Тема Рекомендации по разработке личностно ~ ориентированного урока План Составляющие личностно

Работа добавлена на сайт samzan.net:

Доклад на заседании МО словесников.

Тема «Рекомендации по разработке личностно – ориентированного урока»

План

1.  Составляющие личностно – ориентированного образования
2.  Особенности  личностно – ориентированного урока
3.  Проектирование ситуаций выбора в рамках личностно – ориентированного урока

Аннотация. В предлагаемом материале раскрываются ключевые понятия (составляющие) личностно – ориентированного образования, рассматриваются особенности личностно – ориентированного урока, даются рекомендации по проектированию ситуаций выбора в рамках личностно – ориентированного урока. Данное занятие включает так же самостоятельную практическую работу слушателей курсов. Данный материал может быть использован для обучения педагогического коллектива Вашего образовательного учреждения.

1. Составляющие личностно – ориентированного образования

Первая составляющая — это  основные понятия. Отсутствие их в сознании педагога или искажение их смысла затрудняет или даже делает невозможным осознанное и целенаправленное применение рассматриваемой ориентации в педагогической деятельности.

К основным понятиям личностно-ориентированного подхода, на наш взгляд, можно отнести следующие:

индивидуальность – неповторимое своеобразие человека или группы, уникальное сочетание в них единичных, особенных и общих черт, отличающее их от других индивидов и человеческих общностей;

личность – постоянно изменяющееся системное качество, проявляющееся как устойчивая совокупность свойств индивида и характеризующее социальную сущность человека;

самоактуализированная личность – человек, осознанно
и активно реализующий стремление стать самим собой, наиболее полно раскрыть свои возможности и способности;

самовыражение – процесс и результат развития и про
явления индивидом присущих ему качеств и способностей;

субъект – индивид или группа, обладающие осознанной и творческой активностью и свободой в познании и   преобразовании себя и окружающей действительности;

субъектность – качество  отдельного человека или группы, отражающее способность быть индивидуальным или групповым субъектом и выражающееся мерой обладания
активностью и свободой в выборе и осуществлении деятельности;

Я-концепция — осознаваемая и переживаемая человеком система представлений о самом себе, на основе которой он строит свою жизнедеятельность, взаимодействие с другими людьми, отношения к себе и окружающим;

выбор — осуществление человеком или группой возможности избрать из некоторой совокупности наиболее предпочтительный вариант для проявления своей активности;

педагогическая поддержка – деятельность педагогов
по оказанию превентивной и оперативной помощи детям в
решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, успешным продвижением в обучении, жизненным и профессиональным самоопределением (О.С. Газман, Т.В. Фролова).

        Вторая составляющая – исходные положения и основные правила построения процесса обучения и воспитания учащихся. В совокупности они могут стать основой педагогического кредо учителя или руководителя образовательного учреждения. Назовем принципы личностно-ориентированного подхода.

1. Принцип самоактуализации. В каждом ребенке существует потребность в актуализации своих интеллектуальных, коммуникативных, художественных и физических способностей. Важно побудить и поддержать стремление учащихся к проявлению и развитию своих природных и социально приобретенных возможностей.

 Принцип индивидуальности. Создание условий для формирования индивидуальности личности учащегося и педагога - это главная задача образовательного учреждения. Необходимо не только учитывать индивидуальные особенности ребенка или взрослого, но и всячески содействовать их дальнейшему развитию. Каждый член школьного коллектива должен быть (стать) самим собой, обрести (постичь) свой образ.

3. Принцип субъектности. Индивидуальность присуща лишь тому человеку, который реально обладает субъектными полномочиями и умело использует их в построении деятельности, общения и отношений. Следует помочь ребенку стать подлинным субъектом жизнедеятельности в классе и школе, способствовать формированию и школе, способствовать формированию и  обогащению его субъектного опыта. Межсубъектный характер взаимодействия должен быть доминирующим в процессе воспитания и обучения детей.

4. Принцип выбора. Без выбора невозможно развитие индивидуальности и субъектности, самоактуализации способностей ребенка. Педагогически целесообразно, чтобы учащийся жил, учился и воспитывался в условиях постоянного выбора, обладал субъектными полномочиями в выборе
цели, содержания, форм и способов организации учебно-воспитательного процесса и жизнедеятельности в классе и школе.

5. Принцип творчества и успеха. Индивидуальная и коллективная творческая деятельность позволяет определять и развивать индивидуальные особенности учащегося и уникальность учебной группы. Благодаря творчеству ребенок выявляет свои способности, узнает о «сильных» сторонах своей личности. Достижение успеха в том или ином виде
деятельности способствует формированию позитивной Я- концепции личности учащегося, стимулирует осуществление ребенком дальнейшей работы по самосовершенствованию и самостроительству своего «я».

6. Принцип доверия и поддержки. Решительный отказ от
идеологии и практики социоцентрического по направленности и авторитарного по характеру учебно-воспитательного процесса, присущего педагогике насильственного формирования личности ребенка. Важно обогатить арсенал педагогической деятельности гуманистическими личностно-ориентированными технологиями обучения и воспитания учащихся. Вера в ребенка, доверие ему, поддержка его устремлений к самореализации и самоутверждению должны прийти на смену излишней требовательности и чрезмерного контроля. Не внешние воздействия, а внутренняя мотивация детерминирует успех обучения и воспитания ребенка.

Третья составляющая - это технологическая составляющая, которая включает в себя наиболее адекватные данной ориентации способы педагогической деятельности; диалогичность; деятельностно - творческий характер; направленность на поддержку индивидуального развития ребенка; предоставление учащемуся необходимого пространства, свободы для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов учения и поведения.

2. Особенности личностно – ориентированного  урока

Замысел личностно-ориентированного урока, на наш взгляд, заключается в создании педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ученика. Его осуществление возможно в том случае, если в качестве целевых ориентиров (целевой компоент) учебного занятия будут избраны следующие:

•  формирование у учащихся системы научных знаний и освоение ими способов человеческой деятельности на основе актуализации и «окультуривания» их субъектного опыта;
•  оказание помощи ученикам в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа учебной деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и интересов;
•  содействие ребенку в формировании положительной Я-концепции, развитии творческих способностей, овладении умениями и навыками самопознания и самостроительства.

В качестве принципов построения учебно-воспитательного процесса на уроке могут выступить основополагающие идеи гуманистической педагогики и психологии: принцип самоактуализации, принцип индивидуальности; принцип субъектности; принцип выбора; принцип творчества и успеха; принцип доверия и поддержки.

Содержание (содержательный компонент) личностно-ориентированного урока избирается в соответствии с образовательной программой и используется для обогащения субъектного опыта ребенка и осуществления происходящих в личности изменений в связи с постижением (обретением) своего образа. К сожалению, учитель не всегда может найти в учебниках и пособиях учебный материал, который является адекватным принципам личностно-ориентированного подхода и целям урока, построенного на основе данной методологической ориентации. Чаще всего педагогу приходится вносить коррективы в содержание учебного материала, чтобы оно в большей мере соответствовало концептуальному замыслу урока личностно-ориентированной направленности. Организация такого учебного занятия предполагает включение в процесс обучения нескольких обязательных моментов:

•  проектирование характера учебного взаимодействия на
  основе учета личностных особенностей учащихся;
•  применение педагогических приемов для актуализации и обогащения субъектного опыта ребенка;
•  использование разнообразных форм общения, особенно диалога и полилога;
•  создание для учащихся ситуации успеха;
•  проявление доверия и толерантности в учебных взаимодействиях;
•  стимулирование учеников к осуществлению коллективного и индивидуального выбора учебных заданий, форм и способов их выполнения;
•  избрание приемов и методов педагогической поддержки в качестве преобладающих способов организации деятельности учителя на уроке;
•  использование учащимися таких речевых оборотов, как
  «я полагаю, что ...», «мне кажется, что ...», «по моему мнению», «я думаю, что ...» и т.д.

Оценочно-аналитический компонент личностно-ориентированного урока должен, прежде всего, согласовываться с целевыми ориентирами учебного занятия. А это означает, что приоритетное значение имеют анализ и оценка таких сторон полученного результата на уроке, как-то:

а) обогащенность субъектного опыта ребенка культурными образцами человеческого опыта;

б) сформированность учебной деятельности учащихся и индивидуального стиля познания;

в) проявление самостоятельности и инициативы учеников, их творческих способностей.

Завершая описание характерных черт личностно-ориентированного урока, необходимо подчеркнуть, что из их совокупности и взаимосвязи складывается целостный образ данного урока.

3. Проектирование ситуаций выбора в рамках  личностно – ориентированного урока

Чтобы данный элемент личностно-ориентированного урока был освоен и технологически обеспечен, мы попытались решить следующие задачи:

Чтобы определить понятие «ситуация выбора», мы обратились к справочной литературе и научным публикациям. Сначала попробовали разобраться, что принято понимать под выбором. И выяснили, что в широком смысле выбор есть не что иное, как предпочтение одного из вариантов. Применительно к учебно-воспитательному процессу выбор — это осуществление отдельным учеником или группой учащихся возможности избрать из некоторой совокупности наиболее предпочтительный вариант для проявления своей активности.

Рассматривая другую составляющую словосочетания «ситуация выбора», мы обнаружили, что чаще всего под ситуацией понимают систему внешних по отношению к человеку обстоятельств, побуждающих и опосредующих его активность. По всей вероятности, исходя из такого же понимания выбора и ситуации, профессор Т.В. Машарова определила понятие ситуации выбора как совокупности обстоятельств внешнего мира и внутреннего состояния человека, на фоне которых актуализируется необходимость поиска и предпочтения одной из скрытых или явных альтернатив.

На наш взгляд, применительно к личностно-ориентированному обучению ситуация выбора — это спроектированный учителем элемент (этап) урока, когда ученики поставлены перед необходимостью отдать свое предпочтение одному из вариантов учебных задач и способов их решения для проявления своей активности, самостоятельности и индивидуального стиля познания.

Ситуации выбора, как видно из нашего определения, присущи следующие черты:

а) ограничение во времени, так как она занимает некоторую часть (этап) урока;

б) наличие нескольких вариантов учебных задач и способов их решения;

в) предоставление ученикам или группам учащихся свободы выбора;

г) проявление каждым школьником своей активности и самостоятельности при решении избранного варианта задания.

Ситуация выбора при правильном построении позволяет ставить ребенка в позицию субъекта деятельности и оказывать развивающее влияние на его личность. Какие педагогические условия надо соблюдать при создании данной ситуации на учебном занятии? Личностно значимые ситуации выбора, как полагает Т.В. Машарова, должны соответствовать пяти требованиям:

во-первых, данные ситуации должны находиться в  зоне ближайшего развития детей и затрагивать сферу актуальных потребностей и интересов учащихся;

во-вторых, эти ситуации должны постепенно включаться в систему жизнедеятельности ребенка по мере развития у него субъектных способностей, умений самостоятельно определять цель и средства ее достижения, нести ответственность за полученный результат;

в-третьих, ситуации выбора должны быть включены в систему реальных отношений и деятельности ребенка, т.е.
ученик должен получать реальное переживание за последствия своего выбора, что позволит ему выработать собственную систему ценностей;

в-четвертых, основанием для расширения свободы выбора должна быть успешность деятельности, следователь
но, расширение свободы выбора должно сопровождаться формированием знаний, умений и навыков, необходимых для овладения той или иной деятельностью;

в-пятых, несформированность качеств субъекта деятельности делает учителя и ученика неравными в ситуации выбора в смысле ответственности за результаты деятельности, поэтому должны быть продуманы механизмы защиты ученика от собственных ошибок.

В процессе опытно-педагогической деятельности  выяснилось, что при проектировании и построении ситуации выбора надо учитывать и такие обстоятельства, как то:

Готовность учащихся к выбору. Прежде чем использовать на уроке ситуации выбора, необходимо научить школьников делать выбор в соответствии со своими возможностями. Для этого учитель постепенно вводит ситуации выбора в учебный процесс и формирует у учащихся умение адекватно действовать при совершении выбора. От урока к уроку увеличивается количество вариантов для выбора, усложняются решаемые учениками задачи, возрастают требования к проявлению самостоятельности учащихся.

Педагогическая целесообразность создания ситуации выбора. Данная ситуация создается учителем не ради обязательного ее использования на уроке как одного из элементов личностно-ориентированного обучения, а с определенной целью. Учитель должен сам определить, на каком этапе урока и при изучении какого содержания использование ситуации выбора будет целесообразным и эффективным.

Стимулирование учащихся к выбору. С этой целью учитель четко поясняет каждое из предложенных на выбор учебных заданий, показывает значимость его выполнения, раскрывает критерии его оценки.

Аргументация своего выбора. Учащиеся должны уметь
обосновывать свой выбор. Для этого учитель должен научить школьников аргументировано объяснять, почему они отдают предпочтение тому или иному избираемому варианту.

Определение степени свободы выбора. Учитель должен
четко продумать степень свободы выбора в создаваемой ситуации: будет ли она жестко ограниченной или содержать свободу при осуществлении коллективного (индивидуального) выбора.

Успешность деятельности. Предлагая варианты учебных
заданий, учитель должен быть уверен в том, что школьники обладают достаточным объемом знаний, умений и навыков, необходимыми источниками информации для успешного их решения.

Защищенность школьников от собственных ошибок. Учащиеся должны быть уверены, что имеют право и на неудачу. Учителю необходимо проанализировать весь процесс деятельности ученика, найти этап, на котором была допущена ошибка, корректно объяснить причины неудачи и обязательно заметить то, что делалось учащимися правильно.

Оценка результатов решения выбранного варианта. Учитель, по возможности, должен оценить результаты выполнения избранного учащимся варианта учебного задания. Очень важно не просто оценить конечный результат, а проанализировать всю совокупность действий ученика.

На наш взгляд, алгоритм деятельности по проектированию и построению ситуации выбора на личностно-ориентированном уроке должен включать следующие этапы и действия:

Формулировка цели (задач) применения ситуации выбора на учебном занятии.

Определение этапов урока, на которых целесообразно  создавать ту или иную ситуацию выбора.

Выявление конкретного содержания учебного материала, при изучении которого следует применить ситуацию выбора.

Разработка определенного множества вариантов заданий, необходимого для ее осуществления.

Предварительный анализ каждой учебной задачи с целью выяснения соответствия разработанных заданий возможностям учащихся. Педагогу надо учитывать:

познавательные интересы и потребности учащихся;

наличие у них опорных знаний и умений;

развитость творческих способностей учеников;

сформированность в классном сообществе навыков индивидуальной и коллективной (групповой) учебной деятельности;

готовность детей осознанно и умело совершать выбор.

Решение учителем избранных заданий всеми возможными способами.

Окончательный выбор вариантов учебных заданий.

Продумывание отдельных деталей эффективного использования ситуации выбора на уроке:

подбор приёмов и методов стимулирования учащихся к совершению выбора;

определение конкретных форм выполнения учебных заданий;

расчет времени протекания ситуации выбора;

определение степени свободы действий учащихся в данной ситуации;

разработка критериев и способов анализа и оценки результатов решения учебных задач и т.п.

Включение разработанной ситуации выбора в план-конспект урока.

Определение в ходе учебного занятия оптимального момента для создания ситуации выбора.

Реализация учителем на уроке своих проектных разработок.

Анализ и оценка эффективности использования ситуации выбора.

В памятке для уч-ся,  осуществляющих индивидуальный выбор,  предлагаются такие советы:

Внимательно прочти все варианты учебных заданий.

Постарайся осмыслить каждое задание.

Попробуй соотнести свои желания с собственными возможностями успешного решения того или иного варианта учебной задачи.

Мысленно выбери то задание, которое в большей степени соответствует твоим возможностям.

Постарайся объяснить (обосновать) самому себе, что тот выбор, который ты хочешь сделать, является в данной ситуации наилучшим.

Теперь выбирай и направляй свои усилия на выполнение избранного варианта задания.

Проанализируй и оцени полученные результаты и правильность сделанного тобой выбора.

В памятке для  субъектов коллективного выбора  рекомендуется  отразить  следующий алгоритм действий:

 Внимательно прочтите предложенные на ваш выбор  варианты учебных заданий.

Вместе проанализируйте содержание и варианты выполнения каждого из них.

Соотнесите индивидуальные и коллективные возможности членов своей группы с уровнем сложности предлагаемых заданий.

Учитывая мнение каждого члена группы, выберите тот вариант, которому отдается коллективное предпочтение.

Разработайте план совместных действий по решению избранного задания.

Попробуйте добиться того, чтобы каждый член группы внес свой вклад в выполнение задания.

Вместе решите, кто и как представит результаты вашей совместной работы.

Оцените успешность сделанного выбора и результативность деятельности каждого члена группы и вашего коллектива в целом.

Задание для проверки. Предлагается учителям составить свой алгоритм или воспользоваться данным.

Рассмотрите алгоритм проектирования ситуаций выбора в рамках личностно – ориентированного урока. Выделите жирным шрифтом те  пункты алгоритма, которые имеют место в практике Вашей деятельности как учителя – предметника. Какие из пунктов алгоритма вызывают у вас затруднения и почему (дайте письменный ответ в произвольной форме)?

ЛИТЕРАТУРА

Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М., 1989.

Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // педагогика. 1997. №4.

Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно – ориентированного воспитания \\ Педагогика. 2001. №1.

Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика : личность в гуманистических  теориях и  системах воспитания. М.; Ростов н/Д, 1999.

Братченко С.Л. Гуманистические основы личностно – ориентированного подхода к воспитанию // Образование и культура Северо – Запада России. 1996. №1.

Возрастные  и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / Под ред. И.С. Якиманской.  М., 1989.

Вопросы психологии способностей школьников. / Под ред. А. Крутецкого. М., 1964.

Горелик И.Ф., Степанов Е.Н. Педагогический анализ личностно – ориентированного урока // Завуч. 2001. №3.

Горелик И.Ф., Степанов Е.Н. Характерные черты личностно – ориентированного урока // Завуч. 2000. №6.

Загвязинский В.И., Амонашвили Ш.А., Закиров А.Ф. Идеал, гармония и реальность в системе гуманистического воспитания // Педагогика. 2002. №9.

Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости.М., 1981.

Конаржевский Ю.А. Анализ урока. М., 1999

Конаржевский Ю.А. Система – урок -  анализ. М., 1996

Концепция модернизации российского образования на период до 2010г.

Личностно – ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование /Под ред. Е.Н. Степанова. М.; ТЦ Сфера, 2003.

Ловцов Д.А., Богорев В.В.  Адаптивная система индивидуализации обучения // Педагогика. 2001. №6.

Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему ученику. М., 2002

Машарова Т.В. Педагогическаая технология: личностно – ориентированное обучение. М., 1999.

Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. М., 1995.

Психологические проблемы неуспеваемости школьников. / Под ред. М.Н. Менчинской. М., 1971.

Психологические критерии качества знаний школьников. / Под ред. И.С. Якиманской. М., 1990.

Свинина Н.Г. Жизненный опыт учащихся в контексте личностно – ориентированного образования //Педагогика. 2001. №7.

Сиденко Т.Г. Эксперимент в образовании. М., 2002.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.

Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. – Волгоград: ВГПИ, 1994.

Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М., 1999.

Хьелл Л., Зинглер Д. Теории личности. СПб., 1997.

Якиманская И.С. Дифференцированное обучение: «внешние» и «внутренние» формы.//Директор школы, 1995, №3

Якиманская И.С. Знания и мышление школьника. М., 1985.

Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М., 1996.

Якиманская И., Якунина О. Личностно – ориентированный урок: планирование и технология проведения // Директор школы. 1998. №3.

Якиманская И.С. О разработке школьной документации, отражающей личностное развитие ученика.// Школа здоровья, 1996, №1.

Ямбург Е.А. Школа для всех. – М., 1996.

Яруллов А.А. О построении учебных занятий на основе личностно – ориентированного подхода // Завуч. 2000. №3.

1. группы среди членов которой будут проводиться маркетинговые исследования
2. пояснительная записка к курсовому проекту по дисциплине Эксплуатация машин
3. Вариант 1 1 Форма взаимоотношений при которой один вид получает преимущество или выгоду не принося другом
4. фн доцент ММ Иманбеков Зав
5. Дипломная работа- Условия формирования готовности детей к обучению в школе в условиях детского сада
6. Бала~ай тобыны~ ~йымдастырыл~ан о~у іс ~рекетіні~ технологиялы~ картасы
7. Динамо по адресу- ул
8. протокол передачи гипертекста работает на 80ом порту
9. Лабораторная работа 5.1
10. Компакт-диск
11. Учет по сегментам бизнеса
12. Звезды
13. Человека умелого 175 млн.
14. Understnding nd verbliztion. The problem is tht these mentl processes re not directly observble nd we don~t know much of wht tht progrm is nd how the reduction nd development opertions re performe.html
15. Какие методы применяются для отражения последующих затрат по текущему ремонту основных средств с образ
16. Понятие и различные аспекты национальной безопасности в современных условиях Понятие и ра
17. на тему rdquo;Блок источников опорного напряжения rdquo; Преподаватель
18. сообщество ldquo;Просвещениеrdquo; http---yourmission.html
19. введение ресурсов- доля расходов на НИОКР его финансирование; соотношение со среднем уровнем затрат на НИОК
20. Тема 9 УРЯДИ ЗАРУБІЖНИХ КРАЇН Лекційні питання- 1

Материалы собраны группой SamZan и находятся в свободном доступе