Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Министерство образования и науки
Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
Брянский государственный университет
имени академика И.Г.Петровского
Институт педагогики и психологии
Факультет психологии, рекламы и связей с общественностью
Кафедра общей и профессиональной психологии
КУРСОВАЯ РАБОТА
Психолого-педагогические условия………………..
Направление подготовки - 050100.68 «…………..»
профиль «………….»
Выполнил(а):
студент(ка) 2 курса 2 группы
……………….
Научный руководитель:
ассистент
Лысенко Елена Николаевна
Брянск 2013
Оглавление
Введение………………………………………………..………..........….....3
Глава 1. Теоретическое исследование проблемы формирования социальной компетентности у студентов……..…………………...…………….9
Глава 2. Эмпирическое исследование психолого-педагогических условий формирования социальной компетентности у студентов в различных условиях проживания.………..…………….….………………………………...31
2.1. Программа и методы исследования ……………...…………..…….31
2.2. Качественный анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования……………………………………………………………………..40
2.3. Сравнительный анализ и математическая обработка результатов эмпирического исследования …………………………………………………..54
Заключение …………………….………………………………........….....67
Список использованной литературы……………………………...…......73
Приложения ……………………………………….…..…………...……..81
Введение
В условиях меняющегося общества возрастает необходимость готовить подрастающее поколение к жизни, формировать личность, способную адаптироваться к социально-экономическим переменам, устойчивую к воздействию негативных факторов внешней среды. Достижение успеха в жизни связано с социальной компетентностью выпускников высших учебных учреждений, их умением взаимодействовать с окружающими людьми, гармонизировать свои отношения с обществом, принимать адекватные сложившейся ситуации решения, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.
Сегодня эффективно действующим оказывается специалист, адекватно реагирующий на новые социальные ожидания, способный к творческому росту и профессиональному самосовершенствованию, к постоянному обновлению своих личностных ресурсов. Общество заинтересовано в формировании личности специалиста, успешно социализирующегося, обладающего высоким уровнем социальной компетентности, которая бы обеспечивала личностную комфортность, профессиональную эффективность и социальную востребованность во всех сферах жизнедеятельности.
В современной психолого-педагогической науке рассматриваются различные аспекты формирования социальной компетентности (Е. В. Коблянская, В. Н. Куницына, А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых и др.).
В некоторых исследованиях освещены вопросы структуры, диагностики социальной компетентности, пути и средства ее формирования: у дошкольников (Н. И. Белоцерковец, О. В. Казанцева), младших школьников, подростков (Н. В. Калинина, М. И. Лукьянова, Ю. А. Тюменева), юношей (М. В. Ерохова, Г. И. Марасанов, Н. А. Рототаева), учащейся молодежи (С. С. Бахтеева, Е. О. Казаков, О. В. Колобова, Н. А. Лупанева и др.); в учреждениях большого города, в сельской местности (В. М. Басова, В. В. Цветков), воспитанников детского дома (Т. И. Шульга); детей-сирот (О. В. Казанцева), в специальных школах (Л. М. Иванов, Е. В. Конева, Н. В. Москаленко, А. М. Щербакова).
Социальная компетентность связана с окружением, жизнью общества, социальной деятельностью личности (способность к сотрудничеству, умение решать проблемы в различных жизненных ситуациях, навыки взаимопонимания, коммуникационные навыки, мобильность в разных социальных условиях). В качестве необходимого условия достижения определённого уровня социальной компетентности личности является социальная адаптация (активное включение в социальную среду). Человек является социально компетентным, если его индивидуальные способности и навыки отвечают требованиям межличностной ситуации.
Социальная компетентность очень важна в современном обществе. Она играет особую роль в формировании жизненного пути человека, а также в распоряжении собственной жизнью. Проблема развития социальной компетентности личности представляется чрезвычайно актуальной, о чём свидетельствуют многочисленные исследования, проводимые в последнее время как в России, так и за рубежом.
По мнению ряда исследователей, именно социальная компетентность является одним из значительных факторов, способных обеспечить устойчивую жизнедеятельность будущего специалиста во всех сферах профессиональной деятельности.
Анализ литературных источников показал, что рассмотрение проблемы социальной компетентности зачастую носит констатирующий характер. В работах преимущественно формулируются общие требования к социальной компетентности личности, подчеркивается её важность и значимость в условиях современного общества.
Представленные научные труды подчеркивают многоаспектный характер формирования социальной компетентности, однако недостаточно освещенным в научной теории и практике является психолого-педагогическое обеспечение формирования социальной компетентности студентов вуза.
Разрешение данной проблемы обусловило тему нашего исследования – «Психолого-педагогические условия формирования социальной компетентности у студентов в различных условиях проживания».
Цель исследования: выявить особенности психолого-педагогических условий формирования социальной компетентности студентов, проживающих в различных условиях.
Объект исследования: социальная компетентность студентов.
Предмет исследования: психолого-педагогические условия социальной компетентности у студентов.
Гипотеза основана на предположении о том, что социальная компетентность студентов, проживающих в различных условиях, имеет ряд особенностей:
- показатели социальной компетентности у студентов в различных условиях проживания имеют различную степень выраженности;
- социальная компетентность студентов, находится в прямой зависимости от уровня развития социальной адаптации.
Цель и предмет исследования предопределили необходимость постановки и реализации следующих задач:
1.Провести теоретический анализ научной литературы по проблеме формирования социальной компетентности, особенностей её проявления у студентов, проживающих в различных условиях.
2. Выявить психолого-педагогические условия, способствующие формированию социальной компетентности у студентов в различных условиях проживания.
3.Подобрать методы и методики, адекватные цели исследования.
4.Провести исследование психолого-педагогических условий формирования социальной компетентности у студентов, проживающих в различных условиях.
5.Провести математическую обработку и анализ результатов исследования.
6.Сделать вывод полученных в эмпирическом исследовании результатов.
В процессе решения задач и проверки достоверности гипотезы были использованы методы:
теоретические методы - теоретический анализ научной литературы по исследуемой проблеме; анализ выполненных ранее диссертационных исследований; анализ и синтез эмпирического материала;
экспериментальные методы – констатирующий эксперимент, тестирование, количественный и качественный анализ результатов экспериментальной работы и математическая обработка данных; графическая интерпретация; описание, обобщение и систематизация полученных данных.
Испытуемым предлагались следующие методики:
1.Диагностика социально-психологической адаптации (К. Роджерс, Р. Даймонд);
2. Диагностика коммуникативной социальной компетентности (КСК);
3.
4.
Статистическая обработка проводилась с помощью программы Excel и SPSS 17.0. Для обработки и анализа результатов исследования применялись следующие статистические методы: факторный дисперсионный анализ, метод множественных сравнений Шеффе, критерий χ2 – Пирсона.
База эмпирического исследования: исследование проводилось на базе Брянского Государственного Университета имени академика И. Г. Петровского г. Брянска.
Испытуемыми выступили студенты 2-х курсов. Объединенная выборка составила 60 студентов, из них 20 студентов, проживающих в общежитии, 20 – студенты, снимающие жильё и 20 – студенты, проживающие в родительском доме.
Практическая значимость исследования.
Результаты исследования могут быть использованы в педагогической практике для повышения уровня эффективности учебно-воспитательной деятельности в вузах.
Достоверность и научная обоснованность результатов исследования обеспечивается сочетанием количественного и качественного анализа полученных данных, использованием методов статистической обработки результатов.
Отдельные положения и выводы, полученные по результатам исследования, могут использоваться в практике работы кураторов групп, и психологического консультирования студентов, по проблемам трудностей взаимодействия с окружающими людьми, адаптацией к социальным переменам.
Структура курсовой работы.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Текст изложен на 81 странице. Работа содержит 6 таблиц, 8 рисунков, 2 формулы. Список литературы состоит из 70 источников.
Глава 1. Теоретическое исследование проблемы формирования социальной компетентности у студентов
Проблема развития социальной компетентности личности представляется чрезвычайно актуальной, о чем свидетельствуют многочисленные исследования, проводимые в последнее время как в России, так и за рубежом. Исключительная сложность данной проблемы и ее важность для практики дали толчок к написанию множества работ.
1.2. Психологические условия, влияющие на формирование социальной компетентности
Социальная компетентность очень важна в современном обществе. Она играет особую роль в формировании жизненного пути человека, а также в распоряжении собственной жизнью. Среди требований, предъявляемых к современному специалисту, важнейшими являются профессиональная и социальная компетентность.
В качестве необходимого условия, достижения определённого уровня социальной компетентности личности является социальная адаптация (активное включение в социальную среду). Человек является социально компетентным, если его индивидуальные способности и навыки отвечают требованиям межличностной ситуации [52].
1.3. Психологические особенности студенческого возраста
Студенчество - особая социальная категория, специфическая общность людей, организационно объединенных институтом высшего образования. Студенчество включает людей, целенаправленно, систематически овладевающих знаниями и профессиональными умениями, занятых, как предполагается, усердным учебным трудом. Как социальная группа оно характеризуется профессиональной направленностью, сформированностью устойчивого отношения к будущей профессии.
Выводы по первой главе
…………..
Глава 2. Эмпирическое исследование психолого-педагогических условий формирования социальной компетентности у студентов в различных условиях проживания
……………….
……………….
………………
Методика 1. Методика выявления «Коммуникативных и организаторских способностей» (КОС).
Авторы методики - В. В. Синявский и В. А. Федорошин. В основе разработки - известные проективные методики анкетного типа.
Методика предназначена для выявления коммуникативных и организаторских склонностей личности (умение четко и быстро устанавливать деловые и товарищеские контакты с людьми, стремление расширять контакты, участие в групповых мероприятиях, умение влиять на людей, стремление проявлять инициативу и т. д.).
Методика содержит 40 вопросов, на каждый из которых обследуемый должен дать ответ «да» или «нет». Время выполнения методики 10-15 мин. При этом отдельно определяется уровень коммуникативных и организаторских склонностей.
Определяются уровни коммуникативных и организаторских склонностей в зависимости от набранных баллов по этим параметрам. Максимальное количество баллов отдельно по каждому параметру — 20. Подсчитываются баллы отдельно по коммуникативным и отдельно по организаторским склонностям с помощью ключа для обработки данных.
Текст опросника, ключ и интерпретация (см. приложение 1)
С целью выявления уровня адаптированности, на всей выборке испытуемых, была применёна методика «Диагностика социально-психологической адаптации (К. Роджерс, Р. Даймонд)».
Рис.1. Сопоставление среднегрупповой выраженности социально-психологической адаптации (1- адаптация; 2 - самопринятие; 3- принятие других; 4 – эмоциональный комфорт; 5 - интернальность; 6.- стремление к доминированию)
Данные, полученные в ходе исследования, говорят о наличии у студентов 3-х групп разной степени выраженности шкал адаптированности. Как показывает наше исследование, студенты, проживающие в общежитии, имеют более высокие результаты по шкале адаптации, чем студенты, проживающие на съёмной квартире и студенты, живущие дома.
Для определения стратегий поведения в конфликте, на всей выборке был применён «Опросник определения стратегий поведения в конфликте К. Томаса» (в адаптации Н.В. Гришиной).
Рис.3. Сопоставление среднегрупповой выраженности различных стратегий поведения в конфликте у студентов 3-х групп (1 - соперничество; 2 - сотрудничество; 3. - компромисс; 4 - избегание; 5. - приспособление).
Результаты исследований стратегий поведения в конфликте показали, что студенты, проживающие на съёмных квартирах, чаще прибегают в конфликтных ситуациях к стратегии соперничества. Следовательно, студенты, снимающие жильё чаще ставят свои интересы намного выше интересов оппонента, более того, можно сказать, что они его никоим образом не интересуют.
В ходе, проведённого исследования, нами были выявлены также уровни развития коммуникативных и организаторских склонностей у испытуемых 3-х групп.
Таблица 1
Соотношение распределения уровней коммуникативных способностей у студентов в различных условиях проживания
|
Выборка |
Показатели уровней, в % |
||||
|
Низкий |
Ниже среднего |
Средний |
Высокий |
Очень высокий |
|
|
Общежитие |
5 |
5 |
10 |
40 |
40 |
|
Съёмная квартира |
20 |
10 |
35 |
25 |
10 |
|
Дом |
40 |
10 |
25 |
25 |
0 |
Из таблицы № 1 видно, что низкий уровень развития коммуникативных склонностей характерен 40 % испытуемых, проживающих дома, 20 % - проживающих на съёмной квартире, и 5 % - проживающих в общежитии.
Статистическая обработка полученных данных проводилась с помощью программы SPSS.
Для выявления взаимосвязи показателей социальной компетентности с психолого-педагогическими условиями её формирования был проведен корреляционный анализ полученных результатов с помощью коэффициента линейной корреляции.
Коэффициент корреляции - это количественная мера силы и направления вероятностной взаимосвязи двух переменных. Любое значение коэффициента корреляции должно находиться в диапазоне от -1 до +1 включительно.
Сила связи достигает максимума при условии взаимно однозначного соответствия: когда каждому значению одной переменной соответствует только одно значение другой переменной (и наоборот), эмпирическая взаимосвязь при этом совпадает с функциональной линейной связью. Показателем силы связи является абсолютная (без учета знака) величина коэффициента корреляции.
Направление связи определяется прямым или обратным соотношением значений двух переменных: если возрастанию значений одной переменной соответствует возрастание значений другой переменной, то взаимосвязь называется прямой (положительной); если возрастанию значений одной переменной соответствует убывание значений другой переменной, то взаимосвязь является обратной (отрицательной). Показателем направления связи является знак коэффициента корреляции.
Исследование корреляций проводилось с помощью коэффициента r- Пирсона. Коэффициент линейной корреляции по Пирсону высчитывается по следующей формуле:
где rxy – коэффициент линейной корреляции;
xi, yi – частные выборочные значения сравниваемых величин;
xср, yср – средние выборочные значения сравниваемых величин;
n – объем выборки сравниваемых пар первичных результатов;
S2x, S2y – дисперсии для первичных результатов x и y.
Согласно выделенному фактору, а именно месту проживания испытуемых, определяющему уровень сформированности социальной компетентности у студентов, следует обозначить те корреляционные связи между первичными показателями использованных методик на исследование социальной компетентности и социально-психологической адаптации студентов.
Таблица 3
Результаты корреляционного анализа данных при сравнении показателей социальной компетентности и показателей
социально-психологической адаптации у студентов (n=60)
|
Показатели социальной компетентности |
Показатели социально-психологической адаптации |
|||||
|
Адаптация |
Самоприятие |
Приятие других |
Эмоциональная комфортность |
Интернальность |
Стремление к доминированию |
|
|
Логическое мышление |
* |
* |
* |
* |
* |
|
|
Стратегия сотрудничества в конфликте |
* |
* |
||||
|
Стратегия избегания в конфликте |
- * |
|||||
|
Стратегия приспособления в конфликте |
- * |
- * |
- * |
|||
|
Понимание ситуаций |
** |
** |
* |
Примечание: * - корреляция значима на уровне p<0,05;
** - корреляция значима на уровне p<0,01.
Результаты, полученные, по сравниваемым показателям во всей выборке испытуемых, свидетельствуют о том, что нами установлена прямая связь между адаптацией и пониманием ситуаций, самопрезентацией, вербальной, социально-психологической и оперативной социальной компетентностями, а также коммуникативными и организаторскими склонностями.
Следовательно, чем выше уровень адаптации, тем выше уровень развития понимания ситуаций, межличностной ориентации, лучше развито представление о разнообразии социальных ролей и способов взаимодействия, умение решать межличностные проблемы, уместность высказываний, учет контекста и подтекста высказывания, обладают высоким уровнем проявления коммуникативности и организаторских склонностей.
Выводы по второй главе
Заключение
Нами было проведено теоретическое и эмпирическое исследование психолого-педагогических условий формирования социальной компетентности у студентов в разных условиях проживания, а также взаимосвязь развития социальной компетентности с условиями проживания студентов.
…………..
……………
………………
…………………..
Резюмируя общие итоги исследования, можно заключить, что в целом гипотеза, выдвинутая в работе, нашла свое подтверждение, цель достигнута, поставленные задачи решены.
Список использованной литературы:
Приложения