Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Лекция по педагогической психологии.
Психологические особенности личности педагога.
Каждая теория воспитания и обучения предъявляет свои требования к личности и деятельности учителя. Согласно Руссо: «учитель – только сторож и охранитель ребенка от порчи и других пагубных влияний». по Толстому, это должен быть непременно добродетельный человек, который своим личным примером заражал бы ребенка. Для аскетической педагогики воспитатель тот, кто умеет исполнять заповеди:»ломай волю твоего ребенка, чтобы он не погиб. Для ГАЮИ учитель – это гипнотизер, и хорошим учителем будет тот, кто умеет внушать и подчинять себе чужую волю. Согласно Пестолоцию. учитель – садовник. Болонский считал, что учитель – инженер по антропотехнике.
Каждое отдельное представление о педагогической деятельности связывается с особым взглядом на природу учительского труда. Новая точка зрения, которая выдвигается в современной педагогике и педагогической психологии, пытается создать новую систему воспитания и образования, непосредственно вызывает новое понимание учительского труда. Если раньше учитель был основным источником информации, выступал в роли кладези знаний, энциклопедии или словаря – средство или орудие обучения и воспитания (9/10 содержания работы), то сейчас эта роль утрачивается и всячески заменяется активной ролью ученика. Для современного образование важно не передать определенное количество знаний ученику, а важно воспитать у него желание и стремление к учебе, к приобретению знаний и умение и желанию ими пользоваться. Основной задачей учителя становится формирование знаний и умений. связанных с приобретением и работой с информацией.
Многим представляется, что учителю отводится малозначительная, даже ничтожная роль. На самом деле роль учителя безмерно возрастает, она требует от современного педагога высочайшего профессионализма. Основными качествами современног учителя становятся мобильность, гибкость, обучаемость, конкурентоспособность и др. Основным умением – владение современными технологиями обучения и воспитания.
Выбор профессии учителя должен быть обдуман. Каждый выбирающий эту профессию должен принять на себя ряд обязательств.
1. следует объективно оценить свои возможности, знать свои слабые и сильные стороны, значимые для данной профессии.
2. Педагог должен владеть общей культурой интеллектуальной деятельности, культурой поведения, общения.
3. Обязательное уважительное отношение к ученику . Учении должен быть понят вне зависимости от того совпадают ли системы ценностей, модели поведения и оценок. Это предполагает глубокие знания психологических особенностей личности ребенка любого возраста, закономерностей межличностного общения и поведения.
4. педагог является организатором учебной деятельности.
В науке нет еще данных и открытий, которые позволили бы найти ключ к психологии учителя. На сегодняшний день мы располагаем только отрывочными сведениями, фрагментарными знаниями о некоторых практических попытках, связанных с психологическим подбором учителя. В качестве примера определения приоритетов личностного профессионального развития педагога приведем карту ПВК.
(по В.П. Симонову)
|
Оптимальный уровень |
Допустимый уровень |
Критический уровень |
|
|
1 |
Психологические черты личности как индивидуальности |
||
|
Сильный уравновешенный тип Н.С. |
Сильный неуравновешенный тип Н.С. |
Слабый, инертный тип Н.С. |
|
|
1.2. |
Тенденции к лидерству |
Властность |
Деспотизм |
|
1.3. |
Уверенность в себе |
Самоуверенность |
Самовлюбленность |
|
1.4. |
Требовательность |
Непримиримость |
Жесткость |
|
1.5. |
Добросердечность и отзывчивость |
Недостаточная самостоятельность |
Чрезмерный конформизм |
|
1.6. |
Гипертимность |
Педантизм |
Возбудимость и демонстративность |
|
1.7. |
Эмотивность |
Застреваемость |
тревожность |
|
2 |
Преподаватель в структуре межличностных отношений |
||
|
2.1. |
Преобладание демократического стиля общения |
Преобладание авторитарного стиля общения |
Преобладание либерального стиля общения |
|
2.2. |
Только конструктивные конфликты по принципиальным вопросам |
Полное отсутствие конфликтов с учащимися и коллегами |
Постоянная деструктивная конфликтность по большинству вопросов |
|
2.3. |
Стремление к сотрудничеству с коллегами |
Стремление к соперничеству с коллегами |
Постоянное приспособление и компромиссы |
|
2.4. |
Адекватная самооценка |
Заниженная самооценка |
Завышенная самооценка |
|
2.5. |
Уровень изоляции в коллективе равен 0 |
||
|
3. |
Профессиональные черты личности |
||
|
3.1. |
Широкая эрудиция и свободное изложение материала |
Знание только своего предмета |
Работа только по конспекту |
|
3.2. |
Умение учитывать возрастные психологические особенности |
Знание возрастной психологии учащихся |
Отсутствие знаний по возрастной и педагогической психологии учащихся |
|
3.3. |
Темп речи – 120 130 слов в минуту, четкая дикция, общая и специфическая грамотность |
Темп речи ниже 120 слов в минуту, глухой голос, отдельные оговорки с последующим исправлением |
Темп речи 150 слов в минуту, проглатывание окончаний. |
|
3.4. |
Элегантный внешний вид, выразительная мимика и жесты |
Стандартный внешний вид, отсутствие мимики и жестов |
Неряшливый внешний вид, чредмерная жестикуляция и неадекватная мимика |
|
3.5. |
Обращение к учащимся по имени |
Обращение к учащимся по фамилии |
Постоянное безадресное обращение |
|
3.6. |
Мгновенная реакция на ситуацию |
Чуть замедленная реакция на ситуацию недостаточная находчивость |
Отсутствие находчивочти, слабая реакция |
|
3.7. |
Умение четко формулировать конкретные цели |
Умение определять только общие цели |
Отсутствие умения постановки цели |
|
3.8. |
Умение организовать работу всех учащихся сразу |
Умение организовать работу большинства учащихся |
Работа только с отдельными учащимися |
|
3.9. |
проверяет степень понимания материала всегда |
проверяет степень понимания материала периодически |
Никогда не проверяет степень понимания материала всегда |
|
4. |
Эффективность профессиональной деятельности |
||
|
4.1. |
Эффективность учебных занятий 85% и выше |
Эффективность учебных занятий 65-84% |
Эффективность учебных занятий 45-64% |
|
4.2. |
Работа на высшем уровне требований |
Работа на среднем уровне требований |
Работа на низшем уровне требований |
|
4.3. |
Фактический уровень обученности 64-1000% |
Фактический уровень обученности 36-65% |
Фактический уровень обученности менее 35% |
|
4.4. |
Рейтинг преподавателя 4,4 балла и выше |
Рейтинг преподавателя 3,8-4,3 балла и выше |
Рейтинг преподавателя менее 3,8 балла |
|
Кол-во баллов |
100 |
75 |
50 |
Стили педагогической деятельности.
Стиль деятельности – устойчивая система способов, приемов, проявляющихся в разных условиях ее существования. Он обуславливается спецификой самой деятельности, индивидуально-психологическими особенностями субъекта.
Стиль педагогической деятельности включает: стиль управления, саморегуляции, стиль общения, и когнитивный стиль.
В основе стиля лежит три фактор: индивидуально-психологические особенности субъекта, особенности деятельности, особенности обучающихся.
Эмоционально импровизационный стиль – ориентация на процесс обучения. Материал излагает логично, просто, доступно. Уроки проходят в быстром темпе, но учитель не дает ученикам возможности импровизировать.
Эмоционально-методический – ориентируется на процесс и результат. Свойственно адекватное планирование, высокая оперативность, некоторое преобладание интуитивности над рефлеуксивностью. Отрабатывают весь учебный материал, следят за уровнем получения знаний. используют закрепление и повторение, стремятся заинтересовать ученика.
Рассуждающее-методический стиль ориентируется на результат обучения и адекватное планирование учебно-воспитательной деятельности.
Рассуждающее-импровизационный стиль – адекватное планирование УВП ориентирован на процесс и результат.
Педагогические способности
Дидактические способности – способность адаптировать учебный материал к конкретному классу.
Академические способности – способности к соответствующей области наук
Перцептивные способности – к психологической наблюдательности
Речевые способности
организационные способности
Авторитарные способности – оказывать непосредственное эмоционально-волевое влияние на учащихся и умение на этой основе добиваться у них авторитета. Решительность , выдержка…
Коммуникативные способности
Педагогическое воображение (прогнозирование)
Распределение внимания
Педагогические умения