивность вегетативных реакций на эмоционально значимые раздражители. Об эмоциональной устойчивости судят по тем изменениям, которые наступают в сформировавшейся деятельности под влиянием эмоциогенных факторов. Е.А.Милеряном разработана аппаратурная методика, реализуемая с помощью "эме-координометра", который предназначен для оценки эмоциональной устойчивости по координации движений в условиях воздействия эмоциогенных факторов (удары электротока при ошибочных движениях и острое лимитирование времени, отведенного на выполнение заданий). Эмоциональная возбудимость-стабильность оценивается по опроснику Айзенка. Эмоциональная возбудимость может оцениваться по фактору "С" 16ФЛО.
К свойствам темперамента относят пластичность - ригидность, функцией которой является приспособление к изменяющимся требованиям деятельности. Понятие "ригидность" тесно связано с понятием "персеверация". Персеверация и ригидность обозначают инертность, консервативность, неподатливость к изменениям и трудность переключения с одного вида деятельности на другой. Психомоторная ригидность оценивается с помощью методик, в которых изучается процесс перестройки привычных движений или вновь образованных двигательных стереотипов. Ригидность мышления оценивается по стойкости установок и способов решения задач. Показатели сенсорной ригидности: время темновой адаптации, влияние электрических болевых воздействий на величину порогов ощущения, КЧМ и др. В тех случаях, когда использование формализованных методов диагностики затруднительно (отказ испытуемого, отсутствие технической базы и пр.), можно прибегнуть к использованию метода наблюдения за поведением испытуемого. Категории наблюдения, позволяющие оценить показатели темперамента по таким шкапам, как социальная эргичность, социальная пластичность, социальный темп, социальная эмоциональность.
Методические приемы оценки свойств нервной системы обращаются к разным анализаторам и эффекторам. Показано, что диагноз свойства при его оценке по разным анализаторам часто не совпадает. В этом состоит явление парциальности, существенно подрывающее статус свойств нервной системы как наиболее общих особенностей нейродинамики, лежащих в основе психодинамических свойств (темперамента). В последнее время предприняты попытки поиска общих свойств нервной системы, характеризующих мозг в целом. Большинство применяемых для оценки свойств нервной системы методик требуют специальной аппаратуры и особого помещения. Значительное число диагностических методик представлено в электроэнцефалографическом варианте. Кроме электроэнцефалографических методик для диагностики используются двигательные методики. Это различные варианты измерения времени реакции человека на внешний раздражитель (свет, звук). Аппаратурные методики являются надежными и точными способами измерения. Они наиболее ясны по своему содержанию, однозначны, и большая часть таких методик считается основным референтным приемом определения СНС. Созданы диагностические средства, которые, удовлетворяя строгим научным критериям, могут быть использованы в нелабораторных условиях и могут быть пригодны для массового обследования. Это бланковые методики, диагностирующие проявления основных свойств нервной системы в мыслительно-речевой деятельности. Переход к диагностике проявлений СНС в мыслительно-речевой деятельности требует таких методических приемов, которые были бы адекватны поставленной задаче, а именно: стимулировали, актуализировали мыслительно-речевые процессы. Этой цели соответствуют методики, в которых испытуемый оперирует вербальным материалом. Кроме этого используются методики типа «карандаш и бумага», а также метод наблюдения (малоформализованный метод — наблюдение за поведением человека в различных жизненных ситуациях, в которых достаточно отчетливо могут проявляться его индивидуальные особенности, обусловленные СНС). В ходе их применения фиксируются условно-рефлекторные и безусловно-рефлекторные показатели свойств нервной системы. Методики оценки свойства основаны на измерении эффектов, соответствующих его симптомам.Для диагностики проявлений силы НС в мыслительной деятельности применяются бланковые методики, в которых стимульным материалом выступает ряд слов (или отдельные слова), а задачей испытуемых является установление ассоциативного соответствия либо отыскание отношений между ними. Сила нервной системы по возбуждению оценивается индукционной методикой, в которой изучаются особенности концентрации процесса возбуждения. Иррадиация и концентрация возбуждения исследуются по влиянию дополнительного точечного светового источника на зрительную чувствительность, измеряемую с помощью адаптометра. Для оценки силы нервной системы применяются также методики, учитывающие тормозящее действие посторонних раздражителей на зрительную и световую чувствительность. Сравниваются зрительные пороги в тишине и при стуке метронома или слуховые пороги в темноте и при действии пульсирующего света. Для оценки динамичности нервной системы относительно возбуждения используются показатели образования положительных условных рефлексов: фотохимических, электрокорковых, кожно-гальванических. Динамичность торможения измеряется скоростью формирования дифференцировок и угасания условных реакций. Некоторые фоновые характеристики ритмов ЭЭГ связываются с динамичностью нервной системы. В исследовании лабильности используются ЭЭГ-показатели. Одним из них является реакция перестройки мозговой ритмики при действии световых импульсов высокой частоты.
230; Содержательная и формально-динамическая стороны психики. Важный вопрос, связанный с психодиагностикой темперамента, - вопрос о соотношении биологических свойств человека, его органической основы с психологическим "наполнением" темперамента. В соответствии с концепцией двухаспектности психики (Б.М.Теплов, В.Д. Небылицын, B.C. Мерлин) в последней выделяются предметно-содержательный и формально-динамический аспекты. Содержательный аспект психического представлен образами, идеями, отношениями, мотивами, смыслами, ценностями и т.д. Содержание психического складывается в результате взаимодействия человека с предметным миром, межличностного взаимодействия, реализации деятельности и общения. Формально-динамические характеристики психического составляют черты и свойства психики человека, лежащие в основе его деятельности независимо от ее конкретных мотивов, целей, способов, отношении и проявляющиеся во "внешней картине поведения" (И.П. Павлов). Динамические особенности психики обусловливаются нейрофизиологическими свойствами организма человека и составляют то, что мы называем темпераментом. В работах отечественных психофизиологов были выделены две наиболее фундаментальные формально-динамические характеристики темперамента - общая психическая активность и эмоциональность.
231; Общая психическая активность и эмоциональность как две наиболее фундаментальные формально-динамические характеристики темперамента.
В работах отечественных психофизиологов были выделены две наиболее фундаментальные формально-динамические характеристики темперамента - общая психическая активность и эмоциональность.
Общая активность - формально-динамическая характеристика темперамента, динамико-энергическая напряженность поведения человека, проявляющаяся в его взаимодействии с природным и социальным миром. Как общеличностная характеристика активность выражает природное стремление индивида к повышенной и разнообразной нагрузке в умственной и психомоторной сфере и стремление индивида к эффективному освоению окружающего мира Основными показателями общей активности поведения человека являются свойства, отражающие характер протекания психической деятельности во времени (темп, ритм, скорость), интенсивность психического процесса (активность, энергичность, сила эмоций и пр.), его пластичность (повышенная способность человека к психической адаптации к среде в процессе коммуникации и профессиональной деятельности), а также направленность психики (экстра-интроверсия). Эмоциональность - это формально-динамическая составляющая темперамента, выражающая знак или характер отношения человека к окружающему миру, обществу и к себе. Эмоциональность человека включает в себя все богатство и разнообразие аффектов и настроений человека: впечатлительность, чувствительность, импульсивность, эмоциональную возбудимость, лабильность, а также доминирование одного из ведущих настроений (радости, гнева, страха и печали).
232; Основные показатели общей активности поведения человека: свойства, отражающие характер протекания психической деятельности во времени (темп, ритм, скорость), интенсивность психического процесса (активность, энергичность, сила эмоций и пр.), пластичность (повышенная способность человека к психической адаптации к среде в процессе коммуникации и профессиональной деятельности), направленность психики (экстра-интроверсия). Общая активность - формально-динамическая характеристика темперамента, динамико-энергическая напряженность поведения человека, проявляющаяся в его взаимодействии с природным и социальным миром. Как общеличностная характеристика активность выражает природное стремление индивида к повышенной и разнообразной нагрузке в умственной и психомоторной сфере и стремление индивида к эффективному освоению окружающего мира. Основными показателями общей активности поведения человека являются: - свойства, отражающие характер протекания психической деятельности во времени (темп - степень быстроты исполнения той или иной программы поведения; ритм - чередование элементов психической деятельности, происходящее с определенной последовательностью, частотой и пр.; скорость – быстрота протекания психической деятельности); - интенсивность психического процесса (активность, энергичность, сила эмоций и пр.), - пластичность психического процесса (повышенная способность человека к психической адаптации к среде в процессе коммуникации и профессиональной деятельности), - направленность психики (экстраверсия - обращенность сознания и внимания субъекта преимущественно на то, что происходит вне его, вокруг него; интроверсия - обращенность сознания к самому себе, поглощенность собственными проблемами и переживаниями, сопровождаемая ослаблением внимания к окружающему).
233; Отражение свойств нервной системы в темпераменте человека
На сегодняшний день известны следующие основные свойства нервной системы: сила- слабость (свойство нервной системы, выражающееся в степени выносливости, работоспособности нервной системы, ее устойчивости к различного рода помехам; подвижность-инертность (свойство нервной системы, характеризующееся скоростью смены нервных процессов и скоростью их движения); лабильность-инертность (скорость возникновения и прекращения нервных процессов); динамичность (скорость образования временных нервных связей (положительных и тормозных условных рефлексов), т.е. скорость научения; активированность (уравновешенность процессов возбуждения и торможения, свидетельствующая об общем тонусе нервной системы (высокая активированность - преобладание возбуждения, низкая - преобладание торможения)). Свойства нервной системы находят свое отражение в темпераменте человека. Темперамент - это: - проявление в поведении человека нервно-психической конституции заложенной в нем от рождения (генетически унаследованной); - совокупность динамических характеристик поведения человека, проявляющихся в общей активности (объем взаимодействия человека с окружением, инициативность, готовность к действию), в особенностях моторики (темп, ритм, быстрота, общее количество движений, их амплитуда) и в эмоциональности (впечатлительность, импульсивность, эмоциональная возбудимость, скорость возникновения эмоций, их сила, скорость изменения их знака - положительного на отрицательный и наоборот, модальность доминирующих эмоций). В соответствии с этим подходом выделяются критерии для отнесения того или иного психологического свойства к темпераменту. Рассматриваемое психологическое свойство является темпераментальным, если оно: не зависит от содержания деятельности и поведения, т.е. отражает формальный аспект деятельности и поведения (является независимым от смысла, мотива, цели и т.д.); характеризует меру динамического (энергического) напряжения и отношения человека к миру, людям себе, деятельности; универсально и проявляется во всех сферах деятельности и жизнедеятельности; рано проявляется в детстве; устойчиво в течение длительного периода жизни человека; высоко коррелирует со свойствами нервной системы и свойствами других биологических подсистем (гуморальной, телесной и т.д.); является наследуемым.
234; Сила процессов возбуждения и торможения, подвижность (инертность), уравновешенность, динамичность, активированность нервной системы.
В отечественной психологии изучение свойств нервной системы под руководством И.П.Павлова завершилось выделением типов нервной системы или типов высшей нервной деятельности. В основание этой типологии были положены индивидуальные различия людей по таким показателям работы нервной системы, как сила возбуждения и сила торможения, а также уравновешенность или неуравновешенность этих процессов и подвижность - инертность (способность к быстрой или медленной смене процессов возбуждения-торможения). Сила процессов возбуждения считалась И.П.Павловым наиболее важным свойством и определялась как работоспособность нервной системы или функциональная выносливость. В опытах сила нервной системы по возбуждению измеряется через длительность работы с раздражителем средней силы или способностью отвечать хотя бы в течение короткого времени на воздействие очень сильного раздражителя без перехода в состояние запредельного торможения. Сила процесса торможения определяется способностью вырабатывать условный тормозной рефлекс, т.е. функциональная работоспособность нервной системы при реализации торможения. Речь идет о способности задержать реакцию на тот раздражитель, который раньше ее вызвал Под уравновешенностью имеется в виду наличие баланса между силой процесса возбуждения и силой процесса торможения. Подвижность определяет быстроту перехода одного нервного процесса в другой (возбудительного в тормозной и наоборот). Инертность является показателем медлительности такого рода переходов. Комбинация указанных свойств нервной системы образует определенные типы темперамента. Теоретически таких типов должно быть 8, но обычно рассматривалось лишь 4, так как выделяются только по одному типу со слабой или неуравновешенной системой. И.П.Павлов счел возможным провести аналогию между этими четырьмя типами нервной системы и четырьмя классическими типами темперамента, описанными выше. С помощью факторного анализа результатов психофизиологических исследований взрослых людей были также открыты новые свойства нервной системы: лабильность, динамичность, активированность. На сегодняшний день известны следующие основные свойства нервной системы:
- сила (противоположный полюс - слабость) - свойство нервной системы, выражающееся в степени выносливости, работоспособности нервной системы, ее устойчивости к различного рода помехам; - подвижность (противоположный полюс - инертность) - свойство нервной системы, характеризующееся скоростью смены нервных процессов и скоростью их движения, - лабильность (противоположное - инертность) - скорость возникновения и прекращения нервных процессов;
- динамичность - скорость образования временных нервных связей (положительных и тормозных условных рефлексов), т.е. скорость научения; - активированность - уравновешенность процессов возбуждения и торможения, свидетельствующая об общем тонусе нервной системы (высокая активированность - преобладание возбуждения, низкая - преобладание торможения).
В последнее время ставится под сомнение сама идея выделения типов нервной системы и типов темперамента, так как сколько-нибудь чистых типов вообще не существует.
235; Свойства темперамента по В.МРусалову: эргичность, пластичность, темп, эмоциональная чувствительность Согласно взглядам В.М. Русалова, темперамент рассматривается как результат системного обобщения инвариантных биологических компонентов, включенных в функциональные системы поведения. Такое включение ведет к постепенной трансформации их в индивидуально-устойчивую (независимую уже от содержания самой деятельности) систему психобиологических свойств. Данные свойства сопряжены с основными блоками функциональной системы (афферентный синтез, программиоование, исполнение и обратная связь). Данными свойствами являются: эргичность (степень напряженности взаимодействия организма со средой); пластичность (степень легкости переключения с одних программ поведения на другие); темп (степень быстроты исполнения той или иной программы поведения); эмоциональная чувствительность (порог чувствительности к возможному несовпадению результата действия с акцептором результата действия) Каждое из выделенных свойств темперамента в соответствии с двумя основными видами человеческой деятельности - предметной деятельностью и общением - должно, по мнению В.М.Русалова, рассматриваться отдельно поскольку предполагается, что в деятельности и общении они проявляются по-разному.
236; Принципиальные положения, определяющие подходы к изучению свойств нервной системы и оценке их места в общей структуре индивидуальности.
В структуре свойств индивидуальности важное место отводится свойствам нервной системы, отражающим особенности протекания физиологических процессов возбуждения и торможения. Отечественной психофизиологией выработан ряд принципиальных положений, определяющих подходы к изучению свойств нервной системы (СНС) и оценке их места в общей структуре индивидуальности. К ним относятся: - представление о независимости содержательной стороны психики от свойств нервной системы; связь последних с динамическими, формальными особенностями поведения; - использование не одной, а нескольких методик для диагностики каждого свойства предпочтительность непроизвольных индикаторов;
- оценка свойства как комплекса (синдрома) коррелирующих проявлений; - отказ от оценочного подхода к свойствам, утверждение одинаковой биологической ценности полярных свойств нервной системы.
237; Методические приемы оценки свойств нервной системы
Методические приемы оценки свойств нервной системы обращаются к разным анализаторам и эффекторам. Показано, что диагноз свойства при его оценке по разным анализаторам часто не совпадает. В этом состоит явление парциальности, существенно подрывающее статус свойств нервной системы как наиболее общих особенностей нейродинамики, лежащих в основе психодинамических свойств (темперамента). В последнее время предприняты попытки поиска общих свойств нервной системы, характеризующих мозг в целом. Большинство применяемых для оценки свойств нервной системы методик требуют специальной аппаратуры и особого помещения. Значительное число диагностических методик представлено в электроэнцефалографическом варианте. Кроме электроэнцефалографических методик для диагностики используются двигательные методики. Это различные варианты измерения времени реакции человека на внешний раздражитель (свет, звук). Аппаратурные методики являются надежными и точными способами измерения. Они наиболее ясны по своему содержанию, однозначны, и большая часть таких методик считается основным референтным приемом определения СНС. Созданы диагностические средства, которые, удовлетворяя строгим научным критериям, могут быть использованы в нелабораторных условиях и могут быть пригодны для массового обследования. Это бланковые методики, диагностирующие проявления основных свойств нервной системы в мыслительно-речевой деятельности. Переход к диагностике проявлений СНС в мыслительно-речевой деятельности требует таких методических приемов, которые были бы адекватны поставленной задаче, а именно: стимулировали, актуализировали мыслительно-речевые процессы. Этой цели соответствуют методики, в которых испытуемый оперирует вербальным материалом. Кроме этого используются методики типа «карандаш и бумага», а также метод наблюдения (малоформализованный метод — наблюдение за поведением человека в различных жизненных ситуациях, в которых достаточно отчетливо могут проявляться его индивидуальные особенности, обусловленные СНС). В ходе их применения фиксируются условно-рефлекторные и безусловно-рефлекторные показатели свойств нервной системы. Методики оценки свойства основаны на измерении эффектов, соответствующих его симптомам. Выделен ряд симптомов силы нервной системы по отношению к возбуждению, образующих синдром, в который входят следующие проявления: предел работоспособности нервных клеток; особенности концентрации процесса возбуждения; сопротивляемость к тормозящему действию посторонних раздражителей; соответствие закону силы; абсолютная чувствительность.
Для диагностики проявлений силы НС в мыслительной деятельности применяются бланковые методики, в которых стимульным материалом выступает ряд слов (или отдельные слова), а задачей испытуемых является установление ассоциативного соответствия либо отыскание отношений между ними.
Сила нервной системы по возбуждению оценивается индукционной методикой, в которой изучаются особенности концентрации процесса возбуждения. Иррадиация и концентрация возбуждения исследуются по влиянию дополнительного точечного светового источника на зрительную чувствительность, измеряемую с помощью адаптометра. Для оценки силы нервной системы применяются также методики, учитывающие тормозящее действие посторонних раздражителей на зрительную и световую чувствительность. Сравниваются зрительные пороги в тишине и при стуке метронома или слуховые пороги в темноте и при действии пульсирующего света.
Для оценки динамичности нервной системы относительно возбуждения используются показатели образования положительных условных рефлексов: фотохимических, электрокорковых, кожно-гальванических. Динамичность торможения измеряется скоростью формирования дифференцировок и угасания условных реакций. Некоторые фоновые характеристики ритмов ЭЭГ связываются с динамичностью нервной системы. Указанные методические подходы к оценке динамичности нервной системы отличаются трудоемкостью и малоприемлемы для широкого практического использования. Динамичность нервной системы в целом исследована еще недостаточно. Одной из методик оценки лабильности зрительного диализатора является измерение критической частоты мельканий (КЧМ), при которой испытуемый воспринимает раздельные вспышки света как слитные. Для исследования лабильности зрительного анализатора может использоваться также измерение критической частоты исчезновения фосфена и метод дискретометрии, состоящий в определении минимального интервала между двумя смежными раздражителями, которые испытуемый воспринимает как раздельные. Лабильность оценивается также по скорости восстановления световой чувствительности после засвета. В исследовании лабильности используются ЭЭГ-показатели. Одним из них является реакция перестройки мозговой ритмики при действии световых импульсов высокой частоты. Оценка лабильности слухового анализатора производится по критической частоте слияния звуковых щелчков (КЧЗ). Для оценки лабильности двигательного анализатора используется электромиографическая методика, основанная на определении последействия в миограмме, состоящего в наличии электрической активности мышц в паузах между ритмическими сжатиями руки, осуществляемыми по световым или звуковым сигналам. Для оценки лабильности НС в мыслительно-речевой деятельности разработаны методики: "Исполнение инструкций' и "Код", которые адресуются к той динамической характеристике мыслительно-речевой деятельности, которая детерминируется скоростью возникновения и исчезновения нервного процесса и, таким образом, прямо связывается с лабильностью нервной системы, являясь при прочих равных условиях ее функцией.
298; Теппинг-тест и его диагностические возможности. Определение основных свойств нервной системы имеет большое значение в прикладных исследованиях деятельности различных специалистов. Многие из ла бораторных методов диагностики основных свойств нервной системы трудоем ки и требуют специальных условий проведения и аппаратуры. Этих недостатков лишены экспресс-методики, в частности, теппинг-тест Е. П. Ильина. Требуемое оборудование: стандартные бланки, представляющие собой листы бумаги (203х283), разделенные на шесть расположенных по три в ряд равных прямоугольника, секундомер, карандаш. Анализ результатов. Сила нервных процессов является показателем работоспособности нервных клеток и нервной системы в целом. Силь ная нервная система выдерживает большую по величине и длительно сти нагрузку (в т.ч. учебную), чем слабая. Методика основана на определении динами ки максимального темпа движения рук. Опыт проводится последова тельно сначала правой, а затем левой рукой.
299; Пространственно-ориентированные, временные и пространственные психодинамические свойства, определяющие своеобразие проявления различных типов темперамента в тех или иных условиях и видах деятельности. Пространственно-ориентированные: экстраверсия-интроверсия (ориентированность вовне или вовнутрь); тревожность ((не)склонность к избеганию); агрессивность ((не)склонность к внешнему или внутреннему конфликту); экстрапунитивность ((не)склонность к раздражительным реакциям в ситуации фрустрации); фрустрированность ((не)склонность к разрушению индивидуального стиля деятельности); ригидность-флексибильность ((не)склонность к «застреваемости» в ситуациях однородной стимуляции действий); психотизм (ориентированность на положителбную или отрицательную (не)высокую потребность в стимуляции извне или изнутри). Временные: скорость реакций (мыслительных и моторных процессов); темп и ритмичность реакций; длительность реакций (умственных и моторных действий); гибкость и беглость (моторных) реакций (гибкость мышления).
300; Диагностика способностей. Для диагностики способностей исследователи применяют разнообразные приемы: наблюдение, естественный и лабораторный эксперимент, анализ продуктов деятельности, экспертные оценки специалистов, тесты. Тесты способностей - группа тестов, направленных на выявление определенных качеств которые являются профессионально важными для конкретного вида деятельности и определяют успешность ее выполнения.
301; Основные понятия психологии способностей и их классификация
Основными понятиями психологии способностей являются: способности, задатки, сензитивные периоды. Способности - это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, не сводимые к знаниям, умениям и навыкам, обусловливающие легкость и быстроту приобретения этих знаний и навыков, а также определяющие успешность выполнения деятельности или нескольких деятельностей. Способности можно классифицировать следующим образом: 1) природные (или естественные) - способности в основе своей биологически обусловленные, связанные с врожденными задатками, формирующиеся на их базе, при наличии элементарного жизненного опыта через механизмы научения типа условно-рефлекторных связей; 2) специфические человеческие способности, имеющие общественно-историческое происхождение и обеспечивающие жизнь и развитие в социальной среде. Специфические человеческие способности в свою очередь подразделяются на: - общие (способности, определяющие успехи человека в овладении знаниями и умениями, реализуемыми в самых различных видах деятельности; к ним в первую очередь относятся интеллектуальные (или умственные) способности сенсорные и психомоторные способности.); - специальные (способности, определяющие успехи человека в специфических видах деятельности, для осуществления которых необходимы задатки особого рода и их развитие; к таким способностям можно отнести музыкальные, математические, лингвистические, технические, литературные, художественно-творческие, организаторские, педагогические, спортивные и ряд других.)высшие интеллектуальные способности , основанные на пользовании речью и логикой);
- теоретические и практические (отличаются тем, что первые предопределяют склонность человека к абстрактно-теоретическим размышлениям, а вторые - к конкретным, практическим действиям; такие способности в отличие от общих и специальных, напротив, чаще не сочетаются друг с другом, вместе встречаясь только у одаренных, разносторонне талантливых людей);
- учебные и творческие (отличаются друг от друга тем, что первые определяют успешность обучения и воспитания, усвоения человеком знаний умений, навыков, формирования качеств личности, в то время как вторые определяют создание предметов материальной и духовной культуры производство новых идей, открытий и изобретений, словом - индивидуальное творчество в различных областях человеческой деятельности); - способности к общению, взаимодействию с людьми (в качестве примеров можно привести речь человека как средство общения, способности межличностного восприятия и оценивания людей, способности социально-психологической адаптации к различным ситуациям, способности входить в контакт с различными людьми, располагать их к себе, оказывать на них влияние и т.п.);
- предметно деятельностные, или предметно-познавательные, (традиционно изучаются в общей и дифференциальной психологии и именуются способностями к различным видам теоретической и практической деятельности). Нередко общие и специальные способности сосуществуют взаимно дополняя и обогащая друг друга. Говоря о разных видах способностей, необходимо помнить о том, что они развиваются во взаимосвязи и единстве, в рамках которого существуют большие возможности компенсации. Но в некоторых случаях слишком высокое развитие одной способности может затормозить развитие другой. В развитии каждой частной или специальной способности существует период, когда оно может протекать наиболее быстро и успешно. Эти периоды называются сензитивными.
302; Соотношение способностей со знаниями, умениями и навыками.
Между способностями, знаниями и умениями существует своеобразная диалектическая связь: для овладения знаниями и умениями необходимы соответствующие способности, а само формирование способностей предполагает освоение связанных с соответствующей деятельностью знаний и умений. Подчеркивая отличие способностей от знаний и умений, С.Л. Рубинштейн говорит о том, что “способ ность как свойство личности должна выражаться в действиях, допускающих перенос из одних условий в другие, с одного материала на другой. Поэтому в основе способности должно заключаться обобщение”. Если усвоенные знания, умения и навыки остаются не обоб щенными и могут применяться только в тех конкретных условиях, в которых они были приобретены, то это свидетельствует о низком уровне развития способностей данного индивида. У способного человека знания, умения и навыки после их освоения приобретают более высокую степень общности, благодаря сформировавшемуся ранее механизму обобщения, представляющему также особую способность. Успешность выполнения любой деятельности зависит не от какой-либо одной, а от сочетания различных способностей, причем это сочетание, дающее один и тот же результат, может быть обеспечено различными способами. При отсутствии необходимых задатков к развитию одних способностей их дефицит может быть восполнен за счет более сильного развития других.
303; Основные свойства специальных способностей (по Е.А. Климову) Основные свойства специальных способностей (по Е.А. Климову): 1. Художественные - творческое воображение и мышление; зрительная память, обеспечивающая создание и сохранение ярких образов: развитые эстетические чувства, проявляющиеся в эмоциональном отношении к вое-принимаемому; волевые качества, позволяющие реализовывать замыслы в жизнь; 2. Литературные - творческое воображение и мышление, хорошо развитая речь; яркие и наглядные образы памяти, развитые эстетические чувства: чувство языка; 3. Математические - умение обобщать; гибкость мыслительных процессов, легкость перехода от прямого хода мыслей к обратному: развитое логическое мышление; 4. Педаогические - педагогический такт: наблюдательность; любовь к детям; потребность в передаче знаний, умений, навыков;
5. Организаторские - умение легко входить в контакт с людьми: понимание психологии человека: умение распределять работу между людьми; добросовестность в исполнении, критическое отношение к своим действиям и пр.; 6. Технические - интерес к технике, техническому творчеству; стремление работать ла машинах, станках, с инструментом; успешное усвоение физики, химии, математики, черчения и т.п.
304; Критерии выраженности способностей: результативность деятельности; скорость и успешность овладения необходимыми знаниями и навыками; оригинальность и самобытность выполнения работы; степень преодоления неблагоприятных условий среды. Выделяют несколько критериев, по которым можно судить о выраженности способностей: – результативность деятельности; – скорость и успешность овладения необходимыми знаниями и навыками; – оригинальность и самобытность выполнения работы; – степень преодоления неблагоприятных условий среды. Для диагностики способностей исследователи применяют разнообразные приемы: наблюдение, естественный и лабораторный эксперимент, анализ продуктов деятельности, экспертные оценки специалистов, тесты. Тесты способностей – группа тестов, направленных на выявление определенных групп качеств, которые, в качестве профессионально важных, определяют успешность выполнения конкретного вида деятельности.
305; Теоретические вопросы тестирования интеллектуально-познавательной сферы Для диагностики умственного развития и оценки предметной успеваемости используются тесты интеллекта и учебных достижений (последние носят название педагогических, или дидактических, тестов). В настоящее время можно выделить две главные функции этих групп тестов в системе образования. Во-первых, обеспечение эффективного усвоения учебных знаний и навыков, а также полноценного умственного и личностного развития. Во-вторых, оценка качества самого образования, то есть выявление того, насколько та или иная образовательная система обеспечивает всестороннее развитие ребенка. В соответствии с этим можно выделить два класса психодиагностических задач, решение которых требует применения тестов интеллекта и учебных достижений. В первый входят: диагностика готовности к школе, определение причин школьной неуспеваемости, выявление одаренных детей, дифференциация обучения выявление сложностей и отклонений в развитии и др. Во второй можно отнести осуществление оценки эффективности программ и методов обучения, контроля за умственным развитием и приобретенными знаниями и навыками. Вместе с тем, специальный анализ, проведенный российскими психологами (работы К.М.Гуревича, Д.Б.Эльконина. Н.Ф.Талызиной и др.) по проблемам диагностики интеллекта, привел к формулированию важного вывода о том, что тесты интеллекта измеряют главным образом степень приобщенности испытуемого к той культуре, которая представлена в тесте, уровень усвоения достижений этой культуры. При этом сам тест не показывает, почему один сумел это сделать лучше, чем другой. Большинство психологов в настоящее время признает, что интеллектуальные тесты измеряют уровень сформированности некоторых интеллектуальных навыков, то есть уровень умственного развития, но не могут диагностировать вклад природных возможностей (т.е. врожденную способность, называемую интеллектом) и обученности индивида в показанный результат. Тем самым глобальную прогностичность тестов интеллекта в масштабе всей жизни нельзя считать доказанной, так как часто тестируется не потенциал, а результат развития. Можно только предположить, что человек будет адекватнее действовать в тех ситуациях, которые напоминают задания, представленные в тестах. Наряду с этой критикой признано, что тестовые испытания могут дать ценный материал о достигнутом уровне развития тех или иных особенностей, что может быть эффективно использовано для разных задач обучения и воспитания. Новые тенденции развития психодиагностики позволяют снять многие критические замечания, высказываемые в адрес тестирования. Так, например, внедрение компьютерного тестирования открывает возможности изучения процессуальной стороны деятельности, которую моделирует тест, позволяет выявлять индивидуальные стратегии решения заданий, анализировать затруднения которые испытывает субъект при выполнении заданий разного типа. Большой прогресс наблюдается и в преодолении одного из основных недостатков тестирования - выявления наличного уровня достижений без ориентировки на потенциальные возможности человека, которые при традиционном подходе остаются скрытыми Это удается реализовать в тестах обучаемости, основанных на идее "зоны ближайшего развития". В них вводится звено педагогического воздействия и отслеживается успешность дальнейшего продвижения испытуемого после вмешательства взрослого.
В основе программы исследований, осуществляемой коллективом К.М.Гуревича, лежит представление о нормативности психического и личностного развития. Главной исследовательской задачей в связи с этим является разработка теоретических принципов критериально-ориентированной диагностики и их реализация в конкретных методах. В качестве критерия предложено использовать так называемый "социально-психологический норматив". В сжатом виде социально-психологический норматив (СПН) можно определить как систему требований, которые общество предъявляет к уровню психического и личностного развития каждого из его членов. Содержание СПН, в сущности, является идеальной моделью требований социальной общности к личности. Следовательно, оценка результатов тестирования должна проводиться по степени близости к СПН, который дифференцируется в образовательно-возрастных границах. Такие требования могут быть закреплены в форме правил, предписаний, требований к человеку и включать самые разнообразные аспекты: умственное развитие, нравственное., эстетическое и т.д. Требования, составляющие содержание СПН, присутствуют в образовательных программах, в квалификационных профессиональных характеристиках, собирательном мнении учителей, воспитателей, родителей. Они отражают интеллектуальные, духовно-нравственные приоритеты данного общества. Такие нормативы динамичны, они меняются вместе с развитием общества.
306; Соотношение уровня умственного развития, интеллета и обучаемости
Практически диагностика умственного развития возникла как тестирование интеллекта и в этом русле развивалась на протяжении первой половины XX века. Стало даже довольно привычным употреблять показатель по тесту Стэнфорд-Бине IQ в качестве "обобщенного" символа интеллекта и уровня умственного развития Коэффициент интеллектуальности (IQ) - количественный показатель указывающий на общий уровень развития мышления индивида по сравнению с выборкой, на которой проходила стандартизация интеллектуального теста. Под умственным развитием понимается совокупность знаний, умений и умственных действий, сформировавшихся в процессе приобретения этих умении и знаний. Наиболее общей характеристикой уровня умственного развития является подготовленность функционирования мышления в пределах возрастного социально-психологическою норматива (СПН). То есть уровень умственного развития должен отражать наиболее типичные, общие, характерные для данного социума особенности мыслительной деятельности, касающиеся как объема и качества знаний и умений, так и запаса определенных умственных действий. Достигнутый человеком уровень умственного развития зависит от его интеллектуальных способностей. Интеллект (или общая умственная способность) - не сумма знаний и умственных операций, а то. что способствует их успешному усвоению. Если интеллект — это условие усвоения знаний и умений, то умственное развитие характеризует в первую очередь содержание, способы и формы мышления Интеллект - относительно устойчивая структура способностей, в основе которых лежат процессы, обеспечивающие переработку разнокачественной информации и осознанную оценку ее. Интеллектуальные качества - качества личности, предопределяющие особенности функционирования интеллекта, то есть способностей личности по переработке разнокачественной информации и осознанной оценке ее.
В то же время уровень умственного развития зависит не только от одного интеллекта, он обусловлен многими факторами, такими, как условия воспитания в семье, содержание и методы обучения в школе, вузе и многими другими. От данных факторов, а также от уровня умственного развития и интеллекта ученика во многом зависит его обучаемость, т.е. способность усваивать новые знания и умения
307; Тестологические концепции интеллекта (Ч. Спирмен, Л. Терстоун, Дж. Гилфорд, Р. Кэттелл).
Основоположник факторной теории интеллекта Ч. Спирмен занимался проблемами профессио нальных способностей (математических, литератур ных и прочих). При обработке данных тестирования он обнаружил, что результаты выполнения многих тестов, направленных на диагностику особенностей мышления, памяти, внимания, восприятия, тесно связаны: как правило, лица, успешно выполняющие тесты на мышление, столь же успешно справляются и с тестами на прочие познавательные способности, и наоборот, малоуспешные плохо справляются с большинством тестов. Ч. Спирмен предположил, что успех любой интеллектуальной работы определяют:
1) некий общий фактор, общая способность, а также
2) фактор, специфический для данной деятельности.
Соответственно при выполнении тестов успех реше ния зависит от уровня развития у испытуемого об щей способности (генерального фактора _G_) и соответствующей специальной способности (S-фактора).
Л. Терстоун предложил метод группировки тестов на основе матриц корреляций между всеми парами тестов, включенных в единую батарею. Этот метод позволяет выделить несколько независимых _латентных_ факторов, определяющих взаимосвязи результатов выполнения различных тестов. Первоначально Л. Терстоун выделил 12 факторов, из которых наиболее часто в исследованиях воспроизводились 7:
V. Словесное понимание _ тестируется задания ми на понимание текста, словесные аналогии, вер бальное мышление, интерпретацию пословиц и т. д.
W. Речевая беглость _ измеряется тестами на нахождение рифмы, называние слов определенной категории и т. д.
N. Числовой фактор _ тестируется заданиями на скорость и точность арифметических вычислений.
S. Пространственный фактор _ делится на два подфактора. Первый _ определяет успешность и ско рость восприятия пространственных отношений (вос приятие жестких геометрических фигур на плоскос ти). Второй _ связан с мысленным манипулированием зрительными представлениями в трехмерном про странстве.
М. Ассоциативная память _ измеряется тестами на механическое запоминание ассоциативных пар.
Р. Скорость восприятия: определяется по быстро му и точному восприятию деталей, сходств и разли чий в изображениях. Терстоун разделяет вербальный (_вос приятие клерка_) и _образный_ подфакторы.
I. Индуктивный фактор _ тестируется задания ми на нахождение правила и на завершение после довательности.
Дж. Гилфорд предложил модель “структуры ин теллекта” SOI, систематизируя результаты своих исследований в области общих способностей. По своей имплицитной структуре модель является необихеви ористской, основанной на схеме “стимул – латент ная операция – реакция”. Место стимула в модели Дж. Гилфорда занимает “содержание”, “операция” – способность испытуемого, а “реакция” – результат применения операции к материалу. Факторы в мо дели независимы. Таким образом, модель является трехмерной, хотя отдельные измерения модели – классификационные шкалы наименований.
Факторы личности, диагностируемые опросником 16PF Кэттелла, обозначаются буквами ла тинского алфавита, причем буква “Q” ис пользуется только для тех факторов, ко торые выделены на основе Q-данных. Факторы имеют “бытовые” и “техничес кие” названия. Первые представляют со бой общедоступные определения, ориен тированные на непрофессионалов. Например, фактор А – “сердечность, доброта – обособленность, отчужденность”. Техни ческие названия предназначены для спе циалистов и тесно связаны с научно уста новленным значением фактора. При этом часто используются искусственно создан ные названия: напр., тот же фактор А бу дет определяться как “аффектотимия – сизотимия”. Как бытовые, так и техничес кие названия факторов даются в биполярной форме, чем устраняется двусмысленность в определении их содержания. Следует иметь в виду, что определение концов оси фактора как положительных (+), так и отрицательных (–) условно и не имеет ни этического, ни психологического смысла.
308; Система возрастной диагностики умственного развития.
Под умственным развитием пони мается совокупность как знаний, умений, так и умственных действий, сформировавшихся в процес се приобретения этих умений и знаний. Наиболее общей характеристикой уровня умственного развития является подготовленность функционирования мышления в пределах возрастного социально-психологического норматива (СПН). То есть уровень умственного развития должен отражать наиболее типичные, общие, характерные для данного социума особенности мыслительной деятельности, касающиеся как объема и качества знаний и умений, так и запаса определенных умственных действий. Достигнутый человеком уровень умственного развития зависит от его интеллектуальных способностей. Интеллект (или общая умственная способность) – не сумма знаний и умственных операций, а то, что способствует их успешному усвоению. Если интел лект – это условие усвоения знаний и умений, то умственное развитие характеризует в первую оче редь содержание, способы и формы мышления. Интеллект – относительно устойчивая структура способностей, в основе которых лежат процессы, обеспечивающие переработку разнокачественной информации и осознанную оценку ее. Интеллектуальные качества – качества личности, предопределяющие особенности функционирования интеллекта, то есть способностей личности по переработке разнокачественной информации и осознанной оценке ее. Психодиагностические методики по их отнесенности к разным возрастам: - для диагностики умственного развития учащихся младших классов может быть применен тест Д Векслера и тест Дж.Равена; - для диагностики умственного развития учащихся 3-6-х классов разработан Групповой интеллектуальный тест (ГИТ) словацким психологом Дж.Вандой; - для диагностики умственного развития учащихся 7-9-х классов коллективом К. М.Гуревича разработан Школьный тест умственного развития (ШТУР); - для диагностики умственного развития старшеклассников (8-10-е классы) может быть использован Тест структуры интеллекта Р.Амтхауэра; - для диагнортики умственного развития выпускников средней школы и абитуриентов в Психологическом институте РАО был разработан специальный Тест умственного развития - АСТУР (для абитуриентов и старшеклассников Тест умственного тазвития), который создан на тех же теоретических принципах нормативной диагностики, что и ШТУР.
309; Тесты Д. Векслера и Дж. Равена. Для диагнос тики умственного развития учащихся младших клас сов может быть применен тест Д. Векслера и тест Дж. Равена. Тест Векслера необычайно популярен во многих странах мира. Тест включал две шкалы: вербальную и невербальную (шкалу действия), при этом предусматривалось вычисление IQ для каждой шкалы в отдельности и суммарного IQ. Он предусматривал возможность установления психиатрического диагноза, связанного с умственной отсталостью. По форме проведения тест индивидуальный _ т.е. может проводиться только с одним испытуемым. В настоящее время имеются 3 формы шкал Векслера, предназначенные для разных воз растов. В 1955 году была опубликована одна из последних шкал интеллекта для взрослых (WAIS), в кото рую вошло 11 субтестов. Помимо шкал для взрослых, Векслером были созданы шкалы для детей (от 6,5 до 16,5 лет). Детский вариант теста включает 12 субтес тов. 1. “Осведомленность”. Испытуемому задаются 30 вопросов из разных областей знаний (житейских, научных) и диагностируются особенности памяти и мышления. 2. “Понятливость”. Субтест включает 14 вопро сов, ответы на которые требуют умения строить умозаключения. 3. “Арифметический” субтест представляет из себя 16 задач, решение которых требует сообразительности, внимания, умения опе рировать числовым материалом. 4. “Сходство”. Испытуемому необходимо выпол нить 16 заданий на нахождение сходства понятий, что требует умения логически обрабатывать понятия и проводить операцию обобщения. 5. “Словарный” субтест требует от испытуемого определить 40 понятий – как конкретных, так и аб страктных. Для выполнения заданий необходим боль шой словарный запас, эрудированность, определен ная культура мышления. 6. “Повторение цифр”. Этот субтест диагностиру ет особенности внимания и оперативной памяти, в нем требуется повторить за экспериментатором цифры, ряд которых может включать от трех до девяти знаков. 7. “Недостающие детали”. Испытуемому предъяв ляются 20 картинок с изображениями предметов, у которых отсутствуют какие-то детали, их и необхо димо назвать. Здесь особенно важны внимание, пер цептивные способности. 8. “Последовательные картинки”. Испытуемому предъявляются 11 сюжетных картинок, которые следует положить в таком порядке, чтобы получил ся рассказ с последовательными событиями. Необхо димо логическое мышление, понимание сюжета, уме ние организовать его в единое целое. 9. “Кубики Косса”. Испытуемому предлагается из кубиков с разно окрашенными гранями сложить модель по образцу, изображенному на карточке. Диагностируются аналитико-синтетические способнос ти испытуемого, пространственные способности. 10. “Складывание фигур”. Необходимо из разре занных частей сложить завершенные фигуры (ло шадь, машина и др.). Нужно уметь работать по эта лону, соотносить части и целое. 11. “Кодирование”. Даны цифры от 1 до 9, каж дой из которых соответствует какой-то знак, требу ется, глядя на образец, проставить значки, соответствующие предлагаемым рядом цифр. Анализируется внимание, его концентрация, распределение, переключение. 12. “Лабиринты”. Требуется найти выход из изо браженных на листе бумаги лабиринтов. Диагности руется умение решать перцептивные задачи, произ вольность, устойчивость внимания. Тест прошел все необходимые проверки. Получе ны высокие показатели его надежности и валидности. Векслером была создана также шкала для до школьников и младших школьников (для возраста от 4 до 6,5 лет). Эта шкала была опубликована в 1967 году. Она состоит из 11 субтестов. Стандартный IQ, вычисляемый по тесту, имеет среднее 100 и квадратическое (стандартное) отклоне ние 15. В нашей стране тест Век слера был адаптирован А. Ю. Панасюком (1973) и позднее опубликован в обновленной редакции в Санкт-Петербурге (Ю.И. Филимоненко, В. И. Тимо феев, 1992). Тест Равена – тест интеллекта, предназначенный для диагностики умственных способностей личности с помощью цветного и черно-белого вариантов рисунков, которые надо проанализировать и найти закономерные связи между ними. Это невербальный тест, разработанный Л. Пенроузом и Дж. Равеном в 1936 году в черно-белом варианте и в 1949 году _ в цветном. Черно-белый вариант теста предназначен для обследования детей, начиная с 8 лет и взрослых до 65 лет. Тест состоит из 60 матриц или композиций с пропущенным элементом. Испытуемый выбирает недостающий элемент среди 6-8 предложенных. Задания сгруппированы в пять серий (А, В, С, Д, Е), каждая из которых включает 12 однотипных матриц, расположенных в порядке возрастающей трудности. Тест не ограничен во времени и может проводиться как индивидуаль но, так и в группе. При выполнении теста испыту емый должен проанализировать структуру образца, понять характер связей между элементами и вы брать отсутствующую часть путем сравнения с пред лагаемыми на выбор ответами.
310; Групповой интеллектуальный тест (ГИТ) Для диагностики умственного развития учащихся 3-6-х классов словацким психологом Дж. Вандой разработан Групповой интеллектуальный тест (ГИТ). Тест переведен и адаптирован для выборки рос сийских школьников в ЛПИ (М.К. Акимова, Е. М. Борисова и др., 1993). ГИТ, как и другие тесты интеллекта, выявляет, насколько испытуемый к моменту обследования овладел предлагаемыми ему в заданиях словами и терминами, а также умениями выполнять с ними некоторые логические действия _ все это характеризует уровень умственного развития испытуемого, существенный для успешного прохождения школь ного курса. ГИТ содержит 7 субтестов: исполнение инструкций, арифметические задачи, дополнение предложе ний, определение сходства и различия понятий, числовые ряды, аналогии, символы. В первом субтесте от испытуемого требуется как можно быстрее и точнее выполнить ряд простых указаний (подчеркнуть самое большое из чисел, оценить число букв в трех словах и подчеркнуть то, которое является самым длинным, и т. д.). Второй субтест (арифметические задачи) постро ен по принципу теста достижений. Он выявляет овладение конкретными учебными навыками в об ласти математики.
Третий субтест содержит 20 заданий, представля ющих собой предложения с пропущенными слова ми. Эти пропуски должен самостоятельно заполнить сам школьник.Выполнение следующего субтеста (определение сходства и различия понятий) показало, что он сла бо дифференцирует испытуемых – почти все уча щиеся успешно справились с входящими в него за даниями. Субтест “аналогии” включает 40 заданий. Овла дение этой операцией необходимо и на этапе усвое ния ребенком знаний и на этапе их применения В следующем субтесте требовалось закончить число вые ряды, поняв закономерность их построения. В ГИТ ряды образуются: 1) путем увеличения или уменьшения каждого последующего члена ряда за счет приближения к предыдущему или вычитания из него определенного целого числа – 14 заданий; 2) путем умножения (или деления) каждого последу ющего числа на целое число – 2 задания; 3) путем чередования действий сложения и вычитания – 3 задания; 4) путем чередования действий умножения и сложения – 1 задание. Качественный анализ теста показал основ ные причины затруднений, которые могут испыты вать учащиеся при его выполнении. Среди них: а) отсутствие конкретных знаний в определенной об ласти (незнание понятий, сложных синтаксических структур и др.); б) недостаточное владение некото рыми логико-функциональными отношениями меж ду словами; в) определенная ригидность, стереотип ность подходов к решению некоторых заданий; г) некоторые особенности мышления младших подростков (ассоциативность, недостаточно глубокий ана лиз понятий и др.). Необходимо учитывать, что все эти затруднения связаны с особенностями психиче ского развития и жизненного опыта детей этого воз раста.
311; Школь ный Тест Умственного Развития (ШТУР).
Для диагностики умственного развития учащих ся 7-9-х классов коллективом К.М. Гуревича раз работан Школьный Тест Умственного Развития (ШТУР). Его первая редакция появилась в 1986 г.В задания ШТУР были включены понятия, подлежащие обязательному усвоению, в учебных предметах трех циклов: математического, гуманитарного и естественно-научного. Помимо этого, определялась осведомленность в некоторых понятиях общественно-политического и научно-культурного содержания.
Тест состоит из 6 субтестов: 1 и 2 – на общую осведомленность, 3 – на установление аналогий, 4 – на классификацию, 5 – на обобщение и 6 – на ус тановление закономерностей в числовых рядах. От традиционных тестов ШТУР отличает ряд особенностей: – особое содержание, которое представлено в заданиях (не житейские, а школьные понятия, обя зательные для усвоения); – иные способы репрезентации и обработки диагностических результатов (отказ от статистической нормы и исполь зование степени приближения к социально-психо логическому нормативу в качестве критерия оценки индивидуальных результатов); – коррекционная направленность методики, то есть возможность предусматривать на ее основе специальные способы исправления замеченных дефектов развития.ШТУР соответствует высоким статистическим критериям, которым должен соответствовать любой диагностический тест. Он апробирован на больших выборках и доказал свою эффективность при реше нии задач определения умственного развития уча щихся подросткового возраста. Тест является групповым и удобен тем, что за короткий срок позво ляет получить информацию об умственном развитии целого класса.В 1997 г. была подготовлена новая редакция теста (ШТУР-2). В нее помимо ряда пересмотренных заданий перечисленных субтестов вошли два субтеста на пространственное мышление. Авторы теста: М. К. Аки мова, Е. М. Борисова, К. М. Гуревич, В. Г. Зархин, В. Т. Козлова, Г. П. Ло гинова, А. М. Раевский.
312; Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра.
Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра. Он создан в 1953 году (последняя редакция 1973 г.). Тест предназначен для измерения уровня интеллектуального развития лиц в возрасте от 13 до 61 года. Тест разрабатывался, в первую очередь, для диагностирования уровня общих способностей в связи с проблемами профессиональной психодиагностики. При создании теста Р. Амтхауэр исходил из концепции, согласно которой интеллект является специализированной подструктурой в целостной структуре личности и тесно связан с другими компонентами личности, такими, как волевая и эмоци ональная сферы, интересы и потребности.
Интеллект понимается Амтхауэром как единство некоторых психических способностей, проявляющихся в различных формах деятельности. В тест им были включены задания на диагностику следующих компонентов интеллекта: вербального, счетно-математического, пространственного, мнемического. Тест состоит из девяти субтестов, каждый из которых направлен на измерение различных функ ций интеллекта. Шесть субтестов диагностируют вербальную сферу, два _ пространственное воображение, один _ память. Тест содержит 9 субтестов: осведомленность, классификации, аналогии, обобщения, арифметические задачи, числовые ряды, пространственные представления (2 субтеста), запоминание вербального материала. Тест имеет две формы (А и Б), которые проверялись на взаимозаме няемость. Общее время выполнения теста (без подготовительных про цедур и инструктажа испытуемых) — 90 мин. Время выполнения каж дого субтеста ограничено и колеблется от 6 до 10 мин. В нашей стране адаптированный вариант теста Р. Амтхауера был использован при обследовании учащихся VIII—XI классов городских и сельских школ (более 500 человек). Получены данные о достаточно высокой надежности и валидности этого теста.
313; Методы изучения моторных способностей. Конкретные методы изучения моторных способностей, или как их еще называют, психомоторных (сенсомоторных, двига тельных). Психомоторика – проявление психического через двигательные акты и реакции. Наиболее часто эти способности диагностируются при проведении профотбора на определение профессии. Моторные тесты направлены на изучение скорости, темпа и точности движений, зрительно-моторной координации, ловкости движений пальцев и рук, тремора, точности мышечного усилия и т.д. Одной из задач профотбора является прогнозирование эффективности психомоторных элементов деятельности специалистов. С этой целью используются различные двигательные тесты, требующие воспроизведения отдельных движений или моделирующие деятельность в целом (аналитический и синтетический подходы). При выборе методик необходимо учитывать, что сложное действие не является суммой простых и протекает по своим закономерностям. Для выполнения подавляющего большинства моторных тестов требуется специальная аппаратура, но существуют и бланковые ме тодики. Так, например, теппинг-тест иногда выполняется на бланке, разделенном на заданное число квадратов. Испытуемые через каждые 30 секунд переходят с одного квадрата на другой, проставляя в каждом карандашом или ручкой максимальное число точек. Обработка результатов включает следующие процедуры: 1) подсчитать количество точек в каждом квадрате; 2) построить график работоспособности, для чего отложить на оси абсцисс 5-секундные промежутки времени, а на оси ординат – количество точек в каждом квадрате. Анализ результатов. Сила нервных процессов является показателем работоспособности нервных клеток и нервной системы в целом. Силь ная нервная система выдерживает большую по величине и длительно сти нагрузку (в т.ч. учебную), чем слабая. Методика основана на определении динами ки максимального темпа движения рук. Опыт проводится последова тельно сначала правой, а затем левой рукой..
314; Направленность моторных тестов на изу чение скорости, темпа и точности движений, зрительно-моторной координации, лов кости движений пальцев и рук, тремора, точности мышечного усилия.
Моторные тесты направлены на изучение скорости, темпа и точности движений, зрительно-моторной координации, ловкости движений пальцев и рук, тремора, точности мышечного усилия и т.д. Одной из задач профотбора является прогнозирование эффективности психомоторных элементов деятельности специалистов. С этой целью используются различные двигательные тесты, требующие воспроизведения отдельных движений или моделирующие деятельность в целом (аналитический и синтетический подходы). При выборе методик необходимо учитывать, что сложное действие не является суммой простых и протекает по своим закономерностям. Для выполнения подавляющего большинства моторных тестов требуется специальная аппаратура, но существуют и бланковые методики. Так, например, теппинг-тест иногда выполняется на бланке, разделенном на заданное число квадратов. Испытуемые через каждые 30 секунд переходят с одного квадрата на другой, проставляя в каждом карандашом или ручкой максимальное число точек. Характеристика основных типов психомоторных тестов: 1) сенсомоторные реакции - простые и сложные сепсомоторные реакции на сигналы различных модальностей; 2) слежение - реакция на движущийся объект; 3) ручная ловкость - задания на координированные и быстрые движения рук с относительно небольшими объектами (например, перевернуть 60 дисков, вставленных в углубления доски); 4) ловкость пальцев рук - действия с малыми объектами, в которых ведущую роль играют движения пальцев рук (например, вставить по три металлических стерженька в 100 отверстий размером с булавку); 5) скорость движений рукой - дискретные движения, не требующие высокой точности (например, постукивание по двум металлическим пластинам, находящимся на расстоянии 15-20 см); 6) устойчивость (тремор) руки - точные, установочные движения рук; 7) баллистические движения в лучезапястном суставе - Теппинг-тест.
315; Диагностика технических и сенсорных способностей.
Считается, что технические способности - это те способности, которые проявляются в работе с оборудованием или его частями (механики, наладчики, ремонтники, чертежники инженеры). При этом учитывается, что такая работа требует особых умственных способностей, а также высокого уровня развития сенсомоторных способностей, ловкости физической силы. Л.Терстоун рассматривает технические способности как общие умственные. Показано, что наряду с некоторой общей способностью, которая может рассматриваться как общая техническая одаренность или технический опыт приобретаемый человеком в работе с техникой, существуют независимые факторы: пространственные представления и техническое понимание. Под пространственными представлениями имеют в виду способность оперировать зрительными образами, например, при восприятии геометрических фигур Техническое понимание - это способность правильно воспринимать пространственные модели, сравнивать их друг с другом, узнавать одинаковые и находить разные. В соответствии с таким разделением на два фактора создаются и типы тестов. Самые первые создатели тестов технических способностей требовали от испытуемых умения собирать технические приспособления из отдельных деталей. В настоящее время большинство таких тестов созданы в виде бланковых методик. Наиболее популярны следующие тесты: тест Беннета на техническое понимание (включает серии картинок с изображением нескольких моделей, и каждая картинка сопровождается вопросом; для ответа на вопросы необходимо понимание общих технических принципов пространственных взаимоотношений и т.д.); тест технического понимания Пурдье; Миннесотский тест на восприятие пространства (включает серии заданий в виде карточек с изображением 6 геометрических фигур, одна из которых разрезана на две и более частей, а 5 фигур – целые; испытуемый должен мысленно соединить разрезанные части и определить, какая из 5 фигур при этом получается); тест пространственных взаимосвязей. Как правило, надежность тестов высока, валидность же (например, теста Беннета) удовлетворительна: основные коэффициенты корреляции результатов тестирования с внешними критериями (успешность обучения техническим специальностям и профессиональные достижения) колеблются от 0,30 до 0,60. Следует признать, что тесты технических способностей направлены главным образом на выявление знаний, опыта, накопленного испытуемым. Они измеряют в наибольшей степени уровень достигнутой субъектом технической осведомленности, знаний в области техники, опыта работы с оборудованием и техническими приспособлениями. Методы диагностики сенсорных способностей "выросли" из экспериментальных исследований восприятия, которые успешно проводятся уже несколько десятилетий. Одной из областей применения сенсорных тестов является клиническое тестирование, направленное на выявление дефектов в развитии тех или иных сенсорных функций. Однако наибольшее распространение эти методы получили при проведении психологического отбора на профессии в промышленности и военном ведомстве. Хотя психологическое изучение сенсорных способностей распространяется на все модальности, стандартизированные методы созданы главным образом для изучения особенностей слуха и зрения. Тесты визуальных и слуховых способностей дифференцируются в зависимости от того какие характеристики восприятия они измеряют. Наиболее важные визуальные способности - острота зрения, различительная чувствительность, восприятие глубины, цветоразличение. Для измерения остроты зрения используется таблица Снеллена с изображением букв, постепенно уменьшающихся по величине. Более "строгий"' тест, в котором обеспечивается соблюдение стандартных условий проведения тестирования (уровень освещения, направление взора и др.), называется методом Орто-Рейтера. Аналогичными двум вышеприведенным являются: тест проверки зрения, тест зрительного восприятия Для измерения способностей слухового восприятия используются методы диагностики остроты слуха (или измерение абсолютных порогов), выделения сигналов из шумового фона, а также тесты на различение громкости, высоты, тембра звуков. В качестве раздражителей используются не только чистый звук. но и разнообразные шумы, человеческий голос произносящий цифры, слова, смысловые куски текста и т.д. Одним из самых популярных тестов является тест музыкальной одаренности Сишора. используемый не только для обследования музыкантов, но и для профотбора на профессии, в которых хороший слух входит 8 состав комплекса профессионально важных качеств. Тест состоит из серии заданий на изучение восприятия силы звука, интенсивности, тембра
316; Диагностика профессионализированных способностей.
В группу профессионализированных способно стей включены художественные, музыкальные, артистиче ские, конторские и другие способности, для каждой группы созда ются свои особые тесты. Но наряду с этим существуют и более глобальные тестовые батареи, т.е. группы тестов, объединенные ка кой-то конкретной задачей. Такие батареи предназначены для изме рения способностей, необходимых в разных видах труда, и позво ляют ориентировать человека на целый спектр профессий. Именно такой батареей, получившей мировое признание, стала Батарея тес тов дифференциальных способностей (сокращенно ДАТ: аббревиа тура приводится в соответствии с английским названием).см ниже.
317; Батарея тестов диф-ференциальных способностей (ДАТ) впервые была создана в 1947 г., а затем пере смотрена в 1963 и 1973 гг. Она создавалась для нужд средней шко лы и нашла применение в профессиональной ориентации учащихся. По замыслу ее первых создателей она должна была включать изме рение таких качеств, которые имеют значение для продолжения об разования в высшей школе. ДАТ разработана Психологической ас социацией и включает восемь субтестов. Общее время, необходимое для проведения испытания, превышает 5 часов, поэтому его выполнение рекомендуется разбивать на два этапа.
318; Батарея об щих способностей (ГАТБ). Другая известная батарея, предназначенная для диагностики спо собностей, называется Батареей общих способностей (сокращен но ГАТБ). Она была разработана в 40-х гг. в США и использова лась службой занятости для консультирования в государственных учреждениях. Эта батарея использовалась в промышленности и в армии для профессиональной консультации, размещения кадров по рабочим местам. Таким обра зом, современная батарея включает 12 субтестов, измеряющих 9 способностей. Диагностика общих умственных способностей осуще ствляется с помощью трех субтестов (запас слов, математическое мышление, пространственное восприятие в трехмерном пространст ве). Вербальные способности диагностируются путем заданий на определение синонимов и антонимов (запас слов). Числовые спо собности изучаются с помощью двух субтестов на вычисления и на математическое мышление. Пространственное восприятие анализи руется с помощью геометрических разверток. Восприятие формы представлено двумя субтестами, в которых испытуемый сопоставля ет различные инструменты и геометрические формы. Субтест на скорость восприятия клерка представлен парами слов, идентичность которых необходимо установить. Моторная координация представ ляет собой задание испытуемому делать пометки карандашом в се рии квадратов. Ручная ловкость, пальцевая моторика изучаются с помощью специального приспособления (4 субтеста). Ниже приводится описание 12 субтестов, составляющих батарею ГАТБ.1. Вербальные способности. (Время на выполнение – 6 мин). Тестируемый должен из 4 пар слов выбрать одну – синонимы или антонимы: 2–3. Счетные способности. 2. Оценка скорости и точности в простых вычислениях с целыми числами 3. Задачи 4. Пространственное восприятие. 5–6. Восприятие формы. Данная способность включает в се бя быстроту и точность восприятия форм и моделей. 7. Восприятие клерка. (Изу чаемая способность включает быстроту и точность восприятия на лингвистическом материале. Испытуемому предъявляются несколь ко пар имен или названий. Надо определить, являются ли оба имени или названия из пары идентичными или есть различия 8. Тест моторной координации. Измеряется скорость про стых, но очень точных моторных ответов. Задача испытуемого – как можно быстрее поставить простой знак из трех прямых линий в каждую из клеточек, изображенных на листе бумаги. Для следующих 4 субтестов необходимо специальное приспособ ление: прямоугольная доска, состоящая из двух секций, в каждой из которых по 50 отверстий.
9–12. Тест ловких рук. Измеряются точность и скорость гру бых движений рук.
319; Психологическая диагностика характера. Юнита 4 В психологии характер определяется как совокупность устойчивые индивидуальных свойств человека, складывающихся и проявляющихся в деятельности и общении, обусловливающая типичные для него способы поведения и жизнедеятельности в конкретных ситуациях. Бесхарактерность - образное понятие: применяемое в психологии для подчеркивания аморфности личности, отсутствия целостности и стабильности в поступках, деятельности, подверженности внешним влияниям других людей, дефицитом воли.
В общей структуре личности характер занимает центральное место, объединяя все другие свойства и особенности поведения. От других черт личности характер отличается, прежде всего, своей устойчивостью и более ранние формированием. Характер значимо связан с темпераментом, который проявляется как внешняя форма выражения характера, накладывающая своеобразный отпечаток на те или иные проявления характера. Установление типов характера и "опознание" этого типа по его проявлениям в каждом конкретном случае делает возможным целостное индивидуально-психологическое понимание и прогнозирование поведения человека в определенном кругу ситуаций.В настоящее время признается, что применительно к чертам личности большинство существующих и весьма популярных методик слишком редко различают мотивационные, темпераментальные и характеро логические черты личности. Особенно плохо различаются эти разноуровневые факторы поведения с помощью опросников. Очень часто испытуемые выдают желательный, а не реальный ''Образ Я". Опасность такого рода искажения результатов, снижающих достоверность опросников, особенно повышается в тех случаях, когда вопросы ставятся в прямой, "лобовой" форме, когда в опросниках описываются ситуации, крайне значимые для самоуважения и самооценки человека. Более валидными методами являются проективные методики, экспертные опросы, а также изучение поведения людей в реальной обстановке (наблюдение, эксперимент).Следует отметить, что объективная психодиагностика свойств характера человека должна учитывать все многообразие выразительных признаков поведения человека. Это могут быть и сознательно демонстрируемые в ходе реальной или экспериментальной ситуации действия, высказывания, поступки человека, отражающие его отношение к различным сторонам действительности, реализующие содержательную функцию характера. Одновременно должны учитываться и признаки инструментального плана (форма общения, внешний облик, походка, особенности речи и т.п.). Проявления характера находят свое выражение, в действии или бездействии человека, позиции, высказанной в словах, отношением к чему-либо, оформленным в виде жеста, взгляда, тона речи, смыслового подтекста и т.п.Наиболее распространенным, собственно психодиагностическим методом изучения характера являются опросники. Как и при изучении других элементов личности, при изу чении характера наблюдается ряд подходов. В некоторых из них характер рассматривается как созвездие рядоположных особенностей поведения.С помощью ММРI диагностируются такие проявления характера как норма, оригинальность, интроверсия, твердость, воля, педантизм, ригидность, чувствительность, тревога, мнительность, самоконтроль. Пользуясь опросником Айзенка, можно определить тип темперамента и преобладающие черты характера. Характерологический опросник К. Леонгарда предназначен для выявления акцентуаций, т.е. направления характера. 16-факторный личностный опросник диагностирует черты личности, которые Р. Кэттелл называет конституциональными факторами.
320; Проблема изучения характера в психодиагностике. В психологии характер определяется как совокупность устойчивых индивидуальных свойств человека, складывающихся и проявляющихся в деятельности и общении, обусловливающая типичные для него способы поведения и жизнедеятельности в конкретных ситуациях. Характер – это своего рода стержень человека. В нем сосредоточены самые выраженные, самые существенные особенности человека как субъекта деятельности, общения, познания. В него включаются только те свойства, которые выражают отношение человека к основным сторонам жизни и деятельности. Характер может выражаться как в целях, которые человек перед собой ставит, так и в средствах или способах, которыми он их осуществляет. Он проявляется в том, что человек делает, и в том, как он это делает, т.е. характер может выразиться как в содержании, так и форме поведения. Преобладающий акцент в понимании сущности характера мотивационной (содержательной) или инструментальной основы объясняет различие психологических подходов в рассмотрении характера. Именно такое различие содержательной и операциональной сторон позволяет говорить о существовании “хороших” личностей с “плохим” характером и наоборот, поскольку качество инструментальной стороны личности может заведомо расходиться с ее содержательным аспектом. Подобное смещение акцентов в понимании сущности характера и его изучения находит свое выражение в существовании двух основных теоретических концепций в отечественной и зарубежной литературе: теории черт (Г. Олпорт, Н. Шмишек, К. Леонгард, Э.Г. Эйдемиллер и др.) и теории отношений (Б.Г. Ананьев, А.Г. Ковалев и др.).Утверждается, что черты характера отражают то, как действует человек, а черты личности — то, ради чего действует человек. В психологической литературе существует несколько определений характера: — характер определяется как способ поведения (А. Адлер); — способ реагирования (А. Лоуэн); — совокупность свойств, черт и особенностей личности; — направленности и воли; — реакций (В. Райх); — влечений (3. Фрейд) и др. Общим для всех пониманий характера является выделение его основных особенностей: индивидуальное своеобразие, наличие типического, проявление в деятельности и общении, социальная
детерминированность. Наиболее интересные описания характера (известные как «типологии характера») возникли в пограничной области, на стыке психологии и психиатрии. Среди ученых, обобщивших многолетний опыт работы с людьми, опыт наблюдения за их поведением и изучения их судеб, необходимо назвать К. Юнга, Э.
Кречмера, П. Б. Ганнушкина, К. Леонгарда, А. Е. Личко. К. Юнг выделяет два типа: экстравертированный (направленность на мир внешних воздействий) и интровертированный (направленность на собственный внутренний мир). Э. Кречмер также описывает два типа характера: циклоидный (чередование фаз хорошего и плохого настроения) и шизоидный (замкнутость и недостаток интуиции в общении).. Характер бывает выражен в разной степени. Если представить ось координат, то на ней можно обозначит три зоны: — зона абсолютно нормальных характеров; — зона выраженных характеров (акцентуаций); — зона сильных отклонений характеров (психопатий). Первые две зоны можно считать психологической нормой, а зона психопатий является патологией.
321; Характер как совокупность св-в человека Свойства характера. Среди свойств характера, выражающих отношение человека к различным сторонам действительности, принято различать: а) черты, выражающие отношение человека к другим людям (доброта, чуткость, благородство, вежливость, отзывчивость, гуманность, общительность и т.д.). По отношению человека к другим людям различают характеры замкнутые и общительные. Вместе с тем замкнутый характер может быть следствием как безразличия к другим людям, так и большой и сосредоточенной внутренней жизни. Так же и общительность у одних людей может быть широкой и поверхностной, у других – более узкой и более глубокой, сугубо избирательной; б) черты, отражающие отношение к вещам, продуктам деятельности (аккуратность – небрежность, практичность – непрактичность, расчетливость – щедрость – скупость, добросовестность – халатность и др.); в) черты характера, выражающие отношение человека к себе (самообладание – несдержанность, чувство собственного достоинства (самоуважение) – самоуничижение, высокомерие – скромность, самоуверенность – достоинство, самолюбие, гордость, тщеславие, эгоистичность, неприхотливость и др.); г) черты, отражающие отношение человека к труду (активность – пассивность, ответственность – безответственность, деловитость, инициативность, исполнительность, организованность, предприимчивость, старательность, самостоятельность, трудолюбие, усердие и т.д.). Как устойчивое целостное образование, характер человека формируется не отдельными поступками и действиями, а всем образом жизни человека, который включает определенный образ действий в единстве с объективными условиями, в которых он осуществляется. Образ же действий всегда исходит из определенных потребностей и мотивов, включает определенный образ мыслей, чувств и побуждений. В число существенных, устойчивых свойств человека, черт его характера входят также интеллектуальные (рациональные) и эмоциональные свойства. Они составляют типичные, характерные свойства рационального и эмоционального отношения субъекта к миру, другим людям и к себе, характерные способы осмысления и преобразования действительности. Основные критерии, в соответствии с которыми черты личности могут быть отнесены к свойствам характера. Во-первых, это те свойства личности, которые определяют поступки человека в выборе целей деятельности. Здесь как определенные характерологические черты могут проявиться рациональность, расчетливость или противоположные им качества. Во-вторых, в структуру характера включены черты, которые относятся к действиям, направленным на достижение поставленных целей: настойчивость, целеустремленность, последовательность и др., а также альтернативные им (как свидетельство отсутствия характера. В-третьих, в состав характера входят чисто инструментальные черты, непосредственно связанные с темпераментом: экстраверсия – интроверсия, спокойствие – тревожность, сдержанность – импульсивность, переключаемость – ригидность и др. Своеобразное сочетание всех этих черт характера у одного человека позволяет отнести его к определенному типу.
322; Глобальные и локальные свойства характера Среди свойств характера принято различать общие (глобальные) и частные (локальные). Глобальные свойства характера фактически перекрывают свойства темперамента, так как распространяют свое действие на столь же широкую сферу поведенческих проявлений. Локальные свойства характера распространяются на частные, более узкие ситуации. Некоторые авторы не различают свойства темперамента и глобальные свойства характера, считая их проявлением одной и той же психологической реальности. Однако свойства характера целесообразно отличать от свойств темперамента хотя бы потому, что они в гораздо большей степени отражают стиль сознательной, волевой регуляции поведения и определяют поступки, за которые человек несет прямую моральную и юридическую ответственность. Наиболее широко признанной в современных международных изданиях классификацией глобальных черт характера является так называемая “Большая пятерка” свойств (У. Норман, Л. Гольдберг, Р. Коста, П. Мак-Крэй, Д. Дигман, Ф. Остендорф, А.Г. Шмелев, М.В. Бодунов): 1) самоуверенность – неуверенность; 2) согласие, дружелюбие – враждебность; 3) сознательность – импульсивность; 4) эмоциональная стабильность – тревожность; 5) интеллектуальная гибкость – ригидность. Концепция “Большой пятерки” разрабатывалась перечисленными выше авторами (среди которых американцы, немцы, голландцы, русские) на основе психолингвистического, а затем факторного анализов огромного числа языковых обозначений личностных черт в национальных языках. Указанная “пятерка” факторов отражает межкультурные универсалии (общие черты) в представлениях об индивидуальных различиях в разных языковых культурах. Среди массы несовпадающих типологий и классификаций локальных (ситуационно зависимых) факторов характера (Р. Кэттелл, X. Гоф, Дж. Гилфорд, Д. Джэксон, А.Е. Личко, А.Г. Шмелев) назовем лишь отдельные факторы, имеющие несомненное значение в психологической практике: 1) общительность – замкнутость; 2) доминантность (лидерство) – подчиненность; 3) оптимизм – уныние; 4) совестливость – бессовестность; 5) смелость – осторожность; 6) впечатлительность – толстокожесть; 7) доверчивость – подозрительность; 9) мечтательность – практицизм; 10) тревожная ранимость – спокойная безмятежность; 11) деликатность – грубость; 12) самостоятельность – конформизм (зависимость от группы); 13) самоконтроль – импульсивность; 14) страстная увлеченность – апатичная вялость; 15) миролюбивость – агрессивность; 16) деятельная активность – пассивность; 17) гибкость – ригидность; 18) демонстративность – скромность; 19) честолюбие – непритязательность; 20) оригинальность – стереотипность. Перечисленные факторы достаточно убедительно могут проиллюстрировать главные идеи современной дифференциальной психологии характера. Любой поступок, в котором проявляются перечисленные выше черты, оказывается полидетерминированным, т.е. имеет много внешних и внутренних причин. Причем внешние причины (внешние ситуационные стимулы и условия поведения) действуют на человека не автоматически, а через его особенности восприятия и понимания (категоризации) ситуации.
323; Типология характеров. Одной из наиболее известных и ранних из них явилась та, которая еще в начале ХХ в. была предложена немецким психиатром и психологом Э. Кречмером. Он рассматривал характер в связи со строением тела как психическую конституцию человека, соответствующую его соматической (телесной) конституции, объясняя его в конечном счете врожденными, прежде всего эндокринными, факторами. Несколько позже аналогичную попытку предпринял его американский коллега У. Шелдон. В наши дни проблемой типологии характера занимались Э. Фромм, К. Леонгард, А.Е. Личко и ряд других ученых. Все типологии человеческих характеров исходили из ряда общих идей. Основные из них следующие: Характер человека формируется довольно рано в онтогенезе и на протяжении остальной его жизни проявляет себя как более или менее устойчивый. 2 Те сочетания личностных черт, которые входят в характер человека, не являются случайными. Они образуют четко различимые типы, позволяющие выявлять и строить типологию характеров. 3. Большая часть людей в соответствии с этой типологией может быть разделена на группы. Эти типологии принадлежат психиатрам-практикам, обобщившим в них многолетний опыт реабилитационной и психокоррекционной работы с людьми.
324; Акцентуации характера. Акцентуация — чрезмерное усиление отдельных черт характера или их сочетаний, проявляемое в избирательном отношении личности к психологическим воздействиям определенного рода. Различные комбинации чрезмерно усиленных черт дают различные типы акцентуаций. Понятие акцентуации введено К. Леонгардом. А. Е. Личко выделяет следующие типы акцентуаций характера: гипертимный, циклоидный, лабильный, астено-невротический, сензитивный, психоастенический, шизоидный, эпилептоидный, истероидный, неустойчивый и конформный. Проблема акцентуированных характеров относится не к области психиатрии, а к области общей психологии. В случае акцентуаций характера никогда не присутствуют все три признака психопатий, описанных выше; может не быть и ни одного признака таковых. Ю. Б. Гиппенрейтер описывает свойства акцентуированного характера таким образом: 1) акцентуированный характер не проходит «красной нитью» через всю жизнь. Обычно он обостряется в подростковом возрасте, а с повзрослением сглаживается; 2) акцентуированный характер не всегда «тотален», так как черты акцентуированного характера проявляются не в любой обстановке, а только в особых условиях; 3) социальная дезадаптация при акцентуациях либо не наступает вовсе, либо бывает непродолжительной. Для личности с акцентуациями характера свойственна уязвимость по отношению не к любым (как при психопатиях), а лишь к определенным психотравмирующим воздействиям, которые создают нагрузку на «места наименьшего сопротивления» характера. Акцентуации характера могут быть скрытыми или явными в зависимости от степени их выраженности.
325; Методы и методики диагностики характера.
С помощью MMPI диагностируются такие проявления характера, как норма, оригинальность, интроверсия, твердость, воля, педантизм, ригидность, чувствительность, тревога, мнительность, самоконтроль. Миннесотский многофазный личностный опросник (MMPI) – один из наиболее распространенных личностных тестов, применяемый для диагностики индивидуально-психических особенностей нормальных людей и людей с психическими отклонениями.
; MMPI (многофазный личностный опросник штата Миннесота)
был предложен американскими психологами в 40–50-х годах XX в. Адаптация опросника была проведена в нашей стране в 60-х годах в Ленинградском психоневрологическом институте им. В.М. Бехтерева Ф.Б. Березиным и М.П. Мирошниковым. Этот тест – один из самых употребляемых личностных опросников. Содержание заданий (вопросов) MMPI широко охватывает такие области, как здоровье, сексуальные, религиозные, политические и социальные отношения, вопросы образования, работы, семьи и брака, а также наиболее известные невротические и психотические типы поведения, такие, как маниакальные состояния, галлюцинации, фобии, а также садистские и мазохистские наклонности. Поэтому опросник может быть использован в том числе и в интересах патохарактерологической психодиагностики.
Опросник состоит из 550 утвердительных высказываний, на которые испытуемый дает ответ “верно”, “неверно” или “не могу сказать”. Варианты вопросов – утверждений следующие: временами Вас беспокоит тошнота и позывы на рвоту; временами Вы уверены в собственной бесполезности; Вы считаете, что Вы слишком застенчивы и т.п.
Наборы заданий опросника распределяются по восьми шкалам. Первоначально шкалы MMPI предназначались для различения нормы (здоровых испытуемых) и некоторых психических заболеваний. Но при последующем использовании шкалы все больше трактовались как линейные меры свойств личности.
326; Характерологический опросник (К. Леонгарда) предназначен для выявления акцентуаций, т.е. направления характера. В основе опросника лежит концепция акцентуированных личностей, согласно которой акцентуации (от лат. accentus – ударение) – это “заострение” некоторых, присущих человеку, индивидуальных свойств. Акцентуированная личность – личность с характерологическими отклонениями от нормы, выраженными в чрезмерном усилении отдельных черт характера; им присуща тенденция к особенному социально положительному или социально отрицательному развитию.
Опросник включает 88 утверждений, которые опрашиваемый в отношении себя должен или принять (поставить знак “+”), или отвергнуть (знак “–”). При подсчете баллов на каждой шкале опросника для стандартизации результатов значение каждой шкалы умножается на определенное число (это указано в “ключе” к методике).
Применение опросника (в целях консультации, профотбора и профориентации) возможно как в группе, так и индивидуальном порядке, в том числе и с привлечением экспертов. Адаптированный для подросткового возраста вариант опросника – тест-опросник Н. Шмишека (включает также 88 вопросов, переформулированных с учетом возрастных особенностей испытуемых).
327; 16-факторный личностный опросник Р. Кэттелла (16 PF) впервые был опубликован в 1949 г. и с тех пор широко используется в психодиагностической практике. В отличие от MMPI он предназначен для здоровых людей, форма и содержание утверждений более понятны и знакомы людям. В них не содержится специальных медицинских и психологических терминов. Опросник универсален и практичен, дает многогранную информацию об индивидуальности человека. В настоящее время различные формы 16 PF опросника – наиболее популярное средство экспресс-диагностики личности. Они используются во всех ситуациях, когда необходимо знание индивидуально-психологических особенностей личности. Опросник диагностирует черты личности, которые Р. Кэттелл называет конституционными факторами: фактор А – “замкнутость – общительность”; В – “интеллект”; С – “эмоциональная устойчивость”; Е – “доминантность – подчиненность”; F – “экспрессивность”; G – “нормативность поведения”; Н – “смелость”; I – “чувствительность”; L – “подозрительность – доверчивость”; М – “практичность”; N – “дипломатичность”; О – “уверенность в себе”; Q1 – “консерватизм”; Q2 – “конформизм”; Q3 – “самоконтроль”; Q4 – “напряженность”; MD – “адекватность самооценки”. На каждое из предлагаемых утверждений испытуемый должен выбрать наиболее подходящий для него ответ (а, б, в) и занести его в специальный опросный лист. Сумма баллов, присваиваемая в зависимости от выбираемого ответа, дает значение фактора, а их сочетание образует психодиагностический профиль личности испытуемого.
328; Патохарактерологическая диагностика.
Патохарактерологическая диагностика применяется в тех случаях, когда ситуативные проявления девиантного (отклоняющегося) поведения получили достаточно стойкое закрепление в стиле и содержании поведения человека. Здесь мы уже имеем дело не с акцентуациями (т.е. незначительными отклонениями от нормы), а с устойчивыми комплексами (синдромами) неадаптивного поведения и деформациями мотивационных установок личности. Патогенез характера – это такие тенденции в развитии личности, которые происходят при перерастании временной дезадаптации в хроническую. Личностным нарушениям могут способствовать резкая смена социального окружения, статуса человека, неадекватное, чрезмерно критическое (или наоборот, попустительское) отношение и реакции социального окружения на проявления тех или иных акцентуированных черт человека и т.п. Отклоняющееся поведение, закрепляемое затем в чертах характера, в этом смысле является действенным проявлением защитных психологических механизмов, направленных на преодоление внутренних и внешних конфликтов, эмоциональной дезадаптации и дискомфорта. Патохарактерологическая диагностика (как и психодиагностика в целом) может быть разделена на два вида: - описательно-симптоматическую, направленную на измерение степени и характера расстройства и отнесения на этой основе испытуемого к той или иной категории; ( используются стандартизированные методы психодиагностики (стандартизированные шкалы и опросники). - причинную, делающую акцент на выявление системы сопутствующих расстройству обстоятельств жизни испытуемого и внутренних предпосылок данных расстройств.
329; Принципы диагностики отклонений в характере и поведении людей
В отечественной психологии выработан ряд принципов диагностики отклонений в характере и поведении людей (А.Г. Шмелев): - первичный учет линии и величины отклонения; - анализ качеств человека как оперативных единиц, которыми он постоянно пользуется; - выделение особенностей представлений человека и того смысла, который он вкладывает в те или иные понятия, имеющие общепринятое значение. Данные принципы и созданные на их основе методики позволяют определить величину отклонения и проанализировать характер самого отклонения.При диагностике величины отклонения возможны следующие варианты: - отсчет от нормативов, общеизвестных правил (нарушение заранее зафиксированного предписания);- отсчет от принятого в среде образца поведения (нарушение ожидаемого паттерна поведения); - отсчет от собственного привычного стиля поведения, что является одним из первых сигналов начавшегося отклонения.Свидетельство неблагоприятной тенденции в развитии характера – чрезмерно выраженная агрессивность человека. Под агрессивностью понимается свойство личности, характеризующееся наличием деструктивных тенденций, в основном в области субъектно-объектных отношений. Агрессивность имеет количественную и качественную характеристики, а также различную степень выраженности. Чрезмерное ее развитие начинает определять весь облик личности, которая может стать конфликтной, неспособной на сознательную кооперацию. Агрессивные проявления можно разделить на два типа: мотивационная агрессия (как самоценность) и инструментальная (как средство).
330; Патохарактерологический опросник ПДО ( Личко А.Е., Иванов М.Я.)
Патохарактерологический диагностический опросник ПДО . ПДО позволяет определить степень и характер дезадаптации. Относительно незначительные отклонения от нормы по шкалам ПДО называются акцентуациями. В соответствии с названиями шкал ПДО позволяет выявить следующие типовые акцентуации. Астеническая акцентуация характера – тип акцентуации характера (личности), проявляющийся в таких признаках, как быстрая утомляемость, раздражительность, склонность к депрессии, ипохондрии, повышенная тревожность и др.Истероидная (демонстративная) акцентуация – тип акцентуации характера, выраженная в таких чертах, как притворство, лживость, фантазирование с целью привлечения к себе внимания, склонность к вытеснению неприятных переживаний, авнтюризм, тщеславие, стремление завоевать восторженное отношение к себе окружающих. Истероидность – совокупность таких черт личности, как повышенная эмоциональность, завышенные самооценка и уровень притязаний, постоянная неудовлетворенность.Акцентуация гипертимная – тип акцентуации характера, выраженная в таких чертах, как приподнятое настроение, повышенная психическая активность с жаждой деятельности и тенденцией разбрасываться, не доводить дело до конца.Акцентуация конформная – тип акцентуации характера, выраженная в таких чертах, как чрезмерная зависимость от мнения других, недостаток критичности и инициативности, склонность к консерватизму.Акцентуация психастеническая – тип акцентуации характера, выраженная в таких чертах, как высокая тревожность, мнительность, нерешительность, склонность к самоанализу, постоянным сомнениям и рассуждательству, тенденция к образованию обсессий и ритуальных действий. Акцентуация сенситивная – тип акцентуации характера, выраженная в таких чертах, как повышенная впечатлительность, боязливость, обостренное чувство собственной неполноценности. Акцентуация циклоидная – тип акцентуации характера, выраженная в таких чертах, как чередование фаз хорошего и плохого настроения с различным периодом. Акцентуация шизоидная – тип акцентуации характера, выраженная в таких чертах, как отгороженность, замкнутость, интроверсия, эмоциональная холодность, проявляемая в отсутствии сопереживания, трудностях при установлении эмоциональных контактов, недостаток интуиции в процессе общения. Акцентуация эпилептоидная – тип акцентуации характера, выраженная в таких чертах, как склонность к злобно-тоскливому настроению с накапливающейся агрессией, проявляемой в виде приступов ярости и гнева, конфликтность, вязкость мышления, скурпулезная педантичность. Лабильный тип акцентуации – тип акцентуации, характеризуемый слишком резким изменением настроения от незначительных причин. Неустойчивый тип акцентуации – тип акцентуации подростка, характеризуемый нежеланием учиться, отказом от выполнения обязанностей и долга, тягой к развлечениям и удовольствиям. Шкалы ПДО позволяют зафиксировать степень личностных нарушений и прогнозировать тенденцию возможного патогенеза характера при неблагоприятном сочетании факторов ситуации социального развития человека.
331; Психологические методы диагностики мотивации.
332; Основные понятия психологии мотивации. Одним из важнейших компонентов деятельности является мотивация. Человеку свойственно задаваться
вопросами о причинах, которые побудили другого человека поступить определенным образом. Становится очевидно, что наша оценка того или иного поведения всегда включает в себя учет причинного или мотивационного фактора (от фр. motif — причина). Мотивация — это совокупность психических процессов, которые придают поведению энергетический импульс и направленность. Это те психологические факторы, которые побуждают, направляют, поддерживают и прекращают специфические виды деятельности. В качестве основных компонентов мотивационной сферы личности выступают также побуждения, влечения, склонности, интересы, идеалы, намерения, установки, социальные нормы и роли, стереотипы и др. Мотивация – система побуждений, вызывающих активность индивида, определяющих направленность и характер его поведения и деятельности. Сюда включаются такие образования, как потребности, мотивы, намерения, цели, интересы, стремления. Мотивационные черты – психические свойства индивида, определяющие выбор направленности деятельности и поведения.
Потребность – это состояние нужды организма, индивида в чем-то, необходимом для их нормального существования. Основными характеристиками потребностей являются: сила; периодичность возникновения; способы удовлетворения; предметное содержание потребностей (т.е. совокупность тех объектов, с помощью которых данная потребность может быть удовлетворена). Все многообразие потребностей может быть сведено к следующим основным классам (первые два – основные)– биологические (витальные); – информационные (лежащие в основе социальных потребностей);– материальные; – духовные. Биологические потребности легко и быстро насыщаемые. Регулирующая функция биологических потребностей ограничена, так как они определяют поведение в сравнительно небольшие отрезки времени, в течение которых происходит удовлетворение потребностей. Если бы животное или человек действовало под влиянием только этих потребностей, то их активность была бы очень ограниченной.Информационные потребности (к ним относятся и познавательные, и социальные) ненасыщаемые или значительно менее насыщаемые по сравнению с биологическими потребностями. Поэтому их регулирующая функция по отношению к поведению человека является неограниченной.Биологические потребности имеют индивидуалистический, эгоцентрический характер, ставят особь в конкурентные, враждебные отношения с другими особями. Информационные потребности, как правило, не ведут к возникновению конкурентных отношений между людьми. Удовлетворение информационной потребности за счет какого-либо объекта никак не сказывается на самом объекте. Эта потребность имеет вторую сторону: поделиться информацией с другими людьми. Материальные – в жилье, одежде, предметах обихода и т.п. Духовные – в общении, занятиях наукой, искусством и т.п.
Мотив (от лат. movere – приводить в движение, толкать) – это предмет, который выступает в качестве средства удовлетворения потребности (A.H. Леонтьев). При одной и той же потребности мотивами наблюдаемого поведения могут выступать различные предметы. Если потребность создает своего рода энергетическое напряжение, служащее детерминирующим фактором активности, то направленность этой активности обеспечивается мотивом. Мотивы в отличие от потребностей потенциально осознаваемы. Деятельность человека направляется не одним мотивом, а их совокупностью. При этом можно выделить внутренние (смыслообразующие) и внешние мотивы (мотивы-стимулы). В основе внутренних мотивов лежат потребности человека, его эмоции, интересы. К внешним мотивам относятся цели, исходящие из ситуации (факторы среды). Совокупность внутренних и внешних мотивов определенным образом организуется и составляет мотивационную сферу личности. Главные отношения, характеризующие мотивационную сферу личности, – отношения иерархии мотивов. Направленность личности – понятие, обозначающее совокупность потребностей и мотивов личности, определяющих главное направление ее поведения. Цель – осознаваемый результат, на который направлено поведение. Это ожидаемый результат деятельности человека. Цели, реализуемые человеком, являются производными от мотивов, побуждающих, направляющих и регулирующих его активность. В реальных соотношениях мотива и целей возникает особая функция мотива – смыслообразующая. Один и тот же мотив может служить основанием для постановки различных целей. Таким образом, между понятиями потребность, мотив и цель существует тесная взаимосвязь. Потребности означают состояние определенного дефицита, а мотив – направленность поведения на какой-либо объект в целях
333; Мотивационные черты. Мотивационные — это черты характера, от которых зависят активность и направленность поведения. Как правило, в качестве таких черт характера выступают те, которые одновременно являются потребностями или мотивами поведения данного человека. К ним относятся интересы человека, его побуждения, а также все то, что инициирует активность человека, поддерживает и направляет ее в определенное русло. Когда мы ставим вопрос: «Что лежит в основе поведения человека?» и пытаемся найти на него ответ, мы фактически обращаемся к выявлению актуально действующих мотивационных черт характера данного человека.
Диагностика мотивации. Диагностики потребностей и мотивов взаимосвязаны, но не тождественны. Каждому мотиву соответствует свой вклад в реализацию той или иной потребности, но с другой стороны, мотивы, связанные с определенной потребностью, не являются простой суммой, а могут образовывать некоторую иерархическую систему с доминированиями на разных ее уровнях. Психологические методы диагностики мотивов представляют, пожалуй, центральное звено в исследовании системы действительных отношений человека к труду, другим людям, к самому себе и пр., где мотивация является основой (стимулом) этих отношений, в также своего рода “строительным материалом” свойств личности.
Выделяется несколько параметров, характеризующих мотивационную сферу человека: 1) широта характеризует качественное разнообразие мотивационных факторов; 2) гибкость описывает подвижность связей, существующих между разными уровнями организации мотивационной сферы (между потребностями и мотивами, мотивами и целями, потребностями и целями); 3) иерархизированность – характеристика ранговой упорядоченности строения каждого из уровней организации мотивационной сферы, взятого в отдельности; 4) устойчивость – длительность сохранения мотивации через некоторое время и в разных ситуациях, в т.ч. в сложных и экстремальных условиях; 5) интенсивность, сила – выраженность побуждений, степень активизирующего и регулирующего воздействия мотивов на поведение и деятельность человека; 6) переключаемость – легкость перехода от одного побуждения к другому; 7) модальность – эмоциональная положительная или отрицательная окраска; 8) обобщенность – распространенность существующих мотивов на целый ряд видов деятельности; 9) избирательность – направленность мотивов на определенную сторону жизнедеятельности; 10) осознанность – отражение в сознании человека предмета мотивации и способа его достижения. Существует множество разнообразных операциональных индикаторов, лежащих в основе оценки мотивации. Перечислим важнейшие из них. 1. Непосредственная оценка представлений человека о причинах или особенностях поведения, интересах и т.д. (так называемая когнитивная репрезентация). 2. Искажение объекта перцепции (восприятия) под воздействием мотивационных тенденций. 3. Повышенная восприимчивость к объекту актуальной мотивации (сензитивизация, принцип резонанса). 4. Воздействие мотивационных тенденций на когнитивные оценки и тем самым на структурирование, классификацию и организацию определенного стимульного материала. 5. Выявление зоны целей, соответствующих мотиву. 6. Валентность объекта (производится путем выявления системы побудительных ценностей, соответствующих мотивам). 7. Проявления мотивов в продуктах воображения и фантазии (например, при использовании проективных методик). 8. Избирательность внимания к аспектам ситуации, соответствующим мотивам.9. Интенсивность эффекта Зейгарник (через оценку характера, навязчиво повторяющихся (персеверирующих) нереализованных действий, намерений можно косвенно судить о лежащих в их основе мотивах).10. Настойчивость при столкновении с преградой (величина усилий, которые проявляет человек для преодоления преграды, может характеризовать силу мотивационной тенденции, определяющую его действия).11. Совокупность внутренних или внешних преград, соответствующих (релевантных) мотивам.12. Время принятия решения в ситуации мотивационного конфликта при выборе среди альтернатив (приближение – приближение, избегание – избегание).13. Другие временные параметры: а) время, посвящаемое определенной активности (реальное распределение времени); б) время, желаемое для определенной активности (желаемое распределение времени); в) время, затрачиваемое на обсуждение, разговоры и т.п. по темам, релевантным актуальной мотивации. 14. Характер свободного выбора активности в экспериментальной ситуации.
15. Эффективность выполнения деятельности (при прочих равных условиях в определенных пределах более сильной мотивационной тенденции соответствует больший уровень эффективности соответствующей деятельности или поведения).
16. Выбор в экспериментально созданной ситуации конфликта между разными мотивационными тенденциями.
17. Характер содержания личностного смысла различных характеристик поведения, деятельности, ситуации и т.д.
18. Характер типичных защитных механизмов, связанных с мотивами, потребностями (мотивационные тенденции, реализация которых блокирована внешними или внутренними преградами, проявляются в защитной мотивации).
19. Характер свободных ассоциаций (причинная обусловленность содержания и количества ассоциаций актуальной мотивационной тенденции).
20. Содержание тактик каузальной атрибуции, релевантных определенным мотивам (мотивам могут соответствовать типичные тактики приписывания (атрибуции) причин, которые организуются в определенные атрибутивные стили).
21. Характер наблюдения за поведением других:
а) в смоделированной ситуации; б) в естественной обстановке.
22. Содержание самонаблюдения за своим поведением.
23. Характер динамики поведения конкретного человека в течение длительного периода (монографический метод).
24. Особенности формирования и трансформации мотивов в экспериментальных условиях.
25. Характер продуктов деятельности.
26. Содержание и интенсивность эмоциональных реакции
334; Потребности и их виды
Потребность – это состояние нужды организма, индивида в чем-то, необходимом для их нормального существования. Основными характеристиками потребностей являются: сила; периодичность возникновения; способы удовлетворения; предметное содержание потребностей (т.е. совокупность тех объектов, с помощью которых данная потребность может быть удовлетворена). Все многообразие потребностей может быть сведено к следующим основным классам (первые два – основные) , – биологические (витальные);– информационные (лежащие в основе социальных потребностей);– материальные;– духовные.Биологические потребности легко и быстро насыщаемые. Регулирующая функция биологических потребностей ограничена, так как они определяют поведение в сравнительно небольшие отрезки времени, в течение которых происходит удовлетворение потребностей. Если бы животное или человек действовало под влиянием только этих потребностей, то их активность была бы очень ограниченной.Информационные потребности (к ним относятся и познавательные, и социальные) ненасыщаемые или значительно менее насыщаемые по сравнению с биологическими потребностями. Поэтому их регулирующая функция по отношению к поведению человека является неограниченной.Биологические потребности имеют индивидуалистический, эгоцентрический характер, ставят особь в конкурентные, враждебные отношения с другими особями. Информационные потребности, как правило, не ведут к возникновению конкурентных отношений между людьми. Удовлетворение информационной потребности за счет какого-либо объекта никак не сказывается на самом объекте. Эта потребность имеет вторую сторону: поделиться информацией с другими людьми.Материальные – в жилье, одежде, предметах обихода и т.п. Духовные – в общении, занятиях наукой, искусством и т.п.
Потребность — это состояние объективной нужды человеческого организма в чем-то, что лежит вне его и составляет необходимое условие его нормального функционирования. Это состояние индивида,
335; Взаимосвязь потребностей и мотивов
МОТИВ 1. Побуждения к деятельности, связанные с удовлетворением потребностей субъекта; совокупность внешних или внутренних условий, вызывающих активность субъекта и определяющих ее направленность . 2. Предмет, материальный или идеальный, достижение коего выступает смыслом деятельности, — побуждающий и определяющий выбор направленности деятельности, ради коего она выполняется. Осознаваемая причина, лежащая в основе выбора действий и поступков личности. ПОТРЕБНОСТЬ - исходная форма активности живых существ — вид функциональной или психологической нужды или недостатка какого-либо объекта, субъекта, индивида, социальной группы, общества. Динамическое образование, организующее и направляющее познавательные процессы, воображение и поведение. Опредмечение — очень важное событие: в этом акте рождается мотив. Мотив и определяется как предмет потребности. Можно сказать, что через опредмечение потребность получает свою конкретизацию. Поэтому мотив еще определяется как опредмеченная потребность. Это определение не нужно понимать слишком буквально: предмет потребности — не обязательно вещь, он может быть идеальным. Можно сказать, что через опредмечение потребность получает свою конкретизацию. Поэтому мотив еще определяется как опредмеченная потребность. Согласно другому определению, мотив — то, ради чего совершается действие, деятельность. Вслед за опредмечением деятельности и появлением мотива резко меняется тип поведения: если до этого оно было ненаправленным, поисковым, то теперь оно обретает направленность. Оно направлено на предмет или от него — если мотив отрицательно валентен.
336; Направленность личности – понятие, обозначающее совокупность потребностей и мотивов личности, определяющих главное направление ее поведения. Это система устойчивых представлений, потребностей, интересов, идеалов, т.е. то, чего хочет человек. Направленность задает главные тенденции поведения. Человек с ярко выраженной направленностью обладает трудолюбием, целеустремленностью, цельностью.Совокупность устойчивых мотивов, определяющих избирательность отношений и активности человека и относительно независимых от наличных ситуаций, называется направленностью личности.Направленность, как подструктура личности, включает в себя различные побуждения. Все они взаимосвязаны в мотивационной сфере личности, т.е. представляют систему. При этом одни из ее компонентов являются доминирующими, в то время как другие выполняют опорную роль. Основную линию поведения определяют доминирующие мотивы. В зависимости от сферы проявлений различают следующие направленности личности: морально-идейную, профессиональную и бытовую.
Идейно-моральная направленность личности выражается в ее мировоззрении, моральной воспитанности. Идейным человеком называют того, кто постоянно руководствуется в жизни определенными идеалами, составляющими сущность его убеждений. Моральная воспитанность проявляется в гуманности, коллективизме, ответственности; она характеризует личность со стороны ее отношения к людям.
Профессиональная направленность проявляется в устойчивом стремлении заниматься определенной профессией и совершенствоваться в ней.
Бытовая направленность выражается в материальных, житейских, а также культурных и эстетических индивидуальных устремлениях.
При характеристике направленности личности выделяют следующие качества: уровень, широта, интенсивность, устойчивость и действенность.
337; Содержательные и процессуальные теории мотивации.
Имеющиеся модели мотивации можно классифицировать не только по теоретическим направлениям. Существует известное деление теорий мотивации на два вида: содержательные и процессуальные. Содержательные теории мотивации основаны на идентификации внутренних побуждений (потребностей), заставляющих людей действовать определенным образом. К таким моделям мотивации могут быть отнесены модели, описанные в работах А. Маслоу, Д. Мак-Клелланда и Ф. Герцберга. Так, например, согласно теории Д. Мак-Клелланда людям присущи три типа потребностей: власти, успеха и причастности. Потребность власти выражается в желании оказывать воздействие на других людей. Потребность успеха удовлетворяется не провозглашением успеха человека, что только подтверждает его статус, а процессом доведения работы до успешного завершения. Потребность в причастности выражается в стремлении к постоянной включенности во взаимоотношения с другими людьми. Таких людей, как правило, привлекает работа, которая будет давать им обширные возможности социального общения.Процессуальные модели мотивации основаны на выяснении того, как ведут себя люди с учетом их воспитания и познаний. Примерами таких моделей являются модели ожидания и справедливости. Следует иметь в виду, что, хотя эти описания и расходятся по ряду вопросов, они не являются взаимоисключающими. Одна из процессуальных моделей – теория ожиданий. Согласно этой теории ожидание следует рассматривать как оценку данной личностью вероятности определенного события. Например, сделав хорошую работу, мы ожидаем получить более солидное вознаграждение.Другой подход в описании мотивации предлагает теория справедливости. Согласно ей, люди субъективно определяют соотношение полученного вознаграждения с затраченными усилиями и затем соотносят данное отношение с тем, что имеют другие люди, выполняющие аналогичную работу. Если сравнение обнаруживает дисбаланс и несправедливость (т.е. человек считает, что его коллега получает за ту же работу большее вознаграждение), то у него возникает психическое напряжение. При этом чтобы мотивировать сотрудника, необходимо восстановить справедливость, устранив дисбаланс. В соответствии с теорией справедливости, пока люди не начнут считать, что они получают справедливое вознаграждение, они будут стремиться уменьшать интенсивность труда. При этом восприятие и оценка справедливости носят относительный характер. В случае, если разница вознаграждения обусловлена разной эффективностью труда, необходимо объяснить сотрудникам, получающим меньше, что когда их результативность достигнет уровня их коллег, они будут получать такое же высокое вознаграждение.Рассмотрение мотивации исходя из различных оснований позволило исследователям выявить различные ее типы, отражающие своеобразие входящих в мотивационную сферу личности мотивов. Различают, например, мотивацию процессуальную (нацеленность человека на сам процесс деятельности, общения) и мотивацию результативную (нацеленность в первую очередь на результат); мотивацию достижения и мотивацию избегания неудач и т.п. Мотивация достижения – выработанный в психике механизм, отражающий потребность личности достичь желаемого результата всеми доступными средствами. Мотивация избегания неудачи – выработанный в психике механизм избегания ошибок, неудач, нередко любыми путями и средствами.
338; Параметры характеризующие мотивац.сферу человека
Можно выделить несколько параметров, характеризующих мотивационную сферу человека: 1)развитость характеризует качественное разнообразие мотивационных факторов, 2) гибкость описывает подвижность связей, существующих между разными уровнями организации мотивационной сферы (между потреб¬ностями и мотивами, мотивами и целями, потребностями и целями), 3) иерархизированность - это характеристика ранговой упорядоченности строения каждого из уровней организации мотивационной сферы, взятого в отдельности. Кроме того, в качестве побудителей человеческого поведение рассматриваются интересы, желания и намерения, задачи. Интерес - это когнитивно-мотивационное состояние познавательного характера, которое связано с одной центральной потреб¬ностью. Например: интерес к себе могут вызвать самые разнообраз¬ные события, любой частный раздражитель (слуховой, зрительный) т.д. Интересу соответствует особый вид деятельности - ориентиро¬вочно-исследовательская. Высший уровень такой деятельности (имею¬щиеся лишь у человека) - научные и художественно-творческие изыскания. Желания и намерения это ситуативно возникающие и бы¬стро сменяющие друг друга субъективные состояния, отвечающие из¬меняющимся условиям выполнения действий.
3адача - это частный ситуативно-мотивационный фактор возникающий тогда, когда в ходе выполнения действий, направленных на достижение определенной цели, возникает трудность, которую преодолевают, благодаря постановке конкретной задачи.
339; Ппсиходиагностические методы изучения мотивации.
К методам изучения мотивации относят следующ теории: Рассмотрим две основные группы теорий мотивации (условно их можно разделить на «процессуальные» и «содержательные» ). К «процессуальным» относят: теорию ожидания Виктора Врума ( Victor Vroom ), теорию справедливости Стэйси Адамса ( Stacy Adams ), а также комплексную (синтетическую) теорию Лимана Портера ( Lyman Porter ) и Эдварда Лоулера ( Edward Lawler ), синтезирующую предыдущие. Все эти концепции объясняют мотивацию с точки зрения распределения человеком усилий для достижения поставленной цели. Мотивация понимается как динамичный процесс, определяемый различными переменными. Точные измерения при этом практически невозможны. В практике управленческой работы чаще используются «содержательные» теории мотивации — Абрахама Маслоу ( Abraham Maslow ), Клэйтона Альдерфера ( Clayton Alderfer ), Дэвида Мак-Клелланда ( David McClelland ), Фредерика Герцберга ( Frederick Herzberg ). Каждая из этих теорий дает целостный взгляд на мотивацию, подтверждаемый многочисленными эмпирическими исследованиями. Основное внимание уделяется анализу определяющих мотивацию факторов, что позволяет проводить измерения (хотя и делает эти теории несколько «статичными»). Измерению подлежат устойчивые атрибуты личности: «обобщенные мотивы» — динамические образования, актуализирующиеся под воздействием ситуативных детерминант. Однако «ситуативными детерминантами» потенциально может выступать огромное количество переменных в реальной ситуации, поэтому учесть и измерить их все невозможно. В принципе, все «содержательные» теории соответствуют известной «пирамиде потребностей» , предложенной А. Маслоу : физиологические потребности, потребность в безопасности, потребность в принадлежности к социальной группе, потребность в признании и уважении, потребность в самовыражении . К теории А. Маслоу практики обращаются наиболее часто: она появилась первой, очень доступна и понятна даже непрофессионалу. Не менее популярна теория «двух факторов» Ф. Герцберга . В отличие от большинства «академических» теорий, разрабатывавшихся в рамках клинической или учебной практики, в ее основе лежали практические исследования, проводившиеся в компаниях. Герцберг описывает основные параметры, влияющие на мотивационную сферу работника, сгруппировав их в два кластера:Условия труда, или «гигиенические» факторы (включают в себя такие параметры, как заработная плата, организация рабочего места, межличностные отношения в коллективе, политика организации и т. п.).Факторы-мотиваторы (включают в себя продвижение по карьерной лестнице, высокую меру ответственности, успех, признание, возможность профессионального роста, оценку результатов работы и т. п.).Обе группы факторов присутствуют в организации, влияют на людей и определяют в итоге их мотивацию.
340; Операциональные индикаторы лежащие в основе оценки мотивации.
Мотивы нельзя непосредственно наблюдать или измерить. Об их существовании и особенностях можно судить лишь по поведению людей. Вместе с тем, учитывая, что мотивы и мотивационные процессы пронизывают все сферы личности, существует множество разнообразных операциональных индикаторов, лежаидих^в основе оценки мотивации. Перечислим важнейшие из них. 1. Непосредственная оценка представлений человека о причинах или особенностях поведения, интересах и т.д. (так называемая когнтивная репрезентация).2. Искажение, объекта .перцепции (восприятия) под воздействием мотивационных тенденций.3. Повышенная восприимчивость к объекту актуальной мотивации (сензитивизация, принцип резонанса).4. Воздействие мотивационных тенденции на когнитивные оценки и тем самым на структурирование, классификацию и организацию^ определенного стимульного материала.5.Выявление зоны целей, соответствующих мотиву, алентность объекта (производится путем выявления системы побудительных ценностей, соответствующих мотивам).7. Проявления мотивов в продуктах воображения и фантазии (наггоимер, при использовании проективных методик).8. Избирательность внимания к аспектам ситуации, соответствующим мотивам. 9. Интенсивность эффекта Зейгарник (через оценку характера, навязчиво "повторяющихся (персеверирующих) нереализованных действий, намерений можно косвенно судить о лежащих в их основе мотивах).10. Настойчивость при столкновении с преградой (величина усилий, которые проявляет человек для преодоления преграды, может характеризовать силу мотивационной тенденции, определяющую его действия).11. Совокупность внутренних или внешних преград, соответствующих (релевантных) мотивам.12. Время принятия решения в ситуации мотивационного конфликта при выборе среди альтернатив (приближение - приближение, избегание - избегание).13. Другие временные параметры: а) время, посвящаемое определенной активности (реальное распределение времени); б) время, желаемое для определенной активности (желаемое распределение времени); в) время, затрачиваемое на обсуждение, разговоры и т.п. по темам, релевантным актуальной мотивации.14. Характер свободного выбора активности в экспериментальной ситуации.15. Эффективность выполнения деятельности (при прочих равных условиях в определенных пределах более сильной мотивационной тенденции соответствует больший уровень эффективности соответствующей деятельности или поведения).16. Выбор в экспериментально созданной ситуации конфликта междуоазными мотивационными тенденциями.17. Характер содержания личностного смысла различных характеристик поведения, деятельности, ситуации и т.д.18. Xаpaктep типичных защитных механизмов, связанных с мотивами, потребностями (мотивационные тенденции, реализация которых блокирована внешними или внутренними преградами, проявляются в защитной мотивации).24. Особенности формирования и трансформации мотивов в экспериментальных условиях. Содержание и интенсивность эмоциональных реакций, детерминированных актуальной мотивацией (А.А. Бодалев, В.В. Столин).
341; Методические приемы и ср-ва выявления и оценки мотивации. (анкеты, экспертные оценки, личностные опросники, проек-тивные тесты и репертуарные методики).
Пять наиболее часто используемых методов изучения мотивации: - Опрос, - Тестирование, - Экспертные оценки, - Беседа, - Наблюдение. Опрос или анкетирование является одним из наиболее широко используемых методов оценки мотивации. Он позволяет за короткое время получить важную информацию о мотивации значительного числа людей. Тестирование Под тестами в психологии понимают стандартизированные испытания для выявления или оценки тех или иных психологических особенностей человека. Разработаны тесты для определения особенностей мотивации конкретного человека и степени выраженности у него тех или иных ее характеристик. Тестовые материалы обычно включают в себя буклеты с вопросами и отдельные бланки для ответов. При использовании проективных методов, то есть методов опосредованной оценки мотивации, могут предъявляться незаконченные предложения, наборы фотографий, рисунков или картинок. Интерпретируя по определенным правилам оценки предъявляемого стимульного материала, предполагающего множественное толкование, психологи дают заключение об особенностях мотивации тестируемого. Экспертные оценки Метод экспертных оценок- ногда при изучении особенностей мотивации бывает важно выявить наиболее важные демотиваторы, то есть факторы, оказывающие негативное действие на трудовой настрой персонала. Если есть потребность в быстром получении такого рода данных, то экспертная оценка в этом случае бывает особенно полезна. Беседа (интервью) Беседа является одним из наиболее простых и надежных инструментов оценки особенностей мотивации. Поговорив с человеком, вы почти всегда можете составить представление о его отношении к делу, о том, что определяет силу его мотивации. В ходе беседы выделяют следующие типы вопросов: - - закрытые, -открытые, -- косвенные, - наводящие, - рефлексивные. роективные методики основаны на том, что человек склонен проецировать, то есть переносить свой жизненный опыт и представления о чем-либо на действия других людей (на вымышленные ситуации, персонажей и т. п.) для того, чтобы объяснить эти действия.Среди проективных методик можно выделить рисуночные тесты (нужно нарисовать несуществующее животное, дом, дерево, человека), тематический апперцептивный тест (ТАТ) (предлагается интерпретировать специальные картинки, на которых изображены люди, и объяснить причины и следствия их поступков), а также известный тест "Пятна Роршаха" (по графическим пятнам-разводам различной формы следует определить предмет, который они напоминают). Методика репертуарных решеток (репертуарный тест ролевых конструктов Дж. Келли) Под названием теста конструктов (или репертуарных методов) собраны разнообразные и гибкие техники шкалирования (Дж. Келли, 1955). Эти методы более стандартизированы по сравнению с проективными, но позволяют определять часть того, что выявляется проективными методами. Кроме того, данные методы дают возможность как прогнозировать ряд ситуативных моментов проявлений личности или группы, так и осуществлять дальний прогноз, служить основой для коррекции и развития. Вариант теста конструктов – тест личностных конструктов.
342; Психодиагностика самосознания.
343; Основные понятия психологии самосознания
Сознание человека есть осознанное бытие, оно обнаруживается в системе социальных связей и отношений, в которые втягивается и в которых действует человек. Необходимым этапом в становлении рефлексивного сознания, помогающим человеку преодолеть абсолютную поглощенность процессом жизни, течением событий, является его самосознание. Рефлексия обнаруживает себя как разной степени и глубины осознание человеком своей самости, собственной субъективности.
Сознание – высший уровень психического отражения человеком действительности, ее представленность в виде обобщенных образов и понятий. Самосознание – осознание человеком самого себя, своих собственных качеств. Образ – субъективная картина мира или его фрагментов, включающая самого субъекта, других людей, пространственное окружение и временную последовательность событий.
344; Уровневое строение самосознание (организм,соц-ый индивид,личность)
Самосознание имеет уровневое строение. На уровне организма, когда активность субъекта определена системой организм – среда, имеет двигательный характер и вызывается потребностями в физическом благополучии организма, формируется самочувствие субъекта. Самочувствие есть биологический аналог самоотношения, отражающий степень удовлетворенности потребностей организма в благополучии, целостности, функциональном состоянии.
На уровне социального индивида активность подчинена потребности в принадлежности человека к общности, в признании его этой общностью. Эта активность регулируется социальными нормами, правилами, обычаями, которые усваиваются индивидом. Жизненная важность для субъекта быть принятым другими людьми отражается в самоотношении, которое есть перенесение внутрь отношения других, принятие другими или отвержение ими.
На уровне личности активность субъекта вызывается прежде всего потребностью в самореализации – в труде, любви, спорте и т.д. – и реализуется с помощью ориентации на свои собственные способности, возможности, мотивы. Основой самоотношения здесь становится потребность в самоактуализации; собственное Я, собственные черты и качества оцениваются в отношении к мотивам, выражающим потребность в самореализации и рассматриваются как ее условие.
345; Самочувствие, самоотношение, потребность в самоактуализации как проявление различных уровней самосознания На уровне биологического индивида (организма) активность субъекта определена системой “организм - среда”, имеет прежде всего двигательный характер и вызывается потребностями в самосохранении, нормальном функционировании, физическом благополучии. В недрах этой активности формируется обратная связь в виде ощущений о положении тела и его органов в пространстве, которые слагаются в “схему тела”. Схема тела - это, фигурально выражаясь, “Я-образ” организма, который надо отличать от “физического Я” субъекта, обладающего более сложной, биосоциальной природой. На уровне организма формируется также самочувствие - итог процессов, отражающих состояние внутренних органов, мышц, активации организма в целом. Самочувствие -- биологический аналог самоотношения, отражающий степень удовлетворенности потребностей организма в благополучии, целостности, функциональном состоянии.
На уровне социального индивида активность человека подчинена иной потребности - потребности в принадлежности человека к общности, в признании его этой общностью. Эта активность регулируется усваиваемыми индивидом социальными нормами, правилами, обычаями, предписаниями, уставами и т. д., которые усваиваются индивидом. “Я-образ” облегчает человеку ориентацию в системе этих активностей прежде всего за счет формирования системы социальных самоидентичностей: половой, возрастной, этнической, гражданской, социально-ролевой.В рамках этих идентичностей субъект сравнивает себя с эталонами соответствующих общностей и через эти эталоны - с другими людьми. Эти сравнения образуют базу для дифференцирующей образующей “Я-образа” (т.е. чем я отличаюсь, чем я уникален и неповторим), которая, следовательно, вторична на этом уровне по отношению к присоединяющей образующей.Жизненная важность для субъекта быть принятым другими людьми отражается в самоотношении, которое есть перенесение вовнутрь отношения других: принятие другими или отвержение ими.
На уровне личности активность субъекта вызывается прежде всего потребностью в самореализации - в труде, любви, спорте и т. д. - и реализуется с помощью ориентации на собственные способности, возможности, мотивы. Поэтому в “Я-образе” ведущее место начинает занимать дифференцирующая (отличие от других) образующая “Я-концепции”. Основой самоотношения становится потребность в самоактуализации. собственное Я, собственные черты и качества оцениваются в отношении к мотивам, выражающим потребность в самореализации и рассматриваются как ее условие.Как показывают результаты факторного анализа, самоотношение, в свою очередь, оказывается структурно-сложным образованием, включающим в себя как общее, глобальное чувство за или против самого себя, так и более специфические параметры: самоуважение, ауто-симпатию, самоинтерес или близость к самому себе, ожидаемое отношение других.
346; Формы самосознания: самопознание, самооценка, самоконтроль, самопринятие и самоуважение. Самосознание как осознание себя в зависимости от целей и задач, стоящих перед человеком, может принимать различные формы и проявляться как самопознание, самооценка, самоконтроль и самопринятие.Самопознание. Его сущность составляет нацеленность человека на познание своих физических (телесных), душевных, духовных возможностей и качеств, своего места среди других людей. Самопознание совершается: во-первых, в анализе результатов собственной деятельности, своего поведения, общения и взаимоотношений с другими посредством сопоставления этих результатов с уже существующими нормативами; во-вторых, при осознании отношения других ко мне (оценок результатов моей деятельности, поступков, черт характера, уровня развития способностей, качеств моей личности); в-третьих, в самонаблюдении своих состояний, переживаний, мыслей, анализе мотивов поступков и т.п. Самонаблюдение может происходить как по ходу осуществления деятельности или общения с другими, так и после этого, при восстановлении в памяти прошедшего.Самопознание – основа развития постоянного самоконтроля и саморегуляции человека.
Самоконтроль проявляется в осознании и оценке субъектом собственных действий, психических состояний, в регуляции их протекания на основе требований и норм деятельности, поведения, общения. Самоконтроль – особый психологический механизм человека как субъекта деятельности, познания и общения. Самопознание выступает также в качестве основы для реализации оценочного отношения к самому себе, или самооценки. Различие самопознания и самооценки может быть представлено как несовпадение когнитивно-познавательного и оценочно-ценностного компонентов самосознания. Самопознание может включать самооценку, но оно может быть и чисто констатирующим, внеоценочным. Самооценка – тот компонент самосознания, который включает и знание о собственной самости, и оценку человеком самого себя, и шкалу значимых ценностей, относительно которой определяется эта оценка. Предметом самовосприятия и самооценки индивида могут, в частности, стать его тело, его способности, его социальные отношения и множество других личностных проявлений.
Установлено, что самооценка может быть адекватной (реальной, объективной) и неадекватной (заниженной или завышенной). Каждая из них специфическим образом проявляется и в жизнедеятельности человека. Завышенные оценки и самооценки приводят к формированию таких особенностей личности, как самоуверенность, высокомерие, некритичность и т.п. Постоянное занижение оценки человека со стороны окружающих и самой личности формирует в ней робость, неверие в свои силы, замкнутость, стеснительность и др. Адекватная оценка и самооценка обеспечивает благоприятное эмоциональное состояние, стимулирует деятельность, вселяет в человека уверенность в достижении намеченных целей. Самосознание тесно связано с уровнем притязаний человека, проявляющемся в степени трудности целей и задач, которые человек ставит перед собой. Следовательно, уровень притязаний можно рассматривать как реализацию самооценки человека в деятельности и во взаимоотношениях с другими.
347; Я-концепция как интегральная характеристика в структуре самосознания.
348; Компоненты Я-концепции: образ Я, самооценка, потенциальная поведенческая реакция
Важная интегральная характеристика в структуре самосознания – Я-концепция – относительно устойчивая система представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит свое взаимодействие с другими людьми и относится к себе.
Я-концепция формируется под воздействием различных внешних влияний, которые испытывает человек. Особенно важны для него контакты со значимыми другими, которые, в сущности, и определяют представление человека о самом себе. Р. Бернс (1986) рассматривает Я-концепцию как совокупность установок, направленных на самого себя. В этих установках выделяются три компонента: 1) образ Я – представление индивида о самом себе; 2) самооценка – аффективная оценка этого представления, которая может обладать различной интенсивностью, поскольку конкретные черты образа Я могут вызвать более или менее сильные эмоции, связанные с их принятием или осуждением; 3) потенциальная поведенческая реакция, т.е. конкретные действия, которые могут быть вызваны Я-образом и самооценкой.
349; Параметры Я-образа: степень когнитивной сложности и дифференцированности, конкретный состав “образа Я”, внутренняя цельность, степень устойчивости “образа Я” во времени “Образ Я” – результат самопознания человека и выработки им системы представлений о самом себе. Он определяет отношение индивида к самому себе, выступает основой построения взаимоотношений с другими людьми. В психологических исследованиях “образа Я” выделяют несколько автономных, формальных характеристик, подлежащих измерению. Результаты таких измерений и составляют комплексную оценку уровня развития самосознания у разных людей или у одного и того же человека на разных этапах его жизненного пути .
Во-первых, это степень когнитивной сложности и дифференцированности, измеряемая числом и характером осознаваемых человеком своих качеств; при этом, чем больше качеств субъект осознает и чем сложнее и обобщеннее сами эти качества, тем выше уровень ее самосознания.
Во-вторых, это степень выраженности и конкретный состав “образа Я”, его значимости для индивида. Люди могут различаться и по силе интенции, направленности на свое Я (у одних “образ Я” в центре сознания, у других – на периферии), и по предмету осознания: одни больше озабочены своим физическим Я, другие – социальным, третьи – духовным.
В-третьих, это степень внутренней цельности, последовательности “образа Я”. Он может отличаться внутренней согласованностью либо включать противоречивые представления субъекта о самом себе. Противоречивость, непоследовательность “образа Я” вызывает внутреннюю напряженность, сомнения и колебания. В-четвертых, это степень устойчивости “образа Я” во времени. У одних людей представление о себе остается стабильным, у других оно может быть неустойчивым, подверженным колебаниям и изменениям. Общим знаменателем, интегральным измерением “Я” выступает самопринятие и самоуважение личности. Самоуважение соотносимо с ценностно-смысловыми установками личности; оно входит в структуру самосознания. Благополучное становление человеческой личности и индивидуальности возможно лишь в случае принятия человеком самого себя, положительной оценки своих способностей, черт характера, своего места среди других людей.
Американский психолог У. Джемс предложил формулу, определяющую переменные, от которых зависит самоуважение человека.
Как подтверждено в психологических исследованиях, самоуважение зависит от уровня притязаний субъекта и успеха или неуспеха в деятельности. Чем выше уровень притязаний, тем труднее их удовлетворить и тем вероятнее снижение уровня самоуважения. В свою очередь, успех в деятельности повышает самоуважение человека.
350; Диагностические средства анализа “Я-концепции”: стандартизированные самоотчёты в форме описаний и самоописаний, идеографические методики типа репертуарных решёток проективные техники и др. В области психодиагностики самосознания используются традиционные и вновь разрабатываемые классы методик: - стандартизированные самоотчеты в форме описаний и самоописаний, - идеографические методики типа репертуарных решеток, - проективные техники и др.
Как наиболее употребительные для диагностики самосознания аннотируются, например, следующие методики: контрольный список прилагательных Г. Гоха; Q-классификация В. Стефенсона; семантический дифференциал Ч. Осгуда; тест ролевых конструктов Дж. Келли.
Стандартизированные самоотчеты. К этому типу методик психодиагностического исследования самосознания относятся прежде всего тесты-опросники, состоящие из более или менее развернутых утверждений, касающихся:
- отношения испытуемого к самому себе в различных жизненных сферах; - чувств, мыслей относительно тех или иных событий или обстоятельств в жизни субъекта; - поведенческих проявлений; - взаимоотношений с другими людьми. Способ ответа широко варьируется в различных опросниках: используются двух-, трех-, четырех-, пяти- и семиальтернативный выбор, вербальное или невербальное согласие. Ниже приведены примеры таких опросников.
351; Шкала Я-концепции Теннесси (1965) – опросник, предназначенный для подростков (с 12 лет) и взрослых. Содержит 90 пунктов на анализ Я-концепции и 10 пунктов шкалы лжи. Используется пятишаговая шкала ответов от “полностью согласен” до “абсолютно не согласен”. Пункты опросника отбирались с помощью экспертов в отношении каждого утверждения к определенным строке и столбцу. По строкам были представлены: 1) самокритичность; 2) самоудовлетворенность; 3) личностное Я; 4) семейное Я; 5) социальное Я.
С помощью данного опросника можно выявить глобальное самоотношение (самоудовлетворенность) человека: специфические формы самоотношения к своему телу, к себе как моральному субъекту, к себе как к члену семьи и т.д. Опросник также позволяет дать дифференцированное заключение о самоотношении, в отличие от содержательного аспекта Я-концепции.
Шкала детской Я-концепции Пирса – Харриса (1964) – популярный в США опросник, составленный из 80 простых утверждений относительно своего Я или тех или иных ситуаций и обстоятельств, связанных с самоотношением. Предназначен для детей в возрасте от 8 до 16 лет. Пункты опросника основаны на коллекции детских утверждений относительно того, что детям в себе нравится, а что не нравится. Опросник содержит равное число позитивных и негативных формулировок
Шкала обладает удовлетворительной одномоментной (от 0,78 до 0,93) и ретестовой (0,77) надежностью.
Несмотря на методологическую критику подобных опросников, они остаются основным инструментом в исследованиях Я-концепции, постоянно создаются новые опросники для специфических целей и популяций.
352; Методика “Q-сортировка”, разработанная В. Стефенсоном и опубликованная в 1958 г., используется для изучения представлений о себе. Достоинством методики является то, что при работе с ней испытуемый проявляет свою индивидуальность, реальное “Я”, а не “соответствие – несоответствие” статистическим нормам и результатам других людей.Методика позволяет определить шесть основных тенденций поведения человека в реальной группе: зависимость, независимость, общительность, необщительность, принятие “борьбы” и избегание “борьбы”.
353; Методика исследования самоотношения В.В.Столина (1985)
Опросник самоотношения. Еще одной разновидностью методики, направленной на психодиагностику самоотношения, является опросник самоотношения (В.В. Столин, 1985). Он представляет собой многомерный психодиагностический инструмент, основанный на принципе стандартизированного самоотчета. Опросник содержит 62 пункта в виде утверждений типа: “Вряд ли меня можно любить по-настоящему”, “Мои достоинства вполне перевешивают мои недостатки”. В качестве шкал были отобраны семь факторов: 1) самоуверенность; 2) ожидаемое отношение (позитивное или негативное); 3) самопринятие; 4) саморуководство, внутренняя последовательность; 5) самообвинение; 6) самоинтерес; 7) самопонимание.Выделенные факторы были интерпретированы как наиболее конкретный уровень самоотношения – уровень внутренних действий в свой адрес или готовность к таким действиям. Кроме того, данная версия опросника позволяет выявить три уровня самоотношения, различающиеся по степени обобщенности: 1) глобальное самоотношение; 2) самоотношение, дифференцированное по самоуважению, ауто-симпатии, самоинтересу и ожиданиям отношения к себе; 3) уровень конкретных действий (готовность к ним) в отношении к своему Я.
Опросник обладает удовлетворительной ретестовой надежностью по различным шкалам от 0,62 до 0,9 (30 испытуемых; интервал между двумя тестированиями – 7 – 10 дней).
354; Методики изме-рения локуса контроля: оригинальная «шкала I-Е»; методика исследования уровня субъективного контроля (Е.Ф. Бажин, Е.А. Голынкина и А.М. Эткинд); опросник субъектив-ной локализации контроля - ОСЛК (С.Р. Пантилеев и В.В. Столин)
Метод измерения локуса контроля: Одной из важных интегральных характеристик самосознания, связывающих чувство ответственности, готовность к активности и переживание Я, является качество личности, получившее название локуса контроля. Локус контроля – качество, характеризующее склонность человека приписывать ответственность за результаты своей деятельности внешним силам либо собственным способностям и усилиям. Появление этого понятия в психологической литературе в первую очередь связано с работами американского психолога Д. Роттера. Он предложил различать людей в соответствии с тем, где они локализуют контроль за значимыми для себя событиями.
Оригинальная «шкала I-Е»: Существуют два крайних типа такой локализации, или локуса контроля: интернальный и экстернальный. В первом случае человек считает, что происходящие с ним события, прежде всего, зависят от его личностных качеств, таких как компетентность, целеустремленность, уровень способностей, и являются закономерным результатом его собственной деятельности. Во втором случае человек убежден, что его успехи или неудачи – результат таких внешних сил, как везение, случайность, давление окружающих, другие люди и т.д. Любой индивид занимает определенную позицию на прямой (на континууме), задаваемой этими полярными типами локуса контроля. Локус контроля интернальный – устойчивое качество личности, выражающееся в принятии человеком ответственности за происходящие с ним события, объясняя их своим поведением, ошибками и т.д. Интернал – тип личности, в случае неудачи более обвиняющий в ней себя, а не других и окружающие обстоятельства.Экспериментальные работы установили связь разнообразных форм поведения и параметров личности с экстернальностью – интернальностью. Конформное и уступчивое поведение в большей степени присуще людям с экстернальным локусом. Интерналы менее склонны подчиняться давлению других, сопротивляться, когда чувствуют, что ими манипулируют, они реагируют сильнее, чем экстерналы, на утрату личной свободы. Люди с интернальным локусом контроля лучше работают в одиночестве, чем под наблюдением или при видеозаписи. Для экстерналов характерно обратное. Экстерналы и интерналы различаются способами интерпретации разных социальных ситуаций, в частности способами получения информации и механизмами их каузального объяснения. Интерналы более активно ищут информацию и обычно более осведомлены о ситуации, чем экстерналы. В одной и той же ситуации интерналы атрибутируют большую ответственность индивидам, участвующим в этой ситуации. Интерналы также в большей степени избегают ситуационных объяснений поведения, чем экстерналы.
Экстернальность коррелирует с тревожностью, депрессией, психическими заболеваниями. Интерналы предпочитают недирективные методы психокоррекции; экстерналы субъективно более удовлетворены поведенческими методами.
355; Методика изучения уровня субъективного контроля.
(продолжение 353) В отечественной психологической практике чаще всего используются три варианта методик локуса контроля: оригинальная “шкала I – Е” Роттера в переводе на русский язык; методика исследования уровня субъективного контроля (УСК), созданная Е.Ф. Бажиным, Е.А. Голынкиной и А.М. Эткиндом в Ленинградском психоневрологическом институте им. В.М. Бехтерева; опросник субъективной локализации контроля (ОСЛК), разработанный Р.С. Пантелеевым и В.В. Столиным на факультете психологии МГУ.
Опросник субъективной локализации контроля (ОСЛК) создан на основе шкалы Роттера с сохранением ее первичных качеств (одномерности, небольшого числа пунктов, формата шкалы, требующего в каждом пункте выбора одного из двух альтернативных суждений).
Опросник содержит 32 пункта, из которых 6 маскировочных и 26 работающих. Примеры пунктов:
7 а) “Как бы вы ни старались, некоторым людям вы все равно не понравитесь”;
7 б) “Люди, которые не нравятся другим, просто не умеют ладить с окружающими”;
В целях повышения достоверности результатов и нейтрализации позиционных эффектов опросник сбалансирован по следующим параметрам:
1) по интернальности – экстернальности, что обеспечивается форматом шкалы;
2) по направлению атрибуций (приписываний свойств): примерно равное число пунктов сформулировано в первом и третьем лице;
Наделение, приписывание различных качеств, свойств и характеристик одного человека другому как метод, прием или область исследования, касающаяся причинно-следственной интерпретации людьми поведения друг друга.
3) по эмоциональному признаку: равное число пунктов описывают эмоционально-позитивные и эмоционально-негативные ситуации.
Утверждения опросников в основном ориентированы на учебную сферу, сферы достижения и межличностных отношений.
Данная шкала в достаточной мере удовлетворяет основным психометрическим требованиям, что подтверждается достигнутыми показателями надежности и валидности, а результаты применения данного опросника на различных выборках испытуемых свидетельствует о том, что его можно с успехом применять в психодиагностической практике.
356; Общее представление о психосемантических методах.
357; Основные понятия психосемантики (значение, категоризация, семантическое пространство и др.)
Проблемы психосемантики или психологических закономерностей организации категориального знания ставятся и исследуются в рамках психологии восприятия, памяти, психолингвистике и психологии чтения. Многие проблемы, связанные с пониманием и оценкой воспринимаемого материала, являются пограничными для когнитивной психологии, психологии личности и индивидуальных различий.Когда речь идет о семантической обработке, подразумеваются процессы выявления смысла или раскрытия плана содержания информации (по определению Соссюра). При этом главное внимание исследователей уделяется неосознаваемым процессам, происходящим на ранних этапах восприятия. План содержания слов, текстов, образов объектов и явлений, действий и событий принято описывать с помощью понятия “значение”. Значение – междисциплинарный теоретический конструкт; наряду с психологами его исследуют представители других гуманитарных наук. Психосемантика объединяет психологические исследования значения, понимаемого в психологии как важнейшая единица психического отражения.
Понятие значения и категории. Значение – принятое индивидами, носителями данной культуры, смысловое содержание того или иного знака. Знак – материальное явление (предмет, событие), выступающее в качестве смыслового представителя другого предмета, явления, отношения, процесса. В науке смысловое значение знака принимает форму понятия. Наука о знаках – семиотика.
Традиционно различают несколько видов значения, однако понимание того, что под этим подразумевается, может быть весьма различным у разных авторов.
Референтное значение – тот объект, событие или ситуация, которые стоят за “знаком” (символом). В отечественной психологии в этом случае принято говорить о предметной отнесенности “знака”. Как синоним референтного значения часто употребляется денотативное значение (А.Р. Лурия). Дж. Брунер ставит знак равенства между денотативным и функциональным значением (или категорией), подчеркивая не только предметную отнесенность денотата, но и подчинение его требованиям использования в определенных контекстах и в процессе понимания другими людьми
В современных когнитивных и психолингвистических подходах значение определяют, прежде всего, через систему логических связей, в которые оно включено, и понимают скорее как операцию логического вывода или пропозицию. В данном случае речь идет о категориальном значении.
Понятие коннотативного значения также неоднозначно. А.Р. Лурия подразумевал знак равенства между коннотативным и ассоциативным значением. Слово (знак, символ) не только указывает на определенный предмет или явление, но и неизбежно приводит к установлению ряда дополнительных связей и оказывается центральным узлом целой сети вызываемых им образов или “коннотативно” связанных с ним слов. Комплексы ассоциативных значений, непроизвольно проявляющихся при восприятии данного слова, носят название семантическое поле и определяют его коннотативное значение.
В зарубежной когнитивной психологии и психолингвистике значение понимается как сложная многокомпонентная структура, состоящая из более дробных, чем значение, единиц.
Классы объектов, объединенные на основе общих (или обобщенных) признаков или атрибутов, принято называть категориями. Устойчивые (инвариантные) структуры (сочетания) обобщенных признаков (атрибутов) или “типичные примеры” из категориальных множеств называют прототипами.
Разделяют вербальные и невербальные формы значений. Говорят также о репрезентации или представлении значения в той или иной форме. Этим подчеркивается надстимульный характер значения. Вербальные формы – представление значения в словах, цифрах, математических знаках и других символах подобного рода. Невербальные формы существования значения включают различного рода образные представления и символические действия. Сюда же можно отнести и устойчивые единицы эмоционально-оценочных структур, которые всегда плохо поддаются вербальному описанию.
358; Категоризация как процесс отнесения к той или иной категории, выделения существенных для этого признаков.
Категоризация – процесс отнесения к той или иной категории, выделения существенных для этого признаков. Проблема категоризации в более широком смысле выступает как проблема понимания. Исследование процессов понимания традиционно связывалось с феноменом контекста – буква быстрее воспринимается в слове, значение слова легче вычленяется в предложении, смысл которого заключен в тексте. Если появляется стимул, противоречащий контексту, возникает ситуация семантического рассогласования. Феномен контекста – один из наиболее устойчивых феноменов в области исследований семантических процессов. Это свидетельствует о том, что в данном случае затрагиваются фундаментальные характеристики психических процессов, таких как информационное предвосхищение и цикличность когнитивной обработки. Собственно процесс категоризации можно рассматривать как включение стимула во внутренний контекст.
359; Семантическое пространство как пространственно-координатная модель индивидуальной или групповой системы представлений.
Семантическое пространство. Проблема построения пространств субъективного опыта. Универсальные структуры субъективного опыта часто описываются в виде пространственных моделей. Семантическим пространством называется совокупность определенным образом организованных признаков, описывающих и дифференцирующих объекты (значения) некоторой содержательной области; пространственно-координатная модель индивидуальной или групповой системы представлений. При этом выделяется некоторое правило группировки отдельных признаков (дескрипторов) в более емкие категории, которые являются исходным алфавитом семантического пространства (В.Ф. Петренко, 1988; А.Г. Шмелев, 1990).
360; Отдельные параметры семантического пространства (размерность пространства, содержание выделенных факторов, различительная сила признака).
Отдельные параметры семантического пространства соответствуют определенным аспектам когнитивной организации сознания.
Первый параметр – размерность пространства (количество независимых факторов-категорий) – соответствует когнитивной сложности сознания субъекта в определенной содержательной области. При этом когнитивная сложность одного и того же субъекта может быть различной в разных содержательных сферах.
Следующий показатель – содержание выделенных факторов семантического пространства – отражает ведущие основания оценки и классификации действительности, характерные для определенной культуры и усвоенные конкретным человеком.
Еще один показатель когнитивной организации индивидуального сознания – различительная сила признака. Он отражает разную значимость оснований категоризации субъекта. Более значимые основания вносят больший вклад в общую вариативность (дисперсию) оценок объектов. Наконец, показателем содержательных связей между категориями индивидуального сознания являются интеркорреляции факторов. Факторы, коррелирующие между собой, оказываются в большей степени взаимосвязанными.
Построение семантического пространства наряду с раскрытием структуры индивидуального сознания позволяет проанализировать и расположение в семантическом пространстве оцениваемых объектов некоторой содержательной области, т.е. реконструировать семантический состав значений как единиц индивидуального сознания.
Каждая из форм описания позволяет более тонко дифференцировать определенные аспекты категоризации объективной действительности. Однако следует отметить, что большинство исследований свидетельствует о межкультурной и межиндивидуальной универсальности факторной структуры семантических пространств на уровне ведущих, наиболее обобщенных факторов (оценка, сила, активность) независимо от формы, в которой представлены объекты и средства описания.
361; Трехфакторная модель се-мантического пространства Ч.Осгуда (оценка, сила, активность).
Ч. Осгуд выделил трехфакторную модель семантического пространства, структура которого была представлена в виде трех осей координат, обобщенно названных “Оценка”, “Сила”, “Активность”. Любое значение имеет в этом семантическом пространстве свое место, и его можно представить в виде вектора с тремя координатами.
В дальнейших исследованиях наряду с классическими выделялись и дополнительные факторы, нагрузка по которым помогала описывать исследуемые значения. Иногда, наоборот, пространство сужалось до одномерного. Шкалированию с помощью семантического дифференциала обычно подвергаются достаточно однородные понятия, объекты или явления (это могут быть политические понятия, словарь личностных понятий, цвета, звуковые сигналы, герои кинофильмов, образы жанровой живописи и т.д.).
Однако если расширять выстраиваемое субъективное семантическое пространство и включать в него разные объекты и понятия, то близкими в нем могут оказаться понятия из совершенно разных формальных категорий, а далекими – слова одной формальной категории. Например, белый круг, прямая линия, повышающийся тон, сладкий вкус, ласковое прикосновение могут иметь общее эмоциональное значение. В то время как противоположное значение будут иметь черный круг, ломаная линия, понижающийся тон, горький вкус, раздражающее прикосновение.
Работы Ч. Осгуда послужили толчком к развитию различных исследований, позволяющих вычленить структуру семантической памяти. В настоящее время существует огромное количество моделей, поэтому довольно трудно дать их подробное описание. Некоторые из современных моделей представляют значение как вектор в семантическом пространстве, хотя в большинстве случаев они исследуют формальные категории. Семантические пространства строятся на основе данных испытуемыми оценок сходства понятий с последующей обработкой различными математическими методами (например, многомерным шкалированием). Полученные результаты могут быть представлены в виде разнообразных моделей рис.
Разновидности структурных моделей семантической памяти, создаваемых на основе анализа матриц близости
363; Классификация основных методов психосемантики
В психосемантике применяется широкий спектр методов исследования. Некоторые из них заимствованы из других отраслей психологии, другие (семантический дифференциал, семантический радикал) разработаны специально для исследований в этой области. В настоящее время в большинстве работ используется сочетание тех или иных методов.
-Метод субъективного шкалирования
- Ассоциативный эксперимент.
- Метод семантического дифференциала .
- Методика личностных конструктов Дж. Келли .
- Метод прямого шкалирования.
Методы психосемантики могут быть применены к изучению всех форм репрезентации объекта субъекту. Формами репрезентации внешнего мира во внутреннем Брунер назвал: - действие, - образ, - знак (символ).При описании методов анализа значения рассматривают в основном первый шаг – построении метода оценки семантического сходства объектов.
Объектами оценивания могут быть вербальные понятия, образы (рисунки, портреты, цвета), действия, поведение.
-Прямого способа выделения семантических компонент значения как системы дифференциальных признаков не существует (В.Ф. Петренко).
-Значение существует только в системе значений и раскрываются только через эту систему.
-Любой метод исследующий значение включает звено поиска значений, семантически связанных с исследуемым, и фиксирует эти связи в форме матрицы семантических расстояний, семантических полей, тезаурусов, семантических пространств и т.д.
Метод субъективного шкалирования
Заимствован из классической психофизики (Вудвортс, Шлосберг, 1974). Это метод прямого получения матрицы семантического сходства объектов.
Перед испытуемым ставится задача оценить “сходство значений” с помощью некоторой градуальной шкалы. Например, шкала от 0 до 5, где 0 – отсутствие сходства, 5 – практически совпадение.
Это достаточно точный метод (Миллер, 1971), но трудоемкий. Исследование семантических отношений объектов требует для построения матрицы сходства n(n–1)/2 попарных сопоставлений. Пример- Реконструкция семантического пространства птиц и животных (Рипс, Шобин, Смит, 1973).
Испытуемых просили оценить по 4-балльной шкале степень субъективного сходства 12 названий птиц. Далее применялась процедура многомерного анализа.
Суть его состоит в следующем. Исходя из матрицы субъективного сходства (расстояния между анализируемыми объектами), реконструируется такое геометрическое пространство минимально возможной размерности, в котором расстояния между координатными точками, соответствующими анализируемым объектам, подобны субъективным расстояниям матрицы сходства. Математически процедура многомерного шкалирования заключается в определении координатных проекций точек на некоторые координатные оси, исходя из известных расстояний между точками.
На основе найденных нагрузок каждого слова по каждому из выделенных факторов-осей семантического пространства были реконструированы координаты этих слов в семантическом пространстве.
Семантическое расстояние между двумя объектами будет определяться расстояниями между двумя точками-кординатами этих значений в двухмерном пространстве, и вычисляться по формуле:
D (семантическое расстояние) = Ö(x1 – x2)2 + (y1 – y2)2
Ассоциативный эксперимент
Общая схема эксперимента:
испытуемому предъявляется слово стимул и требуется дать первые пришедшие на ум ассоциации. Ассоциативный эксперимент проводится обычно на больших выборках, и на основе данных испытуемыми ассоциаций строится таблица частотного распределения слов-реакций на каждое слово-стимул. Мерой семантической близости (расстояния) пары слов признается степень совпадения распределения ответов.
То есть степень подобия объектов анализа устанавливается через сходство данных на них ассоциаций.
Это величина в работах разных авторов может называться: “коэффициент пересечения”, “коэффициент ассоциации”, “мера перекрытия”. Возможен как свободный ассоциативный эксперимент, где испытуемого не ограничивают в выборе ответов, так и направленный ассоциативный эксперимент, где его ассоциативный поток ограничен по инструкции рамками некоторого грамматического класса. Ассоциации разделяются на парадигматические (слова-реакции и слова-стимулы из одного грамматического класса: отец-мать, стул-стол и т.д.) и синтагматические (слова-стимулы и слова-реакции из разных грамматических классов: машина-едет, курить-плохо и др.) Преимущества
простота, удобство применения, т.к. может одновременно проводится на больших группах испытуемых;
- возможность выявления неосознаваемых компонентов, т.к. испытуемые работают со значением в “режиме употребления”;
- ассоциативная техника отражает как когнитивные структуры, стоящие за языковыми значениями, так и индивидуальные особенности испытуемых, их личностные смыслы.
Недостатки
чувствительность к фонологическому и синтаксическому сходству (использование речевых штампов, клише).
Метод семантического дифференциала
Метод СД представляет собой комбинацию процедур шкалирования и метода контролируемых ассоциаций. Метод СД измеряет коннотативное значение. Это такие состояния, которые следуют за восприятием символа-раздражителя и необходимо предшествуют осмысленным операциям с символами (Осгуд, 1957). Аналог этого в советской психологии служит понятие «личностный смысл», как значение значения для субъекта (А.А.Леонтьев, 1965; А.Н.Леонтьев, 1975).
В методе СД измеряемые объекты (понятия, изображения, персонажи и т.п.) оцениваются по ряду биполярных градуальных шкал (трех-, пяти-, семибалльных) шкал, полюса которых заданы с помощью вербальных антонимов.
Методика личностных конструктов Дж. Келли
Под названием теста конструктов (или репертуарных методов) собраны разнообразные и гибкие техники шкалирования (Дж. Келли, 1955). Эти методы более стандартизированы по сравнению с проективными, но позволяют определять часть того, что выявляется проективными методами. Кроме того, данные методы дают возможность как прогнозировать ряд ситуативных моментов проявлений личности или группы, так и осуществлять дальний прогноз, служить основой для коррекции и развития. Вариант теста конструктов – Тест личностных конструктов: вариант теста конструктов, при котором испытуемый в процессе сравнения известных ему людей формулирует значимые для него личностные признаки, по которым эти испытуемые различаются.
Исходными в подобных методах являются: репертуар объектов оценивания и совокупность (или система) конструктов (заданных или выявленных). Конструкты имеют форму биполярных понятий (например, белый – черный, хороший – плохой, эгоист – альтруист). Конструкт – “личностное изобретение”, истолкование, которое накладывается на реальность (Дж.Келли). В функционировании конструкта обобщение и различение имеют место одновременно. Конструкт – элементарная единица нашего восприятия, мышления, отношения и т.п., в которой соединены объективные сведения и их субъективная интерпретация.
Метод прямого шкалирования.
Методики шкалирования пользуются большим успехом в психосемантических исследованиях. Метод прямого шкалирования, заимствованный из классической психофизики, – простой и прямой способ получения матрицы семантического сходства. Перед испытуемым ставится задача оценить сходство значений стимулов с помощью градуальной шкалы. Ценность прямого метода шкалирования состоит в простоте интерпретации. Однако при этом обычно теряется все многообразие системы значений, поскольку от испытуемого требуется сравнивать лишь заданный объем стимулов. Кроме того, он значительно трудоемок; чтобы выявить сходство 100 стимулов, необходимо сделать 4550 сравнений.
Метод триадического сравнения можно использовать как для взрослых испытуемых, так и для детей. Процедура его проведения: для каждой случайно выбранное тройки из набора стимулов испытуемый выбирает два самых близких и два самых различных стимула. Этот метод требует еще большего числа сопоставлений, но облегчает задачу сравнения для испытуемого. В одной из работ (Величковский, 1982) был применен метод триадического сравнения изображений и названий восьми животных и насекомых: бабочка, комар, черепаха, крыса, летучая мышь, крокодил, лебедь и кролик. Испытуемые два раза подряд с недельным перерывом проводили оценку стимулов в 168 триадах.
364; Метод семантического дифференциала Осгуда – способ исследования восприятия и поведения человека, анализа социальных установок и личностных смыслов. Разработан отечественный вариант семантического дифференциала применительно к задачам психодиагностики в психиатрической клинике (Е.Ф. Бажин, Е.А. Голынкина, А.М. Эткинд, 1983).
Процедура семантического дифференциала сводится к оценке стимулов (в качестве которых могут выступать понятия, образы, действия, ситуации и другие объекты) по биполярным шкалам. Шкалы задаются антонимичными терминами, например прилагательными, описывающими противоположные качества объектов: теплый/холодный, сытый/голодный. Шкалы обычно градуированы (например, от –3 до +3), пространство шкалы между противоположными полюсами воспринимается испытуемыми как непрерывный континуум признаков.
Классический семантический дифференциал Осгуда представляет собой набор из 15 шкал, заданный наиболее высокочастотными прилагательными-антонимами. В дальнейшем были разработаны различные частные семантические дифференциалы (например, невербальный СД).
Метод семантического дифференциала получил широкое распространение в психологии восприятия, теории коммуникаций, в области эстетики, рекламы и т.д. Популярность метода объясняется тем, что он позволяет провести непрямую экспертную оценку различных объектов и явлений, определить скрытое отношение к ним, структуры неосознаваемых смыслов, выявить особенности категориального анализа. Метод семантического дифференциала применяется также при анализе Я-концепции и прежде всего самоотношения. Существует отечественная литература, посвященная теории и методу Ч. Осгуда (1952).
Семантический дифференциал – это, по сути, не одна, а целая семья методик, целая технология. В работе с испытуемыми она может использоваться как для изучения уровня сформированности и цельности представлений человека о мире (когнитивная диагностика), так и в качестве проективной методики – для исследования личностных установок и эмоциональных отношений человека к определенному кругу объектов.
Обычный “семантический дифференциал” (СД) – это несколько семибалльных шкал, нанесенных горизонтально на один бланк (ответный лист). Семь градаций обозначены, как правило, словами так же, как и полюса шкалы.
Задача испытуемого – зафиксировать свою оценку в виде отнесения к определенному полюсу шкалы с определенной градацией. Выбранную градацию надо либо подчеркнуть на бланке, либо обвести кружком. Таким образом, в каждой строке бланка должна быть проставлена отметка, фиксирующая ответ испытуемого.
В результате заполнения бланка семантического дифференциала на ответном листе возникает субъективный семантический профиль прошкалированного объекта. Его легче увидеть, если соединить единой ломаной линией все пометки:
365; Семантический профиль (СП) – групповой или индивидуальный код объекта, который получается при использовании шкал “семантического дифференциала”.
Разработан в 1955г. группой американских психологов во главе с Ч.Осгудом. Первоначально применялся для исследования механизмов синестезии. Получил широкое применение в исследованиях, связанных с восприятием и поведением человека, с анализом социальных установок, личностных смыслов
Метод семантического дифференциала
Метод СД представляет собой комбинацию процедур шкалирования и метода контролируемых ассоциаций. Метод СД измеряет коннотативное значение. Это такие состояния, которые следуют за восприятием символа-раздражителя и необходимо предшествуют осмысленным операциям с символами (Осгуд, 1957). Аналог этого в советской психологии служит понятие «личностный смысл», как значение значения для субъекта (А.А.Леонтьев, 1965; А.Н.Леонтьев, 1975).
В методе СД измеряемые объекты (понятия, изображения, персонажи и т.п.) оцениваются по ряду биполярных градуальных шкал (трех-, пяти-, семибалльных) шкал, полюса которых заданы с помощью вербальных антонимов.
Недостатки метода СД
Выбранные шкалы могут навязывать испытуемому расчленения исследуемого материала, которые не значимы для него.
Обработка данных
Оценки понятий по отдельным шкалам коррелируют друг с другом. С помощью факторного анализа удается выделить пучки высококоррелирующих шкал, сгруппировать их в факторы. Психологическим механизмом, который обеспечивает взаимосвязь и группировку шкал в факторы, Ч. Озгуд считал явление сенестезии. Американский психолог Л.Маркс (1975) рассматривал синестезию как универсальную форму доязыковой категоризации, обеспечивающую обобщение на уровне организма. Факторы являются формой обобщения прилагательных-антонимов. Группировка шкал в факторы позволяет перейти от описания объектов с помощью признаков, заданных шкалами (метод полярного профиля), к более емкому описанию с помощью меньшего набора категорий-факторов.
Нагрузки объекта по каждому из выделенных факторов определяются как среднее арифметическое оценок объекта по шкалам, входящим в этот фактор.
Математически построение семантического пространства является переход от базиса большей размерности к базису меньшей размерности (признаков, заданных шкалами) к базису меньшей размерности (категориям-факторам)
Геометрически осями семантического пространства являются категории-факторы (ортогональные, независимые друг от друга).
Коннотативные значения объектов (эмоционально насыщенные, слабо структурированные и мало осознаваемые формы обобщения) задаются как координатные точки или векторы внутри этого пространства. Эти точки восстановлены на основе знания их проекций на оси факторов, (иными словами, это факторные нагрузки объекта по каждому фактору).
В своих исследованиях Озгуд (1962) шкалировал понятия из самых разных понятийных классов и выделил три универсальных фактора категоризации, которые идентичны у представителей разных языковых культур, людей различного образовательного уровня и даже у больных шизофренией по сравнению со здоровыми испытуемыми. Три универсальных фактора Ч.Озгуда: активность, сила, оценка.
Виды СД :1) Частные Используются понятия из одной предметной области.
Могут показывать не только коннотативные (эмоциональные), но и денотативные (предметные) значения. 2) Личностные Одна из разновидностей частных СД. Конструируются на базе прилагательных, обозначающих черты личности и характера, и ориентированные на оценку самого себя или другого человека (Осгуд, 1975 и др.) Объектами для оценивания могут быть: реальные люди, персонажи сказок, фильмов, герои литературных произведений, портреты и фотографии и др. 3) Невербальные Шкалами высту-пают не слова, а изображения.
В развитии метода СД можно выделить следующие тенденции :
-Переход от построения универсальных семантических пространств, дифференцирующих лексику из самых различных понятий классов, к построению частных семантических пространств.
-Расширение средств описания анализируемых объектов, использование невербальных, в частности визуальных, противопоставлений для построения шкал.
-Переход от построения пространств на основе среднегрупповых данных случайно отобранных испытуемых к построению семантических пространств, характеризующих группу испытуемых, объединенных по контролируемому признаку (полу, возрасту, социальной принадлежности и т.п.), или к построению семантических пространств, отражающих дифференциально-психологические аспекты личности испытуемого, его когнитивного стиля.
При обработке результатов СД возможны два подхода: либо анализировать только профили, либо строить так называемое семантическое пространство. В первом случае посредством шкалирования уточняется профиль идеального объекта оценивания, а затем с ним сравниваются профили реальных объектов оценивания. Для построения “семантического пространства” объединяют шкальные оценки по родственным шкалам, входящим в одну и ту же координату (фактор) семантического пространстваВ результате такого пересчета (очень похожего на подсчет суммарного балла по тесту, но только в данном случае не для испытуемого, а для объекта) каждый объект получает значение по трем главным семантическим факторам и может быть отображен геометрически в виде точки в трехмерном пространстве Оценка – Сила – Активность. Семантический дифференциал используется и для диагностики самооценки. Достаточно попросить человека оценить самого себя по тому же самому набору шкал. В результате в семантическом пространстве появляется точка “Я”. Степень удаления этой точки от “идеальной” – мера недовольства собой.
Методика семантического дифференциала позволяет получить ценную информацию об оценке испытуемым своих близких, направленности и особенностях межличностного общения, идентификации себя с окружающими (например, по показателям расстояний в СП испытуемого между понятием “Я” и понятиями, представляющими ближайшее окружение, широкие социальные контакты). Семантический дифференциал применим для анализа значений, оценок, контактности при подборе лиц, тесно связанных процессом профессиональной деятельности, исследовании супружеских пар и т. д.
Метод семантического дифференциала может применяться в сочетании с проективными методиками. Преимущества такого комплекса проявляются в: уменьшении субъективности оценки и интерпретации данных проективного теста при оценке их экспериментатором; возможности квантификации данных проективного теста; применении широкого круга проективных методик в условиях группового обследования; применимости тестов к лицам с нарушениями речи; возможности строгой оценки валидности проективных тестов.
Таким образом, семантический дифференциал в психологической диагностике выступает как вспомогательный методический прием анализа индивидуального и группового понимания содержания понятий, эмоциональных отношений, установок и т.д. На его базе могут строиться различные психодиагностические методики.
366; Методика репертуарных решеток (репертуарный тест ролевых конструктов Дж. Келли)
Под названием теста конструктов (или репертуарных методов) собраны разнообразные и гибкие техники шкалирования (Дж. Келли, 1955). Эти методы более стандартизированы по сравнению с проективными, но позволяют определять часть того, что выявляется проективными методами. Кроме того, данные методы дают возможность как прогнозировать ряд ситуативных моментов проявлений личности или группы, так и осуществлять дальний прогноз, служить основой для коррекции и развития. Вариант теста конструктов – тест личностных конструктов.
Тест личностных конструктов: вариант теста конструктов, при котором испытуемый в процессе сравнения известных ему людей формулирует значимые для него личностные признаки, по которым эти испытуемые различаются.
Исходными в подобных методах являются: репертуар объектов оценивания и совокупность (или система) конструктов (заданных или выявленных). Конструкты имеют форму биполярных понятий (например, белый – черный, хороший – плохой, эгоист – альтруист). Конструкт – “личностное изобретение”, истолкование, которое накладывается на реальность (Дж.Келли). В функционировании конструкта обобщение и различение имеют место одновременно. Конструкт – элементарная единица нашего восприятия, мышления, отношения и т.п., в которой соединены объективные сведения и их субъективная интерпретация.
Личностный конструкт – индивидуальный обобщенный различающий признак, которым индивид активно пользуется для различения каких-то объектов и обозначения внутреннего обоснования своего способа взаимодействия с этими объектами. Личностные конструкты находят “внешнее” выражение в словах-представлениях. Слова-представления – выраженные в форме кратких словесных обозначений обобщенные представления индивида о вещах, людях или событиях, которые внутренне обосновывают для него определенную линию поведения. Совокупность конструктов образует так называемый тезаурус личности.
Тезаурус личности – система личностных конструктов, которой активно пользуется индивид для ориентировки предметной и социальной среде и построения собственной линии поведения.
367; Процедура выявления конструктов
Методика репертуарных решеток, предложенная Дж. Келли для выявления личностных конструктов, является вариантом метода триадического сравнения. Испытуемый оценивает себя и людей из своего ближайшего окружения. Предварительно все множество оцениваемых личностей разбивается на триады. Испытуемый должен объединить двух субъектов в триаде пo одному качеству и противопоставить им третьего.
Методы математического шкалирования, применяемые к полученным данным, позволяют затем выявить структуру субъективных шкал, которые испытуемый использует для оценки.
Метод семантического дифференциала (СД) предложен Ч. Осгудом и, по его мнению, представляет собой комбинацию процедур шкалирования и метода контролируемых ассоциаций.
Метод триадического сравнения можно использовать как для взрослых испытуемых, так и для детей. Процедура его проведения: для каждой случайно выбранное тройки из набора стимулов испытуемый выбирает два самых близких и два самых различных стимула. Этот метод требует еще большего числа сопоставлений, но облегчает задачу сравнения для испытуемого.
368; Системы критериев оценивания конструктов (выявленная, заданная, смешанная)
СКОК может быть выявленной, заданной или смешанной.
Выявленные конструкты допускают более точную диагностику индивидуальных предпочтений и субъективных значений. Информативны, прежде всего, сами названия этих конструктов и их смысл.
Заданные критерии позволяют обойти отмеченные затруднения, хотя существует опасность навязать испытуемому систему критериев, которые не соответствуют, с его точки зрения, объектам оценивания.
Тест конструктов часто также называют “техникой репертуарных решеток”.
Репертуарные решетки – особый класс методик для изучения системы индивидуальных представлений. Имеется в виду такой прием, когда сам список однозначно названных объектов тоже не дается испытуемому, а дается только список инструкций о том, как эти объекты подбирать. Подобные инструкции и называются “репертуарными”.
Техника репертуарных решеток Келли (Repertory Grid Technique) – метод изучения индивидуально-личностных конструктов, опосредствующих восприятие и самовосприятие при анализе личностного смысла понятий. Предложен Дж. Келли в 1955 г. Описание конструкта, по Дж. Келли, удобнее всего провести в биполярных понятиях, при этом конструкт становится тем, “чем два или несколько объектов сходны между собой и, следовательно, отличны от третьего объекта или нескольких других объектов”. Биполярность конструктов дает возможность получить матрицу взаимоотношений между ними, позволяющую провести различные процедуры латентного анализа, который выявляет структуру смысловых параметров, лежащих в основе восприятия данным человеком себя и других людей, объектов и отношений. Принцип диапазона применимости – второй (вместе с принципом биполярности) фундаментальный принцип техники репертуарных решеток, подчеркивающий, что каждый конструкт может быть применен к ограниченному набору (репертуару) объектов (элементов).
Техника репертуарно-матричного тестирования представляет собой реализацию индивидуально-ориентированного подхода к субъективному шкалированию. При этом целью служит не столько сравнение оценок испытуемого с нормативными данными, сколько реконструкция индивидуальной системы смысловых единиц, обобщений, противопоставлений, лежащих в основе объективного отношения к себе и окружающим, выявление уникальных, непохожих на групповые, конструктов (принцип индивидуальности).
Репертуарно-матричные методики – перспективные направления развития современной психосемантики и психодиагностики. В советской психологии репертуарно-матричные методики служили объектом широких теоретических и экспериментальных исследований (П.Н. Козлова, 1975; В.И. Похилько, 1987; В.В. Столин, 1983). Сегодня такие методики широко распространены в психодиагностических исследованиях, чему способствовало широкое внедрение компьютеров в психологические исследования.
369; Дистрибутивные методы.
А. Методика подстановки основана на определении семантического сходства стимулов в зависимости от числа контекстов, в которых эти слова взаимозаменяемы. Испытуемый в этом методе выступает в роли эксперта, который сначала строит предложение, включающее исследуемые слова, а затем делает заключение о возможности замены слов в некотором контексте. Модификация метода подстановки – метод предложений с пропусками, где заполнение недостающего звена взаимозаменяемыми словами свидетельствует о семантической близости слов.
Б. Методика продуцирования – сочетание методик подстановки и методики принятия категориальных решений. Испытуемые должны дополнить предложения типа “Все/некоторые А являются ...” либо правильными, либо ошибочными вариантами. Это позволяет сформировать матрицу как семантического сходства, так и семантических различий.
370; Методы косвенного исследования семантики (сравнение порогов ощущения или субъективной деятельности стимулов с различной семантической нагрузкой, анализ группировки стимулов при полном воспроизведении списка слов, сравнение успешности извлечения из памяти в зависимости от семантической обработки или преднастройки, хронометрерование времени принятия решения.)
В данном случае внимание сосредоточено на том влиянии, которое оказывают процессы функционирования категориальных структур на различные когнитивные процессы.
А. Сравнение порогов ощущения или субъективной длительности стимулов с различной семантической нагрузкой. В самых простых психофизических экспериментах часто проявляются семантические эффекты. Так, например, в знаменитом исследовании Хауса и Соломона было продемонстрировано, что чем выше частотность (другими словами встречаемость, употребимость в языке) слова, тем ниже порог его восприятия. В другом исследовании испытуемым предъявлялась последовательность знакомых и незнакомых символов. Хотя длительность экспозиции и тех, и других была одинаковой (30 мс), незнакомые стимулы, казалось, звучали дольше, чем знакомые. Было также показано, что пороги ощущения меняются для слов различной эмоциональной значимости (Солсо, 1996). К этой же группе можно отнести все эксперименты, в которых хронометрируется время опознания или называния стимулов в зависимости от семантического контекста или преднастройки.
Б. Анализ группировки стимулов при полном воспроизведении списка слов – достаточно популярная методика в семантических исследованиях. Испытуемому показывают список на вид бессвязных слов, а затем он воспроизводит их в любом порядке. Следуя такой инструкции, испытуемый обычно воспроизводит слова, группируя их по семантическим признакам. Например, в классических экспериментах Бусфилда и Седжвика при воспроизведении названий птиц испытуемые вспоминали подряд слова “ястреб”, “орел”, “стервятник”, а после короткой паузы “курица”, “индюк”, “утка”. На основании протоколов воспроизведения с помощью ряда математических процедур “реконструируют” структуру соответствующего участка семантической памяти.
В. Сравнение успешности извлечения из памяти в зависимости от семантической обработки или преднастройки. Суть методики состоит в том, что часть тестовых стимулов включаются в решение предварительной задачи, такой как дополнение слов или воспроизведение категорий (испытуемых просят назвать примеры таких категорий, как “мебель” или “птицы”), или воспроизведение базовых знаний (испытуемых просят ответить на ряд вопросов, например, “Что быстрее: заяц или Земля?”). Через определенный интервал времени неожиданно для испытуемых дается тест на воспроизведение или узнавание. Обычно семантическая обработка стимулов улучшает их запоминание и последующее извлечение из памяти. Цель исследователей – сравнение позитивного влияния различных семантических задач.
Г. Хронометрирование времени принятия решений относительно лексического характера стимула или истинности, или ложности некоторых утверждений. Суть методики: перед испытуемым ставится задача сделать заключение о представленном материале. Самая простая задача – принятие решения о том, что было предъявлено – слово или не слово (“задача лексического решения”). Более сложна верификация простых утверждений, таких как “собака – это животное”.
371; Методы, использующие нейрофизиологические корреляты.
А. Метод семантического радикала принадлежит числу условно-рефлекторных. Критерий семантической близости исследуемых объектов – перенос условно-рефлекторной реакции с одного объекта на другой, семантически с ним связанный. В эксперименте А.Р. Лурии и О.С. Виноградовой предъявление тестового слова (например, “кошка”) сопровождалось болевым раздражением – ударом тока. После возникновения устойчивого условного рефлекса, выражавшегося в сужении сосудов руки и головы, испытуемому предъявлялся список слов, среди которых была нейтральные (“окно”,“лампа”, “тетрадь”), сходные с тестовым словом по звучанию (“крошка”, “крышка”, “кружка”), а также слова, имеющие смысловую связь с тестовым (“котенок”, “мышь”, “молоко”). Результаты показали, что нейтральные слова не вызывали никаких реакций; близкие по звучанию слова приводили к появлению общей ориентировочной реакции (сужение сосудов пальцев и расширение сосудов головы), а слова, связанные с тестовым по смыслу, – к специфической болевой реакции (одновременное сужение сосудов руки и головы) (А.Р. Лурия, 1979).
Б. Использование компонентов вызванных потенциалов (ВП) в качестве индикаторов семантического анализа. Метод основан на использовании в качестве индикаторов смысловой обработки так называемой негативной волны с латентным периодом 400 мс, которая появляется в ответ на существующее семантическое рассогласование предъявленных стимулов и позитивной волны с латентным периодом 300 мс, возникающей в ответ на повторение стимулов. Например, волна с латентным периодом 400 мс регистрируется, когда в задаче лексического выбора в качестве преднастройки используются либо слова, не связанные по смыслу с тестовым стимулом, либо антонимы. Подобные результаты фиксируется и в ситуации, когда последнее слово в предложении не соответствует по смыслу остальным, или в ответ на бессмысленное сочетание букв. Напротив, при семантической близости слов или предъявлении высокочастотных слов негативная волна с латентным периодом 400 мс выражена слабо, а амплитуда положительного компонента ВП с латентным периодом около 300 мс увеличивается.
Проективные методы исследования личности Юнита 5
372; Общее представление о проективных методиках
373; Природа проективных методик и понятие проекции в психодиагностике.
374; Проекция как особый феномен психической жизни.
Проективные методики – методики, основанные на феномене проекции. ИЛИ «совокупность методик направленных на исследование личности и образованных в рамках проективного диагностического подхода» . Термин “проекция” был введен Фрейдом еще в 1894 году.
Проекция – особый феномен психической жизни, который выражается в приписывании внешним объектам (в частности, другим людям) особых свойств, находящихся в определенной взаимосвязи с психическими свойствами, присущими самому индивиду. Основана на том, что восприятие и интерпретация действительности, предъявляемых стимулов и пр. в определенной степени зависят от потребностей, мотивов, установок, психического состояния личности. Защитные механизмы – психоаналитическое понятие, обозначающее совокупность бессознательных приемов, с помощью которых человек как личность оберегает себя от психологических травм.
Теоретические истоки проективных методик находятся прежде всего в ассоциативной психологии и психоанализе. Согласно ассоциативной психологии ведущим принципом организации сознания является ассоциация. Данное положение послужило основой возникновения специальной методики – теста свободных словесных ассоциаций, систематизированного Фрэнсисом Гальтоном (1822-1911). Применяя эту методику, экспериментатор по очереди открывал испытуемому список из 75 слов, предлагая ему отвечать на слово-раздражитель первой пришедшей в голову ассоциацией. Время ответа фиксировалось с помощью секундомера. Автор при создании теста преследовал двоякую цель: получить средство для выявления нарушений в мыслительных процессах и рассмотреть области значи мых внутренних конфликтов. Бессознательное – сфера коллективной или индивидуальной психики, характеризующаяся таким типом отражения действительности, при котором восприятие этой действительности и отношение к ней субъекта в данный момент в сознании не актуализируются.
Содержащиеся в бессознательном глубинные тенденции личности в эксперименте могут проявиться, если сознание испытуемого направить на решение особых заданий, характер стимульного материала которых снижает (или нейтрализует) тенденцию критического оценивания своих действий с точки зрения социальной желательности.
Специфика проективного метода состоит в его направленности на выявление прежде всего субъективно-конфликтных отношений и их представленности в индивидуальном сознании в виде “личностных смыслов” или “значимых переживаний”. Основой всех проективных методик является возможность посредством косвенного воздействия на значимые области переживания и поведения человека (“комплексы”) вызывать такие отклики человека на предъявляемый стимул, которые менее всего подвержены тенденции следовать социально приемлемым образцам поведения.
Проективные методики предназначены для исследования тех глубинных индивидуальных особенностей личности, прежде всего мотивационных образований, которые менее всего доступны непосредственному наблюдению или опросу. Эти методы возникли сначала в условиях клиники, но в дальнейшем стали интенсивно использоваться и в экспериментальной психологии.
В отечественной психологии вопросам теоретического обоснования проективных методик уделялось значительное внимание. Для понимания механизма, реализующегося в проективных методиках, привлекается понятие установки (В. Г. Норакидзе, 1975). Установка – готовность, предрасположенность к определенным действиям или реакциям на конкретные стимулы.
Иную позицию занимают последователи теории дея тельности, опирающиеся на категорию личностного смысла (Е.Т. Соколова, 1980). Личностный смысл – индивидуальное содержание психического отражения человека, осознаваемое как персональная система значений, оценок отражаемых явлений, объектов окружающей природной и социальной среды, в которой разворачивается его деятельность. В этом случае спецификой проективных методик считается их направленность на выяв ление прежде всего субъективно-конф ликтных отношений. Очевидно, что тем самым заметно сужается сфера проявле ний личности, обнаруживаемых с помо щью проективных методик .
Применение проективных методик требует высокой профессиональной подготовки и развитой интуиции психолога, проводящего обследование. Интуиция – знание, возникающее без осознания путей и условий его получения – как результат “непосредственного усмотрения”.
375; Классификация проективных методик. Проективные методики предполагают в основном индивидуальную работу с испытуемым и в большей своей части бывают бланковыми или предметными. Различают несколько групп проективных методик (К.М. Гуревич, Е.М. Борисова). Конститутивные проективные методики – группа методик, предполагающих структурирование, оформление стимулов, придание им смысла (тест чернильных пятен Роршаха, тест облаков, тест трехмерной проекции). Конструктивные проективные методики – методики, предполагающие создание из оформленных деталей осмысленного целого (МАР, тест мира и его разнообразные модификации). Интерпретативные проективные методики – группа методик, предполагающих истолкование испытуемыми какого-либо события (ТАТ, тест фрустрации Розенцвейга, тест Сонди). Аддитивные проективные методики (или методики дополнения) – группа методик, предполагающих завершение предложения, рассказа, истории (неоконченные предложения, неоконченные рассказы, ассоциативный тест Юнга). Экспрессивные проективные методики – группа методик, предполагающих изучение экспрессивных проявлений активности человека. Объединяют методики изучения экспрессии: анализ почерка, особенностей речевого общения и др., а также методики изучения продуктов творчества: рисование на свободную или заданную тему (тест рисования фигуры человека (варианты Гуденау и Маховер), тест рисования дерева К.Коха, тест рисования дома и т.д.). Катартические проективные методики – группа методик, предполагающих осуществление игровой деятельности в специально организованных условиях (психодрама, проективная игра). Импрессивные проективные методики – группа методик, предполагающих предпочтение одних стимулов (как наиболее желательных) другим.(+nписать дальше 376)
376; Общие черты всех проективных методов
Исследователи выделяют ряд признаков, характерных для подавляющего большинства проективных методик: ·
*относительная свобода в выборе ответа и тактики поведения испытуемого, т.е. возможен широкий диапазон разнообразных решений; ·
*отсутствие внешних показателей оценочного отношения к испытуемому со стороны экспериментатора (здесь не может быть правильных или неправильных ответов);
*обобщенное оценивание взаимоотношения личности с ее социальным окружением или интегральная диагностика ряда личностных свойств, а не измерение какой-либо отдельной психической функции.
Общие черты всех проективных методов . Можно выявить общие черты проективных методов: 1) неопределенность, неоднозначность стимулов; 2) отсутствие ограничений в выборе ответа; 3) отсутствие оценки ответов. Бурлачук пердлагает группы проективных методик: 1) аддитивные – завершение предложения, рассказа, истории; 2) импрессивные – предпочтение одних стимулов (как наиболее желательных) другим (тест Люшера – выбор цвета); 3) конститутивные – структурирование, оформление стимулов, придание им смысла (тест Рормаха); 4) конструктивные – создание из оформленных деталей осмысленного целого (тест Мира); 5) экспрессивные – рисование на свободную или заданную тему (дом, дерево, человек, семья и другие). Проективные методы позволяют на основании ответов испытуемого делать заключение о чертах его личности. Проективные методы психолог Крег предлагает использовать как "методы исследования психических симптомов".
377; Проблемы и тенденции в применении проективных методик.
Современные концептуальные тенденции в проективной психологии
380; Стремление к целостному описанию личности в проективной психодиагностике
Различают следующие значимые направления в концептуализации поведения и личности в проективной психологии.
1. Личность все больше рассматривается как процесс, а не скопление совокупности относительно статичных черт, использующихся индивидом в ответ на раздражители.
Суть любого процесса, несомненно, заключается в факте, что он придерживается динамической последовательности во времени. Для проективной психологии результатом видения личности как процесса становится то, что картина, возникающая при использовании групп проективных тестов при изучении индивида, всегда ограничена предписанием, согласно которому доступное анализу проективное поведение может представить в лучшем случае лишь поперечный срез всего личностного процесса. Он соответствует лишь части растянутого во времени целого, которым является личность.
2. Личность, изучаемая проективными способами, считается процессом, на который постоянно влияют взаимодействия индивида с собственной физической и социальной средами, с одной стороны, и состояние и сила его потребностей с другой.
С этой позиции личность является процессом, используемым индивидом для организации своего опыта в связи с изменениями мира физической и социальной реальности и подведением этой реальности под собственные потребности и ценности. И физическая, и социальная реальности изменяются для индивида таким образом, как это продиктовано его системами потребностей и ценностей, и здесь приобретает важность представление индивида о его взаимосвязи с физической и социальной средами.
3.В проективной психологии усиливается тенденция полагаться на теорию поля как на достаточный критерий для подведения под него проективных поведенческих данных. Эта тенденция в концептуализации согласуется с утверждением, что культура и личность неразрывны и должны рассматриваться как взаимозависимые переменные, и требует подведения всех проективных поведенческих данных под существующий сегодня критерий, характер которого также необходимо изучить, прежде чем делать обоснованные выводы об индивиде. Поведение всегда изучается как функция взаимоотношения “чело век—ситуация”, и динамические термины, описывающие эти взаимоотно шения, унаследованы и из гештальтпсихологии, и из психоанализа. Гештальтпсихология – одно из крупнейших направлений в зарубежной психологии, возникшее в Германии в первой половине ХХ века и выдвинувшее в качестве центрального тезис о необходимости целостного подхода к анализу сложных психических явлений (гештальт – структура, целое, система).
4. Под влиянием психоаналитического мышления существует заметная тенденция к утверждению суждений о личности двух классов: динамическое (полевое) и генетическое (историческое и эволюционное). Существует стойкая привержен ность к представлению, что личность как процесс является постоянно развивающейся реальностью, функционирующей с рождения и до смер ти. Таким образом, изучение и рассмотрение личности обязано быть чем-то вроде временного гештальта, и требуются данные, связанные с про дольным подходом к личности. Проективные методы, применяемые на различных этапах личностного процесса, представляют собой попереч ные аналитические попытки создать наиболее существенные серии зак лючений относительно значимых генетических факторов, формировав ших личность, как это представляется в какой-либо данный момент ее жизненной истории.
5. Возрастает интерес к созданию картины "личности как целого". Картина "личности как целого", создаваемая через использование проективных данных, относится, по всей видимости, только к поперечной формулировке целостности и интеграции "частей-процессов" личности в данное время истории жизни изучаемого индивида.
6. Существует заметная тенденция к построению концептуальной схемы, относительно которой можно сделать адекватные формулировки различных личностей в клинических целях.
379; Нечеткость нормативных данных
Существует проблема стандартизации проективных методик. Некоторые методики не содержат математического аппарата для объективной обработки полученных результатов, не содержат норм.
Эти методики прежде всего характеризует качественный подход к исследованию личности, а не количественный, как психометрические тесты. И поэтому еще не разработаны адекватные методы проверки их надежности и придания им валидности.
В некоторых методиках разработаны параллельные формы (Метод чернильных пятен Хольцмана) как пример решения проблемы надежности. Существуют подходы и к решению проблемы валидности проективных методик.
Для более точного исследования данные, полученные с помощью проективных методик, следует соотносить с данными, полученными с помощью других методов. Кроме того, существует проблема надежности и валидности тестов проективных вследствие имеющейся нестабильности результатов и противоречивости интерпретаций данных. Развитие метода проективного связано именно с созданием методик с высокими психометрическими характеристиками.
--------------------------
Раппорт и применимость. Раппорт – понятие, характеризующее позитивное отношение и связь между людьми, устанавливаемые в близких межличностных отношениях, а также в процессе положительного взаимодействия исследователя и испытуемого, консультанта и клиента.
Большинство проективных методик представляют со бой эффективные средства для “растапливания льда” при первых контактах между клиницистом и клиентом. Их задания обычно интересны сами по себе и часто похожи на развлечения. Они ведут к отвлечению внимания индивидуума от самого себя и тем самым к уменьшению смущения и настороженности. И то, что предлагается, почти или совсем не угрожает репутации респондента, так как любой даваемый им ответ является “правильным”. Некоторые проективные методики могут быть особенно полезны при работе с ма ленькими детьми, неграмотными или с лицами, испытывающими языковые трудно сти либо страдающими речевыми дефектами.
Симуляция. Проективные инструменты в меньшей степени допускают симуляцию, чем опросники типа стандартизованных самоотчетов. Назначение проек тивных методик обычно замаскировано. Даже если человек имеет некоторый опыт психологической симуляции и знаком с общим смыслом конкретной методики, ска жем, теста Роршаха или ТАТ, маловероятно, чтобы он смог предвидеть те сложные способы, которыми будут подсчитываться и интерпретироваться его показатели. Симуляция – поведение, направленное на имитацию присутствия тех или иных симптомов (например, болезни) с целью ввести в обман.
Тестирующий и ситуативные переменные. Имеются доказательства, что даже едва уловимые различия в формулировках словесных инструкций и в отношениях между тестирую щим и тестируемым могут заметно изменить результаты этих тестов. Даже когда применяются идентичные инструкции, одни тестирующие в силу своих манер и внешности могут восприниматься ободряющими или успокаива ющими, другие – угрожающими. Такие различия могут влиять на продуктивность ответов, выраженность защитной позиции, стереотипию и другие основные характеристики выполнения теста.
Нормы. Еще один бросающийся в глаза недостаток, свойственный многим проек тивным методикам, имеет отношение к нормативным данным. Такие данные могут или полностью отсутствовать, или быть явно неадекватными, или основываться на нечетко описанных популяциях.
Надежность. Принимая во внимание особый характер процедур подсчета показа телей и недостаточность нормативных данных в проективном тестировании, надеж ность оценщика становится важным фактором при оценке ме тодик этого типа. Что касается проективных методик, подходящая мера надежности оценщика должна учитывать не только более объективный, предварительный подсчет показателей, но также завершающие стадии объединения первичных показателей и интерпретации. Интерпретационная надежность оценщика касается того, в какой степени раз личные специалисты по тестированию приписывают одни и те же свойства личности тестируемому на основе своих интерпретаций идентичных протоколов.
Также уместно отметить, что многие показатели проективных методик основа ны на явно недостаточных выборках ответов. Например, в тесте Роршаха число отве тов в рамках протокола обследования конкретного человека, относимых к таким кате гориям, как движение животного, движение человека, светотени, цвет, необычная де таль и т. п., может оказаться слишком малым, чтобы дать сколько-нибудь надежные индексы. При таких обстоятельствах большие случайные вариации становятся зако номерностью, а соотношения и проценты, вычисленные по столь ненадежным мерам, будут даже более нестабильными, чем сами эти меры (Кронбах, 1949).
Некоторые методологические недостатки могут вызывать эффект мнимого доказательства валидности там, где ее вообще нет, например при “загрязнении” критерия или данных теста. Традиционным средством контроля последнего типа “загрязнения” является “сле пой анализ”, при котором занесенные в протокол результаты теста интер претируются специалистом по обработке, не имевшим никаких контактов с респон дентом и не имеющим о нем никаких сведений, кроме приводимых в протоколе теста.
378; Проблема надёжности и валидности проективных методик.
В психодиагностике проблемы надежности и валидности методик тесно взаимосвязаны, тем не менее существует традиция раздельного изложения этих важнейших характеристик. что надежность методики — это такой критерий, который говорит о точности психологических измерений, т.е. позволяет судить о том, насколько внушают доверие полученные результаты.
Степень надежности методик зависит от многих причин. Поэтому важной проблемой практической диагностики является выяснение негативных факторов, влияющих на точность измерений. Многие авторы пытались составить классификацию таких факторов. Среди них наиболее часто называются следующие:
1) нестабильность диагностируемого свойства;
Если все эти факторы иметь в виду и постараться в каждом из них устранить условия, снижающие точность измерений, то можно добиться приемлемого уровня надежности теста.
Кроме того, существует проблема надежности и валидности тестов проективных вследствие имеющейся нестабильности результатов и противоречивости интерпретаций данных. Развитие метода проективного связано именно с созданием методик с высокими психометрическими характеристиками.
Недостаточные валидность и надежность проективных методик заставляют исследователей искать новые диагностические парадиг мы. К ним относится включение в проективные процедуры психо метрических принципов - так построены вариант ТАТ Столина В. В. и Кальвиньо М. (1982) и методика косвенного исследования системы самооценок Соколовой Е. Т. и Федотовой Е. О. (1982). Для теоретической валиди-зации кардинальной проблемой является отношение между психическими явлениями и их показателями, посредством которых эти психические явления пытаются познать.
381; Характеристика теста Роршаха.
382; История создания и теоретическое обоснование теста
Тест Роршаха – методика психодиагностики личности, разработанная швейцарским психологом и психиатром Германом Роршахом (1884-1922) для изучения неосознаваемых склонностей и побуждений человека и представляющая собой серию симметричных цветных пятен, интерпретация которых человеком позволяет судить о его мотивации. Тест Роршаха относится к проективным методикам структурирования.
Ключевой труд Г. Роршаха “Психодиагностика”, где он изложил основы и опыт применения методики, увидел свет в 1921 году. “Психодиагностика” – один из наиболее известных трудов в области проективных методов.
Роршах предположил, что в наших мечтах и фантазиях наряду со зрительными образами присутствует и память о пережитых движениях – кинестетические образы. Впоследствии он предположил, что чернильные пятна, адресованные зрительному воображению, растормаживают, оживляют моторные фантазии. Так возник тест на основе чернильных пятен, к которому и ныне не падает интерес.
В ходе исследования Роршах выделил ответы, характерные для двух типов восприятия: по движению и цвету, т.е. “двигательный” и “цвето вой” тип. Тип восприятия, или, как назвал их Роршах, “тип пережива ния”, соотносится с интроверсивной или экстраверсивной тенденцией личности. Преобладание ответов по движению он соотнес с интровер сивной тенденцией, а преобладание ответов по цвету – с экстраверсив ной.
Основным различием между интроверсией и эк страверсией он считал зависимость либо от внутренних переживаний, либо от внешних впечатлений.
383; Описание и применение теста
384; Стимульный материал теста.
385; Процедура проведения тестирования.
386; Техника опроса испытуемого.
В тесте Роршаха используются 10 стандартных таблиц с черно-белыми и цветными симметричными аморфными изображения ми – “пятнами” . Пять пятен вы полнено только в серо-черных тонах, два содержат дополнительные штрихи ярко-красного цвета, а остальные три представляют собой сочетание цветов пастельных тонов.
В целом эксперимент состоит из нескольких этапов.
1. Процедура проведения. Экспериментатор садится таким образом, чтобы иметь возможность видеть таблицы одновременно с испытуемым. Таблицы до предъявления лежат рядом с экспериментатором изображе нием вниз и предъявляются испытуемому последовательно с первой по десятую в основном положении. Испытуемого не ограничивают во времени. Все полученные от испытуемого ответы заносятся в протокол, где также отмечаются восклицания, мимика и поведение испытуемого в це лом, а также временные показатели.
2. Опрос. Цель этого этапа – уточнение ответов. Опрос ориентирован на выявление того, как испытуемый пришел к формулировке того или иного ответа, где, на каких деталях фиксируется его внимание, почему выб ран именно этот образ.
Для уточнения локализации ответа можно предложить испытуемому нарисовать на отдельном листе бумаги указанную часть фигуры.
3. Определение границ чувствительности. Данный этап можно счи тать дополнительным. Необходимость в нем зависит от того, насколько содержательными и продуктивными оказались предыдущие этапы экс перимента. Чем богаче первичная часть протокола, тем меньше необхо димости в данном этапе. Здесь на испытуемого оказывают давление, задают все более и бо лее конкретные вопросы, привлекают его внимание к тем или иным элементам пятна или подсказывают возможные интерпретации, чтобы четко выявить некоторые моменты, которые были затронуты или избе гались ранее, а также то, может ли он видеть отдельные детали и спосо бен ли воспринимать за ними целостный образ: человеческие очертания или движение, цвет и светотень, а также популярные образы.
387; Интерпретация результатов
388; Наиболее общие категории, лежащие в основе интерпретации результатов: локализация, детерминанты, содержание, оригинальность-популярность, уровень формы.
Имеется несколько систем для подсчета и интерпретации показателей теста Роршаха. К числу наиболее общих категорий можно отнести локализацию, детерми нанты, содержание, оригинальность – популярность, уровень формы. В целях формализации ответов по названным категориям и последующей их интерпретации используется шифровка ответов. За ответ признают те высказывания, которые сам испытуемый признает в каче стве ответов и которые продуцированы спонтанно. Замечания и коммен тарии ответами не считаются.
Локализация ответов. Локализация указывает на часть пятна, с которой испытуемый ассоциирует свой ответ: используется ли при ответах все пятно, ка кая-то общая деталь, необычная деталь, белая часть карточки или какая-то комбинация белого и темного участков. Существуют более сложные варианты целостных ответов, на пример, когда испытуемый не продуцирует спонтанно четкий ответ, а приходит к нему постепенно, несколько образов сменяют друг друга, пока не группируются в нечто единое. Целостным можно считать ответ, когда отдельные небольшие части пятна игнорируются.
Если испытуемый использует почти все пятно (по крайней мере, 2/3), ответ считается почти целостным и обозначается символом w. Ответ определяется как конфабуляторный целостный (DW), когда строится с опорой на какую-то одну изолированную деталь и домысли вается до целого без учета остальной части пятна.
Существуют ответы на обычные детали (D), в которых восприни маются крупные, хорошо заметные детали, замечаемые чаще всего. Сюда же включаются и не очень крупные, но имеющие отчетливую форму и поэтому бросающиеся в глаза фрагменты пятен. К ответам на необычные детали (Dd) относятся те из них, которые подразумевают не целое пятно, не обычные детали и не белое простран ство, а редко воспринимаемые фрагменты. Например, мелкие, незначи тельные детали, обособленные от основной части пятна.
Ответы на белое пространство регистрируются, если в качестве фигуры используются не детали пятна, а свободные промежуточные об ласти (S), а само пятно выступает в качестве фона. В тех случаях, когда белое пространство воспринимается в комбинации с темными фрагмен тами пятна, в зависимости от того, какая деталь первична, ответы обо значаются как WS или DS.
Детерминанты. Детерминанты ответа включают форму, цвет, оттенок и “движение”. Хотя в чернильном пятне самом по себе нет никакого движения, все же восприятие испытуемым пятна как дви жущегося объекта относится к этой категории. Детерминанты характеризуют способ восприятия испытуемого, его избирательность по отношению к тем или иным аспектам окружающего мира. Одна из детерминант стано вится основной, а остальные считаются дополнительными.
Форма (F). Детерминанта F свидетельствует о том, что ответ обус ловлен формой пятна, его контуром. Выделяются ответы с хорошей фор мой (F+), когда фигурируемый в ответе образ соответствует конфигура ции пятна. К ответам с плохой формой (F–) относятся неточные и неопреде ленные.
Движение (М). Данная детерминанта непосредственно не вытекает из свойств самого пятна, за ней всегда стоит идентификация. Ответы по движению возникают под влиянием прежде виденных или испытанных самим испытуемым движений. Как субъект воспринимает пятно – в статике или движении – нередко выясняется во время опроса. Основа нием для диагностирования М-ответа считается переживание движения или идентификация с определенным положением тела. В эту же катего рию входят ответы, описывающие движение не только человеческих фигур, но и отдельных частей тела, а также животных, статуй и неоду шевленных предметов.
Символом М шифруются ответы, в которых передается человечес кая деятельность, даже если она приписывается животным, статуям или персонажам мультфильмов или карикатур.
Движения, свойственные животным, обозначаются FM. А движе ния неодушевленных предметов, абстрактных, механических, символи ческих сил шифруются символом m.
Цвет (С). Детерминанта “цвет” включает ответы, которые акцен тируются на цвете пятна. Ответы по цвету дифференцируются в зависи мости от сочетания с формой и соответственно шифруются.
FC – доминирует форма, а цвет выступает в подчиненной роли (“красные носки”).
CF – ведущую роль играет цвет, а форма хоть и наличествует, но на втором плане и является неопределенной (“облака”).
Как С шифруются ответы, детерминированные только цветом (кровь на красное пятно, небо на голубое и т.д.). Если же в ответе при сутствует перечисление цветов, при отсутствии содержания, он шиф руется как Сn.
Ахроматические цветовые ответы, т.е. опирающиеся на черные, белые, серые фрагменты пятен (Сў), также могут выступать в комбина циях с формой и шифроваться аналогично хроматическим цветам FCў и CўF.
Оттенки. Данная детерминанта соответствует ответам, в которых фигурируют хроматические или ахроматические светотени, благодаря которым образ приобретает глубину, структуру или перспективу. Подоб ные ответы дифференцируются по следующим основным категориям. Если ответ передает впечатление поверхности или текстуры, то в зависимости от степени выраженности он обозначается как Fc, cF, с.
Содержание ответов. Трактовка содержания меняется в зависимости от системы определения показателей, но некоторые основные категории используются постоянно. Главными среди них являются чело веческие фигуры и их детали (или фрагменты человеческого тела), фигуры животных и их детали, анатомическое строение. К другим широко применяемым категориям показателей можно отнести не одушевленные объекты, растения, географические карты, облака, пятна крови, рентгеновские снимки, сексуальные объекты, символы.
Оригинальность–популярность ответов. Ответы дифференцируют ся на две категории: наиболее распространенные (популярные) и наи более редкие (оригинальные) ответы. По мнению Роршаха, популярны ми (Р) можно считать ответы, которые даются каждым третьим испыту емым, хотя строгие статистические данные отсутствуют, поскольку та кая информация в значительной степени определяется этнографически ми факторами. Некоторые исследователи приводят списки ответов. Б.Клопфер таковыми считает следующие ответы:
Табл. I (целое или часть). Любое существо с телом в центре D и крыльями по бокам (летучая мышь, бабочка), в движении или нет.
Табл. II (черная область, часть или целое) Любое животное цели ком или часть тела животного.
Уровень формы. Оценка уровня формы производится по трем ком понентам: 1) четкость ответов; 2) разработка ответов; 3) организация. По первому пункту все ответы делятся на четкие, неопределенные и нечеткие. Разработка (спецификация) может снизить или повысить четкость ответа. Конструктивная разработка, при которой форма пятна сравнива ется более тщательно, конкретизируется, используются детерминанты (цвет, оттенки, движение), свидетельствует о высокодифференциро ванной перцепции. Имеют место разработки, которые не снижают, но и не повышают четкость, ничего не добавляя к ответу, т.е. иррелевантные разработки. Встречаются разработки, которые снижают уровень формы.
Основным фактором, затрудняющим интерпретацию показателей теста Роршаха, является суммарное число ответов, известное как продуктивность ответов. Эмпирически показано, что продуктивность ответов непосредственно связана с возрастом, интеллектуальным уровнем и образованием индивида. Хотя считается, что тест Рорша ха применим к людям в возрасте от дошкольного до взрослого, нор мативные данные изначально по большей части были получены в группах взрослых.
3 Проективное использование цвета.
389; Тест выбора цвета М.Люшера – проективная методика исследования личности, основанная на субъективном предпочтении цветовых стимулов.
Тест Люшера основан на предположении о том, что выбор цвета от ражает нередко направленность испытуемого на определенную деятель ность, настроение, функциональное состояние и наиболее устойчивые черты личности2 . Характеристика цветов (по Люшеру) включает в себя четыре основных и четыре дополнительных цвета (хотя в настоящее время есть 8, 16 и 32 цветовые варианты, в том числе и компьютерные, методики Люшера).
Основные цвета:
1) синий – символизирует спокойствие, удовлетворенность;
2) сине-зеленый – чувство уверенности, настойчивость, иногда уп рямство;
3) оранжево-красный – символизирует силу волевого усилия, агрес сивность, наступательные тенденции, возбуждение;
4) светло-желтый – активность, стремление к общению, экспан сивность, веселость.
При отсутствии конфликта в оптимальном состоянии основные цвета должны занимать преимущественно первые пять позиций.
Дополнительные цвета: 5) фиолетовый; 6) коричневый; 7) черный;8) серый (обозначается как нулевой – 0). Эти цвета символизируют негативные тенденции: тревожность, стресс, переживание страха, огорчения. Их значение (как и ос новных) в наибольшей степени определяется взаимным расположени ем, распределением по позициям.
Описание и применение теста
Перемешать все карточки и по ложить их перед испытуемым цветовой поверхностью наверх. Испытуемый должен вы брать из восьми цветов тот, который ему больше всего нравится. При этом нужно пояснить, что он должен выбрать цвет как таковой, не пы таясь соотнести его с любимым цветом в одежде, цветом глаз и т. п. Карточку с выбранным цветом следует отложить в сторону, перевернув цветной стороной вниз. Затем испытуемый выбирает из оставшихся семи цветов наиболее приятный. Выбранную карточку следует положить цветной стороной вниз справа от первой. Повторяя процедуру до последнего цвета, психолог затем переписывает номера карточек в разложенном порядке.
Через 2-3 мин выбор цветов испытуемым повторяется, при этом ему необходимо пояснить, что он не должен вспоминать порядок раскладки в первом выборе и сознательно менять предыдущий порядок. Он должен выбирать цвета, как будто впервые.
Первый выбор характеризует желаемое состояние, второй – дейст вительное. В зависимости от цели исследования можно интерпретиро вать результаты соответствующего тестирования.
В результате тестирования получаются восемь позиций:
первая и вторая – явное предпочтение (обозначаются + +);
третья и четвертая – предпочтение (обозначаются х х);
пятая и шестая – безразличие к цвету (обозначаются = = );
седьмая и восьмая – антипатия к цвету (обозначаются – –).
На основании анализа более 36 000 результатов исследований М. Люшер дал примерную характеристику выбранных позиций.
Первая позиция отражает средства достижения цели (например, выбор синего цвета говорит о намерении действовать спокойно, без излишне го напряжения).
Вторая позиция показывает цель, к которой стремится испытуемый.
Третья и четвертая позиции характеризуют предпочтение цвету и отражают ощущение испытуемым истинной ситуации, в которой он находится, или же образ действий, который ему подсказывает ситуация.
Пятая и шестая позиции характеризуют безразличие к цвету, нейтральное к нему отношение. Они как бы свидетельствуют, что испытуемый не связывает свое состояние, настроение, мотивы с данными цветами. Однако в определенной ситуации эта позиция может содержать резер вную трактовку цвета, например синий цвет (цвет покоя) откладывает ся временно как неподходящий в данной ситуации.
Седьмая и восьмая позиции характеризуют негативное отношение к цвету, стремление подавить какую-либо потребность, мотив, настроение, от ражаемые данным цветом.
Запись выбранных цветов осуществляется перечнем номеров в по рядке предпочтения с указанием позиций.
390; Аспекты, учитываемые при интерпретации выбора цветов испытуемым в тесте Люшера (….)
При интерпретации результатов учитываются следующие аспекты---
· общая последовательность выбора цветов в первой и во второй серии;
· взаимное расположение основных цветов, основных и дополнительных цветов;
· расположение цветов на первых и последних позициях.
При оценке положения основных цветов, учитывается, что, если они занимают позицию да лее пятой, значит, характеризуемые ими свойства, потребности не удовлет ворены, следовательно, имеют место тревожность, негативное состояние.
Основные цвета, по мнению М. Люшера, символизируют следую щие психологические потребности: № 1 (синий) – потребность в удовлетворении, спокойствии, устой чивой положительной привязанности;
№ 2 (зеленый) – потребность в самоутверждении;
№ 3 (красный) – потребность активно действовать и добиваться успеха;
№ 4 (желтый) – потребность в перспективе, надеждах на лучшее, мечтах.
Анализируя и интерпретируя результаты теста Люшера, получен ную психодиагностическую информацию следует сопоставлять с мате риалами анкетирования, наблюдения, бесед, изучения документов об испытуемых. Только при таком разностороннем изучении личности можно делать какие-то серьезные заключения о чертах личности, ее психологических особенностях.
391; Тест цветных пирамид
Тест цветных пирамид (Farb-pyramiden Test) – проективная методи ка исследования личности, основанная на субъективном предпочтении цветовых стимулов. Опубликован Р. Хайссом и Г. Хилтманом в 1950 году, разработавшими его на основе идеи и первичных данных Макса Пфистера.
Стимульный материал теста цветных пирамид (ТЦП) состоит из 24 стандартных разноцветных вырезан ных из бумаги квадратов, сторона которых равна 25 мм. Обследуемый получает схему-протокол пирамиды, состоящей из 15 пустых квад ратов (один – вершина, пять – в основании пирамиды). Предлагается обклеить пи рамиду цветными квадратами в произ вольном порядке. Время работы не огра ничивается. После завершения первой пи рамиды составляются вторая и третья. Иногда просят выполнить пирамиду с наи более неприятным для обследуемого рас положением цветных квадратов.
392; Аспекты, учитываемые при интерпретации выбора цветов испытуемым в тесте цветных пирамид(….)
При оценке полученных результатов принимаются во внимание:
1) частота вы бора разных цветов (основных, без учета оттенков), при этом отдельным цветам приписывается определенное психологи ческое значение;
2) “формула процесса”, которая указывает на количество неиспользованных цветов и использованных в одной, двух, трех пирамидах, на этом ос новании делается вывод о широте сферы чувствительности;
3) “форма” пирамиды, характеризующая способ обклеивания ее цветными квадратами, например так называемый “ко вер” – форма неупорядоченная, не учи тывающая конфигурацию пирамиды.
Данные о цветах и последовательнос ти их выбора представляются авторам су щественными для оценки эмоциональной сферы личности, а форма пирамиды свя зывается с особенностями интеллекта. Предпринятые за рубежом попытки диф ференциации с помощью ТЦП клини ческих групп успехом не увенчались. Воп рос о валидности и надежности теста остается открытым. ТЦП может быть использован для группового обследова ния.
393; Визуальный апперцептивный тест’60 (VAT’60)
Визуальный апперцептивный тестў 60 Рафи Хана (Rafi Khan) представляет собой модификацию ТАТа. Фактически это рису ночная техника, в которой оценивается исключительно использование цвета. Внимание уделяется паттернам или формальным аспектам рисун ков и их содержанию. Апперцепция – зависимость восприятия человеком действительности от его прошлого опыта; избирательность восприятия, связанная с характером его профессиональной или иной деятельности, индивидуальных особенностей.
Материал и инструкция: Стимульный материал состоит из 12 карточек, представляющих об разцы переплетенных линий. Карточку 1 вы видите на рис. 3.1; карточки 2–11 похожи на первую, но каждый последующий рисунок слож нее, чем предыдущий. Карточка 12 содержит прямоугольный рисунок.
Тестируемому предоставляются восемь цветных карандашей: крас ный (R), пурпурный (Р), оранжевый (О), черный (Bk), коричневый (Вr), синий (Вl), зеленый (G) и желтый (Y). Инструкция состоит в следующем: “Раскрасьте узор, рисунок или предмет, какой вы здесь увидите”. Причем особо ука зывается, что “в нем ничего не скрыто”. В конце испытуемого просят назвать то, что он увидел или создал.
Оценивание и интерпретация: Как уже упоминалось, оцениваются только цвета. Используются три категории: “в целом” (W), “основное” (Р) и “вторичное” (S). Если был использован только один цвет, это называется ответом “в целом”. Если больше чем один, то цвет, покрывающий наибольшую площадь рисунка, демонстрирует “основной” ответ, а второй по использованию цвет – “вторичный” ответ. Остальные цвета, занимающие меньше мес та, не учитываются вовсе. Ответам “в целом” дается оценка 3, “основ ным” – 2, “вторичным” – 1.
Вычисляются пять “оценок”, как показано ниже. Только желтый и пурпурный оцениваются отдельно. Оранжевый и коричневый рассматри ваются как более слабые отражения красного и черного соответственно, им дается половинная оценка. Цветам или цветовым группам приписываются следующие значения:
красный и оранжевый: агрессия (или “сильные эмоции”); черный и коричневый: подавленность (депрессия); синий и зеленый: веселое настроение; пурпурный: самоконтроль; желтый: тревожность.
Три высшие оценки, расположенные по порядку, представляют собой так называемое “эмоциональное наслоение.
Считается, что такая “оценка настроения” важна для “психотера певтического планирования”.
394; Многомерный рисуночный тест Рене Блоха
Вторым рисуночным тестом, в котором интерпретация основыва ется на использовании цвета, является многомерный рисуночный тест (The multi-dimensional drawing test (MDDT) Рене Блоха (Rene Bloch), кратко описанный в докладе, прочитанном в 1968 г. на Интернациональном конгрессе по Роршаху.
Материал и инструкция: Необходимый материал состоит из блокнота для рисования формата А6 (10,5 х 14,8 см), семи фломастеров различных цветов: черного, красного, синего, желтого, зеленого, оранжевого и коричневого, а так же секундомера, чтобы засекать время рисования.
Испытуемому говорят, что ему необходимо нарисовать картинку за 60 секунд, а затем его просят нарисовать еще. Выбор предмета рисова ния и цветов всегда свободен. Необходимы серии из тридцати рисунков, между которыми будут перерывы по несколько секунд. Когда все серии завершены, испытуемого просят “объяснить его рисунки”, т.е. рас сказать, что он нарисовал.
Обработка: Основное внимание уделяется количественной оценке. Можно так же провести и анализ содержания, но он рассматривается как “дополни тельный”. Подсчет ведется следующим образом при помощи f%.
Символом f отмечаются “функциональные” картинки, т.е. те, которые “имеют только один отдельный предмет”. Такие картинки далее определяются как “не имеющие даже двух отдельных частей с содержа нием”. Окружения или фона (даже простой опорной линии) достаточно, чтобы отметить рисунок буквой f. Этот критерий выражается в процентах от общего числа рисунков. В норме их тридцать, но могут происходить и “отказы” (т.е. невозможность нарисовать картинку в течение данных шестидесяти секунд), хотя это случается довольно редко.
Высокий и низкий показатель f% связывается с шизотимией и циклотимией соответственно; нормальные испытуемые занимают среднее положение, но ближе (по значению f%) к последне му, нежели к первому.
Оценка цвета (Cs) и среднее арифметическое (AML)
Оценка цвета для каждого рисунка представляет собой количе ство использованных цветов. Вычислив среднее количество, получим средний арифметический уровень (AML), значение, сравнимое с роршаховским С.
Блох рекомендует фиксировать все Cs, чтобы знать не только средний уровень, но и разли чия в количестве использованных цветов. Из этого он выводит критерий “вариативное значение” (V), которое вычисляется как среднее арифме тическое разниц последовательных цветовых оценок. Среднее значение для “нормальных” – 1,05; циклотимы имеют несколько завышенную оценку, шизотимы – заниженную, а хронические шизофреники – 0,41. Разница, однако, небольшая.
Особое внимание уделяется “монохромным” сериям рисунков, т.е. ответам, в которых все или почти все рисунки выполнены одним цветом. Считается, что это показатель аффективной реакции, подавлен ной сильным контролем эго или невротической депрессией. Соотношение f : AML обозначается буквой Е – “тип пережива ния”, по аналогии с Роршахом. Так как не приводится никаких цифровых данных, то неясно, где находится точка различия экстраверсии и интроверсии. Од нако нужно помнить, что результаты нормального выполнения заданий ближе к циклоидной, чем к шизоидной личности.
Содержание: Классификация содержания ограничивается небольшим количе ством категорий: предметы (О), растения (Р), животные (А) и челове ческие фигуры (Н), плюс “специальная категория” (Is). В отличие от Роршаха, каждый рисунок оценивается по содержанию в целом. Интерпретация обычных содержательных категорий прово дится почти так же, как и роршаховская. Единственная не предсказыва емая связь – это связь высокого Р% с “инфантильными чертами”.
Надежность и валидность: Ретестовая надежность f% в течение трехнедельного периода на 32 нормальных пациентах выдала коэффициент 0,89. Валидность оценивалась путем сравнения, проводимого в критериальных группах (всего 275 человек), начиная с группы, состоя щей из 61 нормального человека, и заканчивая группами пациентов, страдающих острой шизофренией (50 случаев), внутренней депрессией (14 случаев) и гибефренией (12 случаев).
При проведении теста очевидны определенные методологические и процедур ные трудности. Серии из тридцати рисунков представляют собой доволь но сложное задание для испытуемого, особенно для того, чье мнение о себе как о художнике не очень высоко. Что происходит с “испорченны ми” рисунками, не указывается.. В этом тесте испытуемому не говорят, что выбор цветов будет очень важным; в MDDT дается ряд ярких цветов и не дается никакой инструкции для их использования. Однако в обоих случаях испытуемый не имеет ни ма лейшего представления о том, каким образом будет оцениваться его вы бор цветов: это может быть, а может и не быть плюсом, но у исследова теля все же останется ощущение, что он нарушает контракт с испытуемым.
395; Тест цветоуказания на неудовлетворенность собственным телом
Тест цветоуказания на неудовлетворенность собственным телом (The Color-A-Person body dissatisfaction Test – CAPT) – невербаль ная методика, предназначенная для оцен ки уровня удовлетворенности (неудовлет воренности) своим телом, которая была опубликована О. Булей и С. Роллом в 1991 г.
Стимульный материал: теста состоит из двух изображений (фронтального и латерального) человеческого тела, мужс кого и женского, на листе бумаги разме ром 27,9 х 43,2 см. Размер рисунка женс кой фигуры 36,8 см, мужской – 41,9 см. Испытуемому предлагают пять каранда шей (голубой, зеленый, черный, желтый и красный) и просят раскрасить изобра женную фигуру соответствующего пола. При этом красный цвет используется в том случае, когда испытуемого крайне не удовлетворяет какая-либо часть (части) тела. Окрашенные этим цветом части тела оцениваются в 5 баллов. Желтый цвет – часть тела не удовлетворяет (4 балла), черный – нейтральное отно шение (3 балла), зеленый – удовлетво ряет (2 балла), голубой – весьма удов летворяет (1 балл).
С помощью теста оп ределяются три показателя неудовлетво ренности телом: общий – рассчитывается среднее значение для всех 16 частей тела, а также вычисляются два комбини рованных показателя. Первый из них представ ляет собой среднее арифметическое оце нок следующих частей тела: область жи вота, верхняя треть бедра, ягодицы, ниж няя часть бедра. Второй включает ос тальные части тела за исключением генитальной области, т. е. волосы, лицо, ступни, голени, кисти рук, предплечье, плечо, плечевой пояс, грудь (грудная клетка) и верхняя часть живота.
С помощью теста также опре деляется показатель дискриминативности, позволяющий установить степень дифференцированности образа тела. Учитываются различно окрашенные об ласти на фронтальном и латеральном изображениях тела. Среднее арифмети ческое этих двух оценок – показатель дискриминативности (область тела счи тается дискриминированной или выде ленной в том случае, когда она окрашена отлично от всех прилегающих к ней областей).
Надежность ретестовая (двух- и четырехнедельный интервал) на выборке студентов составляет от 0,70 до 0,89. Коэффициент альфа на той же выборке – от 0,70 до 0,80. Тест имеет достаточно высокую валидность.
396; Краткий обзор значения цветов
Варианты интерпретации различными психологами значений основных цветов, используемых в проективных методиках. Значения, приписываемые проективным цветовым реакциям. См.табл:
|
Цвет |
Психологи |
||
|
Лоуэнфельд |
Люшер |
Де Зиув |
|
|
Красный |
Жизненность, веселость, ярость |
Жизненная сила, драйв |
Жизненно-аффективн.интенсификация личности |
|
Оранжевый |
Спонтанное аффективное отношение к внешнему миру |
||
|
Желтый |
Веселость |
Несдерживаемая экспансивность, релаксация |
Психическая экспансия, экстратенсивность |
|
Зеленый |
Нейтральный |
Легко ослабляемое напряжение, контроль |
Регуляция(но не вытеснение)аффективн. тенденций |
|
Синий |
Спокойствие, холодность |
Невозмутимость, сен-зитивность |
Эмоциональная апатия |
|
Пурпурный/ Фиолетовый |
Идентификация |
Внутр.эмоц. и аффектив. стимуляция |
|
|
Коричневый |
Чувственность, защищенность |
Фиксация, ригидность |
|
|
Белый |
Пассивность, опустош-ть, деперсонализация |
Опустошенность |
|
|
Серый |
Невовлеченность |
Эмоц. нейтральность |
|
|
Черный |
Депрессия (но не обязательно) |
Отказ, подавление, кумуляция (накопление) чувств |
Вытеснение, подавление, кумуляция чувств |
|
Цвет |
Шай и Хайсс |
Хан (VAT'60) |
Пиотровский |
|
Красный |
Импульсивный эффект |
Агрессия, ярость, сильные эмоции |
Эмоциональная реактивность |
|
Оранжевый |
Экстраверсия. Экстер-нализация аффекта |
То же, что и выше, но в меньшей мере |
|
|
Желтый |
Стабильное, целенапр. выражение аффекта |
Тревожность, сопротивление терапии |
Действие |
|
Зеленый |
Регуляторный, гомео- статический аспект эмоциональности |
Веселое настроение |
Контролируемая эмо- циональность |
|
Синий |
Хорошо контролируе- мые эмоции |
Веселое настроение |
Контролируемая эмо циональность |
|
Пурпурный/ Фиолетовый |
Интернализация аф- фекта, тревожность, напряжение |
Внешняя самоуверен- ность, совладавшая с тревожностью |
|
|
Коричневый |
Сильные примитивные импульсы, управляе- мые негативистскими реакциями |
Грусть (не перерастаю- щая в депрессию) |
Вина |
|
Белый |
Пустота, потеря контакта с реальностью |
Выход из депрессии |
|
|
Серый |
Функция нейтрализа- ции, вытеснение, уход |
Свидетельство антаго- низма |
|
|
Черный |
Торможение, блокиро- вание, неадекватность |
Депрессия, умаление собственного достоинства |
Побуждение к актив- ности |
4. Проективные методики интерпретации.
397; Тематический апперцептивный тест: история создания теста, проведение обследования и интерпретация результатов
ТАТ (тематический апперцептивный тест) – проективная методика, позволяющая при помощи анализа рассказа-сочинения человека после предъявления ему серии сюжетно неопределенных картинок судить о психологии этого человека (например, диагностировать мотивацию достижения).
В ней испытуемому предлагаются сюжетно неопределенные картинки (в последней редакции их 31), по которым он должен придумать в соответствии с инструкцией свои рассказы. Одна из таких картинок приведена на рис. 4.1. Истории часто раскрывают существенные компоненты личности. Содержание их зависит от тенденции людей интерпретировать неопределенную ситуацию в соответствии с прошлым опытом, наличными потребностями и поступать таким же образом при написании рассказа (истории).
В этих рассказах отражаются фрустрируемые или отвергаемые Я- потребности. Если потребность не имеет “моторной разрядки”, она находит свое удовлетворение в рассказах ТАТ. Неопределенность стимульных условий позволяет испытуемому проецировать свой способ видения жизни, свои мысли и чувства.
Впервые ТАТ был описан Морганом (Morgan) и Мюрреем (Murrey) в 1935 г. Томкинс (Tomkins) указывает на тот факт, что еще раньше психиатрами и психологами предпринимались попытки вызвать содер жательную реакцию людей на картинки. К таким исследователям отно сятся Бриттейн (Brittain), опубликовавший свой вариант в 1907 г., Либби (Libby), проводивший идентичную с Бриттейном процедуру на детях в 1908 г., и, наконец, Шварц (Schwartz), применявший свой тест соци альных ситуаций в 1932 г. Однако никакой из этих тестов не стал таким популярным, как ТАТ, который на данный момент занимает веду щее положение наряду с тестом Роршаха.
Проведение ТАТ: Как и в процессе проведения любой другой методики, испытуе мый должен чувствовать себя свободно, между ним и тестирующим дол жно быть установлено соответствующее непринужденное взаимопони мание. Испытуемый может либо сидеть на стуле, либо лежать на кушетке. Тестирующий может находиться сзади и в стороне от испытуемого, так как в этом случае он окажется вне поля зрения испытуемого, зато сможет спокойно наблюдать за мимикой пациента. Однако не рекомендуется выбирать такое положение при проведении методики на подозрительном или тревожном пациенте или ребенке.
Инструкции к проведению ТАТ применимы только к клиническим условиям, и они специально сделаны менее формальными по сравнению с теми, которых придерживаются “объективные” экспериментаторы.
Испытуемому можно дать инструкцию с неформальной формули ровкой, например, такую: “Я буду показывать вам картинки, и я бы хотел, чтобы вы рассказали мне, что происходит на каждой из них, что было до этого и чем все это закончится. Я хочу, чтобы ваши истории были интересными, яркими, чтобы вы импровизировали”.
После этого тестирующему, возможно, придется ответить на вопросы испытуемого; при этом необходимо избегать приказного тона. Вполне позволительно подбодрить испытуемо го после того, как он рассказал первую историю. По необходимости до пустимо напоминать испытуемому, что нужен рассказ о том, что происходит на картинке, что к этому привело и чем все закончится.
В соответствии со стандартной процедурой испытуемый должен был рассказывать свои истории в устной форме, а тестирующий при этом дол жен был записывать его слова от руки, при помощи звукозаписывающего устройства или тайком от испытуемого привлекая к работе стенографиста. Экономичнее будет давать испытуемому отобранные карточки, инструк ции можно написать на них или дать устно, обращая его внимание на то, что он не должен брать больше одной карточки за раз, а потом попросить его записать свои рассказы на нелинованной бумаге в офисе, дома или даже в группе, членам которой картинки ТАТ будут демонстрироваться на экране. Полезно сообщить испытуемому о том, что каждый его рассказ должен включать в себя порядка трехсот слов и быть как можно более спонтанным.
Инструкции для самостоятельного выполнения теста
1. Напишите, пожалуйста, рассказ по каждой из картинок в этой папке.
2. Не смотрите на картинки, пока не будете готовы начать пи сать.
3. Каждый раз берите только одну картинку в том порядке, в котором они разложены, и напишите рассказ о том, что происходит на картинке, что было до этого и чем все закончится. Импровизи руйте, записывайте свои спонтанные идеи в том виде и сразу же, как только они приходят вам в голову, не заботясь о литера турных изысках. Представь те, что вы пишете сценарий к фильму. 4. Нет необходимости тратить больше семи минут на каждый рас сказ, но вы можете уделить им и больше времени, если считаете это нужным.
5. Постарайтесь, чтобы ваша история состояла приблизительно из 300 слов или занимала примерно один печатный лист, если вы пи шете от руки. Если это возможно, постарайтесь затем перепеча тать свою рукопись, ничего в ней не меняя, в двух экземплярах через два интервала по одному рассказу на странице.
6. По ходу работы, пожалуйста, нумеруйте страницы, а затем на обложке напишите свою фамилию.
Интерпретация результатов ТАТ
Наиболее общая схема интерпретации результатов ТАТ (рассказов испытуемых) включает ряд приемов:
· находят “героя”, с которым обследуемый идентифицирует себя;
· определяют важнейшие характеристики “героя” – его чувства, желания, стремления;
· выявляются “давления” среды, т.е. силы, воздействующей на “героя” извне;
· производится сравнительная оценка сил, исходящих от “героя”, и сил, исходящих из среды.
Сочетание этих переменных образует “тему” или динамическую структуру взаимодействия личности и среды. В итоге обследования получаются сведения об основных стремлениях, потребностях обследуемого, воздействиях, оказываемых на него, конфликтах, возникающих при взаимодействии с другими людьми, способах их разрешения и т.п. ТАТ широко используется для диагностики мотивации достижения. Известны его варианты для пожилых людей и детей, для подростков, для исследования семейных установок, для национальных меньшинств.
За время существования и применения теста было разработано множество способов интерпретации ТАТ.
398; Категории обработки информации (расска-зов) по ТАТ (по А.Беллак)
Автор настаивает на эффективности ТАТ как методики, способ ной выявлять содержание и динамику межличностных отношений и психодинамические паттерны. Поэтому основной смысл интерпретации направлен на получение доступа к повторяющимся в рассказах паттернам пове дения.
Автором разработана психоаналитически ориентированная система интерпретации, которая выпускается под названием “ТАТ-бланк и бланк для анализа по Беллаку”. По мнению самого автора, данная система достаточно проста и поэтому может быть доступна многим психологам (при условии наличия соответствующей теоретической подготовки).
Выделяются следующие 14 категорий обработки информации (рассказов) по ТАТ (по А.Беллак).
1. Лейтмотив. Представляет собой попытку переформу лировать суть рассказа. (Необходимо помнить о том, что в одном рассказе по ТАТ можно выделить не единственную базовую тему.) В связи с тем, что новички, применяя тест, в большинстве случаев при интерпретации сбиваются с основной темы, можно предложить разбивку основной темы на пять уровней:
а) описательный уровень. На данном уровне тема должна пред ставлять собой элементарное переложение кратко законспекти рованной сути рассказа, выявление общих тенденций, представ ленное в сокращенной форме и простых словах;
б) интерпретационный уровень;
в) диагностический уровень;
г) символический уровень;
д) уровень уточнения.
2. Главный герой. Главный герой рассказа – это тот персонаж, о котором сказано больше всего, чьи чувства, субъективные представле ния и взгляды являются основной темой для обсуждения, в общем, это персонаж, с которым рассказчик, судя по всему, идентифицирует себя. Если возникают неясности с объектом идентификации, то главным ге роем следует считать персонажа, наиболее приближенного к пациенту по полу, возрасту и другим характеристикам. В некоторых рассказах может фигурировать и не один герой. Пациент может вводить второго персонажа, с которым он может идентифицировать себя, помимо легко узнаваемого главного героя. Но это встречается довольно редко.
3. Отношение к вышестоящим персонам (родительским образам) или обществу. Связанные с этим установки обычно ясно проявляются в рас сказах по ТАТ. Их можно найти в рассказах, составленных по картинкам, на которых возрастная разница персонажей очевидна, а также в большин стве случаев по картинке, на которой изображен мальчик со скрипкой. Предлагаемые подкатегории не нуждаются в разъяснении, а поведенчес кий паттерн будет все четче вырисовываться от рассказа к рассказу.
4. Введенные персонажи. Если персонаж не изображен на картин ке, а испытуемый вводит его в свое повествование, то мы вдвойне мо жем быть уверены, что этот персонаж имеет для него огромное значение и что он олицетворяет собой некую жизненно важную потребность или же сильный страх. Мы можем обратить внимание на то, какую роль этот персонаж играет в динамике рассказа (например, преследователь, сто ронник), и наряду с этим отметить, появляется ли он как мужчина или как женщина, как родитель или как сверстник и так далее.
5. Упомянутые детали. Именно потому, что только разум испытуе мого, а вовсе не стимульная картинка, определяет, какие предметы по явятся в рассказе, детали заслуживают особого внимания. Часто в рас сказах появляется один класс предметов, например книги, произведе ния искусства, оружие или же деньги; такие предметы должны интер претироваться соответствующим образом.
6. Упущенные детали. Эта категория связана со значимой неспособ ностью включить в рассказ предметы, которые прекрасно видны на кар тинке. Некоторые испытуемые упускают винтовку на картинке №8ВМ, другие не замечают пистолета на картинке № 3ВМ или полуобнаженную женщину на заднем плане картинки № 4 и так далее. В таком случае необходимо искать другие признаки проблем, которые у пациента могут быть связаны с агрессией или сферой сексуальных отношений и которые за ставляют его исключать эти или другие предметы из восприятия.
7. Атрибуция ответственности. Качества и силы, которые, по мне нию испытуемого, стали причиной неудачи или трагедии в его повество вании, во многих случаях становятся прекрасными ключами к понима нию его представления об отношении окружающего мира к нему самому. В бланке приведены наиболее часто встречающиеся характеристики; не достающие можно вписать.
8. Значимые конфликты. Конфликты свидетельствуют о неудовлетворенных (блокированных) потребностях, об отклоняющихся тенденциях испытуемого.
9. Наказание за проступок. Соотношение характера проступка и суровости наказания дает нам прекрасную возможность постичь стро гость суперэго (по Фрейду). Так, герой рассказа, составленного психопатом, может во всех связанных с убийством историях выходить сухим из воды, сделав лишь вывод о том, что он получил урок, который ему пригодится в дальней шем; невротик же может придумывать рассказы, в которых герой оказы вается случайно или преднамеренно убит, или покалечен, или умирает от болезни, причиной чего оказывается малейшее нарушение или про явление агрессии.
10. Отношение к герою. Испытуемый может выражать собствен ные конфликты, заставляя героя говорить определенные вещи или со вершать определенные поступки по ходу рассказа, а потом, выйдя за рамки повествования, подвергать жесткой критике эти действия.
11. Показатели сдерживания агрессии, сексуальных инстинктов и т. п. Иногда паузы имеют настолько большое значение, что стоит засекать их продолжительность с целью получить представ ление о силе сдерживания испытуемого. Заминки, вычеркивания, опускание из виду фрагментов картинки, отказ от всей картинки или ее фрагмента, жесткая критика картинки также представляют собой моменты, на которые следует обра тить внимание в этой связи.
12. Исход. Дает нам представление о доминирующем настро ении пациента и его приспособленности, а также является показателем силы его эго.
13. Паттерн удовлетворения потребностей. На практике одна история может показать все группы конфликтов, воз никающих между разнообразными потребностями различной степени значимости.
14. Сюжет. В некотором смысле здесь может оказаться полезным формальный анализ рассказов ТАТ.
Категории структуры, эксцентрич ности и законченности рассказа могут позволить произвести вполне адекватную оценку полноценности мыслительных процессов и спо собности эго испытуемого контролировать свои эмоциональные проявления.
399; Модификации ТАТ
400; Рисуночный тест фрустрации Розенцвейга
Настоящая методика впервые описана в 1944 г. С. Розенцвейгом под названием “Методика рисуночной фрустрации” (PF-Study). Стиму лирующая ситуация этого метода заключается в схематическом кон турном рисунке, на котором изображены два человека или более, заня тые еще не законченным разговором. Изображенные персонажи могут различаться по полу, возрасту и прочим характеристикам. Общим же для всех рисунков является нахождение персонажа во фрустрационной ситуации. Задача испытуемого заключается в том, чтобы на листе ответов под номером, соответствующим рисунку, написать первый пришедший на ум ответ на слова действующего персонажа Методика состоит из 24 рисунков. Имеется детский и взрослый вариант методики.
Ситуации, представленные в тесте, можно разделить на 2 основ ные группы.
1. Ситуации “препятствия”. В этих случаях какое-либо препятствие, персонаж или предмет обескураживает, сбивает с толку словом или еще каким-либо способом.
2. Ситуации “обвинения”. Субъект при этом служит объектом обви нения.
Между этими типами имеется связь, так как ситуация “обвинения” предполагает, что ей предшествовала ситуация “препятствия”, где фрустратор был, в свою очередь, фрустрирован. Иногда испытуемый мо жет интерпретировать ситуацию “обвинения” как ситуацию “препятст вия”, или наоборот. (+401)
401; Особенности интерпретации от-ветов в тесте Розенцвейга
Оценка теста: Каждый ответ оценивается с точки зрения двух кри териев: направления реакции и типа реакции.
По направлению реакции делятся на три вида:
1) экстрапунитивные реакции (реакция направлена на живое или неживое окружение в форме подчеркивания степени фрустрирующей ситуации, в форме осуждения внешней причины фрустрации, или вме няется в обязанность другому лицу разрешить данную ситуацию);
2) интропунитивные реакции (реакция направлена субъектом на са мого себя; испытуемый принимает фрустрирующую ситуацию как благоприятную для себя, принимает вину на себя или берет на себя ответственность за исправление данной ситуации);
3) импунитивные реакции (фрустрирующая ситуация рассматрива ется испытуемым как малозначащая, как отсутствие чьей-либо вины или как нечто такое, что может быть исправлено само собой, стоит только подождать и подумать).
Реакции различаются также с точки зрения их типов:
1) тип реакции “с фиксацией на препятствии” (в ответе испытуемо го препятствие, вызвавшее фрустрацию, всячески подчеркивается или интерпретируется как своего рода благо, а не препятствие, или описы вается как не имеющее серьезного значения);
2) тип реакции “с фиксацией на самозащите” (главную роль в отве те испытуемого играет защита себя, своего “Я”, и субъект или порица ет кого-то, или признает свою вину, или же отмечает, что ответствен ность за фрустрацию никому не может быть приписана);
3) тип реакции “с фиксацией на удовлетворении потребности” (от вет направлен на разрешение проблемы; реакция принимает форму требования помощи от других лиц для решения ситуации; субъект сам берется за разрешение ситуации или же считает, что время и ход со бытий приведут к ее исправлению).
Из сочетаний этих шести категорий получают девять возможных факторов и два дополнительных варианта.
Для обозначения направления реакции пользуются буквами Е, I, М – экстрапунитивные реакции; I – интропунитивные; М – импунитивные.
Типы реакций обозначаются следующими символами: ОD – “с фиксацией на препятствии”, ED – “с фиксацией на самозащите”, NP – “с фиксацией на удовлетворении потребности”.
Для указания, что в ответе доминирует идея препятствия, добавля ется значок “прим” (Е’, I’ , М’). Тип реакции “с фиксацией на самоза щите” обозначается прописными буквами без значка. Тип реакции “с фиксацией на удовлетворении потребности” обозначается строчными буквами е, i, m.
В соответствующей таблице содержатся способы оценок ответов испытуемых. Оценки заносятся в регистрационный лист для дальнейшей обработки. Она предполагает вычисление показателя GCR, который мо жет быть обозначен как “степень социальной адаптации”. Данный по казатель вычисляется путем сопоставления ответов конкретного испы туемого со “стандартными”, среднестатистическими.
402; Детский апперцептивный тест (CAT)
Тест САТ предназначен для работы с детьми от 3 до 10 лет.
Стимульный материал CAT состоит из 10 картинок, эмпиричес ким путем отобранных из первоначального набора из 18. Сами карточки несколько меньше по размеру по сравнению со стандартным ТАТ, на большинстве карточек картинки занимают практически все простран ство. CAT содержит картинки следующего содержания:
1. Три цыпленка с ложками в руках сидят за столом, на котором стоит большая миска с едой. На заднем плане виден расплывча тый силуэт “большой курицы”.
2. Два медведя перетягивают канат, с одной стороны помогает маленький медвежонок.
3. Лев с трубкой в руке сидит, закинув ногу на ногу, к подлокот нику его кресла прислонена трость. Неподалеку от него выгля дывает из норки в стене мышь.
4. Мама-кенгуру в причудливой шляпке с корзинкой для поку пок и малютка-кенгуру с шариком в руке в ее сумке. Кенгуренок постарше едет на велосипеде рядом.
5. Два медвежонка в детской кроватке в изножье большой дву спальной кровати – возможно, занятой?
6. Медвежонок (?) лежит у входа в берлогу; два больших медве дя, очевидно, спящие, лежат в ее глубине.
7. Ощетинившуюся обезьяну атакует прыгающий тигр.
8. Взрослая, возможно, женского пола обезьяна журит молодую обезьяну; еще две обезьянки-“леди” сплетничают за чаем, сидя на диване на заднем плане.
9. Белый кролик сидит на постели в темной комнате, дверь от крыта настежь.
10. Щенок спаниеля лежит на коленях взрослой собаки. На зад нем плане – туалет.
Таким образом, животные в своем истинном виде изображены только на картинках № 6 и 7. На всех остальных картинках у животных присутствуют явно выраженные человеческие черты, а во многих случаях (особенно на картинках № 8 и 10) ситуации настолько конкретизированы, что практически оставляют мини мум возможностей для появления вариантов интерпретации.
Анализ ответов по CAT осуществляется по той же схеме, что и анализ ТАТ по системе Беллака.
Следующее описание картинок включает также некоторые указа ния на специфические проблемы, на которые, как предполагается, эти сюжеты смогут пролить свет:
1. Четыре маленьких грызуна (мышата?) на крутом склоне. Темы рассказов по большей части концентрируются вокруг подчинения нормам при несколько опасной физической деятельности и т.д.
2. Три маленькие обезьянки в школе, одна из них стоит и читает вслух. Общие школьные проблемы.
3. Два мышонка играют в “домик” с куклой-человеком (!) в ко ляске. Фантазии идентификации со взрослыми. И т.д.
Аспекты ответов, которые вызывали определенные сомне ния в обоснованности применения теста при изучении детского вообра жения, установок, личности и прочего. Вкратце это может выглядеть сле дующим образом:
1) имеет место масса недоразумений с приписыванием пола, что во многих случаях может объясняться элементарной незрелостью в ис пользовании языка;
2) дети часто опускали детали, а затем говорили о пропущенном спонтанно или отвечая на вопросы исследователя,
3) около одной трети группы четко придерживались того, что Мориарти называет “конкретным” уровнем – то есть создавалось впечатле ние, что они не хотели (а не были неспособны) выйти за пределы про стого перечисления того, что они видят на картинке. Относится ли это к нежеланию дать предполагаемый “неверный” ответ, сказать трудно,
4) некоторые дети, наоборот, имели тенденцию вводить в изобра жение собственные детали и явно испытывали удовольствие от того, что получили возможность предаться фантазиям, зачастую совершенно не реалистичным.
403; Проективные картинки Пикфорда Проективные кар тинки Пикфорда (РРР) изначально предназначались для работы с деть ми. При том, что данная методика может быть отнесена к произ водным ТАТ, она обладает некоторым количеством нетипичных харак теристик как самого материала, так и способа (скорее, способов) его применения.
Стимульный материал теста состоит из 120 контурных рисунков размером с почтовую открытку, рисунки очень простые, даже, можно сказать, примитивные. На всех картинках, за единственным исключени ем, нарисована одна или более детская фигура. В большинстве случаев на лицах героев совершенно отсутствуют черты, но определение пола при этом не вызывает никаких затруднений. Многозначных или несуществен ных деталей на рисунках практически нет.
Ниже приводится классификация рисунков (цифры в скобках ука зывают на количество картинок в каждой из групп): 1. Взаимоотношение ребенка с образом (образами) отца (15).2. Взаимоотношение двух и более детей с образом (образами) отца (12).3. Взаимоотношение ребенка с образом (образами) матери (9).4. Взаимоотношение двух и более детей с образом (образами) мате ри (5).5. Взаимоотношение ребенка с обоими родительскими образами (10).6. Взаимоотношения двух и более детей с обоими родительскими образами (3).7. Взаимоотношения двух детей приблизительно одного возраста (24).8. Взаимоотношения более двух детей приблизительно одного возра ста (12). 9. Взаимоотношение ребенка или детей с малышом или матерью с младенцем (6). 10. Взаимоотношение старшего с младшим ребенком или детьми (2). 11. Ребенок в одиночку сталкивается с определенной ситуацией (3). 12. Любопытство в вопросах пола, сексуальное напряжение и/или страх кастрации (5). 13. Ситуации, связанные с проблемами с едой (5). 14. Взаимоотношение с дикими, опасными или фантастическими животными (8). 15. Взаимоотношения родительских образов (1).
Тест может успешно применяться для того, чтобы помочь ребенку разобрать ся с собственными мечтами, фантазиям и снами; в качестве альтернати вы предлагаются интерпретации разного уровня. Методика способна вы явить проблемы в школе и дома, которые могут оказывать прямое воз действие на успехи ребенка в обучении.
В руководстве по применению теста приводятся список распространенных толкований картинок, а так же таблица нормативных показателей отдельно для мальчиков и для дево чек, варианты идентификации изображенных человеческих фигур.
404; Тест портретных выборов Л.Сонди
Этот метод разработан в 30-е годы ХХ столетия известным венгерским психологом Лазарусом Сонди. Тест Сонди – проективная методика исследования личности, имеющая целью выявление психически больных людей путем предъявления им 48 фотографий.
Задача испытуемого в нем сводится к интуитивной оценке 48 фотопортретов в терминах от “очень нравится” до “крайне не нравится”. Суждения об испытуемом охватывают: степень его возбудимости, степень открытости, степень эмоциональной восприимчивости, степень готовности противопоставить себя окружению. Эти характеристики соответствуют четырем вторичным факторам опросника Р.Кэттелла, широко распространенного в психодиагностике.
Статистически достоверная связь между предпочтениями фотопортретов, с одной стороны, и выраженностью упомянутых факторов, с другой, подтверждена специальным исследованием на 1000 испытуемых.
Предлагаемый тест может найти разнообразное применение в качестве экспресс-диагностики во всех областях, где исследователя интересуют приведенные выше черты человеческого характера (консультирование семьи, профессиональная ориентация, динамика личности в процессе психотерапии и т.д.). Особенную ценность метод представляет при решении задач клинико-психологической диагностики. Его простота и надежность позволяют обследовать не только здоровых, но и лиц, находящихся в психотическом статусе.
МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ПРОДУКТОВ ТВОРЧЕСТВА (РИСУНОЧНЫЕ ТЕСТЫ)
405; Рисунок человека Рисунок человека – очень богатый и экономичный по времени источник информации о лич ности, поэтому использование данной техники является оправданной клинической практикой.
Общие положения Существуют определенные базовые пред положения, касающиеся теста рисунка фигуры. Предполагается, что каждый аспект поведения имеет какое-то значение. Жесты, выражение лица, маленькие зарисовки во время раз мышлений, кажущиеся случайными движения – все это имеет значе ние, пригодное или непригодное для интерпретации. Во время процеду ры рисования испытуемый не только рисует, но и как-то проявляет себя поведенчески. Он дает вербальные комментарии, его настрое ние отражается на лице, он может поигрывать бумагой или карандашом, качать ногой, грызть ногти и т.д. Любое наблюдаемое поведение является подходящим материалом для психолога.
406; Рисунок как проекция образа тела или Я-концепции.
Некоторые психологи интерпретируют каждый рисунок как про екцию образа тела или Я-концепции. Рисунок может быть проекци ей Я-концепции, проекцией отношения к кому-либо из окружения, про екцией образа идеального Я, результатом внешних обстоятельств, выра жением привычных паттернов и эмоционального настроя, проекцией отношения испытуемого к экспериментатору и ситуации эк сперимента, выражением его отношения к жизни и обществу в целом. Обычно это сочетание всего перечисленного. Далее, рисунок может быть осознанным выражением или включать глубинные замаски рованные символы, представляющие неосознанные феномены.
Оборудование. Основная процедура состоит из того, что испытуе мому даются карандаш средней мягкости и стандартный лист чистой бумаги размером 21 ґ 30 см. Под рукой должна находиться стопка бума ги, из которой испытуемый мог бы сам выбрать лист и положить его по своему усмотрению. Человеку должно быть удобно сидеть, у него долж но быть достаточно места для рук и ног. Индивид может выразить нежелание рисовать. Однако любой тип поведения предос тавляет информацию об индивиде. Если испытуемый рисует неполную фигуру, его просят взять дру гой лист и нарисовать человека целиком. Необходимо объяс нить, что значит “полная, целая фигура”. Фигура, которая включает боль шую часть четырех главных областей тела, считается полной. Четыре об ласти тела – это голова, туловище, руки и ноги. Если любая из этих частей полностью отсутствует, то фигура считается неполной. Если от сутствует часть области, например, кисти или ступни или детали лица, то рисунок считается полным. Если испытуемый рисует карикатуру, “па лочную”, стереотипную или абстрактную фигуру, то его просят взять другой лист и нарисовать человека.
Если первая фигура – женская, то экспериментатор говорит: “Вы нари совали женскую фигуру, теперь нарисуйте, пожалуйста, мужскую”. Реак ции испытуемого на это могут быть различными и так же, как было описано ранее, ответы экспериментатора должны быть соответствующими.
Наблюдения: Эта часть методики состоит из записи описаний и интерпретаций, касающихся поведения и рисунка испытуемого. Поведение испытуемого может быть описано с учетом ориентиро вочных, вербальных и моторных аспектов. Он оказывается в неструкту рированной ситуации. Как он ориентируется? Выражает ли он острую необходимость в дальнейших указаниях? Проница тельный психолог сможет сформировать достаточно яркое впечатление об испытуемом, опираясь на его поведенческие особенности.
407; Интерпретация результатов (последовательность рисования фигур, описание и сравнение фигур)
Интер претация рисунков логически может делиться на три части: формаль ную, графологическую и психоаналитическую (контент-анализ).
Последовательность фигур. Рисует ли испытуемый первой мужскую или женскую фигуру? Существуют данные исследований, свидетельствующие о том, что из взрослых испытуемых, принимавших участие в исследова нии, 87% первой рисовали фигуру своего пола. Примерно 80% из числа явных гомосексуалистов рисовали сначала фигуру противопо ложного пола. Испытуемые могут случайно вербали зовать свою нерешительность, задавая, например, такие вопросы: “Фигуру какого пола мне нарисовать первой?” Клиницист должен рассмат ривать такую возможность, что испытуемый, задающий такие вопросы, может тем самым демонстрировать спутанность собственной сексу альной роли. Описание фигуры. Простым описанием каждой фигуры можно по лучить замечательные открытия. Опыт большинства психологов показывает, что даже люди нео бученные, без специальных навыков, включая маленьких детей, рисуют фигуры, которые передают их чувства и мысли.
Сравнение фигур. В сущности, каждый может нарисовать две фигуры, чем-то отлича ющиеся друг от друга. Конкретные же способы, выбранные (осознанно или неосознанно) испытуемым, обычно несут в себе информацию о его психосексуальных установках. Размер. Соотношение между размером рисунка и свободным пространством может соответствовать динамическим отношениям между испытуемым и его окружением или между испытуемым и родительскими фигурами. Если рисунок является проекцией Я-концепции, тогда размер демонстрирует способ, каким испытуемый отвечает на внешнее давление. Если фигура, отражающая Я-концепцию, мала, то может быть сформулирована следу ющая гипотеза: испытуемый чувствует себя маленьким (слабым) и отвечает на требования окружающей среды снижением самоуважения.
Расположение.:Есть 5 вариантов размещения:
Рисунок может быть помещен в верхней половине, в нижней половине, слева, справа или в центре листа. Дети, чьи рисунки размещаются в верхней половине листа, обыч но постоянно стремятся к достижению каких-либо целей, и уровень их достижений довольно высок. Взрослые, чьи рисунки размещаются в вер хней половине листа, часто чувствуют себя неуверенными (“подвешен ными в воздухе”). Рисунки смещены влево, часто бывают стеснительными или интровертированными. Рисунки располага ются внизу страницы, кажутся более стабильными, спокойными, “твер до стоящими на ногах”. Иногда такие фигуры рисуют люди, пережившие кратковременные депрессии. Рисунки расположены аккуратно в центре, обычно эгоцентричны, адаптивны, сами направляют свой жиз ненный путь. Более редко можно встретить рисунки, сме щенные вправо. В тех немногочисленных случаях, где наблюдалось такое расположение, возможны различные интерпретации, однако, по-видимому, у них был только один общий фактор – склонность к негативизму или сопро тивлению.
Движение. Почти все рисунки предполагают некоторую степень кинестети ческого напряжения, варьирующего от ригидности до чрезмерной под вижности. Рисунок, предполагающий большую активность, часто выпол няется индивидами с сильными импульсами к моторной активности. Непоседливые индивиды, люди действия, гиперманиакальные индиви ды делают рисунки, содержащие элементы явного движения.
Искажения и пропуски. Искажение или пропуск любой части фигуры предполагает, что таким образом могут выражаться конфликты, связанные с этой частью. Например, вуаеристы часто пропускают глаза или рисуют их закрытыми. Индивиды с сексуальными конфликтами будут пропускать или искажать области, ассоциирующиеся с сексуальными зонами. Изучение людей, перенесших ампутацию ног, позволило обнаружить, что нижняя часть тела в рисунках часто пропускалась.
Область головы. Ее обычно рисуют первой. Чаще всего выражение Я-концепций фокусируется на голове и лице. Если голова подчеркнуто увеличена, то испытуемый может быть либо очень агрессивным, либо у него большие амбиции, либо он страдает головными болями или други ми соматическими симптомами. Если голова и лицо нарисованы очень блекло, то испытуемый может быть крайне стеснительным. Если голову рисуют последней, то есть вероятность серьезного нарушения межлич ностных отношений. Если голова прорисована очень четко, а тело дано лишь набросками или вовсе отсутствует, то, возможно, для этого инди вида привычной компенсацией является уход в фантазию, либо он сты дится своего тела.
Нос может отображать социальный стереотип. Если нос крючком или широ кий и выступающий, то испытуемый таким образом выражает отверже ние и презрение. Если рисунок является проекцией Я-концепции, тогда эти чувства относятся к нему самому. Руки и кисти являются органами контакта и манипу лирования. Если кисти спрятаны, то испытуемый тем самым выражает трудности контакта. Если руки близко прижаты к телу, то испытуемый таким об разом может выражать пассивные или защитные чувства. Если руки дале ко отходят от тела, то испытуемый может выражать агрессивные моти вы, направленные вовне. Если пальцы, ногти и сочленения тщательно прорисованы, то испытуемый либо компульсивен, либо имеет трудно сти, связанные с образом тела. Сжатые кулаки говорят о подавленной агрессии. Одежда. Большинство нарисованных фигур одеты. Если фигуры обнажены, четко прорисованы сексуальные зоны, то испытуемый тем самым может выражать вызов обществу (родительским фигурам). Индивиды с сильными вуаеристскими тенденциями могут рисовать разукрашенные обнаженные фигуры. Если фигура, представляющая Я-концепцию, голая и ей уделено много внимания, то можно говорить о телесном нарциссизме.
Другие части тела. Если ноги и ступни рисуются первыми, им уде ляется больше внимания, чем остальному рисунку, то испытуемый тем самым может выражать упадок духа или депрессию. Если бедра и ягоди цы на мужской фигуре округлее и больше, чем должны быть, или им уделено необычно много внимания, то у испытуемого сильные гомосек суальные тенденции. В том случае, если туловище крупное или с осиной талией, может быть дана такая же интерпретация. Если рисуется внутреннее анатомическое строение, то почти наверняка данный испы туемый страдает шизофренией или манией.
Графология. При описании штрихов следует обратить внимание на нажим, на правление, продолжительность, наличие углов, ритм. Нажим обычно связывают с уровнем энергии. Направление штриха может быть вертикальным или горизонталь ным, определенным или неопределенным. Предпочтение горизонтальных движений часто связано со слабостью, женственностью, фантазированием. Выраженное предпочтение вертикальных штрихов ча сто связано с доминантностью, гиперактивностью.
408; Дом-дерево-человек (Дж. Бук, 1948)
Эта проективная методика исследова ния личности была предложена Дж. Буком в 1948 г. Тест пред назначен как для взрослых, так и для детей, возможно групповое обследование
Суть методики - обследуемому предлагается нарисовать дом, дерево и человека. Затем прово дится опрос по разработанному плану (схеме). Выбор назван ных предметов для рисования автор обосновывает тем, что они знакомы каждому обследуемому, наиболее удобны как объек ты для рисования и, наконец, стимулируют более свободные словесные высказывания, нежели другие объекты.Каждый рисунок – это своеобразный автопортрет, детали которого имеют личностное значение. По рисункам можно судить об аффективной сфере личности, ее потребностях, уровне психосексуального развития и т.д. Автор демонстрирует возмож ность теста определять уровень интеллектуального развития (коэффициент ранговой корреляции с тестами интеллекта со ставляет 0,4–0,75). Это согласуется с данными традиционной диагностики уровня интеллекта с помощью рисунка. Другим способом интерпретации может быть порядок, в ко тором выполняется рисунок дома, дерева и человека. Если пер вым нарисовано дерево, значит, основное для человека – жизненная энергия. Если первым рисуется дом, то на первом месте безопасность, успех или, наоборот, пренебрежение этими по нятиями. Интерпретациярезультатов
“Дом”. Дом старый, развалившийся – иногда субъект таким обра зом может выразить отношение к самому себе. Дом вдали – чувство отвергнутости (отверженности). Дом вблизи—открытость, доступность и (или) чувство теп лоты и гостеприимности. План дома (проекция сверху) вместо самого дома – серь езный конфликт. Разные постройки – агрессия направлена против фактиче ского хозяина дома или бунт против того, что субъект считает искусственными и культурными стандартами.
Стены. Задняя стена, изображенная с другой стороны, нео бычно – выявляет сознательные попытки самоконтроля, при способление к конвенциям, но вместе с тем есть сильные враж дебные тенденции. Контур задней стены значительно толще (ярче) по сравне нию с другими деталями – субъект стремится сохранить (не потерять) контакта с реальностью. Стена, отсутствие ее основы – слабый контакт с реально стью (если рисунок помещен внизу).
Двери. Их отсутствие – субъект испытывает трудности при стремлении раскрыться перед другими (особенно в домашнем кругу). Двери (одни или несколько), задние или боковые – отступление, отрешенность, избегание. Двери (одни или несколько) парадные – первый признак откровенности, достижимости. Двери открытые. Если дом жилой – это сильная потреб ность в тепле извне или стремление демонстрировать доступ ность (откровенность). Двери боковые (одна или несколько) – отчуждение, уеди нение, избегание реальности. Значительная неприступность
Окна. Окна – первый этаж нарисован в конце – отвраще ние к межперсональным отношениям. Тенденция отграниче ния от действительности. Окна, сильно открытые—субъект ведет себя несколько раз вязно и прямолинейно. Множество окон показывает готовность к контактам, а отсутствие занавесок – отсутствие стремления скрывать свои чувства. Окна, сильно закрытые (занавешенные). Озабоченность взаимодействием со средой (если это значимо для субъекта). Окна без стекол – враждебность, отчужденность.
Солнце. Символ авторитарной фигуры. Часто воспринима ется как источник тепла и силы.
Погода (какая погода изображена). Отражает связанные со средой переживания субъекта в целом. Скорее всего, чем хуже, неприятнее погода изображена, тем вероятнее, что субъект вос принимает среду как враждебную, сковывающую.
Общий вид. Помещение рисунка на краю листа – генерализованное чувство неуверенности, опасности. Часто сопряже но с определенным временным значением:
а) правая сторона – будущее, левая – прошлое;
б) связанная с предназначением комнаты или с постоянным ее жильцом;
в) указывающая на специфику переживаний: левая сторона – эмоциональные, правая – интеллектуальные.
“Человек”Голова – сфера интеллекта (контроля). Сфера воображе ния.
Голова большая – неосознанное подчеркивание убеждения о значении мышления в деятельности человека.
Голова маленькая – переживание интеллектуальной неа декватности. Туловище. Туловище угловатое или квадратное – муже ственность.
Туловище слишком крупное – наличие неудовлетворен ных, остро осознаваемых субъектом потребностей.
Туловище ненормально маленькое – чувство унижения, малоценности.
Лицо. Черты лица включают глаза, уши, рот, нос. Это ре цепторы внешних стимулов – сенсорный контакт с действи тельностью. И т.д.
409; Рисунок «Несуществующее животное» (М.З. Друкаревич)
Несуществующее животное – проективная методика иссле дования личности, предложенная М.З. Друкаревич.
Испытуемому предлагают придумать и нарисовать несуществующее животное, а также дать ему ранее не существовавшее имя. Из имеющейся литературы видно, что процедура обследования не стандар тизована (используются разных размеров листы бумаги для рисования, в одних слу чаях рисунок выполняется цветными ка рандашами, в других – одним цветом и т. д.). Общепринятой системы оценки ри сунка не существует. Теоретические по сылки, положенные в основу создания ме тодики, совпадают с таковыми у прочих проективных методик. Как и многие дру гие рисуночные тесты, данный тест направлен на диагностику личностных особенностей, иногда ее творческих потенций.
Метод исследования построен на теории психомоторной связи. Для регистрации состояния психики используется исследование моторики (в частности, моторики рисующей доминантной правой руки – зафик сированной в виде графического следа движения, рисунка).
Если реальное движение по какой-то причине не осуществляется, то в соответствующих группах мышц суммируется определенное напря жение энергии, необходимой для осуществления ответного движения (на представление – мысль). Тенденция движения имеет направление в про странстве: удаление, приближение, наклон, выпрямление, подъем, паде ние.
410; Лист бумаги как модель пространства
411; Стороны листа как проекции в будущее и прошлое, удовлетворенность собой
При выполнении рисунка лист бумаги (либо полотно картины) представляет собой модель пространства и, кроме состояния мышц, фиксирует отношение к пространству, т. е. возникающую тенденцию. Пространство, в свою очередь, связано с эмоциональной окраской пе реживания и временным периодом: настоящим, прошлым, будущим. Связано оно также с действенностью или идеально-мыслительным планом работы психики. Пространство, расположенное сзади и слева от субъекта, связано с прошлым периодом и бездеятельностью (отсут ствием активной связи между мыслью – представлением, планирова нием и его осуществлением).
Правая сторона, пространство спереди и вверху связаны с будущим периодом и действенностью. На листе (мо дели пространства) левая сторона и низ связаны с отрицательно окра шенными и депрессивными эмоциями, с неуверенностью и пассивно стью.
Правая сторона (соответствующая доминантной правой руке) – с положительно окрашенными эмоциями, энергией, активностью, кон кретностью действия. Помимо общих закономерностей психомоторной связи и отноше ния к пространству при толковании материала теста используются теоретические нормы оперирования с символами и символическими ге ометрическими элементами и фигурами. Для статистической проверки или стандартизации результат анализа может быть представлен в описательных формах. По составу данный тест – ориентировочный и как единственный метод исследования обычно не используется и требует объединения с други ми методами в качестве батарейного инструмента исследования.
Показана удовлетворительная валидность методики путем установления связи между результатами, полученными с ее помощью, и данными других личностных методик на материале обследования пациентов психиатричес кой клиники и лиц, проходящих профотбор в штат МВД (П.В. Яньшин, 1988, 1990). Валидность также подтверждена при дифференциации больных неврозами и здоровых (Т. И. Краско, 1995). Подробную интерпретацию показателей теста см. в работе: Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации / Под ред. А.Ф. Кудряшова. Петрозаводск: Петроком, 1992.
412; Тест рисования пальцами Р. Шоу (1932), П. Наполи (1946)
Тест окрашивания пальцем (Finger Painting Test) – проективная методика исследования личности. Опи сана Р. Шоу в 1932 г., в дальнейшем раз рабатывалась П. Наполи как личностная методика (1946, 1951). В данном тесте обследуемому предлагают влажный лист бумаги и набор красок. Рисунок вы полняется пальцем, который окунается в краску. После завершения рисунка про сят рассказать о том, что получилось. Ре комендуется составить серию таких “кар тин”, созданных одним и тем же лицом за сравнительно длительный период. Счи тается, что в силу слабой структуриро ванности тестовой ситуации создаются наиболее благоприятные условия для са мовыражения. Это сближает тест окрашивания пальцем с ме тодикой свободных ассоциаций.
Интерпретация основана на учете сле дующих основных показателей: особен ности моторных реакций, предпочтение определенных красок, формальные и сим волические характеристики рисунка, высказывания обследуемого. Методика мо жет быть использована как при индивиду альном, так и при групповом обследовании. Данные о валидности и надежности теста отсутствуют.
413; Рисунок семьи – группа проективных методик для оценки внутрисемейных отношений, основанных на ана лизе и интерпретации рисунков. Методики “Рисунок семьи”, как правило, применяются при обследова нии детей. Дальнейшее развитие методики “Рисунок семьи” полу чили в работах Л. Кормана (1964), Р. Бернса и С. Кауфмана (1972). В инструкции к методике Л. Кормана предусмотрено за дание нарисовать не “семью” или “свою семью”, как в методике В. Вульфа и В. Хьюлса, а “семью, как ты ее себе пред ставляешь”. Благодаря такой установке имеется возможность использовать менее структурированный объект (стимул). При интерпре тации результата авторы обращают вни мание на случаи, когда испытуемый рису ет большую или меньшую семью, чем она является на самом деле (авторы считают, что это указывает на функционирование определенных защитных механизмов; чем больше несовпадение, тем больше неудов летворенность существующей ситуаци ей). В рисунках, по Л.Корману, анали зируют: - а) графическое качество (ха рактер линий, пропорции фигур, аккурат ность, использование пространства); - б) формальную структуру (динамичность рисунка, расположение членов семьи);
в) содержание (анализ смысла рисунка).
Процедура и цель применения теста. Цель применения теста: выявление особенностей внутрисемейных отношений. Задачи: на основе выполнения изображения, ответов на вопросы оценить особенности восприятия и переживаний ребенком отношений в семье. Материал: лист белой бумаги 15ґ20 или 21ґ29 см, шесть цветных карандашей или один простой, ластик.Инструкция к тесту 1: “Нарисуй, пожалуйста, свою семью”. Ни в коем случае нельзя объяснять, что обозначает слово семья, так как этим искажается суть исследования. Если ребенок спрашивает, что рисовать, психолог должен просто повторить инструкцию. При индивидуальном обследовании время выполнения задания не ограничивают (обычно 35 мин), при групповом ограничивают в пределах 15-30 мин. Допускается использование дополнительных заданий: Инструкция 2: “Нарисуй свою семью, где все заняты обычным делом”. Инструкция 3: “Нарисуй свою семью, как ты ее себе представляешь”.Инструкция 4: “Нарисуй свою семью, где каждый член семьи изображен в виде фантастического (несуществующего) животного”. Инструкция 5: “Нарисуй свою семью, где каждый изображен в виде метафоры, некоего образа, символа, который выражает особенности вашей семьи”.При выполнении задания следует отмечать в протоколе: а) последовательность рисования деталей;б) паузы более 15 с;в) стирание деталей;г) спонтанные комментарии ребенка;
д) эмоциональные реакции и их связь с изображением.
После выполнения заданий следует получить максимум информации дополнительно с помощью вопросов и ситуаций.
Для интерпретации также надо знать: а) возраст исследуемого ребенка; б) состав его семьи, возраст братьев и сестер; в) если возможно, иметь сведения о поведении ребенка в семье, детском саду, школе.
414; Основные аспекты интерпретации рисунка семьи
интерпретация структуры рисунка семьи; интерпретация особенностей нарисованных членов семьи; интерпретация процесса рисования. (+см416)
О развернутой системе анализа и интерпретации «Рисунка семьи» можно говорить начиная с работы Вульфа, который придавал влиянию семьи на развитие личности в дошкольном возрасте исключительное значение разработал ряд методик для оценки внутрисемейных отношений. Одна из них - рисунок по заданию «Нарисуй свою семью».
Данный исследователь придавал влиянию семьи на развитие личности в дошкольном возрасте исключительное значение и разработал ряд методик для оценки внутрисемейных отношений. Одна из них - рисунок по заданию "Нарисуй свою семью". В рисунке он анализирует: а) последовательность рисования членов семьи, их пространственное расположение, пропускание в рисунке членов семьи; б) отличия между графическими презентациями в формах, пропорциях. В. Вульф четко не формулирует, какой психологический смысл имеют те или иные особенности рисования, но в разборе отдельных рисунков можно найти конкретные их интерпретации. Автор указывает, что последовательность в рисовании может указывать на значимость роли рисуемых людей в семье - ребенок рисует от более значимого к менее.
В. Вульф находит аналогии в пространственном расположении членов семьи в рисунке и их расположении в игровой ситуации. Следует обращать внимание на такое расположение, которое повторяется в других рисунках и, следовательно, отражает значимые для ребенка реалии. Автор отмечает, что пропуск членов семьи - редкий случай и что за этим всегда стоит определенный мотив. Часто это выражает стремление уменьшить эмоционально неприемлемого члена семьи, избавиться от него. Говоря об особенностях фигур, автор особо выделяет их вели-. чину. Если реальное положение вещей не соответствует соотношению величин на рисунке, то это указывает, что величина детерминирована психическими факторами, а не реальностью.
В. Вульф связывает рисование других членов семьи большими с восприятием ребенком их доминантности, рисование большим себя - с чувством значимости в семье. Информативными могут быть и различия в рисовании отдельных частей тела. Интерпретируй их, автор опирается на предположение, что различия в изображении порождаются особыми переживаниями, связанными с функциями этих частей тела. В. Вульф обращает внимание на то, что при интерпретации различий в нарисованных фигурах надо главным образом опираться на то, как сам исследуемый их осмысливает. Если это/невозможно - интерпретация становится чисто субъективной.
Несмотря на различия в проанализированных схемах интерпретаций, вариации процедур у составителей рисуночных методик, можно выделить основные аспекты интерпретации рисунка, к которым относятся: а) интерпретация структуры рисунка семьи; б) интерпретация особенностей нарисованных членов семьи; в) интерпретация процесса рисования
415; Два измерения, в психологическом смысле отражающие(…)
Выделены два измерения, в психологическом смысле отражающие:
1) чувства ребенка относительно семьи, семейной ситуации, собственного места в ней (чувство отверженности – чувство принадлежности). Это измерение описывается следующим противопоставлением характеристик рисунка: уменьшение состава семьи, тучи, солнце, линия основания, начало рисования с других предметов – сплоченность семьи, Я рядом с другими;
2) способ переработки чувства отверженности (символическое изгнание семьи – символическое изгнание себя). Это измерение дифференцирует полюс предыдущего фактора “чувство отверженности” и описывается противопоставлением характеристик: присутствие не связанных с семьей людей, Я единственная фигура – отсутствие Я.
Также выявлены способы, с помощью которых ребенок графически презентирует эмоциональные отношения “силы–слабости” и “любимости–нелюбимости”. Атрибуция “силы” передается главным образом через изменения соотношения высоты, ширины, площади фигуры, поднятых рук, объектов в руках.
Любимый–нелюбимый представлен двумя путями. Для обоих характерна передача превосходства любимого над нелюбимым через количество деталей тела, цветов, декорирования. Однако в первом случае любимый превосходит нелюбимого по величине, во втором – уступает ему. Таким образом, по этим отношениям можно вычленить основные параметры эмоционального отношения ребенка к членам семьи, соответствующие осям “симпатия” и “уважение”.
416; Схема интерпретации рисунка семьи по В. Вульфу (последовательность рисования членов семьи, их пространственное расположение, наличие пропусков отдельных членов семьи, отличия в формах и пропорциях отдельных фигур).
Согласно схеме ин терпретации по В. Вульфу, в рисунке анализируются:
а) последовательность рисования членов семьи, их простран ственное расположение, наличие пропус ков отдельных членов семьи;
б) отличия в формах и пропорциях отдельных фигур. Согласно В. Вульфу, последовательность рисования указывает на значимость дан ного члена семьи. Пропуск члена семьи часто выражает стремление избавиться от эмоционально-неприемлемого лица.
Если величина изображенных фигур не соответствует реальной иерархии, то та кое восприятие относят за счет степени субъективной доминантности и значимо сти. В. Вульф обращал внимание также на интерпретацию различий в рисовании от дельных частей тела, исходя из возмож ности переживаний, связанных с их фун кциями.
Вульф четко не формулирует, какой психологический смысл имеют те или иные особенности рисования, но в разборе отдельных рисунков можно найти конкретные их интерпретации. По мнению Вульфа, последовательность в рисовании может указывать на значимость роли рисуемых людей в семье - ребенок рисует от более значимого к менее. Вульф проводит аналогию между пространственным расположением членов семьи в рисунке и их расположением в игровой ситуации. Следует обращать внимание на такое расположение, которое повторяется в других рисунках и, следовательно, отражает значимые для ребенка реалии. Автор отмечает, что пропуск членов семьи - редкий случай и что за этим всегда стоит определенный мотив. Часто это выражает стремление эмоционально уменьшить неприемлемого члена семьи, избавиться от него. Говоря об особенностях фигур, автор особо выделяет их размеры. Если реальное положение вещей не соответствует соотношению размеров на рисунке, то это указывает, что размеры детерминированы психическими факторами, а не реальностью. Рисование других членов семьи большими Вульф связывает с восприятием ребенком их доминантности, рисование большим себя - с чувством значимости в семье. Информативными могут быть и различия в рисовании отдельных частей тела. Интерпретируя их, Вульф опирается на предположение, что различия в изображении порождаются особыми переживаниями, связанными с функциями этих частей тела. Он подчеркивает, что при интерпретации различий в нарисованных фигурах надо главным образом опираться на то, как сам исследуемый их осмысливает. Если это невозможно - интерпретация становится чисто субъективной;
Итак, Вульф первым выделил те характеристики рисунка, которые позже неизменно будут объектом интерпретации у других авторов.
417; Схема интерпретации рисунка семьи по В. Хьюлсу (использование цветов, вычеркивания, стирания, сомнения, сопутствующие эмоциональные проявления, комментарии)
Вульф первым выделил те характеристики рисунка, которые позже неизменно будут объектом интерпретации у других авторов. – и потом продолжение
Новизна работ В. Хьюлса состоит в том, что он анализирует сам процесс рисования: использование карандашей, стирание нарисованного, вычеркивание, сомнения, эмоциональные реакции, спонтанные комментарии. Эти данные дают дополнительную информацию об отношении ребенка к рисуемым деталям, об его общем эмоциональном состоянии.
418; Развитие методики «Рисунок семьи» в работах Л. Кормана (1964), Р. Бернса и С. Кауфмана (1972).
Модификацию Кормана следовало бы считать продолжением самостоятельных работ над «Рисунком семьи» во французской психологической школе. Согласно этой модификации, дети рисуют не «семью» или «свою семью» как у Вульфа и Хьюлса, а «семью, как ты ее себе представляешь». Такая формулировка исходит из тенденции Кормана представить исследуемому как можно меньше структурированную ситуацию. Он считает, что если ребенок рисует большую или меньшую семью, чем она является на самом деле, то это указывает на функционирование определенных защитных механизмов. Чем явственнее несовпадение, тем больше неудовлетворенность существующей ситуацией.
Корман анализирует рисунок в трех аспектах, несколько отличающихся от упомянутых выше:
а) графическое качество (характер линий, пропорции фигур, аккуратность выполнения рисунка, использование пространства);
б) формальная структура (пропорция частей тела, динамичность рисунка, расположение членов семьи);
в) содержание (исследователь стремится выяснить, какой смысл для ребенка имеет рисунок).
Корман оригинален и в том, что вводит серию вопросов, которые можно разбить на три группы:
Провокационные вопросы, подталкивающие ребенка на открытое обсуждение чувств (например: «Кто в семье самый плохой?»);
«Социометрические» вопросы, отвечая на которые, ребенок должен сделать отрицательный или положительный выбор (например: «Отец задумал поездку на автомобиле, но в нем не хватает места для всех. Кто останется дома?»);
Вопросы, направленные на выяснение того, какой смысл для ребенка имеют нарисованная ситуация, определенные детали.
В настоящее время наибольшую известность получила модификация Р. Бернса и С. Кауфмана - «Кинетический рисунок семьи» (КРС). Авторы этой модификации исходили из факта, что при обычном задании «Нарисуй свою семью» ребенок часто рисовал статическую картину, в которой все члены семьи расположены в ряд и повернуты лицом к наблюдателю. Они попытались обеспечить действие дополнительного, кинетического фактора, введя в задание новую инструкцию: «Нарисуй рисунок, в котором каждый член семьи и ты что-нибудь делают».
Эти авторы предложили свою схему интерпретации, выделив четыре клинически значимых уровня анализа:
а) характеристики индивидуальных фигур КРС;
б) действия КРС; в) стиль; г) символы.
Интерпретация характеристик индивидуальных фигур схожа с интерпретацией особенностей нарисованных фигур В. Хьюлса и Дж. Ди Лио. Другие уровни анализа являются более оригинальными. Согласно Р. Бернсу и С. Кауфману, действия объектов изображенные на рисунке, заключают в себе энергию, созвучную определенным отношениям. «Энергии», или «поля напряжения», могут отражать злобу, зависть, соревнование, стремление к близким контактам. (Например, игра в мяч говорит о конкуренции, зависти; горящий огонь - о враждебном отношении, злобе).
Третий уровень анализа - интерпретация стилей - относится к «стратегии» реализации КРС и дает, по утверждению авторов, информацию об эмоциональных отношениях. В интерпретации учитываются только «ненормальные» стили: отделение фигур друг от друга линиями, прогибом листа, расположением фигур по краям бумаги, бездействием фигур и т. д.
Четвертый уровень анализа - интерпретация символов. Р. Бернс и С. Кауфман выделяют около 40 часто повторяющихся в рисунках символов (лестница, вода, кровать и т. д.), часть которых интерпретируется согласно принципам психоанализа. Однако эти авторы не стремятся приписать символам фиксированные значения, указывая, что они могут иметь индивидуальный смысл или же приобретать свои значения в конкретной ситуации (среди последних - «социальные» символы; например, буква «А», высшая отметка в США, в рисунках становится отражением стремления к совершенству, признанию).
------Техника “Рисунка семьи” в отечественной психодиагностике нашла применение в клинических исследованиях. А. И. Заха ровым (1977) предложен вариант методи ки, состоящий из двух заданий. Для вы полнения первого из них ребенку нужно нарисовать в четырех “комнатах”, распо ложенных на двух “этажах”, по одному из членов семьи, включая себя. При интер претации рисунка обращается внимание на размещение членов семьи по этажам и на то, кто из них находится рядом с ребен ком (т. е. является эмоционально наибо лее близким). Второе задание – выпол нение рисунка в свободной форме без каких-либо дополнительных инструкций.
ПРОЕКТИВНЫЕ ТЕХНИКИ КОНСТРУИРОВАНИЯ И ДОПОЛНЕНИЯ
419; Тест мира и его модификации (М. Ловенфельд (1939)
420; Вклад в развитие Теста мира как проективной методики Г. Болгар и Л. Фишер
Тест мира (World Test) – проектив ная методика исследования личности, история которой восходит к исследованиям Э. Эриксона (1938), а импульсом для ее создания послужило произведение Г. Уэл лса “Игры на полу”. Пер вый вариант теста предложен М. Ловенфельд (1939). Наиболее значительный вклад в развитие теста мира как проективной методики внесли Г. Болгар и Л. Фишер, опубликовавшие в 1947 г. статью под на званием “Проекция личности в тесте ми ра”. Кроме варианта Ловенфельда существуют “Игровой тест мира” и “Картиночный тест мира” Г.Бюлер, тест “Деревня” (Артур, Мэбили, Мукиелли).
Тест предназначен для об следования как детей, так и взрослых.
Стимульный материал теста (вариант М.Ловенфельд) состоит из моделей предметов, распределен ных в разной пропорции по категори ям (дома, деревья, дикие и домашние животные, самолеты, люди в форме и в обычной одежде и т. д.). Модели неболь шие по величине, изготовлены из дерева или металла и имеют яркую окраску. Обследуемый по своему усмотрению со здает из этих предметов то, что авторы назвали “малый мир”. Время не ограни чивается.
Ш. Бюлер и М. Мансоном (1956) предложен вариант теста мира(картиночный), в котором не сколько картин (из предложенных) наклеивают на листы большого формата с тем, чтобы обследуемый мог на них нарисовать необходимые ему объекты.
Основой для интерпретации является учет: предметов, выбираемых первыми; количества использованных предметов по категориям; пространства, занятого кон струкцией; формы конструкции, а также особенностей, проявляющихся в поведе нии обследуемого. Опираясь на исследо вания различных клинических групп, авторы создали гипотетическую “нор мальную конструкцию” и определили от клонения от нее. Были выделены основ ные подходы к конструированию “мира”: практический, логический, социальный, витальный и эстетический. Оценивалась их реалистичность. Сравнение интерпре таций с биографическими данными обсле дуемых свидетельствует о высокой валидности теста мира. В зарубежных исследо ваниях отмечается, что тест позволяет успешно дифференцировать различные клинические группы.
Бюлер в связи с классификацией симптомов-нарушений предлагает различать миры: агрессивные, закрытые, дезорганизованные, жесткие, пустые.
Болгар и Фишер используют более сложные системы классификации данных: тип работы, тема работы, выбор объектов, геометрическая форма, разнообразие, количество используемых объектов, размер, способ работы (аналитический или синтетический), готовность и пр. Контиан предлагает обращать внимание на такие варианты, как: работа, выполненная в основном вдоль периферии участка, горизонтальная (конформность) или вертикальная конструкция, строительство вверх.
421; Тест Шнейдмана «Составь картину-историю» (MAPS)
Тест создан в конце 40-х годов ХХ века в период активной разработки проективных техник. Материал. В набор входят 67 “фигур” и 22 “фона”, несколько деревянных стержней с надрезами, или “основ”, ис пользование которых дает возможность придавать фигуркам вертикаль ное положение, и “театр”, также служащий “подставкой” для фонов. Применение. Шнейдман считает необязательным использование “театра” для обычной психодиагностики. Один из фонов, чаще всего – “гостиная”, лежит на столе перед испытуемым, а фигурки разбросаны в его верхней части. Испытуемому предлагают расположить одну или более фигурку на фоне так, как “это было бы в реальной жиз ни”. После этого его просят придумать историю (инструкция соответ ствует обычной инструкции ТАТ). Другие фоны экспериментатор может выбрать для использования по своему усмотрению. Шнейдман рекомендует последовательность из де сяти фонов, заканчивающуюся чистым листом; испытуемому позволяется выбрать два фона, предшествующих чистому листу. Для чистого листа да ется дополнительная инструкция “...а теперь сами придумайте фон...”. Все расположения фигур фиксируются на специальном листке, где в миниатюре воспроизведены фоны, почти так же, как в практике Роршаха. Вопросы рекомендуется задавать только для дополнения каждой исто рии. Так, испытуемого просят придумать название; а если рассказ недоста точно содержателен, то разрешается задавать наводящие вопросы. В качестве дополнительного аспекта данной техники выступает пред положение Шнейдмана о том, что экспериментатору следует ознако миться с листком, на котором расположены фигуры, прежде чем пы таться интерпретировать протокол. Вывод состоит в том, что это позво ляет психологу отделить то, что реально сделал испытуемый, от его интерпретации сделанного. Систематизация данных, полученных в ре зультате такого подхода, может способствовать присвоению MAPS ста туса техники, способной сделать выдающийся вклад в проективное ис следование личности.
---- ПРОПУСТИТЬ -- Методики завершения предложения, истории
Методики завершения предложений – группа проективных методик исследования личности. Впервые были применены А.Пейном (1928), а затем А.Тендлером (1930). Обследуемому предлагается серия незаконченных предложений, состоящих из одного или нескольких слов, с тем, чтобы он завершил их по своему усмотрению. Предложения формулируются таким образом, чтобы стимулировать обследуемого на ответы, относящиеся к изучаемым свойствам личности. Наиболее известными являются методики, разработанные Дж. Роттером (1950), Д.Саксом (1950), Б.Форером (1950), А.Роде (1957). Методики завершения предложений открывают широкие возможности для выражения подсозна тельных подавляемых мотивов, эмоций, чувств и комплексов, которые субъект не может или не хочет признавать. Он может нечаянно обнажить эти завуалированные тенденции, когда пишет окончания фраз, стиму лирующих свободные ассоциации.
Вот некоторые примеры фраз из методики завершения предложений. Они распределены по клиническим категориям.
А. Чувство неполноценности: Самое плохое у меня... Тяжелее всего мне... Единственная неприятность...
В. Подавленные желания: Втайне я... Я ненавижу... Если бы...
С. Уровень притязаний: Моя заветная мечта... Будущее... Я бы хотел узнать...
D. Самооценка: Люди воспринимают меня... Я чувствую себя... Я лучше всех, когда...
Данный набор фраз не является окончательным или единственно возможным, так как подбор их сочетаний и интерпретация собранных данных зависят прежде всего от целей, которые преследует тестирова ние.
Методики завершения истории (Story Completion Techniques) – группа проективных методик исследо вания личности. В отличие от методик заверше ния предложений, обследуе мому предлагают закончить небольшие по объему истории-рассказы (Сказки Дюсса (автор Десперт), Методика дополнения расска зов). Начиная с 30-х годов ХХ века эти методики широко используются в целях изу чения личности ребенка для осуществле ния психотерапевтической работы с деть ми. С помощью методик завершения истории исследуются эмоциональные отношения между родите лями и детьми, области наиболее значимых конфликтов, особенности адаптации детей к условиям обучении в школе и т.д. Интерпретация результатов теста (обычно качественная) сходна с принятой в методиках типа ТАТ.
421; Картиночный тест мира Г.Бюлер
Картиночный тест мира Бюлер рассматривается в этой статье в основном по причине его связи с Игровым тестом мира и довольно частого упоминания в справочниках. Он представляет собой адаптированный для взрослых Игровой тест мира, материал которого не всегда был приемлем для использования этой категорией испытуемых. Тест немного напоминает обычные "мировые" техники и особенно похож на тест MAPS. Материал PWT включает двенадцать "сцен" или картинок с изображением: фермы; города-университета; горы-пляжа; трущобы; церко-ви-зала для собраний; предместья; завода; джунглей-острова; грезы; военных разрушений; уединения; госпиталя-тюрьмы. Эти названия придуманы самим автором. Картинки понятные и очень структурированные, а в некоторых случаях даже чрезмерно. Инструкции направлены на то, чтобы испытуемый выбрал по своему усмотрению столько картинок, сколько посчитает нужным, расположил и приклеил их на лист бумаги и, если пожелает, добавил к ним любые детали (он может нарисовать их сам или использовать предложенные в списке символы). После этого испытуемого просят дать получившемуся "миру" название и написать о нем историю. Таким образом, термин "мировая" техника скорее применим к "непрофессионально сделанному" ТАТ, чем к PWT, который в некоторых аспектах схож с часто упоминаемым, но плохо документированным тестом "Четырех картинок" Ван Леннера (Four Picture Test of Van tenner) (в нем испытуемый раскладывает четыре стандартные картинки в том порядке, который считает наиболее подходящим). Бюлер и Мансон рассматривают Картиночный тест мира как дополнение к тесту Роршаха и ТАТ в связи с тем, что Роршах, в сущности, показывает существующую личностную динамику: ТАТ раскрывает индивидуальное прошлое человека, a PWT отражает индивидуальный взгляд на будущее. Анализ Картиночного теста Мира осуществляется в целях, Проективная психология обнаруженных в сконструированных "мирах". Различают следующие типы целей (или "миров"): центрированная на удовольствии, на идеале и на завершении. Если присутствуют все три аспекта, то полученный мир можно считать целостным. Особое внимание следует обращать и на миры "без цели". Невзирая на упомянутый выше "взгляд на будущее", существуют данные о том, что около 60% всех картиночных миров "не содержат цели" и что такие миры характерны скорее для "неадаптированных", чем "адаптированных" испытуемых.
Картиночный тест мира может использоваться как в целях психотерапии, так и в целях диагностики; как при индивидуальной работе, так и в работе с группой. Однако эта техника практически не применялась: работа с ней описана в оригинале.
; Тест «Деревня» (Артур, Мэбили, Мукиелли)
Материал к тесту "Деревня" более формален и ограничен в масштабе, чем в других техниках, описанных в этой статье. Согласно Моноду (Monod) существуют различные варианты этого теста (Артура, Мэбили, Мукиелли). Однако по-видимому, все они произошли из игрушечного материала, который был доступен в Европе перед второй мировой войной (автор вспоминает покупку импортного набора в Эдинбурге). Предметы, сделанные из легкого дерева, невелики по размеру: "дом", например, немного больше спичечной коробки. В набор входят дома без крыш, деревья (с густыми кронами и ели), продолговатые предметы, из которых могут быть сделаны стены, и несколько бесформенных фигурок. Путем добавления шпилей или других дополнительных предметов из простого здания можно сделать, например, церковь и т.д. Груда предметов лежит в центре ящика, площадь которого 80 см2. Конечно, вышеизложенный обзор техник отнюдь не полон, в него не были включены незначительные варианты. Несомненно, другие разработчики техник будут создавать собственные наборы материалов, отличающиеся разной степенью реализма - от Ловенфельд, которая выступает за игрушечный "мир", с максимальной точностью отражающий многообразие реального мира, до высоко стилизованной "деревни". Из предыдущего и последующего изложения станет ясно, что главный интерес создателей техник лежит в области терапевтического реализма и широты выбора в отличие от тех, чей интерес направлен на диагностику и исследование (они склонны использовать меньше реалистичного материала). Невзирая на то что эти цели кажутся несовместимыми, настоящий автор преследует их с равным успехом. Мы еще вернемся к обсуждению этого вопроса.
ИНСТРУКЦИИ: Предназначенные для испытуемого инструкции могут меняться в зависимости от обстоятельств. В своих отчетах о технике Ловенфельд показывает, что она время от времени использует тест "Деревня" по-разному; неизменным остается только одно - шкаф и его содержимое показывают ребенку до того, как он начинает играть с материалом. После этого ребенку младшего возраста обычно не требуется поощрение. В случае необходимости старшим детям объясняют, что они не ограничены в своих действиях: могут класть предметы "вверх дном" и, вообще, использовать их нестандартно. Необходимость подобных разъяснений экспериментатор самостоятельно определяет в каждом конкретном случае. Это относится и к тому, что сама Ловенфельд не одобряет и называет "диким обращением". С другой стороны, Боуэр часто говорит о деструктивном использовании песка, к которому она относится спокойно. Бюлер также особо отмечает игровой элемент. Лица, использующие в своей практике тест "Деревня", часто беспокоятся о взрослых испытуемых также как и о детях, хотя инструкции к данной технике довольно просты (например, "Построй деревню") и доступны на любом уровне, независимо от того, используется ли тест в целях диагностики, или терапии.
ЗАПИСЬ и КЛАССИФИКАЦИЯ: Независимо от целей проведения теста необходимо сохранить визуальную запись полученной в итоге работы. Конечно же, цветная фотография является одним из лучших способов такой записи, но так как "мир" в отличие от мозаики Ловенфельд трехмерен, она не всегда может отчетливо передать все детали. Кроме того, фотография не позволяет запечатлеть процесс работы, а ведь в это время "могут случиться важные вещи" (особенно при выполнении теста разыгрывания сцен). Рисование набросков представляет собой альтернативный способ регистрации данных; еще один способ - набор печатей ("штампов"), разработанный Фауре (Faure) для использования в тесте "Деревня". Запись особенно важна при проведении теста "Деревня" в связи с тем, что его рациональное обоснование зависит от понимания субъективного пространства.
"Миры", безусловно, тоже могут быть классифицированы. При этом, даже если техника используется в диагностических целях, анализ лучше осуществлять в терминах широко представленных категорий, а не подсчитывая номера пунктов в различных типах, которые были использованы. Подчеркивая значение мыслительного процесса ребенка, Ловенфельд классифицирует слова по типам, названия которых говорят сами за себя: "реалистичный" в противоположность "фантастическому", "слова, выражающие движение", "слова, сказанные детьми в момент наивысшего возбуждения" и тому подобные. Такой подход берет свое начало от так называемого до-Ловенфельдовского использования игровых материалов европейскими аналитиками (особенно Мелани Кляйн). Детская игра рассматривается как наиболее доступный метод самовыражения, при нехватке необходимых вербальных навыков для производства свободных ассоциаций, которые взрослый пациент использует в разговоре с аналитиком. Бюлер также использует простую классификацию, только называет свои категории "признаками" или "симптомами". В особенности она различает следующие "симптомы нарушения". "Агрессивные миры" (А): сцены насилия, несчастные случаи и т.д. "Закрытые миры" (С): работы, в которых все расположения или их большая часть огорожены или, иначе говоря, закрыты. "Дезорганизованные миры" (Д); хаотичные или запутанные работы. "Жесткие миры" (D): чрезмерно упорядоченные работы. "Пустые миры" (Е): несколько элементов, или типов элементов, или важных элементов пропущено. Сюда также входят и "безлюдные" миры, но Бюлер в то же время выделяет их в отдельную категорию. Такая особенность материала теста "Деревня" подчеркивает только частичную равнозначность "миров" и "деревень", замеченную Боуэром и Хьюганом. Литература, посвященная тесту "Деревня", дает понять, что людей, использующих в своей практике эту технику, привлекают в основном ее диагностические, а не терапевтические функции. Как мы уже отмечали, такое положение явно не устраивает Ловенфельд и клиницистов, использующих "Эпизодический" тест (в отношении этого вопроса Бюлер занимает неопределенную позицию). Если раньше основное значение придавали процессу, то сейчас результату работы, внимание к материалу и его применению может изменяться. Интересно отметить, что высказывания главных специалистов по тесту "Деревня" Ловенфельд и Монода, относительно своих техник, схожи. Так, Ловенфельд обращается к "объяснению "реальности", которая "была исключена" из детского варианта " мировой" техники. Монод поддерживает эту идею. Принятие такой установки, которую Ловенфельд вслед за Кречмером описала бы как встречающийся на гипотетическом уровне, ясно способствует самовыражению через фантазию, а также через установление терапевтических отношений с клиницистом. Показательно, что хотя Монод и другие авторы теста "Деревня" рассматривают иллюзии, большее значение придается восприятию (как и в теории Роршаха), и статусу как "симптому созданной деревни". Подобные рассуждения заставили автора обратиться к рассмотрению двух аспектов " м ировых" и других игровых техник. Читатель может самостоятельно поразмышлять над этим вопросом.
; Игровой тест мира
Игровой Тест мира Бюлер (Buhler's «Toy World Test») ранее был известен как «Тест мира», а добавление «игровой» используется в целях различения его с Картиночным тестом мира Бюлер и Мансона
Игровой тест мира Бюлер отличается от Теста мира Ловенфельд главным образом по материалу и методу. Во-первых, Бюлер обходится без песка и воды; во-вторых, она использует стандартизированный набор деревянных предметов - 160 в диагностических целях и 300 в целях психотерапии. Набор предметов Бюлер не отличается большим разнообразием. Так, например, она предлагает использовать только двенадцать различных животных. Основная цель видоизменения техники - осуществление повторных исследований, а самое главное, подведение под данную технику психометрической основы.
148