Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Выступление
на городском теоретико-практическом занятии молодых учителей
г. о. Орехово-Зуево
Формирование орфографической зоркости на уроках обучения грамоте и русского языка в 1 классе
Учитель начальных классов
МОУ СОШ №11
Челюканова Л.М.
Апрель 2009 г.
Овладение элементарными навыками чте ния и письма в период обучения грамо те — это начало длительного процесса изуче ния школьниками русского языка. При обуче нии детей грамоте преследуются как бли жайшие, так и отдаленные цели: выработ ка у детей навыков элементарного чтения и письма включается в более общую — подготовить учеников к усвоению грамма тических и словообразовательных норм род ного языка, правил орфографии, развить речь и мышление учащихся.
Одна из наиболее сложных задач началь ного обучения заключается в достижении высокого качества орфографических навы ков. И от того, насколько полно будут сформированы в период обучения грамоте орфографические навыки, зависит дальней шее обучение ребенка, его орфографиче ская и речевая грамотность, его способ ность усваивать программу по русскому язы ку в последующих классах.
Обучение орфографии в период обуче ния грамоте носит по преимуществу пропе девтический характер: учащиеся практиче ским путем получают необходимые сведе ния о звуках речи: гласных (ударных и безударных) и согласных (твердых/мягких, звонких/глухих).
Особенность орфографической пропедев тики на уроках письма состоит в том, что «пропедевтика должна заключаться не в том, чтобы сообщить какие-то упрощен ные, неточные правила, а в том, чтобы систематически и организованно вводить те или иные написания в практику письмен ной речи учеников, не перегружая в то же время детей заучиванием каких-либо правил и других сведений».
Школьные программы и учебники ориен тируют учителя на то, чтобы к моменту изучения орфографического правила учени ки имели минимум знаний, умений и навы ков, который потребуется им для правиль ного понимания и применения данного пра вила.
Современные «Азбука» и «Прописи» со держат богатый материал для пропедевти ческой работы по изучению многих орфо графических тем. В ходе нашей работы с первоклассниками в период обучения грамо те мы выявили, что учащиеся в данный период могут ознакомиться, по меньшей мере, с 10 видами таких орфограмм. Перечис лим их:
10.Разделительный ь.
Наибольшую сложность для первоклассни ков представляет усвоение написаний слов с безударными гласными и парными звон кими и глухими согласными в корнях слов.
Поэтому чрезвычайно важно своевремен но эффективно наладить пропедевтическую работу по изучению безударных гласных в период обучения грамоте.
С учетом возрастающих трудностей и рас ширяющегося объема знаний и прохождения программного материала подготовитель ная работа может быть распределена в тече ние букварного периода в такой последова тельности:
Первой ступенью к выработке навыка пра вописания безударных гласных в корне сло ва является умение определять ударение.
|
№ |
Тема |
Работа над безударными гласными |
|
1 |
Практическое знакомство с ударением |
Ударная гласная пишется так, как слышится. Графическое обозначение ударно го гласного на письме |
|
2 |
Различение гласных и согласных звуков и букв |
Наблюдение над произношением гласных и согласных звуков; их характерные особенности |
|
3 |
Установление факта подвижности ударения в русском языке |
В ударном и безударном слогах пишется одна и та же гласная. Сравнение написа ний гласных в ударном и безударном слоге одних и тех же слов (стол — столы, косы — коса) |
|
4 |
Выделение безударных гласных в словах. Развитие орфографической зоркости |
Нахождение и выделение в слове безудар- ной гласной, проверка ее написания (подбор проверочных слов), написания слова |
|
5 |
Знакомство с родственными словами |
Первые шаги в составлении гнезд родственных слов при подборе нужного прове рочного слова |
Уже на уроке 9 учащиеся практически знакомятся с ударением. Они замечают, что один слог в слове произносится с большей силой голоса. Он называется ударный, а остальные слоги — безударные.
На уроке письма (урок 16) ученики знако мятся со знаком ударения. Записав сло во Нина, они определяют, какой слог в слове произносится с большей силой голоса, и над этой гласной ставят ударение. Учитель сообщает, что под ударением гласный звучит отчетливо и пишется так, как слышится.
Проведенные наблюдения за первоклассни ками показывают, что к концу букварно го периода дети практически овладевают умением определять в слове ударение, если учитель систематически включает в уро ки письма задания на нахождение и вы деление ударного слога.
Научившись распознавать место ударения в слове, учащиеся в практическом плане овладевают умением находить в слове без ударную гласную и знакомятся с приема ми ее проверки.
На первых уроках обучения грамоте уча щимся предлагаются готовые графические образцы (косы — коса, сосны — сосна).
Работа над данными парами слов строится в следующем порядке: какая гласная пишет ся под ударением в слове косы? Какая глас ная пишется без ударения в слове косы? Сравним написание гласных в ударном и безударном слогах. Какой же вывод можем сделать? (Какая гласная пишется под ударе нием, такая же гласная пишется и без уда рения в этом слове.)
По мере знакомства с новыми буквами словарь учащихся пополняется новыми сло вами с проверяемыми безударными глас ными.
Всего в течение периода обучения гра моте в поле зрения учащихся на уро ках письма находится около 80 слов на правописание безударных гласных, прове ряемых ударением.
Коса, сосна, столы, ловил, слова, нора, река, леса, повар, коза, роса, Борис, вода, мосты, мой, мок, твой, твоя, звезда, страна.
Моря, земля, грибы, ученик, лиса, пеньки, деньки, написала, точить, сильна, сади, поля, спиши, не спеши, родная, малыши, октяб рята, снежинки, метят, зима, лосёнок, тигрё нок, дерево, мостовая, хлеба, грачи, голова, хорошо, не хвались, холодный, стихи, хвас тун, города, поют, борец, птенец, кольцо, но сатая, стоит, скворец, этажи, лещи, тащу, по буквари, беды, флажок, корабля, опадают, написал, позвонила, обещал, зовут, моё, твоё, певец, полетел, котёнок, свой.
Среди этих слов: имен существитель ных — 50, имен прилагательных — 4, гла голов — 16, местоимений — 7, двухслож ных слов — 55, трехсложных — 16, четырех сложных — 6; слов с безударной гласной в первом предударном слоге — 73 (коса, сосна, столы и др.), слов с безударной гласной во втором предударном слоге — 2 (мостовая, голова); слов с безударной гласной в заударном слоге — 2 (повар, де рево).
Обнаруживание безударных гласных в сло ве, проверка их написания, запись слов довольно сложный этап для учащихся I клас са.
С целью развития орфографической зорко сти, умения выделять безударные гласные в словах, проверять их написание учащим ся предлагаются следующие виды заданий:
Почему слова произносятся одинаково, а пишутся по-разному?
По аналогии с приведенными выше зада ниями строится работа над всеми дру гими словами с безударными гласными, с обязательным установлением расхождения между произношением и напи санием слов.
На основе опыта своей работы в 1 клас се, а также анализа работы других учи телей начальных классов я установила, что при систематическом ориентировании учеников на обнаруживание и выделение в словах указанных в начале статьи ви дов орфограмм орфографическая зоркость учащихся к концу букварного периода со ставляет не менее 60 %, т. е. на 20—30 % выше обычно фиксируемого уровня.
Работа по распознаванию места ударе ния в слове, обнаруживанию безударных гласных и подбору проверочных слов подго тавливает учащихся к усвоению представле ния о единообразном написании общей части родственных слов.
При проверке слова с безударным глас ным мы постоянно привлекаем внимание детей к тому, что к проверяемому слову можно подобрать не одно, а несколько про верочных:
Например: гори — горы — горный, хлеба — хлеб — хлебный
Все это значит, что учитель знакомит уча щихся с двумя важнейшими способами проверки безударных гласных: путем изменения формы слова и путем подбора однокоренных слов.
Таким образом, к моменту изучения пра вила правописания безударных гласных в корне слова ученик должен: различать глас ные и согласные звуки и буквы, опре делять ударение, выделять безударную глас ную в слове и подбирать проверочные сло ва, иметь достаточный словарный запас, чтобы подобрать родственные слова.
На выработке этих умений и важно сосредоточить пропедевтическую работу на уроках обучения грамоте.
Букварный период позволяет заложить ос новы для воспитания орфографической зор кости учащихся. Систематическая работа над словом способствует развитию умствен ной деятельности учащихся — учит их вы полнять целый ряд мыслительных опера ций: наблюдение, сравнение, сопоставление, установление сходства и различия,— учит де лать выводы и обобщения.
Методические рекомендации в помощь учителю
Виды упражнений для развития орфографической зоркости
Чистописание целесообразно начинать с обсуждения, из каких элементов состоит буква, как она соединяется с другими буквами, с правилами ее написания. Обязательно проводится звуковой анализ. Звуко-буквенный разбор слов заставляет ученика сравнивать произ ношение и написание слова, учит видеть расхождение между ними, вызывает необходимость объяснять орфограммы.
Орфографическое проговаривание целесообразно при выполне нии любых упражнений (особенно в 1 и 2 классе), в которых немало многосложных слов с неизученными орфограммами. Орфографиче ское проговаривание характеризуется тем, что каждое слово произ носится так, как пишется, и поэтому в «памяти» движений остается память движений речевого аппарата. Проговаривание не обосновы вает, а лишь фиксирует, закрепляет написание слов, поэтому оно используется как упражнение, способствующее запоминанию.
При самостоятельной записи детьми учитель продолжает направ лять их внимание на проговаривание, а затем на перечитывание за писанного слова по слогам. Так формируется первичный самоконт роль, который выражается в- привычке диктовать себе по слогам и всегда проверять себя при письме.
Графическое выделение орфограмм (подчеркивание) возможно и нужно при выполнении всех письменных работ. Подчеркивание ор фограмм имеет большое значение для выработки орфографической зоркости, так как дети постоянно тренируются в отыскании и объяс нении орфограмм. Но выработать этот навык нелегко. Многие уча щиеся с большим трудом обнаруживают орфограммы в тексте, а некоторые подчеркивают буквы без разбору. Учителю следует доби ваться осознанности учащимися своих действий.
Сигнальные карточки уместно использовать в упражнении - это эффективное средство, позволяющее включать в активную работу весь класс и осуществлять индивидуальный подход в обучение, т. к. учитель сразу видит того, кто ошибся, и быстро помогает ему.
Перфокарты, аналогично, развивают орфографическую зоркость учащихся. Ученику надо записать не все слово, а только орфограм мы. В результате у школьника появляется запись, которую учитель может проверить в считанные секунды.
Например: «Укажите безударные гласные» (учитель диктует слова).
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
а |
о |
е |
о |
о |
и |
|
Я не бегаю к врачу - Я сама его лечу. (С. Михалков.) |
Аист жил у нас на крыше, А в подполье жили мыши. (С. Маршак.) |
|
Раньше всех чижи встают |
В октябре, в октябре Частый дождик во дворе. (С. Маршак.) |
|
Наши птицы, наши звери Нас уже не узнают. (С. Михалков.) |
Снежок порхает, кружится, На улицах бело, Превратились лужицы В прозрачное стекло. (3. Александрова.) |
|
Шепчут ежику ежи: -Ты не двигайся, лежи. (С. Маршак. ) |
К чаю опоздали мы на два часа, Но зато узнали, где живет лиса. (З.Александрова.) |
Письмо по памяти проводится с целью закрепления правописа ния слов с различными орфограммами, но преимущественно с теми, заполнение которых основано на зрительном восприятии. Как орфографическое упражнение, оно ценно тем, что требует от учащими тщательной подготовки. Они заучивают наизусть текст в несколько строк (стихотворный или прозаический), объясняют все орфограммы, знаки препинания, запоминают слова на еще не изученные при вила. Заранее подготовленный текст самостоятельно записывает! учащимися. После записи проводится проверка: дети сличают текст с написанным на доске. Такой вид диктанта развивает орфографическую зоркость, умение видеть «опасные» места.
|
И часы пустились в пляс, Не поймешь, который час. (Е. Тараховская.) |
Бежит в зеленой чаше Веселый ключ журчащий. (А. Барто.) |
|
На каждой веточке торчат, Похожи с виду на зайчат, Большие круглые пушинки (С. Трутнева.) |
Кто на лавочке сидел. Кто на улицу глядел, Толя пел, Борис молчал. Николай ногой качал. (С. Михалков.) |
|
Белый снег пушистый В воздухе кружится И на землю тихо Падает, ложится. (И.Суриков.) |
Мы читаем имена- Все коровьи клички: Вот Ревушка, а вот Роса, Пушка и Морошка, Цокотуха и Краса, А вот эта Крошка. (Е. Тараховская.) |
|
Возвратился старик ко старухе, Рассказал ей великое чудо. (А. Пушкин.) |
Щуке с осени пойдет Сто четырнадцатый год. Не поймаем на обед – Проживет еще сто лет. (Я.Аким.) |
|
Мы тогда лишь вольно дышим, Когда речь родную слышим. (С. Михалков.) |
С добрым утром, милый город, -Сердце Родины моей. (В.Лебедев-Кумач.) |
|
Десять маленьких зайчат Висят на елке и молчат. (А.Барто.) |
Вот какой у нас арбуз. Замечательный на вкус. Даже нос и щеки Все в арбузном соке. (3. Александрова.) |
|
Весна, весна на улице Весенние деньки. (А. Барто.) |
Мед медведь в лесу нашел – Мало меду, много пчёл. (С. Маршак.) |
|
Люблю тебя, моя Россия, За твой характер боевой. (С. Васильев.) |
Падал снег на порог, Кот слепил себе пирог. А пока лепил и пёк, Ручейком пирог утек. (Г. Воронько.) |
|
Кот ловил мышей и крыс. Кролик лист Капустный грыз. (С. Маршак.) |
Солнце жарче припечёт, Небо дождь на нас польёт, Зацветет, зазеленеет Наш веселый огород. (Я. Чуковский.) |
Предупредительный, объяснительный, зрительный,
слуховой, выборочный диктанты
Орфографическая зоркость учащихся повысится, если в процессе формирования навыков грамотного письма в систему упражнений для их закрепления постоянно включать все виды этих диктантов, что способствует развитию зрительной памяти, способствует фор мированию навыков самоконтроля.
Зрительно-слуховой диктант отличается тем, что текст, предна значенный для записи, прочитывается самими учащимися. Учитель записывает его на доске. Ученики внимательно вчитываются в текст, всматриваются в орфограммы, распознают слова на изучаемое пра вило. Можно эти правила повторить при зрительной подготовке к записи текста. Текст закрывается. Затем учитель диктует. После за писи учащиеся сами проверяют написанное. Зрительные диктанты особенно полезны при обучении правописанию слов, не регулируе мых правилами.
Береза.
Береза красива. Она дает вкусный сок. Дрова из березы жар ко горят.
Ветер.
Подул ветер. Скрылись птицы. На деревьях облетела листва. Стал лить дождь.
Воробей.
Воробей - маленькая серая птица. Он ест зерна, крошки, мух.
Ворона.
Ворона - большая птица. Она строит гнезда в лесу. Ворона разоряет гнезда мелких птиц.
Собака Лайка.
У нас собака Лайка. Она добрая. Собака любит спать в углу. Мы водим собаку гулять.
Заяц.
Заяц зимой белый, а летом серый. Заяц трусливый. Он всех боится. У зайца быстрые ноги.
Мороз.
На дворе мороз. Дети бегут в школу. От мороза щеки и нос красные.
Горох.
У нас за домом рос горох. Мы любим стручки гороха. Там вкусные зерна. Мы варим суп из гороха.
Капуста.
Капуста приносит пользу. Мама солит капусту. Она варит из капусты борщ и щи.
Морковь.
Морковь очень полезна. Я люблю морковь. Мама дает нам пить морковный сок. Этот сок вкусный.
Пенал.
У меня новый пенал. Там карандаш и ручка. Мой пенал очень удобный.
Карандаш.
Митя купил красный карандаш. Он чинит карандаш. Этот карандаш нужен на уроке письма.
Дежурный.
Петя дежурный. Он взял тряпку и вымыл доску. Петя принес мел. Хорошо дежурит Петя.
Тетради Коли.
У Коли чистые тетради. Там одни пятерки. Учитель ставит тетради Коли в пример.
В Москву.
Мы едем в Москву. Там увидим Кремль на Красной площа ди. Рядом с Кремлем течет Москва-река.
Наша улица.
Красива наша улица. Тут много новых домов. Наш дом сто ит на углу. Наши окна выходят на улицу.
Молоко.
Мама дала мне стакан молока. Я люблю парное молоко. Очень вкусное молоко у коровы Люськи. Из молока делают масло, творог и сметану.
Швейная машина.
У мамы швейная машина. Машина новая. Машина хорошо работает. Мама шьет пальто.
Коньки.
Зима. Сильный мороз. У Лиды коньки. Лида ушла на речку. Там лёд. Лида бегает на коньках.
В саду.
Вася и папа работают в саду. У папы лопата. У Васи лопат ка. Они роют землю и сажают деревья.
Объяснительно-предупредительные диктанты применяются с целью закрепления полученных орфографических навыков. Методи ка его состоит в том, что учитель читает текст по предложениям или предложение (в 1 классе). Вызванный ученик повторяет предложе ние и объясняет, как надо писать слова (можно построить схему). Затем дети записывают предложение в тетрадь. Слова и части слов, написание которых объяснялось, подчеркиваются. Можно записы вать текст на доске одновременно с записью в тетрадях. Ценность этого диктанта в том, что учащиеся воспринимают текст на слух, выделяют трудные в орфографическом написании слова и решают, как нужно их писать. Этот вид диктанта лучше всего использовать на начальном этапе изучения правила.
Красив зимний наряд леса.
В лесу журчат звонкие ручейки.
Застучали частые капли дождя.
Бабушка любит пить чай.
В лесу зацвели душистые ландыши.
К реке идет могучий лось.
Громко пищат птенцы в гнезде.
Летом дети часто ходят в рощу.
В лесной тиши послышался хруст веток.
Пустили в чулан кота Ваську.
Под полом жили мыши.
Маша нашла в лесу гриб.
Борис и Глеб бегут на пруд.
Автобус привез ребят на морской берег.
Шура пила чай с молоком.
У бабушки в деревне есть корова Буренка.
Утром Юра выпил стакан молока.
На ветках набухли почки.
Гуси летят на юг.
У дедушки Дурова было много зверей.
Мартышка Люська умела есть за столом.
Девочки собирали цветы на лугу.
Бабушка купила внукам барабан и машину.
За городом выстроили завод.
На тарелке лежит большой арбуз.
Кот Черныш хорошо ловил мышей.
На дворе сильный мороз.
Хорошо бегает на коньках Андрей.
Капельки росы покрыли траву.
Над водой летали чайки.
Около дачи раскинулась березовая роща.
Щука хотела поймать леща.
Упала снежинка на лицо Мише.
Мой брат уехал в город Тулу.
По Волге и Дону ходят большие пароходы.
Река Днепр впадает в Черное море.
Из теплых стран летят грачи.
Школьники делают домики для скворцов.
Дима любит читать книги Сергея Михалкова.
Медвежонок Умка весело бегал по льду.
Ёлочки стоят стройные и пушистые.
Последние капли дождя бежали по стеклу.
На лесной поляне раскинулся могучий дуб.
Много птиц живет в наших лесах.
Птицы вьют гнезда на ветках и в густой траве.
Река залила весь наш луг.
Выборочный диктант и выборочное списывание ставят целью отработать правописание слов на изучаемое правило. Этот вид дик танта ценен тем, что при его проведении можно за короткое время повторить и закрепить большой по объему материал. При выбороч ном диктанте учащиеся выписывают из читаемого текста слова с определенной орфограммой. Образец записи оформляется на доске. Диктант может быть усложнен дополнительным заданием.
Комментированное письмо - это вид упражнения, включающий объясняющее рассуждение в процессе записи слов, предложений. При комментировании достигается более высокий уровень самокон троля, так как ученик не просто фиксирует, а объясняет правописа ние с помощью правил. Комментированное письмо развивает мыш ление, память, внимание, речь учащихся; они приучаются говорить четко, лаконично, обоснованно; у детей постепенно вырабатывается орфографическая зоркость. Комментированное письмо позволяет осуществлять систематическое повторение материала, дает возможность учителю выявить знания учеников и проверить их орфографи ческие навыки.
Наши леса.
В нашем краю много лесов. Там чудеса. Вот нора лисицы. Тут гнез до иволги. Стучат дятлы. В лесах растут грибы и ягоды. Любите лес!
Гости.
У Наташи были гости. Она угощала их чаем и пирогами. Брат Саша принес чайник. Наташа налила чай в чашки. Хорошая хозяйка Наташа!
Роща.
За рекой дубовая роща. Мы часто гуляем в роще. Звонко поют чижи. Цветут ландыши. Как они душисты! Берегите эти цветы. Не рвите их.
Мишин гриб.
Шел Миша по лесу. Вот гриб! Гриб стар. Никто его не брал. Но Миша был рад и принес его домой. Гриб был гнилой. Никто его не ел. {По Л. Толстому.)
Голубь.
Наш город красив. Вот главная площадь. Глеб Травкин пустил голубя. Белый голубь кружит в небе. Детям нужен мир!
Летом.
Жарко. Борис и Глеб бегут на пруд. Вот берег. Тут пляж. Маль чики ныряют в воду. Долго купались мальчики. Потом они нашли плот и поплыли на другой берег.
Полкан.
У Коли живет собака Полкан. Коля учит собаку служить. Коля и Полкан пришли к реке. Мальчик кинул в реку палку. Поплыл Пол кан по воде. Собака достала палку.
Летом в деревне.
Наше село - Быково. Тут кругом лес. За лесом деревня Уварова На дороге пыль. Это стадо идет в деревню. Тут и наша коза Бела. Звонко лают Шарик и Барбос.