сирот более высоким чем у их сверстников из полных семей Задача Психолог провел эксперимент в ко

Работа добавлена на сайт samzan.net:

Задача

Психолог проводил анализ выраженности уровня тревожности в группе сирот и в группе детей из полных семей при помощи опросника Тейлора. 40 баллов и выше рассматривались как показатель очень высокого уровня тревоги. В первой группе из 10 человек очень высокий уровень тревожности наблюдался у 7 испытуемых, во второй группе из 13 человек он был обнаружен у 3 испытуемых. Будет ли уровень тревожности у подростков-сирот более высоким, чем у их сверстников из полных семей?

Задача

Психолог провел эксперимент, в котором выяснилось, что из 23 учащихся математической спецшколы 15 справились с заданием, а из 28 обычной школы с тем же заданием справились 11 человек. Можно ли считать, что различия в успешности решения заданий учащимися спецшколы и обычной школы достоверны?

Задача

Предположим, что в эксперименте психологу необходимо использовать шестигранный игральный кубик с цифрами на гранях от 1 до 6. Для чистоты эксперимента необходимо получить «идеальный» кубик, т.е. такой, чтобы при достаточно большом числе подбрасываний, каждая его грань выпадала бы примерно равное число раз. Психолог подбрасывал кубик 60 раз, количество выпадений каждой грани (эмпирические частоты ) указаны в таблице 1. Задача состоит в выяснении того, будет ли данный кубик близок к идеальному?

Таблица 1

Грани кубика	1	2	3	4	5	6
fs — эмпирические частоты	12	9	11	14	8	6

Задача.

В эксперименте испытуемый должен произвести выбор левого или правого стола с заданиями. В инструкции психолог подчеркивает, что задания на обоих столах одинаковы. Из 150 испытуемых правый стол выбрали 98 человек, а левый 52. Можно ли утверждать, что подобный выбор левого или правого стола равновероятен или он обусловлен какой-либо причиной, неизвестной психологу?

Задача

Психолог решает задачу: будет ли удовлетворенность работой на данном предприятии распределена равномерно по следующим альтернативам (градациям):

1.  — Работой вполне доволен;
2.  — Скорее доволен, чем не доволен;
3.  — Трудно сказать, не знаю, безразлично;
4.  — Скорее недоволен, чем доволен;
5.  — Совершенно недоволен работой.

Для решения этой задачи производится опрос случайной выборки из 65 респондентов (испытуемых) об удовлетворенности работой: «В какой степени Вас устраивает Ваша теперешняя работа?», причем ответы должны даваться согласно вышеозначенным альтернативам. Полученные ответы (эмпирические частоты) представлены в таблице

Альтернативы	А
1	8
2	22
3	14
4	9
5	12

Задача

Одинаков ли уровень подготовленности учащихся в двух школах, если в первой школе из 100 человек поступили в вуз 82 человека и во второй школе из 87 человек поступили в вуз 44?

Задача

. В двух школах района психолог выяснял мнения учителей об организации психологической службы в школе. В первой школе было опрошено 20 учителей, во второй 15. Психолога интересовал вопрос: в какой школе психологическая служба поставлена лучше? Учителя давали ответы по номинативной шкале — нравится (да), не нравится — (нет). Результаты опроса представлены в виде  таблицы.

	1 школа	2 школа
Число учителей ответивших на вопрос утвердительно	15	7
Число учителей, ответивших на вопрос отрицательно	5	8

Задача

В двух школах района выяснялась успешность знания алгебры учащимися десятых классов. Для этого в обеих школах были случайным образом отобраны 50 учащихся и с ними проведены контрольные работы. Проверялось предположение о том, что существенной разницы в уровне знаний учащимися алгебры в двух школах не существует. Результаты контрольных работ представлены  в виде таблицы:

Школы	Оценки
	2	3	4	5
Школа 1	3	19	18	10
Школа 2	9	24	12	5

Задача

Производится опрос двух неравных по численности групп из 65 и 80 респондентов соответственно об удовлетворенности работой: «В какой степени Вас устраивает Ваша теперешняя работа?», причем ответы должны даваться согласно вышеозначенным альтернативам:

1— Работой вполне доволен;

1.   Скорее доволен, чем не доволен;
2.  — Трудно сказать, не знаю, безразлично;
3.  — Скорее недоволен, чем доволен;
4.  — Совершенно недоволен работой.

Полученные ответы (эмпирические частоты) представлены в таблице. Есть ли сходство в степени удовлетворенности работой на одном предприятии у  двух исследованных групп?

Альтернативы	1 Группа	2 Группа
1	8	18
2	22	20
3	14	18
4	9	11
5	12	13

Задача

Предположим, что в эксперименте психологу необходимо использовать шестигранный игральный кубик с цифрами на гранях от 1 до 6. Для чистоты эксперимента необходимо получить «идеальный» кубик, т.е. такой, чтобы при достаточно большом числе подбрасываний, каждая его грань выпадала бы примерно равное число раз. Психолог подбрасывал кубик 120 раз, количество выпадений каждой грани (эмпирические частоты ) указаны в таблице 1. Задача состоит в выяснении того, будет ли данный кубик близок к идеальному?

Таблица 1

Грани кубика	1	2	3	4	5	6
fs — эмпирические частоты	18	23	15	21	25	18

Задача

В проективной методике X. Хекхаузена испытуемому последовательно предъявляются 6 картин. Всякий раз он сначала рассматривает картину в течение 20 сек, а затем в течение 5 минут пишет по ней рассказ, стараясь, в соответствии с инструкцией, проявить "максимум фантазии и воображения". После того, как испытуемый закончит писать первый рассказ, ему предъявляется вторая картина, и т. д. В данном исследовании разным испытуемым картины предъявлялись в разном порядке, так что каждая картина оказывалась первой, второй, третьей и т.д. примерно одинаковое количество раз

При обследовании 113 студентов в возрасте от 20 до 35 лет (средний возраст 23,2 года, 67 мужчин, 46 женщин) было установлено, что в рассказах по картинам с условными названиями "Преподаватель и ученик" и "Мастер измеряет деталь" словесные формулировки, отражающие "боязнь неудачи", встречаются гораздо чаще, чем в рассказах  по другим  картинам,  в  особенности  по  картине "Улыбающийся юноша" см. Табл.

Таблица

Эмпирическое распределение словесных формулировок, отражающих мотивы "надежда на успех" и "боязнь неудачи" (n=113)

Название картины	Количество вербальных реакций, отражающих надежду на успех	Количество вербальных реакций, отражающих боязнь неудачи
1	"Мастер измеряет деталь"	104	140
2	"Преподаватель и ученик"	100	182
3	"В цехе у машины"	106	36
4	"У двери директора"	48	89
5	"Человек в бюро"	97	59
6	"Улыбающийся юноша"	113	22

1. Можно ли утверждать, что картины методики обладают разной побудительной силой в отношении мотивов: а) "надежда на успех"; б) боязнь неудачи"?

Задача

В проективной методике X. Хекхаузена испытуемому последовательно предъявляются 6 картин. Всякий раз он сначала рассматривает картину в течение 20 сек, а затем в течение 5 минут пишет по ней рассказ, стараясь, в соответствии с инструкцией, проявить "максимум фантазии и воображения". После того, как испытуемый закончит писать первый рассказ, ему предъявляется вторая картина, и т. д. В данном исследовании разным испытуемым картины предъявлялись в разном порядке, так что каждая картина оказывалась первой, второй, третьей и т.д. примерно одинаковое количество раз.

При обследовании 113 студентов в возрасте от 20 до 35 лет (средний возраст 23,2 года, 67 мужчин, 46 женщин) было установлено, что в рассказах по картинам с условными названиями "Преподаватель и ученик" и "Мастер измеряет деталь" словесные формулировки, отражающие "боязнь неудачи", встречаются гораздо чаще, чем в рассказах  по другим  картинам,  в  особенности  по  картине "Улыбающийся юноша" см. Табл.

Таблица

Эмпирическое распределение словесных формулировок, отражающих мотивы "надежда на успех" и "боязнь неудачи" (n=113)

Название картины	Количество вербальных реакций, отражающих надежду на успех	Количество вербальных реакций, отражающих боязнь неудачи
1	"Мастер измеряет деталь"	104	140
2	"Преподаватель и ученик"	100	182
3	"В цехе у машины"	106	36
4	"У двери директора"	48	89
5	"Человек в бюро"	97	59
6	"Улыбающийся юноша"	113	22

Как следует из Табл., нет почти ни одной картины, которая в равной мере стимулировала бы мотив "надежда на успех" и мотив "боязнь неудачи". Можно ли считать стимульный набор методики Хекхаузена неуравновешенным по направленности воздействия?

Задача

В проективной методике X. Хекхаузена испытуемому последовательно предъявляются 6 картин. Всякий раз он сначала рассматривает картину в течение 20 сек, а затем в течение 5 минут пишет по ней рассказ, стараясь, в соответствии с инструкцией, проявить "максимум фантазии и воображения". После того, как испытуемый закончит писать первый рассказ, ему предъявляется вторая картина, и т. д. В данном исследовании разным испытуемым картины предъявлялись в разном порядке, так что каждая картина оказывалась первой, второй, третьей и т.д. примерно одинаковое количество раз.

При обследовании 113 студентов в возрасте от 20 до 35 лет (средний возраст 23,2 года, 67 мужчин, 46 женщин) было установлено, что в рассказах по картинам с условными названиями "Преподаватель и ученик" и "Мастер измеряет деталь" словесные формулировки, отражающие "боязнь неудачи", встречаются гораздо чаще, чем в рассказах  по другим  картинам,  в  особенности  по  картине "Улыбающийся юноша" см. Табл.

Таблица

Эмпирическое распределение словесных формулировок, отражающих мотивы "надежда на успех" и "боязнь неудачи" (n=113)

Название картины	Количество вербальных реакций, отражающих надежду на успех	Количество вербальных реакций, отражающих боязнь неудачи
1	"Мастер измеряет деталь"	104	140
2	"Преподаватель и ученик"	100	182
3	"В цехе у машины"	106	36
4	"У двери директора"	48	89
5	"Человек в бюро"	97	59
6	"Улыбающийся юноша"	113	22

Как следует из Табл., нет почти ни одной картины, которая в равной мере стимулировала бы мотив "надежда на успех" и мотив "боязнь неудачи". Можно ли считать каждую картину из стимульного набора методики Хекхаузена неуравновешенной по направленности воздействия?

Задача

В процессе проведения тренинга по методике Э. Берна, установлено, что запреты на "психологические поглаживания" (выражение симпатии, восхищения, одобрения) встречаются с неодинаковой частотой. Например, многие участники тренинга признают у себя запрет "Не проси психологических поглаживаний у других людей", а запрет "Не давай психологических поглаживаний самому себе" встречается гораздо реже (см. Табл.)

Таблица

Частота встречаемости запретов на психологические поглаживания (n=166)

Запрет	Частота	Доля по отношению к общему количеству
1	Не давай психологических поглаживаний	46	16,25%
2	Не принимай психологических поглаживаний	43	15,19%
3	Не проси психологических поглаживаний	100	35,34%
4	Не отказывайся от психологических поглаживаний, даже если они тебе не нравятся	56	19,79%
5	Не давай психологических поглаживаний самому себе	38	13,43%
Всего	283	100,00%

Можно ли считать, что распределение запретов не является равномерным?

Задача

В процессе проведения тренинга по методике Э. Берна, установлено, что запреты на "психологические поглаживания" (выражение симпатии, восхищения, одобрения) встречаются с неодинаковой частотой. Например, многие участники тренинга признают у себя запрет "Не проси психологических поглаживаний у других людей", а запрет "Не давай психологических поглаживаний самому себе" встречается гораздо реже (см. Табл.)

Таблица

Частота встречаемости запретов на психологические поглаживания (n=166)

Запрет	Частота	Доля по отношению к общему количеству
1	Не давай психологических поглаживаний	46	16,25%
2	Не принимай психологических поглаживаний	43	15,19%
3	Не проси психологических поглаживаний	100	35,34%
4	Не отказывайся от психологических поглаживаний, даже если они тебе не нравятся	56	19,79%
5	Не давай психологических поглаживаний самому себе	38	13,43%
Всего	283	100,00%

Можно ли утверждать, что запрет "Не проси" встречается достоверно чаще остальных?

Задание

В выборке курсантов военного училища (юноши в возрасте от 18 до 20 лет) измерялась способность к удержанию физического волевого усилия на динамометре. Сначала у испытуемых измерялась максимальная мышечная сила каждой из рук, а на следующий день им предлагалось выдерживать, на динамометре с подвижной стрелкой мышечное усилие, равное 1/2 максимальной мышечной силы данной руки. Почувствовав усталость, испытуемый должен был сообщить об этом экспериментатору, но не прекращать опыт, преодолевая усталость и неприятные ощущения - "бороться, пока воля не иссякнет". Опыт проводился дважды; вначале с обычной инструкцией, а затем, после того, как испытуемый заполнял опросник самооценки волевых качеств, ему предлагалось представить себе, что он уже добился идеала в развитии волевых качеств, и продемонстрировать соответствующее идеалу волевое усилие. Подтвердилась ли гипотеза экспериментатора о том, что обращение к идеалу способствует возрастанию волевого усилия? Данные представлены в Табл. .

Таблица

Сопоставление замеров физического волевого усилия

Код имени испытуемого	Длительность удержания усилия на динамометре (с)
	До измерения волевых качеств и обращения к идеалу	После измерения волевых качеств и обращения к идеалу
1	Г.	66	23
2	Кос.	79	48
3	Крив.	76	75
4	Кур.	97	74
5	Л.	107	65
6	М.	85	73
7	Р.	75	79
8	С.	79	74
9	Т.	103	61
10	Х.	99	126
11	Ю.	80	61

Задание

В эксперименте по исследованию интеллектуальной настойчивости анаграммы нужно было подобрать таким образом, чтобы постепенно подготовить испытуемого к самой трудной - а фактически неразрешимой - задаче. Иными словами, испытуемый должен был постепенно привыкнуть к тому, что задачи становятся все более и более трудными, и что над каждой последующей анаграммой ему приходится проводить больше времени. Достоверны ли различия во времени решения испытуемыми анаграмм?

Таблица

Показатели времени решения анаграмм 1, 2, 3и их ранги (n=5)

Код имени испытуемого	Анаграмма 1	Анаграмма 2	Анаграмма 3
	Время (сек)	Время (сек)	Время (сек)
1 2 3 4 5	Л-в П-о К-в Ю-ч Р-о	4 8  2 2 33		255 624 98 191 131		8 22 7 9 8

Задание

В эксперименте по исследованию интеллектуальной настойчивости анаграммы нужно было подобрать таким образом, чтобы постепенно подготовить испытуемого к самой трудной - а фактически неразрешимой - задаче. Иными словами, испытуемый должен был постепенно привыкнуть к тому, что задачи становятся все более и более трудными, и что над каждой последующей анаграммой ему приходится проводить больше времени.. В Таблице показатели времени решения анаграмм и их ранги представлены уже в упорядоченной последовательности: анаграмма 1, анаграмма 3, анаграмма 2. Действительно ли время решения увеличивается при такой последовательности предъявления анаграмм?

Таблица

Показатели времени решения анаграмм 1, 3, 2 и их ранги (n=5)

Код имени испытуемого	Анаграмма 1	Анаграмма 3	Анаграмма 2
	Время (сек)	Время (сек)	Время (сек)
12 3 4 5	Л-в П-о К-в Ю-ч Р-о	4 8  2 2 33	8 22 7 9      8	255 624 98 191    131

Задача

В исследовании Г. А. Бадасовой, было установлено, что испытуемые по-разному относятся к наказаниям, которые совершают по отношению к их детям разные люди. Например, наказание со стороны самого родителя считается более приемлемым, чем наказание со стороны бабушки, и • тем более воспитательницы или учительницы (см. Табл. ).

Таблица

Оценки степени согласия с утверждениями о допустимости телесных наказаний до предъявления видеозаписи в экспериментальной группе (n=16)

Испытуемые	Условие 1 "Я сам наказываю"	Условие 2 "Бабушка наказывает"	Условие 3 "Учительница наказывает"
1	4	2	1
2	1	1	1
3	5	4	4
4	4	3	2
5	3	3	2
6	4	5	1
7	3	3	1
8	5	5	3
9	6	5	3
10	2	2	2
11	6	3	2
12	5	3	4
13	7	5	4
14	5	5	2
15	5	5	4
16	6	6	4
Суммы	71	60	40

Можно ли говорить о достоверных различиях в оценках?

Задача

В исследовании Г. А. Бадасовой, было установлено, что испытуемые по-разному относятся к наказаниям, которые совершают по отношению к их детям разные люди. Например, наказание со стороны самого родителя считается более приемлемым, чем наказание со стороны бабушки, и • тем более воспитательницы или учительницы (см. Табл. ).

Таблица

Оценки степени согласия с утверждениями о допустимости телесных наказаний до предъявления видеозаписи в экспериментальной группе (n=16)

Испытуемые	Условие 1 "Я сам наказываю"	Условие 2 "Бабушка наказывает"	Условие 3 "Учительница наказывает"
1	4	2	1
2	5	4	4
3	3	3	2
4	4	5	1
5	3	3	1
6	5	5	3
7	2	2	2
8	6	3	2
9	5	3	4
10	7	5	4
11	5	5	2
12	6	6	4

Можно ли говорить о достоверной тенденции в оценках?

Задание

У предполагаемых участников психологического эксперимента, моделирующего деятельность воздушного диспетчера, был измерен уровень вербального и невербального интеллекта с помощью методики Д. Векслера. Было обследовано 26 юношей в возрасте от 18 до 24 лет (средний возраст 20,5 лет). 14 из них были студентами физического факультета, а 12 - студентами психологического факультета Ленинградского университета. Показатели вербального интеллекта представлены в Таблице

Можно ли утверждать, что одна из групп превосходит другую по уровню вербального интеллекта?

Таблица

Индивидуальные значения вербального интеллекта в выборках студентов физического (n1=14) и психологического (n2=12) факультетов

1.	ИА	132	1.	.Н.Т.	126
2.	КА.	134	2.	О.В.	127
3.	К.Е.	122	3.	Е.В.	134
4.	ПА	134	4.	Ф.О.	118
5.	СА	133	5.	И.Н.	117
6.	Ст А	134	6.	И.Ч.	128
7.	ТА	129	7.	И.В.	118
8.	ФА	134	8.	К.О.	125
9.	Ч.И.	119	9.	Р.Р.	118
10.	ЦА	129	10.	Р.И.	118
11.	СмА	134	11.	O.K.	121
12.	К Ан.	131	12.	H.K.	117
13.	БА	134
14.	Ф.В.	138

Задание

В таблице представлены результаты обследования студентов физического и психологического факультетов Ленинградского университета с помощью методики Д. Векслера для измерения вербального и невербального интеллекта.

Можно ли утверждать, что одна из выборок превосходит другую по уровню невербального интеллекта?

Таблица

Индивидуальные значения невербального интеллекта в выборках студентов физического (n1=14) и психологического (n2=12) факультетов

Студенты-физики	Студенты-психологи
Код имени испытуемого	Показатель невербального интеллекта	Код имени испытуемого	Показатель невербального интеллекта
1. И.А.	109	1. Н.Т.	111
2. К.А.	106	2. О.В.	109
3. К.Е.	105	3. Е.В.	121
4. ПА.	92	4. Ф.О.	123
5. С.А.	113	5. И.Н.	115
6. Ст.А.	109	6. И.Ч.	114
7. Т.А.	104	7. И.В.	107
8. Ф.А.	109	8. К.О.	106
9. Ч.И.	93	9. P.P.	113
10. Ц.А.	118	10. Р.И.	112
11. См.А.	127	11. O.K.	104
12. КАн.	115	12. H.K.	104
13. Б.Л.	102
14. Ф.В.	99

Задание

В эксперименте по исследованию интеллектуальной настойчивости  26 испытуемым предъявлялись сначала разрешимые четырехбуквенные, пятибуквенные и шестибуквенные анаграммы, а затем неразрешимые анаграммы, время работы над которыми не ограничивалось. Эксперимент проводился индивидуально с каждым испытуемым. Использовалось 4 комплекта анаграмм. У исследователя возникло впечатление, что над некоторыми неразрешимыми анаграммами испытуемые продолжали работать дольше, чем над другими, и, возможно, необходимо будет делать поправку на то, какая именно неразрешимая анаграмма предъявлялась тому или иному испытуемому. Показатели длительности попыток в решении неразрешимых анаграмм представлены в Таблице. Все испытуемые были юношами-студентами технического вуза в возрасте от 20 до 22 лет.

Можно ли утверждать, что длительность попыток решения каждой из 4 неразрешимых анаграмм примерно одинакова?

Таблица 

Показатели длительности попыток решения 4 неразрешимых анаграмм в секундах (Ν=26)

	Группа 1: анаграмма	Группа 2: анаграмма	Группа З: анаграмма	Группа 4: анаграмма
	ФОЛИТОН (n1=5)	КАМУСТО (n2=9)	CHEPAKO (n3=7)	ГРУТОСИЛ (n4=5)
1	145	145	128	60
2	194	210	283	2361
3	731	236	469	2416
4	1200	385	482	3600
5	271	720	1678	1980
6		848	2081
7		905	1138
8		1080
9		535

Задание

Выборка претендентов на должность коммерческого директора в Санкт-Петербургском филиале зарубежной фирмы была обследована с помощью Оксфордской методики экспресс-видеодиагностики, использующей диагностические ролевые игры. Были обследованы 24 мужчин в возрасте от 25 до 40 лет, средний возраст 31,5 года. Оценки производились по 15 значимым, с точки зрения зарубежной фирмы, психологическим качествам, обеспечивающим эффективную деятельность на посту коммерческого директора. Одним из этих качеств была "Авторитетность". В конце 8-часового сеанса диагностических ролевых игр и упражнений проводился социометрический опрос участников группы, в котором они должны были ответить на вопрос: "Если бы я сам был представителем фирмы, я выбрал бы на должность коммерческого директора: 1).... 2).... 3)...." Участники знали, что каждый их шаг является материалом для диагностики, и что в данном случае, в частности, проверяется, помимо прочего, их способность к объективному суждению о людях. В результате этой процедуры каждый участник получил то или иное количество выборов от других участников, отражающее его социометрический статус в группе претендентов.

Результаты исследования представлены в Таблице

Можно ли считать, что группы с разным статусом различаются и по уровню авторитетности, определявшейся независимо от социометрии с помощью экспресс-видеодиагностики?

Таблица

Показатели по шкале Авторитетности в группах с разным социометрическим статусом (N=24)

Номера испытуемых	Группа1: 0 выборов (n1=6)	Группа 2: 1 выбор (n2=6)	Группа 3: 2-3 выбора (n3=6)	Группа 4: 4 и более выборов (n4=6)
1 2 3 4 5 6	5 5 2 5 4 3	5 6 7 6 4 5	5 6 7 7 5 7	9 9 8 8 7 9

Задание

В группе слушателей ФПК по педагогике и психологии назрел глухой конфликт между иногородними слушателями и слушателями, проживавшими в Санкт-Петербурге, где и происходили занятия. В курсе психологического практикума по групповой психологии иногородним слушателям было предложено принять на себя роль петербуржцев и участвовать в споре на их стороне. 7 слушателей были протагонистами • активными игроками, перевоплотившимися в петербуржцев, а 7 других суфлировали им, подсказывая реплики и ссылки на те или иные факты. После этого сеанса социодраматической замены ролей участникам был задан вопрос: "Если принять за 100% психологическую дистанцию между Вами и петербуржцами до дискуссии, то на сколько процентов она сократилась или увеличилась после дискуссии?

Результаты представлены в Таблице Все показатели имеют отрицательный знак, что свидетельствует о сокращении дистанции Могут ли эти данные использоваться как подтверждение идеи о том, что принятие на себя роли оппонента способствует сближению с ним?

Таблица

Показатели сокращения психологической дистанции (в%) после социодраматической замены ролей в группе протагонистов (n1=7) суфлеров (n2=7)

№ испытуемых	Группа 1: протагонисты (n1-7)	Группа 2- суфлёры (n2=7)
1	75	10
2	30	10
3	25	15
4	10	20
5	30	30
6	20	25
7	50	5

Задание

В исследовании изучалась проблема психологических барьеров при обращении в службу знакомств у мужчин и женщин. В эксперименте участвовали 17 мужчин и 23 женщины в возрасте от 17 до 45 лет (средний возраст 32,5 года). Испытуемые должны были отметить на отрезке точку, соответствующую интенсивности внутреннего сопротивления, которое им пришлось преодолеть, чтобы обратиться в службу знакомств. Длина отрезка, отражающая максимально возможное сопротивление, составляла 100 мм. В Таблице приведены показатели интенсивности сопротивления, выраженные в миллиметрах.

Можно ли утверждать, что мужчинам приходится преодолевать субъективно более мощное сопротивление?

Таблица

Показатели интенсивности внутреннего сопротивления при обращении в службу знакомств (в мм)

Группа 1 – мужчины (n1=17)	Группа 2 – женщины (n2=23)
1	81	1	70
2	80	2	66
3	73	3	66
4	72	4	63
5	72	5	63
6	69	6	61
7	69	7	60
8	65	8	54
9	65	9	47
10	62	10	43
11	60	11	41
12	54	12	40
13	54	13	39
14	43	14	38
15	30	15	38
16	26	16	35
17	26	17	30
		18	27
		19	25
		20	23
		21	17
		22	10
		23	9

Задание .

В выборке из 28 мужчин-руководителей подразделений крупного промышленного предприятия Санкт-Петербурга перед началом курса тренинга партнерского общения проводилось обследование с помощью 16-факторного личностного опросника- Р. Б. Кеттелла (форма А). В Таблице приведены индивидуальные значения испытуемых по фактору N, отражающему житейскую искушенность и проницательность.

Данные представлены в "сырых" баллах и сгруппированы по четырем возрастным группам. Можно ли утверждать, что есть определенная тенденция изменения значений фактора N при переходе от группы к группе?

Таблица

Индивидуальное значение по фактору N 16PF в 4 возрастных группах руководителей

№ испытуемых	Группа 1: 26-31 год (n1=7)	Группа 2 32-37 лет (n2=7)	Группа 3: 38-42 года (n3=7)	Группа 4: 46-52 года (n4=7)
1	2	11	8	11
2	10	7	12	12
3	5	8	14	9
4	8	12	9	9
5	10	12	16	10
6	7	12	14	l4
7	12	9	10	13

Задача

Две неравные по численности группы испытуемых решали, техническую задачу. Показателем успешности служило время решения. Испытуемые меньшей по численности группы получали дополнительную мотивацию в виде денежного вознаграждения. Психолога интересует вопрос - влияет ли вознаграждение на успешность решения задачи?

Психологом были получены следующие результаты времени решения технической задачи в секундах: в первой группе — с дополнительной мотивацией - 39, 38, 44, 6, 25, 25, 30, 43; во второй группе — без дополнительной мотивации - 46, 8, 50, 45, 32, 41, 41, 31, 55.

Задача

В четырех группах испытуемых, по 10 человек в каждой, проводилось изучение времени реакции; на звуковой стимул. Интенсивность стимула составила 40, 60, 80 и 100 дБ, причем в каждой группе предъявлялись стимулы только одной интенсивности. Верна ли гипотеза о том, что среднее время реакции уменьшается по мере увеличения громкости звука?

Таблица

Испытуемые п/п	Группа 1	Группа 2	Группа 3	Группа 4
	40 дб.	60 дб.	80 дб.	100 дб.
1	304	272	202	180
2	268	264	178	160
3	272	256	181	157
4	262	269	183	167
5	283	285	187	180
6	265	247	186	167
7	286	250	190	187
8	257	245	167	156
9	279	251	156	159
10	275	261	183	171

Задача .

Психолог сравнивает эффективность четырех разных методик обучения производственным навыкам. Для этой цели из всех выпускников ПТУ выбраны четыре группы учащихся, обучавшиеся, соответственно, четырьмя разными методами. Эффективность методик оценивалась по сумме обработанных учащимися деталей в течении одного дня. Действительно ли тип обучающей программы влияет на продуктивность деятельности ученика? Результаты обследования представлены в таблице

Таблица

№ учащихся	1 группа	2 группа	3 Группа	4 группа
1	60	75	60	95
2	80	66	80	85
3	75	85	65	100
4	80	80	60	80
5	85	70	86	90
6	70	80	75	95

Задача

 

Психолог провел в обычной школе (1 группа), в школе интернате (2 группа) и в специализированном колледже (3 группа) тестирование мышления с помощью серии задач. Всего было предъявлено 10 задач. В каждой группе было по 8 испытуемых. Фиксировалось количество решенных задач. Психолог выясняет вопрос, влияет ли специфика школьного обучения на эффективность решения задач.

•

Таблица

№ испытуемых	1 ГРУППА	2 ГРУППА	3 ГРУППА
1	3	4	6
2	5	4	7
3	2	3	8
4	4	8	6
5	8	7	7
6	4	4	9
7	3	2	10
8	9	5	9

 

Задача

В четырех группах спортсменов высокой квалификации (футболисты, гимнасты, теннисисты и пловцы, no 5 человек в каждой) сравнивалось время реакции выбора в мс. Психолог выясняет вопрос, будут ли различия по времени реакции у спортсменов разного профиля.

Таблица

1 группа	2 группа	3 группа	4 группа
Баллы	Баллы	Баллы	Баллы
203	213	171	207
184	246	208	152
169	184	260	176
216	282	193	200
209	190	160	145

Задача

Тест Мюнстенберга для измерения перцептивности внимания предъявлялся  двум выборкам испытуемых. Совпадают ли распределения количества ошибок в этих выборках?

Эмпирические частоты пропуска слов в тесте Мюнстерберга в двух

выборках испытуемых

Разряды	Эмпирические частоты пропуска слов
	в группе студентов (n=170)	в группе артистов балета (n=69)
I. 0 пропусков	95	20
II. 1 пропуск	29	18
III. 2 пропуска	13	14
IV. 3 пропуска	17	2
V- 4 пропуска	7	1
VI. 5 пропусков	5	9
VII. 6 пропусков	4	1
VIII. 7 пропусков	0	1
IX. 8 пропусков	0	2
X. 9 пропусков	0	1

Задача  

В таблице представлены частоты попадания желтого цвета на различные позиции по результатам 8-цветного теста Люшера, проведенного соответственно на российских и американских испытуемых. Совпадают ли эмпирические распределения предпочтений желтого цвета в этих исследованиях?

Частота встречаемости желтого цвета в отечественной выборке (n1=126) и выборке Клара (n2=744)

Позиция желтого цвета	Эмпирические частоты
	f1	f2
1	27	91
2	18	106
3	16	109
4	11	80
5	18	84
6	13	105
7	12	90
8	11	79

1. флореальному или декоративноорнаментальному течению и стилю зародившемуся в Бельгии и Франции
2. Реферат- Событийный маркетинг как эффективный инструмент продвижения имиджевых продуктов
3. Фашизм
4. Проектирование Базы Данных для коммерческого предприятия
5. на тему- Государственная власть- понятие свойства формы осуществления Студент
6. филологической критики представитель исторической школы эрудитов
7. сильной личности Последнее время раздаются требования возвести памятник Г
8. 1 кг Вода для варки пшеницы ~ 3 л Мёд жидкий растопленный на водяной бане ~ 05 стакана Грецкие орехи ~ 15
9. Особенности конструирования радиотехнической аппаратуры
10. Контрольная работа- Статистическая отчетность
11. Тема дипломного проекту и спеціальної частини Посада прізвище ім~я по батькові керівника практ
12. Тема- Сообщения данные сигнал атрибутивные свойства информации показатели качества информации формы пред
13. Реферат- Проектирование выпарной установки
14. Тема- Производство и себестоимость молока по материалам- ЗАО Колояр Воль.html
15. ТЕМА- ОСНОВНЫЕ СИНДРОМЫ В ПАТОЛОГИИ ПОЧЕК
16. В частности в большинстве случаев работник самостоятельно выбирает вид и форму профессиональной подготовк
17. Анализ операций коммерческих банков с драгоценными металлами
18. самая счастливая пора
19. лекция Компьютерные презентации с использованием мультимедиа технологии
20. Организация и проведение тематического вечера Новый год

Материалы собраны группой SamZan и находятся в свободном доступе