Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Доклад на заседании МО словесников.
Тема «Рекомендации по разработке личностно – ориентированного урока»
План
Аннотация. В предлагаемом материале раскрываются ключевые понятия (составляющие) личностно – ориентированного образования, рассматриваются особенности личностно – ориентированного урока, даются рекомендации по проектированию ситуаций выбора в рамках личностно – ориентированного урока. Данное занятие включает так же самостоятельную практическую работу слушателей курсов. Данный материал может быть использован для обучения педагогического коллектива Вашего образовательного учреждения.
1. Составляющие личностно – ориентированного образования
Первая составляющая — это основные понятия. Отсутствие их в сознании педагога или искажение их смысла затрудняет или даже делает невозможным осознанное и целенаправленное применение рассматриваемой ориентации в педагогической деятельности.
К основным понятиям личностно-ориентированного подхода, на наш взгляд, можно отнести следующие:
индивидуальность – неповторимое своеобразие чело века или группы, уникальное сочетание в них единичных, особенных и общих черт, отличающее их от других индиви дов и человеческих общностей;
личность – постоянно изменяющееся системное качество, проявляющееся как устойчивая совокупность свойств индивида и характеризующее социальную сущность человека;
самоактуализированная личность – человек, осознанно
и активно реализующий стремление стать самим собой, наи более полно раскрыть свои возможности и способности;
самовыражение – процесс и результат развития и про
явления индивидом присущих ему качеств и способностей;
субъект – индивид или группа, обладающие осознан ной и творческой активностью и свободой в познании и преобразовании себя и окружающей действительности;
субъектность – качество отдельного человека или группы, отражающее способность быть индивидуальным или групповым субъектом и выражающееся мерой обладания
активностью и свободой в выборе и осуществлении дея тельности;
Я-концепция — осознаваемая и переживаемая человеком система представлений о самом себе, на основе которой он строит свою жизнедеятельность, взаимодействие с другими людьми, отношения к себе и окружающим;
выбор — осуществление человеком или группой воз можности избрать из некоторой совокупности наиболее предпочтительный вариант для проявления своей активности;
педагогическая поддержка – деятельность педагогов
по оказанию превентивной и оперативной помощи детям в
решении их индивидуальных проблем, связанных с физи ческим и психическим здоровьем, общением, успешным продвижением в обучении, жизненным и профессиональ ным самоопределением (О.С. Газман, Т.В. Фролова).
Вторая составляющая – исходные положения и основ ные правила построения процесса обучения и воспитания учащихся. В совокупности они могут стать основой педагогического кредо учителя или руководителя образовательно го учреждения. Назовем принципы личностно-ориентированного подхода.
1. Принцип самоактуализации. В каждом ребенке суще ствует потребность в актуализации своих интеллектуальных, коммуникативных, художественных и физических способ ностей. Важно побудить и поддержать стремление учащихся к проявлению и развитию своих природных и социально приобретенных возможностей.
Принцип индивидуальности. Создание условий для фор мирования индивидуальности личности учащегося и педа гога - это главная задача образовательного учреждения. Необходимо не только учитывать индивидуальные особен ности ребенка или взрослого, но и всячески содействовать их дальнейшему развитию. Каждый член школьного коллектива должен быть (стать) самим собой, обрести (по стичь) свой образ.
3. Принцип субъектности. Индивидуальность присуща лишь тому человеку, который реально обладает субъектными полномочиями и умело использует их в построении дея тельности, общения и отношений. Следует помочь ребенку стать подлинным субъектом жизнедеятельности в классе и школе, способствовать формированию и школе, способствовать формированию и обогащению его субъектного опыта. Межсубъектный характер взаимодействия должен быть доминирующим в процессе воспитания и обу чения детей.
4. Принцип выбора. Без выбора невозможно развитие индивидуальности и субъектности, самоактуализации способ ностей ребенка. Педагогически целесообразно, чтобы уча щийся жил, учился и воспитывался в условиях постоянно го выбора, обладал субъектными полномочиями в выборе
цели, содержания, форм и способов организации учебно-воспитательного процесса и жизнедеятельности в классе и школе.
5. Принцип творчества и успеха. Индивидуальная и кол лективная творческая деятельность позволяет определять и развивать индивидуальные особенности учащегося и уникальность учебной группы. Благодаря творчеству ребенок выявляет свои способности, узнает о «сильных» сторонах своей личности. Достижение успеха в том или ином виде
деятельности способствует формированию позитивной Я- концепции личности учащегося, стимулирует осуществление ребенком дальнейшей работы по самосовершенствованию и самостроительству своего «я».
6. Принцип доверия и поддержки. Решительный отказ от
идеологии и практики социоцентрического по направленности и авторитарного по характеру учебно-воспитатель ного процесса, присущего педагогике насильственного формирования личности ребенка. Важно обогатить арсе нал педагогической деятельности гуманистическими личностно-ориентированными технологиями обучения и вос питания учащихся. Вера в ребенка, доверие ему, поддер жка его устремлений к самореализации и самоутверждению должны прийти на смену излишней требовательности и чрезмерного контроля. Не внешние воздействия, а внутренняя мотивация детерминирует успех обучения и вос питания ребенка.
Третья составляющая - это технологическая составляющая, которая включает в себя наиболее адекватные данной ори ентации способы педагогической деятельности; диалогичность; деятельностно - творческий характер; направленность на поддержку индивидуального раз вития ребенка; предоставление учащемуся необходимого пространства, свободы для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов учения и поведения.
2. Особенности личностно – ориентированного урока
Замысел личностно-ориентированного урока, на наш взгляд, заключается в создании педагогом условий для мак симального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ученика. Его осуществление возможно в том случае, если в качестве целевых ориентиров (целевой компоент) учебного занятия будут избраны следующие:
В качестве принципов построения учебно-воспитательно го процесса на уроке могут выступить основополагающие идеи гуманистической педагогики и психологии: принцип самоактуализации, принцип индивидуальности; принцип субъектности; принцип выбора; принцип творчества и успеха; принцип доверия и поддержки.
Содержание (содержательный компонент) личностно-ориентированного урока избира ется в соответствии с образовательной программой и ис пользуется для обогащения субъектного опыта ребенка и осуществления происходящих в личности изменений в свя зи с постижением (обретением) своего образа. К сожале нию, учитель не всегда может найти в учебниках и пособиях учебный материал, который является адекватным прин ципам личностно-ориентированного подхода и целям уро ка, построенного на основе данной методологической ори ентации. Чаще всего педагогу приходится вносить коррек тивы в содержание учебного материала, чтобы оно в большей мере соответствовало концептуальному замыслу урока личностно-ориентированной направленности. Организация такого учебного занятия предполагает вклю чение в процесс обучения нескольких обязательных момен тов:
Оценочно-аналитический компонент личностно-ориенти рованного урока должен, прежде всего, согласовываться с целевыми ориентирами учебного занятия. А это означает, что приоритетное значение имеют анализ и оценка таких сторон полученного результата на уроке, как-то:
а) обогащенность субъектного опыта ребенка культур ными образцами человеческого опыта;
б) сформированность учебной деятельности учащихся и индивидуального стиля познания;
в) проявление самостоятельности и инициативы учеников, их творческих способностей.
Завершая описание характерных черт личностно-ориенти рованного урока, необходимо подчеркнуть, что из их совокупности и взаимосвязи складывается целостный образ данного урока.
3. Проектирование ситуаций выбора в рамках личностно – ориентированного урока
Чтобы данный элемент личностно-ориентированного урока был освоен и технологически обеспечен, мы попытались решить следующие задачи:
Чтобы определить понятие «ситуация выбора», мы об ратились к справочной литературе и научным публикаци ям. Сначала попробовали разобраться, что принято пони мать под выбором. И выяснили, что в широком смысле выбор есть не что иное, как предпочтение одного из вари антов. Применительно к учебно-воспитательному процессу выбор — это осуществление отдельным учеником или груп пой учащихся возможности избрать из некоторой совокупности наиболее предпочтительный вариант для проявления своей активности.
Рассматривая другую составляющую словосочетания «си туация выбора», мы обнаружили, что чаще всего под ситуа цией понимают систему внешних по отношению к человеку обстоятельств, побуждающих и опосредующих его активность. По всей вероятности, исходя из такого же понимания выбо ра и ситуации, профессор Т.В. Машарова определила понятие ситуации выбора как совокупности обстоятельств внешнего мира и внутреннего состояния человека, на фоне которых актуализируется необходимость поиска и предпочтения од ной из скрытых или явных альтернатив.
На наш взгляд, применительно к личностно-ориентированному обучению ситуация выбора — это спроектирован ный учителем элемент (этап) урока, когда ученики постав лены перед необходимостью отдать свое предпочтение од ному из вариантов учебных задач и способов их решения для проявления своей активности, самостоятельности и ин дивидуального стиля познания.
Ситуации выбора, как видно из нашего определения, присущи следующие черты:
а) ограничение во времени, так как она занимает некоторую часть (этап) урока;
б) наличие нескольких вариантов учебных задач и спо собов их решения;
в) предоставление ученикам или группам учащихся сво боды выбора;
г) проявление каждым школьником своей активности и самостоятельности при решении избранного варианта задания.
Ситуация выбора при правильном построении позволяет ставить ребенка в позицию субъекта деятельности и оказы вать развивающее влияние на его личность. Какие педагоги ческие условия надо соблюдать при создании данной ситуа ции на учебном занятии? Личностно значимые ситуации выбора, как полагает Т.В. Машарова, должны соответство вать пяти требованиям:
во-первых, данные ситуации должны находиться в зоне ближайшего развития детей и затрагивать сферу акту альных потребностей и интересов учащихся;
во-вторых, эти ситуации должны постепенно вклю чаться в систему жизнедеятельности ребенка по мере развития у него субъектных способностей, умений самостоятель но определять цель и средства ее достижения, нести ответственность за полученный результат;
в-третьих, ситуации выбора должны быть включены в систему реальных отношений и деятельности ребенка, т.е.
ученик должен получать реальное переживание за последствия своего выбора, что позволит ему выработать собствен ную систему ценностей;
в-четвертых, основанием для расширения свободы выбора должна быть успешность деятельности, следователь
но, расширение свободы выбора должно сопровождаться формированием знаний, умений и навыков, необходимых для овладения той или иной деятельностью;
в-пятых, несформированность качеств субъекта деятельности делает учителя и ученика неравными в ситуации выбора в смысле ответственности за результаты деятельнос ти, поэтому должны быть продуманы механизмы защиты ученика от собственных ошибок.
В процессе опытно-педагогической деятельности выяснилось, что при проектировании и построении ситуации выбора надо учитывать и такие обсто ятельства, как то:
Готовность учащихся к выбору. Прежде чем использо вать на уроке ситуации выбора, необходимо научить школьников делать выбор в соответствии со своими возможностя ми. Для этого учитель постепенно вводит ситуации выбора в учебный процесс и формирует у учащихся умение адекватно действовать при совершении выбора. От урока к уроку увеличивается количество вариантов для выбора, усложня ются решаемые учениками задачи, возрастают требования к проявлению самостоятельности учащихся.
Педагогическая целесообразность создания ситуации выбора. Данная ситуация создается учителем не ради обя зательного ее использования на уроке как одного из эле ментов личностно-ориентированного обучения, а с определенной целью. Учитель должен сам определить, на каком этапе урока и при изучении какого содержания использование ситуации выбора будет целесообразным и эффективным.
Стимулирование учащихся к выбору. С этой целью учи тель четко поясняет каждое из предложенных на выбор учебных заданий, показывает значимость его выполнения, рас крывает критерии его оценки.
Аргументация своего выбора. Учащиеся должны уметь
обосновывать свой выбор. Для этого учитель должен на учить школьников аргументировано объяснять, почему они отдают предпочтение тому или иному избираемому варианту.
Определение степени свободы выбора. Учитель должен
четко продумать степень свободы выбора в создаваемой си туации: будет ли она жестко ограниченной или содержать свободу при осуществлении коллективного (индивидуаль ного) выбора.
Успешность деятельности. Предлагая варианты учебных
заданий, учитель должен быть уверен в том, что школьни ки обладают достаточным объемом знаний, умений и навыков, необходимыми источниками информации для успеш ного их решения.
Защищенность школьников от собственных ошибок. Учащиеся должны быть уверены, что имеют право и на неудачу. Учителю необходимо проанализировать весь про цесс деятельности ученика, найти этап, на котором была допущена ошибка, корректно объяснить причины неудачи и обязательно заметить то, что делалось учащимися пра вильно.
Оценка результатов решения выбранного варианта. Учи тель, по возможности, должен оценить результаты выпол нения избранного учащимся варианта учебного задания. Очень важно не просто оценить конечный результат, а проанали зировать всю совокупность действий ученика.
На наш взгляд, алгоритм деятель ности по проектированию и построению ситуации выбора на личностно-ориентированном уроке должен включать следу ющие этапы и действия:
Формулировка цели (задач) применения ситуации вы бора на учебном занятии.
Определение этапов урока, на которых целесообразно создавать ту или иную ситуацию выбора.
Выявление конкретного содержания учебного материала, при изучении которого следует применить ситуацию выбора.
Разработка определенного множества вариантов зада ний, необходимого для ее осуществления.
Предварительный анализ каждой учебной задачи с це лью выяснения соответствия разработанных заданий воз можностям учащихся. Педагогу надо учитывать:
познавательные интересы и потребности учащихся;
наличие у них опорных знаний и умений;
развитость творческих способностей учеников;
сформированность в классном сообществе навыков индивидуальной и коллективной (групповой) учебной деятельности;
готовность детей осознанно и умело совершать выбор.
Решение учителем избранных заданий всеми возмож ными способами.
Окончательный выбор вариантов учебных заданий.
Продумывание отдельных деталей эффективного ис пользования ситуации выбора на уроке:
подбор приёмов и методов стимулирования учащихся к совершению выбора;
определение конкретных форм выполнения учебных заданий;
расчет времени протекания ситуации выбора;
определение степени свободы действий учащихся в данной ситуации;
разработка критериев и способов анализа и оценки результатов решения учебных задач и т.п.
Включение разработанной ситуации выбора в план-конспект урока.
Определение в ходе учебного занятия оптимального момента для создания ситуации выбора.
Реализация учителем на уроке своих проектных раз работок.
Анализ и оценка эффективности использования ситу ации выбора.
В памятке для уч-ся, осуществля ющих индивидуальный выбор, предлагаются такие советы:
Внимательно прочти все варианты учебных заданий.
Постарайся осмыслить каждое задание.
Попробуй соотнести свои желания с собственными воз можностями успешного решения того или иного варианта учебной задачи.
Мысленно выбери то задание, которое в большей сте пени соответствует твоим возможностям.
Постарайся объяснить (обосновать) самому себе, что тот выбор, который ты хочешь сделать, является в данной ситуации наилучшим.
Теперь выбирай и направляй свои усилия на выполне ние избранного варианта задания.
Проанализируй и оцени полученные результаты и пра вильность сделанного тобой выбора.
В памятке для субъектов коллективного выбора реко мендуется отразить следую щий алгоритм действий:
Внимательно прочтите предложенные на ваш выбор варианты учебных заданий.
Вместе проанализируйте содержание и варианты вы полнения каждого из них.
Соотнесите индивидуальные и коллективные возмож ности членов своей группы с уровнем сложности предлага емых заданий.
Учитывая мнение каждого члена группы, выберите тот вариант, которому отдается коллективное предпочтение.
Разработайте план совместных действий по решению избранного задания.
Попробуйте добиться того, чтобы каждый член группы внес свой вклад в выполнение задания.
Вместе решите, кто и как представит результаты вашей совместной работы.
Оцените успешность сделанного выбора и результатив ность деятельности каждого члена группы и вашего коллек тива в целом.
Задание для проверки. Предлагается учителям составить свой алгоритм или воспользоваться данным.
Рассмотрите алгоритм проектирования ситуаций выбора в рамках личностно – ориентированного урока. Выделите жирным шрифтом те пункты алгоритма, которые имеют место в практике Вашей деятельности как учителя – предметника. Какие из пунктов алгоритма вызывают у вас затруднения и почему (дайте письменный ответ в произвольной форме)?
ЛИТЕРАТУРА
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М., 1989.
Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // педагогика. 1997. №4.
Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно – ориентированного воспитания \\ Педагогика. 2001. №1.
Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика : личность в гуманистических теориях и системах воспитания. М.; Ростов н/Д, 1999.
Братченко С.Л. Гуманистические основы личностно – ориентированного подхода к воспитанию // Образование и культура Северо – Запада России. 1996. №1.
Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / Под ред. И.С. Якиманской. М., 1989.
Вопросы психологии способностей школьников. / Под ред. А. Крутецкого. М., 1964.
Горелик И.Ф., Степанов Е.Н. Педагогический анализ личностно – ориентированного урока // Завуч. 2001. №3.
Горелик И.Ф., Степанов Е.Н. Характерные черты личностно – ориентированного урока // Завуч. 2000. №6.
Загвязинский В.И., Амонашвили Ш.А., Закиров А.Ф. Идеал, гармония и реальность в системе гуманистического воспитания // Педагогика. 2002. №9.
Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости.М., 1981.
Конаржевский Ю.А. Анализ урока. М., 1999
Конаржевский Ю.А. Система – урок - анализ. М., 1996
Концепция модернизации российского образования на период до 2010г.
Личностно – ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование /Под ред. Е.Н. Степанова. М.; ТЦ Сфера, 2003.
Ловцов Д.А., Богорев В.В. Адаптивная система индивидуализации обучения // Педагогика. 2001. №6.
Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему ученику. М., 2002
Машарова Т.В. Педагогическаая технология: личностно – ориентированное обучение. М., 1999.
Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. М., 1995.
Психологические проблемы неуспеваемости школьников. / Под ред. М.Н. Менчинской. М., 1971.
Психологические критерии качества знаний школьников. / Под ред. И.С. Якиманской. М., 1990.
Свинина Н.Г. Жизненный опыт учащихся в контексте личностно – ориентированного образования //Педагогика. 2001. №7.
Сиденко Т.Г. Эксперимент в образовании. М., 2002.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.
Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. – Волгоград: ВГПИ, 1994.
Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М., 1999.
Хьелл Л., Зинглер Д. Теории личности. СПб., 1997.
Якиманская И.С. Дифференцированное обучение: «внешние» и «внутренние» формы.//Директор школы, 1995, №3
Якиманская И.С. Знания и мышление школьника. М., 1985.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М., 1996.
Якиманская И., Якунина О. Личностно – ориентированный урок: планирование и технология проведения // Директор школы. 1998. №3.
Якиманская И.С. О разработке школьной документации, отражающей личностное развитие ученика.// Школа здоровья, 1996, №1.
Ямбург Е.А. Школа для всех. – М., 1996.
Яруллов А.А. О построении учебных занятий на основе личностно – ориентированного подхода // Завуч. 2000. №3.