Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
КАЗАХСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЖЕНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ
Факультет педагогики и психологии
Кафедра общей педагогики
Утверждено
на заседании Ученого совета факультета
Протокол № ___ от «___»______20___г.
Декан факультета
____________________ С.Н.Жиенбаева
СИЛЛАБУС
3 курс, р/о, семестр осенний, 2 кредита
(по курсу «Педагогический менеджмент»)
Ф.И.О. лектора: к.п.н., ст.преп. Юсупова И.Б.
Телефон: +7 705 228 90 77
e-mail: yusupova.indira67@mail.ru
каб.: № 202
Ф.И.О. преподавателя: к.п.н., ст.преп. Юсупова И.Б.
Телефон: +7 705 228 90 77
e-mail: yusupova.indira67@mail.ru
каб.: № 202
Пререквизиты курса: философия, общая и возрастная психология, дидактика, теория воспитания, педагогическое мастерство.
Постреквизиты курса: педагогика высшей школы
Алматы, 2013
Учебно-методическая программа дисциплины для студентов (Syllabus) составлена на основании типовой учебной программы и рабочего учебного плана специальности.
Составители учебно-методической программы дисциплины для студентов (Syllabus):
Юсупова И.Б.., кандидат.пед.наук, ст.преподаватель
Утверждено на заседании кафедры общей педагогики
Протокол № ________ от "_____" _____________________________ 201__г.
Зав.кафедрой Муратбаева Г.А., доктор педагогических наук
Рассмотрено и одобрено на учебно-методическом совете факультета педагогики и психологии.
Протокол № ________ от "_____" _____________________________ 201__г.
Председатель УМС факультета Сайдахметова Л.Т., канд.пед.наук, доцент
1. Краткое описание дисциплины.
1. Цели и задачи дисциплины.
Курс по курсу «Педагогический менеджмент» построен на концептуальной идее целостности и гуманизации педагогического процесса. Современные подходы к педагогическому знанию предполагают разработку данного курса в единстве его теоретической и технологической сторон. В период становления рыночных отношений особенно отчетливо проявились проблемы не столько в обучении, сколько в воспитании. Поэтому главное дело - воспитание личности, способной анализировать, принимать верные решения и нести за них ответственность. Каждый педагог заинтересован в том, чтобы его деятельность была успешной. Однако опыт и социальные исследования показывают, что многие начинающие педагоги, испытывают значительные трудности из-за недостатка практических знаний. Ситуация, при которой педагог вынужден заново искать решения, подходы, устанавливать методом проб и ошибок их эффективность, в то время как существует проверенный практикой опыт, который он уверенно мог бы использовать в своей педагогической деятельности, нельзя считать оправданной.
Предлагаемый курс, уважаемые студенты, подготовлен для тех, кто готовится к педагогической деятельности в школе. Ее назначение в том, чтобы помочь педагогу с минимальными усилиями и в короткие сроки войти в должность, приспособиться К новым условиям работы и начать свою деятельность с полной отдачей.
Профессия педагога является у нас массовой, поэтому нельзя рассчитывать «только на его талант», требуется такая организация профессиональной подготовки будущего учителя, которая позволяла бы формировать у него профессионально-этическую культуру . Уровень профессиональной воспитанности будущего учителя соответственно становится одним из важнейших критериев его профессиональной пригодности, а проблема его профессионального воспитания соответственно приобретает особую актуальность.
Цель дисциплины:
1. Дать учителю необходимые знания, с помощью которых он может организовать воспитательный процесс в реальных условиях, добиваясь запланированного результата в условиях вуза.
2. Обеспечение условий для развития творческих способностей будущих специалистов, которые могут успешно решать задачи организации учебно воспитательного процесса школы, владеть основами педагогического мастерства.
Также нами определены требования, касающиеся содержания курса:
а) курс должен включать сведения об объекте деятельности учителя школы, отражающие специфику работы учителя с учащимися;
б) в содержании курса внесены вопросы общей теории управления воспитательным процессом, особенностей ее использования в педагогическом процессе;
в) курс призван помочь студентам осознать необходимость подготовки к управлению внеучебной деятельностью школьников, охарактеризовать содержание и сущность этого процесса;
г) параллельно с усвоением знаний об организации воспитательного процесса в школе должно осуществляться формирование элементарных организаторских умений, выделенных в структуре основ готовности к управлению вне учебной воспитательной работой в школе.
Задачи курса:
Осуществлять педагогическую профессиональную ориентацию и профессиональное воспитание студентов;
-формировать систему педагогических знаний о целостном педагогическом
процессе, построенном как субъект-субъектное способствовать
формированию педагогического сознания в единстве личностной и профессиональной Я-концепций, концепций воспитанника и педагогической деятельности;
• вырабатывать начальные умения научно-исследовательской деятельности в области воспитательной работы с учащимися;
• закладывать основы формирования профессионального педагогического общения, педагогической техники и технологии;
• сформировать потребность в постоянном самообразовании и самосовершенствовании в профессиональной деятельности и в овладении его технологией.
Требования и общие ожидания
Для того чтобы принимать активное участие в работе во время занятий, вы должны быть заинтересованы в изучении вопросов теории и технологии воспитания в школе, выступать в качестве примера для других студентов группы. Все задания должны выполняться к установленному времени. На занятия вы должны приходить подготовленными для того, чтобы обсудить материал, задать необходимые вопросы, и критически подойти к решению тех проблем, которыми мы занимаемся. Кроме того, вам нужно взять ответственность за свое собственное обучение, так чтобы на протяжении всего курса мы работали во взаимодействии. От этого зависит ваша успешная деятельность в организации воспитательных процессов в школе.
Единые профессиональные требования к студентам 1. Педагогическая направленность:
- уверенность в собственных возможностях совершенствовать современную школу;
- желание понять другого человека (воспитанника) и способствовать его развитию;
- потребность в самоутверждении в коллективе через управление общением. 2. Знания:
- сущность и структура профессионально-педагогического общения, его стили;
- такт учителя на уроке и во внеурочном общении;
- профессиональные особенности внимания учителя и особенности его
развития;
- профессиональные особенности воображения учителя и способы его развития;
- условия эффективности убеждающего воздействия;
- доказательность слова учителя;
- место внушения в педагогическом процессе и техника разных видов
внушающего воздействия;
- приемы педагогического воздействия и техника их применения;
- осознание особенностей своего индивидуального стиля общения;
3. Способности: - общительность;
- развитость социальной перцепции;
- динамизм;
- оптимистическое прогнозирование.
По окончании курса студент должен уметь:
- управлять процессом межличностного взаимодействия;
- организовать начальный этап общения с учащимися в процессе вне учебной
деятельности;
- распределять, концентрировать и переключать внимание в работе с аудиторией;
- управлять вниманием учащихся на разных этапах занятий;
- убеждать;
- осуществлять внушающее воздействие;
- педагогически целесообразно использовать стимулирующие и тормозящие
приемы.
Формируемые компетенции:
Общие компетенции:
А Инструментальные компетенции:
- способность к анализу и синтезу;
- способность к организации и планированию;
- базовые знания в системе образования;
- тщательная подготовка по основам профессиональных знаний;
- письменная и устная коммуникация на родном языке;
- знание второго языка;
- элементарные навыки работы с компьютером;
- навыки управления информацией (умение находить и анализировать информацию из различных источников);
- решение проблем;
-принятие решений.
В Межличностные компетенции:
- способность к критике и самокритике;
- работа в команде;
- навыки межличностных отношений;
- способность в междисциплинарной команде;
- способность общаться со специалистами из других областей;
- принятие различий и мультикультурности;
- способность работать в международной среде;
- приверженность этическим ценностям.
С Системные компетенции:
- способность применять знание на практике;
- исследовательские навыки;
- способность учиться;
- способность адаптироваться к новым ситуациям;
- способность порождать новые идеи ( креативность);
- лидерство;
- понимание культур и обычаев других стран;
- способность работать самостоятельно;
- разработка и управление проектами;
- инициативность и предпринимательский дух;
- забота о качестве;
- стремление к успеху.
D Предметные компетенции:
- осознание сущности и социальной значимости профессии;
- выявление актуальных проблем исследований;
- изучение методов исследования человека как индивида, личности, субъекта деятельности;
- решение проблем прикладного характера в сфере обучения, воспитания, развития, общения;
- умение научно анализировать социально-значимые проблемы и процессы;
- использование методов гуманитарных и социально-экономических наук в различных видах социальной деятельности;
- использование современных образовательных технологий;
- научная организация педагогического труда;
- владение методами сбора, хранения и обработки информации, применяемых в профессиональной деятельности;
- владение навыками организации учебного процесса.
Предметные компетенции дисциплины
А1 когнитивные компетенции :
-способность понимать и использовать идеи и мысли;
А1.2.методологические компетенции:
- способности обращаться с окружением: организация времени и стратегии учебы, принятие решений или решение проблем;
А1.3. технологические компетенции:
- использование технических устройств, навыки управления информацией и работы с компьютером;
А1.4. коммуникативные компетенции:
- индивидуальные способности, связанные с умением выражать чувства и отношения; критическое осмысление и способность к самокритике; письменная и устная коммуникация на родном языке.
В1 социальные компетенции:
- социальные навыки, связанные с процессами социального взаимодействия и сотрудничества; умение работать в группах, принимать социальные и этнические обязательства
В1.2. информационные компетенции:
- умение работать с документами и классифицировать их, организовывать взаимосвязь прошлых и настоящих событий, критически относиться к тому или иному аспекту развития общества
Семинарские, практические и лабораторные занятия
|
недели |
Название темы |
Часы |
Темы СРС |
Компетенции |
|
1 |
Л.З. Понятие «педагогический менеджмент» |
1 |
Воспитание и воспитательный процесс в гуманистической педагогике |
А B |
|
|
2 |
|||
|
2 |
Принципы педагогического менеджмента |
1 |
Система методов воспитания |
А1 C |
|
2 |
||||
|
3 |
Принцип сотрудничества педагогического менеджмента |
1 |
Современные воспитательные системы |
В A1 |
|
2 |
||||
|
4 |
Принцип личного самоуправления менеджмента |
1 |
Авторские воспитательные системы |
В1 A |
|
2 |
||||
|
5 |
Управленческий менеджмент. |
1 |
Система деятельности педагога воспитателя |
А1.1 D |
|
|
2 |
|||
|
6 |
Функции педагогического менеджмента |
1 |
Методика воспитательной работы |
С A1.4 |
|
2 |
||||
|
7 |
Педагогическая функция менеджмента |
1 |
Методика и техника планирования воспитательной работы в классе |
В1.2 D |
|
Методика и техника планирования воспитательной работы в классе |
2 |
|||
|
8 |
Системная деятельность менеджмента |
1 |
Технология организации воспитывающей деятельности |
А.1.4 C |
|
|
2 |
|||
|
9 |
Критерии деятельности педагогического менеджмента.
|
1 |
Методика индивидуального подхода к учащимся в воспитательном процессе |
А1.3 D |
|
2 |
||||
|
10 |
Модель взаимодействия педагогического менеджмента. |
1 |
||
|
11 |
Управление и педагогический менеджмент. |
1 |
||
|
12 |
Государственно-общественная система |
11 |
||
|
13 |
Основные функции педагогического управления. |
1 |
||
|
14 |
Целенаправленность и планирование педагогического менеджмента |
1 |
||
|
15 |
Организация и контроль как функции менеджмента. |
1 |
Политика выставления оценок:
Итоговая оценка по данному курсу будет складываться из Ваших результатов по следующим направлениям:
Общепринятая система оценок в кредитной технологии обучения
:
|
Оценка по буквенной системе |
Цифровой эквивалент баллов |
Баллы |
Оценка по традиционной системе |
|
А |
4,0 |
95-100 |
Отлично |
|
А- |
3,67 |
90-94 |
|
|
В+ |
3,33 |
85-89 |
Хорошо |
|
В |
3,0 |
80-84 |
|
|
В- |
2,67 |
75-79 |
|
|
С+ |
2,33 |
70-74 |
Удовлетворительно |
|
С |
2,0 |
65-69 |
|
|
С- |
1,67 |
60-64 |
|
|
D+ |
1,33 |
55-59 |
|
|
D |
1,0 |
50-54 |
|
|
F |
0 |
0-49 |
Неудовлетворительно |
Распределение рейтинговых баллов по результатам экзамена
по курсу «Педагогический менеджмент»
|
Оценка правильности ответов студентов в % |
Баллы |
Оценка |
|
90-100 |
37-40 |
5 (отлично) |
|
75-89 |
31-36 |
4 (хорошо) |
|
50-74 |
20-30 |
3 (удовлетворительно) |
|
0-49 |
0-19 |
2 (неудовлетворительно) |
Итоговая оценка по дисциплине по курсу «Педагогический менеджмент»:
|
Общий рейтинговый балл студента |
Оценка |
|
90-100 |
5 (отлично) |
|
75-89 |
4 (хорошо) |
|
50-74 |
3 (удовлетворительно) |
|
0-49 |
2 (неудовлетворительно) |
Политика курса:
Посещаемость будет строго прослеживаться. Пропуски будут играть немаловажную роль при выставлении итоговых оценок. Хорошая посещаемость и активное участие на занятиях также окажут влияние на оценки.
Нельзя опаздывать на занятия.
Во время занятия необходимо отключать сотовые телефоны.
Все задания должны выполняться к установленному сроку.
Карта учебно-методической обеспеченности по дисциплине : «Педагогический менеджмент»
|
№ |
Учебники и учебные пособия |
Автор, место и год выпуска |
Кол-во лит-ры |
Кол-во Студ-ов |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
Основная литература |
||||
|
1 |
Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами |
Симонов, В.П. |
1 |
12 |
|
2 |
. Педагогика : учеб.пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений |
Сластенин, В.А / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаева, Е.Н. Шиянов |
1 |
12 |
|
3 |
Управление развитием школы |
М.М. Поташника и В.С. Лазарева |
1 |
12 |
|
4 |
Государственно-общественная система управления образованием |
Народное образование. — 2000г. |
1 |
12 |
|
Дополнительная литература |
||||
|
5 |
Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами |
Симонов, В.П. |
1 |
12 |
|
6 |
Нововведения во внутришкольном управлении |
А.М. Моисеев, А.Е. Капто, А.В. Лоренсов, О.Г. Хомерики. |
1 |
12 |
|
7 |
Основы менеджмента |
О.А. Зайцева, А.А. Радугин, 2000г. |
1 |
12 |
|
8 |
Основы менеджмента |
М.Х. Мескон, 1992г |
1 |
12 |
анкета ДЛЯ преподавателя
Факультет _____________ Дисциплина _____________________________
Учебный год ______ Преподаватель ___________________________
Для оценки качества преподавания курсов в Қазгосженпу просим Вас заполнить данную анкету. Благодаря правдивым и хорошо продуманным ответам, Вы сможете помочь преподавателю данного курса усовершенствовать не только информационное содержание, но и методы преподавания.
Укажите, в какой степени Вы согласны с нижеследующими утверждениями, помечая пункт, соответствующую Вашему мнению, знаком "".
|
Утверждение |
Полное согла-сие |
Согла-сен |
Не согла-сен |
Полное несо-гласие |
|
||||
|
||||
|
||||
|
||||
|
||||
|
||||
|
||||
|
||||
|
||||
|
||||
|
Благодарим Вас за участие!